在小学的经历作文

在小学的经历作文（推荐11篇）

在小学的经历作文 篇1

那一天，老师带着四年级段的全体学生去春游，春游中有一个鲜亮的项目——水上拓展。我要参加的是其中的“水上漂”。教练说，要快速跑过水上的漂浮物，不然就会落水。

同学们都一个个跑过去了，快轮到我了，我紧张地直搓衣角，咬着嘴唇，脚不由自主得抖了起来，心脏一直“突突”直跳，都快跳出心口了。我不由得想起，我们班的体育健将雅婷的悲惨经历：只见她像一阵风飞过，就在快要到达目的地的时候，脚一下子踩偏了，没踩到浮板的中心点，“扑通”一声掉下了水。

哎!连雅婷都做不到，我肯定也不行了。这时，我觉得天都暗了，小鸟唱的歌也没有那么动听了。

天呐!轮到我了，我一下子回过神来。

我犹豫不决，先用脚尖碰了一下浮板，浮板一下子斜了过去。怎么办?能不参加吗?我打起了退堂鼓，我想放弃!这时，全班的同学都在看着我，我觉得很不好意思，脸都红了，我的内心一直在挣扎。终于，我深呼了一口气，下定决心：一定要跑过去，就算落水，也没关系。

加油，刘芷瑄!我瞄准浮板的中心点，抬起腿迈了过去，一下，两下，有节奏地跑，保持身体平衡，眼疾脚快……我憋着一口气，一转眼就跑完了所有的浮板，踏上了岸。

我竟然没有掉进水里，成功了!我高兴得手舞足蹈，眉开眼笑。

这次拓展使我变得勇敢、坚强，我一下子长大了!

作者：刘芷瑄

在小学的经历作文 篇2

蒙台梭利教育始于1907年意大利的“儿童之家”, 由著名教育家蒙台梭利创造, 迄今已有百年历史。然而, 从产生之初, 人们对蒙台梭利教育的争议就从未停止过, 争议的焦点之一就是蒙台梭利教育和其他教育模式在教育效果上的差异。一百年来, 国外研究者就蒙台梭利教育模式和其他教育模式对儿童的学业技能, 感知技能、人格和社会性发展等方面的影响做了大量研究, 无论是蒙台梭利教育的支持者还是反对者都从量化研究中得到了支持的数据, 但这些证据都不足以完全支持自己的观点, 因此有研究者指出“需要更多的研究以确认蒙台梭利教育学校或蒙台梭利机构中儿童发展的优越性”。[1]

我国江浙一带在20世纪20年代就曾有过蒙台梭利教育, 随后逐渐沉寂。20世纪90年代蒙台梭利教育在我国重新兴起并迅速发展, 迄今全国已有大约1万多个蒙台梭利教育实验班。相比蒙台梭利教育实践的发展, 国内蒙台梭利教育研究却极其缺乏, 仅有的研究也主要集中在对蒙台梭利教育“本土化、园本化”的思考上, 而对蒙台梭利教育效果的研究较少, 尤其是比较蒙台梭利教育模式和其他教育模式对儿童发展所起影响的研究更是极度缺乏。有学者在哈尔滨比较了来自传统幼儿班和蒙台梭利幼儿班的4岁和5岁儿童在阅读和书写能力上的差异, 该研究结果发现, 传统组儿童在所有测验上的得分都高于蒙台梭利组儿童, 尤其是在完成书写任务上传统组显著高于蒙台梭利组儿童[2]。然而蒙台梭利教育对儿童发展的长期影响还有待进一步研究。

二、研究过程

1. 研究对象的选取

从某大学附属幼儿园获得2005年7月和2007年7月从该园蒙台梭利实验班毕业的幼儿名单。从该大学附属小学获得一年级和三年级学生名单, 对在两份名单中都出现的儿童进行调查, 确系在该幼儿园接受蒙台梭利教育的儿童即确定为本研究中接受蒙台梭利幼儿教育的儿童, 研究称之为蒙台梭利组儿童, 最后得到一年级蒙台梭利组儿童26人, 其中女生14人, 男生12人。三年级蒙台梭利组儿童35人, 其中女生9人, 男生26人。这些儿童都接受了三年的蒙台梭利教育。

在上述蒙台梭利组儿童所在的班级中, 通过调查确认在幼儿园阶段没有经历过蒙台梭利教育的儿童, 按性别和年龄随机选取同等人数儿童, 由于这些儿童所接受的教育模式较为分散, 因此统称为其他教育模式组儿童, 也称对照组儿童。本研究中蒙台梭利组儿童所在的幼儿园从1999年开始进行蒙台梭利教育的实验, 蒙台梭利教育的水平在该省处于较高水平。同时由于在大学的附属幼儿园与附属小学中选取研究对象, 因此研究对象在家庭环境、家庭经济水平等方面大致相当, 尽可能地保证了蒙台梭利组和其他教育模式组儿童在家庭背景上的一致性。

2. 研究工具

国外研究主要从儿童在学业技能、感知技能、人格和社会性发展四个方面研究蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展影响的差异。研究工具普遍以儿童考试成绩作为儿童学业成就指标, 采用认知成套测验来了解儿童认知发展状况[3];也有研究通过日常经验取样法 (Experience Sample Method, SEM) 来测查儿童人格方面的发展;通过观察法了解儿童的社会性发展状况。

本研究中儿童学业成就以研究对象在2008年1月份期末考试中的语文成绩和数学成绩为指标。采用教师评定法了解儿童在感知技能、人格和社会性方面的发展状况, 过程是:综合国外研究内容, 参考国外研究维度, 自编教师问卷, 请教师按10分制对学生的课堂表现、课外活动表现、同学关系、学习主动性、观察力、注意力和一年级入学适应情况七个方面进行评分, 要求每个方面尽量体现出学生之间的差别。为确保教师评价的可信性和客观性, 一方面告知教师“追踪学生在幼儿园所受教育的影响”以代替具体的研究目的, 另一方面计算了教师评定的重测信度, 即在首次评定1个月后请每位教师对4名学生 (每组各2名) 再次进行评定, 计算得到两次评定的相关系数r=0.926, 经检验相关极其显著, 说明教师对学生的评定可信。

