做一个反思型的教师的论文（共12篇）
摘要
做一个反思型的教师
一说到师德，许多老师往往想到爱心。这是对的，但不够。师德当然包含着对学生的爱，但仅仅有爱还不够，还的有爱的智慧――如果真正爱孩子，必然会追求尽可能丰富的 教育 智慧，因为对孩子的爱，能够使一个教师变得聪明起来。对 做一个反思型的教师
一说到师德，许多老师往往想到“爱心”。这是对的，但不够。师德当然包含着对学生的爱，但仅仅有“爱”还不够，还的有“爱的智慧”――如果真正爱孩子，必然会追求尽可能丰富的教育智慧，因为对孩子的爱，能够使一个教师变得聪明起来。
对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。
可以说，绝对大多数教师都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱孩子热爱自己的职业；但作为一项事业，教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。爱，是教育的前提；但远不是教育的全部。由爱而升华为责任――对孩子的一生负责，这才是教育的真谛。我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的事业境界和人生品位；在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。从这个意义上说，教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳！
而要达到这个境界，我们就必须做反思型的教师。何谓“反思型教师”？通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定„„
必须强调的是，我这里所说的“反思型教师”之“反思”绝不仅仅是“想”。20多年的教育经历告诉我，一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。当然，这四点决不是互相分离的，在反思型教师的日常生活和工作中，不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考，完全是融为一体的，其中，思考贯穿于教育的全过程各每一个环节。
不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思型教师”的实践，有两个特点：第一是“情感型”，就是带着感情投入工作，融入学生，在教育实践中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。
不停地阅读。反思型教师同时是终身学习的身体力行者，他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。反思型教师的阅读，也有两个特点：第一是“专业性”，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都是阅读的对象；第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，反思型教师还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书；徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。
不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己教育智慧教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，反思型教师的写作同样也有两个特点：第一是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结；第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
不停地思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；同时，“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践教育思想。如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
回顾我从教24年的经历，我的反思主要包括：
对教育实验的反思。既然是“实验”就有可能成功，也有可能失败，如果能够以科学的态度进行反思，即使失败了的教育实验，也是一笔财富；而对于成功的实验，同样需要以科学的眼光进行实事求是的剖析和评价。比如我在上世纪八十年代搞的“未来班”实验，按说是当时大家都比较公认的成功实验，但我从不断变化的时代要求进行严肃的反思，结果促进了我教育观念的更新。
对教育行为的反思。反思不仅仅是针对明显的教育失误，也包括对自己一切教育（含教学）行为的反思：和学生谈一次心，上一堂课，组织一次活动，甚至和学生交往过程中的某一个蕴含教育因素的细节，都可以成为我们反思的内容。精益求精，与时俱进，缘时而新，因人而异，都可以使我们的教育更加完美，更具心灵的感染力。
对教育现象的反思。教育者的反思，不应仅仅局限于对自己教育的反思，还应该扩展为对自己所见教育现象的反思。作为一个有责任感同时胸襟开阔的教育者，他会关注与自己相关或不直接相关的其他教育现象，并同样以科学的态度――尤其是批判的眼光进行审视和追问。在解剖自己的同时，解剖整个教育，这是我们应该追求的教育反思境界。
对教育理论的反思。我们尊重理论，但不迷信理论。我们在继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，理应以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处；对一些似乎已有定论的教育结论或教育命题，我们也可以根据新的实际情况、新的实践予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。没有千千万万普通教育者富有个性的反思和富有创造性的实践，就不可能推进教育理论的蓬勃发展。
在我的所有反思中，最重要的是我对教育失误的反思。几乎可以这么绝对地说，任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。
所谓“反思错误”，通俗地说，就是犯了错误之后不要轻易地原谅自己，而是拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误呢？这样的错误是出于一时的感情冲动，还是有着必然的思想根源？这样的错误事先能不能够避免？这样的错误是否受到了我期望达到的“教育效果”？如果达到了某种“教育效果”，那么我付出的代价是么？如果没有达到，那么这次错误所造成的表面的后果和潜在的危机有哪些？这样的错误蕴含着怎样的教育遗憾、教育缺陷乃至教育悲剧？这样的错误可能会在我的学生心灵中造成怎样的伤害？这样的错误包含着哪些可以理解的善良意图？这样的错误掩盖着哪些不可原谅的自私而可怕的个人动机？我是否真正从这次错误中汲取了教训，并从中获得了新的教育启迪？„„
每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业成功的高峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会拼命地掩饰错误，会给自己找许多“借口”和“理由”来原谅自己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱――他们即使可能从这次错误的陷阱中艰难地爬上来，但随时都可能掉进另一个错误的陷阱，而永远不能够走向教育的成功。
回到本文的开头――教育需要情感，同时需要思考。这二者不是矛盾的而是统一的：正是因为我们对自己所从事的教育事业倾注了全部的情感，我们才能如此认真、执着而孤独地去思考我们的教育事业。和千千万万普通的教师一样，我真诚地爱着我的国家和民族，我热切地盼望我的国家和民族早日昌盛，并愿意为此尽自己的绵薄之力。作为一名教师，我把自己的社会理想倾注在了教育事业中。因此，我的教育实践伴随着情感，便是很自然的了；同时，我的教育实践更伴随着不停的思考，更是理所当然的了。
我曾在一篇《生命与使命同行》的文章中这样写道：
所谓“使命”，决不只是教师的使命，更是知识分子的使命。傅雷曾经给他的儿子傅聪的信中写道：“先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家。”我套用这句话来提醒自己：先为人，次为知识份子，再为教育者，终为语文教师。知识分子的特质是思考，是批判，是创造。因此，我从来认为，作为知识分子的教师，同时也就是一名思想者。既然是思想者，我们就应该是一个心灵自由的人，我希望自己拥有自由飞翔的心灵。心灵自由，就意味着独立思考，意味着不迷信任何权威，意味着让思想的火炬熊熊燃烧。他应该站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，他的心中应该装着整个世界——国际风云、时代变化、社会焦点„„都应该在他的心灵的湖面激起思想的涟漪或巨澜。
我始终认为，高素质教师应该是一个思想触觉十分灵敏的人；追求真理，崇尚科学，独立思考，保持个性，应该是每一个教育者坚定的人生信念。
什么是教学反思?北师大肖川教授说:“教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判断和认真审视, 特别是对自己的教学实践进行检视和反省。”
我所在的学校是一所市级示范学校, 学校领导抓教学很内行。因为新课标非常强调教师的课后反思, 所以, 学校就出台了硬性的规定, 要求教师每堂课后都要有教学反思, 而且每两周有年级组长监督检查, 检查结果上报学校, 与教师的绩效工资挂钩。但据我所知, 很多老师为了应付检查, 要么从教案参考书上直接抄反思, 要么三言两语, 笼统空泛, 缺乏具体的反思内容。比如:今天的课上的效果不错, 学生回答问题很积极, 所有的教学目标都按预订的计划完成了。这样的反思等于没反思。让人看不出这堂课到底是怎么上的, 有哪些成功的经验, 有哪些不足之处, 效果不错体现在哪里, 教学目标是怎么完成的。这些值得反思的地方都没有进行反思, 暴露了一部分教师敷衍的思想和较低的反思能力。
随着信息化社会的到来, 社会对教师的素质要求越来越高, 在新一轮基础教育课程改革的推动下和后现代课程观的影响下, 教师仅作为经验型教师和专家型教师已经不能满足现代化教学的需要了, 社会呼唤反思型教师。反思型教师不仅要关注课堂内的问题, 还要关注制度与文化等课堂外的因素对教学的影响, 不仅执行规定的教学内容, 同时还参与课程的开发、促进学校的发展, 不仅关心学生的成长, 还应积极完善自己的专业发展。
美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。他说, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能是肤浅的知识。李镇西根据自身的成长实践, 他给出了“反思型教师”的定义:“通俗的讲, 就是带着一颗思考的大脑从事每天的平凡工作, 就是通过思考、解剖自己日常教育实践, 不断超越和提升自己教育境界的教师。”
教学反思既然是教师专业成长的支点, 那么“教学反思”思什么?
