名师工作坊活动简报（精选11篇）
简
报
石桥镇银杏中学
2016年4月29日
打开教育新局面
名师引领
共创教育高端品牌
——彭莹名师工作室“精准扶贫送培送课到校”活动
为了进一步发挥名师专业引领作用，探索语文课堂教学策略，促进教师的专业发展，4月29日上午，在石桥镇银杏中学举行了彭莹名师工作室送教到校暨“精准扶贫计划送课送培到校教研研讨活动”。
首先，工作室成员及我校语文组的老师认真聆听了四堂优秀的语文课，即名师工作室的骆燕老师和我校兰俊老师分别执教的《小石潭记》，名师工作室的丁献华老师和我校王利老师分别执教的《口技》。本次教研交流活动采用了同课异构的方式，四位老师的课都以自己的独特的视角，通过精彩的课堂教学凸显了“本色语文”，或激情四溢，或娓娓道来，给前来听课的老师留下了深刻的印象。
名师工作室骆燕老师课堂教学
银杏中学兰俊老师课堂教学
彭莹老师和语文组教师听课
名师工作室丁献华老师课堂教学
银杏中学王利老师课堂教学
课毕，工作室导师彭莹对工作室的活动提出了具体的想法，然后分别进行了说课和评课活动，引发了全体与会老师对学科教学的思考，让老师们受益匪浅。
语文评课交流活动
此次“送培送课到校”活动的开展，对实现优质教学资源共享，促进教师们相互学习、相互探讨、共同进步，引领教师专业成长，起到很好推动示范作用。
编辑：汤 宇 摄影：汤 宇
报送：盘县教育局教研室教师工作股
石桥镇中心校
石桥镇银杏中学存档1份
一、名师工作室的内涵
“名师工作室”最初源于艺术创作和新秀的培养, 八十年代后, “名师工作室”的模式在培养高校教师方面产生了比较好的效果, 后来逐渐延伸到基础教育。
对于“名师工作室”, 并没有一个准确、固定的界定, 只是专家或学者从文字和具体实际工作两个层面进行过解读与理解, 可谓仁者见仁, 智者见智。结合名师工作室活动的具体情况, 我认为, 所谓名师工作室, 应该是在教育行政部门指导下, 在特聘名师的引领下, 由部分学校青年骨干教师共同组成的, 集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体, 是非行政性研究机构。名师工作室以先进的教育思想为指导, 旨在搭建平台, 促进中青年教师的专业成长。
二、名师工作室的基本状态
名师工作室通常由一名导师和若干名相同学科的工作室成员组成, 由教育行政部门聘任, 实行任期管理。《中山区名师工作室实施方案》明确提出了工作室导师与成员的条件。对于导师, 必须具备如下几点:具有高尚的职业道德和人格魅力, 在市内外有一定影响;具有先进的教育思想和比较丰富的教育智慧;具有较高的教育理论水平和较强的理论思维能力;具有丰富的教育教学实践经验并具有自己独特的教育教学风格;具有较高的教育研究能力和指导能力;拥有足够的时间和精力跟踪指导被培养者;具有辽宁省特级教师荣誉称号。对于成员, 必须具备如下几点:有高尚的职业道德和人格影响力, 得到学生、家长和同行的普遍认可;教育教学业绩突出, 在市级以上 (含市级) 各类教育教学专业比赛中获奖, 教育教学业绩在区内有较大影响力;取得一定的教研成果, 近5年内在省级以上刊物发表教育教学论文1篇以上, 或在市级以上教育行政、业务部门举办的教育教学研讨会上作学术交流;具有区级以上政府颁发的综合性荣誉称号。加入工作室, 不但要具备如上几个条件, 而且要遵循一定的程序——由本人申请, 单位推荐, 教师进修学校和教育局人事科提名, 专业测试, 评审申报材料, 进行全面考核, 最终确定为名师。
由此可见, 名师工作室应当是精英型团队组织, 是一个区域、一个学科的顶尖人才群体, 享有较高的专业威望和专项科研津贴、经费支持。工作室的导师是在一定范围内有较高知名度的特级教师或专业拔尖的业务权威、专家型人才;工作室成员是学科带头人、教学能手等优秀骨干教师。
三、名师工作室活动面临的问题
组建“名师工作室”, 应该是政府行为, 而且政府会给予相当数量的费用支持。但“名师工作室”的工作成效又如何呢?这是人们普遍关心的问题。从实际运行看, 还是存在一些问题的。
1.工作室成员所在学校不够重视。
学校的主要工作当属教育教学, 可谓千头万绪, 除此之外, 学校还要面临各级各类方方面面的检查。每位教师都是学校的一员, 不但要承担学校布置的各种工作, 还要准备学校检查的各种资料。所以, 当工作室成员提出要参加工作室活动时, 校长就可能因为学校的某些工作而不同意工作室成员参加活动。
2.工作室成员本人存在职业倦怠。
名师工作室的活动是工作室成员在导师引导和组织下开展的活动。工作室活动效率的高低取决于工作室每个成员的准备与学习。因学校工作繁忙, 教师身心疲惫, 没有精力学习, 无法产生更高的职业期待, 形成了职业倦怠心理。
3.工作室导师引导的局限性。
名师工作室活动离不开导师的引导。导师也是有局限的, 导师水平的高低、对工作室活动的重视程度、对工作室活动的准备等, 都直接影响工作室活动的质量, 影响工作室成员素质的提升。
4.工作室成员在学校的示范性不强。
“名师工作室”的初衷是要放大名师效应, 带领更多的教师成长。但是, 一些名师孤立于学校教师队伍之外, 示范性不强, 对所在学校教师团队缺乏足够的影响力。
5.对工作室成员缺少必要的评估和考核手段。
许多地方教育行政部门对“名师工作室”规定了一些考核评价指标。《中山区名师考核的管理办法》就规定了考核名师工作室成员的内容、办法与结果, 但实际效果并不显著。究其原因, 是考核内容过于理想化, 不便于实际操作;考核形式过于简单化, 不利于激发教师的积极性;考核动机过于功利化, 偏离了“名师工作室”的设计目标。
总之, “名师工作室”在运行中存在着一些问题, 为有效解决这些问题, 就要积极构建“名师工作室”活动的有效策略, 加强管理, 规范运作, 提升名师工作室的品质。
四、名师工作室活动的有效策略
