班主任家庭教育研究

班主任家庭教育研究（通用8篇）

班主任家庭教育研究 篇1

当一名优秀的教师一直是我的理想，这个理想伴随我度过了我的求学生涯，激励我多年在工作中奋进。我力求专业的精进，人格的完善，并期待我的学生能够表现优秀。而作为一名成长中的教师，班主任的工作岗位向我提出了更高的要求。

在摸索中渐渐了解，要更好的促进学生的成长，除了必要的师生互动之外，还需要注意良好的家校互动，为家长的家庭教育出谋划策，提供必要的教育支持。所有的这些要求是当好一个班主任必备的基本需求，在多年的班主任工作中让我感慨最深的是家庭教育对于孩子的影响远胜于社会、学校、老师的一切教育。所以真正要对孩子进行有效而又持久的教育，必须注重家庭教育，作为一个有着专业教育知识和技能的老师要尽自己最大的可能帮助学生及其家长实现良性的互动。回顾几年的来的工作，我对自己班主任工作中关于家庭教育部分我始终保持一个理念：以家长之心度家长之需，以学生之需施教师之爱。总结这几年经验有以下三个方面：

第一、了解学生，理解家长，知道家庭。班主任工作是这个世界上最特别的工作，它的对象是学生，可是面对的不仅仅是学生个体，还有他背后的家长及其整个家庭。只有全面的掌握这些信息才能给出对孩子最有帮助的教育。预备上来我们班有一个很优秀的孩子，她成熟、懂事、独立、聪明、能干、有能力、有号召力，总之她是所有同学的榜样，所有老师心目中的完美学生。照理这样的学生是让老师放心且欣慰的，可是仔细观察和了解后，我隐隐感觉这个孩子身上有一些我们老师忽略的细节：她常常会独自发呆，有时情绪比较低落，需要家校联系的签名时总是难以实现，甚至中学阶段的第一次家长会家长都没空参加。基于这些情况，我先从侧面了解了孩子家庭的基本情况：父母离异，兄妹三人跟父亲一起生活，父亲大多时候要忙于工作，家中起居基本要三个孩子自理，而她是家中

老三。了解这些基本情况后，我找来了她，以朋友的身份和她进行了一次有目的的聊天，谈谈生活起居，说说家庭成员，慢慢的孩子开始敞开了她的心扉，告诉我她对爸爸忙碌的心疼，对远在异地的母亲的思念，与哥哥姐姐的相处等等。这些无关乎学习习惯，无关乎考试成绩的话题让我们师生之间的距离更加接近了，我的鼓励和开导似乎也就水到渠成了。当然，在结束了和孩子的详谈后，我拨通了孩子爸爸的电话，我要让他知道他有一个多么优秀的孩子，并且我也要让他了解，再优秀的孩子也需要家长费心的关爱，告知他忙碌不要紧，我愿意等他有空时进行个别学生家长会，但一定要告知孩子你会参加她的家长会。渐渐地孩子身上有了转变，令人高兴的是后来的家长会她的爸爸总能参加，签名的次数明显增多。我理解这位家长的忙碌，我更知道我的这位学生的需要，她要的是在普通家庭普通学生所拥有的普通关爱，我相信这位家长也是愿意给予孩子这种关爱的，只是他因为忙碌而忽略了，作为孩子的老师我愿意作这样善意的提醒，尽我所能给我学生所需之爱。

第二，家校配合，共同进退，相互补充。每一位家长在自己的子女教育中都有其最适用于孩子的部分，或许不是全部，但我一直认为肯定存在。在孩子的教育问题上与家长充分沟通，结成和谐融洽、互相信赖、彼此合作的“教育同盟”，共同完成培养孩子成才的重任。班主任与家长在对于孩子的教育这个问题上，只是角色的不同，立场的不同，方法的不同，但目标一定是共同且一致的，那就是使孩子能够健康的成长，将来能成为社会的有用之人、有功之臣。我曾经带过的一个毕业班的孩子：调皮捣蛋，在同学中个性显得叛逆，甚至脾气略带急躁，可是，对于妈妈却是十分敬重。毕业在即，眼看着他的那些坏脾气要影响他的成长了，我与这位母亲共同完成了一次详细的计划设定。关于孩子的学习目标的确立，成绩要求的定位，行为习惯的规范，礼貌要求的标准，甚至是服饰发型的规定都成了我们这次“计划”的内容。看着他在我们的“合作”下，一点一点向前进步，我们感到了相同的快乐与幸福。有时候家长也需要老师的教导，那么我们就站在老师的角度给出我们善意的建议吧，因为我的学生需要这样的帮助。

第三，鼓励学生，鼓励家长，也鼓励自己。鼓励学生我们常做，鼓励家长我们做得很少，鼓励自己我们基本不做。这其实对我们的教育效果不利，因为我们的信心直接影响了学生信心的建立。很多时候教育并不是立竿见影的，它需要我们不断反复反复再反复。作为老师我们应该深谙其道，所以鼓励家长坚持正确的家庭教育，有耐心的实施家庭教育，是班主任的家校工作中很主要的一个任务。我班级里有一个很特殊的孩子，她成绩优秀但非常内向，以至于对老师的上课提问都不愿做出任何回应。针对这样的情况，作为班主任，我多次联系家长，了解情况，关注孩子的家庭表现，与家长沟通教育的方法和策略。可是一年过去了，孩子在课堂上的表现并没有多大的改变，可是孩子在家庭里面的表现开始有所进步了，愿意和妈妈聊聊学校里的趣事，愿意在饭桌上说说自己的意见。针对这样的进步，我还是感到高兴的，我鼓励这位母亲继续我们的努力，因为孩子需要这样的改变，这有利于她将来成长。

班主任家庭教育研究 篇2

一.后进生形成的原因

后进生形成的原因是多方面的, 总体来说往往是家庭、社会、学校和学生自身等因素相互影响的结果。

1. 家庭因素

家庭是每个人出生后所接触的第一个环境, 是塑造情感、意志、性格、品德的场所, 是孩子的第一所学校, 父母是孩子的第一启蒙教师, 家长的道德品质、文化素养、职业、生活经历、对子女的教育方式, 以及家庭的经济状况、成员的健康和邻居的关系等都会给青少年的心理造成深刻的影响。因此孩子的成长如何, 家庭方面的因素起着关键性的作用。正如英国著名的思想家约翰·洛克指出:人类是一种模仿性很高的动物, 是“染于青于青, 染于黄于黄”。家庭方面对后进生的影响主要有以下几方面:一是过分的溺爱与娇惯。二是教育方法粗暴。三是有些家长的思想觉悟低, 文化水平差, 行为不端正, 生活不检点, 使子女从小耳濡目染, 缺乏是非荣辱观念。四是有的家庭父母离异, 使孩子失去母爱和父爱, 无人监督和看管, 心灵深处受到极大的创伤, 有的成为寄人篱下, 看着别人脸色过日子的孤儿。这样的孩子往往形成孤僻的性格, 入学后很难与同学们打成一片。五是有些干部子女, 依仗“老子英雄儿好汉”, 享有某些特权万事不求人, 学习失去动力。难怪有人说“单身家庭出怪孩子, 富裕家庭出懒孩子, 暴力家庭出坏孩子”, 这话实在有一定的道理。总之, 家庭不良影响是产生后进生的“先天”因素。