一.反思自己在课堂教学上的成功之处
如:教学中引起师生共振效应的做法;课堂上一些精彩的师生对答、争论;教学方法和策略运用的体会;教学环节的设计;学情的分析与把握等等。下面是我在上公开课《旅鼠之谜》后写的一篇反思:
公开课后的感悟与思考
《统筹方法》以前在人教版的语文课文里有, 现在删掉了。上海的教材仍然有这篇课文。前天我们到同济二附中听了嵇老师的一节课, 她在讲这篇课文时主要抓住列图表的说明方法以及统筹方法的运用。最后给学生留个作业:学这篇课文的意义是什么?我以前上这篇课文时也是这样上的。这是篇说明文。说明文就是给我们知识, 让我们懂得以前不懂得的东西。但我看了《听王荣生教授评课》后, 才知道我们不应该这样教。
王荣生教授在《听王荣生教授评课》这本书里, 把语文教材里的课文分为四种类型:即“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。它们在语文教材中的地位、性质和功能发挥方式等都有本质的分别。“定篇”、“例文”、“样本”都是学生在语文学科里的“学件”———在“定篇”, 学习经典的丰厚蕴涵, 在“例文”, 学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识, 在“样本”, 学习其阅读过程中形成的读写方法, 就文来说, 学生不是去学文, 而是用这篇文里的东西。
按照王教授的说法, 这篇课文应该教说明的方法和写作的知识, 而不是向学生传授什么是统筹方法。也就是说不能把“样本”当“用件”来教。反思我的语文课堂, 也经常教课文所传递的“天文地理, 五花八门”的东西。甚至有的文学作品也是被这样处置, 于是语文课堂不像语文了, 语文老师当了杂家, 而语文教材成了“杂货铺”。
王教授的一番话对我触动很大。带着这样的思考和感悟, 我在卢湾区中山学校上了一堂公开课--《旅鼠之谜》。这篇课文是一篇文艺性的说明文, 也就是我们常说的科学小品文。我手上没有任何的资料可以参考, 虽然我们的教材里也有, 但我真的没好好上过这篇课文。我等于是裸眼看文本。拿到文本, 我认真读了几遍, 然后确定这篇课文哪些是学生读课文能读得懂的。文本关于旅鼠的三大谜学生能读得懂, 这点不需要讲。那么这篇课文应该讲什么?经过反复斟酌, 我把课文的重点确定为:
1.了解科学小品文的特点。
2.学习作者呈现科学知识的方法。
3.学习常用的几种说明方法。
也就是, 说一篇课文要教给学生的不是学生能看懂的知识, 而是学生反复读课文也不能理解的知识。找到教学的重点难点, 还要选择好切入点。这篇课文可以从不同的角度切入, 都能上得精彩。最后我决定从课文里的“鼠目寸光”切入。先引导学生简单说出三大谜是什么, 然后引导学生分析作者在写这三个奥秘时的不同的写作方法, 自然引出科学小品文的特点及作者呈现知识的方法。一节课三个环节, 环环相扣, 思路清晰, 学生不仅学到了写作的知识也感受到科学小品文的趣味性。
像这样去认真的解读文本, 来上海之前是没有过的。即使上公开课, 我也没有这样去认真分析学情。以前上这样的课文, 我最多让学生读读课文, 然后结合课后的练习简单的讲讲。经过这几个月的培训, 我才明白, 以前的教学是多么肤浅, 对文本的理解多么粗糙。我这个井底之蛙终于有机会跳到地面上看看, 才知道天有多高, 地有多大。
像这样的反思, 如果我们能经常写一写, 一定会在教学上不断创新, 自身的观察能力、思维能力、文字陈述能力和交往能力将得到不断的培养和训练, 教师的进取心、责任心也会得到增强。
二.反思课堂教学上的失误之处
有人说:课堂教学是遗憾的艺术。它永远只能逼近却不能完全达到尽善尽美。
因为我们所面对的是一群学生, 每个人的生理和心理情绪、状况都有差异, 且在教学过程中又始终是变化的, 容易受各种因素的影响。我们常常会遇到这样的情况, 同一个教案, 同一个老师, 在不同的班级上课会上出截然不同的效果来;同一个问题, 同一名学生, 不同的时机会产生不同的答案;同一篇课文, 不同的老师有不同的教学策略和构思, 况且, “教”然后知不足, 有些“预设”的环节只有在实施时, 你才会发现它的缺陷。因此, 上完课, 静下来认真的想一想, 这堂课所呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律;问题情境的设计有没有给学生留下思考的空间;教学环节的设计是否合理;学生的活动是否有利于学生的自主学习;小组合作有没有效果, 是否所有学生都有收获;课堂上三维目标是否圆满达成;我今天在课堂上的行为哪些是正确的, 哪些不该做;这节课学生学得是否愉快等等。把这些问题想清楚, 进行回顾、梳理, 并写出反思、探究, 使之成为今后教学时的借鉴。
三.反思教学过程中学生独到的见解
教学不仅仅是一种告诉, 更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中, 学生常常在不经意间产生“奇思妙想”, 学生的独到见解、精彩的回答, 学生的创新思维等都是源于学生对文本的独特见解, 对世界的独特感受, 是十分丰富的、可贵的课程资源, 教师在课堂上及时将这些信息捕捉, 课后加以重组整合, 记录下来, 既为教研积累了第一手素材, 又拓宽了教师的教学思路。
四.反思观摩课后的感受
“他山之石, 可以攻玉”。作为一名教师, 在平时的教学工作中要多听听其他老师的课, 并及时与他们沟通交流。在听课时, 要分析, 这位教师是如何组织课堂教学的, 他为何这样组织课堂教学;用了什么样的教学方法;教学内容是如何确定的;我上这篇课文时是如何设置教学环节的;这样的教学环节收到什么样的效果;和这位老师比我的教学设计有什么缺点、有哪些不足;从他的教学中我受到什么启发, 我今后如何处理……通过这样的反思分析, 从而提高自己的教育教学水平。
夏天，枝繁叶茂，万物呈现一片勃勃的生机；
秋天，硕果累累，大地一片丰收绚烂的景象；
冬天，白雪皑皑，新的生命新的气息孕育其中。
世间的万事万物时刻都发生着变化，给人惊喜又让人诧异。而四季的更迭却又永远是那么一层不变，让人呆板而麻木。这时的你是愿意做一位创新者去感知那份惊喜愉悦呢？还是愿意做一位等待者去承受那份单调乏味呢？
同样，作为班主任，我们也同样会有这样的心路历程。在工作中，我们都很敬业，常规工作也坚持不懈。几年过去了，有些人除了疲倦，丧失可对职业的幸福感，心灵中没有任何来自职业的成就感。而有些人却对教育的认识更加深刻，产生了自我创新，自我超越的冲动感。这是为什么呢？其实我想最根本的原因就在于你是做一位反思创新者，每天都在思考，每天都有不一样的收获和欣喜呢？还是在于你是做一位等待者，因为缺乏思考，每天都在重复“昨天的事”，盲目而习惯性地重复那份单调乏味呢？我想答案是不言而喻的，所以我们提倡做一个反思型的教师。
在我看来，真正的教师应该是一个思维活跃，触觉灵敏，追求真理，崇尚知识，有独特个性是一个坚定的教育者。作为教育者，应该充满理想主义的人文情怀和独具个性的人格魅力。作为班主任，最需要学会的是反思。反思，首先是对自我的思考，即把自己当做研究对象，将日常的教育活动当作自己的日常生活去细细体验品味。其次也包含对他人的教育实践教育思想的关注研究。这些思考，我们需要以解析质疑的态度来检验自己的工作。这正是我们班主任工作必不可少的精神素养和职业品质。而反思的内容我认为包含几下几个方面：
对教育行为的反思。反思不仅仅是针对明显的教育失误，也包括对所有教育行为的反思。和学生的一次谈话，组织的一次活动，不经意间获得的学生信息，甚至和学生相处过程中的细节，都可以成为我们反思的内容，随时调整自己教育的方式方法，因材施教，让我们的教育更加完美，更具有心灵的感染力。
对教育现象的反思。教育者的反思，不应该仅仅局限于对自己教育的反思，还应该扩展为对自己所见教育现象的反思。应该更多的关注与自己相关或不直接相关的其他教育现象。以质疑的眼光审视自我，解剖自我，让我们的教育更加具有前瞻性，更加具有心灵的共鸣性。
对教育理论的反思。我们尊重理论，尊重传统，但也需明白教育对象的千差万别，客观环境的千变万化。我们应善于根据新的实际情况采取新的实践，对已有的经验要给与新的认识。在工作中要以崭新思想实现创造性活动。没有富有个性的反思和富有创造性的实践就不可能有艺术性的成果。
而在所有反思中，最重要最有价值的反思，是对自己错误的反思。傅雷曾经说过：“真的英雄不是没有卑贱的情操而是永远不会被卑贱的情操操控；真正的光明不是没有黑暗的时候而是不会被黑暗淹没。”同样的道理，真正的教育也不是没有失误，而是善于从失误中寻求新的方向。作为一个教育者在其教育生涯中，总会犯这样那样的错。而这些错，我们不应该是放弃埋怨。而应该是对错误的反思，善于把教育失误转化为前进的动力乃至变成教育财富。这才是我们作为教育者成长的关键因素。