中山区教育局清楚地看到名师工作室发展过程中存在的种种问题, 为了有效解决这些问题, 有效推进名师工作室的发展, 特制定了《中山区名师工作室管理办法》《中山区名师工作室工作实施方案》等7个文件, 明确了名师工作室活动的有效策略。
1.共同制订“工作室活动计划”。
为了使工作室成员有共同的奋斗目标, 有“共同的愿景”, 在每个学期开学初, 有关部门就把工作室的名师组织起来, 共同商议制订“工作室活动计划”, 如工作室的活动主题是什么, 要开展哪些课例研究活动, 是集中活动还是分散研修, 集中活动定在哪个学校, 活动形式是什么等。这些内容都应该在每个学期初集体研究决定, 并给每位成员发放本学期活动计划表, 让每位成员时时知道自己应该做什么, 需要做什么。
2.自主制定“个人职业发展规划”。
工作室的导师还应该要求工作室成员制订“个人职业发展规划”。他们应该依据“工作室活动计划”, 结合个人具体教学实践, 分别制订出五年远期规划、三年中期目标和一年近期任务共三份计划书。每份计划书可以分别从教育、教学、读书、科研等方面制定具体措施。在自主制定的基础上, 成员之间可以互相交流、借鉴和修正, 然后由工作室导师进行全面指导与定向把关, 最终交予本人进行践行与落实。
3.阅读交流中提高自身素养。
教师的专业发展离不开阅读。因此, 要求工作室每位成员都认真阅读教育理论著作和人文、科学著作, 学习与工作、个人成长有关的知识, 每学期写出一定数量和质量的读书笔记。工作室可以向成员推荐、介绍教育教学方面的书籍, 如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、列夫·维果茨基的《思维与语言》、孙绍振的《如是解读作品》、崔允漷的《有效教学》等。在阅读的基础上, 还要不定期地交流读书体会, 深刻领悟专家、学者的教育思想, 不断提升自身素养。
4.课题研究中提升研究能力。
为了使教师能在专业化的道路上不断前行, 就要不断落实以研促教、边教边研、边研边教的研究方式, 使每一所学校都成为研究基地, 每一间教室都成为实验室, 每一位教师都成为研究者。因此, 要求工作室成员平时要处处留心日常教学中所遇到的各种情况、各种亟需解决的问题。并将“教学问题”作为自己教育科研的日常性研究, 使问题专题化、专题课题化、课题课程化。成员逐渐意识到做课题需要实实在在地做和长期积累。通过课题研究, 培养了工作室成员教学研究的意识, 提高了教学研究的能力, 走上在教学中研究、为教学而研究的行动研究之路, 走上研究型、专家型、智慧型教师的成长之路。
5.课例诊断中提高教学能力。
教师的职场在课堂, 这要求工作室成员要立足职场, 聚焦课堂, 不断提高教学能力, 全面落实《中山区名师工作室管理办法》中提出的“能力为本, 实践为主”的要求。在课例诊断中, 可以根据工作室预先确定的主题, 对课堂教学进行方向明确的专题性诊断。既可以是对不同教师执教同一教学内容的对比诊断, 又可以是对同一教师在不同班级连续执教同一内容的持续诊断, 从而有效引导教师对教学目标的达成、教学过程的组织、教学方法的使用等环节的把握, 全面提升教学实践能力, 形成独特的教学风格。
6.在各级各类示范展示中提升综合能力。
工作室以课堂教学改革为主渠道, 把研究目标聚焦在课堂教学实践, 锁定在一线教师课堂能力的专业提升上。因此, 除了搭建专业学习的平台, 工作室还要为其成员搭建展示才能的舞台。
(1) 在各级各类教研活动中示范展示。
通常情况下, 每所学校、每个区乃至每个市都要定期组织开展各种教研活动。在活动中, 可以围绕某一个主题, 由指定教师执教, 通过课堂教学诠释对这个主题的理解, 在课堂教学之后, 还可以开展相关研讨与研修等, 以使参加教研活动的教师们不但明晰此次活动主题, 还知道在自己的教学实践中如何充分践行与落实, 从而突出教研活动的实效性。像这样以课例为载体的教研活动, 就可以由工作室的成员“领衔主演”。这样, 得到充分历练的工作室成员, 可以逐渐成长为名副其实的名师。
(2) 在“名师送教”活动中示范展示。
为了充分发挥名师工作室的辐射作用, 可以组织名师工作室的成员开展“名师送教”活动, 到对口帮扶的农村学校进行课堂教学展示, 组织主题讲座, 与农村教师结成“师徒对子”等, 通过传经送宝, 切实发挥名师工作室的带动作用。
7.创造性地组织名师工作室的活动。
《中山区名师工作实施方案》与《中山区名师工作室管理办法》中都明确规定了“每个工作室的活动都要在导师的指导下, 保证每月至少活动一次”, 这是对一个工作室活动数量的刚性要求, 是必须落实与达到的;但是, 落实到工作室的具体活动中, 可能有很多变数与不确定。这就要求导师创造性地开展工作室的活动, 打破固定僵化的模式, 使工作室的活动与市、县、区大型活动或大型会议相结合。这样, 充分利用了身边的资源, 丰富了活动内容, 有效地利用了时间, 可谓一举多得。
五、名师工作室活动取得成效的原因
中山区从行政角度颁布了名师工作室的一些要求与策略, 要求各个名师工作室全面实施与落实。通过具体实施, 取得了一定效果, 究其原因, 主要有以下几点:
1.以人为本, 改变工作室成员固有的思维模式。
建立名师工作室, 其实是建立教师培训的一种新方式。工作室的活动改变了成员固有的思维模式, 以人为本, 均在教师迫切需要解决的问题和困惑上生成, 以激起成员内心的变化, 使其作为主体主动融入到工作室的活动之中。他们发自内心地参与学习, 有效提升了活动的质量和效益, 实现成员专业化的发展。
2.分享智慧, 规划工作室成员的专业成长生涯。
在名师工作室的活动中, 无论是制定工作室计划, 还是个人发展规划, 均体现了工作室成员的职业生涯规划。一方面, 要将准确自我定位与适合自身发展和追求的职业生涯规划结合起来;另一方面, 要注重培训内容与形式的灵活多样, 突出参与式、案例式、情境式、菜单式, 以适合工作室成员自身发展的需求。依托名师工作室, 成员们合作
参考文献
[1]刘穿石.名师工作室的解读与理性反思[J].江苏教育研究, 2010 (10C) .