2. 社会因素

家庭的教育固然对学生的影响很大, 然而由于学生生活在繁纷复杂的现实社会中, 社会的发展与变革也无时不影响着学生的成长。从大量的事实看, 社会方面对“后进生”的影响主要有以下几个方面:一是新的“读书无用论”的影响。二是庸俗关系学的影响。三是不健康的舆论宣传的影响。四是低级庸俗的资产阶级生活方式的影响。社会上有人认为“人生在世, 吃喝二字”, 这也是影响青少年学生不思进取因素之一。五是社会上坏人教唆的影响。

3.学校和个人因素

学校是青少年成长的主要场所, 直接影响到青少年的思想、心理、情感和行为的形成与发展。教育工作者认知偏差的影响。在教育教学过程中, 由于主客观条件的限制, 教育工作者对学生的感知和判断往往会因各种心理效应而造成歪曲的社会知觉, 做出错误的评价, 影响良好的教育效果的形成。 (1) 有些教师对优等生宠护有加, 视后进生为包袱;他们往往更加偏爱学习好的学生, 提问题、表扬等等, 大多数是给予“尖子生”;而对后进生则置之不理, 甚至求全责备。一旦后进生有一些不良行为和表现, 就讽刺挖苦, 新账老账一起算, 说得他们一无是处, 以至于使得他们抬不起头来, 进而致使自暴自弃, 产生“破罐子破摔”的心理, 形成恶性循环, 导致其“不可救药”。 (2) 受到“首因效应”的影响。 (3) 受到“晕轮效应”的影响。在教育教学工作中, 晕轮效应被引申为教育工作者对学生产生的某种印象影响到对此学生的其他特征的认知和评价。个人因素包括生理因素和心理因素。如因体力、智力、外貌及某些生理缺陷带来限制, 会使学生产生挫折感, 从而感到自卑。心理因素如意志薄弱、性格孤僻、感情脆弱、缺乏和谐的人际关系等。

二.后进生转化的教育策略

所谓教育策略, 是针对学生在学习、品德、习惯、心理素质等方面的体现出来的个性差异, 在实施教育的过程中采取相应的策略, 用不同的途径、方式、方法和手段, 从多方面入手, 注重激励和引导, 使他们得到应有的发展。综合以上分析来看, 后进生之所以缺乏一个正确衡量事物的标准, 缺乏良好的品质和习惯, 是因为他们受到的教育是不健全的。学校教育要想解决这些问题, 就必须从培养学生健全人格入手, 以达到学生全面发展的目的。

1.尊重人格, 呵护后进生的自尊心

后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生, 在班里造成不良的影响, 但他们在一定条件下是能够转变的。可是, 在传统观念中, 人们常把后进生当成“坏学生”, 说是“朽木不可雕”, “顽石不成材”, 严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样, 具有强烈的自尊心, 当其受到某种伤害, 为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现:有的存在对立情绪, 不听管教;有的产生自卑心理, 消极沉闷;有的采取疏远集体, 回避教育;甚至有的故意违纪, 离校逃学。凡此种种, 根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤, 正常成长遭到压抑。因此, 在转化后进生的教育中, 光用批评和处分是不能奏效的, 必须对他们倾注爱心, 十分尊重他们的人格, 用民主、平等的方式对待他们, 坚持“五不”的教育方式:不厌恶、歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”, 在师生间架起一道情感交流的桥梁。

2. 多表扬、少批评, 重塑后进生自尊、自强的心理

罗森塔尔教授做过一个实验:他在班上随机抽取了几个学生, 然后告诉学生的老师, 说这几个学生的智商特别高。因这句话的影响, 一年后, 这几个学生的成绩果然都在班上遥遥领先了!这就是著名的“罗森塔尔效应”。杨朔也说过:“每个人心里都埋着一团火种, 只要善于拨弄, 它就会熊熊燃烧”。后进生太多有自卑心理, 经不起批评, 有的则成了“老油条”, 你再怎么批评也不会奏效。所以, 班主任对后进生要以表扬为主, 只要他有进步, 哪怕是微不足道的进步, 也要及时地肯定, 公开地加以表扬。当然, “多表扬、少批评”并不是说对于后进生的错误就不能批评, 听之任之, 而是批评时要讲究方法, 注重效果。

3. 关注后进生的学习自信, 用激励促进取, 让他们体验到成功的喜悦

刘京海的成功教育是“旨在使学习有困难学生获得成功的一种教育”。他认为学习困难学生同其他学生一样, 具有很大的发展潜能, 他们的困难是暂时的, 可以克服的, 他们也有获得成功的愿望和需要。教师应坚信每个学生都能成才, 并通过教改使这变成现实。成功教育的目标是追求学生原有基础上发展, 追求个性全面发展和社会适应能力的提高, 培养学生成为学习的成功者, 进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。在我们的调查中发现, 38%的后进生具有某种程度的自卑感或自我封闭的个性特点, 学习积极性不强, 缺乏进取心。这就需要我们教师要在关注他们的同时, 发掘他们的优点, 以成功激励的方式培养他们的自信心和成就感, 进一步增强他们的学习自信心。

4. 关注后进生的行为规范, 强化养成教育, 让他们体验到教育的幸福

心理学研究表明:小学是形成“人”的“轮廓”的关键期。前苏联心理学家根据儿童的心理发展特点, 系统地研究了小学生品德发展的特征, 认为小学儿童的完整品德是在学校中遵守明确的道德要求、准则和行为规范而形成的。我国著名心理学家林崇德教授指出:“由于小学儿童品德发展以协调性为特点, 小学阶段是道德行为、习惯培养的最佳期。”小学教育是为“人”打基础的教育, 要把握时机, 切实抓好学生的思想道德教育。

总而言之, 转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程, 要抱着满腔热忱, 遵循因材施教的原则, 进行反复、耐心地教育;还需要学校、家庭和社会的密切配合, 共同形成一体化的教育网络, 才能获得良好的教育效果。转化后进生的经验千条万条, 核心就是多给后进生奉献爱心, 让爱的阳光温暖后进生的心灵, 让爱的雨露滋润后进生的成长。

摘要：素质教育的首要标志就是要面向全体学生, 既要鼓励优等生冒尖, 促进中等生争优, 也要帮助后进生进步。因此, 做好后进生转化工作是摆在我们每位教育工作者面前的新课题。要想做好后进生的教育转化工作, 首先要认真分析研究后进生形成的原因, 然后有针对性地制定相应的转化策略, 因人施教, 才能收到良好的教育转化效果。