所谓反思错误，通俗地说，就是犯错误后要认真检讨思考，与自己的心谈话；我为什么会犯这样的错误？这样的错误是出于一时的冲动还是有必然的根源？这样的错误能不能避免呢？这样的错误与我期望的“教育效果”成正比吗？这样法人错误可能给学生心灵带来怎样的影响嫩？这样的错误又包含着哪些可以让人理解的善良意图呢？我的学生能理解我的意图吗？我从这次教训中是否获得了新的教育启迪呢？这才是真正的自我反思。当然，具备自我反思的前提是我们能够诚实地对待自己的事业，严肃对待我们的工作，唯有真诚严肃才能够让我们真实面对自己的失误——为了我们的学生，我们要勇于解剖自己。只有在不断反思自我的过程中才能不断前进。这样我们才会更加成熟。泰戈尔有一句诗这样写道：“真理之川从错误之渠中流过”。正是从这个意义上说，每一次错误，对具备反思态度的教育者而言，都是一个进步的台阶，我们终将会在努力攀爬台阶的过程中走向成功的高峰。而在这一过程中会有许多的诱惑，我们可能会有许多为错误辩解的借口；也会为错误寻找冠冕堂皇的理由；也会有许多的行为来伪装掩盖错误；也会被某些狭隘的功利思想束缚。这样我们将会在错误的泥淖中不断挣扎，最后越陷越深。所以我们要杜绝诱惑，还原真实的自我。让错我实现它的真正价值，把教育失误变成教育财富。
李凤
武汉之行，收获颇多，感触最深。印象最深的一点便是：作为教师，需要反思。那么，该反思什么？如何反思呢？
一、反思自己的教育行为是否有效 有效的行为才能创造价值，我们要反思自己的教育行为是否有效，反思自己的备课是否充分，教学内容是否适合学生，反思自己的授课方式是否调动了每位学生的注意力，自己的课堂是否生动，学生的学习兴趣是否高涨，反思自己的教育方式是否为学生接受，对于学生的思想教育是否能引起学生的共鸣，反思今后如何提高课堂效率等。所以，对于学生的反思应成为我们教师的一种常态。
二、反思自己是不是一个学习者
做一辈子教师，就要做一辈子学生。教师职业注定要“活到老，学到老”。首先要不断更新自己的教育理念，提高自己的教育技能。这就需要我们向书本学习，向同事学习，向网络学习，向专家学习。其次，要给自己制定一个学习计划，如计划每学期至少阅读一本有关的教育专著，每周写一篇教学反思，每隔一段时间与外校的同行进行一次交流等，通过阅读，聆听，实践提升文化素养和教学技能，避免职业倦怠。
三、反思自己是不是一个创造者
今天的教育，已不能停留在完成传递文化知识和技能之上，而应该把学生的探索欲望，创造的潜能开发出来。所以我们应该反思自己的教育是否只是停留在简单的应试技能和方法的传授上，反思自己的教育理念是否满足学生未来几十年的发展需求，我们要不断更新理念，不断创造新的教育教学方法等。只有这样，才能引导好学生，做好教育的弄潮儿。
四、反思自己是不是一个学生的知心人 唐代诗人白居易说“感人心者，莫先乎情”，我们要做学生的知心人，唯有与学生的心灵和谐共振，才能产生巨大的教育力。学生做错事，我们要理解学生，与学生达成共鸣后，再去指出他们存在的问题与不足，让学生欣然接受教导。这比严厉的训斥更有效。用一颗包容的心去对待他们，从尊重爱护他们出发。此外，我们要反思自己是否给学生一个善意的微笑，课堂上是否有一个关爱的眼神，是否有一句信任与鼓励的话语。因此，做学生的知心人，就是要给学生阳光，让他们灿烂。
五、反思自己是不是一个研究者
研究，不是专家的专利。每位教师都有研究的权利。研究可以小到一次活动的小结，一次微课题的反思，大到做课题，写论文。课堂教学没有一蹴而就的成功，需要不断地反思与研究探索。我们要反思自己在平时工作中是得过且过呢，还是不断寻找在教学上的突破，以达到精益求精？我们要反思针对课堂上出现的问题是否都追根溯源等。有反思，有研究，教育教学才能推陈出新，充满生机和活力。
我是一名初二学生家长，跟其他家庭一样，我们过着平凡而又朴实的生活。从小女儿跟随我们一起生活，从蹒跚学步到对话如流，孩子成长中的点点滴滴，都离不开我们的细心呵护。
可是，随着孩子渐渐长大，慢慢的有了自己的想法，就开始不“安分守己”。喜欢跟父母对着干;为了父母一句“不中听”的话而耿耿于怀;喜欢独处;跟同学聊的投机，却与父母疏远。很多时候，我们和孩子之间就像隔着一堵密不透风的墙，想逾越可是非常的困难。一直以来，“青春期”这三个字都离我们遥远，一直认为我的孩子不会有青春的叛逆，可是我想错了，孩子越大越难管。
适当运用奖励的方式
激励孩子主动学习
每天起床闹铃准时在6点响起，虽然能听见孩子房间的动静，但是等了老半天还不见她出来。心里有点着急，早上还有学习任务了该怎么办?开始时，我还能好好的跟她讲道理。可是，当我观察几天后，终于忍不住训斥了一顿。被“教训”了之后，孩子默不作声的摔门而出。起床、刷牙都如此，后面几天连吃个早饭都如此会拖。她这是故意的吗?是因为大人越是要求多，孩子却要背道而驰吗?这就是青春期吧，这青春期的叛逆真让人伤透了脑筋。不知该怎么办才好?
我是一名幼教工作者，在幼儿园里经常用的方法是奖励法，当孩子有进步了，我就会用小贴纸、小奖品鼓励肯定孩子的进步。但我的孩子已经长大，这老套的方法能适用吗?我想，什么办法都试试看吧，总比没办法强。
我给孩子制定了一张早晨学习任务表(听力和背诵)。如果每天都完成了，可以在该日期下打勾，一星期坚持了可以向父母提出一个适当的要求，父母可以满足一下。当我苦口婆心的告诉孩子这一做法时，孩子沉默了一会并欣然接受了，这或许是因为有奖励的因素吧。要想在早上挤出时间进行学习是件非常不容易的事，需要早起，更需要摆脱拖延症，更重要的是要有一定的毅力和恒心。几天过去了，她慢慢地给自己规定了一些起床、洗漱时间，只要在这些时间段里完成起居，这两项学习任务就能按时完成。渐渐地，有了一定的时间观念，只要自己刷牙洗漱时间慢了，自己主动就会加快吃饭的时间，看来这个奖励的办法还是不错的!
青春期的孩子都开始有自己的想法，用催促、逼迫甚至强硬的方式让孩子学习，只能适得其反。可见，一点点小满足，小诱惑，还是能激励孩子学习动力的。我们要做一个会思考会鼓励的父母，试着在这个特殊的时期，用恰当的方法好好引导孩子，我们的孩子还是会很“配合”你们的。
找到适合与自己孩子的沟通方法
孩子一天天的长大，慢慢的变得越来越内向，从小那个爱问爱说爱笑的孩子，变得沉默寡言，每天放学回家说不上三句话，就钻进房间蒙头做作业。饭桌上想跟孩子聊聊学校发生的一些事，可以孩子总以“没有”来敷衍我们。我们一直想努力了解孩子在校的学习生活，在学习上进行指导和帮助，但是孩子冷漠的态度，无疑是给我们家长浇了一盆冷水。长时间的冷漠，让家里的氛围越变越凝重。甚至几天了都不曾听见她叫一声：“爸爸和妈妈”。好长时间，我一直在寻找着和孩子沟通的方法。
一次在单位的朗诵会上，我用书信的方式将自己教育孩子的迷茫和困惑表达出来时，与同事们产生了很大的共鸣。这让我想到，孩子不想与我交流，是不是我也可以用这样书写的方式与孩子沟通呢?所以，我下定决心尝试一下。
看着孩子上学的背影，我便静下心开始写信。我肯定了她能坚持每天闹铃一响马上就起床的毅力，肯定了每天吃完早饭坚持背诵英语养成的好习惯。先前我只关心孩子有没有完成学习任务，在乎的是结果，可是看似一件非常小的事情，要能坚持下来是多么的不容易，这个过程是需要多大的毅力支撑啊!放学回家，看到孩子进房间会读信，心里犹如小鹿乱撞。看到她淡定的走出房门，看着她面不露色，我也装作平静。
过了几天，给孩子打扫房间，无意中看到一篇球赛作文写的不错，让我觉得对于不擅长写作的她来说也是一次很好的鼓励机会。我又执笔写下一些赞许的话语，和她聊了聊自己的一些想法，静静的把信放在她的房间。放学回来，她进了房间，还是和以前一样的淡定自如。当我第二天一早给她收拾房间，看到昨天的信上醒目的出现了孩子用红笔书写的字迹：我会好好干的。我欣喜若狂，她终于愿意与我对话了，短短的这六个字不正是对我这些天的努力做出的大大的肯定吗?我激动万分，一次两次和孩子的沟通终于有了成效。虽然不明显，但是我看到了曙光。几次下来，渐渐地孩子也慢慢地和我对话了，终于云开雾散，雨过天晴。
是的，每个孩子都有青春叛逆，她们希望独立地探索世界，认识自己，所以更多时候会固执己见。伟人诺埃尔曾说过：作为一个现代的父母，我很清楚重要的不是你给了孩子们多少物质的东西，而是你倾注在他们身上的关心和爱。作为父母的我们应该学做一名思考型家长，了解孩子成长的不同时期，善于发现孩子身上的变化，学用不同的方法与孩子沟通，建立相互的信任，用赏识的眼光看待孩子，用真诚换来孩子的真心。
END
作者：奉贤实验中学
马惠红
21世纪是信息时代，是知识经济时代，是创新的时代，是人才需求的时代。新的幼教政策、理念层出不穷，行业竞争十分激烈的形势下，想在行业中立于不败之地，成为一个优秀管理者，不仅要保持清醒头脑，敏捷的思维和判断能力，还要有危机感和忧患意思，并能经常进行自我反思。
记得2009年8月，经历了痛苦的角色转换。我带着满腔热情从工作22年的巾山小学集团学前部大组长转换成新改建的幼儿园任园长，最初不知道怎么做园长的我，对自己提出的要求是“至少让自己看起来像个园长”，于是，我开始模仿。不管是处事风格、工作理念，还是待人接物的态度与方式，我都有小学校长的影子。在筹备开园阶段，哪里有脏活、累活、重活哪里就有园长的身影，在我的带领下，全园职工大干苦干，筹备工作很快完成。这时，我自鸣得意地想，管理无非就是带头苦干，原先当大组长也是这样，当园长无非管得多一点，只要你能吃苦，管理一个幼儿园恐怕不成问题。然而，问题很快就出现了，园长在的地方人人能干，园长看不到的地方，事事无人干。这时，有个别老师对我说：哪有像你这样的园长啊，这么大的幼儿园你干得完吗？跟着你非累死。
我这才意识到管理上的失败，同时也明白了一个道理，要掌握管理技巧，善于处理管理中的杂事，不是来干活的。确实，作为园长，我的面前摆着一个又一个难题，大到幼儿园的整体办园思路和发展方向，小到自身的角色定位，甚至是作为园长的举手投足。当时我毫无头绪，也没有经验可供借鉴，唯一能做的就是不断地自我反思，认真对待每一个问题。„„就这样，在短短2年半的管理工作中，在磕磕碰碰中摸索前行，慢慢变得得心应手，原先没有答案的难题渐渐明朗，许多问题迎刃而解，探索出了以下一些不成熟的管理体会。