一、“静下心”学习理论
对综合实践活动这门课程，我算是门外汉，但是怀着对这门学科的向往与期待，我热情高涨、兴致勃勃，力争不放过每一次集中学习的机会，力争不迟到、不早退、不旷课。课上，认真聆听老师的谆谆教诲，认真做好每一堂笔记。也许是觉得自己基础薄弱，也许是不想错过老师讲的每一句精彩的话语，所以，每一次学习我都把笔记记得满满的。为了尽快提高自身的专业理论水平，我为自己制订了读书计划，认真阅读老师推荐的政策性文件、书籍，以及与综合实践活动这门学科相关的著作、文献，如《综合实践活动指导纲要》《基础课程改革纲要》《综合实践活动课程实施中的问题与策略》《给教师的建议》《语文综合性学习》等，充分对综合实践活动课程进行认识和理解，从中获得最先进教学理念和最前沿信息，以增强对这门课程的领导力与执行力。
二、“走出去”开阔视野
十几年的工作经历，让我明白仅靠书本上的学习是很难把理论与实践完美结合的，真正经得起考验的还应该是来自反复实践总结出的经验。在刘老师的带领下，我和工作室的学员们一起走出去取经学习，开阔视野。我们参加了“重庆市2015年春季中小学综合实践活动教研工作会”“名师工作室建设经验及成果培训”“渝西片区综合实践活动教研工作会”等，不仅身临我区两所最有特色的实践活动基地学校，还听取了其他区县特色学校的经验分享，目睹了兄弟学校开展综合实践活动课程的显著成效，感受了综合实践活动这门课程在渝西片区的发展前景，还聆听了德高望重的秦德林老师“如何成为名师”、钟志农老师“教育科研——名师成长之路”以及年轻有为的李秀伟名师“创造成长共同体”的讲座。名师们用一个个生动鲜活的案例、一句句精彩绝伦的言语让我们看到了名师成长的历程，指引着我们每一个学员前行的方向。特别是今年5月参加了在安微合肥举办的“全国基础教育课程改革综合实践活动课程第十三届研讨会”，与教育专家、教学名家零距离接触，聆听教育教学理论讲座，获取教改最新信息，经历课堂改革实战全过程，更让我备受鼓舞，既见识了综合实践活动课程在举国上下掀起的课改浪潮，更叹服综合实践活动十年课改取得的辉煌成果。
三、“潜下心”实践研究
大足区2015年小学综合实践活动教师优质课竞赛，为我提供了实战的机会。为了检验自己近期对综合实践活动课程的理解，检验自己是否能将所学理论運用到教育实践中去，我毅然报名参加了本次赛课。赛前，我找来了重庆市中小学综合实践活动3～6年级的地方教材，反复筛选授课主题，听取了刘老师的建议和意见后，结合我校特色校本课程和四年级下册《编织五彩的生活》，我选择执教了《趣味棕编》。通过纂写教案、上课、评课研讨、修改教案等磨课过程，我最终获得了一等奖的好成绩。同时，为了提高自己的科研能力，我还执笔撰写了《以综合实践活动学习方法引领小学语文教学的研究》课题评审书，并召集一群志同道合的年轻教师成功申报了大足区规划课题。
四、“沉下心”总结反思
诚然，短短几个月以来，在刘兴才老师孜孜不倦的指导、点拨下，在工作室学员们真挚诚恳的帮助和鼓励下，我努力学习，收获不少，但是，作为名师工作室的成员，我也深知自己离名师工作室学员的培养目标还相差很远，自己身上还存在很多的不足。例如，自己的新课程理解能力、课堂教学设计能力、课堂驾驭能力还不强；在读书学习方面用功不够，读的书篇不多，有些书研读得还不够透彻；在科研方面，缺少动笔撰写的能力和毅力，课题理解能力和实践能力还比较欠缺，等等。
今后，我首先要扩大阅读量，提升理论水平，提高个人修养；其次，我要勤动笔，及时总结反思，将自己平时积累的经验、有价值的思考、读书心得等及时记录下来，提高写作能力和深入思考的能力；再次，我要扎扎实实开展课题研究，以科研促发展。
“师傅领进门，学艺在自身。”我坚信，只要自己能守住这份坚持，矢志不渝，并以积土成山、积水成渊的精神学习、研究和实践。路，就在自己的脚下，我将勇往直前！
作者简介：覃贤，女，出生于1979年1月，小学高级教师，大学本科，重庆市大足区西禅小学副校长、大足区刘兴才中小学综合实践活动名师工作室学员，主要从事学校管理、课程建设及综合实践活动课程研究。
（2015年·第1期）
胡敬民工作室 二〇一五年九月十一日
9月11日上午，沿滩区小学科学胡敬民工作室挂牌、启动仪式 在逸夫小学隆重举行举行。
区教研室，逸夫小学校长，工作室全体导师，14个乡镇的综合教研组长参加了此次挂牌、启动仪式。工作室领衔名师胡敬民做了“工作室三年规划”、工作室“2015---2016学工作计划。
程湘教研员代表区教研室向胡敬民科学名师工作室的挂牌成立表示热烈地祝贺，也对工作室今后工作提出了宝贵的意见。
活动方案
根据洋湖乡中心校名师建设工程规划及管理办法，充分发挥名师的专业引领、带动、辐射作用，加速教师专业化发展，培养造就更多的优秀教师，提高教书育人水平，特制定洋湖乡名师工作室活动计划。
一、指导思想
严格执行洋湖乡名师管理办法，以人为本，遵循名师成长规律，突出针对性、实效性、实践性和先进性，按照理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则，在观察体验、学习思考、参与研究、实践总结的反复过程中，把先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的教学技巧、灵活的教学方法，渗透和辐射到工作室成员的教学中，让名师工作室真正起到培养名师基地的作用，成为人才成长的前沿阵地。
二、目标和要求
1、工作室成员发展目标
使工作室成员在职业道德、专业知识与学术水平，教学能力与科研能力等方面的综合素质有显著提高，成为高素质、高水平，具有终身学习和创新能力的特色教师、名教师。
2、工作要求
