电白县中小学教师队伍现状调查问卷（精选12篇）
（公办教师卷）
尊敬的老师: 您好!感谢您参与本次调查!这次问卷调查的目的，是要切实了解电白县中小学公办教师队伍的现状，并据以科学的分析研究，为制定《广东省教育改革试点总体方案》和《电白县教师资源优化配置综合改革实施方案》提供客观的现实依据。
本问卷不记姓名，问卷中问题的答案无所谓对错。请您按照您自己的真实看法、想法和个人实际情况，在每个问题后面给出的答案中选择符合您自身实际的选项，并在选项上打“√”或在 上填写符合自身实际的内容。
我们郑重承诺：所有问卷信息仅供研究之用，绝不对外泄露。您的回答将为我（省）县中小学公办教师队伍建设提供重要依据，您的付出定会推动广东省（电白县）中小学教育的健康、持续、快速发展！真诚感谢您的支持和帮助！
广东省（电白县）中小学教师队伍现状调研组 2013年6月
1.您的性别是:（1）男√（2）女 2.您的民族是：（2）汉族√（2）少数民族 3.您的籍贯是：
（1）学校所在村（2）学校所在乡（镇）（3）电白县√（4）茂名市（5）广东省（6）非广东省 4.您的年龄是：
（1）25岁以下（2）26-35岁√（3）36-45岁（4）46-55岁以上（5）56及其以上 5.您的婚姻状况是：（1）已婚（2）未婚√
6.您是否与配偶住在一起（未婚者请以“是否与父母住在一起”看待）：（1）是√（2）否
7.您的子女现在的年龄（仅已有子女者填写）是：
（1）0-3岁（2）4-6
（3）7-13（4）14-16（5）17岁以上 8.您的第一学历是:（1）研究生（2）本科√（3）专科（4）中专（5）高中及以下 9.您目前的学历是:（1）研究生（2）本科√（3）专科（4）中专（5）高中及以下 10.您的教龄是:（1）1-5年（2）6-10年（3）11-20年√（4）21-30年（5）31年以上
19.您现在所任教的科目包括：——————（多选）
（1）语文（2）数学√（3）英语（4）物理（5）化学（6）生物（7）地理（8）政治（9）历史（10）计算机（11）行政管理（12）音乐（13）美术 20.您是否是特岗教师：（1）是（2）否√ 21.您现在的教育岗位性质是：
（1）入编的正式教师√(2)待编教师(3)临聘教师(4)其他 22.您现在的编制类型是：
（1）专职教师√（2）职员（学校管理人员）（3）教学辅助人员（从事图书、电化教育、卫生保健等工作）（4）工勤人员（后勤服务人员）
23.您今年是否需要休产假（请女性教职员工填写）：（1）是（2）否
24.您是否胜任您现在的工作岗位：
（1）非常胜任√（2）胜任（3）基本胜任（4）基本不胜任（5）很不胜任
25.您认为今后教师培养的重点对象应该是：（1）新入职教师（2）青年教师（3）学科骨干教师√（4）职业倦怠者 26.您对您所在学校的教学条件的满意度是：
（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意√（5）很不满意 27.相对于电白县其他学校，您对所在学校教师进修名额的满意度是：
36.你所在学校吸引你的地方是：——————（可多选）
（1）校园环境很好（2）工作环境舒（3）学生很可爱，喜欢他们（4）工作很轻松（5）与其他教师的人际关系融洽√（6）晋升空间很大（7）离家很近√（8）与配偶在一起（9）工资比较满意（10）娱乐服务设施齐全（11）学校名气很大 37.您最后学历的取得方式是：
(1)全日制教育(2)函授（3）自考(4)成人高考√（5）电大 38.您对“教师自我的提高对教学的改善有很大帮助”的认同度是:（1）非常认同√（2）认同（3）一般（4）不认同（5）很不认同 39.近三年来，您接受过的培训层次是：
（1）校级培训（2）县级培训（3）市级培训（4）省级培训√
（5）国家级培训
40.近3年来，您共参加培训的次数是：
（1）0次（2）1-3次（3）4-6次√（4）7-9次（5）10次及以上 41.近3年来，您参加 “国培计划”、“省培计划”等高层次培训的次数是：
（1）0次（2）1次（3）2次（4）3次（5）4次以上√ 42.您对教师培训项目整体效果的评价是：
（1）很好（2）比较好√（3）一般（4）不太好（5）很不好 43.总体来说，您进修后的收获是：
（1）非常大(2)比较大√(3)一般（4）不大(5)很小
（1）1000元以下（2）1001—2000元（3）2001—3000元√（4）3001一4000元（5）4000元以上 51.您的收入在本地所属的层次是;（1)上等（2）中上等（3）中等（4）中下等（5）下等√ 52.您认为所在学校的福利待遇情况是：
（1）没有√（2）有，但不满意（3）有，基本满意（4）有，比较满意（5）有，很满意 53.您对义务教育学校实施绩效工资政策的了解程度是：（1）非常了解（2）比较了解(3)了解一点（4）不太了解√（5）完全不了解 54.您所在学校落实绩效工资的情况是：
（1）完全落实√（2）部分落实（3）正在落实（4）未落实（5)不知道
55.您对所在学校奖励性绩效工资实施方案的满意度是：
（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意√（5）很不满意 56.实施绩效工资后，您工作积极性的变化是：（1）十分积极（2）比较积极（3）没有变化√（4）有点下降（5）下降很多
57.您所在学校的绩效工资分配方案向一线教师倾斜的明显程度是：（1）非常明显（2）明显（3）一般（4）不明显√（5）很不明显 58.您所在学校的奖励性绩效工资分配方案向班主任倾斜的明显程度是：
64..您认为近几年我县中小学教师队伍建设存在的主要问题有哪些？请举例说明：
① 主要是工资收入低。全茂名市教师，最低收入的地方就是电白。
②
③
④
⑤
⑥
⑦ ⑧ 65.您对我县加强中小学教师队伍建设有何意见和建议？
① 提高教师工资收入。②
③
④
⑤
⑥
一、对《语文课程标准》的把握和了解不足
《语文课程标准》是规范语文课程的指导性文件, 是语文教师教学工作的指南, 也是教学评估、考试命题的依据。语文教师对其了如指掌才能运用自如。但是从实际调查的情况来看, 教师对《语文课程标准》的掌握和了解不尽如人意。
在“您认为自己对《语文课程标准》的了解程度如何?”的调查中, 回答的情况是:
在“你是否了解课文与《语文课程标准》要求之间的关系?”的调查中, 回答的情况是:
对“你是否做过把《语文课程标准》的各项要求分解到每册教材、每个单元、每篇课文的工作中?”的调查, 回答“否”的教师比例占到了35%;在“你选择教学内容的依据是什么?”的问题中, 考虑到《语文课程标准》的为56%;在“你备课时确定教学目标、教学重点和难点的依据是什么?”这一具体实施性问题中, 考虑到《语文课程标准》的仅为22%。由此可见, 作为指导教师实施教学的纲领性文件——《语文课程标准》, 大家对其重视程度还远远不够。这说明《语文课程标准》的培训与学习需要进一步加强, 应提高《语文课程标准》在具体教学实施过程中的指导作用。
对于《语文课程标准》的把握, 教师应该做到结合自己的教学实践, 对照其进行细致的分析、认识, 从教学理念到教学实施建议, 从总目标到阶段目标, 找出与自己教育教学理念、教学实施有矛盾的地方, 认真思考, 着眼于对自身教学实践的促进;再从《语文课程标准》到教材, 从目标到选文, 进行联系考察, 把《语文课程标准》的要求细化到教学设计与教学实践中去, 从而提高自身教学设计与实施的能力, 以及反思的能力。
二、对《教师教学用书》过分倚重
《教师教学用书》原本是教材编写部门为了方便教师教学工作的开展而编写的一种教学参考资料, 而在实际的教学中, 几乎被教师奉为圭臬, 成了教师确定教学内容的重要依据。由于对《教师教学用书》的过分倚重, 有些教师放弃了自我思考, 甚至忽略了学生的学情。
在“你备课时是怎样确定教学目标、教学重点和难点的?”问题中, 选择依据《教师教学用书》的人数占到了41%, 考虑到学生学情的只占到了39%, 而考虑到《语文课程标准》的人数则仅占22%;在回答“你备课时做的第一项工作是什么?”时, 有21%的人选择了“看《教师教学用书》”;在回答“你处理课后练习的依据是什么?”时, 把《教师教学用书》作为依据的教师也达到了40%。
针对教师过分倚重《教师教学用书》的这种情况, 需要有关教研培训机构围绕“如何预设教学内容”, 指导教师进行充分的学习和实践演练, 明确文本内容、教材内容、教学内容之间的区别与联系, 规范教学内容预设的步骤, 引导教师以一般读者、教师、学生、教材编写者等多重身份, 与文本展开多角度、多需求、多层面的对话交流, 把握正确解读文本的方法, 如还原文本的语境、准确把握文本的感情基调、认真揣摩文本的语言、深入理解文本主题等, 提高教师自身直面文本的意识和解读文本的能力。
三、解读教材内容较为充分