在教师评定的项目中, 观察力和注意力为儿童感知技能的指标;同学关系和一年级适应性水平为儿童社会性发展的指标;课堂表现、课外活动表现和学习主动性是儿童独立性、自主性和主动性的表现。因此, 这三项作为儿童人格发展的指标。

3. 数据的收集和处理

从该小学教学处收集研究对象的语文成绩和数学成绩。发放的教师评定问卷全部回收, 有效率100%, 研究采用SPSS16.0进行数据录入、管理和统计分析。

三、结果与分析

1. 蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童学业成就的影响

在国外的研究中, 无论横向比较还是纵向研究, 蒙台梭利教育和传统教育对儿童学业成就的影响结论不一, 虽然在大部分研究中, 蒙台梭利教育模式儿童的得分普遍高于传统教育模式的儿童, 但是更多的结论是两者之间并没有显著性差异[4]。

本研究结果发现, 在一年级和三年级的时候, 蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童学业成就的影响没有显著差异。在语文成绩上, 蒙台梭利组儿童的得分在两个年级上均低于其他教育模式的儿童, 且蒙台梭利教育组儿童之间的差异要大于其他教育模式的儿童, 平均分和标准差的差异都随着年级的增长有扩大的趋势。在数学成绩上, 一年级的时候蒙台梭利组儿童的数学成绩高于其他教育模式组儿童的得分, 且标准差小于其他教育模式组儿童。但是在三年级的时候蒙台梭利组儿童的得分低于其他教育模式组儿童, 且标准差大于其他教育模式的儿童, 这个结果与Lopata和Cisneros等人的研究结果相似[5,6]。见表1和表2。

将各年龄儿童在语文和数学上的成绩换算为标准分, 相加得到儿童在学业成就上的得分, 进行独立样本t检验, 结果发现, 一年级和三年级的时候, 蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童学业成就的影响差异不显著 (t1年级=-0.772, p>0.05;t3年级=-0.311, p>0.05) , 但蒙台梭利组儿童的学业成就得分低于其他教育模式组儿童的得分。

2. 蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童社会性发展的影响

经典的蒙台梭利教育理论中强调学习环境中的秩序、规则和自由, 因此许多人认为受过蒙台梭利教育的儿童, 其攻击性行为较少, 亲社会行为更多。Rathude的研究中发现在做作业的时候, 蒙台梭利学生更多地将同伴看成是朋友和同学, 相反, 传统组的学生只是将同伴视为同学[7]。也有研究发现蒙台梭利教育的学生在攻击性行为上明显要低于传统组学生[8]。

本研究以儿童的同伴关系和一年级的入学适应性水平为儿童社会性发展的指标。研究结果发现, 两种教育模式对儿童在同伴关系发展和入学适应性上的影响没有显著性差异, 蒙台梭利组儿童在两个年级上都低于其他教育模式组的儿童, 但同伴关系的差异在逐渐缩小。见表1和表2。

将各年龄儿童在同伴关系和一年级入学适应性水平上的得分换算为标准分, 相加得到儿童在社会性发展上的得分, 进行独立样本t检验, 结果发现, 一年级和三年级的时候, 蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童社会性发展的影响差异不显著 (t1年级=-0.560, p>0.05, t3年级=-0.557, P>0.05) , 但蒙台梭利组儿童的社会性发展得分低于其他教育模式儿童的得分。

3. 蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童人格发展的影响

Glenn (1996) 对蒙台梭利教育模式的学生在学业成绩以及人格特质诸如自控、自我导向、自觉和创造性等方面进行了10年的追踪研究, 结果表明, 蒙氏的学生和一般学生一样成功[7]。同时在自我效能感和自尊的相关上, 蒙台梭利组儿童的相关系数比传统教育组儿童要高, 而且蒙台梭利组儿童往往认为课堂是一种创新型的环境, 而传统教育组儿童认为课堂是一种竞争型环境[9]。

本研究以儿童的课堂表现、课外活动表现和学习主动性为指标比较蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童人格发展的影响, 结果发现, 一年级和三年级的时候, 蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童人格各指标上的影响差异不显著。在课堂表现和学习的主动性上, 蒙台梭利教育组儿童的得分都低于其他教育模式儿童的得分, 且随着年龄的增长, 这种差异有进一步扩大的趋势。在课外活动的表现上, 蒙台梭利组儿童的得分也低于其他教育模式的儿童的得分, 但是这种差异在逐步减小。见表1和表2。

将各年龄儿童在课堂表现、课外活动表现和学习主动性上的得分换算为标准分, 相加得到儿童在人格发展上的得分, 进行独立样本t检验, 结果发现, 一年级和三年级的时候, 蒙台梭利教育和其他教育模式对人格发展的影响差异不显著 (t1年级=-0.788, p>0.05, t3年级=-0.823, p>0.05) , 但蒙台梭利组儿童的得分都低于其他教育模式儿童的得分。

4. 蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童感知技能发展的影响

感官训练是蒙台梭利教育的重要内容和特色, 因此大部分的研究也发现了蒙台梭利教育在发展儿童感知运动技能上的优越性。蒙台梭利教育组学生在观察力、注意力和时间分配等方面的表现高于传统教育学生, 如Baines和Snortum (1973) 的研究表明, 传统学校的学生花90%的时间在教师的监控下工作, 60%的时间是全班性的活动。相反, 蒙台梭利儿童花44%的时间在自己的工作上, 另外40%在小组工作上。蒙台梭利学校的儿童比传统学校的学生花更多的时间在自主学习上[11]。

本研究以教师评定的观察力和注意力得分为儿童感知技能的得分, 结果发现, 在注意力和观察力上, 蒙台梭利组儿童和其他教育模式组儿童的得分差异不显著, 一年级和三年级的时候蒙台梭利教育组儿童的得分都低于其他教育模式组儿童, 且这种差异有扩大的趋势。但三年级的时候, 蒙台梭利组儿童的观察力得分和其他教育模式组儿童基本相当, 且差异在逐步减小。见表1和表2。

将各年龄儿童在观察力和注意力上的得分换算为标准分, 相加得到儿童在感知技能上的得分, 进行独立样本t检验, 结果发现, 一年级和三年级的时候, 蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童感知技能影响的差异不显著 (t1年级=-0.4022, p>0.05, t3年级=-0.572, p>0.05) 。但蒙台梭利组儿童的感知技能得分都低于其他教育模式组儿童的得分。

