学生管理系统课程分析

学生管理系统课程分析（通用10篇）

学生管理系统课程分析 篇1

学院：数理信息学院

专业：计算机科学与技术时间：2010年1月21日

学生课程管理系统分析报告

一、目标

1.提高学生选课和成绩管理工作的效率，围绕此管理所需要的学生个人信息、课程和任课教师信息、所选课程信息进行管理及维护。

2.学生可以通过此系统进行个人信息、考试成绩查询以及完成选课功能。系统开发的总体任务是实现学生选课和成绩管理的系统化、规范化。

二、系统的总体设计

1、使用工具：Microsoft Visual Studio 2005、Dreamweaver 8.0、ps、FLASH等。

2、使用技术：ASP.NET、Javascript、css等。

3、系统功能描述

（1）功能包括：管理员的操作功能和学生的操作功能

（2）功能细述

★ 管理员的操作功能。管理员权限最大，可以对学生、班级、课程等情况进行统一的管理，细分如下：

①学生信息的浏览；学生信息的添加；学生信息的修改、删除。② 班级管理信息的浏览；班级管理信息的添加；班级管理信息的修改、删除。

③ 教师信息的添加；教师权限的修改；管理员可将教师的权限设为管理员。

④ 学校基本课程的浏览；学校基本课程的添加；学校基本课程修改、删除。

⑤ 学校对所设课程进行教师分配。

⑥ 学生成绩信息的浏览与统计，可按成绩具体范围(如系、班级等)、课号、、统计内容方面对成绩进行统计；学生成绩信息的添加；学生成绩信息的修改、删除。

⑦ 学生选课信息的管理，包括修改与删除；学生选课人数的统计。⑧ 为了保证系统的安全性，除了管理员（教师）用户，不允许其他用户进入该模块。

★ 学生的操作功能。学生只是利用此系统进行与自己有关的信息查

询、输入等，不能操作和修改其他信息，学生所具有的操作功能如下：

① 浏览个人基本信息；学生登录系统后，修改个人信息，为了保证系统的安全性，学生只能修改个人密码；浏览课程信息，进行选课等。

② 学生利用此系统选修课程，在选课过程中，学生可查询待选课程的基本信息及教师情况，并可浏览截止当前选此课的人数；浏览个人的选课情况；浏览个人成绩信息。

三、系统性能

学生管理系统课程分析 篇2

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》明确提出,要着力提高学生的创新创业能力。商科高等教育是培养创新型高级经济管理人才的主渠道,做好商科大学生创新能力的培养,努力提高他们的创新意识、创造能力和创业精神,造就一代适应新时期的高素质人才就显得特别重要。课程体系是人才培养的基础。(1)学生创新创业能力的培养要求进一步改革当前我国商科类专业课程体系,增设有助于培养大学生创新创业能力的课程,改进创业教育方式方法。创业管理是培养和训练创新型人才的创业教育中的核心课程,(2)有学者对创业管理课程的教学方法、(3)教学模式(4)进行了系统的探讨,并通过调查问卷的形式对高校创业教育的问题和对策进行了分析。(5)吉首大学工商管理专业为适应新时期创业人才培养的要求,在人才培养方案中新设了创业管理课程。由于我校创业研究起步比较晚,教育者对当前大学生的创业素质和能力状况了解不够;另外,对创业教育的侧重点把握不够准确。为此,特在课程期初和期末分别进行了两次调查,以便于进行创业教育比较分析,提高创业教育的针对性。

1 总体分析

借鉴了以往的研究成果,通过问卷的形式对选课学生的创业认识、创业倾向、创业者素质和能力等方面进行调查。由于期初调查学生对问卷调查的目的、内容了解不够,仅收回有效调查问卷53份;期末调查收回有效调查问卷115份。综合两次调查问卷,对学生的创业认知、创业倾向、创业素质和能力等方面的调查结果如下:

1.1 创业本质认识

创业本质认识在一定程度上会影响学生的创业倾向和创业方向。从调查的总体情况来看,52.83%的学生将创业理解为“开设一份事业”,选择“创业是一种工作方式”的有24.53%,而将创业看作是“开办公司”的仅占了7.55%。这显示出相对于社会普遍的创业认识而言,学生更多地将创业理解为事业、工作方式。这意味着相对而言,工商管理专业学生将创业理解为以一种更加积极、创新的方式来工作,以实现人身价值。这一定契合了我们所提出的创业既包括外部创业,同时包括内部创业的理念。

1.2 创业意愿与选择

从调查的总体情况来看,大学生创业热情比较高。在“您是否有创业打算”一题中,有58.49%的被调查者选择“考虑过”,但仅有9.44%的被调查者已经在创业或已经成功创业。这表明大学生在创业热情高涨的同时,在创业信心方面有所不足。

而在创业动机,选择“实现人生价值”的占到了73.58%,这显示了当前大学生不甘平庸、勇于创新的精神风貌,有利于学生在以后的工作中积极向上,通过外部创业或内部创业的方式实现人生目标。

在“您认为高校大学生是否适合在学习期间创业”一题上,被调查意见分歧比较大。赞同和反对的意见几乎各占一半,分别为49.06%和45.29%。特别有趣的是,随着学生年级的增加,持反对意见的人次也明显增加,这表明高年级由于自身知识、经验的增加,对创业面临的困难和资源需求认识可能更加充分,从而更倾向于毕业后创业。

总之,在创业意愿方面,学生的创业热情比较高。同时,在创业时机选择上,学生的选择分歧明显,且随着年级的增加,越来越多的学生倾向于毕业后创业,这在一定程度上表明学生创业意识更加理性,有助于提高创业的成功率。

1.3 创业素质与能力

问卷通过创业政策的了解程度、拥有的创业资源、拥有的创业知识、拥有的创业技能和人格特征等五个方面来调查学生的创业素质和能力。

在创业政策的了解程度上,仅有22.64%的人次选择了“了解”,选择“非常了解”的仅有3.77%。这表明虽然大学生创业热情高涨,但对国家相关政策的掌握程度低,缺乏积极主动掌握相关创业资源的意识。

