小羊和狼教学反思

小羊和狼教学反思（共10篇）

小羊和狼教学反思 篇1

“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢?经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。

如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢?还得细细体会啊!

小羊和狼童话作文 篇2

老山羊和其它小羊都赶来看怎么了。老山羊问：“怎么啦?”小肥羊说：“刚刚有人要抓我。”老山羊说：“不会吧，这里只有我们，没有别人呀。”小肥羊说：“哦，原来没有人呀”，然后小肥羊又回去睡觉了。没一会儿，一只熊也发现了这只小肥羊，于是，它悄悄地躲在屋子后面，等老山羊它们走后，它就悄悄地进入小肥羊的房间。

然后走到小肥羊床前想：“我怎么吃呢?是清蒸呢?还是红烧呢?或者是烤羊肉串呢??”熊美滋滋地想着，但它又想，如果没抓到小肥羊抓空了吃个啥?所以熊决定先抓小肥羊，抓住了再想。于是它拖着小肥羊准备往家走，可是小肥羊被熊给拖醒了，正好看见一只老虎，小肥羊大喊：“老虎大王，大王，我告诉你一个秘密，这只熊说您不是森林里的大王，它才是。”

《小兔和狼》教学反思 篇3

1、感知音乐的游戏情节，熟悉乐曲旋律，知道A段音乐跳跃，B段音乐沉重的特点;

2、能根据音乐旋律的特点，用铃鼓不同的演奏方式为乐曲伴奏;

3、愿意参加演奏活动，在于同伴一起演奏中，体验共同活动的快乐。其中我以目标2作为本次活动的重难点。

我首先运用故事导入，同时以幼儿参与游戏的形式，帮助幼儿深刻的感受感受AB两段音乐的不同特点。在活动中，我引导幼儿尝试用动作(拍手、转手腕、拍腿)表现音乐节奏，并用语言(蹦蹦跳跳、吃吃草、跳跳舞)作为辅助提示，为幼儿打击乐演奏做准备。在出示打击乐器时，我让孩子充分感受乐器的音色，并与乐曲的旋律特点向匹配，引导幼儿制定演奏方案，并在演奏的过程中，有针对性的提出问题，教师不断的退位，让幼儿不断地提升改进。活动中，我注重了以幼儿为主，教师的语言和肢体动作都能起到较好的引导的作用，幼儿在活动中都能积极参与体验，活动效果良好。

存在问题：

1、活动的前半部分——幼儿用动作伴奏不够紧凑，稍微有点拖沓。

《鹿和狼的故事》教学反思 篇4

教学《鹿和狼的故事》这课时我着重从注重培养学生阅读感悟，构建自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注重学法的指导，培养自学能力。

１、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

２、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略 教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。３、注重学法指导，培养自学能力，根据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。

在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。

鹿和狼的故事教学反思 篇5

首先是激趣引入主题。上课伊始我让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。

其次自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。

最后自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小组内交流之后，进行全班展示交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。

保护小羊教学反思 篇6

一、创设贴近本地生活的情景，通过音乐活动培养学生自主学习的能力。“良好的开端是成功的一半，”如果进入课堂就一味的、单纯的进行二声部音乐技能训练，也许根本就很难提起学生学习的兴趣，更别谈什么取得好的效果之类的话题了。本节课一开始，首先通过生活中熟悉的“小动物”介绍自己，使学生在不知不觉中熟悉了歌曲的节奏，而且拉近了师生、伙伴之间的关系。接下来进行的师生谈话、学生分组讨论、实际模仿等活动，给学生创设了动脑、动口的条件和机会，提高学生参与学习的程度，培养学生自主学习的能力。让学生自己理解、感受音乐来源于生活，自觉把生活情景与音乐进行有机的结合，使音乐融入生活。另外，成功地训练“老牛”、“小羊”两者声音的结合，无疑为接下来的学习打下了坚实的基础。

二、循序渐进，让学生在学习中发散创造性思维。在重点学唱歌曲，真正完成二声部练习的过程中，不能急于求成。首先在声音结合成功的基础上，加上音高进行二声部的训练，学生还沉浸在刚才成功的喜悦中，教师此时“加把火”，学生热情高涨，很容易水到渠成。

托尔斯泰曾经说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他们的一生将永远是模仿和抄袭。”因此，在学生学会歌曲后，怎样留下愉快的记忆，怎样发散他们的创造性思维，是需要解决的问题。我在教学过程中，启发学生设计不同的形式进行表演，结果有一些组的学生加上了滑稽的动作，另一些组重点夸张了声音，还有一些组甚至稍微有点儿剧情，出现了比预想还要好的效果。所以在重点教学这个环节中，教者应该遵循循序渐进的原则，使学生在生动活泼的演唱过程中感受学习音乐的乐趣，并且在参与学习的过程中既经历学会歌曲的过程，又经历“创新”这个思维过程：既学到知识，又学会思维方式。