语文教材内容主要包括课文、单元说明、课后练习等部分。对解读教材内容的情况我们主要做了以下调查:
对“您备课时做的第一项工作是什么?”的调查中, 回答的情况是:
对“您在备课时, 会认真阅读单元说明吗?”的调查中, 回答的情况是:
(注:一人此题未答)
对“您在备课时, 会认真阅读同单元课文吗?”的调查中, 回答的情况是:
(注:一人此题未答)
对“你在上课时, 经常怎样处理课后练习?”的调查中, 回答的情况是:
(注:此题可同时选择“简化处理后借用”和“会增加或者删减”)
从以上数据可以看出, 有60%的人在备课时, 做的第一项工作是“读课文”, 这说明大多数教师能够有意识地在不受其他因素影响的情况下先读课文;能够认真阅读单元说明和同单元课文的教师, 也占到了80%左右, 这说明绝大多数教师认识到了单元说明的提示和规范作用, 对于同单元课文之间的相互影响和制约也有相当清晰的认识。但是, 教师对教材内容比较盲从, 有21%的教师“从不怀疑, 被动接受”, “偶尔持怀疑态度”的占到了77%, “经常持怀疑态度”的仅为2%。这个问题随着教师直面文本的意识和解读文本能力的提高会迎刃而解。
四、对学生学情重视不够
教师确定教学内容的重要依据, 应该是学生的学情。但是从调查中我们看到教师对学生学情的重视还远远不够。
在“您选择教学内容的依据?”“您处理课后练习的依据?”“您备课时怎样确定教学目标、教学重点和难点?”的问题调查中, 选择学生学情的分别占到了27%、42%、40%。对于教学内容的确定, 考虑学生的学情应是一个重要的部分, 但从调查的结果来看, 大多数教师忽视了, 而且了解学生学情的方法也比较单一, 主要集中在“课堂提问”和“作业批改”。详情如下:
(注:此题为多选题)
可以看出, 对学生学习情况的了解, 大多数教师是依靠“课堂提问”和“作业批改”来完成的, 而这些了解基本上属于后置性了解, 通过“课前预习检测”和“课前访谈”来了解学生学情的加起来仅为20%, 这样就很难保证课堂教学内容的选择能够针对学生的学情展开, 教学的有效性也会因此而大打折扣。
那么，当前梅州市各中学实施的教师评价采用何种方式？哪种方式的教师评价是科学合理的？有无具体实施方案？实施过程中存在哪些问题？教师心目中的理想评价体系是怎样的？这些疑问代表了一线教师对教师评价的思考和教育管理者对教师主体的关注，亟待解答。基于此背景，本问卷调查主要以梅州市各中学教师为调查研究对象，立足现实，旨在掌握经济欠发达地区中学教师评价体系的现状情况，探讨存在的问题。
问卷以选择题的形式从个人基本信息、学校工作环境、工作压力情况、教师评价的基本情况、教师对评价制度的意见、期望和职业认同度等六个方面进行调查。2014年9月至2015年2月，有来自16间中学的部分教师参与调查，另外有部分教师通过网络参与了调查，最终获取有效问卷数目为971份。虽然本调查的样本绝对数量并不很大，但是已经能够照顾到梅州市中学教师的各个层面，具有相当的代表性，应该可以客观反映梅州市中学教师评价的现状。
一、调查对象的基本信息
见表1（下页）。
二 、经济欠发达地区中学教师评价现状及存在的问题
（一）大多数教师比较关注现有的教师评价活动，对工作环境的满意度较高，但普遍感觉工作强度繁重，工作有较大压力，职业认同感不高。
表2、表3（见下页）显示超过七成的教师觉得教学工作环境还是不错的，但有47.48%的教师感觉工作比较繁重，近二成的教师感觉工作非常繁重。对工作压力的调查数据显示，有73%的教师觉得有压力，其中有约两成的教师觉得非常有压力，54.79%的教师觉得压力来源于工作量，近五成的教师觉得个人财务状况带来压力，二成多的教师觉得学校制度和身体状况带来压力。
（二）评价目的仍然以奖惩性为主，评价结果用于奖惩。
从表4、表5（见下页）发现本地区现行的评价方式主要是奖惩性评价，评价周期多为一个学期或一个学年，学期或学年结束后作总结性评价，评价的结果主要用于教师的奖惩。具体就是将教师分成不同等级，根据评价的结果分别进行奖励、降级等处理，并以此作为提干、评职评优的依据。
（三）评价方式单一，评价内容片面量化。
从表6（见下页）数据可以看出，本地区现行的教师评价的主要形式是打分制，即量化评价表。写书面总结说明教师的自我评价是存在的。但是从很少人选择开座谈会和个别面谈来看，本地区的教师评价不注重与被评价者之间的交流，不了解被评价者的感受，这样就无法反馈评价开展的情况。
从表7（见下页）数据看，本地区教师评价的主要依据是学校规定的评价量化指标、学生的考试成绩和教师的教学水平。量化能够用数字说话，一定程度上体现了公平，简单明了。不可否认量化的手段能够在一定程度上激励教师。但是，它的缺点也是显而易见的，它忽视了教师的大量隐性工作。另外，过分重视学生成绩，这样就会造成教师片面追求学生成绩的提高，而忽视了对学生品德等方面的教育，重新走上应试教育的老路。
（四）评价主体单一，不重视评价结果的反馈。
从表8、表9（见下页）调查情况看，目前，本地区教师评价中，评价主体主要是领导及学生，教师的自评结果不被重视，评价人员与被评教师很少会共同商讨评价结果，说明评价者对被评价者自身的认知并不重视。作为被调查对象的教师们，希望自己的自我评价能够得到评价者足够的重视，通过交流评价结果，才能对自身的优缺点有更深的认识。如果在评价时能给教师发表自己见解的机会，其实是对教师的尊重，也是民主管理的表现，同时也是对不公正的评价标准的挑战。教师们只有在沟通交流中才能真正的认识到自己的问题，才能切实的改正问题。
（五）教师心目中理想的教师评价。
从表10、表11、表12（见下页）统计的数据看，教师对当前教师评价的标准、方案和方法的认同度均不超过五成，说明现行教师评价的现状并不能使人满意。超过九成的教师赞同将教学进步加入到评价中去，说明教师们内心还是渴望教学进步和提高学科教学水平的。分别有超过八成的教师认为优秀教师应该具有突出的教学教育能力，接近五成的教师认为优秀教师应该具有突出的教研能力，这说明本地区的教师是重视自己的专业素养和专业发展的。
调查表明，教师们心目中理想的教师评价满足以下要求：能体现教师的个体、学科和地域差异;不以奖惩为唯一目的，能关注教学进步和专业发展以及专业素养的提高;不以学生成绩论英雄;能以人为本，被评者能参与评价过程。总之，教师评价不应以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而要从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的，尤其是有利于教师创新能力发展的教师发展性评价体系。
三 、实施教师评价的对策思考
针对当前梅州地区中学教师评价现状中出现的问题，对于如何改进教师评价，提出以下思考和改进意见。
（一）正确处理奖惩性评价与发展性评价的关系
本地区现行的评价标准是奖惩性评价。奖惩性教师评价就是通过对教师表现（效绩）进行评价，得出结果，然后依据这一结果作出加薪、增加津贴、解聘、晋级和降级等决定。这种评价方法的弊端在于其“终结性”和方式上的自上而下，很难调动大多数教师的积极性，并且也极容易挫伤部分教师的感情。教师们希望能够进行发展性教师评价。发展性教师评价则是以促进未来发展为目的的一种形成性评价制度。在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。但发展性教师评价在具体实施时需要一定的经费，评价者和评价对象需要接受一定的专门培训。结合本地区的经济发展情况，发展性教师评价在本地区全面实施会有比较大的困难。那么有没有一个折衷的办法呢？我们认为，在实施教师评价过程中，我们可以扬长避短，一方面发挥奖惩性评价的优势进行长期有效的绩效管理，提高办学质量;另一方面发挥发展性评价的优势，关注教师的专业发展，利用教师的发展促进学校的发展。具体操作中，可以参考丹尼尔森给出的如下建议：第一，区分性的评价体系;第二，教学评价中创造专业学习的氛围;第三，精心设计评价活动。
（二）提高教师在教师评价中的主体地位，重视教师的自我评价
目前，本地区的教师评价主要由领导和少数人执行，一线教师很少参与其中，学生评价、同行评价等往往流于形式。但是，教师是教师评价中的被评价者，他们的工作有很多是没法看到的隐性工作，只有教师本人才能更具体的了解自己在工作中的努力程度。可见，教师应该是评价中最有发言权的人。突出教师主体地位的有效手段是提倡和重视教师的自我评价。教师的自我评价具有如下几方面的作用：一是有利于教师角色的内化。即通过自我评价的实践，加深对教师职责、任务的认识和理解，并自觉规范和约束自己的教学行为。二是有利于激励教师的内在动机。自我评价通过自我教育机制，在个体和集体的动态发展中，在自我评价得出的差距和由此产生的思变力量中，获得自我发展、自我完善的内在力量。三是有利于鼓励教师积极参与评价过程，增强主人翁意识和民主气氛。自我评价可以拓宽评价信息的搜集渠道，提高评价结果的可靠性和有效性;可以提高教师的自我评价能力，提升教师专业水准。