5. 蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展影响差异的年级趋势

用各年级其他教育模式组儿童的得分减去蒙台梭利教育组儿童的得分, 得到蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展影响在各方面的差异得分, 以差异得分为因变量, 年级为自变量, 进行独立样本t检验, 比较不同教育模式一年级和三年级儿童在九个方面的得分差异, 结果发现, 在所有差异上年级的效应不显著 (t的范围为-0.527～0.554) , 说明蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展的影响的差异变化在一年级和三年级之间没有显著差异, 见图1。

四、讨论

1. 蒙台梭利教育和其他教育模式对小学低段儿童发展的影响

国外所进行的比较研究, 虽然大多发现蒙台梭利教育模式和传统教育模式对儿童的发展没有显著性的差异, 但是总体上的研究结果可以归纳为:传统教育和蒙台梭利教育在学业成绩上对学生的影响差异不大;在感知运动技能上蒙台梭利教育优于传统教育, 而在人格特征和社会性的发展上蒙台梭利教育的优势也得到了更多的支持[10]。

本研究的结果也发现, 幼儿园时期所受的蒙台梭利教育经历和其他模式的教育经历对小学低段儿童的发展没有显著性差异。但是与大部分的国外研究不同的是, 本研究结果发现蒙台梭利组儿童在大部分项目上的得分都低于其他教育模式组的儿童, 即使是在最能代表蒙台梭利教育成果的感知技能方面, 蒙台梭利组儿童的得分都低于其他教育模式组儿童。

导致本研究和国外大部分研究结果不同的原因可能主要是: (1) 国外的蒙台梭利教育基本都延伸到小学或中学, 因此国外研究取样主要是从两种不同类型的小学中选取研究对象, 因此这些研究探讨的是小学中蒙台梭利教育对儿童发展的影响, 而本研究选取的对象在幼儿教育经历上不同, 但是小学的教育经历是一样的, 因此主要发现的是幼儿园时期蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展的效果。 (2) 可能与我国蒙台梭利教育实践的水平有关。我国的蒙台梭利教育在20世纪90年代中期开始复兴以来, 班级规模和师资迅速增加, 然而大部分蒙台梭利教师只是通过短时间的培训就上岗, 教学中注重的是教具操作和教法的模仿, 与国外蒙台梭利教育的水平还有极大的差异, 从而导致了蒙台梭利组的儿童在小学的发展低于其他教育模式的学生。 (3) 可能跟本研究中对照组的选取有关。我国现今幼儿园中, 已经很难找到传统的教育模式, 幼儿总是在不同类型的教育模式下接受幼儿园教育, 有的家长还在校外让孩子参加各种训练班, 如英语班、读经班、珠心算班, 等等。这些培训往往比较重视小学期间的读写算能力的培养, 也可能因此导致了其他教育模式经历的儿童在得分上高于蒙台梭利组儿童。

2. 蒙台梭利教育和其他教育模式对小学低段儿童发展影响差异的趋势

研究结果发现, 蒙台梭利组儿童和其他教育模式组儿童的发展在年级上的差异不显著, 但是学业成就、学习主动性等方面的差异随年级的提高而加大。这其中可能的原因是现行的小学教育体制不利于蒙台梭利教育模式的儿童。因为蒙台梭利教育是一种目标导向, 高结构化的教学模式, 主要通过教具设计上的序列促进儿童心理的发展。而现今我国义务教育开始实施新课程标准, 在教育内容和教学方法上开始主张探究性学习、研究性学习, 强调课程的生成和儿童创造性的发展, 因此高结构化、以目标为导向的蒙台梭利教育模式下的儿童很难适应小学的教学方式和方法。同时在我国现行的蒙台梭利教育中比较注重个人和小组学习, 集体性的教学活动不足, 从而导致蒙台梭利教育模式下的学生比较自由, 难以适应小学集体性的教学活动, 且这种不足随着年级的提高而越加显现。

同时由于本研究采用的是横向比较研究, 一年级和三年级的研究对象不是同一组儿童, 因此要发现不同教育模式对小学儿童发展影响差异的年级趋势还需要进一步的纵向设计的追踪研究。

3. 本研究的不足及展望

本研究是国内首次探讨蒙台梭利教育和其他教育模式对小学低段儿童发展的影响研究, 横向设计还难以追踪儿童发展的变化过程, 因此今后的研究应进一步采用纵向或交叉研究设计;采用比教师报告更直接的方法测量儿童发展状况, 来研究蒙台梭利教育模式和其他教育模式对儿童发展的影响。同时, 不仅要发现蒙台梭利教育模式和其他教育模式的差异, 更要发现差异产生的原因[4]。相比起国外的研究而言, 我国对蒙台梭利教育的研究, 尤其是其教育效果的实证研究还极其缺乏, 因此应大力加强这方面的研究。

在操作中经历在经历中提升 篇3

[关键词]小学数学 操作 情境 体验 反思 思维能力 总结

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-026

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，数学课堂中，教师可让学生通过动手操作来实现由生活到数学的转化、由直观感知到抽象思维的过渡，从而提高学生的思维能力。下面，我以人教版四年级上册“数学广角——优化”中的“烙饼问题”教学为例，谈谈如何优化课堂教学，提高学生的思维能力。

一、情境中酝酿，为教学作铺垫

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是指教学环境，既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，又包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置等。课堂教学中，为学生创设适合的情境，可以调动学生参与学习的热情，让学生积极投入到问题的思考与探究中。

如本节课一开始，我就让学生思考一个问题：“学案是由老师一个人发快，还是由每排的第一个同学向后发快？”学生都知道由每排的第一个同学向后发快，因为几个人在同一时间工作远比一个人干要快得多。在学生明白这一道理后，我出示统筹和优化的概念，并进行讲解：“统筹就是从整体去考虑，创造出多种解决问题的方法；优化就是从中选择出最佳的方案。本节课要学习的‘烙饼问题，就用到了统筹和优化的知识。”……通过创设问题情境，使学生轻松地进入新课的学习之中。