一、为什么园长总有干不完的事？反思：“让贤”不等于放手
园长只要到了幼儿园那就有干不完的事，这与幼儿园的工作特点有关。我们常常听到一些园长抱怨，忙死了，累死了，如果园长是“两眼一睁，忙到熄灯”，就应该检查一下，你是不是每天限于具体事务中，那你就成了事物的奴隶，难以发挥管理者的主体作用。要想成为管理的主人，园长一定要抓不能不抓的事，而要抓能干的人干事。作为园长，首先要了解每一个教职工的特点，尊重她们的自身价值观，同时各项任务的安排要能促进下属的个性发展，带给他们事业上的成就感，满足他们实现自我价值的愿望。
每月初或周日我都给自己列一张月计划和周计划安排表，然后召开周前会议，逐一分配，学会授权，能做到：敢于放权——让贤，并注意分配工作要因人而异。自己抓重点工作的落实布局，为他们设计框架。我运用以下方法：“没问题，这是你的特长”——让老师积极
主动去干；“你的这个主意很好，就这样做”——让老师有条不紊地干；“工作进展如何，考了吧细致点”——让老师认真负责干；“你觉得我的建议怎样，可能效果会更好”——让老师心悦诚服地干； “没事，相信你能行”——让老师放心大胆地干。例：2010年六一联欢会，我放手让年轻教师去策划，结果秩序比较乱，各项工作落实不到位，我一点没责怪她。活动后，我反思，是一台联欢会，一个人的力量有限，太放手了，有时候还需经验丰富的教师组团把关。
现在我园每逢大的活动都会有不同的策划小组，全权负责活动的策划和组织，园长不再为这些事而忙乱，而幼儿园的各项活动因为组织策划者的不同，活动内容更加丰富多彩，收到了意想不到的效果
二、当事事等你表态？反思：中层威信靠放手树立
“大事小事好坏事，样样等园长表态；急事难事麻烦事，件件等园长拍板”这是我们一些园长常诉的苦衷。然而，我们想过没有其他中层的威信如何树立，该授的权授下去了吗？作为园长首先要开明一些，对他人分管的工作要放心，相信他们能认真负责地做好工作。其次要开放一些，对他人分管的工作要放手，相信他们能够有创新地开展工作。该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆让教师去干，从不婆婆妈妈地说三道四。
比如幼儿园的请假制度，我们有规定，2个小时或者半天先和配班老师调节好，再请求组长和当周值周领导批准，病假或者事假一天 3
先报组长再报值周领导，最后交给我批准。第一学年，老师们经常来找我直接批准，这无疑剥夺了中层领导的权力，因为组长要做好功课安排和调课工作的。本学期我们进行了层层责任落实，有时候保育员请假也过来和我说，我回应：你先找组长再找后勤园长然后我再告诉我。
另外，我园的课题刚刚起步，以往教科研活动总是园长和业务助理一手把持，教师常处于被动接受状态。本学期采取了自定课题、自由组合的方式，布置各大组结合本人实际和兴趣，按意愿参与不同的课题组，1个助理、2个大组长、2个骨干推出学科带头人，结果规划更具体，针对性更强，课题开展的有声有色，申报的市级5个课题全部立项。我在深深反思，少一些管理痕迹，多一些支持、协调与服务，园长对中层要放手、放心，让教师用心扮演好自己的角色，调动教师的积极性，形成工作的合力，为教师的成功提供保障和基础。这种给予中层领导充分的自主权，给她们提供表现机会的做法，有利于激发教师的主观能动性和创造性。这样，身先士卒，各大组长和2位园长助理也在团队里树立了威信。
三、面对各种冲突？反思：尊重宽恕为了顾全大局
幼儿园是个复杂的小社会，对外要面对上级部门、姐妹园、家长，对内要面对广大教职工和幼儿，由于资源有限，认识问题的角度不同，不可避免会出现各种矛盾和冲突。处理这些矛盾，园长把握的基本原则是对幼儿负责，对家长负责，对幼儿园负责。
孩子之间发生冲突要转班，园长怎样做。案例一：有托班一位家长，因为孩子在园遭受同伴抓伤面积很小，老师都道歉很多次，家长的意思如果在本班继续就读，要老师保证没有下一次，并且要求园方让那个调皮的男孩转班，否则说要转园。这年头哪个小孩的家长不把他孩子看得比什么都重要，把事情闹大对大家都不利的。我找到家长和她心贴心的沟通，看着孩子妈妈还挺着大肚子，我们安慰她，孩子不管到哪个班都一样，首先要进行自我保护，教育孩子看到调皮的孩子就跑到老师身边寻求老师的保护；其次，我们安排2位孩子一起外出游玩，一起游戏，这样在双方家长交往中建立信任、友爱就会包容，也会忍让。听了这些建议，家长总算放心了。至于老师，我们真心和他们交流，在履行职责上更加落实到位，尽量避免再发生类似事件。案例二：三天两头状告老师：座位床位调换引起的争执，面对难缠的家长。孩子的床位和坐位老师在不定期更换，然而个别家长却为这些小事告到我这里。当时，我找到班主任问清事由，班主任老师说这个家长就是难缠，不调床位就退学。我在反思，虽然是小事可以折射出这是老师的管理问题和家长沟通问题。原打算当面和家长交流并帮助她解决，后来反复思考，我找老师谈话，并和她分析事情的轻重。为了维护老师的尊严，让她自己出面稳定家长情绪，用心安抚，最后家长满意的对我说：现在我不会为位置的事情而伤脑筋了。
细节决定成败，要解决好日常生活中的细小矛盾，在于管理艺术、沟通技巧。让家长满意是幼儿园立命之本，其落脚点是促进幼儿的发 5
展上，园长要抓住这个主要问题，以此来推动各方面的工作，解决好各种矛盾与冲突，家长满意了，才会把孩子送到幼儿园。
四、幼儿园成绩的得与失？反思：组织与成绩成正比
成绩是大家努力的结果，应该让大家感受到它所带来的快乐。对于成绩不要过于谦虚，要宣传、要表扬，把它转化为动力，发挥它的激励作用。就本学期申报浙江省二级幼儿园评定，申报工作材料十分繁琐，我们在开学时就进行合理分工，12月13日上午，通过检查组认真评估后，反馈给我们的是：管理到位，班子团结，办学行为规范、有序。省二级幼儿园的取得，不是一个人能做好的，需要团队合力才能完成，成绩取得时，没忘团队多少个挑灯夜战，但是辛苦的背后，我们值得。
古城教师独唱比赛：我通过园内三次公开选拔，然后推出参赛者，最后对他们进行量身定做，专人负责落实，最后双双取得了一等奖。然而这次迎新年幼儿现场绘画比赛，我忽略了，没有认真择贤辅导，只交给本班老师落实，虽然说重在参与，给孩子锻炼的机会，但是也让我看到，我园教师在绘画技能上的缺陷。
五、能做到身教胜于言传？反思：榜样作用言行一致
其一
古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
就从教师到班及礼仪说起。我们幼儿园基本上都有规定：早班晚班时间不同，教师进班不穿高跟鞋，不披长发，不留长指甲抹指甲油，不戴耳环、戒指、手镯等过多的饰品，带班不接听手机，工作时间上网不串班，孩子午休时不聊天等等。园长们：假如我们自己到园时8点半或者更晚，那么作息时间制度有何用，如果自己指甲长不剪，佩戴过多饰品，那么你如何来约制你的员工，带好你的团队。因此，身为园长，要做到言行一致，合理、合情、合法，自己要做自己所说话的忠实示范者、忠实执行者、忠实履行者。在制度的制定之时，就要身先士卒，做好模范带头作用，否则冠冕的说词也很难牵强。只有这样，你才能成为一名群众拥护的好园长。其
二、静时常思自己过,闲时莫论他人非。
女同事多的单位嘴巴多，闲话多，喜欢扎堆谈论，尤其是对漂亮的老师。如果园长喜欢带头画圈，拉关系，背后议论老师，那么这个团队也是如此，何谈团队的凝聚力。因而，我们通过组织教职工活动，拉近大家的距离，并自制新年小卡片，送新年心语，让温暖走进每个老师心灵，也让老师在学期结束时，回赠卡片：我最想对你说的悄悄话，以此打消同事间彼此产生的误会。
然而，我想说：当我们越来越提倡教师要成为反思型教师的同时，是否也应该提倡园长要成为反思型的园长呢？因为
经验+反思=成长
最后，我用自己写的一首随笔诗结束今天的汇报——
收获伴随着忙碌 走过了又一个四季 播种伴随着耕耘 撒向无数个昼夜 一步步艰辛的向前 那么执着而无悔
成功与失败 艰难爬行
蕴含着辛勤的付出 深深的足迹下
烙着汗水、和着泪珠 那么晶莹剔透
我退怯过 傍徨过 哭泣过
在那十字路口 倔强的
真想一走了之 然而 渐渐地
理智告诉自己
——我喜欢 委屈与烦恼 吞没在一声声
亲昵呼唤的快乐中、、、、、蓦然回首
这两年走过的路 充满委屈 载满喜悦
“叶圣陶教育思想”是指我国20世纪社会变迁和教育改革尤其是基础教育改革中形成的一种具有中国特色的现代教育思想, 它具有普遍意义、当代价值和民族风格。 叶圣陶教育思想为教师的教育教学研究提供了丰富的知识理论, 为教育教学研究提供了方向。
一、“反思”是一种高效形式
影响教育的因素有很多种, 出现的教育问题各不一样, 如何以公正而又客观的态度解决这些问题成为一项严峻的挑战。“反思”为我们提供了一种有效的方式。 “反思”是对过去的错误的承认, 进行自身对错误的思考的纠正。 当今社会是一个注重创新的社会, 教师不能沉迷于已有的老经验、老方法。 如果教师不对自己的教育教学进行反思, 就会很快地落伍于这个时代。 在教育教学中, 对于出现的新的问题和情况要反思, 并且不断研究自己的教学行为。 这样才能适应时代的要求, 在新时代的教学中站稳脚跟。
二、传统学校教育的弊端和反思
1.传统学校教育的现状
传统学校教育中存在一些弊端:学生主体地位被忽略、教师缺乏现代人生观念、学校的教育管理存在漏洞等。 对于存在的弊端, 我们要对症下药, 进行反思和改革。