（1）学习有关教育学、心理学的理论，理解“课程改革纲要”、“学科课程标准”、“课标解读”的基本理念、目标和各阶段的要求等，使工作室成员自觉更新教育观念，树立适应现代化建设的教育观、质量观和人才观。形成自己独特的教学风格，（2）开展教育、教学研究。为全校，全乡乃至全县教师提供高质量的观摩课、研究课，组织教学策略研讨，提高教师的教学水平，从而提高本校教学质量，打造品牌学科。
（3）开展教育科研活动，把握基础教育改革的动态，善于把教学实践经验升华为理论，能独立主持或独立开展教学研究，在教学改革中发挥带头、示范和辐射作用，逐步提高教育科研能力。
（4）学会观察、评价、改进课堂教学的技术和策略，有效提高课堂教学效率，打造优质高效课堂。
（5）每位工作室成员每年至少在市级以上刊物发表一至两篇文章或撰写论文一至两篇。
（6）建立名师博客群，争取2013学年博客群具有一定影响力。
三、学习研究内容
1、认真学习中外优秀的教育理论，正确把握新课程所倡导的理
念、目标及学习方式等，加速名师的成长。
2、通研当前使用的全套教材，研究其编排体系特点、内容、方
法等，能博才众长，正确把握教材的意图，提高工作室成员的课改水平。
3、调查研究当前我乡教育现状，找出教育教学中的经验和不足，写出调查报告，提出合理建议，有针对性的提供高质量、高效率的研究课和实施策略。为我乡教育、教学的发展、改进出谋划策。
4、了解当今教育教学的新成果与新视点，明确课程改革的方向，自觉更新知识结构，改革课堂教学模式，灵活教学方法，建立新型师生关系，让课堂更加生动活泼，全面、有效提高课堂教学效率。
5、进行课题研究，每位成员要有自己的科研课题，以课题带培
训，提高科研意识和研究能力，善于发现和掌握教育、教学规律；善于将理论和实践相结合；善于反思性地总结，增强创新意识，培养创新能力。
6、学习、撰写案例（教案、课堂实录）、论文、课题研究计划，调查报告等文章，以提高研究能力和写作水平。
四、具体工作安排
1、常规活动
1）建立业务学习、工作室成员工作交流例会制度；
2）工作室常规活动时间一般安排在星期二下午，间周一次；
3）进行教育理论的学习和教育前沿信息的收集和处理工作，关
注教育改革与发展的动态和趋向，提高团队成员实施新课程的能力；举行课例分析、课题交流、论文交流、专题研讨、博客评选等活动。
4）活动由工作室成员轮流主持；
5）工作室严格活动考勤。
2、工作方法
1）采取集中与分散相结合，以分散为主；
2）采取名师对学员的指导与学员自我实践相结合，以自我实践
为主；
3）采取本地观摩与外地学习相结合，以本地观摩为主；
4）采取专家传授与互相研讨相结合，以互相研讨为主，开展各
名师工作室活动创新材料
根据市教育局《关于建立中小学“名师工作室”的实施意见》和《市中小学名师工作室章程》的精神和要求，学校 “名师工作室”创新性地开展了以”名师示范、引领方向，同课同构、指导提升，点面结合，辐射共赢”为主线的系列活动，更好地发挥了“名师工作室”示范、引领、指导、辐射作用，取得了较好的效果。
一、名师示范、引领方向
根据学校安排，学校开展了“名师示范课”活动，由学校名师定期举行示范课，如新授课、习题课、复习课、讲评课等课型，向包括教研组长在内的骨干教师和近几年分配的年轻教师做出示范，让他们进一步把握各种课型的授课模式，如何去让学生自主探究、合作交流，学习名师精讲点拨的技巧，切实提高课堂教学质量，引领广大教师进一步熟悉当前的教学改革去向，提高认识，创新性地开展好教学工作。
二、同课同构、指导提升，为更好地发挥名师帮带的作用，结合我校实行的“青蓝工程”，学校开展了“同课同构”课堂教学大比武活动，青、蓝教师同背一节课，同上一节课，先由青、蓝教师自评，在由听课教师共同评课，找出蓝方教师优点进行激励表扬，指出缺点和存在的差距，以便帮助青年教师的快速成长。
三、点面结合，辐射共赢
以点带面，点面结合。加强辐射，以求共赢。我校“名师工作室”在开展各项活动时，除本工作室的成员参加外，还规定教研组长
因为年轻,他们敢为;因为年轻,他们无畏;因为年轻,他们蓬勃;因为年轻,他们追梦。
2012年江苏省如皋市经济技术开发区名师郭剑波工作室悄然成立,八名成员一路风雨一路欢笑,一路汗水一路幸福,工作室和成员一起从“被逼成长”走向“自然成长”,走进“自觉成长”。
一、聚智立制,坚实专业情怀
对教育的热爱、对教育的自觉是从事人类灵魂工程师应具备的最基本的情怀,是一个优秀人才成长应坚守的法宝。工作室汇聚成员智慧,数番研讨切磋,拟定并通过了《工作室管理办法》《工作室制度》《工作室导师职责》《工作室成员职责》《工作室考核细则》等制度。明确的制度和清晰的职责,形成了“制度引渡,优进劣汰;导师引航,同伴互助;科研引领,课题先行”的工作机制,每个成员既清楚“做什么”,又知晓“怎么做”和“为什么做”,每一步成长实现了有章可依。制度的完备与充满人文,使得“师德创楷模、育人躬尽瘁、教学列前茅、科研出成果”成为工作室成员的自觉行动。
“人意义不在于他所达到的,在于他希望所达到的” (纪伯伦)。为使每个成员对自己的过去有全面的认识, 对未来有可触摸的期待,工作室重视成员的三年规划和年度计划制定,采用个人起草、导师把脉、专家会诊,多轮论证,增强每个成员自信心,促使其树立积极向上的精神和主动发展的意识,由“要我成长”变“我要成长”, “要我发展”变“我要发展”,持续沉浸于因“爱语文、爱学生、爱教育”带来的幸福状态,竭尽全部聪明才智去为学生终身发展负责。成员中已有一人被评为“南通市新长征突击手”,一人被评为“南通市优秀辅导员”,三人受到教育部门综合嘉奖。
二、着力悦读,锻造专业内核
