牛津英语一年级教学反思

牛津英语一年级教学反思（共13篇）

牛津英语一年级教学反思 篇1

作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的牛津英语一年级教学反思，希望对大家有所帮助。

牛津英语一年级教学反思1

本单元从新授到巩固完全是由多媒体和图片连接完成。多媒体的使用使学生始终处于一个兴奋状态，这也是本单元的主要特色。

通过复习单词，运用多媒体展示公园的情景，和女孩的一系列活动，让学生Say something about this girl.使他们在情景中学会活用单词。教学在情境中得以延伸，使整堂课的单词教学达到一个高潮。

Guessing game环节是为了让学生猜图片中的人物：What has he/she got?由于图片中的人物是孩子喜爱的卡通人物，因此特别容易激发学生的学习兴趣。当学生猜中人物所有的东西时，图中会出现实物并伴以掌声表示祝贺。如果猜错了则会出现鬼脸，丑小鸭，哭脸等，这些都是一年级学生喜闻乐见的形式。由此引起学生的兴趣，使活动继续猜下去。这样学生学会了听句子做游戏，同时也将这四个单词再次进行巩固操练，达到本单元的教学目的。

在本单元的教学过程中，我借助于实物、图片、多媒体等教学手段，让学生在愉快的课堂氛围中学习语言。学生学会的不仅仅是这4个单词，更重要的是孩子们学会了用这四个单词造句、说话以及学习的方法。教学反思《牛津英语一年级第一学期Unit8教学反思》

牛津英语一年级教学反思2

本单元围绕smallanimal主题，通过一系列活动，让学生在兴趣盎然中学会句型Isee...，并用英语描述自己喜爱的小动物，培养他们的观察力和思维力。

首先，我通过提问帮助孩子复习以前学过的内容，让学生在唱唱跳跳中进入主题。并使用各种小动物的玩具，引起孩子们的注意，激发他们对小动物的喜爱之情，让他们在边看、边做、边说中熟悉和操练新的词汇，这样既让学生对小动物的感情得到了释放，又锻炼了他们的语言能力。我还利用编谜语、猜谜语、编儿歌及“猜猜什么动物不见了”的小游戏进行教学，充分调动学生的积极性和自主性。

第二，我把各种可爱的动物玩具分发给各小组，通过小组竞赛的形式鼓励学生描述小动物。学生在小组活动中，运用学过的语言说说自己喜爱的动物。他们通过互相交流与合作，取长补短，最终组织成一段精彩的话语。让孩子参与到活动中，给每个学生练习的机会，从而培养他们的观察能力和合作精神。

第三，我通过出示挂图，从而引导学生仔细观察，并让学生尝试有条理地编故事，培养学生说一段话的能力。

英语教学教的不仅是语言，还应通过英语这个工具去增加知识，拓展能力。这一单元的教学活动自始自终以学生为主体，创造了宽松、活跃的学习环境，帮助学生发展个性，开发其潜能。

牛津英语一年级教学反思3

牛津小学英语1A第三单元是以学生的日常生活为题材，包括了dad, mum, teacher等学生异常熟悉、易于接受的词汇，学会用This is...介绍爸爸妈妈。在教学中，我遵循思想性、趣味性、灵活开放性等原则，采用探究式、发现式的学习方法，促使学生拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。

小学一年级的学生，大部分都是6、7岁的小孩子，好动、爱玩，好奇心和好胜心都很强，对一切新鲜事物都感兴趣，尤其是刚刚开始接触英语，学生的新奇感特别强，在英语课堂上也表现得特别积极。特别在游戏环节更加能激起他们的求知欲望，他们的积极性被调起，学习兴趣也提高了。

在第一课时中，我以歌曲和儿歌热身，让学生进入英语学习的`氛围，同时也复习了学过的知识，学生的学习热情也一下就被快乐的旋律调动了起来。但在这一课时开始时，我为了让学生复习Hello /Hi /Good morning.等这些问候语，我鼓励学生离开自己的座位，去与小朋友进行交际，相互问候。固然，这样的课堂活动可以有效扩大交流的参与面，但上完后发现花费了大量的时间去整顿班级的纪律，因为毕竟是一年级的学生，他们的纪律无法掌控是常有的事情。由此看来，复习环节的活动设计要好好琢磨。刚入学的学生生性好动，如何让他们在玩中学是上好课的关键。

小学低年级学生更加渴望得到老师的表扬和奖励，教师在教学中应对他们的表现给予及时的肯定和赞扬。对学生表扬有多种方式，如：言语表扬和体态表扬。言语表扬是教师对学生的表现用语言进行肯定。如：Good!Excellent!/ Youre clever等。体态语表扬是教师对学生的表现运用体态语言进行肯定。比如翘起大拇指表示称赞，鼓掌表示赞同，点头表示确认。个别表扬和集体表扬。个别奖励性表扬和集体奖励性表扬。个别奖励性表扬是指教师用物品奖励个别学生，比如，发小红花、小红旗等。集体奖励性表扬是指教师给予个别学生所在的集体某种奖励，比如，给小组加分，发给小组小奖品等。恰当地运用这些表扬方式，一方面能给予学生成功的喜悦，另一方面还能培养他们的集体荣誉感。

牛津英语一年级教学反思 篇2

一、整体设计目标, 充分考虑语言学习的渐进性和特殊性

朱老师做到了既考虑学生的“可能起点”, 又考虑学生的“现实起点”。而且在实施过程中, 朱老师做到了关注学习的渐进性——先呈现学生最熟悉的同学和老师的信息, 让学生玩一玩Magic eyes的游戏, 吸引学生的眼, 抓住学生的心, 以最快的速度沉浸到学习中;接着进入词汇、句型的学习;再以完整、典型的阅读教学形式让学生整体感知内容;最后对情感提升作深入的剖析。

二、强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性

课例1:

1.Pre-reading

(1) Game:Magic eyes.Ask the Ss:Who’s this?

(2) T:Show Miss Zhu’s family photo, teach the new words and sentences:me, father, mother and This is me.This is my…

(3) Ask the Ss to introduce their father and mother.

(4) Show the photos, ask the Ss:How do you like my family?

2.While-reading

(1) 引出麦克, 预测故事。

What do you want to know about Mike’s family?

(2) 呈现故事, 验证预测。

Task 1:Watch and think

How do you like Mike’s family?

Task 2:Read and circle:Who are Mike’s family members?

通过几个小问题, 引导学生了解Mike的家庭成员, 学习单词“brother”“sister”。

a.How many family members are there in Mike’s family?

b.Who are they?

c.What does“brother”/“sister”mean?How do you know?

Task 3:Read and match, then try to say something about the family members.

3.Post-reading

(1) Show a short video, and ask:What is my family?

(2) Read the rhyme together.