（三）选择多样性的评价方式和发展性的评价内容
为避免教师评价出现片面性，可在听课、检查、考核、分析、广泛听取意见的基础上，采用教师自我评价、同行相互评价、学生评价、学生家长评价和领导小组综合评价相结合的评价方式。评价的周期不应是简单的一学期或一学年一次，要注重过程性评价，让评价伴随教学过程的始终。进行评价时，往往需要将数据信息、评价结果量化处理，便于对评价结论量化比较。但教师工作是一项复杂的劳动，在重视定量评价的同时，更要注重定性评价。教基[2002]26 号中强调，不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优的依据。因此，评价教师的内容要多从教师的发展性考虑，即考虑教师的素质、表现、成就、终生学习意识和学习能力等方面。
（四）重视评价的反馈作用
在教师评价中，对教师进行评价后的反馈有着非常重要的作用。首先，它有助于评价双方的沟通，促进教师对评价的理解和参与。评价反馈能为评价双方提供一个沟通与交流的理想平台，可以更好地促进教师对评价的理解与激发教师积极参与评价的主动性。如果评价者能以平等的倾听者和对话者的身份出现 ，这样就能从心理上为评价双方的交流和沟通奠定良好的基础和易于创设的和谐氛围。在这样相互尊重信任的建康的心理环境中，教师才可能改变原有的对评价意义的误解以及评价者的心理成见，积极主动地参与到评价中。其次，教师评价的反馈有利于评价功能的真正实现。作为管理者，首先在思想上要重视评价的反馈，通过评价的反馈能够提高管理者的评价水平。管理者在每次评价后，及时与教师沟通，让他们了解自身在这一时期存在的不足，及时作出改进。管理者还要认真听取教师们的建议，通过谈话的方式，了解教师们在教学背后的工作，要照顾好被评价者的情绪，和他们坦诚交流。总之，应该以人为本，体现人性化的理念，为教师的发展提供空间与支持。
[参考文献]
[1]王斌华. 教师评价：绩效管理与专业发展[M]. 上海教育出版社，2005.12。
[2]王一喜，严桦. 试论我国教师评价中存在的问题及对策[J]. 教师教育研究，2006.4
注：本文系广东省教育科研“十二五”规划2012年度课题（课题批准号：2012YQJK239）《经济欠发达地区中学教师评价现状调查研究》研究成果。
尊敬的各位老师，您好：
为更好地摸清我校教师掌握使用计算机情况，为我校教师实施信息化有效培训提供重要参考，以便培训时编组学习。希望您能根据自身实际如实填写问卷，衷心感谢您的参与支持！（1--8选择题在相应序号下打“√”，其它9--11题用文字叙述）
1你认为信息技术对提高教学质量、优化教学过程起到作用吗
a 没有用b 有点用c 较有用d 很有用
2、你认为应用信息技术后教学效果怎样（多选题）
a 提高学生学习兴趣与自主学习能力b 提高教学效率
c应用与否没有多大区别d有负面影响
3、计算机基本操作
a不会b会一点c 一般d熟练
4、Word2007常用软件使用水平
a 不会b会一点c 一般d 熟练
5、Excel常用软件使用水平
a不会b会一点c 一般d熟练
6、Powerpoint常用软件使用水平
a不会b会一点c一般d熟练
7、多媒体教学课件制作与应用水平
a 不会b会一点c一般d熟练
6、教学资源下载与应用水平
a不会b会一点c一般d熟练
7、多媒体设备应用能力
a 不会b会一点c一般d熟练
8、使用邮箱、QQ传文件、优盘存储文件
a不会b会一点c 一般d熟练
9、你在教学中难以应用信息技术的原因：
10、你希望获得的培训内容是：
11、你认为，目前信息技术教学存在着哪些亟待解决的问题？
尊敬的老师：
您好！
本调查的目的是对农村初中教师专业发展状况进行了解。本问卷采用匿名方式，不涉及个人业务和工作情况的评价，并绝对保密，对您的业绩考核、职称晋升无任何不良影响，您的回答无“对错”或“好坏”之分，所得结果仅作学术研究。请您认真、如实地填写。谢谢您的配合！
一、您的基本情况请在符合您实际情况的选项前画“ⅴ”
1．性别○男○女
2．教龄○ 5年以内○ 6-10年○10-15年○16-20年○21年以上
3．职称○初级○中级○高级○无职称
4．学历○高中或中专 ○大专○大学本科 ○硕士含研究生班
5．年龄○25岁以下○26-30岁 ○31-40岁○41-50岁○51岁以上
6．最后学历所学专业○语 ○数 ○外 ○物 ○化 ○政 ○史 ○地 ○生 ○其它
7．您现任教科目○语 ○数 ○外 ○物 ○化 ○政 ○史 ○地 ○生 ○其它
8．您所在学校的规模○12-24班 ○12班以下
二、选择题请您在题中最符合您的情况的选项上画“ⅴ”
⑤非常符合④符合③不确定②不符合①很不符合1．您在课堂中会据学生是否接受和理解了知识而调整教学。„„„⑤④③②①
2．您的课既传授知识又培养学生的创新精神和交流合作能力。„„„⑤④③②①
3．新课程实施以来，您在课程观方面有明显的变化。„„„„„„„⑤④③②①
4．在任教您的学科时，您能以教材为依据并能和相关学科联系。„„⑤④③②①
5．您精通您所教学科的知识。„„„„„„„„„„⑤④③②①
6．您有足够的经验应对教学中的突发事件。„„„⑤④③②①
7．您能运用教育学、心理学等学科知识对教育现象进行解释。„„⑤④③②①
8．您能运用您的专业知识和教学技能很好地进行教学设计。„„⑤④③②①
9．您能灵活运用多种教学方法因材施教，很好地驾驭课堂。„„⑤④③②①
10．您能用一些教育研究方法对教学中出现的问题进行思考和研究。„⑤④③②①
11．您能适时有效地处理各种信息创造性地解决问题。„„⑤④③②①
12．作为教师，您感到很自豪。⑤④③②①
13．当工作需要占用您的休息时间时，您也能很认真地完成。„„⑤④③②①
14．您经常反思您的教学行为并研究如何改进。„„⑤④③②①
15．您对自己现在的教学水平很满意。„„⑤④③②①
16．如果再让您选择一次，您还会选择教师这个职业。„„⑤④③②①
17．您参加培训的动力主要来自于自身专业发展的需要。„„⑤④③②①
18．您对您的专业发展有一个总体的规划。„„⑤④③②①
19．您有很强的上进心，喜欢独立思考，不怕困难，经常钻研教学。„⑤④③②①
20．您的学校能针对教师的个性化需求定期开展培训活动。„„⑤④③②①
21．您的学校会对工作努力的教师给予适当的奖励。„„⑤④③②①
22．您的学校对教师的评价非常客观公正。„„⑤④③②①
23．每天完成教学工作后您还有足够的时间进行业务学习。„„⑤④③②①
24．您学校有足够的教学资源供您使用。„„⑤④③②①
25．您学校教师的团体气氛很利于您的专业发展。„„⑤④③②①
26．您学校的管理重教师激励轻教师控制。„„⑤④③②①
27．您学校能得到政府的财政支持。„„⑤④③②①
28．社会人员对您很尊重。„„⑤④③②①
29．您常参加教师专业组织如教师协会、教师联合会等组织的活动。„„⑤④③②①
30．政府部门制定了相关的政策保障教师接受培训。„„⑤④③②①
31．家庭经济条件能支持您继续学习和实践。„„⑤④③②①
32．您家人很支持您的工作并对您有很高的期望和要求。„„⑤④③②①
三、简单题
1．您觉得农村初中教师专业发展中的主要困难是什么？希望得到哪些帮助？
2．您觉得您自己在专业发展过程中还有什么需要加强的地方？
3．对于促进农村初中教师专业发展，您有什么建议或意见？
这是本人针对于各位辛苦的中小学教师做的一份问卷调查，当您看到这篇的时候耽误一下您宝贵的时间，请您把这篇文章下载下来如实的回答下列问题，并发入邮箱：2521394136@qq.com，谢谢！
1、您任教的学校是城镇还是农村（）
A、城镇B、农村
2、您任教的班级是（）
A、小学B、初中C、高中D、其他
3、您对教师这份工作满意情况是（）
A、满意B、一般C、不满意
4、你的工资除了家庭生活开支外是否能买房（）
A、完全能B、要工作若干年后或者夫妻两人共同奋斗多年后才能C、根本就不能
5、您所在学校的老教师或领导与年轻教师之间是否有矛盾（）
A、有，经常发生B、偶尔有C、根本没有
6、您感觉你们学校工作能力强而且认真负责的教师集中在（）
A、老教师B、中年教师C、年轻教师
7、您对您所在学校的领导感觉是（）
A、极端的负责B、一般般C、极端不负责，摆领导架子
8、您选择做教师的时候的原因是（）
A、学师范专业刚大学毕业迫于生活的无奈B、很喜欢做教师
C、想体会一下做教师的感觉D、其他
9、做教师都说有两个长假，那么您的假期是怎么过的（）
A、回家陪伴家人或自己安排B、被迫参加教师学习、培训C、留在学校D、其他
10、对于教师终身学习这一观点你的看法是（）
A、自由学习B、喜欢被迫安排统一培训C、根本就不想学习D、其他
11、教学过程中对学生是要提高素质教育，相应的对教师的素质要求更高，您们学校的教师素质情况是（）
A、有素质极端底下的教师：喝酒上课、随意旷课、和学生谈恋爱、强奸学生；