(1) 学生主体地位的忽略
叶圣陶面对的是这样一种教育显示: 学校教育的主体仍然是一种空疏无用的人文教育和封建伦理教育, 远离社会实际, 无法适应社会变革的需要。 在教学方法上, 仍在沿用传统的被动灌输、读死书、死读书的方式。 这些教学方法死板, 不重视实践这一环节, 从而忽视对学生独立思考能力的培养, 这样所教出来的学生存在动手实践能力弱、缺乏社会责任感等问题。
(2) 教师缺乏现代人生观念
教师缺乏现代人生观念, 自己不明白人生的究竟, 那么就不了解学生。 这种抱着不切实际的人生观的教师不可能深入了解幼儿的心理和习性, 积极探索学前教育。
一个没有真正人生观念的教师, 对于教学只能是填鸭式的教学, 让幼儿被迫接受知识。 教师高高在上, 极具权威, 学生处于被动的状态与地位, 而师生之间则是一种完全隔膜的状态。 叶圣陶认为这样的教师, 这样的教育, 不仅无法造就健全的个人, 而且将延缓或阻滞社会的发展。
(3) 传统教育管理的弊端
传统教育管理, 注重纪律和规章的管理。 教师希望学生“听话”, 让学生按照统一的模式和纪律遵守课堂纪律。 对于实际中出现的问题, 按照统一的方式解决, 幼儿的个性逐渐消失, 创新的能力越来越弱。 教师的教学过程趋于程序化、机械化、标准化, 教师疲于应付, 教育教学质量有所下降, 只会搞一些形式主义、做表面文章。
传统教育管理主要表现为两个方面:一是不重视“教”的过程, 二是忽视学生“学”的过程。 在这种管理方式下, 教师往往注重的是教学的结果, 却忽视学生对教师的评价, 导致老师在教学中越来越重视结果而忽视幼儿的身心发展。
2.传统学校教育的反思和改革
传统的学校教育存在诸多弊端, 为了适应时代与社会的发展变化需要, 我们要根据当下的需要进行反思并且改革。
(1) 教师应具备现代的教育观念
首先, 对于教师来说要转变观念, 有了新的观念和思想才能有新的举措, 才能有所创新。 叶圣陶认为:“教师要使儿童在行为上得到新的人生观, 自己先要具备现代人生观。 ”所以, 要实施新的教学模式, 就要树立正确的“学生观”, 把学生放在主体地位。 其次, 要改变备课方式, 研究新的教学模式。 教师要提前做好备课工作, 仔细研究教材、熟悉教材, 启发幼儿动脑。 最后, 要强调教师在活动中的主导作用, 努力成为“善教者”、“善导者”, 既要“指导”, 更要注重“引导”。 不但要保证幼儿在教学活动中学到正确的知识, 而且要注意幼儿在活动中的主动性。在活动的实践过程中, 要认真对幼儿进行指导, 在实践的过程中得到锻炼。
(2) 学生在教育改革中的作用
学生是受教育的主体, 是教育的对象。 在教育教学中, 幼儿应处于主动的地位, 而不是受到“填鸭式”的教育。 教师应该指导幼儿提高自己的能力, 在活动中亲自参与实践, 充分发挥幼儿的主观能动性, 并在教师的指导下多动脑筋、多思考。
(3) 教育管理的改革
在叶圣陶先生的教育管理改革中充分体现教育管理的民主性, 充分调动幼儿在活动中的积极性。 这也体现了教师“以人为本”, 促进幼儿的个性发展, 培养幼儿的创新精神和实践能力。 在管理学生的方式上, 在传统的教育管理中, 教师与学生之间存在一种隔阂。 叶圣陶强调儿童本位及其自主性, 他希望教师与学生成为朋友, 形成新的师生关系。
三、“反思”与实践叶圣陶教育思想
教师是办学之本, 叶圣陶教育思想是教师提高教育观念和思想的重要理论知识和依据。 我们在审视自己的整个教学过程中应进行仔细的反思, 在反思的过程中要实事求是, 联系自己的工作实际, 真实地反映自己研究的情况。 如果在反思的过程中一味地逃避自己的缺点与失误, 这样反思出来的东西只是形式主义, 对自己的教育教学根本起不到一丁点儿的促进作用。 教师只有不断地反思自己的教育教学行为, 这样才能够适应教育工作。 教师不应该是教学活动死板的执行者, 而是教学经验的批判者和监控者。
关键词：体育教学； 心智型； 体育教师
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001
受传统教育思想的影响，无论是家长、学生还是教师，大多数人都把体育看作是一门副科，思想上并不重视。其实，作为素质教育的学科之一，体育的重要性并亚于其他学科。做一名心智型体育教师，从我的教学实践看，要完成体育教学的任务，应注意以下几点：
一、以爱为本，关注个体差异，做到因材施教
当一名心智型体育老师，也就是心理与智能性的体育教师，其基本条件是拥有一颗爱学生的心。教学中，要针对学生的各种不同特点和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过学生的特点来改进自己的教学设计和评价标准。上学期，初三短跑测试时，我们班大多数学生成绩都是优秀，小部分学生成绩是良好，但也有个别学生因体质弱或肥胖，考了一次还补考了两次，成绩都不理想，此时我想如果给他们一个较差的成绩，可能会给他们的心灵留下阴影，不仅影响对体育的兴趣，也打击了这些同学的自信心，甚至会影响到初三的体育中考。此时我就和他们谈心，要他们天天坚持锻炼，并在他们出来练习的时候我也及时到场指导和鼓励，要求他们在规定时间内补测，结果成绩果然有了较快提高。看着学生的笑脸，我告诉他们，测试并不是目的，重要的是把爱和信心种在你们的心中，并化为学习的动力。让你们每一个学生健康成长，是老师最大的心愿！
二、多一点变化、多一点耐心、多一点智慧
体育课首先强调要营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂氛围，力图让学生在这样的环境中提高体育学习和活动的积极性。对此我深有感悟，孩子其实最喜欢上体育课了，但是有一天我发现，隔壁班上有几个学生总是找借口不出来上体育课，后问其原因，理由却是害怕体育课，真有点不可思议，因为，前几天他们还说最喜欢体育课呢，为什么突然会这样呢？原来为了备战初三体育中考，这几周他们的课全成了立定跳远课，这些同学因为跳不远，失去了锻炼的信心，再加上老师的批评，因此，他们说害怕体育课。因为自己也是体育教师，就产生了观摩一下他们体育课的想法，果然，队伍集合好后，先做操热身，然后就开始分组练习了，学生一个接着一个跳，轮流进行。他们老师主要在辅导那些后进学生，进行讲解和纠错。我看了一会，还真有几个学生动作不协调，光知道跳远度而忘记了要有一定的腾空角度，每次总是连滚带爬的逃过去，花了很大的力气结果却不尽人意。可能是快要考试的缘故，体育教师有点着急，对跳不过去的同学开始没有耐心，话语及眼神都透出不耐烦。我可以看出，他们很想跳得更远，每次都很努力，一旦成功后高兴得又蹦又跳，可这时，教师却不抓住机会给予鼓励。此时，如果我们换种方式来教学，老师如果说：“你们学得很用功，老师奖励你们，教你们做个头顶球游戏好不好？”大家肯定都很高兴。随着游戏的进行，学生个个跃跃欲试，力求跳的高一些来顶到老师手里的球。不知不觉中，他们觉得好像力气花的不多却跳的更远了，个个脸上开始露出了笑容，气氛很快就活跃起来了。紧接着我们告诉他们，做这个游戏的目的就是要求大家跳远时别忘了跳一定高度。接下来的练习，同学们有了参照物，不仅接受得快，动作也优美多了。
因此，做一名心智型的教师，要有充足的耐心，对学生要有十足的爱，对待孩子的体育学习，一定要多鼓励，少批评，更不应该有不耐烦的表情。孩子的兴趣是多元的，而且是变化的，单调重复的动作只能使他们生厌，体育课应多一点变化，教师多一点耐心，多用一点智慧。
三、改变授课方法，促使学生自主参与
初中学生上体育课的天性就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。近期我采用了一种“小组合作”教学模式，感觉收获颇多。具体操作是这样的：首先我把一个班级同学分成若干个学习小组，以小组为单位进行分组教学，从常规教学的列队开始站成八路纵队队形，小组长在最前面，教学时先教小组长，让小组长再教本组成员，然后各个小组进行成果展示，评出最优小组。例如：一堂初一前滚翻课，首先组织各个小组长集体学习，然后让各个小组长带领队员分组练习，教师进行巡视并对小组中出现问题的进行个别指导，最后组织各个小组进行展示，师生一起进行评分，并评出最佳技术小组、最佳合作小组、最快学习小组等，这样使得整个课堂中学生都积极行动起来，学生自己管理、自主学习的能力得到了培养，一堂课下来，学生感觉很愉快，教师感觉很轻松。而且学生以小组为单位进行教学活动，心中总感觉到有个集体，我是其中的一员，上课要更加努力才行，集体荣誉感体现出来了。经过一段时间的尝试我认为这样的教学组织形式既有利于组织教学，提升教学效果，又能培养学生的集体荣誉感，还能照顾到全体学生，全体学生都能在体育课堂中体验到运动的快乐，有利于学生身心全面发展。
四、善于反思，用“心”经营体育教师岗位
一名心智型的体育教师，除了要上好每一堂体育课之外，还要做好其他体育工作，要想把学校体育经营好，首先必须先做一个有心人，教学过程中要善于总结得与失，一堂课成功了，是怎样做的？有什么体会、有什么感受；失败了，原因在哪里？是备课不充分，还是上课环节的把握、临场发挥出了问题？一项活动能搞得红红火火，成功的经验是什么？半路夭折，失败的教训又是什么？如果我们处理好了这些问题，那说明我们是在用心经营我们的工作岗位了。