在拥有的创业资源方面,排名前4的资源分别是“信息资源”、“政策资源”、“人脉资源”、“文化资源”。这表明大学生对创业资源的理解更多地还是基于其出生地或者家庭背景。由于家庭出身、出生地的缘故,大学生对于本地、家庭所在行业、地区了解更多,故在当地创业时拥有一定的资源优势。创业资源方面的认知在一定程度上会影响创业者的创业地点选择,从以上数据可以推断,吉首大学工商管理专业学生创业的地点选择上可能会倾向于出生地或家庭所在地,这在一定程度上契合工商管理专业人才培养目的。但同时,“政策资源”的拥有程度与上述的学生在“您对我国高校大学生创业优惠政策的了解程度为”上的回答可能存在冲突的地方,究其原因,可能是由于学生对政策资源的理解不仅仅只是创业政策所致。

在拥有的创业知识方面,选择最多的是“专业技术知识”、“市场营销”、“企业战略管理”知识,这表明学生认为创业成功离不开专业技术,但同时与有效的市场营销和战略管理密切相关。

在拥有的创业能力方面,近一半(49.06%)的学生认同自己的“沟通协调能力”,而对自己的“创新创造能力”和“资源整合能力”则信心不足。这表明大学生在创新能力和资源整合能力方面存在不足。

在对自身人格特征认识上,认可度高的人格特征分别是“正直诚信”和“使命感和责任感”,这反应了新时期对企业家社会责任的要求。但与此同时,被调查者在“自信坚定”方面认可度较低,这表明很多学生的自信心、艰苦耐劳的精神比较缺乏。而由于大学生初始创业一般条件相对艰苦,这可能会影响创业者创业的绩效。

1.4 创业障碍

学生们对自身创业面临的障碍认识上,认同度最高的前5位因素分别为“资金不足”、“缺乏创业经验”、“社会关系不足”、“缺乏创业知识”、“缺乏创业技能”。前三位创业制约因素与大学生自身的身份有关,单纯的创业教育难以解决。后两位因素则可以通过提高创业教育的针对性来改善。

2 比较分析

为更好地分析创业管理课程设置对学生创业认知、创业意愿、创业素质与能力的影响,将课程开设前后两次的调查数据进行对比分析。

2.1 创业本质认知的比较分析

通过对期初和期末两次调查数据的对比(图1),可知经过创业管理课程教育,学生对创业本质的认识从当初的“创业就是开办公司”逐步过渡到“创业是开创一份事业”和“创业是一种工作方式”,这有利于学生在创业意识上树立外部创业和内部创业并重的局面。

2.2 创业意愿与选择的比较分析

在创业意愿与选择方面,调查问卷选择了创业意愿、创业动机、创业时间、创业方向等四个问题来进行调查。根据两次调查数据的对比分析,仅有在在创业意愿上有比较大的变化,而在其他方面两次调查没有明显的差异。由图2可知,通过创业课程教育,学生的创业意愿明显增加,“考虑过创业”的人数由期初的40.75%上升至66.65%。这表明本课程对提升学生的创业意愿有一定的积极作用,但在学生的创业选择上则影响不显著。

2.3 创业素质和能力的比较分析

创业教育的目的就是为了提升学生的创业素质和创业能力。通过期初和期末两次调查的比较,学生的创业素质和创业能力的比较如下:(1)学生通过课程学习对创业政策的了解程度明显提升(图3)。(2)拥有的创业资源、创业能力、人格特征方面前后两次调查差异小(图4)。由于仅在一段有限的时间内进行,故对于学生拥有的创业资源、人格特征的影响小,表现在调查数据上则是两者差异不显著。另外,前后两次调查学生的创业能力差异也小,这可能是由于课程教学内容、教学方式不足所致。(3)学生的创业知识、营销知识提高明显,但其他知识改善不明显。

由以上可知,前后两次调查显示学生的创业知识和营销知识改善明显,但法律知识始终是被调查的知识短板,这意味着在以后的课程教学中应加入创业相关法律知识,或单独开设一门创业法律课程。

2.4 创业障碍认知的比较分析

由图5可知,学生在对创业障碍的认知上在前后两次调查中没有明显差异,这主要是由于学生认知的创业障碍前3位因素为“资金不足”、“缺乏创业经验”、“社会关系不足”、“缺乏创业知识”,这与被调查的学生身份有关,难以通过创业课程教育解决。

3 结论

如上所述,通过学习创业管理课程,大学生的创业认知、创业倾向、创业素质和能力、创业障碍等方面产生了较为明显的变化。创业管理课程有利于提高大学生的创业意识、创业素质和创业能力,课程设置达到了预定目标。

(1)创业本质认识上,学生对创业的本质认识从“开办一家公司”逐步过渡发展到“开创一份事业”、“一种工作方式”。这契合了创业管理的课程设置目的,有助于工商管理专业学生在创业时秉承外部创业和内部创业两个方向。即一方面通过自身创办企业组织,提升民族地区经济发展水平;另一方面也可在已有的企业中通过积极创新的工作方式,较快地获取职业的成长,实现自我价值。

(2)在创业的意愿与选择方面,总体上而言学生的创业热情比较高。表现为67.93%的被调查者“考虑过创业”或“已经创业”;特别经过创业课程学习后,有创业意愿的人次由期初的48.19%提升到77.75%,这显示本课程对学生的创业意愿提升比较明显。

(3)本课程改善学生创业素质和能力主要体现在“创业政策”、“创业知识”、“市场营销知识”等方面,这可能是由于教师在课程教学过程中突出强调以上知识点所致。

(4)本课程在对创业技能等创业能力其他方面的改善效果不是很明显。究其原因,一方面可能是由于教学方法所致,故可考虑在以后的教学中引入企业经营决策模拟、沙盘模拟实验、创业情景模拟等新的教学方式方法;另一方面,也是由于如人格特征、资金缺乏等创业障碍无法通过课程教学解决所致,故需要学校,乃至整个社会强化创业支持环境的建设。

注释

11 李波.按培养模式重构地方高校课程体系[J].教育研究,2011(8):59-63.

22 金慧.通过创业管理课程实现培养训练创新人才[J].现代经济信息,2014(8):388-389.

33 武增海.大学生创业管理课程教学方法问题分析[J].教育教学论坛,2014(8):96-97.

44 张宏远等.创业管理课程“1+1”教学模式的研究[J].科教文汇,2014(3):62,72.