职业教育班主任工作方法研究 篇3

【关键词】教育；职业学校；班主任工作；解决策略

在职业学校中，班主任是指全面负责一个班级学生的学习、思想和生活等工作的教师，是班级工作的具体管理者、组织者、协调者以及策划者，班主任的素和具体工作的方法直接关系着一个班级学生之间的团结、和谐以及活力。随着素质教育的全面推行和经济的发展，职业教育得到了前所未有的全面发展，这就要求我们务必在实际教学中理论联系实际，高效地做好职业教育班主任工作。

一、“爱”字当先，建立一个团结友爱的班集体

热爱学生是一个优秀班主任必备的基本素质和要求。因此，班主任务必在身心、生活、学习等方面关心学生，充分尊重学生的人格，通过感情上的亲近，注重每个学生的发展和心理活动，对于成绩差、行为诡异的同学不能采取歧视、冷漠以及漠不关心的态度和方法，在具体班级管理工作中，最大限度地拉近师生之间的距离，让学生从内心上感受到班主任的爱意，从而实现“亲其师，信其道”的目的。

1、积极主动地亲近学生

在实际工作中，细心体察每个学生的性格特点，全面细致地了解学生的内心世界，一旦学生在学习生活中遇到各种困惑时，多与学生交心，及时帮助化解实际生活中的困惑，建立亲密无间的师生感情，让学生真真切切的感受到班主任十分在乎自己。同时，对违纪的同学不能一味指责和批评，在弄清事情原因的基础上，通过讲道理、摆事实、作对比等方式和方法，耐心帮助他们认识错误，并给他们改正的机会，在此期间，务必注重换位思考的方法。

2、充分欣赏和信任学生

在日常生活中，务必采取欣赏、发展的眼光，优质的人格品质不是先天塑造的，而是在后天的环境中努力形成的，由于职业教育的学生，在人们心中，普遍地误认为是年龄小、无所事事，属于顽皮的孩子，在实际生活中常常出现诡异现象和奇特的想法，对于这种现象采取发展的态度，及时对待每一个学生想法，充分挖掘学生的创新之处和闪光点，增强他们善于探索、善于研究的自信心和自豪感，在他们的成功之时，务必给予鼓励；在他们失败时，善于发现他们的长处，帮助他们重新树立信心，并在必要的时候及时给予指导和必要的帮助。

3、建立一个互助向上、团结友爱的班集体

由于每个班级的同学都来自不同的地区，其在生活方式、语言、民族、年龄地区等各个方面存在着区别，这些区别的存在给班集体工作带来了一定的难度。因此，一方面可以通过班会的形式进行理论灌输，传达团结、友爱的思想，另一方面鼓励学生们积极参加校内外的各种文体活动，打破男女之间、地区之间的差别，增强同学之间的协作和互助友爱，通过一些列的集体活动，在一定程度上加深了同学间之间的感情，提高了同学们之间的凝聚力，把班级变成一个温暖而又有活力的大家庭。

二、狠抓纪律，建立一个秩序井然的“法治”班集体

相对于普通中学，职业学校的学生成绩差、学习方法欠缺、学习积极性不高且难于管理，由于这些现象的存在在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移，从学生心理分析，走进职业学校是他们极不愿意但又很无奈的选择，致使他们在学习生活中，态度消极。因此，务必在学生步入职业学校的第一天起，加强日常管理，改变以前形成的“懒、散、慢”等不良学习习惯。

首先，根据班级实际情况，结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等学校法规制定出一整套适合本班级的纪律，并在征求学生具体意见的基础上，进行修改，修改后将严格按照本纪律要求严格执行，努力做到有法可依。

其次，务必培养一批作风硬朗、学习效果明显的班干部带头贯彻执行，将纪律要求贯穿于整个班级的各项工作中。同时，在班干部的选择和任命上，不能只停留在传统的选拔模式中，避免一味的选择有工作经验的学生担任班干部，务必注重民主，谨慎的原则，要给大多数学生一个锻炼的机会，使之具有为同学服务的愿望和关心集体积极向上同学的热情得到支持和回报，并培养其工作能力和责任心、自信心。此外，在日常生活中严格要求，树立班干部的威信，最大限度地让班干部开展工作，在态度上坚持表扬为主的原则，对于日常学习中发现的问题和错误，及时给予指导，大力确保班干部工作的积极性。

三、重视专业思想教育

在现实生活中，学生及其家长对职业学校存在一定的偏见，学习成绩差、难于管理、个性化的学生在学校中占有绝大部分比例，这就要求班主任及时引导所谓的学困生转变观念，明确学习的目标，

首先，转变思想观念，使学生走出认识上的误区。务必让学生明白国家教育结构的协调性，认识到职业教育是素质教育的一种形式，和普通教育是同一层次的两种不同类型的教育模式，明白职业教育在科教兴国、提高全民素质中的重要性，树立职业教育是实现人生价值的重要途径。

其次，充分结合专业发展前景和人才市场需求现状，在熟悉本专业概况和人才需求状况的基础上，积极发挥学生的主观能动性，调整自己在认识和行动上的偏差。此外，及时组织学生外出参观和社会实践，从内心深处激发学习专业的兴趣，全面提高其学习的主动性和动力。

四、结语

综上所述，班主任工作是一门艺术，对于职业教育学生来说，务必将对学生的感情贯穿于班主任的各项工作之中，不断给学生灌输正确的思想认识，加强同学之间的团结与协作，努力建成一个积极向上的班集体。只有这样，班主任的工作才能得到学生、家长以及社会的认同。

参考文献：

[1]郭有瑞，浅议职业教育之班主任工作[J].工作研究，2013（10）.

[2]王建杰.班主任专业化的必要性与实现策略探讨[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2012（12）.

[3]张必凤.关于中学班主任工作方法探新[J].现代阅读（教育版）.2013（01）.