“人只不过是一根苇草,是自然界最脆弱的东西, 但他是一根能思想的苇草”(帕斯卡尔)。只有不断读书的人才会有深刻的思想,工作室成员约定:站在大师的肩膀上前行,从书籍上起飞。他们一起商榷,开出必读书单,着重读好“五本”书:一是“名”书,包括苏霍姆林斯基、阿莫纳什维利、陶行知、佐藤学、朱永新等著名教育专家的系列书。二是“时”书,指与时俱进的书,如《翻转课堂的可汗学院》《快思慢想》《妙趣横生的心理学》《翻转课堂与慕课教学》等,使团队理念立于课改潮头。三是“美”书。做有诗性的教师,过诗意的生活,是他们的座右铭,毕淑敏、季羡林、林清玄等一批散文名家集,走进工作室。四是“大”书,指版面大的书,如《小学语文教师》《语文教学通讯》《语文建设》《小学教学研究》等专业杂志。五是 “杂”书,称之为“案头书”,如《读者》和《青年文摘》,还有一些哲学类和历史类的书籍,给阅读增添色彩。
为使读书活动有广度、有深度、有强度,过上真正意义的读书生活,“一月一本”的定期汇报和“两月一次”心得互阅,成为工作室常态。读书汇报会,每次安排中心发言人分享精彩片段、背诵经典语录、讲述实践感受,各成员围绕中心话题各抒己见,每次活动形成详细的轨迹记录。心得笔记互阅,或选择几篇“美得”装订成册,或斟字酌句推敲,或推荐佳作参加上级评选。从一本本笔记,一行行文字,一句句肺腑之言,成员之间互阅到的是一种学习的态度、一种思维的方法、一种持之以恒的追求。“无时不在、无地不可”的阅读才是“悦读”,工作室充分发挥即读即感的效应,建立“小Y”QQ群、“水明楼”微信圈、小燕博客等现代化交流平台,随时随地的互动学习。悦读,让工作室成为了大家的精神家园,仅2015年, 在南通市教师读书征文活动中,即有一篇获一等奖,一篇获二等奖,两篇获三等奖。
三、助推活动,磨砺专业技能
优秀教师的举手投足体现着先进的理念和方法,让学生在无痕中习得知识,提升素养。处于教育改革背景下成长的教师更应重视专业技能的发展,把它作为教师立足的根基,由此,工作室把提升教师的专业技能作为 “第一要务”,为学生的发展积蓄不竭的动力。
1.他石攻玉。眼界决定心界,工作室成立以来,先后邀请县、市、省小语教研员来校面对面交流,手把手辅导;邀请清华附小特级教师汤卫红、江苏省小语会会长袁浩、南通市教科研中心主任等数名省内外有影响的专家来校为成员成长指点迷津。组织工作室成员去杜郎口、苏州、杭州、无锡、南京、扬州、南昌等地学习培训,感受名师们的课堂睿智、他校的文化特色和科研强势以及各地不同教学风格的课堂。“请进来,走出去”的方式,提升了成员对语文课程性质的认同、理念的吸收、教学方法的变革,更重要的是明确了自己成长方向,寻觅到走近高湛教学艺术的途径。
2.身正令行。俗话说,火车跑得快,全靠车头带。要求成员做的,导师毫不含糊,率先垂范,自我加压,再回大学校园进行学历提升,获得硕士学位;带头读书,与成员畅谈经典篇章,加厚自己的理论功底;积极创作,向成员传授写的技巧,分享写的快乐;主动磨课,展示教学风采,呈现课改常态;坚持研究,定期推介研究内容,商讨研究方法。导师的榜样作用影响着成员“不用扬鞭自奋蹄”,工作室呈现出“百花齐放春满园”的面貌。
3.琢石成器。工作室“周有展示、月有主题、季有小结、年有汇报”,用丰富扎实的活动推动成员有的放矢、 步步为营地发展自己的专业技能。从“三字一话”到教案的设计,从微课到学生自主管理,从自编教材到主题阅读,无不涉及。工作室先后提供了李吉林情境教育、 数字化“e”学习课堂、“活动单导学”模式推进、省级课题研讨、写字特色教学、智慧劳动研究等现场,每一成员珍惜打磨机会,轮流“上阵”,定期“晒课”“晒基本功”。
四、锤炼成果,提升专业品质
专业品质内涵是衡量教师成长的一项重要指标之一,优秀的教师要将好的思想、好的认识转化为专业行动的纲领,从“普通人”变成“教育人”,勤于反思,肯于磨炼,乐于“结果”,在快乐自己的同时用“成果”给予别人快乐。工作室围绕“五个一”引领成员享受教育的幸福。
1.“一个有质量学科”。教学质量是教师的金子招牌,每位成员主动走在教学一线,尽心尽责地行走于每天的语文课堂,对任教的学科负责、对所带的学生负责、 对所在学校负责。教学中将学生兴趣放首位,从习惯养成入手,重读文、重感悟、重积累,全体成员的学科教学质量成为学校“放心的品牌”,其中四人被评为区、市级教学能手。
2.“一项有个性课题”。“让课题从课堂中来,让课堂因为课题研究而得以提升”,这是工作室课题研究的宗旨。工作室以全国“十二五”规划课题《以“语文素养— 养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》子课题《小学语文“活动单导学”阅读教学模式的研究》为研究方向,每个人根据自身实际从“活动单”设计、不同年级段常模建构、活动小组高效建设、学生自主管理等方面设计个性化课题。“一月一沙龙”“一周一展示”“一人一观点”等系列活动,让课题研究掷地有声,形成了个性课题 “四级”管理机制(国家、省级、市级、校级)。
3.“一组有水平反思”。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”工作室不断培植成员的“反思”意识, 提倡“一课一得”,随时把有价值的点滴体会用文字呈现出来,不断丰实自己,走“理论—实践—经验—再理论— 再实践”良性循环的成长之路。三年来,30余篇文章在 《小学语文教学》《小学教学参考》《小学教学研究》《小学教学(语文版)》《小学语文教与学》《语文世界》《基础教育研究》等省级以上杂志发表。
4.“一堂有亮点课堂”。课堂教学艺术的提升是成员不懈的追求,“用一生准备相同的一节课”,是所有成员孜孜以求的目标与做法。示范课、研讨课、同题异构课、 推门课、拷问课等成为工作室的家常便饭。没有最好, 只有更好,他们悉心预设每一个环节,耐心等待每一个生成,让“有亮点的课”成为习惯。近两年,省级获奖课四节,市级获奖课五节,公开课30多节。