学生管理系统课程分析 篇3

【关键词】语文素养；选修课程； 培养

“语文素养”作为一种新理念的提出，自始至终地贯彻在整个高中新课标之中，其重要性不言而喻。高中语文的“选修课程”重建了一个新的语文课程结构 ，使“语文素养”的培养和提高有了保证。我们应当从“知识和能力”、 “过程和方法”、 “情感、态度和价值观”三个维度入手，发挥选修课程的独特作用，全面培养和提高学生的“语文素养”。

1 “知识和能力”在选修课程中的改变

高中新课标对“知识和能力”的认识与传统的知识能力观有很大的不同。“知识”方面，不像以往把知识分割成“字、词、句、篇、语、修 、逻、文”那样一个个的知识点， 更看重的是知识的整体性与整合性。“能力方面”也大大地拓宽，不局限于应用性，增加了审美性和探究性。多年的教学实践表明： 那种单纯“接受式”教学效果远远不如 “放任”学生自主阅读大量作品，让他们自己去感悟或体味，这就决定了解决“知识和能力” 方面的问题不能单靠必修课，必修课受其课时限制，只能做基础铺垫，更有效的途径是通过修课程来完成。例如，在文言文教学中，必修课的任务是学习了一些必要的实词、虚词和基本句式等基础知识，选修课就不需拘泥于这些内容的学习，而更需要老师为学生创造一个阅读氛围，引导学生通过诵读大量的作品去体验文言文的内容美、形式美、语言美，培养学生的鉴赏能力和探究能力。探究能力探究能力作为一个较为新兴的概念更值得注意，它蕴藏于探究性学习之中，范围十分丰富。教师应该在选修课程中因势利导，为学生创造一个探究平台，使学生掌握探究方法，感受探究乐趣，获得探究成果。

2 “过程和方法”在选修课程中的体现

长期以来，我们的教育认识论一直在强调“学生为主体”，但这个“学生主体”是在教师主导下的主体，是由教师设计组织的教学认识过程中充当主体，因而不是真正意义上的主体。语文的学习“过程”则表现为学生在教学中认识的对象不是直接经验，而主要是间接经验；学生的认识方式不是探索发现，而主要是接受与掌握。这就是教学中的“教师为主导 ，学生为主体”的师生关系。它最大的特点是教师在教学这个“过程”中始终占有话语权。当今世界教育教学改革潮流中， “过程和方法”的问题逐步在改变，根本原因就是我们的教学对象随着年龄知识能力的增长，在这个瞬息万变的时代不再是一味地接受在教师设计组织或者叫圈定的教学范围中掌握间接经验，而是需要通过自身探索、发现，主动去获得直接经验。据此，在选修课中，我们老师不应该一味地定结论、要学生出成果，而是应该放手让学生积极参与课堂活动，充分发挥他们在课堂上的主体性。新课标指出：“评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点。”这就要求我们要用一种长远动态的眼光去对待学生的学习，注重过程，淡化结果。例如，演讲或辩论是综合性很强的言语表达活动，在开设“演讲与辩论”方面的选修课后，，教师可以分阶段、简明扼要向学生介绍一些“演讲与辩论”的基本常识，点到为止， 把教学的重点放在如何给学生安排场合、搭建平台，组织学生如何训练，使学生在学习的“过程”中发扬优点，克服缺点，达到进步；学生在演讲或辩论的“过程”中作为真正的实践主体站在第一线上去获取直接经验，他们在坚持训练一段时间后，将会在不知不觉中扩充了知识，锻炼了思维，培养了胆量，掌握了技能，形成了风度。更重要的是，如此潜移默化学习过程必然促使学生尝试并摸索出适合自己的一些“方法”，甚至还会创造出新的方法。学生在体验“过程”、掌握“方法”的同时，进而能获得学习成就感，激发“学语文，用语文”的兴趣，这些方法的体验和创造要比教师的传教有意义得多。“过程和方法”应贯彻于整个选修课程中，才能使选修课发挥其独特作用。

3 “情感、态度和价值观” 在选修课程中的完善

如果把“过程和方法”看作是“语文素养”这个动态体系的中轴的话，那么“知识和能力”与“情感、态度和价值观”则是保持平衡发展的两翼，更加完善地体现出语文学科的人文性质，避免单一化、片面化的问题。言语交际正是情感表达的一种方式，这就决定了语文教学富有“情感”，具有更多的情感性。“态度”从狭义上理解是指对语文学习的看法及对之采取的方法、行为，广义上理解还应该包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等等。而“价值观”则贯穿着人生发展的全过程。它不仅影响和决定我们做什么、体验什么，而且从根本上影响和决定我们成为什么人。引导、培养学生形成向上、健康、积极的价值观是作为人文基础学科的语文课程的一项基本任务。选修课程更加有意识地倚重小班教学的组织形式，倡导师生之间更紧密地互动，着力于让学生有选择地学习， 促进学生有个性地发展，从而弥补了必修课程的诸多局限性。在平时选修课的教学中，教师可以更加灵活地做好学生的成长记录，较全面地评价学生的“情感、态度和价值观”。由于传统的阅读教学偏重于内容概括，忽视情感体验 ，所以教师有必要帮助引导学生学会进入文本的深层次世界中，和学生一同去体验人物形象的情感和心理活动，加强学生与文本、与作者进行“对话”，在品味、诵读、意会上下工夫。为此，选修课的课堂不妨成为学生就文本进行情感抒发的论坛，让他们一起切磋、共同探讨，课后还可以组织写读书笔记、读后感等。通过文质兼美的文章的熏陶和人文关怀，学生可以从中得到某种启示，受到某种感染，从而形成健康向上的“情感、态度和价值观”，感悟出什么才是“真善美”。这样的教学比单纯的道德说教的效果自然会好得多。

4 结语

总之，在新的课程标准的指导下，选修课程的设置改变了必修课程一统天下的单调局面， 重建了一个新的高中语文课程结构，为课改注入新的活力。我们只要善于把握选修课程其在“知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观”三个维度的着力点，就一定能够切实培养和提高学生的“语文素养”。

参考文献

[1]曹勇军.高中新课程实践引领·语文[M].南京：南京师范大学出版社，2009.

[2]温立三.高中语文选修课程教材改革的历史及当前存在的问题[J].语文建设，2006（11）.