二、操作中体验，由生活到数学

小学生知识的获得大多来源于动手操作。因此，课堂教学中，教师应让学生在动手、动脑、动口中感悟知识，进而理解和掌握知识，促进思维的发展。同时，学生通过动手操作，经历了生活问题数学化的过程，感受到了学习数学的价值与意义。

如在引入课题后，我出示例题并提问：“‘每次只能烙2张饼，两面都要烙，每面需3分钟，这句话是什么意思？”然后我用手作饼、课本作锅，演示烙1张饼、2张饼的方法，使学生在演示中轻松地理解了题意。我接着提问：“那么，要烙3张饼最少需要多长时间呢？”学生用手中印有正反面的3张纸片分别代表3张饼来进行分组操作，有的组得出需要12分钟，有的组得出需要9分钟。学生在交流展示时发现，需要用12分钟的第3次烙饼时锅只用了一半地方，而需要用9分钟的烙饼每次都能保证锅内有2张饼，这样既没有浪费资源，又最节省时间，由此出现了2种烙法，即“同时”与“交替”。在此基础上，我让学生再尝试烙4张饼、5张饼并完成表格（如下）。

学生在完成烙4张饼、5张饼的探究后，面对烙更多饼的问题时不需要再进行操作也可以得出方法，即“烙饼数为双数时，分成几个2张同时烙；烙饼数为单张时，分成几个2和1个3交替烙”，从而将学习内容上升到数学思维的层面。

三、总结中反思，提高思维能力

课堂教学中，教师应引导学生对发现的一个个具体现象进行总结与归纳，得出其中蕴含的一般规律，从而更好地解决问题。同时，总结的过程就是学生积极思维、主动发现的过程，不仅提高了学生的思维能力，而且让学生更好地掌握了学习的方法。

如在学生积累了烙饼的探究经验后，我引导学生进行观察与总结，得出“烙饼问题”的计算公式：第一步求出饼的面数，即饼数×2；第二步求出烙饼的次数，即面数÷每锅一次可烙饼的数量；第三步求出时间，即次数×烙每面饼的时间。由于一张饼不可能同时烙两面，所以只能作为特殊情况，故公式中的饼数需大于1。在此基础上，我引导学生将分步公式进行合并，从而得出：烙饼总时间=饼数×2÷每锅一次可烙饼的数量×烙每面饼的时间。这个公式不仅适用于每次烙2张饼，而且适合每次烙3张、4张饼或更多的饼，但需注意次数要取整数。在提炼出公式后，让学生验证公式的合理性，从而使本节课的学习实现了由量的积累到质的跨越。

总之，优化课堂教学，使学生在经历知识形成与发展的过程中，思维得到拓展，能力得到提升，真正实现学习由量变到质变的飞跃，让课堂教学更高效。

我的小学经历作文 篇4

那是去年署假中的一天。我来到公园玩耍，公园里刚栽了一排小树苗，我看周围没人，就拔了棵小树苗，当宝剑舞着玩。没想到那个天天在附近扫大街的老头儿，扛着大扫帚走了过来，对我说：“小家伙，怎么把树苗拔了?”“关你什么事?!”我扭头就走，“哼!一个扫大街的‘糟老头儿’，有啥了不起!”“站住!”老头儿大喝一声。我一瞧：那老头儿沉着脸.瞪着眼，样子好凶好凶，闹不好，他会用大扫帚打人呢!还是脚底板儿抹油——快溜吧!我像小耗子一样拔腿就跑，没想到这干瘦的老头儿比猫跑得还快，没追几步就捉住了我。

“把坑扒开，把树苗栽好!”老头儿口气强硬，向我发号施令。我不服，可又怕他手里那把大扫帚——那玩意儿打人，肯定厉害。没办法，我只好乖乖地把坑扒开，把树苗栽上。“那边有一壶水，去拿过来，给小树苗浇上。”等给小树苗浇完水，我已经累得满头大汗了。长到10岁了，平日里饭来张口，衣来伸手，还从来没干过这么重的活呢!“小家伙，热不热啊?”“热。”我垂头丧气地回答。“累不累啊?”“累。”我差点哭出来。“现在你明白了吧?栽棵树苗多辛苦、多费劲啊!往后，可不能再拔了。”“唔。”我连连点头。

成长的经历小学作文 篇5

记得那时候我已经六岁了，爸爸妈妈都要去工厂加班，晚上家里只有我一个人，如果是平时他们一定会把我送到哥哥家，可是今天他们却说我现在已经长大了，应该学会自己独立自主了，那就先从独立睡觉开始吧，开始我听后还有点小激动呢，就一口应下了。心想终于可以有自己的独立时间了，想干什么就能干什么了，不用再受爸爸妈妈的约束了。

到了晚上，家里空荡荡显得格外安静，我吃完了晚饭，就坐在沙发上看起了自己喜欢的动画片，时间不知不觉就到了十点了。我想该睡觉了然后就依依不舍的把电视关上了，后洗漱完毕后，自己来到卧室爬上了床。然后把灯关上，就打算睡觉了，也不知道为什么我躺在床上翻来覆去，就是睡不着。于是我睁开眼睛环顾四周，屋子里黑洞洞的，静的连自己的心跳都能听到，我有点害怕了，平时在电视里看到的可怕的场景现在在脑海中一一浮现，就在这时我看见窗外忽然刮起了一阵风吹的空衣架发出叮当叮当的声音，令人毛骨悚然，我不禁打了一个寒颤。挂在外面的衣服随着一阵风吹过，衣服随风摆动了起来，影影绰绰的看上去就像有人在外面一样，我不敢再看，赶紧躲进被子里，但是这个声音在我脑海里一直想起。最终我还是从被子里钻了出来，我想我已经长大了我要勇敢的面对这一切，虽然还是有一点害怕，但是我还是独立的度过了那个令人难忘的夜晚。

第二天父母回来后就对我说长大了，变得勇敢了。我听后脸上露出了灿烂的笑容，心里比吃了蜜还要甜。

特殊的经历小学作文 篇6

天大的玩笑，让我时时刻刻都能想到他，无时无刻都忘不了他。

那是一次郊游，而我居然迷路了！

早晨天空晴朗，万里无云，我想这么怡人的天气铁定不会下雨，于是出发前果断地没带伞。并激动万分地催促爸妈。去的路上我的爸爸也再三叮嘱我不要乱跑，而我呢？只是随便说了几句“嗯。“啊。“知道了。我对这次郊游期待了许久，如今早已迫不及待。