班主任安全教育管理体系研究论文 篇4

学生是否能能够在安全的环境中健康成长直接关乎国家民族振兴。安全教育理应是学校教育任务中的重要内容之一。与一般社会教育相比，学校的安全教育的优势在于其更具有组织性、系统性。因此，安全教育是学校管理工作的重中之重。班主任作为一个班级的领导者，承担着班级安全管理的责任。将学生的安全教育列入到高中班级管理工作中。引导学生树立安全意识。此外，班主任还要从学生的性格特点和认知规律的角度出发，对学生因地制宜地实施安全管理工作，以切实抓好学校的安全教育工作。本文主要在阐述安全教育的基本内涵，高中安全教育中的班主任管理工作存在的主要问题的基础上，有针对性的提出班主任做好安全教育管理工作的实施策略。

一、安全教育的基本内涵

安全教育内容广泛，一般而言其主要包括以下几个方面：安全意识的教育、生命财产的自我保护和安全防卫教育、突发事件灾害的应急救护教育、抵御违法犯罪能力的教育。中小学安全教育是面向中小学生的安全教育，以学生健康成长成才为指导,根据一系列具体法律、法规和学校的规则、规章进行的教育。根据学生这一特殊群体的年龄特征、心理特征、社会经验及学业安排等方面，使全体中小学生掌握安全知识及具备安全能力的一种有计划的规范性的教育活动。所以，高中学生安全教育有着很大的特殊性。

二、高中安全教育中的班主任管理工作存在的主要问题

第一，安全教育实施流于形式化。安全教育是一项长期的工作，其在教学管理中占有重要地位。当前各地区高中班级管理中班主任会根据学校管理要求制定班级安全教育计划、实施方案等。但就实施情况来看，大多流于形式化，可执行性不强。首先，班主任存在着一种颇为普遍的错误观念，认为安全主要是依靠“管理”来解决。“安全教育”其实就是“安全管理”。班级安全教育更多是指向于管理与约束学生的`行为以防止各类事故的发生。甚至认为是为了应付教育局及各级各类部门的检查而做准备的。安全教育是为了拿一些考核分而做的一些虚的工作。其次，有的班级在每周的课程设置表上已安排安全教育课。但大多安全教育课只在班会课上偶尔会有相关的讲解内容。而不是在日常班级管理中注重引导学生如何避免事故、如何处理事故，提高学生的自主性和自主能力。

第二，安全教育的系统性不强。学校教育的优势就在于系统性和组织性。但高中安全教育中的班主任管理工作是零散的，没有形成系统的、科学的安全教育的体系，对学生缺乏深入性、系统性的教育。当前绝大多数高中班主任把教育重点置于各学科学习上，认为高中生的学习重点在于成绩的提高上，不能正确处理安全教育与其他学科教育的关系。总之，与系统的课程相比，单纯的宣传教育的效果是不容乐观的。另一方面，安全教育没有系统的考核评比措施，没有纳入学生的综合考评中，未形成一套整体的可操作的考核体系，监管措施未形成常态化。

三、班主任做好安全教育管理工作的实施策略

第一，将安全教育与学生的学习生活相结合。安全管理在某种程度上也是一种教育。班主任不仅要为学生创造良好的学习环境，也要为学生创造良好的安全环境，使安全教育始终贯穿于学生在校学习、生活的全过程。从学生的角度出发，班主任可以将安全教育内容融入到学生的学习生活中，安全教育与安全管理相结合，将安全教育内容融入到学生的学习生活中，通过各种形式和途径把各种安全知识、规章制度转化为学生头脑中的安全观念。如，班主任要适当地组织开展形式多样的班级安全教育活动。安全教育知识演讲比赛等。班主任要从纠正学生的行为出发，严格要求请销假制度、签订安全责任书制度等，培养学生养成良好的习惯，安全教育与安全管理相结合，使学生提高安全意识。

第二，采取灵活多样的日常教育方式。对于高中学生实施安全管理，除了开设系统的安全教育课程外，采取灵活多样的日常教育方式，加强不同时期开展形式多样的日常教育，形成严密的校园安全网。班主任要与其他的任课教师及学生家长齐抓共管。为了增强学生安全教育的效果，为了使安全教育管理工作更为直观，有针对性地做好安全防范工作，学校可以请民警同志到学校来，通过社会实例对学生实施安全教育，引导学生普遍关注安全问题，让学生更多地体会到法制安全和交通安全的重要性。班主任可以可以将学生因缺乏安全防范知识而引发问题的案例编印成册，组织开展灭难演习活动，训练学生当各种灭难来临时的自我保护措施和应急处理策略，帮助学生掌握安全防范技能。

班主任家庭教育研究 篇5

开题报告

平乡县寻召中学

一、问题的提出

随着社会主义市场经济的建立和发展，改革开放的不断深化,学生心理健康教育越来越成为一个不容回避的问题。良好的心理素质是高素质人才的基本要素。加强心理健康教育，提高心理素质，培养良好的心理品质，促进人格的健全发展，对于培养高素质的人才队伍具有特别重要的现实意义和历史意义。

中学生常见的心理问题主要表现为焦虑、紧张、压抑、急躁、内疚、自责、自弃、自闭、过度自我表现等问题。中学生心理问题的产生来自多方面，其中最为突出的表现在人际交往、学习和自我三个方面。

作为学校教育与学生之间的关键联系人——班主任，对于实施学生心理教育有着不能回避的责任，这是对新世纪中小学班主任工作职责的新要求，是素质教育向纵深发展的核心环节，是德育工作的新内涵；也是学校实施心理教育的一个重要方式。因此，班主任工作如何渗透心理健康教育研究成为当前心理健康教育研究领域的热点。

二、课题界定

本课题探索的班主任工作实施对象是初中生，由于这一年龄阶段 的学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，他们的心态是可以调整与提高的。

本课题探索的心理健康教育工作者的身份，是在校内外心理学老师(家)指导下的初中班主任，因此我们把课题的深度界定为发展性心理教育和心理辅导的应用研究，作为心理辅导的课题来说，这一内涵的界定具有普及性质，但是作为班主任角色与心理教师角色的一体化来说，这一内涵的界定具有探索性质。

三、研究意义价值

中学时期是人生的黄金时代，也是人生中心理冲突最多的时期，所以，对于这些不太成熟的中学生们，会出现许许多多的心理问题，如果不及时进行心理健康教育，势必会影响他们的身心健康，甚至会影响他们的一生。所以作为教育第一线的班主任有责任、有义务去寻找各种有效的途径对他们进行心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强他们适应社会生活的能力，使他们的人格得以健全发展。

通过班主任对学生进行心理健康教育，使班主任较为深入地了解学生自身发展的心理特点、各种能力、兴趣和性格特点，发现特殊学生以及学生的个别问题，从而为其正确施教提供必要的科学的理论依据。帮助学生们及时矫正不良认知及不良行为；认识自己并适应环境，使其具有指导自我的能力；培养优良的学习态度、方法与习惯，发挥潜力，人尽其才；促进他们的健康成长。学生能否以健康的心理、饱

满的热情面对未来的生活，关系到事业发展和人生幸福，关系到漫长的人生道路。因此，如何改革班主任工作方法，提高班主任工作质量和效益，以适应新形势、新情况。这不仅是班主任工作自身发展的内在需要，也是学校由应试教育向素质教育转轨的整体改革中一项重要工作。

四、现状分析

面对当今社会的巨变，学生的思想、心理的变化，以及现代教育的要求，我们会发现不少班主任教育工作中感到困惑。有些班主任在工作中经常出现“误诊”现象。在处理日常工作和突发性事件中，由于对学生心态缺乏了解，在判断过程中出现错误，作出错误的结论和对策，容易引起师生情绪对抗，矛盾加深。同时，由于大众传播媒介，不良的舆论导向，以及学生自身的不健康因素而引起的厌学、偷窃、打架、情感脆弱等问题，对班主任工作提出了新的挑战。