B、教师平均素质较低下：专业知识不过硬，经常赌博，上课迟到的现象，以吃喝玩乐为主；
C、教师平均素一般般：专业知识还可以，无赌博吃喝玩乐现象，迟到现象很少；
D、教师平均素很高：师德师风很好，教师积极性都很高，上课认真负责，都受学生的喜爱。
12、您所在学校的教师与学生关系是（）
A、教师经常打骂学生，学生和教师对着干B、教师和学生关系一般般
C、教师与学生很友好，学生很尊重老师D、其他
13、您所在地教师的地位是（）
A、特别受人尊重B、一般般C、基本上没有低位D、其他
14、您认为现在学生难以教育的因素是（）
A、家庭因素B、学校因素C、社会因素D、以上都是E、其他
关键词：高中英语教师,文学阅读教学,教学模式
一、引言
当我们认真地考察一下历年的高考试卷,我们就会发现文学作品在高考英语阅读理解中占有一定的比重。2015年1月,笔者所在学校对高中英语教师展开了对高中英语文学阅读的问卷调查,旨在了解教师在英语文学教学的基本情况和发现存在的问题,并给出针对性的建议,进而更有效地开展文学教学。本次调查拟回答以下问题:1.高中英语文学教学现状如何?2.教师英语文学教学的理念如何?是否有探索自己的文学教学模式?3.教师认为学生的英语文学学习潜能如何?4.教师的个人兴趣与文学阅读的教学是否有关系?
二、调查工具与对象
1.调查工具。研究采用问卷调查法。问卷(见附录)共有26题,包含几个方面:教师对于文学阅读教学现状方面的认识(1-7题);教师对于个人英语文学阅读现状和教学模式方面的认识(8-17题);教师对于学生英语文学阅读方面的潜力的认识(18-20题);教师个别访谈调查表(1-6题)进行问卷调查前,调查者先对教师们说明本次调查研究的目的、意义,澄清每道题目的含义。要求答卷教师认真、客观填写。
2.调查对象。调查对象为福建省龙岩市永定县第一中学高中英语学科的教师28人。
三、调查结果与分析
1.教师对于文学阅读教学现状方面的认识(1-7题)。调查结果的统计分析表明,教师对于文学阅读教学现状方面的认识较为客观。30%的教师认为高中英语文学阅读教学的现状是升学压力大,教文学阅读只是为了应试;
30%英语文学阅读课堂教学策略、教学模式单一,其他选项占少部分(第1题);80%的教师在教学中会经常引导和鼓励学生学习英语文学阅读。(第2题);60%的教师英语文学阅读教学最突出的问题是时间有限(第3题);50%的教师不同意目前我校十分重视培养学生的英语文学阅读学习能力。(第4题)。80%的教师同意对英语文学阅读教学课程的课程性质、内容等有所了解。(第5题)。50%的教师对当前的英语文学阅读教学不满意(第6题)。50%的教师同意以下观点缺少文学阅读教学策略和模式的理论学习与培训(第7题)。
2.教师对于个人英语文学阅读现状和教学模式方面的认识(8-17题)。在进行高中立体式英语语法教学时,50%的教师认为自己偶尔阅读英语的文学作品(第8题);70%认为英语文学阅读对于学生的英语语言学习有很大帮助(第9题);44.44%的教师在平时教学中经常渗透给学生学习语法的技巧,62%的教师认为文学阅读的教学应该侧重文化背景(第10题);90%的教师认为文学阅读的课时应该以课本教材为主文学阅读为辅(第11题);75%的教师否认建立了自己的文学教学模式(第12题);80%的教师认为自己能系统地规划英语文学阅读教学(第13题);60%的教师认为自己的英语文学阅读教学能力一般(第14题);60%的教师认为自己能培养学生的英语文学阅读学习能力(第15题);80%的教师在平时教学中会偶尔给学生讲英语文学阅读的技巧(第16题);60%的教师在日常的教学过程一般情况下能有意识的进行文化文学的渗透(第17题)。
3.教师对于学生英语文学阅读方面的潜能的认识(18-20题)。60%的教师不同意目前我校学生具备良好的英语文学阅读学习能力(第18题);70%的教师不同意我们所在学校的绝大多数同学喜欢学习英语文学阅读(第19题),75%的教师不同意所在学校的绝大多数同学都能学好英语文学阅读(第20题)。
4.教师个别访谈调查表(1-6题)。个别访谈调查表可以看出一个教师自身对文学是否有兴趣,对学生课内外文学阅读会产生影响。60%的教师对小说感兴趣(第1题),50%的教师是通过自己购买图书和网络这两种途径获取这些文学作品(第2题)。50%的教师认为文学阅读教学的选材应以小说体裁比较好(第3题)75%的教师有推荐英语文学作品供学生课后阅读,但不经常(第4题)。60%的教师有注重英语文学阅读的教学,但不经常(第5题)。50%的教师注重文学阅读的原因是为提高学生文学素养(第6题)。。
5.调查结果分析。依据调查,笔者得出如下结论:广大英语教师对于英语文学阅读教学不是非常重视的,他们的教学方式传统,不能充分调动学生的积极性,没有相应的新的教育理论或理念去支撑他们的教学模式,虽然有注重英语文学阅读的教学,但自己较少阅读文学作品,阅读体裁比较单一,以小说为主,大部分老师认为注重文学阅读的原因是为了提高学生的文学素养。只有提高自身的文学素养才能带动学生,扩大学生的知识面,通过坚持不懈的教导和实践,满足学生的精神需求,从而提高学生的高考应试能力和文学素养,最终达到教学相长。
教师篇
老师们，为了促进学校更快发展，请各位老师对校长课程领导力做出公平、公正的评价。
1.您校属于哪种类型学校?()①市实验小学 ②街办中心校 ③普通小学(一般完小)2.校长的教育理论水平、实际管理能力和研究能力如何？()①优秀 ②一般 ③较差
3.校长是否经常深入课堂听课，和教师一起解决教学中遇到的问题？()①能按要求听课、评课 ②有时听、评课 ③很少听、评课
4.学校是否建立了“教、学、研”—体的校本研修制度，并认真开展工作？()①建立了完善的校本研修制度，并能认真开展工作 ②有制度，但不能按要求开展工作 ③没制度，也不开展工作
5.学校的图书、仪器、设备有无专人管理，并充分利用？()①学校的图书、仪器、设备有专人管理，并能充分利用 ②学校的图书、仪器、设备有专人管理，但不能充分利用
③学校的图书、仪器、设备无专人管理，更不能充分刊用 6.学校能否开全开足国家课程？()①能开全开足国家课程 ②个别课程不能开设 ③不能开全开足国家课程 7．您校师资最薄弱或缺乏的课程()①品德与生活（社会）②语文 ③数学 ④科学 ⑤综合实践活动 ⑥美术 ⑦音乐 ⑧ 英语 ⑨体育 ⑩校本课程 8.学校有没有教学研究、计划制度、教师评估、学校评估等反映教学工作的档案资料？()①有，且项目齐全，内容充实
②有，但不全，内容也不充实 ③没有 9.学校有没有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划、措施和目标？()①有，且内容具体，措施得力
②有，但内容不具体 ③没有
10.学校是否把理论学习、学科专业知识学习纳入学校常规工作？()①学校有计划地组织教师进行学习②学校组织教师进行学习，但无计划 ③学校从未组织教师进行业务学习
11.学校有无教学研究制度，能否保证教研活动时间？()①有制度，且能保证教研活动时间 ②有制度，但不能保证教研活动时间 ③没有制度，不组织教研活动
12.学校是否有计划地进行听课、评课活动？()①学校能按计划进行听课、评课活动 ②学校有听、评课计划，但不能落实 ③学校没有听评课计划，也不组织此项活动
13.学校教学经费能否满足教师培训、外出学习交流活动的需要？()①能满足需要 ②不能满足需要 ③投入的经费太少
14．学校有无各类功能的教室、实验室、图书室和实践基地，并充分利用？()①学校有各室，并能充分利用
②学校有部分专用教室，能充分用个别；专用教室 ③专用教室不全，也不能充分利用各室
15.您校的校本培训与校本教研是如何开展的？（最多选三项）()①依靠校内人员开展 ②借助校外专家力量开展 ③借助校际合作开展 ④根据上级布置开展 ⑤根据学校任务开展 ⑥根据教师需求开展 ⑦尚未开展
16．您校校本教研的主要形式有()①个人研究 ②教师互助 ③集体备课
④专题研讨 ⑤教学反思 ⑥ 其他 17．您校校本教研有待完善的地方()①检查督促 ②搭建平台 ③专业引领
④健全机制 ⑤解决问题 ⑥其他 18.你对你校的发展规划了解吗？()①很了解 ②一般了解 ③不了解
19.促进教师专业发展，您校采取的有效措施是：（最多选三项）()①合理分配工作任务 ②引导教师制定个人发展计划并执行 ③为教师创造进修机会 ④开展校本研修 ⑤组织校内外教师学术交流 ⑥组织教师外出考察 ⑦其它（请注明）_______ 20.您校近两年来 强化 或 新出台 的有效措施是：（最多选三项）()①听课评课活动 ②学生课程服务中心 ③学校开放日 ④家长学校
⑤校长接待日 ⑥学校工作改进建议信箱 ⑦学校社区共建活动日 ⑧信息反馈渠道
3、请选择您所在学校的类别。请选择您所在学校的类别。城市（）农村（）
多选题] 4.推选参加培训的主要原因是 * [多选题] 学校推选（）教师自荐（）教师推荐（）