以上呈现的是story time的阅读教学板块。

反思:

朱老师呈现了四个流畅的环节:1.接触文本前的自主预测。“你想知道关于Mike一家人的哪些信息?”开放的问题激活了孩子的思维。2.初读文本。通过圈一圈、答一答的方式解决师生交流产生的有价值的问题, 并在这个过程实施中引入新词汇brother和sister的教学。3.培养学生的阅读能力, 教授学生阅读策略。通过讨论理解brother和sister的意义, 让学生学会根据图片猜测词意的能力;通过让学生连一连线, 让学生建构了图片与文字对应的能力。4.对文本进行整体的朗读, 让学生感知什么叫语段, 在学生的脑海中建构小语篇的意识。在阅读后, 朱老师设计了演一演:怎样来介绍Mike一家人的活动和说一说自己家人的信息, 对整个阅读教学进行了练习和反馈。通过三大步骤、四个精心设计的板块, 很好地推进了教学的开展。

课例2:

Read and imitate:

1.认真听课文录音, 自主标出重读单词。

2.再次听课文录音, 师生共同讨论需要重读的单词。

3.跟录音朗读模仿, 看看谁模仿的最像。

4.齐读课文, 用最优美的语音语调朗读。

反思:

对于三年级的孩子来说, “读”是非常重要的环节。学生能否用一口流利、优美、纯正的英语进行表达, 最重要的因素取决于教师的指导。这样一篇看似简单的小语段朗读, 不牵涉太多的朗读技巧, 但是朱老师费尽心思设计了循序渐进的几个层次逐一展开。第一层:让学生整体聆听语段的朗读, 自主标出重读的词汇。第二层:逐句播放录音, 师生共同讨论需要重读的词汇。这一层次看似简单, 实则是对学生前面自主思考的检查验证, 也是教师对学生进行的有针对性的指导, 形成朗读的共识。第三层:学生集体跟录音朗读, 这个层次是为了让学生对语音语调有准确的模仿, 进而能够精确地把握。第四层:学生独立朗读, 则是对自我学习的再次检验。在三年级的课堂上, 朱老师舍得花时间、愿意动脑子, 为学生“读”的能力发展铺就了一条平稳、宽广的道路。

三、丰富课程资源, 提升学习情感, 拓展英语学习的渠道

牛津英语一年级教学反思 篇3

关键词：高中英语；Word power板块教学；反思

中国分类号：G633.41

牛津高中英语Word power板块在整个单元教学中处于第三的顺序，是继Welcome to the unit、Reading之后的新授课型。Word power就字面理解，意思是文字的力量或者单词的魅力。正如字面含义，这种课型具有鲜明的特征，所以一直以来，其在整个单元教学中都发挥着非常重要的作用。如何上好这一类型的新授课，应当引起我们的高度重视。本文从Word power板块教的意义、教学的现状、课堂教学的策略三個方面，浅谈对牛津高中英语模块3Unit3Word power展示课的反思。

一、高中英语Word power教学意义

1.增加词汇，是Reading文本内容的外延，更是单元话题的丰富和拓展。模块3Unit3Reading Lost civilizations讲的是消失的文明，庞贝古城消失的缘由和楼兰古城概况以及历史地位。

2.信息含量丰富，拓宽学生视野，调动课堂气氛，激发学生探索自然的兴趣。本单元的话题是Back to the past，通过对Reading Lost civilizations的学习，学生对过去的古文明已经产生了浓厚的兴趣；紧接着Word power板块中又补充了像长城、黄石国家公园、黄山等这样的世界文化遗产，进一步拓宽学生的视野。课前学生通过网络查找相关世界文化遗产信息的搜集整理，对于课上要讨论的话题有了充分的准备，课堂气氛自然会非常活跃，而且通过讨论增加学生保护世界文化遗产的意识。

3.图文并茂，生词和文本有效结合，提高信息搜集、材料整理、阅读理解的能力。模块3Unit3Word power在partB部分安排了6幅插图，分别展示了庞贝古城、长城、安徽的古老村落、黄石国家公园、九寨沟、黄山，并且还配备了对图片的一些文字说明，可谓图文并茂；对于生词的解释也是有巧妙的安排，比方说“archaeology”这个生词就是出现在Words related to archaeology partA 中的，学生第一次接触生词理解有困难，但我们读过partA文本以后却能很轻松的理解这个生词的含义，因为文本的第一句开篇就用一句话对“archaeology”进行了解释，某种意义上来讲培养了学生理解生词的能力。

二、高中英语Word power教学现状

1.教学方法单一，课堂气氛沉闷，教学目标难以实现。部分教师在处理这一板块时，沿用填鸭式的教学方法，照本宣科，课堂成为一言谈，违背课堂以学生为中心的原则；再者，由于教师的教学方法单一，学生的情绪得不到很好的调动，参与课堂的热情不高，那么课堂就成了教师的独角戏；最后，教师课前设计的教学目标，就本节课而言，达到对生词的理解、单元话题的深度讨论等教学目标，就是纸上谈兵。

2.疏于精心备课，缺乏大局、全局意识，对Word power重难点准备不足。在备课这一环节中，对于Word power中出现的生词、图片、文本，部分教师没有充分的解读，巧妙地融合在一起；第二，Word power是在单元教学的第三种课型，处在单元教学的中间位置，前面有welcome to the unit、Reading后面有Grammar and usage、Task、Project，部分教师缺乏对Word power在单元教学中地位的分析，缺乏大局意识；第三，文本中的个别生词的理解还是比较困难的，图片信息的课前准备不周，也会影响学生课上顺畅的讨论，对于生词和文本的处理不到位，更降低学生完成partB、partC效率。

3.生词、文本处理欠妥，学生成为被动的接受者，课堂变成一言堂。部分教师对文本中的生词处理要么一带而过，要么详细讲解；对于文本，也只是教师自己通读一遍，或者干脆省去不读了；生词的解释和文本的理解脱节，不能去指导学生在特定的情景中理解生词的含义；教师多采用自问自答的形式，脱离教学实际，课堂效率低下，学生成为知识的被动接受者，课堂成为一言谈、满堂灌，

三、高中英语Word power板块教学策略

1.研读教材，精心备课，理清Word power在单元教学中的地位。课前教师应该精心的备课，认真的研读教材，弄清叫教材中的重难点。对于教学过程中可能出现的问题，比如说学生对生词含义把握、文本内容理解、图片信息解读、单元话题讨论等等方面出现的困难，教师课前都应该做好充分的预判。此外，教师还应有全局观念，理清Word power在整个单元教学中的地位，进一步深化单元话题的讨论，同时为下一课时Grammar and usage做好铺垫工作。

2.以本为本，以学生为中心，借助多媒体教学手段，充分调动学生参与课堂的热情。一堂成功的课，学生乐于其中，回味无穷，学有所得，课堂气氛活跃，学生参与课堂的热情高涨。那么，如何调动学生的课堂参与热情呢？笔者认为，教师应该一本为本，以学生为中心，同时借助多媒体手段。具体来讲，教师要立足于课本，课堂教学要随时观察学生的反映，及时调整教学，可以灵活运用ppt、视频播放、录音机、投影仪等多媒体教学手段，结合个别回答问题、同桌互动、小组活动，吸引学生的兴趣。