5.“一根有特色主线”。如何让学生爱上语文,时刻触摸到语文,工作室自成立以来即开展多轮探讨。结合学校特色,以“七彩诗歌”突破口,从“诗”出发,引学生品尝语言的味道,打造工作室活力的增长点。编写诗歌校本教材、举办诗歌节、建诗歌文化墙、成立诗歌社团、编演诗剧,一次次“七彩”特色活动,让工作室成员和学生诗意地“栖居”在校园,江苏教育新闻网、《江苏科技报》、 南通教育网、《如皋日报》等新闻媒体对此进行了报道。
为充分发挥名师的辐射效应，让名师的精神和思想既落地又生根，引领更多的优秀教师专业发展，在区域内造就一批“有理想信念、有道德情操、有扎实的知识、有仁爱之心”的好教师，我们以学科为分支，遵循“志同道合”和“兴趣所向”的遴选原则，按照“坊主+指导专家+坊员”的模式建立了名师工作坊，探索“五子登科”助推坊员专业成长路径。
一、 让研修成为坊员专业成长的主旋律
1.思想调子
思想是行动的指南，有什么样的指导思想就有什么样的行动指南。我们工作坊的思想调子是：以工作坊为载体、名师为品牌、学科为纽带、研修为主要方式，探索并建立优秀教师的培养机制，建设一支高素质学科教师队伍，充分发挥坊员的示范、引领、带动、辐射作用；通过给全体坊员搭建学术交流、研讨、学习平台，提升坊员学习、研究水平，引领全体坊员踏上“做一个幸福而卓越的教育者”之路，以此促进区域内教育健康、可持续发展。“成长没有奇迹，只有轨迹；成长路上没人会等你，你不成长有人一定会成长”是我们跋涉前行的标语。
2.价值调子
价值决定影响力。教师的成长既需要自身的内驱力，也需要外部的助推力。工作坊是一个内、外结合的文化团队，是坊员学习成长的一个共同体，也是教研工作的一种创新手段与方式。工作坊是坊员学习的加油站、研究的大本营、成长的动力源，为坊员的成长服务，为学生的发展奠基。工作坊释放名师能量，辐射名师效应，其口号是“我要成长，我在成长，我能成长；为自身发展而成长，为学生未来而成长，为学校品质而成长”；坊训是“心动+行动=悦动”；宗旨是“专业引领、同伴互助、优化重构、共享共长”；理念是“帮人助己，成人达己”，即帮助别人就是帮助自己，成全他人就是成就自己。
3.目标调子
目标是工作坊所期望的成果，它是前进的方向，让坊员有目的地去做事。我们把“遵循优秀教师成长的规律，以塑造有理想信念、有道德情操、有扎实的知识、有仁爱之心的骨干教师群体”作为工作坊的总目标，并分解为“四化”目标：团队精英化，引领坊员提高师德修养，更新教学观念，养成阅读写作习惯；研究问题化，以问题为导向，带领坊员开展“我的问题我研究”“我研究我快乐”科研活动；展示典型化，以主题研讨、学术沙龙、名师论坛、教学观摩、学术报告、课堂点评等形式，展示思考过程，提升研究品质；物化成果固化，以精品课堂教学实录、个案集、论文、课题报告、专著等形式物化成果。在目标的逐步达成中，让工作坊成为名师辐射的发源地、未来名师的集聚地和优秀教师的孵化地。
二、 让激励成为坊员专业成长的动力源泉
1.规划激励
规划是一种无形的感召力。人生需要规划，专业更需要规划。我们工作坊围绕“引领、助推、提升”制定了三年发展规划和年度工作计划；指导坊员根据自己的需求，围绕“成长、成果、成名”来制定个人三年发展规划和年度计划。坊员在集体目标的感召下，在个人目标的逐步达成中，专业化成长的动力源被激活，成长步伐日益坚实；并根据规划开展成果认定工作，对在专业化成长中进步显著、成绩优秀的坊员及时给予表扬，并大力宣传，充分发挥精神激励人、鼓舞人的作用。
2.制度激励
科学而富有人文气息的制度是坊员专业成长的催化剂。建立经费保障制度，保证经费投入；建立奖励机制，选派发展较快的坊员外出学习；建立培训制度，立足实际，每周通过各种形式对坊员进行专业培训，每学期请专家对坊员进行指导；建立师徒互帮制度，骨干坊员和一般坊员结对子，走进对方课堂观摩、学习；建立学习制度，每天坚持1小时的自学，每周看一本教育杂志，每月去一次图书馆或参加网络教研，每学期精读一本教育书籍；建立成果展示制度，每学期末，坊员根据自己的特长或特色，展示自己的成果。当然，在制度设计上让制度富有人文气息，给予坊员更多的人文关怀，让坊员在研修中感受到工作坊的温暖，从而形成自觉遵守制度的习惯。
3.档案激励
档案是一面镜子。档案记载成长轨迹，以此激励坊员成长。我们通过建立坊员专业成长记录档案袋激励其成长，收集坊员的学习成就——进步表现、专业成果、评价结果及其他记录和资料。具体内容包括：师德考核记录，教育教学考核评价记录，学生评价记录，家长及教师评价记录，与专业发展有关的荣誉证复印件（包括关工委的奖励），发表的教研文章和课题研究立项与获奖证书的复印件，坊员专业学习、培训作业及考试考核记录，个人三年发展规划和年度计划与总结等[1]。
三、 让舞台成为坊员专业成长的厚重基石
1.学习平台
学习是一种态度，更是一种能力。学习是助推坊员专业成长的发动机。切实增强坊员的学习意识，倡导多渠道学习——向书本、网络、同事、学生、家长、名师、专家学习，以此拓宽知识与视野，提升理论与素养，积攒经验与人脉，沉淀文脉与底蕴；激发坊员学习内驱力，引领坊员通过学习吴非、窦桂梅、李镇西、张祖庆、沈峰等名师成长之路，走向自我管理、自我学习、自我培养、自我发展的道路；优化坊员学习方法，带领坊员参照优秀教师自我管理的案例，制定适合自己的管理方案，并进行交流，真正激活坊员专业成长的内驱力。
2.交流平台
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”坊员的交流不仅是学术的交流，更是思想的交流，在交流中生发智慧，在碰撞中诱发思维火花。除开展坊员面对面学术交流外，利用QQ、UC等实时方式，随时把自己教学中的困惑以及需要解决的问题发布到区域网站的教学动态栏目上或QQ群中，供在线的老师进行实时的研讨和交流；对普遍存在的一些共性问题，采用学科教研网页、BBS论坛或学术沙龙交流；坊员面对一些疑难的教育教学问题时，仅靠个人力量是不够的，开展专家引领下的交流对话——通过QQ留言、视频会议、现场解答等方式，尽量让坊员与专家进行面对面的交流。