果不其然，与我所想，差异不大。以语文新授课为例，“五步十环节”中“五步”指的是交流感知、研读共品、互助释疑、巩固拓展、总结提高，复习课是巩固基础、深化阅读、拓展提高、互助释疑、总结归纳。其中的每一步又分为两个环节，先是师友互助学习，然后就是教师强调指导、答疑解惑、总结方法。这几天的报告中不管是对这种教学模式的解读还是对效果的评价，领导和老师们都讲得很好，我们也确实领略到了优秀老师的风采。但我们在推门听课的过程中也发现了很多问题，甚至对老师的坚持使用持怀疑态度。其实，就我粗浅的认识来讲，我甚至对课堂是不是该有一种固定的教学模式持思考的态度。就自己听到的几节课看，我觉得至少十环节的活用有些老师做的真的不好，如果每节课尤其是每节语文课都这样按套路走，甚至下课铃声响过三分钟了还要坚持走完十环节，那“高效课堂”又从何谈起呢?回家后的打开电脑，偶然间看到了余映潮老师的一篇文章，心有戚戚焉,他说：
我对近若干年来所谓新的课堂教学模式“风起云涌”的看法是：有相当多的教学模式既粗糙又平俗。不少“叫得很响”的所谓教学模式，不少靠强力向下推行的教学模式，都没有经过科学的评价与检验。其形成主要有三种途径：一是以杜撰“口号”为风头，用各种短语来概括、标榜，显现其“特色”;二是以搬用外来的概念与做法为风向，瞬间掀起热潮;三是凭外力的包装、宣传而形成“风格”，吸引千军万马前往膜拜。
对于一些风行的教学模式的研究与评价，我们忽略了一个非常重要的评价指标，那就是“单位时间”。一个简单的道理是：单位时间内的工作量叫做效率。如果用“单位时间内的工作量”来观察、按国家规定的教学课时来检验一些颇有影响的教学模式，就会发现它们多是采用侵占学生的课余时间、不惜耗费学生大量的宝贵时间来取得“效果”的低劣手法。对于这些模式的研究与评价，我们也忽略了一种非常有用的研究方法，那就是“跟踪研究”。那些让人趋之若鹜的模式发源地，其培养出来的学生，后续发展的情况到底如何，是否真有优势，到现在为止，仍不得而知。
模式化教学的状况与氛围，难以提升教师的教学素养，更难以培养出优秀的学科教师。原因在于模式的桎梏。事实上，不少学校因为教学模式的频繁变换，已经让很多年轻教师发出了“不会教书”的慨叹。
从语文教学的角度看，我以为，优质的课堂教学首先是由优质的教师素养决定的。优质的、高效的课堂教学需要教师改变教学习惯，精致利用教材，简化教学形式，落实语言学用，关注学生活动。其秘诀在于：大量减少教师的碎问，大量增加学生的实践活动。
在我的眼中，从阅读教学的角度来看：
好课，是利用课文资源、设计学生活动的课。
好课，是教学思路清晰、教学层次明朗的课。
好课，是精致利用课文、凸显语言学用的课。
好课，是关注精读训练、关注技能训练的课。
好课，是学生活动充分、课堂积累丰富的课。
好课，是教师指导精细、教师讲析到位的课。
优质、高效的语文课堂教学应该呈现出教师如下关键教学艺术：
一是要有很强的教材研读能力。语文教师的教材研究能力，着重表现为对课文教学资源的提炼、整合与利用。没有深入细致的教材研读，一定没有好课。
二是要有设计课堂教学思路的能力。我所探索、实践、提倡的教学思路叫做“板块式教学思路”，即在一个课时的教学中，从不同的角度有序、清晰地安排几次呈“块”状分布的教学活动。这些活动，就是学生的课堂实践活动，每个教学板块，都是一次对学生的训练活动。
三是要有精心安排课堂学习中“主问题”的教学能力。阅读教学中的“主问题”，是能起牵一发而动全身作用的重要的提问、问题、话题、任务和活动。“主问题”的魅力在于能够消灭“碎问碎答”的教学现象，形成让学生占有一定时间长度的动静有致的课堂实践活动。
四是要有极丰富的知识贮备。在教学之中、在与学生对话之中，语文教师要能自然贴切地运用语文教学的术语，对学生进行有效阅读的精致指导，对学生渗透有关语文知识、文学知识的教育。我们需要大力强调语文教师对“教师课堂教学用语”进行深入研究的重要性，从而普遍地提升教师课堂语言的表达能力。
或许，仅仅是凑巧，我没能听到真正灵动的“五步十环节”吧!当然，师友互助教学方法的确是应该值得借鉴的，其实，我平时又何尝没用过呢?只不过，我从来没有思考过给同学们一个“师傅”和“学友”的定位，正因为有了这个动态变化的定位(师傅学友身份根据各科成绩变化而变化)，同学们就有了一份责任和动力，在加上以雷锋精神为引领，以完善的评价机制做保障，在这样完整科学的机制里，孩子们自然走上正轨。这样的师友互助贯穿课堂上下绝对可以极大地提高学习效率。但我们不该为了环节而环节。听完三节文言文的复习课，觉得课堂 僵化了，那么美的三峡竟觉得像一块木板。又一次看到了这段话：
《我是演说家》中的董仲蠡讲道：“所以下一次，我再讲课的时候，我还会在课程的规定时间之内，教给同学们答题的方法和技巧，但是我会多讲五分钟，我多讲五分钟的林语堂，多讲五分钟的许渊冲，多讲五分钟的王佐良……请别再问我，这有啥用?这五分钟，我不教你考试，请允许我做一次教育!”教育不复杂，不需要那么多创新，也不需要那么急，我们需要的就是回归——回归到教育的规律，慢慢地、静静地、悄悄地做，不要浮躁、不要显摆。
其实，此次学习，收获还是满满的。这所学校深深打动我的不是它的课改，而是一种情怀。何谓情怀?辞海里这样解释：充满某种感情的心境。而身为一名语文老师，我想我们该有这样一种情怀，那就是热爱生活、热爱学生、热爱教育、有善心、有智慧。从我踏进某中校门的那一刻开始，我就被那种规范化人文化的环境所吸引，他们竟然可以把工作做到如此的细致和充满温情，我很是感动。一进门，一位面带微笑的女老师就很客气的安排参观老师每个单位站成两排，前有安排的同学举牌领路，来自全国的老师们在事先没有任何彩排的情况下被引领到了各自的位置，秩序井然。最触动灵魂的自然是李校长的讲话，在领导们讲话的时候，他，一个看似60左右瘦瘦的小老头就那样安安静静的坐在主席台的最外座，黑黑的，其貌不扬，丝毫没感觉到名校长的强大气场，反而觉得很是朴实亲切。真是应了那句：不鸣则已，一鸣惊人。就这样一位普普通通的小老头竟然在接下来的讲话中让全场老师哭的稀里哗啦，笑的前仰后合，这就是能力!他，能让学校每年评选感动学校的学生和老师，并根据得奖人物的具体事迹邀请最合适的颁奖人，以情感融化人心，我认为这种人文情怀才是教育根植的沃土，我们的教育需要这样的人情味。心怀慈悲，体贴周到，这是一位有情怀的校长。更是一个善良，感情充沛的人，
是一个值得交的朋友。某中，有很多这样有情怀的老师。不管是周副校长还是周主任还是江平老师，他们身上都有这样的情怀，他们愿意走进孩子们的内心深处，用智慧将爱融进孩子们的心灵，这才是孩子们学习最大的动力和源泉。毫不吝啬的赞美和鼓励满足了这些花朵们人性中最深刻的渴求。他们的工作细致到因为怕孩子们打扫落叶费事而栽种女贞树，细致到老师们作报告时在旁边准备一台备用的电脑主机，细致到散会后收集起落下的杯子在第二天找到失主。周老师说教师有三敬——敬天命、敬大人、敬学生。不禁感叹：做一名有智慧有爱心的语文老师真好!她的谈吐与修养令我仰之弥高。跟这样一群人相处，该是多么的幸福!跟这样有情怀的语文老师学习又该是多么的幸运!“用爱心和智慧开启未来”，在这里得到了很好的验证。
张文淼
忙中偷闲，细细品位了淘继新老师的《做一个幸福的教师》，受益匪浅，感悟多多。大学者朱熹在赞美读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、活泼时写到：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。所谓“源头活水”，就是指从书中不断汲取新的知识。
作为一名教师，首先应该是文化人。而要想拥有文化，就必须读书。在读书与教师生命成长一章中有这样一段满怀深情的话：“经典文化一旦内化到教师心里，外显出来的就是一道绚丽的风景。因为经典文化不仅流淌着智慧的光华，而且摇曳着思想的要义„„”。我们在教学中是否给学生摇曳出一道绚丽的风景？要想思想的光辉不减，唯有读书！从某种意义上说，读书与教师的生命成长有着一种内在的维系。
每一个人生命的长度是有限的，但你可以拓展自己生命的宽度，你完全可以提高自己的生命的质量。特别是读一些经典书籍，来提高我们的思想文化品位，有了高质量的思想文化品位，才能成为真正的教师，才能被学生认可，你有自己丰富的内心世界，同时影响了一届又一届的学生。这样看来，读书不仅仅是教育教学问题，还是生命在宇宙间行走中提升质量的一个必经之路。在知识越来越丰富的时候，量变转化成质变，进而生成属于自己的思想与智慧。
从这个思路看，“课堂教学应是对教材文本审视之后的创造，是一种富有生命张力的精神活动。”由此看来，我们的教学不应该停留在对教材和文本的表面分析上，而应该充分挖掘教材里面、文本背后的深层次的东西，这样传递出来的理解才是“传道、授业、解惑”。要达到这个目的是不容易的。陶老师给我们指明了一个方向：读书。他说：“知识关乎事物，智慧关乎人生。作为一名教师，要想撒播阳光给学生，那他首先要储备足够多的阳光。这是个非常贴切的比方，说出了读书对于理解生活的重要的意义。人的生命是有限的，在有限的岁月中如果任其流逝，那是一种奢侈的浪费。读书能让有限的人的生命的价值得到足够的提升。
魏老师其貌不扬却光芒万丈。他是中国当代著名教育改革家、特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家, 曾任辽宁省盘锦市教育局党委书记、局长等职。近年来他的“教育民主”“教育智慧”“学校和班级管理”思想, 以及“如何做一个智慧型的班主任”等专题报告在全国各地引起强烈反响。