5.您对增加培训持何种态度？ 您对增加培训持何种态度？ 非常好（源。（）积极支持错误！未找到引用源。（错误！未找到引用源。错误）有一定的作用错误！未找到引用 错误！错误）
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7.对于下列课程，您认为要在继续教育培训的课程设置中应增加比重的是[多选题] 对于下列课程，您认为要在继续教育培训的课程设置中应增加比重的是[多选题] 错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。学科专业知识类（展类（））错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。教师专业化发）
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8.通过以往的继续教育培训，您认为参训教师在哪些方面得到了提高？[多选题] 通过以往的继续教育培训，您认为参训教师在哪些方面得到了提高？ 多选题] 参训教师在哪些方面得到了提高 错误！未找到引用源。师德水平错误！未找到引用源。（）））错误！未找到引用源。教育理念 错误！未找到引用源。）（）错误！未找到引用源。教育教学水平（错误！未找到引用源。）
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9.您认为目前教师培训存在的主要问题有：[多选题] 您认为目前教师培训存在的主要问题有： 多选题] 错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。授课教师水平不够高 教学方法落后（培训内容实用性不强，培训理念落后（强 研讨性不强（）错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。错误
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12.您认为培训最有效的考核形式是：[多选题] 您认为培训最有效的考核形式是： 多选题] 错误！未找到引用源。检查培训笔记（错误！未找到引用源。写文章（））错误！未找到引用源。结合实践撰 错误！未找到引用源。）错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。
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13.对于继续教育中，您觉得最需要哪方面的专题培训？[多选题] 对于继续教育中，您觉得最需要哪方面的专题培训？ 多选题] 错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。教育教学前沿理论（育技术应用（））））错误！未找到引用源。班主任 错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。现代教
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16.通过教师继续教育，训教师在哪些方面得到帮助？ 多选题] 16.通过教师继续教育，参训教师在哪些方面得到帮助？[多选题] 在哪些方面得到帮助 错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。个人素质得到全面的提升（用源。用源。及时解决教育教学中的实际问题（错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。晋升职称（理者（）））错误！未找到引用源 错误！未找到引用源。能成为学校行政管））错误！错误！未找到引
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17.您所在学校的校本培训情况： 17.您所在学校的校本培训情况： 错误！错误！未找到引用源。未找到引用源。经常开展（误！未找到引用源。没有开展（未找到引用源。））错误！错误！未找到引用源。未找到引用源。很少开展（）错
18.您对网络远程培训这种学习方式效果的认识是？ 18.您对网络远程培训这种学习方式效果的认识是？ 错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。很好，学习方式灵活（决教师学习的工学休矛盾（））错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。没有）错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。能解
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19.您认为影响教师参加继续教育的最大瓶颈是什么？ 多选题] 19.您认为影响教师参加继续教育的最大瓶颈是什么？[多选题] 错误！未找到引用源。错误！未找到引用源。认识不足，须加大宣传（源。学校不太支持，怕耽搁工作（））错误！错误！未找到引用）错误！错误！未找到引用
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20.您对我市教师继续教育还有何意见和建议？ 0.您对我市教师继续教育还有何意见和建议？ 您对我市教师继续教育还有何意见和建议
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到引用源。错误！未找到引用源。21.您对我市教师继续教育培训管理工作有何意见和建议？ 21.您对我市教师继续教育培训管理工作有何意见和建议？ 您对我市教师继续教育培训管理工作有何意见和建议
22.您对我市教师继续教育培训时间安排有何意见和建议？ 22.您对我市教师继续教育培训时间安排有何意见和建议？
23、在日常教学中，授课教师能有效运用新课堂模式上课的比例占百分之多少？、在日常教学中，授课教师能有效运用新课堂模式上课的比例占百分之多少？ 能有效运用新课堂模式上课的比例占百分之多少
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24、在运用新课堂模式后，对教师的教、学生的学和教学质量的提升有改变吗？若有，、在运用新课堂模式后，对教师的教、学生的学和教学质量的提升有改变吗？若有，有哪些？ 有哪些？
25、你在实施新课堂模式教学中遇到的主要困惑是什么？你认为通过自我反思、团组学、你在实施新课堂模式教学中遇到的主要困惑是什么？你认为通过自我反思、习、学校大教研、还是参加市里组织的培训对你的帮助最大？ 学校大教研、还是参加市里组织的培训对你的帮助最大？
然而从现实来看, 部分校训未能很好地体现学校的价值观, 对办学理念、学校文化体现不够, 甚至背离了学校文化内涵, 同时内容趋同化, 形式单一化, 学校特色体现不足。例如北京市某区县两所中学的校训分别为“高雅、勤奋、求实、创新”和“勤奋、文雅、求实、创新”, 从内容上几乎看不出两校办学理念的差异性, 如果互换也不易被人察觉。这样的校训如何能得到师生的认可?学者侯怀银认为校训具有导向、规范、激励三种功能。但如果一所学校的校训由于制定匆忙、内容陈旧繁冗或未能充分体现学校的办学理念等, 而没有得到师生的认可, 那么它将形同虚设, 功能难以发挥。可见校训能否成为全校师生所遵循的价值观或人生准则, 其功能是否得以发挥, 与师生对它的认同程度是有很大关系的。
一、关于校训认同的调查
笔者从校训的认知度、认同度、影响度及影响校训认同因素的四个维度, 对来自北京市16个区县及燕山地区, 分别任语文、数学、外语、物理、化学、政治、心理、历史、地理学科的共计34位教师进行了相关调查 (见表1) 。
1.认知方面
九成以上的教师普遍认为中小学制定校训非常有必要, 且均能完整说出本校校训, 但也有个别教师不能说出所在学校校训。在调查中也发现接近90%的教师表示自己对其他中小学校训知道不多。
从表2中可以获知, 在问及中小学制定校训是否有必要时, 67.7%的教师认为非常有必要, 29.4%教师认为有必要。从教师获知校训的途径来看, 52.9%的教师是通过学校的相关宣传活动, 23.6%的教师是在学校网站或建筑物上看到, 而入职培训和参与修订校训这两种途径比例均不及10%。校训作为全校师生共同遵守的价值观和行为准则, 应该说参与制定或修订校训是教师的权利, 然而从数据上可以看出所占比例并不高, 一方面是由于笔者所选样本量较少, 会存在一些误差, 另一方面, 从学校的角度可以看出学校的管理模式缺乏民主, 决策一般是由学校领导班子所掌控。而在和教师的访谈中也认证了这一点:“我不知道校训的由来, 我来校上班时就有了。”“校训应该是领导层定的吧, 这和我们没有太大关系吧。一般是他们 (领导) 定了, 我们遵守。”