3.合理处理词汇和文本理解的关系，转变教师角色，变要我学为我要学。Word power UNESCO World Heritage文本中出现了很多生词诸如“World Heritage List、cultural heritage sites、mixed cultural and natural heritage sites”都是以蓝色字体出现的，这些生词本身就能够很好的吸引学生的注意力，再加上教师课上适当的加以点拨，引导学生通过对文本的解读去加强生词含义的猜测理解能力；此外，教师还应转变角色，教师既是课堂的组织者也是活动的参与者，把课堂还给学生，始终以学生为中心，转变学生传统的习得知识的方式，变要学生学为学生自己要学。

牛津英语一年级教学反思 篇4

本课是同学第一次学习名词性物主代词。以上片断是在教会了前三个物主代词 mine, ours, yours 和新句型，并集中学习了本单元B局部单词后的一个教学过程。这个过程既通过整理家人的礼物复现了8个物品类单词，又通过物品整理自然引出Whose … is it/ are they? 的句型，在回答的过程中出现并学习名词性物主代词his, hers 。最后让同学通过前面的学习，自身说出theirs 这个名词性物主代词。从教到不教，整个教学过程循序渐进，水到渠成。

我认为，这局部的设计衔接了本学习过程前面新学单词的一个巩固复习过程，又在复习过程中引出了新知的教授，一举两得。在同学的思维不被打断的情况下，继续学习余下的新内容。整个过程合二为一，体现了英语教学在用中学，在学中用，学了就用的课程理念。可以说设计巧妙而周到。但我在教学过后马上发现：这一环节作为巩固新单词的话，同学运用新单词来说话的机会并没有什么，有的只是教师在整理物品时新单词的复现。虽然这也是一种巩固方式，得效果没有让同学来用这些新单词来得好。所以，这里无妨设计成让同学模仿教师自身来整理物品。在教师的示范下，同学应该很快能运用课堂一开始学习的Whose …is it /are they? 句型来整理物品。这样放手的.教学，反倒能让同学巩固新单词的效果更佳。这是其一。

其二，在引出新知his ,hers 后，可以引导同学说说名词性物主代词的构成规律：以”s” 结尾的不加什么，其它结尾的加上”s”， 特例mine. 通过让同学自身体验感知新知得出规律，培养同学善于发现，善于总结的学习能力。让同学在学习新知过程中获得成绩感，获得学习的快乐，才干持久坚持同学在英语学习中的兴趣，为以后的学习打下扎实的基础。

第三，这三个教学步骤，充沛体现了教师在教学过程中从扶到放的教学理念。第一步，提醒同学单复数答语的正确使用。第二步，让同学自身说出正确的答语，不加提醒。即使同学说错，也不予纠正，让他自身发现错误改正错误。第三步，人称的使用已不成问题，这时引导同学说出新词theirs ,让同学运用已经得出的规律来指导得出。说出的同学会尝到胜利的喜悦，增强对学习的信心。这些细节虽小，但更能体现教师的教学素质和能力。六年级的教学，扶放结合，该放就放，在教师放手的过程中，同学学会学习的机会更多，同学自主学习能力的培养也落到实处。

牛津英语一年级教学反思 篇5

今天，教学A部对话，学生第一次接触现在进行时，为了降低学习语法的难度，我试着举例说明。例如，我们正在上一节英语课。We are having an Englis lesson. Iam speaking. You are listening. She is drawing…现在进行时由主语接be动词以及动词ing形式构成。主要描述现在正在发生的事情，接着通过几个简单例子，让学生轻松区分什么是现在进行时。

一、不同方式，学习单词

单词教学这一阶段教学，也要围绕字母这一中心点进行教学，本课除了通过单词spell去强化字母的`训练，我通过多媒体的形式让学生边看、边认读、边写，结合学生的板演，去写出一个个字母，后组成单词，完整呈现单词的构成，中文意思，放慢教学的节奏，起到了良好的教学效果！本对话新词特别多，在教学新单词时，针对不同的单词进行不同的教学，有的划分音节教学，如follow, together.还有的利用旧知迁移教学，如song, sing the song, dance…

二、尊重全体，自主发挥

小学生对新事物总是充满着好奇，真实的图片、情景对于学生来说是非常感兴趣，可以激发学生的学习兴趣，促使学生兴致高昂；然后通过听、说、认读、拼写等教学方式，使学生眼前一亮，调动了他们的学习积极性，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单词。

牛津版小学一年级上册英语教案 篇6

教学内容：

Unit 8 Happy New Year!

教学目标：

1.能初步会听、说、读并拼写单词：a doll, a ball, a CD, a car, a robot

2.能初步听懂、会读、会运用句型：What’s this/that?，并会用It’s a 来回答。

3.能初步听懂、会读、会说、会运用句型This is for you./It’s for you.来相互赠与礼物。

4.学会新年节日祝福，礼貌用语。会表达谢意：Thank you.

5.明白中西方新年文化差异。

教学重点：

1.能初步会听、说、读并拼写单词： a robot

2.能初步听懂、会读、会运用句型：What’s this/that?，并会用It’s a 来回答。

3.能初步听懂、会读、会说、会运用句型This is for you./It’s for you.来相互赠与礼物。

教学难点：

1.能初步听懂、会读、会运用句型：What’s this/that?，并会用It’s a 来回答。

能初步听懂、会读、会说、会运用句型This is for you./It’s for you.来相互赠与礼物。

教学准备：

挂图，卡片，PPT

教学过程：

Step 1 Greeting.

1.课前准备：Sing songs and say rhymes

Are you Mike? Nice clothes …

Row, row, row your boat…

让学生自己说说学过小诗和歌曲，让学生逐渐进入学习英语的气氛中提示学生说小诗Let’s learn。

T: Do you like English?

Ss: Yes, I do.

T: Let’s learn English Now.

2.Greeting

Step 2 Presentation

1.Brain storm(脑筋急转弯)

a. What letter is an animal(动物)? B(bee)

b. What letter is a question? Y(why为什么)

c. Why are the letter G and letter S in“gloves”close(亲密) to each other(互相，彼此)? Because there is love between them !

2.绕口令

a. I scream, you scream, we all scream for ice-cream!

我叫喊，你叫喊，我们都喊着要冰淇淋!

b. Can you can a can as a canner can can a can?

你能够像罐头工人一样装罐头吗?

3.引入课题

T：Let’s have are rest, enjoy a song, please. Guess the name.

Happy New Year!

让学生通过猜歌名直接引出课题。

T：We know Chinese New year is coming soon.

Let’s learn ‘Unit 8 Happy New Year!’。

教师出示课题：Unit 8 Happy New Year!

全班读课题。

4.教授单词a doll ,a CD, a car，a ball

T: On New Year Day, what can we get from our relatives?(教师解释)

Ss: Red packet(学生一年级学过)，gifts(提醒学生复数)。

T:Yes. We can get red packets and gifts.

I have some gifts here. Can you read them?

PPT出示：a flower,a chocolate,a red packet

a doll ,a CD, a car(有学生会说toy car)，a ball.

说到ball的时候，T(教师出示足球)：Boys and girls, look.I have a ball. It’s a …

Ss:It’s a football.(一年级学过)

T：Can you play football?

S: Yes, I can./No, I can’t.

出示书本四个单词和图片：a doll ,a CD, a car，a ball，学生拼读。

T：What’s this?