作为教师, 魏老师无疑是成功的、幸福的, 那么他成功和幸福的“秘诀”究竟是什么呢?魏老师的教育思想, 正如他自己所说:“我没有新思想, 只有永远不变的老思想。那就是:一靠民主, 二靠科学。”所以, 他成功和幸福的秘诀就在于他所坚持的“民主”“科学”中, 在于他所坚持的“松”“静”“匀”“乐”中。
魏老师认为要坚持“民主”就必须做到以下四个方面: (一) 树立为学生服务的思想。对学生管理不要出现“我管你服”的现象, 总觉得自己是在管理他们。只有走进学生的内心, 才能让学生服从管理。 (二) 建立互助的师生关系。要做到坚持每位学生都是自己的助手, 自己也是每位学生的助手。 (三) 发展学生的人性、个性。不同的学生有不同的生活背景, 在学习智力、学习目标、学习途径和方法上都存在着差异, 我们要尊重学生间的这种差异。 (四) 决策过程多商量。老师要把自己定位于耐心帮助学生解决困难的服务员。这样, 面对学生的各种举动, 老师都能用平和的心态去理解、去应对。
其实, 坚持民主就是要坚持以生为本, 以人为本, 把每位学生都看成是班集体的主人, 尊重他们, 平等待之, 从而让他们积极主动地参与到班集体的管理中来。
魏老师认为要做到“科学”就必须建立互为因果、互为条件、互相促进的三个系统, 即计划系统;监督检查系统;总结反馈系统。简而言之, 就是做事要制度化。制定符合实际, 符合民意的规章制度, 且对于这些规矩, 要有布置, 有检查, 有评价, 有措施。
其实, 做到科学就是要按照班集体的成长发展规律, 大家共同制定运作规律、制度、程序、办法、措施等, 帮助每一个学生都成为班集体的管理者, 即最终实现学生的自主管理。
对照魏老师“民主加科学”的管理模式, 我不禁反思自己, 平时对学生的教育与管理是否过于包办, 不够放手, 以致影响了他们自主能力、独立生活能力的培养。我想是时候改变了, 我也应该尝试着把学生当成一个个独立的个体, 平等对待, 充分尊重, 让他们尽早地学会独立, 学会自我管理。奥地利著名思想家茨威格曾说:“世界上最辉煌最宏伟的事业就是使个人站起来!”所以让学生做一只自由的小鸟吧, 教会他们经历风雨, 独立成长, 在属于自己的蓝天中尽情飞翔!
魏老师将“松”“静”“匀”“乐”称之为“心灵体操” (或“注意力体操”) 。他认为对人处事, 必须全身放松, 心境安静, 呼吸均匀, 情绪快乐。在这个物欲横流的经济社会里, 我们每个人要守住自己内心的那份宁静, 先要学会放松, 学会真正的快乐。守住自己这份平凡的工作, 干自己力所能及的工作, 努力做到最好, 就会得到一份心灵的宁静和满足, 相信我们的生活也会快快乐乐, 幸福的指数也会直线上升。其实这四字秘诀无非是教给大家心灵宁静的方法, 能守住这份宁静, 以不变的心情应万变的世界, 你才是生活的主宰。
简简单单四个字, 却体现着魏老师深厚的人生底蕴, 蕴含着无穷的人生智慧。我想我也应该向魏老师那样, 不时将自己带入“松”“静”“匀”“乐”的境界中, 以平常心来享受工作、享受生活, 不仅如此, 我也要尽可能地引导学生在“松”“静”“匀”“乐”的状态中感受学习、生活带来的快乐和幸福。“宠辱不惊, 看庭前花开花落;去留无意, 望天上云卷云舒”, 相信在这样一种平常平和的心态中, 我们定能收获属于自己的精彩人生。
作者:雨点1983 日期:2010-8-14 22:56:00
放假前学校给每位老师送来了一份精神食粮，这让我有幸阅读了王春晓老师的《做一个聪明的教师》这本书。王晓春老师从教师的思维方式入手，通过90个案例讨论教师思维方式对教育教学的影响，帮助教师“认识自我”。本书分两部分，上篇主要剖析了教师的各种常见不良思维方式，重在“破”；下篇则主要是讨论教师应持的思维方式，重在“立”。读完以后我豁然开朗。
我们常常听专家讲报告，说孩子是夸出来的，我们就听信专家的，从不批评孩子，常常把表扬的话挂在嘴边，可效果却不尽人意。于是又在心里就告诉自己，还是老人说得好：严师出高徒；棍棒下出人才。结果棒出个炸弹，孩子和你对着干。然而学习完了王晓春的《做一个聪明的教师》后明白了：在现实生活中，事情往往包含多种可能性，要在矛盾中思考；在事物的互相联系中思考；刨根问底的思考；假设多种可能性，在思考中反驳自己。
其实书中很多案例都在我们身边发生过。像平犯错后被集体批评教育后改正，由于调动集体舆论批评、教育问题学生，当班上出现什么问题或过错的时候，集体舆论一定会指向那个问题学生，有时会指着一个孩子对全班学生说：“大家都不要理他！”但是我们的教师显然对事情的原因不感兴趣，教师不想走进孩子的心，老师只想管住他。于是调动集体舆论告诉他：“你这样不对！再这样我们不理你了！”问题学生迫于集体舆论的压力，暂且“改邪归正”，一旦离开集体他又会露出他的“真面目”，这就是所谓的“两面派现象”，学校、家庭判若两人。王老师说：这就是我们的教育，不是解决问题，而是掩盖问题的教育。所以我主张，对任何事情，都采取分析的态度。这个案例告诉我们：教育，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓现行问题。教育必需深入孩子的灵魂。例如学生拿别人的东西，我们一直认为是品行问题，但据研究许多都是一种心理障碍问题，因为很多学生根本不缺少这些东西，而是通过拿别人的东西获得一种满足感。如果把因心理问题而犯的错误曝光于大庭广众之下，作为品德败坏而进行处理，就会影响学生自尊心和人格的正常发展，甚至造成教育的悲剧。
我们应该努力终结伤害孩子心灵的话语，寻找滋润孩子的自信的甘露。倡导一种相互尊重的沟通方式。希望我们的孩子能学会用这种方式和我们交谈。要培养学生的倾听兴趣首先教师自己要先学会倾听，认真倾听学生的发言，欣赏他们思维中的闪光点。无论学生回答是否正确，教师都应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的想法说
出来。对于学生回答过程中表现出来的不足，教师不应当
简单的否定，而是要给与学生鼓励，启发和引导。教师要
让学生在轻松的课堂气氛中，愿意倾听，乐去于倾听。同
时，在轻松，和谐的氛围中，发言的学生也会增强自信心。
聪明的人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式，思维方式对于一个教师太重要了。由于我们面
对的是学生，是孩子。在他们面前，我们有年龄优势、经
验优势、知识优势、权力优势，因而面对很多问题时反而
省却了思考，思维定势影响了我们的创造性思维。所以，我们应先改变自己的思维，不断更新教育理念，改变积淀
在头脑中的陈旧的教育模式和教育方法，努力使自己成为
聪明的教师。
王晓春老师对聪明人的界定太经典了：聪明人其实就
是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式
对于我们教师太重要了。我会向着这个目标努力，希望自
己在教学生涯中像水那样且歌且舞。
利用空余时间，细细研读了《做一个聪明的教师》这本书，读后真有一种相见恨晚之感。这本书从教师的思维方式入手，通过90个案例讨论教师思维方式对教育教学的影响，帮助教师“认识自我”。这本书传达着王晓春老师的思想，传播着他的理念，那里面许多发人深省的语句深深吸引着我，从许多的教学案例中我似乎看到了自己的影子。
“要做一个聪明的老师。”——这是我读后感触最深的一点！王晓春老师的“做一个聪明的老师”如一缕春风让教师们呼吸到春的气息，如丝丝细雨滋润着教师的心田，给迷茫中前行的我们指明了方向。这句话看似简单，其实要做到不容易。
“有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种情况其实还是我们工作的不细致，想的不周全。”此时，我的眼前又出现了这样一幕：有次排队做操时，我发现一位男生在交头接耳，于是批评了他，男孩羞愧得低下了头，眼泪也在眼眶里打转，我心软了，问他：“以后还讲废话了吗？”男孩委屈极了，“老师，我是提醒同学戴上红领巾，才讲了这句废话的。”我顿时为自己的简单粗暴的做法后悔不已！如果早看到这句话，我也许就不会好心办坏事了。
“鼓励孩子的方法有很多种，尤其是对行为偏差生上的鼓励老师更应该多想想办法，多从这些孩子的角度来考虑，带着一些宽容的心态去面对这些孩子。”读到这，我想到了去年我班转来的一名新同学。上课时，他总爱把手伸进抽屉里做小动作。刚开始时，我看到时轻轻地叫一下他的名字后，他就坐端正了。过了
一会儿，老毛病又犯了。几天下来，总不见起色。我想，是不是我方法上出了问题。后来，我说：“这几天我发现某某同学比以前上课用心听讲了，作业也做得很棒了。希望他做个永远的乖孩子。”听了我的表扬，他很端正地坐好。几天下来，尽管有时还要做一下小动作，但比以前少多了。在以后的几次默写中，空格也少了很多。好多次早晨，他看扫地的同学没来，都主动打扫着，看着他认真的背影，我的心里一阵激动。是啊，我们不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的过程中，我们不妨多动动脑筋，想一些既有效又能让孩子、家长都能接受的好办法。
书中有这样一篇案例：集体批评——对任何事情都要采取分析的态度。一个叫平的同学因为老和同学处理不好关系，被老师“请”上讲台接受同学们的集体谈话，最后同学们原谅了他，事态也就平息了。