三、在音乐活动中培养学生创作、表演、和与他人合作的能力。新音乐理念告诉我们：“要运用多种形式，培养学生的想象力和创造力。”孩子们好动，想象力丰富，在课堂的最后，我组织学生进行了情景表演，意在呼应“使音乐融入生活”这个设计意图，而且自身也参加了这一活动，让他们发挥潜能，贴近生活，亲近教师与同伴。

通过整节课中进行的几个活动，我深深地感到，在小学的音乐课堂教学中，不仅仅是让学生学会知识那么简单，还应该重视、培养学生的创造、表演和与他人合作的能力，让学生既长知识，又长智慧，达到更好的教学效果。

狼和小羊教学反思 篇7

《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事，选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节俄，揭示了深刻的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢?唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。

在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的?激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢?“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿?(狼故意找碴儿)，“一共找了几次碴儿?”“每次它都是怎么找碴儿的?”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿;小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢?此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。

另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗?”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗?”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。

《两只小羊》教学反思 篇8

活动的第一部分是学习新歌。以往老师往往采用教师教唱，学生跟唱的方法，但效果并不理想，学生更多的是机械般演唱。所以为了吸引激发学生的参与性，在游戏中我便以“大熊妈妈”的角色加入游戏。在活动中我边模仿大熊**的动作，边与孩子们交流，受情景的影响，学生兴趣倍增，十分投入，纷纷模仿我做起了各种动物的动作，学唱歌曲的兴趣自然也调动起来。加上歌曲通俗易懂，童趣盎然，全体学生很快学会了新歌，就连平时不很爱唱歌的孩子也情不自禁跟着哼唱起来。

这种创设情境的方式，马上受到了小朋友的欢迎，在游戏中我与小朋友建立了“亲密”的`关系，为游戏的开展提供了良好的开端。

接下来是组织开展游戏了。以前在音乐游戏中总是很难控制学生的活动情绪，他们总是很兴奋地大喊大叫，或者是无动于衷。因此，在这过程中，我始终以“大熊妈妈”的身份和小朋友一起参与游戏。孩子们感到既新鲜又可亲，而我又能在游戏中自然合适地指导他们。

小羊和狼教学反思 篇9

1.采用自主、探究、合作的学习策略

教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理?让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

2.注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。”这个道理的认识更加深刻。既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

《狼和小羊》教学案例与反思 篇10

《语文课程标准》在“关于阅读”部分有这么一段文字：逐步培养学生探究性和创造的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。研读这段文字，不难发现，在阅读教学中，我们必须以学生为主体，选择恰当的学习方式展开教学过程。本学期，笔者听了一节《狼和小羊》的课堂教学，为我校低年级教师在教改中能把握新的教学方法，全面提高课堂教学效益而感欣慰。现就这节课的相关环节及个人的反思，摘录如下：

[案例]

一、读文质疑，读议解疑，学会读书

1、读文质疑

师：孩子们，这节课我们将继续学习《狼和小羊》的2、6自然段。我们先来看看狼第一次是怎样找碴儿的。请你们用自己喜欢的方式读2、3自然段，有哪些内容不懂，待会儿提出来。(学生自由读书，读后质疑)

生1：“温和”“找碴儿”是什么意思?

生2：狼是怎样找碴儿的?态度怎样?

生3：小羊是如何讲道理的?

生4：哪里是上游?哪里是下游?

师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题，还能提出问题，了不起。(教师根据学生提出的问题，相机投影相关问题)

2、读议解疑

教师组织4、6人小组，针对刚才提出的问题，组织学生读书，讨论并在课上交流发言，教师相机点拨，解决了上述问题。

3、感情练读

一生读2、3自然段，读后教师引导其他同学评价。

生1：我觉得她没有读错字，读得很流畅。

生2：她没有把狼凶狠的态度读出来，小羊的温和语气也没有读好。

师：你来读读怎样?(生2有感情朗读)

师点评：你的确读得很好。(指着一个学生)你没有勇气再读一遍?(第一个学生再读，效果很好，全班同学鼓掌。教师组织同座互读)

二、总结学法，小组合作学习4、5自然段

师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先怎样做?再干什么?最后又怎样做的?

(课上学生自由发言，最后归纳出：读书，提不懂的问题，再读书讨论，解决问题，最后有感情读书。师点头赞许，相机板书学习方法，并组织齐读学法。)

师：对，咱们就用这种方法，来共同学习4、5自然段。

(学生按上述方法，4、6小组共同完成4、5自然段的.学习，教师在学完后进行信息反馈，效果较好。)

三、自主探究学习第6自然段。

师：虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会罢休吗?请同学们用刚才的学习方法，自己学习第6自然段。

(学生独立学习狼第三次找碴儿，课上交流：1、我有哪些问题。2、我是怎样弄懂的。3、我来读给大家听，师生共同评价。学生的积极性很高。)

四、全班分角色复述故事

[反思]

1、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。既培养了阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略

教学过程中，我们不难发现，教者注重自主、探究学习方法的培养。提出问题4~6人小组讨论，课上汇报交流、师生共同评价、情感朗读表达。此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

3、注重学法指导，培养自学能力