作者单位

安徽省庐江第二中学 安徽省庐江县 231500

学生管理系统课程分析 篇4

要求：

一、由键盘输入原始数据。原始数据内容如下：

学号姓名C程序设计高等数学英语线性代数

1王..80808080

2张..90909090

注：要求至少有20个学生的原始数据

二、实现以下功能。

程序要求主函数是一个功能选择菜单，其它各功能用函数实现。功能要求如下：

1、原始数据的输入

2、计算每位同学的平均分

3、计算每门课程的平均分

4、计算各分数段（90-100、80-89、60-79、60以下）的人数

5、对这些同学的成绩按平均分排序，给出名次。

6、对原始数据可以进行增、删、改的编辑操作。

7、按学号查询学生。找到则显示该生信息，否则提示未找到。

8、原始数据可以保存为文件，也可以从文件载入。

注：程序统计输出结果如下：

学号姓名C程序设计高等数学英语线性代数平均分名次 1王..80808080802 2张..90909090901

…

各科平均分8585858585

C程序设计高等数学英语线性代数平均分

90-10011111

80-8911111

60-6900000

大学生档案管理课程实习报告 篇5

一开始我很不理解老师这种行为,觉得这样做实在没什么必要,毕竟我们还是在校本科生第二学年学习阶段,无法对专业有太多的深入了解,过早的接触其实收效不大。但是两节课上完以后,我发现我错了,因为自己的无知而感到深深地惭愧那种。我得承认自己年少轻狂带出的愚昧顽固。我曾想过档案其实没有它存在的余地,必要性在百分之十以下。尤其是中国这种完全放不开的国度,档案的利用率几乎为零,而每年要消耗那么多人力物力财力去做很多关于档案管理的废事,着实让人觉得这是一项烧钱的事业,该予以取缔。我那时候考虑的问题一般都限于存在或是毁灭的抉择之中,对于档案事业的本质却不予诉说。我知道自己本末倒置了。

两节实习课结束以后,我无限忏悔。

我发现自己有必要重新认识一下档案和档案管理存在的价值。人类历史上伟大的哲学家黑格尔曾经说过:存在即合理。这就告诉我们,一切事物的存在肯定有其自身的因果联系,所谓事出有因,万物皆有其本源,档案也不是从石头里蹦出来的传说,档案管理的出现绝非天马行空的.把式。档案作为人类精神文化,行为活动的原始载体,具有不可替代的价值。司马迁写史记查的资料很多不就是档案么?假如现在要最真实地了解当年尼克松的桃色往事,还不是得查档案才行么》?

这次实习让我感受最深的结果莫过于体会到了档案管理工作人员的辛酸苦辣。面对浩如烟海的资料文集,你很难说你不会感到一丝畏惧,从哪下手?这是个问题。我们拿到的是珠海砂石土集团公司从出生到死亡的全过程档案,光是这一方面我就看到一堆订装文档,整整一堆。这才只是一个公司的资料而已,供我们实习的而已,若动真格的话,我想那可能是真得五车才行。

我就在想,那些各种机关企事业单位的档案工作人员确实有过人之处,处理如此的海量信息,依然可以从容自若,弹指一挥间就搞定整理,可钦可敬。我们当时全班同学在一起的时候,热烈讨论,积极交流整理心得,就感觉到整个教室就像一个档案工作室一样,大家的热情一直未曾消退。这可以说明,档案管理确实是个好工作。

再者,国家每年开出大笔财政用于档案事业发展,这项事业的根基也确实扎根于党的领导和支持,才得以蓬勃发展,没有给共产党就没有档案馆。既然党都这么重视,那就说明它的存在获得了最大的合理性,绝无二话可说,谁敢质疑就是异端,是不得人心的,终究注定要失败的。

档案事业的存在和发展在一定程度上解决了部分人口的就业,消除了社会安全隐患,维护了社会和谐与稳定。所以档案事业一直光荣地存在着,并将光荣地存在下去,党在馆在。。。。。。

我一直在想,老师给我们安排实习究竟是出于什么理念?

想来想去,想去想来。我终于有了答案,但只是我的猜测。错误的地方请见谅。

学生管理系统课程分析 篇6

1 对象与方法

1.1 对象

以我校药学专业2008级即G081001班、G081002班的毕业实习学生为调查对象。

1.2 方法

采用自制问卷调查表, 随机调查2008级药学专业毕业实习学生。根据调查结果进行统计分析。

2 结果

2.1 对仪器分析技术课程兴趣的评价 (见表1)

在被调查的学生中, 有71.8%的学生对目前开设的仪器分析技术课很感兴趣, 21.3%的学生对该课程的兴趣一般, 还有6.9%的学生学习该课程只是为了拿到学分而对其并不感兴趣。

2.2 对仪器分析技术课程内容的评价 (见表2)

被调查学生中, 42.0%的学生认为目前开设的仪器分析技术课程内容与药学专业密切相关, 35.9%的学生认为该课程内容与药学专业的结合程度尚可, 不需再调整, 而22.1%的学生认为该课程与药学专业结合不紧密, 希望调整其内容。

2.3 对仪器分析技术课程实验与理论学时比例的评价

被调查学生中, 42.7%的学生认为目前开设的仪器分析技术课程实验与理论学时比例合适, 50.4%的学生认为该课程中实验课学时过少, 需要增加实验课学时, 而6.9%的学生则认为该课程中实验课学时过多, 具体见表3。

2.4 对仪器分析技术实验课程课前预习的评价

被调查学生中, 61.1%的学生认为课前预习对完成仪器分析技术实验课程大有帮助;26.7%的学生认为课前预习对完成实验帮助作用一般;而12.2%的学生认为课前预习对完成实验没有作用, 具体见表4。

2.5 对仪器分析技术课程中模拟软件应用的评价

对红外光谱仪、气相色谱仪、高效液相色谱仪等精密仪器模拟软件在实验教学中的应用是否对实验教学有辅助与指导作用的调查显示:56.5%的学生认为模拟仪器软件与传统实验教学结合使用后, 辅助与指导作用大;28.2%的学生认为模拟软件对仪器操作有一定辅助与指导作用;而15.3%的学生认为模拟软件应用对仪器操作辅助与指导作用少, 具体见表5。

2.6 对仪器分析技术课程考核的评价

针对仪器分析技术考核形式采取与执业资格考试中仪器分析模块中相同的形式, 81.7%的学生表示认同这种考核模式, 13.7%的学生表示无所谓, 只有4.6%的学生不赞同, 具体见表6。

2.7 对学习仪器分析技术课程后收获的调查

在调查中, 31.3%的学生认为学过仪器分析技术这门课后收获很大;46.6%的学生认为收获较大;21.3%的学生认为自己的收获一般;只有0.8%的学生认为没有收获, 具体见表7。