S: It’s a …

5.教授句型：This is for you.

当学生说得好的时候，教师给与贴纸奖励。当教师给奖励的时候，说Here you are.,提示学生回答Thank you.

PPT: Here you are.

Thank you.

让学生先复习学过的内容，再引出下面的教学内容

T:I also can say ‘ This is for you.’

出示句子：This is for you.

教读句子：教师领读，学生跟读。

T：You can answer me ‘Thank you!’。

示范练习：

This is for you

Thank you.

6.Story time 教学

a.Story time 理解

T：We know Chinese New Year is coming soon.

Helen and Mike are ready for new year.

Who gives Helen and Mike gifts? Let’s enjoy the story now.

看卡通片

教学：Uncle John

这两个单词都学过，所以学生比较好掌握。

Helen’s gift: a doll

Mike’s gift: a ball

Tim’s gift: a robot

教授单词：robot

分图理解：

Task 1 :How to greet on New Year’s Day?

Happy New Year!

If someone says it to you,you should be polite.You can say ‘Happy New year’to him.

Task 2 :When you give the gifts ,you should say:

This is for you./It’s for you.

Task 3: When you don’t know the things’ name,you can ask:

What’s this/that?

Answer:It’s a …

讲解this和that的区别：

this 说话内容离说话人近

that说话内容离说话人远

示范：This is __. That is __.

b. Read Story time

(1)注意语音语调，播放录音，学生跟读

(2)角色扮演

Step 3 Consolidation

1.Fun time

复习What’s this/that?

It’s a …

This is for you./It’s for you.

Thank you.

a.活动：教师出示布袋：装有上述的一些东西和其他学过的可以作为礼物的物品。全班问，让一个同学摸，答对的可以得到奖励。

b.Take out a paper,try to draw pictures on the paper.Guess ‘What’s this/that?’。

2.课外知识拓展

中西方新年差异

Western countries’New Year’Day : the first of January.The children can get gifts.

Chinese New Year: Spring Festival. It always comes in February. The children can get red packet.

Open the gifts:

Western countries:You should open the gifts at once.And you should praise .

China:It’s not polite to open the gifts at once.

The same: You should say ‘Thank you.’。

Step 4 Homework

Copy the new words 4 times.

Recite Story time after class.

3. Try to make a gift as a New Year present,give it to your father and mother.

板书设计：

Unit 8 Happy New Year!

What’s this? It’s a … a doll a ball a car

What’s that? a CD a robot

This is for you. Thank you.

牛津英语一年级教学反思 篇7

一、《牛津高中英语》教材Project板块的设计特点和优点

传统教材重视词汇、语法的教学, 重视学生阅读能力的培养, 让学生掌握基础的语言知识。但是不难发现的是, 学生走向社会以后, 往往不会用英语交流, 不会用英语完成一项最基本的任务。而《牛津高中英语》教材不仅注重对学生语言基础知识的培养, 还注重学生语言基本技能和运用能力的培养, 教会学生一些比较实用的, 在以后生活、工作当中经常能遇到的技能。以模块一中的Project板块为例, 学生要用英语设计海报 (Unit 1) , 写一封建议信 (Unit 2) , 制作一本小册子 (Unit 3) 。Project板块中都有大量的学生活动和探究性的学习任务, 如小组或大组活动、讨论辩论、调查访谈、信息检索、交流汇报等。这些活动的设计充分非常符合当今社会发展的需要, 符合课标精神, 符合信息时代的要求, 符合多元化社会的需要, 而且有利于开发学生的智力, 使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志, 学生们可以学到以后走向社会能用得着的东西。这些活动把英语的听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外, 让学生从中受到启发, 引起学生用英语开展活动的兴趣。教师也可以通过创设活泼轻松、多姿多彩的课堂气氛来实现英语课堂的教学改革。对于教师而言, 在进行教学的过程中也学到了很多, 受益匪浅。

二、《牛津高中英语》教材Project的教学现状

《牛津高中英语》教材中在Project板块的设计非常新颖, 符合社会对新一代英语人才的需要。但是在日常的教学过程中, 有些教师仍然是在“穿新鞋, 走老路”, 最常见的就是把Project当作Reading来上。这些教师有的是思想仍然停留在传统的教学理念上, 认为只要让学生掌握词汇, 懂得语法, 理解课文, 就是达到了教学目标。不过更多的教师非常肯定Project的教学设计, 但是苦于某些原因无法实施。基本原因如下:

1. 学生基础较差。

对于所教学生的英语水平在中等以下层次学校的教师来说, Project板块的教学任务有时难以完成, 因为该板块对学生英语语言素质的要求比较高, 要求他们有一定的英语知识基础, 有一定的学习能力, 能够较轻松地运用英语来完成任务。这些学校的学生本来完成《课程标准》所制定的基本要求就有一定的困难, 更不要说完成高一层次的、综合语言运用能力的要求了, 而Project板块对学生这方面有着较高的要求。

2. 教学任务比较重。

根据《课程标准》要求, 一个学期完成两个模块的教学, 这样一个模块要在约2个月的时间内完成, 平均到每个单元约为3个星期。以通常的教学进度, Welcome和Reading:3课时;Word power:1课时;Grammar and usage:2课时;Task:2课时;Project:2课时, 共需要10课时左右 (大概为2周) 。加上每课时都有相应的配套练习, 至少要占用5个课时, 再加上平时的月考、单元考试、期中、期末考试, 教师普遍反映课时比较紧, 所以有些教师将有的内容能减的就减, 对考试用处不大的就少讲甚至不讲, 这样最容易省略掉的往往就是Project的活动课时了。

3. 高考的指挥棒作用。

高考指挥教学似乎已经成为多年不变的真理。在平时的教学过程中, 有的学校就提出, 高考不考的不教, 对高考无益的活动不开展, 这样一来英语课的活动就越来越少, 充斥在教学当中还是多年不变的词汇教学、语法教学、题海战术等。Project板块中对培养学生语言运用能力的教学活动往往就是这样被忽略的, 如模块一Unit 1要求学生设计海报, Unit 3设计一个小册子, 而多年来的高考作文似乎从来就不会有这样的作文题, 所以应试教育似乎决定了这些内容是可以不上的。

4. 家长的急功近利。

现在的家长都希望自己的孩子考试得高分, 那么衡量教学成败的关键就是分数的高低。对于老师安排的一些似乎看来无助于拿分的活动就被认为是浪费时间, 甚至是不务正业。而Project板块任务的完成很多要借助网络查资料, 借助电脑制作作品。家长认为孩子这样做是“不务正业”, 因而对教师要求学生课后去做的一些事有种种责难, 而教师为了避免不必要的麻烦, 还是一个字———删。

三、《牛津高中英语》教材Project的教学实施

虽然在教学过程中的确存在着一定的困难, 但我认为我们不能因此就抛弃《牛津高中英语》教材中的精华所在——“做中学”, 因为其最终目的还是为了学生综合语言运用能力的提高。所以对于Project板块的教学, 我们能否设计一个简单易行的方法, 根据学生的实际, 对Project板块教学进行适当的调整, 让Project能真正走进课堂, 在课堂中贯彻下来呢?带着这个问题我以模块一Unit 1的Project为例设计了一节课的教学案例。