国内外中小学校针对中小学班主任工作渗透心理健康教育进行了大量的研究。尤其是小学阶段与初中阶段的班主任心理健康教育，已较为系统化、理论化。但在高中阶段的班主任工作具体实施方面较为薄弱，尚待实践与研究。我们可借鉴中外教育理论及已有的研究成果，从高中生身心发展特点出发，积极探索在新时期高中班主任工作渗透心理健康教育的方式方法问题。

六、研究目标

在校内外心理学老师(家)的指导下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，将教师角色、班级管理者角色和心理辅导员角色溶为一

体，分阶段分年级实施心理辅导：

初一年级辅导内容侧重于适应环境，学法指导，学习策略训练，行为习惯和人际交往辅导等；

初二年级主要是发展个性、自我评价、对学生进行养成教育。

初三年级主要是升学、中考前的心态调整和社会适应等辅导。

七、主要内容

本课题研究的主要内容：班主任实施心理健康教育理论研究；班主任的心理活动课研究；主题班会渗透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影响因素的研究；班主任的个案心理辅导研究。

八、理论依据

1、人本主义理论。人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。人本主义学习理论所要求的教师与学生要彼此真诚，相互信任，相互理解的教学原则，通过教育技术能更好地实现。人本主义学习理论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。

2、现代德育的思想。现代德育突出人的主体，突出主体的发展，旨在促进人的进步与完善。在心理教育中，一切教育方法都要在学生身上落实，一切教育成果也要在学生身上体现。现代德育要求班主任的育人工作要从人性出发，从每一个特定的人出发，关注每一个学生的发展特点，满足每一个学生人生发展的需要。班主任以完整的人为工作对象，以满足每个学生的充分发展以及促进未来社会的健康发展为工作目标，必须将心理教育与思想政治教育、将心理辅导与德育工作协调地整合起来，准确把握21世纪人才的心理素质、当今中小学生的心理动态以及现代德育工作的艺术，承担起学生心理健康教育的神圣使命和职责。

3、人的全面发展理论。人的全面发展是社会发展的必然，是时代的要求，是素质教育的体现。因此，学校实施人的全面发展的教育，把学生培养成身体健康、心理素质强、思想文化素质过硬的跨世纪合格公民则显得尤为重要，该理论要求班主任优化学生的心理素质工作不能孤立地进行，不能把它与学校的各项教育、教学工作割裂开来。心理健康教育应寓于德、智、体、美、劳教育之中，寓于学校的教育、教学和管理工作之中，寓于学生的各项活动之中，同时还要把家庭、社会的教育结合起来，形成多角度、多层次地协同地培养学生的心理素质。

4、行为主义理论与认知理论。行为主义理论把着眼点放在可观察的外在行为或可以具体描述的心理状态上。行为主义心理学认为人的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而获得，不良的行为、不适应的行为也可以通过学习训练而消除。该理论对学校心理健

康教育中矫治学生的不良行为具有重要的指导意义。认知理论强调认知过程是心理行为的决定因素，认为情绪和行为的产生依赖于个体对环境情况所做的评价，而此评价又受个人的信念、假设观念等认知因素的作用和影响。强调通过改变人的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本人不良适应的情绪或行为。

九、研究方法：

1、行动研究法。班主任在一定研究方案指导下，转变观念，改进教育教学工作，同时，根据学生发展实际，及时调整和改进研究方案，从而有效地实施心理健康教育。

2、个案研究法。建立学生个人档案，为问题学生的个案研究奠定基础。注重心理问题学生案例研究，形成一定数量的个案研究范例。

3、调查法。对实验老师的设计方案及学生心理进行前期基本情况调查，为研究奠定基础。并对老师与学生进行研究中期和后期的调查，掌握班主任在工作中渗透心理健康教育的具体情况及学生的反馈情况。

十、实施步骤：

本课题计划实施二至三年时间。

（1）2012年3月——2012年11月为前期研究阶段。重点任务是：制定和完善研究设计方案、文献调查和师资培训。李旭撰写研究报告《让评价真正促进学生成长》。

（2）2012年12月——2013年4月为中期研究阶段。重点任务是：

班主任通过实践，有意识地在工作中渗透心理健康教育，探寻新途径。王永香撰写论文《放飞心灵，让学生健康成长》。

（3）2013年5月——2013年12月为后期研究阶段。重点任务是：课题总结和申请成果鉴定。霍朝文撰写研究报告《互动融合的班级管理促进学生健康成长》。

十一、课题参加人员的组成和分工

霍朝文，课题主持人，校区副校长，中学一级教师，曾主持《》，研究能力强。本次课题职责：具体收集、处理资料和相关的信息，指导调整试验的过程和方案。建立和健全课题档案管理，做好研究过程中的资料、数据收集、积累和整理工作。如计划性资料、基础性资料、过程性资料，力求材料真实、准确、完整，系统以及科学和适用，保证课题成果的质量。

课题组成员：王永香，中学一级教师，一直担任班主任工作，曾参与研究市重点课题《中学生心理偏差种类及对策研究》已结题，2010年市优秀教师； 刘秀国的《在课堂上放飞学生的思维》获平乡县优秀论文；甄艳娜撰写的《与学生风雨相伴》获平乡县优秀案例；、王琳娜在1010年被评为“邢台市优秀教师”；李红艳，2011年平乡县教坛新秀；李旭的《密西西比河风光》获省优质课奖。他们都是工作在一线的班主任，都有多年的教学实践经验和研究能力。他们的职责：共同研讨试验的过程、方案，通过调查、研究课等具体操作程序，来总结试验的成果和调整完善课题不合理的地方，以达到预期的目的。

十三、经费估算：

为了使研究工作能得以顺利进行，本课题的申报研究在经费上学区领导给予大力支持；我们也将共同努力从多方面筹备和落实课题经费。我们课题组成员要继续发挥我们学区团结合作优良传统，尽我们所能做好研究工作，做出高质量的研究成果。

附、主要参考文献：

1、《教育科学研究方法》主编：李秉德 人民教育出版社 1997年

2、《面向21世纪中小学班主任培训教程》知识出版社2000年

3、《素质教育观念学习提要》生活·读书·新知三联书店2001年

班主任如何指导家庭教育 篇6

2、引导家长遵循家庭教育的基本规律 在指导家庭教育的实践中，班主任遇到的一个突出问题是家长经常索要实用的家庭教育方法，而不太探索家庭教育的基本规律。一些家长常对老师说：我没多少文化，教不了他，孩子就听老师的，老师办法多，您费心多管管，孩子的教育就全靠您了。好像班主任的一副灵丹妙药就能解决家庭教育遇到的所有难题。这是一种不切实际的想法。班主任应利用各种机会，提高家长对家庭教育基本规律重要性的认识，在家庭教育实践中自觉地遵循家庭教育的基本规律，用家庭教育的基本规律去分析、认识错综复杂的家庭教育现象。（班主任）正如人们常说的父母是孩子的镜子，孩子是父母的影子，以身作则就是家庭教育的一条金科玉律，家长的人格状况、素质状况、一言一行都会对孩子产生深远的影响。这就要求父母必须时刻注意自己的榜样作用，用正面的、积极的言行熏陶孩子。