3 讨论

医药类高职高专教育教学中要解决的重要问题就是如何提高学生的学习兴趣, 如何将枯燥乏味的理论课程和实际工作岗位紧密联系, 使学生愿意学习, 乐于学习, 学习收获大。调查表明, 随着现代分析技术的发展, 越来越多的仪器分析方法被应用到药物检验分析中来, 学生掌握一些测试方法尤其是大型精密仪器的操作方法是非常重要的, 大部分学生也认识到了学习这门课程的重要性, 而表现出较为浓厚的学习兴趣。此外, 也有少部分学生需要教师加强教育, 提高其学习的主观能动性, 变“要我学”为“我要学”。学习就是为了将来能将所学应用于实际工作, 即所谓“学以致用”, 此次调查结果充分说明这一点, 虽然大部分学生认同课程内容与实际药学工作联系较为紧密, 但也有22.1%的学生认为该课程与药学专业结合不够紧密, 希望调整相关内容。

调查同时表明, 超过半数被调查学生认为实验课前将所需理论知识通过查阅文献或国家标准进行预习对实验的顺利完成大有帮助, 但也有部分学生认为作用一般或没有帮助, 这就需要教师在今后教学中积极引导, 提高学生的认识, 使其具备一定的自主学习能力。另外, 调查结果也显示, 学生非常欢迎为培养和强化学生的实验技能而采用的虚拟仪器分析软件, 如大型精密仪器气相色谱、高效液相色谱仪器的模拟使用, 学生完成了模拟实验后, 进入实验室可更快、更好地投入实际操作。调查表明, 绝大多数学生认同考核形式采取与执业资格考试中仪器分析模块相同的形式。

仪器分析技术是一门实验学科, 一切用实验研究的科学都不能脱离实践。调查结果也凸显出大部分学生认为应该加大实验课学时比例, 这就要求我们要在今后教学中注意在加强实验操作规范的基础上, 调整教学计划, 增加实验学时, 使学生有更多的时间动手操作, 同时使实验内容更加符合药学岗位要求, 采取相关执业资格考试的考核模式, 开放实验室, 增加学生的实践机会, 提高学生的动手能力和创新能力。

参考文献

[1]李德亮, 王岩.浅谈《仪器分析》教学中学生兴趣的培养[J].开封大学学报, 2009, 23 (2) :74～75.

学生管理系统课程分析 篇7

【摘 要】面对大学生就业难的现状，结合大学生整体素质的特点，我国高职教育进行了一些改革。而社会的发展也对高职学生提出了更高的要求。本文将从高职学生劳动教育课程的现状出发，探讨课程在实际应用中的不足，提出改进措施，以提高教学质量，提高学生适应社会的能力。

【关键词】职业素养 高职学生 劳动教育课程

就业问题关系到社会的稳定，个人的发展。目前，人才与市场不相适应的问题突出，市场出现“用工荒”，人才却不能成功就业，成为社会的突出矛盾，这就是传统教育与社会脱节的地方。意识到这个问题，国家和学校也进行了一定的整改，例如，进行职业方面的培训，提高学生的动手操作能力，培养其工作技能，但目前高校的劳动教育课程还存在许多不足，需要进一步改进。

一、职业素养与学生劳动教育

职业素养，在一定程度上可以定义为职场对我们的要求，社会发展对我们的要求[1]。简单地说，就是需要遵守的社会规则。它涵盖两方面的内容，第一就是在职场上所具备的一些专业技能和道德素质，有敬业和团队合作精神，第二就是生活中所体现的一些行为素质。

劳动教育，是高校中所设置的教育课程，具有较强的实践性。例如让学生在學校合作的工厂中进行实践，或者学生自己勤工俭学，参与一些公益活动，这些都是劳动教育的方式。在这个过程中，学生能够接触各行业的工作人员，学到一定的职业技能，对社会有一定的了解。

目前，学校意识到了学生与社会接轨的重要性，为了改变传统教育的不足，开始引入一些新的课程，开展一些实践活动，增强了学生对社会的适应性。

二、高职学生劳动教育课程现状

目前，我国高职学校开设了一些相关的课程，对传统的教学模式进行了一定的改进，相应地提高了学生的实践能力，但由于这方面的课程开设时间短，在应用中还存在许多问题，影响了教育效果。

（一）管理混乱

高职教育的目标就是培养适应社会需求的应用型人才，要求学生多参与社会实践。然而我国的高职教育发展时间短，实践体系还不完善，校企合作的实践项目少，定点实践场所少，所以部分学生不得不自己寻找实践场所，寻找实践项目，这在一定程度上加大了学校实践课程管理的难度。而且学生自行进行实践，安全问题得不到保障，也不能确保实践活动的真正实施，严重影响了实践效果。

（二）课程设置偏理论化

高职教育中的劳动教育，主要指实践课程。然而实际的教学与预定的教学目标、教学理念相违背：实践课程理论化，不符合教学规律，达不到教学效果；再加上某些教师懒惰懈怠，直接导致了实践课资源的浪费。偏理论化的课程，只是提高了学生的理论水平，并没有真正意义上提高学生的技术能力和职业素养，形同虚设；同时也使学生降低了对劳动教育的重视，忽视了对自身综合素质的提高。

（三）劳动教育课程设备不足

不同的高职学校有不同的专业重点，不同的实践课程。专业实践设备不足，从客观条件上限制了学生的学习，不利于学生专业素养的提高，也不利于学科教学的发展和高职学校的长远发展，直接影响着劳动教育课实施和开展的质量。

三、劳动教育课程新探究

（一）建立完善的课程管理体系

学校要想达到较好的劳动教育效果，就要从根本上加大对劳动教育的重视，建立完善的课程管理体系。在这个过程中，要有严格的劳动教育实施标准，有具体的方针政策，有明确的教育目标和教育方法。

（二）课程设置以实践为主

实践课程当然要以实践学习为主，例如，汽修专业、计算机专业、市场营销专业等，有实践才有发言权。只懂理论的学生，在实际的社会工作中必然会延长与社会工作磨合的时间。其实，这个过程在学校的劳动教育课程中就可以解决。所以，学校在进行课程设计的时候，应先进行市场调查，了解实际工作中的重点和难点，有针对性地设置实践活动内容，保证实践课程的可操作性，与社会衔接的紧密性。对于理论性的知识，教师不要一味重复讲授，只要让学生正常记忆就行，其余的课程要让学生多进行实际操作。成功的操作可以提高学生的学习效率，达到事半功倍的学习效果。