3.实践平台
成长在实践中，实践铸就成就。我们以教研共同体为实施平台，以课题为轴心，以课例研究为载体，以同课异构、异课同构、一课多上、一课多磨等为形式，坚持“教研科研一体化”的研修模式，广泛开展“实践+理论”与“理论+实践”研修活动，提升坊员的理论和业务水平。既有名师引领课堂教学研讨，被送教学校推荐1～2堂练兵课或展示课，工作坊老师示范、引领，通过对比教学研讨，触动教学观念，改变教学行为；也有基于问题解决的课堂教学研讨，以问题为导向设计教学，由坊员与名师同上；以问题为目标研究课堂，坊员与名师共同研讨；以问题为价值升华经验，坊员与名师共同提炼、总结经验，形成成果；还有赛课堂活动，诸如课堂常规比武、课堂展示、教学能手评比、命题比赛等；更有赛文笔活动，开展案例、教例、随笔、记事、教案、论文等多种文体的撰写评比活动。
四、 让反思成为坊员专业成长的灵丹妙药
1.自我加压
对自己存在状态的认知易迸发成长的内驱力。工作坊要求坊员学会自我加压，即对自己的课堂教学进行自我观察与审视、自我监控与调节、自我评价与修正，明确每天该干什么、该怎么干、干得怎么样、干得是否有价值。比如在设计教学时，要求坊员自问：“学生的认知基础在哪？”“我该从哪里出发？”“教学设计的依据是什么？”“学生可能出现什么问题？应对策略是什么？”等。在实际活动中，要求坊员根据学生的反馈进行追问：“为何会出现这种情况？背后深层次的问题是什么？”“是学法还是教法出了问题？”“我该怎么改进？”或者是“我下次遇到这种情况该怎么处理？”等。在某一个阶段后，要求坊员多问自己：“我究竟有哪些收获？”“我还有哪些不足？”“我的生长点在哪？”“我的发展点又在哪？”等。2.任务施压
任务促进成长。为坊员的持续发展制定层级性目标，按照校、县、市、省、国家骨干教师、学科带头人的层级给坊员设定发展任务。每学期给坊员定任务，如“十二个一”——每周读一篇教育类文章、写一篇课堂教学反思、至少听一节课、至少参加一次集体备课；每学期至少读一本教育专著，至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，至少写一篇论文或经验总结、参加一次学术交流、上一节研讨课或者汇报课、开发一件课程资源；每学年记录并剖析一个典型教育教学案例、参加一项课题研究或推广一项教育教学科研成果。
3.评价增压
评价助力成长。我们构建了发展性评价体系，这种以促进坊员积极进取的激励性评价，目的是培养坊员的敬业精神，激发坊员的工作热情，诱发坊员的专业自主和专业自由的乐趣，注重坊员积极参与，倡导自主性评价。尊重坊员专业发展的自主权，工作坊指导专家、坊主和坊员平等对话，形成合作互动评价关系；注重利用坊员内部动机来评价和激励坊员的教学行为，构建全员参与、共同进步的坊员评价模式；扩大评价领域，建立坊员专业素养、教育技能、教育科技能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价内容[2]。
五、 让研究成为坊员专业成长的至爱法宝
1.水平提升
工作坊激发了坊员投身教育事业的热情，他们积极探索，大胆实践，尤其是对课堂教学方法进行了较深入的研究，业务水平有了很大的提高。坊员基本实现了在各级各类说课、上课、教学设计、CAI课件、论文比赛以及教学综合技能比赛中人人获奖的目标；超过九成的坊员成长为区、县两级的教坛新秀、学科首席教师、骨干教师、学科带头人；还有三成的坊员成为了市、省级骨干教师。
2.能力提高
通过前、后测对比，坊员实施新课程的能力得到大幅度的提升，教学设计、教学语言、调控课堂组织和应用信息技术能力的优良率均在85%以上，“具有研修意识”的优良率也在85%以上，由此说明通过工作坊活动的开展不仅带来了坊员业务的成长，也提升了坊员实施新课程的能力，同时更为重要的是给坊员带来了自信和职业自豪感，以及价值归属感。在工作中，我们始终树立师生为本的主体观、素质教育的人才观、实践育人的教学观、追求质量的发展观，更新了坊员的教育观念，增强了坊员的教育科研意识，提升了坊员的教学、阅读、写作、科研、交际等能力。
3.形成风格
工作坊帮助坊员形成了富有个性的教学风格。如，有的活泼中透着内敛、沉稳中泛着俏皮、快乐中彰显智慧；有的教学节奏感强，一环扣一环；有的幽默风趣，牢牢吸引住学生的眼球；有的导入引人入胜；有的结课令人回味无穷；有的在词汇教学方面匠心独具；有的在语音教学上独树一帜；有的在语篇教学上耳目一新；有的在语言结构方面独辟蹊径……挖掘每个人的潜能，使其不断探究、更新、成长，成为最出色的自己，成为“花团锦簇”中艳丽的一枝。又如，有的坊员善于课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，既能为学好新课做准备，又能培养学生的自学能力；有的坊员善于课中借用相关文字、音像资料辅助教学，或进行适时、适当的补充阅读或充分利用生成性资源进行引申、拓展，既能让课“活”起来，又能让学生在对老师“另眼相看”中期待下一节课的到来；有的坊员善于课后进行适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，既能让课“不止于课”，又能让学生在“学以致用”中提升综合实践能力。
实践证明，工作坊不仅为“志同道合”和“兴趣所向”的教师建造了一个“新家”，更为重要的是为教师搭建了一条通往专业理想的光明大道。
参考文献
[1] 郑红红.人本主义取向的教师教育改革研究[D].福州：福建师范大学，2005.