教学案例:

教学目标:让学生用英语写一份海报。锻炼学生的听、说、读、写能力。

第一课时:

这一步要求激发学生对俱乐部的兴趣, 为最后设计海报作铺垫。

本单元Project板块的文章阅读难度不大, 设计与考试题型一样这些单选题来训练、考查学生的阅读理解能力, 限时6分钟。

根据本单元Project板块的要求, 准备设计一个俱乐部海报, 为了让学生了解海报的制作过程及注意事项, 设计一个对话, 通过对话让学生谈谈自己的设想:

以对话的形式检查并反馈学生的设计。

经过这个步骤, 各组学生已经定下了他们的poster设计的初步设想, 剩下的就是制作过程了。

把学生分为若干小组, 要求他们进行分工, 以便课后完成自己所负责的工作。

Student 1:版面设计

Student 2:文字编辑

Student 3:美工图片

Student 4:创意

至此, 第一课时结束。

第二课时:

各组学生展示他们的作品, 其他学生和教师进行点评。

我认为这一步是必不可少的。如果有的老师觉得让学生设计大的海报太费时、费力, 可以让他们设计比较小的海报, 如明信片大小, 方便点评, 也可以写在作业本上。总之, 只要达到目的, 可以不拘形式, 这样可以节省很多精力和时间, 有的学生一人就可以完成。事实证明学生非常有积极性去完成poster的设计。有任务就要有评价, 教师要发动学生进行相互点评, 教师本人也要认真进行点评, 因为没有中肯的点评会打击学生的积极性。

以下为我班学生设计两幅posters:

四、《牛津高中英语》教材Project板块的教学反思

在Project板块教学的设计过程中要注意要首尾呼应, 导入、阅读等环节是为了学生最终的语言输出做准备的。Projec板块的课时安排一般为2课时。第一课时一般以语言输入为主, 在这节课时的设计中, 应当完成三个步骤:Warming up, Reading和Discussing。而在第二课时可安排一些知识点的巩固, 并完成学生作品的展示和点评, 或者就只进行学生作品的展示和点评。上面的2个posters就是学生在课后作为家庭作业完成的, 并没有花太多的时间, 也没有投入太大的精力, 而我们的教学活动的目的则达到了:教会学生如何设计一个俱乐部的英文海报。这样既兼顾了教师非常重视的语言教学, 又培养了学生的英语学习兴趣, 关键并没有花太大的代价, 既没有牺牲课时, 又没有“不务正业”。

实践证明:无论什么层次的学生都向往着不一样的学习体验, 希望得到肯定, 希望证明自己, 体现自己的价值, 关键看教师——学习的引导者如何去激励他们。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导, 激发学生对于学习、掌握并运用一门外语的迫切需要性, 调动他们的积极性和主动性, 充分发挥他们在课堂上的主体作用。一堂成功的课, 应该让学生自始至终掌握主动权。在Project板块教学过程中, 教师充当了“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色, 最大限度地给学生提供了运用英语参与活动的机会。在这种情形下, 学生的主体性得到了体现, 他们自然就产生了求知和探究的欲望, 也就把学习当作一件乐事。任何学习如果有了兴趣, 有了动力, 前进的障碍就会变成激发学生接受挑战的动力。

参考文献

牛津英语一年级教学反思 篇8

【关键词】新课标;牛津版;初中英语;阅读教学

新课标下的牛津初中英语教学，每个单元的结构基本是一致的，Reading板块在Welcome to the unit板块之后，是每个单元教学的重要组成部分。但在传统的英语教学模式下，初中英语教师多是开展“一言堂”式的灌输教学，学生的阅读兴趣和积极性不高，已经掌握的阅读方法相对较少，很多学生也没有养成良好的阅读习惯，有的学生甚至在面对阅读素材时总是表现的“一脸茫然”或“不知所措”。因此，初中英语教师需要积极总结在Reading板块教学中存在的问题，然后制定更定更加科学的教学策略，实现Reading板块教学模式的进一步优化。

一、当前Reading板块教学中存在的主要问题

（一）学生没有养成良好的阅读习惯

由于很多教师在Reading板块的教学理念比较落后，多是进行领读教学或灌输式的教学，教学重点也多是放在英语语言知识的传授方面，阅读教学过程的互动性不够，所以教师对学生在Reading板块的阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度等都无法进行准确的把握，单向性的阅读教学也不利于学生英语阅读习惯的培养，英语阅读能力的培养效果也就差强人意。

（二）学生没有掌握正确的阅读方法

在当前的英语阅读实践中，初中生习惯于逐字、逐词的阅读，这样容易导致阅读速度比较慢，不利于对阅读材料进行整体上的把握，尤其是在学生遇到生字、生词时，很容易影响到学生的阅读兴趣和阅读信心，学生在课外进行独立阅读的能力更是无从谈起。究其原因，主要是因为很多教师在平时没有传授学生快读、精读、猜读、跳读等正确的阅读方法。

（三）阅读教学氛围不够理想

在初中英语阅读课堂上，很多学生看似阅读热情高涨，但实际开展的是机械性的阅读和记忆，在阅读过程中并没有积极的反思和探究，甚至对于教师“满堂灌”、“本本教学”等传统教学方式有着严重的抵触情绪，导致阅读教学氛围不够理想。

二、牛津初中英语Reading板块教学模式的创新策略

（一）增强Reading板块教学的趣味性

初中生正处于英语学习兴趣培养的关键阶段，是学生英语阅读习惯养成的关键时期，所以英语教师在组织阅读教学活动时，一定要从学生个人的学习兴趣出发，增强学生对于Reading板块的学习主动性。初中英语教师在开展阅读教学的任务设计时，可以多设置一些学生感兴趣的内容或教学情境，从学生的日常生活中选择阅读材料、设置阅读任务，这样可以拉近学生同英语阅读教学之间的心理距离，满足学生学习英语、应用英语的实际需求，避免了学生在课堂上注意力不集中、对教学内容不感兴趣等问题。例如，在牛津英语9A Unit 4 “Never Give Up”的阅读教学中，英语教师课堂提前设置一些趣味化的问题情境，或者在教学后让学生用英语写一篇关于“Never Give Up”的阅读感想，这样都能够更好的激发学生的阅读兴趣，增强阅读教学的针对性。

（二）增强Reading板块教学的层次性

对于初中英语教学来说，每个学生在英语课堂的个体差异都是非常明显的，各个学生在Reading板块体现出的英语基础和阅读能力都存在着较大的差异，所以教师单向灌输式、封闭式、标准式的阅读教学无法面向全体学生，无法满足每个层次学生的阅读学习需求。因此，初中英语教师在进行Reading板块教学的任务设计时，要针对不同层次的学生分别设定差异化的教学目标、教学方法和教学任务，在阅读课堂上给予学生更多的阅读自主权和自我反思的空间，这样才能保证每个学生在Reading板块的教学中都能实现相应的进步与提高。例如，在牛津英语8A Unit 3 “A Day Out”的阅读教学中，英语教师就可以分别设置一些富有层次的问题情境：（1）Who invited Linda to join the school trip？（2）How long did it take to get to the World Park by bus？（3）Was it an amazing day ？ Why？ 这样可以让不同层次的学生在阅读课堂上都有一定的选择权和主动性，避免部分学生因为能力不够而“掉队”。