刚到风景区我就立马跑下车，眼前的一切都是美好的，我陶醉其中。而爸爸妈妈的步伐怎么也跟不上我。此时我玩得正高兴，也没有想到天有不测风云，这时的天气，却渐渐昏暗下来了。

不知过了多久，我忽然意识到自己跑远了，下意识地回头看了一下，爸爸妈妈早已没有了踪影，于是我心一慌赶紧往回走，边走边喊：“爸爸，妈妈！你们在哪里？可是我走了没多久，又回到了原来的位置，这下我更慌乱了，因为我知道，我迷路了。

我无助地站在郊外，突然几滴水滴在了我的手上，我这才抬头看了看天空，这时的天空已经完全暗了下来，因为这次郊游是野外郊游，地上树叶的影子显得格外阴森、恐怖，失去了往日的可爱。

一股寒风吹来，我禁不住颤抖了一下，又一滴雨水滴在了我手上，接着是手臂上，肩膀上，脸颊上，我这才反应过来找地方避雨，可惜晚了，雨越下越大，越下越狂，以至于我全身都淋湿了。

雨下得很大，土地变得湿滑，尽管我再怎么小心翼翼地跑，也难逃一次摔倒的命运。我想站起来，可之前看似轻薄的衣服到现在却像一头几吨重的大象一样，压着我，直到把我压垮，压扁。我起不来，雨水像利刃般刺着我，刺进我的心里。这下好了，脚和手都受伤了，衣服也湿了，我犹如困兽般蜷缩一隅。我很后悔当时没有听爸爸的话，天上的雷声打鼓般的刺激着我。

枯萎的小草，凋零的花，就像我这毫无生机的心，可一声熟悉的声音传来是爸爸！看着他急冲冲地朝我奔来，我的内心骤然温暖起来……

二手车在经历怎样的变革 篇7

政策变化

中国的二手车行业在过去的若干年间已经取得了飞速的发展。整体上说, 从20万辆的年度交易总规模达到了今天到2014年末超过900万辆的交易规模, 这是一个巨变。而这种转变给我们的行业带来的飞速发展, 同时给我们提供了巨大的展现空间。而正因为如此, 我们的行业今天有更多的朋友关注, 更多的企业参与, 更多的消费者感受, 这样的一种变化, 给我们带来的是二手车行业飞速发展的一种趋势。当然中国二手车市场的发展也给我们提供了更大的战略想象空间。在国际市场上, 成熟的发达国家二手车市场的规模已经给我们一种提示, 意味着中国二手车市场在未来的发展进程当中会有更大的变化。在这种变化过程当中, 我们也看到中国二手车行业的同仁们在积极的探索、不懈的努力、积极的追求, 在这个过程当中, 我们看到了经营模式的不断探索、不断创新, 给我们的行业带来了蓬勃的生机。

中国二手车市场的发展, 受政策环境的影响和政策的支撑。在2005年, 二手车流通管理办法应该说是以二手车交易市场为主体, 以二手车流通经纪公司为运营细胞的模式, 二手车市场依然是二手车行业最主要的运行的模式和经营主体。就在2014年, 二手车技术评估制度规范国家标准的颁布和实施, 以及中国汽车流通协会倡导的标准推出, 也使我们这个行业在诚信经营、规范经营的进程有了进一步的拓展。今天我们面临的改变, 在政策方面我们依然有所期待, 这就是在整个的过程当中我们看到税收、临时产权以及二手车限迁成为行业关注的热点, 成为我们现在面临的改变中的二手车行业政策。

市场环境变化

谈完政策之后, 我们再来回顾一下市场环境的变化。中国的汽车市场整体已经从原来的卖方市场步入买方市场。就二手车行业来说, 资源短缺依然是二手车市场面临基本的问题, 也就是说现在在二手车领域依然是卖方市场的阶段。而中国现有的1.5亿万辆的保有量为二手车的发展提供想象的空间。在2014年之后, 我们看到新车市场的销售出现了一定的回落, 而二手车市场却呈现了持续增长的态势。这样的一个相对的稳定和继续保持的一个旺盛的增长态势, 就给我们提供了一个新的启示:置换成为了汽车市场未来发展一个新的动力、新的动能, 二手车市场现在已经走入拉扯中国汽车市场的前端, 成为我们未来汽车产业发展和汽车流通领域不断繁荣的新的动力。

运行机制变化

接下来再跟大家简单的交流一下汽车市场运行机制的一些变化。在2006年, 美国全球最大的拍卖公司进入了中国, 那个时候开始我们开始接受B2B的交易方式。这种交易方式形成规范化经营、品牌化理念的导入。在二手车行业机制转变的第一次浪潮, 也就是在2003年到2012年出现的以厂家倡导的品牌二手车的理念的这种进入, 使我们的二手车经营开始进入了一个全新的时代, 改变了我们之前二手车交易市场当中的经纪公司为主流模式的相对来说缺乏一定的品牌意识的这种经营方式, 这是一种改变。

第二次浪潮就是我们今天所提到的互联网+, 在2010年以车易拍为代表的二手车电商平台的建立, 推动了中国二手车行业B2B交易模式的运用, 为二手车的交易和流通模式打开技术和模式的大门。在刚刚过去的2014年, 国际资本的进入, 为二手车行业的发展提供了新的一种机遇, 而O2O模式的盛行又为我们经济服务方式的转变提供了可供借鉴的参考。在2015年我们又看到了二手车行业另一个模式的盛行, 这就是C2C的模式的聚焦, 应该说在资本的助推和行业践行者的探索双重作用下, 促进了以解决我们当前经营碎片化和市场碎片化问题所带来的新思路的形成, 而C2C也成为了今天行业流行的主要的模式之一。

当然二手车行业长期存在的售后服务缺乏保障的基本状况, 在今天也在迅速发生着转变, 包括今天在场的很多到场嘉宾是来自于服务我们二手车行业、服务于二手车经营、服务于二手车消费的服务商, 他们在为我们这个行业搭台, 在为我们这个行业的进步在出力。