从教师获知校训的时间段来看, 5.9%的教师是在进入本校上班之前获知校训, 67.6%的教师选择在进入本校上班之时, 而进入本校上班一年之中和之后才获知校训的教师比例分别占11.8%和2.9%。从数据中可以看出, 部分学校对校训的宣传并不及时、到位。
注:*表示参与调查的34人中均有4人弃权, 约占到11.8%。
2.认同方面
约七成的教师表示自己理解本校校训文化内涵, 认为其体现了本校办学理念, 过半的教师认为校训体现了学校特色。但也有近三成的教师认为本校校训存在问题, 例如未能很好体现学校特色, 内容及形式雷同化等, 有待改进。
从表3中可以看出, 七成的教师认为自己理解本校校训 (含“完全理解”和“理解”) , 其中26.5%的教师表示完全理解, 但也有近三成的教师表示不能很好地理解本校校训内涵 (含“理解一部分”和“不理解”) , 其中2.9%的教师表示不理解。这与学校对校训宣传的广度、深度有关, 同时也和管理者、教师本身对校训的重视程度有关。
从表4中可以看出, 在问及校训是否体现办学理念时, 接近65%的教师表示校训已体现本校办学理念 (含完全体现、体现两部分) , 但也有35%的教师认为其只体现办学理念的一部分或是没有体现。在问及校训是否有特色时, 超过五成的教师表示有特色, 26.5%的教师认为“比较有”, 但也有20.6%的教师认为所在学校的校训没有体现特色。在访谈中, 也有教师谈到了这一点, “校训, 几个词语组合吧, 政治口号似的”“体现办学理念?一点点吧。内容有些虚, 太概括了”“我们学校的校训, 不清楚怎么定下的, 感觉和学校实践脱离”“体现一部分吧, 不全面, 有点过时了”。由此可见, 部分学校的校训是存在问题的, 例如内容空洞化, 脱离学校实际等。
在问及教师是否喜欢本校校训时, 七成的教师表示喜欢, 其中23.5%的教师非常喜欢, 同时也有20.6%的教师“比较喜欢”, 而8.8%的教师则明确表示不喜欢所在学校的校训。问及校训是否有更改的必要时, 近三成的教师明确表示有必要更改 (见表5) 。
3.校训对教师的影响度
在调查中发现, 多数教师认为校训能够推动学校及师生的发展。从数据来看, 九成以上的教师认为校训对学校的发展和学生的成长均起到了良好的助推作用。近八成的教师表示自己受到了校训的启迪, 其中过半的教师认为校训对个人素养及价值观的形成均有所帮助。不过在调查中也发现, 近二成的教师认为校训对自己的影响不大, 其中5.9%的教师明确表示校训对个人无影响。
从表6中可以获知, 约97%的教师认为校训对学校的发展有影响 (含“非常有”和“有”) , 仅2.9%的教师表示校训对学校的发展影响一般。在问及校训对教师或学生是否有影响时, 约94%的教师认为校训对学生的成长会有影响, 而八成的教师也表示校训对教师的发展会有影响。由此可以看出, 教师对校训的功能与作用是持肯定态度的。在访谈中也有教师列举了校训对自己的影响。然而也有近6%的教师认为校训对学生的成长影响一般, 约20%的教师表示校训对教师的发展影响不大, 其中5.9%的教师明确表示无影响。这一方面和教师本身所处的学校环境有关, 如所处学校对校训的重视程度等, 另一方面也可以看出部分校训仍存在一些问题, 包括文本内容、价值观等与当前教育国际化、现代化背景不合时宜, 教师对其不认同。
从表7中可以看出, 虽然近八成的教师认为校训对教师的发展会有影响, 但谈到所在学校的校训时, 仅不足六成的教师表示会对自己的素养和价值观的形成有所帮助, 约两成的教师则明确表示无影响。在访谈中也有教师谈道:“校训很好啊, 清华大学的校训很有教育意义, 不过我们学校的校训感觉对我们帮助不大, 内容空洞, 有点虚。”“校训, 教学楼上张贴的, 没有影响吧。”由此可见, 从理论上教师相信校训会推动学校及师生的发展, 但在实践中, 由于部分校训本身存在问题, 其作用发挥受阻。
4.影响校训认同的相关因素
影响校训认同的因素有多种, 如校训本身的文本内容、价值取向、表述形式、制定程序以及学校的重视程度等。在调查中获知, 多数教师表示所在学校的校训是由校长或校领导班子提出, 自己未参与校训的制定。近九成的教师明确表示校训应由师生共同评选, 其本人有参与校训制定的意向。
从表8中可以看到, 52.9%的教师表示所在学校经常开展活动宣传普及校训, 38.3%的教师表示所在学校偶尔开展, 但也有8.8%的教师表示所在学校没有开展过相关的宣传活动或是不清楚。在问及是否在学校的宣传栏、教学楼等显眼处看到过校训时, 76.5%的教师明确表示有看到过, 但也有8.8%的教师表示没有看到过。由此可见, 对校训的相关宣传, 部分学校仍存在重视不足, 力度不够的问题。
从表9中可以看出, 五成的教师在校训的表述形式上倾向于形式灵活, 表达自由。对于传统上的“某言某字型”“对偶成联, 工整押韵型’也均有23.5%的教师选择。在问及校训的表述内涵时, 55.9%的教师欣赏综合型, 29.4%的教师选择完善人格型, 11.8%的教师选择凸显学校特色型。
注:*表示参与调查的34人中均有1人弃权, 约占到2.9%。
二、基于结果的理论探讨
通过调查可以看到, 部分学校的校训仅是由校长一人制定, 或是由校级领导班子经过一两次会议而定下, 师生的参与率几乎为零。从访谈中也得知, 大部分教师愿意参与校训的制定。这种矛盾的冲突是影响校训认同的一种因素, 学校的管理缺乏民主, 决策仅是由处在领导位置的人物提出, 位于组织结构中下层的普通教师和学生只是被动地接受, 即“领导者凭借自己在特地实践内的官职对他们的下属行使法定的权力”。没有经师生共同参与讨论而建构出的所谓学校文化只是领导者 (们) 个体或小团体成员对学校制定出的目标, 这种目标也仅能概括出领导者 (们) 的价值观, 而非全体师生的价值观。个体有个体的价值观、信仰, 当个体与由领导者们构建出的价值观相冲突或是个体不认同他人构建的价值观时, 它的作用发挥是受阻的。
托尼·布什在《当代西方教育管理模式》中谈道, 人的行为是受外部环境的组织文化和内部环境的人的本身的个性特征两种核心因素相互发生复杂强烈的作用而产生。所以, 在师生认同校训的前提下, 校训本身才会营造出一个好的组织文化环境, 师生在这种氛围环境中, 将个体的价值观念与校训蕴含的文化观念相结合转化, 最终影响其行为。
从调查来看, 近八成的教师认为校训会对教师本身的发展有所影响, 但在谈到所在学校校训时, 仅有六成的教师表示会对自己素养和价值观的形成有所帮助, 而接近两成的教师则明确表示无影响。由此可知, 教师对于学校文化 (校训) 从理论层面讲是认同的, 持有肯定态度, 然而在具体的实践中, 由于部分学校存在管理问题, 其建构的学校文化往往是领导班子的小团体想法, 违背了“组织文化, 是以组织成员各具特色的个性特征为原料, 经过长期互动、锤炼、凝聚而成”, 就导致改革者 (领导班子) 和被执行者 (教师) 之间价值观不统一, 而造成改革失败, 即学校文化没有发挥其应有的功能, 校训徒有虚表。
在调查中也发现, 教师本身倾向于参与校训的制定, 愿意以此作为个人的价值观, 但由于学校文化的目标不够清晰, 氛围不够浓重而受到抑制。例如, 很多学校对校训宣传的深度、广度不够, 很多教师在访谈中也谈到是在学校的教学楼墙壁上看到的校训, 并未通过官方宣传活动获知。这也是影响校训认同的一个因素。换句话说, 领导者在学校文化 (校训) 的构建中未发挥正确的作用, 混淆了“制定”和“建构”, 也就是领导者将重点简单地聚焦在以校训为核心的学校文化的“制定”, 而非“建构”。“制定”表示一种结果性, 具有硬性灌输的可能;而“建构”是过程性的、延续的, 意味着渗透、相互作用。“领导的文化力量的总效力是要使学生、教师以及其他员工都成为学校工作的信仰者。”从本质讲, 这才是建构学校文化, 使组织文化成为组织成员所共有的信仰、价值观念、行为准则。正如南开大学的创办者张伯苓这样教导他的学生:“你不戴校徽出去, 也让人看出你是南开的。”这说明文化的建构成否不是以环境、制度的完善为标志, 而是要看其影响力, 当理念扎根于组织成员的脑海中, 并自觉地转化为其行为时才可以说文化得以建构。同时, “当人们成为凝聚力很强的文化的一个组成部分, 他们就会有机会享受个人在其中的重要价值和成员感”。
对于学校文化中的重要标识之一的校训来说, 只有当教师认同校训, 校训理论上的功能才会得以发挥。学者陈桂生讲, 好的校训终将转化为校风, 引领、规范师生的思想意识和行为, 这也是在师生认同校训的基础之上。所以说, 提高师生对校训的认同度尤为重要。
敬爱的老师,您好!首先感谢您在百忙之中抽出时间参与本次问卷调查。我们将以匿名的方式来处理这份问卷,所以请您按照真实情况填写。谢谢您的合作!