（三）增强Reading板块教学的促进性

初中生英语阅读能力的提升需要经历一个循序渐进和不断提升的过程，所以初中英语教师要珍惜每个Reading板块教学的有利契机，通过有效的阅读教学来促进学生阅读能力的不断提高。英语阅读教学的目的不在于让学生阅读多少内容或积累多少知识，而是应当放在学生阅读兴趣的培养和阅读能力的可持续提高上，这就要求英语教师在设计阅读任务时，必须注重教学的效果，避免“重设计、轻结果”情况的发生，以有效提高学生的阅读能力和阅读技能，调动学生的思维，开发学生的语言潜能和智慧。例如，初中英语教师在设置教学任务时，必须考虑到教学评价的激励作用，制定各种激励性的教学方案，通过多种形式的鼓励和调动让学生主动参与到阅读教学活动中来，学会自我体验和不断反思，确保学生在英语课堂上的主体性，这样才能促进初中生英语阅读能力的不断提升。

三、结语

总之，对于新课标下牛津初中英语Reading板块的教学而言，其主要目的就是要在英语教师的正确指导下，充分激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度，帮助学生掌握正确的阅读方法。因此，Reading板块的教学要坚持以学生为本，充分考虑到不同层次学生的英语知识基础、学习习惯和学习态度等因素，选择更加科学的阅读教学模式，这样才能促进初中英语阅读教学质量的不断提升。

【参考文献】

[1]张宁.认读、朗读和阅读在Read and write板块中的落实——以修订版PEP《英语》四年级下册教材为例[J].小学教学设计：英语，2015（2）：8-10

牛津英语教学反思 篇9

牛津英语教学反思

牛津英语第二单元所面对的是入学两周的一年级学生。由于是初学英语，所以他们的语言积累不多，可以运用的只能是幼儿园或前一单元所学的内容，因此课前的复习必不可少。学生只有完全掌握了这些单词后，才能顺利地进行后面的词组跟读等练习。刚入学的学生生性好动，如何让他们在“玩中学”，是上好课的关键。在Yes or No这个练习中，我要求学生回答时配以一定的动作，如做小兔子表示对，做小猪表示错，增加了练习的童趣，受到学生的欢迎。在Activity中，我让学生先听数字，用手指表示，然后过渡到听短语，用学习用品来展示。整个练习中，学生始终处于“动”的状态，而他们这种“动”是围绕授课内容有目的地动，对习得语言起着积极的帮助作用。Guessing game是最受学生欢迎的活动形式，在这个活动中，答案是否正确已经不再重要，关键是让学生都开口，都得到充分练习的机会。现代英语教学强调语言的交际性，学习的目的在于交流。由于我们面对的是初学英语的孩子，让他们马上熟练而完整地用英语表达是不可能的。因此，我让一位同学看一张图片，图中显示Sam书包里的学习用品，有的是一件，有的是多件，要求学生把自己看到的和简单的英语表达出来，告诉同桌。对方听到后，把学习用品的数量记录下来，填空完成表格，最后再用英语反馈，从而检查他们是否掌握了学习内容。这个练习对学生的语言要求不高，学生学得轻松，有利于激发他们学英语、讲英语的热情。

牛津英语一年级教学反思 篇10

Unit1 My classroom 我的教室

1.单词： book

书

ruler

尺子

pencil

铅笔

rubber

橡皮

pen

钢笔

bag

包 paper

纸

2.句型：Stand up, please.请起立。

Sit down, please.请坐。Open your book.打开你们的书。Close your book.合上你们的书。How are you?

你身体好吗？ Fine, thank you.很好，谢谢你。Good morning.早上好。

【注释：以上内容单词部分：黑体单词为课本上单词，必须掌握。读单词时，务必用手盖住右边的汉语意思。

句型部分：黑体句型为重点句型，必须掌握，会读，会认，并能主动说出。不加黑体的要求会读，能听懂】

Unit2 Numbers 数字

1.单词：one

two

three

four

five

six

seven eight

2.句型：Give me a rubber, please.请给我一块橡皮。

Give me a pencil, please.请给我一支铅笔。Hi, May.This is Tim.你好，梅.这是Tim.Hello, I’m May.你好，我是梅.Hello，May.你好，梅.【注释：以上内容单词部分：黑体单词为课本上单词，必须掌握。读单词时，务必用手盖住右边的汉语意思。

句型部分：黑体句型为重点句型，必须掌握，会读，会认，并能主动说出。不加黑体的要求会读，能听懂】

Unit3 My abilities 我的能力

1.单词：read

读

write

写

draw

画

sing

唱

dance

跳舞

jump

跳

2.句型: Raise your hand.举手。

Put it down.放下。

Show me your book.给我看你们的书。How old are you?

你几岁了？

I’m five years old.我5岁。

【注释：以上内容单词部分：黑体单词为课本上单词，必须掌握。读单词时，务必用手盖住右边的汉语意思。

句型部分：黑体句型为重点句型，必须掌握，会读，会认，并能主动说出。不加黑体的要求会读，能听懂】

Unit4 My body 我的身体

1.单词：face

脸蛋, eye

眼睛

ear

耳朵

mouth

嘴巴, nose

鼻子 hand

手 toes

脚趾头 arm

胳膊

2.句型：Touch your toes.摸摸你的脚趾头。

Touch your arms.摸摸你的手臂。

Wave your hand.挥挥你的手。Look!This is my hand.看！这是我的手。This is my arm.这是我的手臂。

【注释：以上内容单词部分：黑体单词为课本上单词，必须掌握。读单词时，务必用手盖住右边的汉语意思。

句型部分：黑体句型为重点句型，必须掌握，会读，会认，并能主动说出。不加黑体的要求会读，能听懂】

Unit5 Fruit 水果

1.单词：apple

苹果

orange

橘子

pear

梨子

lemon

柠檬 melon

瓜 peach

桃子 banana

香蕉

2.句型：Smell the melon.闻闻瓜。

Feel the apple.触摸苹果。Taste the peach.尝尝桃子。This is an apple.这是一个苹果。That’s a pear.那是一只梨。

【注释：以上内容单词部分：黑体单词为课本上单词，必须掌握。读单词时，务必用手盖住右边的汉语意思。

句型部分：黑体句型为重点句型，必须掌握，会读，会认，并能主动说出。不加黑体的要求会读，能听懂】

Unit6 Mid-Autumn Festival 中秋节

1.单词：taro

芋头

moon

月亮

bean

豌豆

leaf

树叶, mooncake

月饼 autumn

秋天

2.句型：Look at your hands.看看你的双手。

Wash your hands.洗洗你的双手。

Eat a cake.吃一块蛋糕。

What do you like to eat?