6月21日浮梁县第一小学迎来景德镇市教研室组织的“周大课”教研活动系列之一——送教下乡。近年来，为促进我市各县区教研活动的开展与交流，为实现优质教育资源的共享，我市教研室积极组织各县区优秀教师开展“送教下乡”的教研活动，取得明显成效。此次参加“送教下乡”的三名优秀教师均来自我市昌江区，他们为浮梁近300名农村教师分别展示了数学、科学、英语三节优质示范课。课堂上，教师的妙语连珠，学生的天真可爱不时赢得在座教师的阵阵掌声。同时，三名执教教师充分发挥教师的主导作用，引导学生自主、合作、探究性的学习，努力创设了一个民主、平等、合作的学习氛围也给听课教师留下了深刻的印象。评课中，教师们一致认为“送教下乡”的活动为我市教师进行交流创设一个良好的平台，有效促进教研活动的开展。
活动方案
根据六盘水教通（2014）
218、（2015）11、12、13、54和55号文件精神，六盘水市小学英语陈菊名师工作室于2015年三月正式挂牌成立,上学期陆续开展了中小学英语优质课观摩，送课下乡、凉都小学英语教研联席会、暑期英语教师培训及外语教学沙龙交流活动，根据六盘水市教育局关于名师名校长工作室管理的规定，结合学校实际，历经数月准备，陈菊名师工作室于本学期正式独立专设办公室，学校为工作室配备了必要的设备，特此，六盘水市小学英语陈菊名师工作室正式启动，结合本期课题研究工作，特举行六盘水市小学英语陈菊名师工作室启动会暨课题开题报告会。
一、活动时间：2015年9月17日下午2：30至4:30.二、活动地点：六枝特区第二小学五楼多功能媒体室
三、活动参与人员：
1.名师工作室分管领导：蔡 琼、张兴惠、汪华、蒋兴科、张桂菊 2.工作室全体成员(陈菊、周龙慧、吴婕、张雪、邓春艳、张云丽、许麒麟）及特区二小所有英语教师
3.历年来获得特区级以上英语优质课比赛、教师教学技能大赛、中小学英语教师口语比赛、英语演讲比赛一等奖获得者。4.刘代娟名师工作室成员代表 5.第九协作区成员单位的英语教师 6.特区级以上中小学英语骨干教师
7、特邀嘉宾：敖国维、付艳、朱妍、杨会、龚忠艳、黄珊
四、活动流程：
1、主持人敖国维介绍到会领导、名师及骨干教师
2、六枝特区第二小学校长蒋兴科致欢迎辞
3、名师工作室成员邓春艳宣读陈菊名师工作室工作方案
4、教研室主任蔡琼发言
5.名师工作室主持人陈菊做《关于名师、骨干教师的培养策略与研究》课题开题报告
6.名师工作室成员张雪宣布《六枝特区小学英语毕业复习资料汇编策划方案》
五、活动要求及责任人
1、参会人员须提前10分钟到场签到。
2、陈菊名师工作室成员在9月30日之前提交个人三年发展规划电子版到群里，邓春艳老师负责归档。
六、活动筹备组及工作职责
组
长：张兴惠（负责活动通知下发和活动指导）副组长：陈
菊（负责方案制定及活动组织和协调）成员：敖国维（负责会议主持）
吴
婕（负责摄像及简报制作）张云丽（设制签到册并负责签到工作）周龙慧（负责领导坐签打印）
许麒麟(负责信息上传六枝英语教研网)张雪、沈红艳 刘念（负责会务用品采购)邓春艳（负责会议资料、信息归档）
(工作室全体成员及二小英语教师负责会场布置和善后工作)
七、活动经费：由六盘水市小学英语陈菊名师工作室承担。
经费预算：1000元，用于购买会议用水及资料打印。
六枝特区教育局
六盘水市小学英语陈菊名师工作室
基本工作理念。不离实践：任何项目、任何话题的研究探讨，都要立足于教学实践；崇尚学术：要从学术研究的高度开展教学科研活动，教学与研究都要“脱俗”，不跟风，不玩花架子；着眼技能：教学研究与学术研究的目的都是为了提高工作室成员的教学与研究的技能，要少说空话，少在“概念”上做文章；专题推进：要有三年左右的远景规划和近期的研究话题，在不同的阶段落实不同的专题研究；悉心指导：名师工作室的主持人要对工作室成员进行耐心细致的理论指导与业务指导；扎实训练：在各种教科研活动中对工作室成员进行多角度的富有实效的技能训练，如专项研究、论文写作、课堂教学技能的训练等。
各个学科的名师工作室，都应该有前沿的理念和务实的规划，都应该有对工作室成员切实的训练和严格的要求，真正起到引导、传授、训练、培养的作用。
对工作室主持人的要求。工作室主持人应具备“六有”：有很高的教学水平，有很强的科研能力，有很好的学问素养，有很韧的学习精神，有很细的工作方法，有很严的培训要求。前“四有”是对工作室主持人学科教学业务素养方面的要求，后“两有”是对其工作方法和工作精神方面的要求。
工作室主持人要确定工作理念，制定活动计划，敲定活动主题，拟定细节要求。这四个“定”，衡量着主持人教育教学理念的高度与独立思考的水平、独立主持工作的能力与智慧。
对工作室主持人工作素养与专业水平方面的要求，主要体现在六个“能够”上：能够主持活动，能够上示范课，能够做专题讲座，能够评课议课，能够撰写论文，能够提炼研究成果。
如何开展研究。名师工作室的工作重点，一是进行可行的专项研究、话题研究。也就是进行诸如“高效教学形式”“教材利用研究”“学生课堂实践活动设计”等专项课题的研究与实践。这样的研究一般需要进行立项，需要制订两到三年的工作计划，大致规定每次科研活动的内容、方法与时间，在顶层设计到位的基础上进行有目标、有计划、有步骤、有科研资料积累的研讨活动，最后形成可用于指导大面积学科教学的规律与经验。二是培养优秀的青年教师。着眼于课堂教学实践，培养在课堂教学艺术、教学论文写作、教学研究能力等方面全面发展的本地骨干教师。通过重点训练和提升，形成教师十个方面的本领：教材研读、教学设计、高效教学、专项研究、评课议课、撰写论文、读书学习、提炼规律、积累资料、复习备考的本领。
对名师工作室上述两个方面工作评价的着眼点是：是不是真正地训练、培养了本地有影响力的优秀教师，是不是真正地在工作过程中积累了资料、提炼出经验，是不是真正地对大面积的学科教学质量的提升有示范、引领、普及的作用。
工作室的常规活动形式。在日常状态下，工作室成员可以有意识地进行如下学习与交流活动：“每月一课”，对一个课进行深入的教学研究，并共同探讨、交流；“我的一技”，交流自己确有心得的教学技能；“专项研究”，在日常工作中坚持进行自己的一两项专门话题的研究，彼此之间互相交流；“微型讲座”，交流自己的“微型学术讲座”，或用文档的形式，或用音频的形式；“说课评课”，相互之间通过网络的形式进行说课稿的交流与评析活动；“客串练兵”，彼此到对方的学校去上课、围绕某一个研究话题进行教学实践；“论文写作”，结合课题研究，坚持积累资料、提炼资料，进行自己的论文写作；“共享资料”，成员之间交流在互联网上收获的专题资料或自己整合提炼出来的学科教学资料；“每月一读”，主持人每个月发给各位成员有价值的、供阅读或参考的学术资料；“坊主专题”，主持人不定期地对工作室成员发去自己的书面或音频的微型讲座。
（作者系语文教育专家，特级教师，全国中语会学术委员会副主任，“国培计划”首批培训专家）