3、善于与不同类型的家长沟通 与学校教育相比，家庭教育有一个显著的特点，那就是个体差异大。因为家长的人格修养、性格气质、知识层次、职业类别等都是千差万别的，没有哪一种家庭教育方法是万能的，某种方法在这家有效，到另一家则可能不灵。班主任应对学生家庭进行走访调查分析，对家长的文化水平、职业状况、家庭关系、家教思想做到心中有数，利用家长会在进行普遍性家庭教育的同时，抓住各个家庭的特点，按照不同类型、不同层次，进行分类指导，以提高针对性、实效性。如：对于那些对孩子失去信心而放任不管的家长，班主任要及时将学生的点滴进步反映给家长，激发他们对孩子的信心；对因离异而忽视孩子的家长，要劝他们不要因为个人恩怨而影响甚至耽误孩子，帮助他们在孩子的教育上尽到父母的义务和责任。

4、启发家长不断自我完善 望子成龙，望女成凤乃中国父母们的共同心愿。重视孩子教育是中国的优良传统。为此，家长不论自己多苦多累，都想方设法送孩子上学读书，渴望孩子将来成才。父母们把所有的希望寄托在孩子身上，要求孩子学习进步，重视提高孩子的素质，却忽略提高自身的素质。家庭教育是一门科学，父母的学习精神和知识积累能影响孩子的一生，家长能否把孩子教育好，很重要的是取决于家长自己能否不断的学习。无数的经验表明，那些乐于学习、善于学习、不断提高自身修养、努力学习家庭教育基本知识的家长，在家庭教育中能更得心应手地处理各种棘手问题。反之，不重视、不善于学习、凭老经验教育孩子的家长，在教育实践中往往事半功倍。班主任可以利用召开主题家长会、听专题家庭教育报告、互动交流沟通等形式多样的活动，积极鼓励家长以各种方式学习家庭教育的理论和方法，让家长学会学习，构建学习型家庭，这才是家庭教育指导的最佳境界。

5、尊重家长，向家长学习由于家长和教师扮演不同的社会角色，处于不同的社会环境，他们在社会经历、职业经验、思想水平、专业知识能力上都有明显的不同，这就决定了教师与家长在教育孩子方面具有互补的必要性和可能性。这种经验、思想和知识的互补，恰恰是双方自我提高的有利因素。在指导家庭教育中，班主任要充分尊重家长，向家长学习。事实上，我们既能够从家长身上获得大量信息，也能从家长的厚望中激起从事教育事业的责任心，家长也能从老师身上汲取教育孩子的知识技能。这样，教师和家长和谐融洽、互相信赖，才能真正实现家校合作，共同育人。

[班主任如何指导家庭教育(共2篇)]篇一：班主任如何指导家庭教育

班主任如何指导家庭教育

家庭教育是指在家庭中，家长自觉地有意识地按照社会对人才的要求，通过家庭生活和言传身教对子女实施教育影响的行为和活动。虽然家庭教育由家长来完成，但是教师对家长的指导作用是举足轻重的，尤其是班主任老师对家长的指导更是责无旁贷。只有对家长进行正确科学的指导，才能使家庭教育取得良好的效果。

一、开放中发现问题，激发家长学习动机

家长最关心的是自己的孩子，孩子在学校的表现是家长最想了解、而又难以了解的。针对家长的这种心理需求，班主任要敢于把自己的教育教学活动向学生家长开放。允许家长随时走进课堂，走进各种教育活动，给家长创造一个能充分了解自己孩子的空间，家长可以发现孩子的优点，也可以找到与其他孩子的差距。有位家长发现自己的孩子在校表现和自己想象的截然相反。她的儿子比较聪明，在家学习时一点不用父母操心，一些父母解起来都比较困难的数学题，他都不犯难。爸爸妈妈为此非常自豪。可是，当他妈妈走进课堂时，却发现儿子一点也不活跃，从不举手发言。妈妈看在眼里急在心里。还有的家长发现自己的孩子在上劳动课时笨手笨脚，体育课上体能较弱等等。面对孩子的问题，家长们有的向班主任请教，有的向同事请教。班主任抓住这个机会，有针对性地向家长提供参考书目，召开家教座谈会，调动家长学习教育理论的积极性。

二、分层辅导，提高家长素质

良好的学校教育，必须在良好的家庭教育配合下才能产生良好的效果。家庭是社会的一个基本单位，孩子首先是从父母的言谈举止中受到教育的。好的家庭影响会给孩子的成长带来积极的促进作用，但坏的家庭影响也会给孩子留下祸患的根苗。因此提高家长的教育素质是指导家庭教育的前提。班主任要根据家长的需要和实际，分层对家长进行培训指导。在指导中要树立一个重要的观点就是承认差异、尊重差异。教师不但要掌握学生家长的共同特点，而且更要熟悉家长间的差异。

[班主任如何指导家庭教育(共2篇)] 班主任根据后进生的特点进行分类。其次，把有同类问题的学生家长进行分组。其三，组织家长研究讨论教育方法。其四，教师适时点拨指导，提供学习材料。其五，制定教育方案。其六，组织实施，及时反馈。

三、家教交流中促进发展

家庭教育的成功与失败都有学习、借鉴的价值。班主任可组织各种形式的家教经验交流会，做到五交流、三展示、二探讨。五交流：本班交流、年级交流、全校交流、书面交流、口头交流。三展示：教育过程图片展、音像展、教育结果业绩展。二探讨：探讨教育过程中所存在的问题；探讨下一步的工作设想。力争在活动中使每一位家长都能在不同程度上有所提高和发展。

在指导家庭教育过程中，班主任要以家长为主体，调动各层次家长的积极性，激发家长学习家教理论的兴趣和热情，提高家长家教理论修养，改进家教方法，使学校教育与家庭教育形成合力，让每一个

孩子都成长为有用之人。

篇二：班主任如何有效指导家庭教育

班主任如何有效指导家庭教育

家庭是孩子成长的走向了另一极端。独生子女比较明显的缺陷是社会适应问题。家长要有意识地克服过度照顾，凡是他们能独立或在指导下完成的事，就不搞包办代替，提高孩子解决问题的能力。还要培养他们的自主活动能力。只要不违背社会规范，家长应尽力支持按照孩子自己的意志去活动。家长也不宜再为子女设定社交圈子，而应让孩子自主自身的人际交往活动。使孩子形成合群、合作、合融的生活态度。