你喜欢吃什么？

I like to eat moon cakes.我喜欢吃月饼。

【注释：以上内容单词部分：黑体单词为课本上单词，必须掌握。读单词时，务必用手盖住右边的汉语意思。

句型部分：黑体句型为重点句型，必须掌握，会读，会认，并能主动说出。不加黑体的要求会读，能听懂】

Unit7 My Family 家人

1.单词：father

父亲

mother

母亲 sister

姐妹

me

我

brother

兄弟

2.句型：Point to your…

指出你的…

This is my brother.这是我的哥哥。

Have you got a brother?

你有哥哥吗？

No, I have got a sister.没有，我有一个妹妹。

【注释：以上内容单词部分：黑体单词为课本上单词，必须掌握。读单词时，务必用手盖住右边的汉语意思。

句型部分：黑体句型为重点句型，必须掌握，会读，会认，并能主动说出。不加黑体的要求会读，能听懂】

Unit8 Playtime 游戏时间

1.单词：bicycle

自行车, balloon

气球

doll

洋娃娃 ball

球

slide

滑梯

swing

秋千

2.句型：Go to the slide.去滑滑梯。

Pick up the doll.捡起洋娃娃。

He has got a bicycle.他有一辆自行车。

She has got a balloon.她有一个气球。

【注释：以上内容单词部分：黑体单词为课本上单词，必须掌握。读单词时，务必用手盖住右边的汉语意思。

牛津英语一年级教学反思 篇11

授课时间:2016年10月22日;40分钟

指导专家:丁薇吉林省教育学院初中教研室英语教研员

吴晓威吉林省教育学院初中教研室英语教研员

一、教学分析与整体设计思路

(一) 教学内容分析

本堂课授课内容为Lao She Teahouse, 课型为阅读引领下的写作课。文章主要介绍了作家老舍的生平、作品、作品的影响以及人们对他的评价。学生在学习过程中能够掌握介绍作家或作品的词汇和表达。

(二) 学情分析

内蒙古第一中学八年级学生英语基础比较扎实, 英语水平较高。因此, 笔者在课堂上不必花费太多时间在基础知识的讲授上, 而可以将更多的时间和精力用于分析文章结构、引导学生构思如何介绍一部电影或话剧。

(三) 设计思路

第一步, 课堂以Free Talk开始, 通过师生之间的Free Talk自然地引入本课话题———北京和老舍茶馆。对老舍茶馆进行介绍, 让学生感受现实生活中老舍茶馆的魅力。

第二步, 笔者提问:“为什么不叫其他名字而偏偏叫‘老舍’?”从而引出作家———老舍, 进而介绍老舍及其生平。

第三步, 介绍老舍最著名的话剧作品——《茶馆》。

第四步, 带领学生分析《茶馆》的文章结构, 引导学生进行介绍电影或作品简介的写作。

本堂课笔者计划采取任务型教学模式进行教学, 教学辅助工具为互联网与多媒体。教学目的在于引导学生通过阅读文本理解进行描述电影、话剧的写作, 同时, 将英文与中国经典话剧相结合, 带给学生中西文化相结合的体验。

二、教学目标

《新课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力, 而这种综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的整体发展基础上的, 根据本课教学内容和学生知识结构及认知特点, 本单元的教学目标确定为:

(一) 语言知识目标

立足语言实践活动, 在完成任务的过程中掌握谈论作者及作品的词汇和语言结构。通过讲解和举例使学生掌握重点词句的词法与句法, 从而促使学生学会正确使用词汇和句式结构介绍文学作品的主要内容及其作者生平。

(二) 语言技能目标

1. 通过适当的听力、阅读及写作活动获得谈论作者及其作品的词汇和相关表达。

2. 开展各种任务活动, 使学生具备较熟练地运用所学语言谈论作者及其作品的能力。

3. 通过提炼文章结构, 层层递进式地引导学生对一部文学作品或一部电影进行基本要素的介绍和深层次意义的剖析与表达。

(三) 情感目标

老舍的《茶馆》是我国话剧剧本的代表作之一, 本堂课意在让学生了解该部作品背后的深意, 让学生明白中国社会发展的过程, 让学生把握作品中主要人物的性格特点, 感受人性中的美好品格。同时利用写作结构过渡到美国电影《功夫熊猫》 (Kung Fu Panda) 的介绍, 从而通过中西方文化特点的结合引导学生注重中国传统文化的传承。

三、教学过程

1.Pre-reading:Free talk

利用老舍茶馆门口的节目公告牌导入文章的第三段, 通过问答的形式, 促使学生找到当今茶馆里的活动和饮食文化。学生通过选择小标题确定本段的中心思想。

2.While-reading

A.Listen to the life of Laoshe and match his experience with year.

听录音, 使学生了解老舍生平, 将其生平重大事件按照时间轴进行排序。通过复述文章, 了解作者的教育背景及其人生经历。导出老舍最著名作品——《茶馆》, 并设置问题:Who is Lao She?What kind of works did he write?What are his works about?What is he named for?将文本信息补充完整, 进一步为后文关于《茶馆》的教学做好铺垫。

B.Read the paragraph and play kahoot to answer the question.

学生精读第一段, 利用i Pad和互联网的kahoot软件设置问题。学生通过软件即时回答问题, 屏幕即时显示出正确答案和各组排名。

C.Read the paragraph about Teahouse and answer the question according to the underlined information.

根据文章中重点信息的画线标注, 回顾问题的设置, 罗列how many, whose, when, who, where, why等要点。

3.Post-reading (writing)

A.Presenting the three-paragraph structure of introducing a movie or play.

给出介绍文学作品或者影视作品的文章结构:

第一段———定义Defination—what

第二段———细节Details—who, when, where, what, how

第三段———评论Comments—why

播放电影《功夫熊猫》片段, 引导学生利用给出的作文结构介绍《功夫熊猫》。同时拓展语料:

Kung Fu Panda is an American action movie which takes Kung fu as the theme/with the subject/topic of Kung fu.

What:a movie about a panda who wants to be a Kung fu master/protect the valley/achieve his dream

Who:Po, a gaint panda

When:in the past, long time ago, once upon a time

Where:in Peace Valley in China

How:by keeping learning/practicing a lot/holding on to his dream

布置任务, 学生现场写作。

B.Giving students useful expressions

重点拓展对文学作品和影视作品的评论。影评从各个不同的角度, 如人物、情节、对白、画面和含义等给出充分的语料, 让学生现场写作。重点突出作品的意义在于表达和传承中国传统美德——勇敢、善良、坚持和付出。

Characters:easygoing, playful, active

Plots:exciting, attractive, full of ups and downs

Dialogues:funny, classic, interesting

Pictures:fantastic, amazing, fascinating

Meaning:It shows/spreads/carries forward bravery/kindness/perseverance/contribution

by combing Chinese and western cultures

C.Practice writing

将三段内容进行整合, 并与全班同学分享。教师及时给予指导和改正。

D.Homework

学生自选一部电影或根据教师提供的电影, 对其进行简要的文字介绍。同时教师给出作文的评价标准:结构、内容、语法和书写。

四、教学反思

笔者的这堂课跳出了传统教学模式, 结合具体的学情, 大胆创新。其亮点主要体现在以下四个方面:

第一, 整篇课文采用倒叙的形式层层递进, 重点突出。

第二, 由“教学生学”转变为“引导学生学”。通过任务链的设置引导学生积极主动参与学习, 课堂层次分明, 氛围活跃, 学生参与度高。

第三, 紧跟时代步伐, 运用互联网技术, 丰富课堂形式, 激发了学生的学习兴趣。kahoot这一软件的应用既让阅读教学变得高效, 又将学生快速吸引到教学活动中来。

第四, 将输入与输出紧密结合, 成功地将由读到写的过渡做得自然流畅。学生在内化已学知识后进行输出展示, 其学习的主体性地位在课堂上得到了充分体现。

同时, 本堂课还存在一些不足, 例如, 作文拓展梯度高, 以至于基础相对较差的学生不能当堂消化, 需课后进一步梳理加工。改进措施:将作文结构清晰地印在作文纸上, 帮助部分学生完成写作。

专家点评

王鲁豫

孟中华老师以《茶馆》这篇课文为依托, 为我们呈现了一堂生动、形象的读写课, 可谓是我心中的理想课堂!