市场运行状况改变

接下来简单的跟大家交流一下中国二手车市场运行状况的改变。我们知道中国二手车从2000年开始出现迅速发展的征兆之后, 随着时间的推移, 行业增幅体现了一个快速增长的态势。二手车市场的发展基本上延行了一个40度的曲线在增长, 这样一条曲线预示着二手车在未来会有更大更光明的前景。在二手车的经营模式上, 我们也看到在今天在大家共同的探索和努力下, 二手车行业的经营服务模式呈现了一个百花齐放的态势。而这样一种态势为未来的二手车行业的繁荣、二手车市场的发展和满足广大消费者对二手车的不同的诉求起到了更加重要的作用。

现在的二手车经营主体和我们服务主体也在发生着变化, 品牌二手车商、4S店的二手车经营以及二手车电商的平台构成了我们现阶段主流的经营主体。而在服务主体方面既有传统的有形交易市场, 二手车的物流平台、二手车经纪公司也有新兴的二手车服务平台、金融服务平台, 为二手车市场发展保驾护航的这样一种体系。2015年的1到4月份的情况给我们更大的信心和更坚定的信心, 也就是说在于2015年前4个月二手车市场在整体汽车市场保持一个相对低迷状态的状况下, 在汽车市场当中是一枝独秀。这样的一个发展状况, 6—7%的增幅应该说给我们这个行业带来更多的希望, 带来更强的信心。

谈到未来的二手车市场的发展, 应该说我们对于中国二手车行业的未来前景应该树立这样一个坚定的信心:2015年对于我们在座的各位, 对于我们二手车行业来说, 是一个至关重要的始点, 因为在今年我们将迎来千万辆时代;二手车交易将突破我们之前所遇到的瓶颈。而在此基础上, 我们不需要更长的时间, 就能够达到一个新的亮点。从1979年的第一辆二手车的交易, 到1000万辆的交易, 我们用了30多年的积累;但是从1000万辆到2000万辆, 不用这么长的时间, 也许五年, 在2019年或2020年我们就有可能实现第二次跨越, 达到2000万辆的交易规模。而在那个始点上, 也许中国的二手车市场就会进入一个成熟发展的起步阶段, 因为在那个始点上我们的汽车市场有可能出现新车与二手车交易1:1的比例关系, 这是一个标志, 这是一个信息, 这是一个信念,

当然在未来的二手车发展进程当中, 我们可以看到未来我们二手车市场将呈现出二手车流通电商化、二手车流通相关服务的一体化、二手车认证品牌化、二手车交易服务的专业化、二手车售后服务的连锁化以及二手车交易过程透明化六大趋势。围绕着这六大趋势, 我坚信我们在座的每一个企业都能够在未来发展进程当中找到自己的立足点, 找到自己的角色, 从而在市场的进程当中找到自己发展的路径。当然在未来的发展进程当中, 我们看到置换将链接二手车市场的共同联动, 共同促进中国二手车市场的整体健康发展, 同时二手车经营将呈现出专业细分、环节互通紧密, 电子商务在二手车领域当中的运用将呈现加速的运营态势, 二手车全国的流通将呈现, 国际市场的开拓将出现起色, 交易规模, 2015年、2018年也许是我们面对的两个重要的始点, 在这样的一个基础条件下, 我们在2015年的年末, 在中国汽车流通协会行业年会的大会上, 也许我们可以再次向大家报喜:中国二手车市场的交易规模将突破1100万辆, 这就是我们的现状。

在美国中学的难忘经历 篇8

一、美国课堂不“沉默”

美国中学的课堂，最初给刘纯微的印象是“乱糟糟”的，为了讨论一个问题，大家常常会争得面红耳赤，与其说是课堂，倒不如说是“言论的自由市场”。

刘纯微在国内已经养成了“沉默”于课堂认真听讲的习惯，他不适应美国中学课堂上的吵闹，只能用自己的“沉默”来应对“吵闹”。可是他的“沉默”却很快引起了老师的注意，美国老师甚至因为他太沉默而找他谈话：“课堂上大家都发表自己的意见，你却一言不发，这样不好，如果每个人都和你一样沉默，那我们的课堂就是失败的课堂，希望你学会参与其中，跟其他同学一样，把自己想到的说出来……”

听了美国老师的“教导”，刘纯微感觉特别诧异。原来美国老师不喜欢只听讲不发言的“沉默”学生。刘纯微也想改变自己，也想在课堂上参与到群体中，但却一时不知如何参与……

一个习惯于安静听讲不吵闹的学生，在国内老师的眼里，是一个听话的“好学生”，但在美国中学却不怎么“吃香”，甚至还受到了老师的“指责”，这让刘纯微倍感失落，从那以后，每堂课他都开始学着积极发言，在老师和同学的鼓励下，他也渐渐有了自信，一有信心，思路也就开阔了，想法和建议也就多了起来。

二、自信地学习

刘纯微的同桌大卫在忙着编写一个电脑应用程序，这让刘纯微非常惊奇，因为在刘纯微的脑海里，电脑应用程序应该是电脑专家才能做的事情，属于“高科技”，一个中学生忙着编电脑应用程序，是不是不可思议?

大卫编的电脑应用程序叫做“卫星飞行姿态干扰程序”。大卫是一个航天迷，他总是梦想着能通过自己设计的程序可以控制太空中的各种卫星……

编写程序并非易事，有一天大卫求助于刘纯微，希望他能对自己的设计提出建设性意见。但是大卫所做的“电脑程序”在刘纯微看来如天书一样难懂。

大卫对自己的电脑程序仍旧非常着迷，终于有一天，他把自己的程序用电子邮件发给了一位航天专家，说自己的程序可以改变卫星的飞行姿态……

看到大卫如此自信，刘纯微由失落转而变成了钦佩。从大卫专心设计电脑程序的过程中，他也体会到了学习需要兴趣，但更需要自信，不管所学是什么专业，什么课程，都要专注，才能取得成绩。

三、不合格的作业

美国中学也有“家庭作业”。有一次上完社会科学课后，老师布置了这样一道作业题：电视已经相当普及，看电视已经是多数人的生活习惯，电视向大众传播新闻和价值观——你觉得电视对人的价值观形成存在正面作用大还是负面作用大?

看到这个作业题目后，刘纯微心中一喜：不就是写一篇议论文么?