（三）提高重视，加大投入

高职学校要意识到自身学校性质的特殊性，所培养的是专业性人才。因此，一方面，学校要提高对劳动教育的重视度，加大资金投入，完善并更新设备，建设合适的实践场所，方便学生进行实地练习。另一方面，学生对实践也要引起重视，毕竟是为了就业，为了能够尽快地适应社会。高职学校只有创造良好的硬件设施环境，才能保障劳动教育的正常开展。

四、结语

教育是关乎国计民生的大事，应为社会实际需要服务。高职学校要加大劳动教育力度，改善存在的问题，培养应用型人才。

【参考文献】

学生管理系统课程分析 篇8

程

设

计（论文）

课程名称

电力系统分析

题目名称

电力系统短路计算

学生学部（系）

机械电气学部电气工程系

专业班级

电气工程及其自动化班

学

号

学生姓名

指导教师

2012年X

月X日

课程设计（论文）任务书

题目名称

电力系统短路计算

学生学部（系）

机械电气学部电气工程系

专业班级

电气工程及其自动化班

姓

名

学

号

一、课程设计（论文）的内容

1、掌握比较复杂的电网进行电力系统三相短路起始次暂态电流的计算，短路后指定时刻短路电流周期分量的计算。

2、给短路点处赋予平均额定电压及基准容量，求解等值网络数值并根据电力系统网络画出等值网络。

3、不对称短路时短路点故障相电流和非故障相电压的计算。

4、对称和不对称短路后任意支路故障电流和节点电压的计算。

5、书写课程设计说明书（电子版），并打印纸质版上交。

二、课程设计（论文）的要求与数据

二、课程设计（论文）应完成的工作

1、按照规范的格式，独立完成课程设计说明书的撰写；

2、完成电力系统三相短路电流、对称短路电流、不对称短路电流的计算三相短路起始次暂态电流的计算，短路后指定时刻短路电流周期分量的计算。

3、完成计算的手算过程

4、运用计算机的计法。

四、课程设计（论文）进程安排

序号

设计（论文）各阶段内容

地点

起止日期

资料收集，完成电力系统三相短路电流计算

图书馆

2012.5.25-6.1

电力系统不对称短路电流计算

图书馆

6.2-6.3

课程设计说明书撰写

C8-323

6.12-6.18

课程设计上交

1-110

五、应收集的资料及主要参考文献

[1]

科技创新报导[J]．武昌:华中科技大学出版社,2010年第9期

[2]

何仰赞．电力系统分析题解[M]．武汉:华中科技大学出版社2008.7

[3]

蒋春敏.电力系统结构与分析计算[M].北京:中国水利水电出版社,2011.2

[4]

戈东方.电力工程电气设计手册[M].北京:中国电力出版社,1998.12

[5]

李梅兰、卢文鹏.电力系统分析

[M]

北京:中国电力出版社,2010.12．

发出任务书日期：

2012

年

X

月

X

日

指导教师签名：

计划完成日期：

2012

年

X

月

X

日

教学单位责任人签章：

电力系统发生三相短路故障造成的危害性是最大的。作为电力系统三大计算之一，分析与计算三相短路故障的参数更为重要。设计示例是通过两种不同的方法进行分析与计算三相短路故障的各参数，进一步提高短路故障分析与计算的精度和速度，为电力系统的规划设计、安全运行、设备选择、继电保护等提供重要依据。

一、基础资料

1．电力系统简单结构图

电力系统简单结构图如图1所示。

2．电力系统参数

如图1所示的系统中K（3）点发生三相短路故障，分析与计算产生最大可能的故障电流和功率。

（1）发电机参数如下：

发电机G1：额定的有功功率110MW，额定电压=10.5kV；次暂态电抗标幺值=0.264，功率因数=0.85。

发电机G2：火电厂共两台机组，每台机组参数为额定的有功功率25MW；额定电压UN=10.5kV；次暂态电抗标幺值=0.130；额定功率因数=0.80。

（2）变压器铭牌参数由参考文献《新编工厂电气设备手册》中查得。

变压器T1：型号SF7-10/110-59-16.5-10.5-1.0，变压器额定容量10MV·A，一次电压110kV，短路损耗59kW，空载损耗16.5kW，阻抗电压百分值UK%=10.5，空载电流百分值I0%=1.0。

变压器T2：型号SFL7-31.5/110-148-38.5-10.5-0.8，变压器额定容量31.5MV·A，一次电压110kV，短路损耗148kW，空载损耗38.5kW，阻抗电压百分值UK%=10.5，空载电流百分值I0%=0.8。

变压器T3：型号SFL7-16/110-86-23.5-10.5-0.9，变压器额定容量16MV·A，一次电压110kV，短路损耗86kW，空载损耗23.5kW，阻抗电压百分值UK%=10.5，空载电流百分值I0%=0.9。

（3）线路参数由参考文献《新编工厂电气设备手册》中查得。

线路1：钢芯铝绞线LGJ-120，截面积120㎜2，长度为100㎞，每条线路单位长度的正序电抗X0（1）=0.408Ω／㎞；每条线路单位长度的对地电容b0(1)=2.79×10﹣6S／㎞。

对下标的说明

X0(1)=X单位长度（正序）；X0（2）=X单位长度（负序）。

线路2：钢芯铝绞线LGJ-150，截面积150㎜2，长度为100㎞，每条线路单位长度的正序电抗X0（1）=0.401Ω／㎞；每条线路单位长度的对地电容b0(1)=2.85×10﹣6S／㎞。

线路3：钢芯铝绞线LGJ-185，截面积185㎜2，长度为100㎞，每条线路单位长度的正序电抗X0（1）=0.394Ω／㎞；每条线路单位长度的对地电容b0(1)=2.90×10﹣6S／㎞。

（4）负载L：容量为8＋j6（MV·A），负载的电抗标幺值为；电动机为2MW，起动系数为6.5，额定功率因数为0.86。

3．参数数据

设基准容量SB=100MV·A；基准电压UB=UavkV。

（1）SB的选取是为了计算元件参数标幺值计算方便，取SB-100MV·A，可任意设值但必须唯一值进行分析与计算。

（2）UB的选取是根据所设计的题目可知系统电压有110kV、6kV、10kV，而平均额定电压分别为115、6.3、10.5kV。平均电压Uav与线路额定电压相差5%的原则，故取UB=Uav。