孟老师打破传统教学思路, 重新规划教材顺序, 采用倒叙的授课模式, 先讲在茶馆能做的事情, 再以为什么茶馆以“老舍”命名, 引出老舍及其生平, 运用音频进行引导与分析。最后以老舍的《茶馆》简介为范文, 运用“互联网+技术”Kahoot带领学生分析出课文结构, 总结写作框架, 并在每部分框架下给出基础以及进阶表达。以电影《功夫熊猫》为素材, 引导学生运用所学框架, 完成《功夫熊猫》影评并及时进行写作评价。

总体来说, 孟老师的课环节紧凑, 由浅入深, 把听力、阅读和写作近乎完美地结合在一起, 在兼顾学生英语基础知识之上又有所拔高, 有所深化, 有所创新!值得一提的是, 孟老师作为青年教师, 紧跟时代步伐, 把互联网技术巧妙地应用到课堂教学中, 不仅丰富了教学形态, 更激发了学生学习英语的兴趣。尽管此次教学大赛中孟老师第一次与学生配合, 但师生之间十分默契, 让我误以为学生和老师之前就认识或之前有所准备!作为年轻教师, 孟老师能够如此深入地剖析教材, 根据自己的见解巧妙地重置教材顺序, 在课堂上循序渐进, 一步步递进式引导学生, 最终完成影评的写作并给出中肯的评价, 实属难得!

苏教牛津版英语三上教学反思 篇12

一、课题引出自然

鉴于Unit9 On and off A部分是一系列的祈使句，因此，我通过以旧知引新知的.方法，以listen and do的形式，对学生进行热身训练，并通过和一学生进行互动T: Take off your coat, please. S: OK. T: Put on your coat, please. S: All right.从而引出课题。

二、呈现方式能多样

对小学生而言，单调的方式容易让他们产生乏味的感觉，继而影响学习的积极性和学习兴趣，因此，在这节课中，我通过实物、图片等形式，让学生从多方位的角度去接受新知。比如：我通过肢体语言指示教室环境内的物品;PPT图片呈现等方式分别呈现了a door, a window, a TV和a light。另外我还结合实际，创设情境，让学生的思考结合解决问题的实际出发，设置了如下情景题：下课时，老师发现教室的灯还亮着，老师想请你帮忙，你会说……从而引出句型Turn off the light, please. 与此同时，也渗透了要求学生节约用电的教育。

三、操练可形式多样

为了提高这节课的实效性，我通过chant、游戏等形式来巩固学生在本节课中的所学知识。同时为了巩固更加有效，我在新授完之后就进行chant的教授，既化解了chant朗读的困难，也及时的巩固了新知。而砸金蛋的游戏，则让孩子们的学习兴趣一下子到了极点。金灿灿的蛋，砸出来的礼物或者练习刺激着学生们的视觉和感官，让学生在快乐参与的同时，也把知识巩固到了。

四、任务型教学放光彩

三年级学生，相对而言年龄还比较小，如何在课堂上调动他们的积极性、激发他们的学习兴趣这是关键。这节课中我通过小丑这一卡通形象，让它来给学生带来各种任务，而学生们对于这一环节，也显得兴趣盎然，大家都乐意去做了，而且积极性也是相当的高。通过这个环节，学生一步步的模仿朗读课文、理解课文内容，顺利完成本课的教学目标。

一年级英语的教学反思 篇13

英语课时，学生们就会不停地用“Hello,MissZheng！”“Hello！”热情地向教师招呼。他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然*单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。小学低年级英语教师应从小学生的心理特征出发，在课堂教学过程中，注意有意注意与无意注意交*进行；注意课堂教学形式的多样化和有效性；注意多给学生成功的体验，以促进他们内在潜能的发挥，从而使整个教学过程具有双向性和互动性，让学生在学习中获得乐趣，在游戏中获得知识。总之，经过一学期的一年级的英语教学，，本人不断反思，要让学生在英语课上有所得，可以让他们乐一乐、学一学、玩一玩、评一评，以促使他们主动地参与教学活动。以力求提高教学质量。

一、乐一乐

要想把学生的注意力从先前的活动中转到当前的学习内容上，在导入新课之前，教师应先让学生乐一乐，使他们有较强的积极性，这样才能有助于实现他们注意的转移。小学低年级英语教学的重点在于培养学生的听说能力和学生的学习兴趣。要使每个学生都能参与到听说训练之中来，应尽量让每个学生先开口说一说和动手做一做。也就是说，每堂课的前几分钟应视为学生的适应期。在这适应期中，一旦学生开了口，动了手，他们便有了一种参与的趋向。如果学生没有能很好地度过这一适应期，他们很有可能在整堂课中处于消极状态。因此，在乐一乐这一教学环节中，教师应注意调动学生的积极性。先让学生“SinganEnglishsong”，接着让学生作3—5分钟的“EverydayEnglish”演讲。使课堂一开始就很快充满了英语气氛，学生通过参与而兴奋、激动起来，激起学生的学习兴趣，调动他们的积极性。唱歌是小学低年级学生特别喜欢的活动之一，它有助于激发学生的表演欲和参与欲。英语小韵文朗朗上口，利于培养学生的语感。如果辅以富有童趣的动作，则更能激发学生的学习兴趣。小学低年级学生天性好动，乐于参与游戏活动。因此，做游戏也是让学生乐一乐的很好途径。教师可以在这一环节中设计与教学内容有关的.游戏，将知识融于游戏之中，让学生在情趣怏然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意的。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。

要想学生乐一乐，教师首先要使自己乐起来。只有在教师笑容的感召之下，学生才会真正地感到轻松和愉快。

二、学一学

学一学是课堂教学中最重要的一个环节。对于小学一年级学生而言，英语处在入门阶段，学生的听说能力需要培养，听说技巧需要指导，模仿能力需要训练。因此，在这个教学环节中，教师不仅要教给学生字母、单词、句子，还要教会他们怎么听、怎么模仿和怎么说。教师要抓住学生的有意注意，进行新教学内容的讲授，调动学生运用多种感官，通过眼看、鼻闻、手摸去学习新知识，这样的学习方法能强化他们的记忆。