在以往的教育实践中，强调了劳动的德育功能。事实上，让独生子女参与家务劳动，也是提高解决社会生活中遇到的各种问题的能力的途径之一。德国的法律就规定6岁以上的孩子必须做家务。更有许多国家正在积极酝酿制订青少年参加家务劳动和社会劳动的法规。要使家长认识到家务劳动[班主任如何指导家庭教育(共2篇)]对于提高青少年素质的积极作用正日益引起人们的重视。

勤俭节约是中华民族的美德。江泽民主席在北大百年校庆上讲的四个统一之一是“树立远大理想与艰苦奋斗的统一。”要让家长认识到教育孩子勤俭节约并不只是省几个钱的问题，而是要培养一种精神，强化一种意识。在东南亚金融危机中，各国遭受损失的程度是不同的。仅以新加坡和泰国来说，前者为轻灾区，后者为重灾区。所以会如此，除了两国金融基础不同的因素，一个重要的原因是两国的国民储蓄率相差悬殊：新加坡为30％，泰国仅为7％。这与新加坡一贯重视对青少年进行勤俭节约的教育大有关系。

四、创设一个和谐、民主的家庭教育环境

从近两年学校招收的学生情况反映：当前单亲家庭的数量呈上升趋势。还有不少家庭，由于

父母失和经常争吵，迁怒于子女??这些都将严重影响孩子的生活、学习和身心的健康发展。

要让家长认识到，孩子的问题并不单纯是他一个人的问题。更多时候，父母的行为方式、情绪情感，都会是铸成孩子“问题”的源头。孩子需要什么样的家长呢？无论是男同学还是女同学，他们心目中所期望的父母，所理想的家庭是父母情感和睦、处理问题民主理智。因此，必须呼唤起积极的“父母意识”，这包括父母对于子女教育的态度和对为人父母的自信心与责任感的体验。家长应更多地通过身教来影响和引导孩子。我们应指导家长至少应做到以下几点： 1.家庭成员之间乐于接触并表达情感，可以轻松自如地交流内心的感受；

2.家长将自己视作领导而不是老板，对孩子要有足够的信心，既要欣赏孩子良好的一面，也要接纳孩子不足的一面。

3.在教养方式上，总是在注意倾听、理解的基础上，在留意孩子的情感与真实的内心需要的前提下，选取最恰当的时机，来帮助孩子养成良好的习惯；

4.父母不应放弃对自身发展的努力。

要使家庭具有上述特征实属不易，但作为家长，应努力把握好自己在现代家庭中的“定位”。

五、提供家教知识，助家长成功育子。

譬如，家庭教育十建议：为了让您的孩子受到各项良好的教育，现归纳十项建议，具体如下：尽可能不让孩子请假。孩子有自信心，才会努力学习。父母要善于看到孩子的成功，不放过微小的进步，并大力表扬，切忌训斥和嘲笑。关心孩子的学习内容与进步，比关心孩子的成绩更重要。在孩子面前不随便议论教师。培养孩子的责任心，让孩子学会洗碗碟，整理自己的床铺等。在家里有责任感的孩子往往在学校也很努力。经常给孩子制定几个易于达到的小目标，这比给孩子定大目标更有效果。刺激孩子的学习欲望。不放过任何教给孩子知识的机

会。父母的实际行动比语言更有力量。孩子看到父母投身于有意义的工作的姿态，也会效仿着努力学习。教给孩子在读书时善于提问题。例如让孩子思考书中的探险家成功的原因，想想谁在为此奋不顾身？他为什么这样做？并让孩子做出结论。定下家庭学习规矩，例如“不完成作业不许出去”。孩子肯定不喜欢这个规定，但父母应该坚持。

班主任家庭教育研究 篇7

一、影响小学生心理健康的因素

1.家庭因素

很多家长将所有希望都放在孩子身上, 在教育方式上往往会出现过于严格或是过于溺爱的情况。 在小学学习过程中,家长尤为注重孩子的成绩和智力成长,而经常忽略孩子心理方面的问题,使孩子在成长中极易滋生心理问题。 再加上一些家庭由于父母感情等因素导致家庭破裂,给孩子心理上带来了巨大的伤害,从而引发诸多的心理问题。

2.学校因素

学校是学生成长上的第二个家。 但是同时,学校的一些约束性规章制度,也使学生个性发展受到束缚,不利于学生思维能力的发展。 在学校里,学生受教师的影响十分大,教师的言行举止都是学生模仿的对象,教师在教学过程中对学生挖苦、讽刺都会对小学生的心理产生消极影响,引发学生厌学、冷漠,甚至是敌对的心理,不利于学生的心理健康。

3.社会因素

社会舆论导向在很大程度上会影响人的生活趋势。 小学生的人生观、价值观还在形成中,社会经验有限,社会上的不良信息很容易对小学生的心理造成消极影响,十分不利于他们道德观念、心理素质的养成。 若不能很好地将家庭教育、 学校教育与社会相结合,容易导致小学生心理扭曲,不利于他们的心理健康。

二、小学班主任实施渗透式心理健康教育的方法

1.完善教学模式

传统的教学模式中,教师十分关注学生的学习成绩,往往忽略了学生的心理素质发展, 在学生犯错后, 经常采用事后教育的方法,利用说服式教育帮助学生纠正错误,并以班级里表现良好的学生作为榜样,激励学生学习。 这种方法能够有效地使小学生树立正确的是非观,但是在心理教育上,作用并不明显。 因此,需要班主任不断完善教学模式, 在教学活动中, 将课堂教学与心理教育相结合,通过暗示、濡染等方式,使学生在学习文化知识的同时,接受教师对其心理品质的培养,实现渗透式的心理健康教育。

2.营造和谐气氛

心理健康受无形环境支配,对学生有着不可忽视的潜在影响。 在心理健康教育中,班主任要注重对学习气氛的营造,为学生创造轻松、愉快的学习氛围。 班主任要公平对待每一个学生,关爱每一个学生,使学生能够在班级中充分体会到集体的温暖和教师的爱护,学会热爱生活,发现生活中的精彩。 班主任应经常鼓励、赞扬学生,提升学生的自信心,激发学生的学习积极性,在和谐的气氛中, 实现心理健康教育的渗透。

3.开展班级活动

班级活动的开展, 能够有效实现对学生的集体性心理健康教育。 小学生好奇心强,对班级活动的热情高,能够积极参与到活动中,并按照活动的要求与其他同学团结合作,共同完成任务。 积极的班级活动能够提升学生的自觉性,营造愉快、轻松的气氛,形成有利于学生心理健康发展的环境, 并使学生学会利用集体的力量和智慧,增强人际交往能力。 班主任在班级活动中可以充分挖掘有利于学生心理健康的因素,并利用先进的心理学知识,结合学生的实际情况,向学生讲解心理学常识和心理训练方法,使学生充分认识自我,学会避免消极心理的方法,保持心理健康。