一、选择题(请在所选的答案号码上打钩)
1、您的性别:()[单选题] A、男
B、女
2、您的年龄:()[单选题] A、25岁以下
B、26-35岁 C、36-45岁 D、46-55岁
3、您的教龄:()[单选题] A、5年以内 B、5年到10年 C、10年到20年 E、30年以上
4、您任教的年级()[单选题] A、三年级
B、其他年级
D、20年到30年
5、您认为在小学中年级阶段,哪个教学更为重要?()[单选题] A、口语教学
B、识字教学、C、阅读教学 D、作文教学
E、其他(具体指:)
6、对“识字”的理解:()[单选题] A、识字包括音、形两要素 B、识字包括音、义两要素 C、识字包括音、形、义三要素
7、您平时有没有对识字教学方面进行进一步学习提升?()[单选题] A、有
B、没有
8、您平时有没有留意识字教学方面的改革和发展?()[单选题] A、有
B、没有
9、您听说过以下哪种识字方法?()[可多选] A、分散识字法 D、字理识字法 G、听读识字法
B、注音识字法 C、集中识字法 E、韵语识字法 F、字族文识字法 H、电脑识字法 I、其他
10、您平时在识字教学当中用什么样的识字方法?()[可多选] A、集中识字法 E、部件识字法
B、分散识字法 C、字族识字法 F、字理识字法 G、其他
D、看图识字法
11、您课堂上讲生字经常怎么讲？()[单选题] A、先讲生字，再讲课文内容 C、一边讲生字，一边讲课文
B、先讲课文内容，讲生字
D、上面的方法都用过
12、您通常让学生在什么时间写生字？()[单选题] A、在课堂上每个字都写 B、在课堂上只写笔画较难的字 C、不在课堂写,都作为家庭作业
13、您在识字教学当中,会教授学生:()[可多选] A、汉字读音 B、汉字笔画 C、汉字含义
D、有关的一些民族文化
14、在教学生复习汉字的过程中,您都用哪种方法让孩子记得又快又牢?()[单选题] A、反复抄写、朗读。
B、背诵老师编的生字顺口溜或儿歌。C、其他(指：
15、您对学生的错别字通过什么方式纠正并加以巩固?()[可多选] A、课堂上教学复习
B、布置作业抄写易错字
C、测验或者考试
16、讲生字时,是怎样的顺序呢?()[单选题] A、老师讲生字的意思，学生组词、造句
B、生字都是靠学生自学
C、不一定,有时候让学生讲,有时候老师讲
17、您认为在识字教学中,是以哪个为主:()[单选题] A、以知识学习为主
B、以培养语言运用能力为主
18、在中年级阶段,您认为识字教学应该占用整个教学过程的:()[单选题] A、10%左右B、20%左右 C、30%左右 D、40%左右 E、50%左右
19、在中年级阶段,您认为识字教学应该占用整个教学过程的:()[单选题] A、10%左右 B、20%左右
C、30%左右 D、40%左右
E、50%左右
20、您对识字的重要性的理解:()[可多选] A、识字是具备学习其他知识的先决条件 B、识字对儿童语文能力的促进 C、识字对儿童的的心理发展起促进作用 D、识字与特定的民族文化的学习有天然的联系
21、识字与心理发展关系:()[可多选] A、识字教学要充分考虑儿童的的心理发展水平及一般规律
B、识字教学要充分考虑儿童的言语发展水平C、识字教学要充分考虑儿童的观察能力 D、识字教学要充分考察儿童的记忆能力
22、在识字教学方面,您遇到哪方面的困难?()[可多选] A、教学时间方面 B、教学方法方面 C、教材方面 D、教学对象方面 E、其他(具体指:)
23、您对识字量的理解是:()[可多选] A、学生已经认识字的数量 C、使用的字数
B、对学生识字数量的要求或者规定
D、使用的字种数
24、您认为研究识字量有什么意义 :()[可多选] A、识字量测试及评价可以帮助教师了解学生识字情况,改进自己的教学 B、识字量测试和评价可以为学生提供了解自己识字能力的途径和工具 C、识字量测试和评价的结果也可以作为教育评价的一个指标 D、识字量测试和评价的结果可以为教材的编写者提供参考
E、识字量研究为教育实践工作者从事教学研究提供了事实依据
25、在识字过程中。您所使用的教具是 :()[可多选] A、生字卡片 B、小黑板 C、多媒体课件 D、其他
二、问答题:
26、您对识字教学有什么建议。
一、对小学教师的问卷调查研究
我们抽取上海、辽宁、吉林三个省份、十多个地区的一线小学教师, 对数学课程学段划分的若干问题开展了问卷调查研究。
(一) 教师基本情况
参加问卷调查的小学教师总计907人, 有效问卷848份。其中, 六年制小学566人, 九年一贯制学校189人, 五年制小学93人。女教师707人, 男教师141人。30~40岁教师425人, 40~50岁216人, 20~30岁173人, 其他年龄计44人。最后学历是本科的622人, 专科173人, 研究生45人, 中师8人。有老师同时承担不同年级的教学任务, 但九年一贯制学校中能同时承担中小学课程的教师不多 (如图1) 。
教师的教龄和从事数学学科教学的年限都是以11~20年的中青年教师为主 (如图2) 。有624人专门从事数学教学, 有224人同时承担其他学科教学, 既教数学又教语文的最多有135人。小教高级433人, 小教一级233人, 其他职称182人。目前正使用的教科书版本中人教版382人, 北师版302人, 沪教版、苏教版等其他版本164人。
(二) 问题结果分析
1.关于学生发展的阶段性。认为小学生的认知发展具有一定阶段性的小学教师有798人;认为小学生的数学学习具有一定阶段性的有778人。
2.关于学生发展的年级特征。对第13题“学生的各方面表现都有较为显著的变化和提高的年级”, 选择最多的是三年级, 有399人。第14题“小学生的数学学习开始有了较为显著的变化和提高的年级”选择最多的是三年级, 有353人。对第15题“小学生的数学抽象能力、推理能力和应用能力都有较为显著的变化和提高”的年级选择最多的是四年级, 有285人。第16题“到了哪个年级小学生的数学抽象能力、推理能力和应用能力发展到较好的程度”选择最多的是五年级, 有389人 (如图3) 。
3.关于学段划分问题。认为义务教育数学课程标准现有学段划分合理的有587人, 认为不合理和不确定的261人。认为“语文学习对数学学习有影响, 语文课程的学段划分对数学课程的学段划分有影响”的有723人。认为“把小学数学课程的学段划分为哪种情况更为合理”选择最多的是分成“12-34-56”三段。认为“把义务教育阶段数学课程的学段划分为哪种情况更为合理”选择最多的是分成“12-34- 56-789”四段, 有433人 (如图4) 。
对“综合考虑中小学生生理、心理发展特征和当前中小学教育教学实际等因素, 中小学的学制采哪种更为科学、合理”的问题, 选择最多的是“九年一贯制”, 有331人;“六三学制”有296人, “五四学制”有221人。
4.关于差异性问题。对“小学三年级学生的数学抽象能力、推理能力和应用能力与一、二年级学生相比是否有显著差异”的问题, 选择有差异的有620人。对“小学六年级学生的数学抽象能力、推理能力和应用能力与五年级及之前年级学生相比是否有显著差异”的问题, 选择有差异的有580人。
通过SPSS方差分析显示, 对“哪种学制更合理”问题, 五年制和六年制的小学教师存在显著差异;六年制和九年一贯制的教师也存在显著差异。对东北地区和上海地区独立样本T检验结果显示, 在“您认为国家课程标准中的学段划分合理吗”问题上, 上海地区和东北地区教师存在显著差异, 这可能与上海实行五四制并有独立课标有关。
二、对中学教师的问卷调查研究
我们选取上海、浙江、辽宁、吉林四个省区的一线中学教师, 对数学课程学段划分的若干问题开展了问卷调查研究。
(一) 教师基本情况
参加问卷调查的中学教师总计953人, 有效问卷918份。其中, 三年制初中546人, 九年一贯制学校273人, 四年制初中99人。女教师632人, 男教师286人。30~40岁教师377人, 40~50岁280人, 20~30岁210人, 其他年龄共51人。最后学历中本科763人, 研究生75人, 专科73人, 中师7人。教师的任教年级中初一最多, 有364人;初二298人, 初三152人。