（3）为次暂态短路电流有效值，短路电流周期分量的时间t等于初值（零）时的有效值。满足产生最大短路电流的三个条件下的最大次暂态短路电流作为计算依据。

（4）为冲击电流，即为短路电流的最大瞬时值（满足产生最大短路电流的三个条件及时间=0.01s）。一般取冲击电流=××=2.55。

（5）为短路电流冲击系数，主要取决于电路衰减时间常数和短路故障的时刻。其范围为1≤≤2，高压网络一般冲击系数=1.8。

二、电抗标幺值定义

（1）发电机电抗标幺值

公式①

式中

——发电机电抗百分数，由发电机铭牌参数的；

——已设定的基准容量（基值功率），；

——发电机的额定有功功率，MW

——发电机额定有功功率因数。

（2）负载电抗标幺值

公式②

式中

U——元件所在网络的电压标幺值；

——负载容量标幺值；

——负载无功功率标幺值。

（3）变压器电抗标幺值

公式③

变压器中主要指电抗，因其电抗，即可忽略，由变压器电抗有名值推出变压器电抗标幺值为

公式④

式中

%——变压器阻抗电压百分数；

——基准容量，MVA、——变压器铭牌参数给定额定容量，MVA、额定电压，kV；

——基准电压取平均电压，kV。

（4）线路电抗标幺值

公式⑤

式中

——线路单位长度电抗；

——线路长度，km；

——基准容量，MVA；

——输电线路额定平均电压，基准电压，kV。

输电线路的等值电路中有四个参数，一般电抗，故0。由于不做特殊说明，故电导、电纳一般不计，故而只求电抗标幺值。

（5）电动机电抗标幺值（近似值）

cos

公式⑥

式中

——设定的基准容量，MVA；

——电动机额定的有功功率，MW；

cos——电动机额定有功功率因数。

三、短路次暂态电流（功率）标幺值计算

（1）短路次暂态电流标幺值（）

（取）

（kA）

公式⑦基准容量；基准电压(kV)。

（2）冲击电流（）的计算

（kA）

公式⑧

（3）短路容量的计算

（）

公式⑨

四、各元件电抗标幺值

1.电力系统等值电路如图2

2.各元件电抗标幺值的计算

设基准容量；

基准电压。

（1）发电机电抗标幺值由公式①得

;

（2）变压器电抗值标幺值由公式③得

；；

（3）线路电抗标幺值由公式④得

；；

（4）负载电抗标幺值由公式②得

（5）电动机电抗标幺值由公式⑥得

3.等值简化电路图

（1）

等值电路简化过程如图2和图3所示。

（2）

考虑电动机的影响后，短路点的等值电抗为五、三相短路电流及短路功率

短路次暂态电流标幺值

短路次暂态电流有名值

冲击电流

短路功率

六、Y矩阵形成于计算

计算机编程计算中，考虑了对地电容标幺值和变压器实际变比标幺值。

(1)

导纳矩阵等值电路如图4所示，节点数为⑥，电抗标幺值参考图2。

(2)导纳计算公式为：

公式⑩

式中

（3）变压器变比的定义

式中

变压器变比标幺值

（4）Y矩阵的形成。

对地电纳

Y=

短路点的电抗标幺值为

短路点次暂态短路电流为

短路点次暂态短路电流有名值为(kA)

短路点冲击电流为(kA)

短路点短路功率为(MVA)

两种算法的次暂态短路电流比较误差为ΔI=10.08-9.22=0.86(kA)

七、结论

1．解析法

短路点的电抗标幺值为

短路点的次暂态短路电流为

2.Y矩阵

短路点的电抗标幺值为

短路点的导纳标幺值为

短路点的次暂态短路电流为

3.优缺点

（1）解析法误差大，每一短路处需要逐一分析与计算。

（2）Y矩阵计算时考虑对地电容，变压器实际变比，则误差小；Y矩阵对角元素将各节点的等值短路电抗（阻抗）均求出；使分析其他点的短路故障提供了更容易更直观的参数值；Y矩阵程序通用性强等特点。

（3）两种分析与计算三相短路故障的各参数结果如图5

心

得

体

会

通过这次课程设计,我发现自己有很多不足的地方,如基础知识掌握不牢固,很多知识点都忘记了,计算速度慢及准确性低,分析问题能力不够全面等等。同时，在设计的过程中遇到很多问题，如怎样使用WORD的工具,计算公式输入，画图等。明白了有些东西看起来很简单，但一旦做起来却需要很多心思，要注意到很多细节问题。要做到能好好理解课本的内容，一定要认认真真做一次计算。因此，完成课程设计使我对课本的内容加深了理解。总体来说，这次的课程设计不单在专业基础方面反映了我的学习还要加倍努力，还在对一些软件的应用需要加强。

由于一开始找的网络是开路的，列不出导纳矩阵，所以再找了一个环形网络作补充。但对C语言编程的计算机计法有待探究，只是基本上明白程序过程，还不能明白的彻底。随着科技发展及计算机计法的方便，简单，我将认真学好这种方法，以便以后工作的需要。