刘纯微结合自己看电视的感受，再按照写议论文的方法，确立了论点，又寻找了论据，组织论证，很快就把议论文写好了。刘纯微把自己的两页纸的作业，近千字的“高论”又读了一遍，自我感觉甚好。

第二天，刘纯微问其他同学是否已经完成作业了，同学都摇头说没有完成。刘纯微乐了，把自己的作业交给了社会科学老师，心想这回让自己抢了先，老师一定会表扬自己。老师拿了刘纯微的作业，并没有表扬，反而皱起了眉头，说这份作业不合格，得不到学分，要重新写。

老师让刘纯微看看其他同学如何完成作业——社会科学老师布置的作业并不要求第二天必须上交，而是你觉得合格了才可以上交的。

什么样的作业才是合格的作业呢?一篇“电视如何影响价值观”的作业要写十多页的内容，这不成了博士论文了吗?对!美国学生写这样的作业，就是照着“博士论文”的标准去写的，内容非常充实——用“资料论证”的方法来写作业，需要上网，去图书馆查阅相当多的资料。怪不得美国同学个个都表现得“见多识广”，写“数十页”的作业，就要查阅堆积如山的资料，在这个过程中，自然就变得见多识广了。

看着美国同学做出的“数十页”作业，刘纯微感觉到自己的不足了，看来要改变一下自己完成作业的习惯了。在美国的中学，完成作业是个丰富多彩不断学习增长知识的过程，而不是只要一个简单的闭门造车的结论。

难忘的经历小学作文 篇9

那是在我上二年级的时候，有一天我正在操场上排队，突然有一个大哥哥飞速奔跑，把我撞倒在地。我下意识地用左手撑在地上，紧接着一阵刺痛通过大脑传递过来，又疼又怕，让我不知所措，坐在台阶上无助地哭了起来。正当我不知如何是好的时候，一个熟悉的身影映入了我的眼帘，“啊，是我们的班主 任陈老师!”只见陈老师手拿一个小红包，急匆匆地穿过放学的人群，三步并作两步地朝我过来，我像看到了救星一样，疼痛似乎也减了不少。陈老师眉头拧成了一团，额头上有细小的汗珠渗出。离我还有两三米时老师就迫不及待地问我:“泽欣，怎么样了?哪里扭伤了?走，咱们上医院看看。”我给老师说了一下情况。话音还未落，老师就用他那双温暖的大手，抓着我的小手打车去了医院。

老师在医院的一楼二楼之间奔波，又是挂号，又是填表。急得像热锅上的蚂蚁。在等拍片结果的过程中，陈老师一直坐在我的身边，安慰我，直到我片子出来医生说没有什么大事。陈老师心里的石头才算落了地。

回学校的路上，老师一个劲地嘱咐:“回家多喝点骨头汤，在学校不要打闹了，我相信很快就会好的!”突然间我感觉不到疼痛，只觉得心里热乎乎的。

我在美国高中的比赛经历 篇10

一个周日上午10点多，我代表我所在的高中去参加游泳比赛。比赛地点在另外一所学校。参加比赛的共有3个学校，赛场观众不多，有些学生在父母的陪伴下前来观看比赛。赛前，各学校都组织了拉拉队来为自己学校的队员助威。开赛前，队员们在做着各种比赛准备。忽然，我看见一个男生兴高采烈地披着红色浴巾，穿着深蓝色泳裤，如同超人般绕着泳池跑，边跑边叫，最后他跑到起跳台上，带领全队的人一齐喊口号。当时感觉挺震撼，因为在国内这样的J隋景并不常见。

比赛持续了两个半小时左右，一切都进行得井井有条。教练会发给每个人一张卡片，上面写着你要参赛的项目等内容。每个比赛项目各有不同，但一般都会包括50码（1码-0.914米）、100码、200码、500码，蛙泳、仰泳、自由泳、蝶泳，全能、个人、接力这些项目。

像这样的游泳比赛通常每周举行一次，每次比赛并不设奖项，而是计算各学校的积分。在这个赛季结束的时候会按照积分评定哪个学校是否有资格进入季后赛，最后参加冠军的角逐。

在美国，各高中里的体育比赛很频繁，因为比赛而请假不能去上课的情况几乎天天都会出现，甚至有时如果哪个老师兼教练要外出比赛，那么那节课就会被取消，这与国内有很大不同。比如，这周女篮去参加比赛，周四早上就出发了，周六晚上才能回来。总之，体育训练在美国的高中里所占比重很大，这也算得上是美国高中和国内高中较大的差异吧。

虽然是代表学校参加体育比赛，但并不是只有表现出色的人才可以参赛，学校经常鼓励所有学生都参与到比赛中去。比如我在上高中之前，从来都没参加过正规的游泳训练，游过的最长距离也只有区区50米。上高中后，刚开始只能勉强完成全部游泳训练内容的1/3，我问过教练：“我能不能只训练不参加比赛呢？”她笑着说：“没关系，训练一段时间你就会主动要求参赛了。”我当时将信将疑，毕竟队里好多人都是从小就开始训练，我怎么能和他们一起竞技呢？可我参加训练不到一个月，居然站在了游泳比赛的起跳台上。这样的变化让我情不自禁对体育锻炼产生了好感。

学校要求每个学生每天放学后必须参加两个小时的体育活动，一年三个学期，每个学期都有不同的运动项目。很多学生都很讨厌这个规定，我开始也是一样，但现在却很感激它，因为，经过体育锻炼我的身体强壮了，几年都不患感冒，身体素质越来越好，对于我的学习也大有帮助。我现在知道了，有一副强健的体魄，对于战胜生活中的各种困难是多么有益啊。

在小学的经历作文 篇11

辅导学生多年, 我获得过很多荣誉, 也产生过许多困惑。结合几年来辅导学生的经历, 我想在选择培养对象、选题、辅导等方面谈谈自己的体会。

一、要善于发现苗子并适时引导

中小学电脑制作活动涵盖的范围比较广泛, 但我们不难发现, 每一项评选都要求学生有创新意识, 要体现学生的观察、理解和表达能力。所以在选择辅导对象时, 教师就要从以上几个层面考察学生。要选择那些思维活跃、勇于表达、善于提问的学生。辅导教师可以利用课堂教学来观察学生, 并征询班主任意见。因为班主任会更清楚哪些学生有潜质、聪明、反应快。我的做法通常是, 由班主任推荐学生选报电脑创作选修课, 并通过基础课程的教学, 发现那些有一定基础和潜质的学生, 吸纳他们成为电脑创作小组成员。苗子选定以后, 辅导教师还要和学生一起确定他们的发展方向, 引导他们找到自己最喜欢的项目, 再为他们制定辅导方案。