教师的教龄和从事数学学科教学的年限都是以11~20年的中青年教师为主 (如图5) 。其中, 有906人专门从事数学学科教学, 有12人同时承担其他学科教学任务。中教高级342人, 中教一级324人, 中教二级225人, 中教特级27人。目前使用的教科书版本中人教版498人, 北师版206人, 沪教版、苏教版等其他版本有214人。
(二) 问题结果分析
1.关于学生发展的阶段性。认为中小学生的认知发展具有一定阶段性的中学教师有865人;认为中小学生的数学学习具有一定阶段性的有820人。
2.关于学段划分问题。认为义务教育数学课程标准中现有学段划分合理的有703人, 认为不合理和不确定的有214人。认为“初中学生的数学学习需要划分学段”的有658人。认为“把义务教育阶段数学课程的学段划分为哪种情况更为合理”最多的是分“123-456-789”三段, 有440人 (如图6) 。
中学教师对“综合考虑中小学生生理、心理发展特征和当前中小学教育教学实际等因素, 中小学的学制采哪种更为科学、合理”的问题, 选择最多的是“六三学制”, 有449人; “九年一贯制”262人;“五四学制”206人。
3.关于差异性问题。对“小学六年级刚来到初中的学生, 与学习一年之后的初一学生在认知发展特征上是否有显著差异”的问题, 选择有差异的有810人。对“小学六年级刚来到初中的学生, 与学习一年之后的初一学生在数学抽象能力、推理能力和应用能力等方面是否有显著差异”的问题, 选择有差异的有789人。对“初中三年级学生的数学抽象能力、推理能力和应用能力与初一、初二年级学生相比是否有显著差异”的问题, 选择有差异的有802人。
通过SPSS方差分析, 对“是否认为初中生的数学学习需要划分学段”问题, 三年制初中和九年一贯制学校之间存在显著差异;对“您认为把中小学数学课程的学段划分更合理”问题, 四年制初中和九年一贯制学校之间存在显著差异。对东北地区和华东地区独立样本T检验显示, 在“您认为如何把中小学数学课程的学段划分更合理”问题上, 华东地区和东北地区表现出显著性差异。
三、研究结论与划分建议
(一) 研究结论
1.中小学数学教师认同中小学生的发展具有阶段性。问卷显示有超过94%以上的中小学教师, 认同中小学生的认知发展具有阶段性。有超过90%以上的中小学教师, 认同中小学生的数学学习具有阶段性。
2.中小学数学课程学段划分应考虑语文等学科情况。问卷显示有85%以上的小学教师认为语文学习对数学学习有影响, 语文课程的学段划分对数学课程的学段划分有影响。
3.中小学数学课程学段划分应考虑不同的学制情况。当前数学课程标准的学段划分对“五四制”学校不太合适。在个别问题问卷调查上, 不同学制的教师回答是有差异的。
(二) 划分建议
根据一线中小学教师问卷调查的数据结果, 以及其他国家数学课程标准中学段划分情况和相关学者的研究结论, 建议将义务教育阶段数学课程学段分为“12-345-6789”三段。
1.符合中小学生的认知发展规律。问卷显示绝大多数教师认为3年级小学生在认知发展和数学学习等各方面都与1、2年级有明显的差异, 绝大多数教师主张把1、2年级放在一个学段, 3年级放在下一学段。事实上, 很多学者的研究也证明了这一点。例如, “从小学生对统计的认知来看, 二三年级放在一个学段是不合理的”[2]。同时, 问卷显示认为5年级学生的数学能力已经发展到较好程度的教师数量最多。近70%的教师认为6年级与5年级学生在数学能力上有着明显的差异。
有研究者把小学数感内容的设置可分为三个学段, 第一学段 (1、2年级) , 第二学段 (3、4、5年级) , 第三学段 (6年级) [3]。林崇德先生的研究也显示3年级是儿童数概念发展的加速期。[4]从全国大范围小学生学业成就测试结果上看, 第一学段3年级学生也显著高于2年级, 第二学段6年级学生显著高于5年级和4年级。[5]
另外, 在美国、英国、法国、澳大利亚、芬兰其他等国家数学课程标准中, 也都把1、2年级放在一个学段, 3年级在另一个学段。[6]
2.有利于兼顾中小学的不同学制。我国中小学学制改革过程中“五四制”实验取得了一定的成果, 如北京景山学校坚持50年的改革, 结果显示5年级实验班优于6年级普通班[7]。北师大和景山学校合编的数学课本, 对学生思维能力的培养也主张1、2年级尽可能让学生通过活动来学数学, 强调动手操作和直观演示, 1、2年级教材分课时编排, 以便于教师教和学生学;3、4、5年级主要是概念的同化。[8]
学者们的争论也很激烈。赞成五四制的认为随着各方面条件的改善, 儿童身体和智力发育已比上世纪有所提前, 五年制小学能够保证教育质量, “中小学五、四分段比六、三要合理一些、符合实际需要些, 应作为基本学制, 现有的六、三分段的中小学, 应该创造条件, 逐步过渡到五、四分段。”[9]反对五四制的学者主要是认为五四制在农村欠发达地区难以实现, 也可能会增大学业负担。但近年来, 一线的教师却呼唤农村义务教育迫切需要改成五四制, 以缩短小学时限, 有利于全面提高义务教育质量。[10]上海的五四制实验显示, 并未增加学生的学业负担。[11]
上海从1988年起试行、2004年全面推行五四制。上海市中小学数学课程标准把小学阶段 (1-5年级) 按12年级和345年级再分为两段, 初中阶段 (6~9年级) 按67年级和89年级再分为两段。2009年, 上海学生首次参与PISA测试在阅读素养、数学素养和科学素养三方面的得分均名列第一, 震惊世界。上海的五四制改革经验值得认真总结, 这也再次引发人们对学制改革的热议。顾明远教授撰文指出学制问题亟待研究改革。[12]
这里无意去讨论六三制和五四制的优劣, 仅从学制的角度讨论数学课程学段划分问题。当前数学课程标准中“123- 456-789”的学段划分, 对九年一贯制、六三制是可落实、可操作的, 但没充分考虑五四制。除上海有单独课标外, 其他省区五四制学校执行起来有一定困难。五四制小学没6年级, 四年制初中单独6年级又涉及与7、8、9衔接的问题。如果将义务教育阶段数学课程学段分为“12-345-6789”三段, 对九年一贯制和五四制来讲毋庸讳言, 对六三制小学多出的6年级也不是问题。
这一点中国台湾地区和美国的数学课程标准值得我们借鉴。台湾《国民中小学九年一贯课程纲要》中分1~3年级、4~5年级、6~7年级、8~9年级四段, 其中阶段三跨越了国小六年级和国中一年级, 这样就加强了中小学课程的连续性, 充分体现小学和初中是一个整体。[13]美国基础教育主体是六三三学制, 个别州是五三四学制, 但数学教师协会 (NCTM) 于2000年发表的《学校数学的原则与标准》分四段:幼儿园~2年级, 3~5年级, 6~8年级, 9~12年级, 体现了从学前教育到高中一贯的基本思想, 这种划分方法对美国两种学制的中小学数学学习都适合。
3.有利于综合考虑学生的语文等学科的学习。我国义务教育阶段各科课程标准中有6个是分学段的, 其中语文、美术、体育课程标准都分为1~2年级、3~4年级、5~6年级和7~9年级四段。艺术、音乐课标则是分为1~2年级、3~6年级和7~9年级三段。只有数学分为1~3年级、4~6年级和7~9年级三段。通过调查发现一线小学老师很多都是既教数学又教语文的, 他们反映在第一学段的孩子由于语文的学习等情况, 还不能很好地理解数学所表达的意义, 所以应多学语文、外语等语言类、艺术类课程。
这一点芬兰的课程标准值的我们借鉴。芬兰的教育水平世界公认, 其学生在PISA测试中表现优异, 引起世界的普遍关注。1999年, 芬兰中小学取消了先前6年小学、3年初中的划分, 实现了九年一贯制义务教育。2004年, 芬兰的《基础教育国家核心课程》中将“母语与文学、数学”划分为三个学段: 1~2年级、3~5年级和6~9年级。[14]
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