总体而言，这次的课程设计对我们运用所学知识，发现、提出、分析和解决实际问题、锻炼实践能力的考察，使我们更清楚地知道不足之出，从而提高我们。

学生签名：

2012年X

月

X

日

教

师

评

语

****年**月**日

成绩

及

签

名

指导教师签名：

学生管理系统课程分析 篇9

考试时间(15分钟)：11:52

一，单选题,本题型每题有四个备选答案，其中只有一个答案是正确的，多选，不选，错选均不得分。

1.专业分包合同的付款方式先支付的工程预付款（）

A.15%—45% B.20%—60% C.30%—80% D.20%—80% 2.资金管理的基础为（）

A.预算管理 B.概算管理 C.决算管理 D.结算管理

3.供应链融资是指以（）商务履约为风险控制基点

A.特大型核心企业 B.金融机构 C.小型施工单位 D.咨询单位

4.建筑施工企业供应链融资，是以（）为核心。

A.建筑施工物资供应企业 B.建筑施工分包企业 C.建筑施工总承包企业 D.建设单位

二，多选题，本题型每题有5个备选答案，其中至少有2个答案是正确的，多选，少选，错选均不得分。

1.供应链融资体现“三流一体”的理念。三流是指（）A.管理流 B.物流 C.资金流 D.物资流 E.信息流

2.供应链融资的新颖之处在于（）

A.以建筑施工总承包企业为核心 B.银行评级角度不同

C.供应链融资是各种金融产品的序列组合 D.供应链融资体现“三流一体”的理念 E.供应链融资是三方利益或多方利益关系

3.课程中西南分公司供应链融资的应用包括哪三个方面（）

A.建立供应链融资体系 B.操作流程 C.还款预警机制

D.银行合作伙伴建立机制 E.供应商合作伙伴建立机制

三，判断题，本题型每题题干有2个答案，只有一个选择，正确或错误。1.供应链融资是单一的融资产品。

对 错

2.供应链融资的放贷比例一般是抵押应收账款的80%-100%。

对 错

3.供应商评价中，进入前评价是指在供应商进入前的评价选择，是供应商合作伙伴的选择依据。

学生管理系统课程分析 篇10

[关键词]课程资源 时间管理 能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-062

时间管理能力是为实现目标而对时间进行计划、安排、控制、分配、使用、反馈等活动时体现出来的能力。那么，教师如何才能有效地对学生进行这方面能力的培养？作为一名数学教师，我以课程教学资源为依托，进行了以下尝试。

一、依托课程资源，提高时间价值意识

让学生认识到时间在他们的学习和生活中的重要作用，对时间的意义和价值有充分的认识，是培养时间管理能力的基础所在。

课程标准一年级的教材增加了“认识钟表”这一内容，通过联系学生的实际生活，着眼于实际操作，让学生认识钟面、整时和半时，初步体会时间的含义。教材从学生的生活经验出发，让他们在生动具体的情境中展开学习。它先给出一位学生早晨起床的生活情境图，通过3个钟表不同时刻的展示，引导学生学会看中文和数字式钟表表示的时间。第84页中，教材进一步结合小明一天的生活（如下图所示）来巩固学生对整时的认识，使学生初步了解时针一天要转两圈，上午有9时，晚上也有9时。

在实际的教学活动中，教师可以结合主人公小明一天的作息时间来引导学生学会合理安排自己每天的生活和学习，养成遵守和珍惜时间的好习惯。为使抽象的时间形象与具体化，在教学过程中，我借助钟表模型进行情景演示，让学生在互动学习中体会到时间与生活是密不可分的。

二、依托课程资源，懂得时间价值分配

这是有效管理时间必须遵循的原则，教师要让学生学会根据价值来投入时间，使他们明确“做正确的事要比把事情做正确更重要”。

三年级关于时间的教学内容包含有时间单位“秒”以及有关时间的简单计算。教材以家喻户晓的春节联欢晚会中新年钟声即将敲响时的情景为素材，通过“做一做”让学生亲身感受1分钟有多长以及1分钟能做些什么。这些与学生生活息息相关的内容，能使他们形成丰富而理性的时间观念。

在练习中，教材还呈现了与学生息息相关的生活琐事的时间统计，教师可以让学生结合自身的实际情况来作答。在他们描述的过程中，教师可以进行有针对性的引导，帮助学生学会如何合理安排时间，并让他们课后去了解人在不同年龄所需要的睡眠时间，然后评价自己的睡眠时间是否达标。这样不仅能使学生养成早睡早起的良好习惯，而且在比对的过程中还能使他们充分体验到真正有效的时间管理是首先学会判断事情的效用和正确性。

三、依托课程资源，学会时间效值判断

将每天要做的事情列张清单，并按此来处理每天的事务，让每一天都有明确的目标，这对对时间进行有效地管理有很大的帮助。在设定目标之后，我们就要学会按计划执行，并定期对目标进行相应的评估。

在二年级的“认识钟表”中，教材采用了用直观图来呈现教学内容，通过对“1时=60分”的学习来充分构建时与分之间的进率关系。在后续的学习中，教材以学生的生活实际为题材，展现了一位小朋友面对事件选择时合理时间安排的情景。

在教学中，教师可以要求学生根据自身的生活经验，把每天的目标做一个大致的规划，并结合不同时间段中安排的各项事宜，将事件的顺序与时间的顺序对应起来。教师可让学生尝试结合自己的生活经验，从每一分钟的计划做起，用逐渐细化目标的方法落实行动，真正做到合理安排、行事有序。

四、依托课程资源，养成时到“速做”习惯

进行积极的时间管理，就要避免在学习、生活中出现拖沓的现象。教师要让学生学会用分解法来处理手头上的事情，养成逐一解决的习惯。

由于小学生一天的学习和活动时间相对比较固定，为让他们进一步学会科学、合理地处理事情，保证充分的休息，从小养成良好的生活习惯，使之学会制订科学、有效的作息时间表很有必要。因此，在教学“时、分、秒”后，我为学生安排了一个“我的课余我做主”的实践活动内容。

展示两名同学的起床、离校、到校时间等项目之后，我让其他学生根据自己的实际情况来填一填、说一说，通过罗列目前的生活作息时间表来进一步反思哪些事件的安排和处理是合理的，哪些是需要改进的。在实际的教学过程中，学生除了把实例中的各项进行了统计外，有的还把自己的课后体育锻炼、课外特长学习时间等也做了更为有效的安排。教师可以借助不同的改进方案，引导学生展开讨论，如“为什么不同的人在家庭作业中所花的时间相差很多？”等。通过交流，他们学会了取长补短，也更懂得养成遵守时间、按时完成、不拖沓等习惯比制订一个完美的计划更重要。

五、依托课程资源，塑造时间专属品质

要让学生学会合理地管理时间，教师就要让学生明白这样一个道理：养成坚持一项事务直到完成的好习惯。这样就能帮助他们养成一种聚精会神、持之以恒的好品质。

在学习的过程中，为了帮助学生建立较长的时间观念，教师可以合理利用教材中贴近学生生活实际的素材，开展丰富多彩的实践活动，让学生通过对事件与时间关系的体验，逐步形成正确的时间观念。

其实，不管是教材还是教法，归根结底都是教师要想方设法帮助学生在构建有效认知的前提条件下养成科学管理时间的习惯，并把这种观念变为一种反复的行为，进而转化为潜意识。这种经过强化的潜意识行为将带给学生这样一种观念：生活就是享受，学习就是创造。学习时间管理的目的并不是要我们在相同的单位时间内做很多的事情，而是要让学生学会轻松自如地创造最大的价值，学会判断事件的重要性，学会更享受地进行学习。