二、积极引导学生确定选题方向

选题的确定是令很多辅导教师备感头疼的问题。优秀作品看了不少, 讲座也听了多次, 可是每到自己要帮助学生确定选题时, 又会陷入迷茫。我认为可从以下几方面考虑。

1. 围绕每年活动指南确定主题

“探索与创新”的活动主题看似空洞, 实际上可发挥的余地很大。在指南中, 活动组委会将主题解读为:鼓励广大中小学生结合学习与实践活动及生活实际, 积极探索、勇于创新, 运用信息技术手段设计、创作电脑作品, 培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。这说明, 只要作品反映的是积极向上的内容, 是源于生活实践的, 能反映出学生本人发现、研究、解决问题的过程, 就可以作为选题。

2. 结合生活实际和当前热点, 关心社会发展

作品主题结合生活实际很重要。很多学生在选题时假、大、空, 掺杂了很多成年人带给他们的信息, 表现在作品中就是内涵成人化, 这是评委眼中的大忌。“结合生活实际和当前热点, 关心社会发展”是选题的关键。我在辅导学生的过程中, 特别看重那些学生反映出来的日常生活中的小事, 发现好的创意, 就及时引导学生去深入挖掘。比如我辅导的学生作品《书包》 (曾获北京市一等奖) , 就是学生通过书包的变化, 表达对学习生活的喜怒哀乐。再如曾获得全国二等奖的《利益》 (如图1) , 也是学生抓住了当年社会舆论对丢失的井盖这个“马路杀手”的热议, 从一个孩子的视角对偷盗井盖的行为进行批判。

3. 结合学生个人爱好进行选题

在选题中, 另一个重点就是结合学生的爱好。个人爱好是学生制作作品最好的驱动力。比如莫元汉第九届全国程序设计类一等奖的作品《太阳视运动演示模型》 (如图2) , 就是出于他对天文知识的热爱创作而成的。与一般学生不同的是, 莫元汉时常仰望天空, 思考太阳为什么每天不一样, 为什么在不同的地方不一样, 为什么在不同季节不一样, 为什么是这样, 可不可以是那样……为了解决这些盘旋在头脑中的疑问, 他发明了“电动太阳视运动演示仪”。等他上了高中, 他又不满足于站在地球上仰望星空, 期望制作一个能够对太阳系所有行星视运动进行研究和探索的模型, 体验站在其他星球上仰望星空的感觉。他甚至想了解, 如果行星与太阳之间的距离发生改变、行星的公转周期与现在不一样, 看到的太阳系会有哪些变化。由于电动实物模型难以模拟三个以上球体的运动关系, 擅长电脑的他决定在数学建模的基础上, 运用多媒体软件编程, 实现对太阳系所有行星视运动的可视化探究。对天文的热爱, 带领他一步一步走进了计算机的世界, 并成功完成了软件设计。

4. 通过学生心灵的感悟去确定选题

在选题时, 也要抓住学生的心理变化, 用他们对某件事情的特别感悟来激发创作灵感。在这方面给我留下深刻印象的也有一位学生。这位学生过去学习成绩不错, 也得到过教师和同学的认可, 后来由于外部环境变化影响了他的学习, 大家对他的态度就发生了转变。这引起了他心理的震荡。我感觉到他的变化后, 就及时同他谈心, 帮助他度过难关。后来, 我引导他把自己的心理变化用动画表现出来, 完成了《一只垃圾桶》 (如图3) 这个作品, 获得了北京市二等奖。

三、根据选题为学生量身定制辅导方案

选题确定后, 辅导教师就要为学生量身定制辅导方案了。学生的选题可能千差万别, 有些适合用绘画来表现, 有些用动画才能诠释, 还有一些要用到网页, 这就要求教师针对不同的选题和学生不同的技术水平, 指导学生选择创作平台, 量身定制辅导方案。我通常的做法是:

1. 先让学生学会欣赏

我一般会先把学校历年来的优秀作品和网上的一些优秀作品展示给学生, 并进行创作点评和技术分析, 再让学生自由浏览, 找出与自己选题相似的作品, 分析它使用的平台和技术手法。

2. 课堂上只进行常用软件基本功能的介绍

在辅导学生时, 往往没有大块时间讲解某个软件的详细应用。我就以介绍软件的基本应用及其功能特点为主, 把更多时间留给学生自己去探索和尝试软件的各项功能。

3. 与学生共同解决知识和技术难点

一个好的创意, 只是造就一个好作品的第一步。在选定创作平台后, 辅导教师就要和学生一起探讨如何将创意付诸实施。这其中, 作品创作技术的重要性不言而喻, 作品的科学性也非常重要。比如, 在莫元汉的程序作品创作中, 需要研究太阳系行星视运动现象的规律和原理, 但高中所涉及的数学、力学知识都与之相距甚远。于是, 我带他广拜名师, 北京师范大学天文系刘学富教授、北京天文馆朱进馆长都被这位少年的求知欲打动, 热情传授视运动的基本知识, 还介绍了许多国外天文软件作为参考, 帮助他很快掌握了行星视运动现象的规律和原理。接下来还要建立视运动数学模型, 这将涉及高深的三角函数、微积分知识, 我又请高中数学教师协助, 进行坐标变换推导、投影推导, 完成了数学建模。玩F l a s h莫元汉是高手, 可这次不是简单的动画, 需要使用程序设计语言, 我又买回几本厚厚的A S脚本编程手册, 与他一起啃下了最后这块硬骨头, 最终完成了电子演示模型。

以上是我辅导学生最深的几点体会。当然, 对学生的辅导一定要符合学生的特点和学校的实际, 因人而异、因校而异。希望今后会有更多的教师在辅导学生的过程中体验到快乐, 体验到师生共同成长的喜悦和幸福。