4.日记交流

现今很多小学作业中都包含了日记这一项, 学生日记能够帮助班主任了解学生的心理状况和学习情况, 加强学生与班主任之间的情感沟通,是反映一定时期内学生心理健康状况的重要资料。 教师应引导学生将日记当成倾吐心声的重要载体, 将日常生活中不愿倾诉的苦恼都写出来, 班主任根据学生的不同情况进行心理疏导,能够有效维护学生的心理健康。

总之,心理健康对于学生的日后发展有着至关重要的作用,小学生的人生观、价值观还在形成阶段,需要班主任加强对其心理上的引导,培养小学生的心理素质。 渗透式心理健康教育能够使心理教育融入教学中、活动中,甚至日常生活中,使学生在潜移默化中受到积极的影响,是现阶段有效的心理健康教育方法,值得教师积极研究运用。

摘要：随着教育事业的不断发展,学校越来越注重对学生的德育,心理健康教育是德育中十分重要的部分,学校需要加大对学生心理教育的力度,要求教师关注学生的心理健康。小学教育是基础性教育,小学生的心理教育至关重要,教师应积极实施渗透式心理教育研究,将教育融入日常学习中,使学生在潜移默化中接受教育。就小学班主任实施渗透式心理健康教育的方法进行了分析研究。

小学班主任德育教育工作研究策略 篇8

关键词：小学德育；工作策略；班主任

随着社会的发展，学生的道德水平开始受到社会的广泛关注，学校在学生思想道德教育上投入的精力也越来越多。小学德育教学作为学生思想道德教育的基础，对于学生思想道德意识的发展和不断成型有着举足轻重的作用。但是由于小学生心智尚未成熟，容易受到生活中其它因素的影响，所以教师要将小学生容易接受的情感体验，引入到小学德育之中，帮助学生摆脱社会中不良因素的影响，提升小学德育教学的质量。

一、小学德育情感教育引入的意义

小学德育教学是帮助学生构建道德思想的基础，其重要性作用不言而喻。由于小学生的世界观和人生观并没有形成，心智不够成熟，十分容易受到自身情感或者外来情感因素的影响。教师要借助小学生的这一特点，将情感体验引入到小学的德育课堂之中，为小学生形成正确的德育思想打下基础。

现阶段我国的小学德育教学依旧是沿用以往的教学模式，教师的讲课方式比较枯燥，难以起到好的德育效果。教师应当将已有的情感经验作为教学的课题，让小学生将自己变成情感课题中的主体，再通过情感体验的方式，对小学生的思想品德观念进行正确的引导。同时，还应当让小学生在体验中懂得道德的现实意义，以期实现德育的最终目的。

二、小学德育情感教育引入的策略

情感体验教学在德育教学中应用的难点在于教师要根据小学生的接受能力，选择适合的情感实例，安排合适的策略，进行个性化的教学从而提升情感体验教学的实际效果。

（一）引导学生学会尊重

现阶段小学教学中尊重的范围大部分是强调学生对教师的尊重，但教师在组织教学的时候却没有充分尊重学生的思想。在小学德育的情感体验教学之中，要让小学生感受到来自教师的尊重。通过师生之间的相互尊重，教师也可以发现小学生内在的潜力，并且正确引导学生内在潜能的发挥，这对于小学生正确的认识社会，提升自己的品质有着重要的作用。

（二）引导学生学会同情

小学生内心世界的情感较为丰富，学生的情绪容易受到外界因素的影响，尤其是小学生的同情心更是容易被外界激发。同情心是一个较为宽泛的概念，对于小学生来说也是一种饱含小学生纯真的品质，如果加以正确的引导，这种同情心可以帮助学生在心中种下真善美的种子。所以教师应当在小学的德育课堂之上开展类似的情感体验教学，将与同情相关的情感实例安排在教学课堂之中，让学生体验其中所蕴含的感情。这是情感体验在小学德育之中最为简单的应用，也是情感体验教学在小学德育中最为有效的利用方式之一。

（三）提升学生的社会责任感

社会责任感是衡量一个人道德品质高低的重要标准，所以在小学的德育教学中，对于小学生社会责任感的培养是不容忽视的。因此需要教师通过一些模拟社会场景的教学情境设计，更好地让小学生接触社会，让小学生对于社会责任感有初步的认识和了解，并且具备一定的社会责任意识。例如在课堂上教师可以让学生模擬小学生扶盲人过马路、拾金不昧等生活情境，为小学生树立正确的社会价值观培养打下基础。

（四）在德育教学中加入国防教育

国防教育是小学德育的良好载体。国防教育的核心是提升小学学生的爱国主义情怀，其目的是建立学生的爱国国防教育的核心，是爱国主义教育，并可以增进学生对于爱国主义的理解，帮助其树立爱国主义理念。同样，德育中的爱国教育，也是要培养学生的爱国情怀，教导学生认识到国家对于民族团结的重要性。国防教育和小学德育是有着一定的相同之处的，都是对于学生的集体观念和爱国热情进行培养，在这一方面，国防教育因为涉及到较多的历史知识、社会知识以及军事知识，必单纯的爱国教育更加能够吸引学生的学习热情和注意力，增强教学结果，提升教学效率。

德育的目的是提升小学生的思想品质，国防教育则是保证小学生优良品质的重要手段。国防教育的最终目的是提升小学生的国防意识，而良好的国防意识，需要良好的品质作为基石。小学国防教育需要借助大量的解放军事例来为学生讲解其国防知识，在这一过程之中，将解放军吃苦耐劳、团结合作等优秀精神对小学学生进行传达教育，提高其吃苦耐劳精神和团队合作能力。小学国防教育不仅仅是理论教育，还有一定的实践教育，实践教育的过程，是让小学生践行所学习到的解放军精神，自我纠正，培养良好品质的最为有效的手段。在国防教育的理论与实践的双重教学中，小学在校学生的品质得到了提升和锻炼，使得小学的德育目的得以实现。

最后，现阶段，我国大部分小学的国防教育，其科学内涵是十分丰富的，不但包含了一部分的德育内容，还包含着大量的学术知识。小学国防教育所展现出来的交叉性和较强的综合性，不但满足了国家对于综合性人才的需要，更能够通过国防教育，提升小学在校学生学习专业知识的能力。小学国防教育之中，除常见的历史知识之外，还包含着大量的哲学、科学、工学知识以及专业的军事技能，丰富小学生的学习视野。

三、结语

小学德育是德育教育的基础，其重要性不容忽视，我国的小学教师应当积极的结合小学生的心理特点，通过教学方法的创新提升我国小学德育教学的质量，通过创新教学方式提升我国小学的教学的质量。

参考文献：

[1]姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015（08）.