在我们身边，也会有这样调动集体舆论批评、教育问题学生的情况。我们有时会指着一个孩子对全班学生说：“以后我们都不要理他！”但是我们的教师显然对事情的原因不感兴趣，教师不想走进孩子的心，老师只想管住他。于是调动集体舆论告诉他：“你这样做是不对的！再这样做，我们不理你了！”问题学生迫于集体舆论的压力，暂且“改邪归正”，一旦离开集体他又会露出他的“真面目”，这就是所谓的“两面派现象”，学校、家庭判若两人。
王老师说：这就是我们的教育，不是解决问题，而是掩盖问题的教育。所以我主张，对任何事情，都采取分析的态度。这个案例告诉我们：教育，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓现行问题。教育必需深入孩子的灵魂。“教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学。”、“教育的本质不是管理，而是帮助和交流。”的确，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。但是，我们要知道教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己，而是帮助他学会自己管住自己（培养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使学生立刻让我满意，而是让学生自己确实有所成长。教育必须深入孩子的灵魂。
“安全固然重要，但安全如果压倒了教育，学校就不再是学校，变成保险公司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的方便。”时下，安全问题似乎成了一所学校的核心问题，大部分学校不准学生外出活动、在校园内不准奔跑打闹，可是孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。怎样把握这个度呢？安全问题也成了捆绑学校德育活动开展、削弱德育教育职能、束缚学生身心发展的一块绊脚石。作为班主任的我们应该多多思考，如何让安全与德育并行并重。
王晓春老师反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教育。“爱与责任”是当代教师之灵魂，“师爱”是师德之必备。但是，王老师同时指出，不能因此迷信“师爱”。他说，迷信“师爱”有两种情况：一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生“爱成”好学生，他会怀疑自己爱得不够。我想到了自己，有时好同学犯了错误，不是让他意识到自己错在哪里，以后该怎么做，而只是告诉他：“你是个乖孩子，以后不要这样，老师就依然喜欢你。”这种缺乏帮助的爱不是真正的爱！
另一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本事是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”，他们嘴里是“爱”，心里想的是“权”，是对学生的“管、卡、压”。“只要下课铃一响，时间就不是我的了。我要占人家的时间，只好和人家商量。这不是什么‘爱’，这是起码的尊重，这是教师的法制观念问题。我不能借口‘我是为你们好’来侵犯学生的休息权。”真是一语中的，令人深思啊！
反思我们的德育工作：为什么我们那么多人喊累？是管理体制的问题？还是我们的工作方法有问题？也许我们都应该改变一下我们固有的思维方式。老师们，让我们走出思维方式的误区，做一个聪明的教师，做一个轻松、睿智的管理者！王晓春老师对聪明人的界定太经典了：聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式，而思维方式对于我们教师太重要了。
最后，我引用书中的一句话来激励自己——“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”在今后的教学生涯中，我更应严格要求自己。
我读完了《做一个聪明的教师》。这本书通过点评一个个教育案例，传达着王晓春老师的思想，传播着他的理念，我有机会读到他的书的真是受益匪浅，改变自己的教育教学行为，甚至能在很大程度上改变原有的思维方式。我边读边思考，有很多句子印象深刻。
“要做一个聪明的老师。”——这是我读后感触最深的一点！王晓春老师的《做一个聪明的老师》给我们这些在教育一线苦苦摸索的教师们送来了一剂沁人心脾的良药。这句话看似简单。其实要做到不容易。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种情况其实还是我们工作的不细致，想的不周全。鼓励孩子的方法有很多种，尤其是对行为偏差生上的鼓励老师更应该多想想办法，多从这些孩子的角度来考虑，带着一些宽容的心态去面对这些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多动动脑筋，想一些既有效又能让孩子、家长都能接受的好办法。
聪明的人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式，思维方式对于一个教师太重要了。由于教师面对的是学生，是孩子。老师在孩子们面前有年龄优势、经验优势、知识优势、权力优势，面对很多问题时省却了思考，所以，思维定势的影响了教师的创造性思维。所以，我们应先改变自己的思维，不断更新教育理念，改变积淀在头脑中的陈旧的教育模式和教育方法，努力使自己成为聪明的教师。
书中一个个案例解开了深藏在我心中的困惑。我曾因为学生的问题而烦恼，我也曾因为学生的调皮而头疼，然而这一切都是教育过程中必须面临的正常问题，不要让自己的烦恼扩大，让我们坦然去面对，因为学生的生命存在着差异，我们不是要所有的孩子都长得一样高、一样强壮、一样美丽，而是与学生的原有基础相比，让每个学生的生命有所发展，而老师应该引领着我们的孩子体会自我的发展，教会学生懂得生活，拥有健康的心理和体魄，拥有积极向上的心态，拥有生活、求知的能力。
细细读完《做一个聪明的老师》发现，原来老师可以这样做，这本书集中展示了作者王晓春的教育教学思想、艺术和科学的思维方式。作者的教育表达朴实、诗意、形象而充满激情，他擅长把理性的思考倾注于可读性较强的教育案例中，在一个个曲折动人的故事里，作者的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感……全都融会其中，发人深省，撼人心魄。我想我会积极的乐于请教，勇于思考，广于阅读，善于积累，勤于写作，努力去理解厚积薄发的深刻含义。我也认为只要今天的我比昨天有进步，长此以往，必然将越来越好，从而尽可能达到自己所可以达到的最好程度，同时也就为教育事业做了自己最大的贡献。
我读完了《做一个聪明的教师》。这本书通过点评一个个教育案例，传达着王晓春老师的思想，传播着他的理念，我有机会读到他的书的真是受益匪浅，改变自己的教育教学行为，甚至能在很大程度上改变原有的思维方式。我边读边思考，有很多句子印象深刻。
“要做一个聪明的老师。”——这是我读后感触最深的一点！王晓春老师的《做一个聪明的老师》给我们这些在教育一线苦苦摸索的教师们送来了一剂沁人心脾的良药。这句话看似简单。其实要做到不容易。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种情况其实还是我们工作的不细致，想的不周全。鼓励孩子的方法有很多种，尤其是对行为偏差生上的鼓励老师更应该多想想办法，多从这些孩子的角度来考虑，带着一些宽容的心态去面对这些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多动动脑筋，想一些既有效又能让孩子、家长都能接受的好办法。
聪明的人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式，思维方式对于一个教师太重要了。由于教师面对的是学生，是孩子。老师在孩子们面前有年龄优势、经验优势、知识优势、权力优势，面对很多问题时省却了思考，所以，思维定势的影响了教师的创造性思维。所以，我们应先改变自己的思维，不断更新教育理念，改变积淀在头脑中的陈旧的教育模式和教育方法，努力使自己成为聪明的教师。
书中一个个案例解开了深藏在我心中的困惑。我曾因为学生的问题而烦恼，我也曾因为学生的调皮而头疼，然而这一切都是教育过程中必须面临的正常问题，不要让自己的烦恼扩大，让我们坦然去面对，因为学生的生命存在着差异，我们不是要所有的孩子都长得一样高、一样强壮、一样美丽，而是与学生的原有基础相比，让每个学生的生命有所发展，而老师应该引领着我们的孩子体会自我的发展，教会学生懂得生活，拥有健康的心理和体魄，拥有积极向上的心态，拥有生活、求知的能力。
【做一个反思型的教师的论文】推荐阅读：
做一个反思的班主任09-14
做一个幸福的教师10-30
如何做一个成功的教师06-14
做一个幸福的教师讲座10-29
做一个有规矩的教师12-08
做一个有德行的教师01-04
做一个有爱心的教师01-15
学习做一个幸福的教师02-22
做一个有故事的教师04-18
做一个有幸福感的教师06-22
