学校高三化学教学工作总结

学校高三化学教学工作总结（精选13篇）

学校高三化学教学工作总结 篇1

——浅谈高三化学复习反思

云南蒙自文澜高级中学（661100）马猛

高三化学复习已经圆满结束，回顾一年的高三复习依然历历在目。这一年的高三复习自己还是严格按照制定的复习计划有目的、有意识地完成了这一轮高三复习任务。但是在有些方面回忆下来还应该做得更好。现对这一年的高三复习反思如下：

一、反思复习计划的安排

因为步入高三的学习还有一册高三课本还没学习，总共还有五章学习的内容。完成这一册的学习还需要一个月的学习时间。高中化学的复习应该圆满完成三轮复习：一轮复习分章节进行，主要是帮助学生回归课本、夯实基础；二轮复习分专题进行，主要是帮助学生把知识形成网络有序存储；三轮复习主要把化学科知识整合测试，是帮助学生形成必要的解题能力，应试技巧。贯穿三轮复习的主线始终是掌握双基、形成能力。

二、反思复习资料的使用

本次一轮复习采用《世纪金榜》，二轮复习采用历年高考题，三轮复习贯穿于一轮与二轮复习之中。《世纪金榜》上的题仅选用了三分之二的题进行练习，往后复习的复习资料仍然选用《世纪金榜》与历年高考题，练习主要题目还是以历年高考题为主。从今年的高考题来开看，有好些题来自历年高考题的改编。

三、反思复习资料的讲授方式

题目讲解贵精不在多，练习贵透也不在多。练习的目的关键是两个方面：一是考查化学知识的掌握情况；二是考查学生思考问题的能力。因此，往后复习资料的讲授采取每章节认真完成十道题，先通过题目查找考查的知识点，落实双基是否掌握，即每道题涉及的知识点是否已经完全弄懂。关注学生基础知识的掌握。其次帮助学生学会思考问题的方法，比如抓关键字、词，如过量、适量、不一定。学会寻找解题的突破口，掌握一定的解题技巧，比如差量法、极端假设法、讨论法等。

每一道题要求学生全方位弄懂，思考如果题目条件改变又可以进行怎样变化？怎样来思考解决？做到举一反

三、以一当十。贵在培养学生解题能力。

四、反思测评方法

高三一册书的复习还配合高考资料进行同步复习，一轮复习测评按章节采取每节课30分钟测评之后马上讲解，训练学生的解题速率。马上讲解记忆更牢固。二轮复习通过考试来帮助学生总结，采取1小时测评。三轮复习按“8+4”形式训练，即按照高考模式，8道选择题与4道大题，测评时间按1小时来进行，测评时按章节做好双向细目表的排查。做到所学知识不遗漏，做到每次考试有目的进行。另外就是配合学校做好月考与省统测测评。所考试卷帮助学生完全掌握，并且令其融会贯通。

五、反思尖子生与学困生的培养

鼓励尖子生多找资料（还是以历年高考题较好），进行训练。遇到不懂的题通过查找课本解决，若不能解决的问题鼓励学生多问教师直到弄懂为止。而学困生鼓励他们认真阅读课本，把课本知识弄懂、弄明白，编写每个章节的知识网络图，把高考化学知识分块、分门别类地进行储存记忆。要求把教师上课所讲解题目完全掌握。

六、反思课堂教学效率的提高

高中化学复习学生会出现两类不同的复习方式，一类学生是只听不练，另一类学生根据自己的复习计划只练不听。如果能把两类复习方式结合起来复习将是最好的复习方法。又听又练、勤于思考、积极动笔将是最好的复习方法。

为了提高课堂教学效率，每节课做到上课有目的，讲解有意义，要求不随便，真正让学生上一节课有一节课的收获。

七、反思高考信息的捕捉与应用

高考信息主要来源于《考试大纲》的变化，以及一些各省市的模拟试题。做到找准《考试大纲》的变化，帮助学生学会分析自己的增分点；对于各省市的模拟题做到慧眼识题，不盲从。教师先筛选再把题给学生，突出化学知识的整合与学生能力的训练。

学校高三化学教学工作总结 篇2

1. 夯实基础，突出知识梳理和学科内综合。

首先，抓好学科第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。

其次，在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。可按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学、实验、计算六大块设置专题，同时还要针对高考重点、热点，以及学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。

2. 优化设计提高复习效率。

化学复习效率得以提高的关键在教师。化学复习教学要认真研究各类学生的特点，了解他们在学习基础、兴趣、学习风格等方面的差异，做到最优化设计，体现教学的差异性，增强复习的有效性和针对性。

2.1 优化目标设计

我们要研究《考试大纲大纲》明确考试范围，了解各知识点要求的层次，把握好重点，避免因偏离教学目标而浪费精力和时间;同时，设计教学目标时要注意多元化，体现层次性，即基础性目标、发展性目标和拓展性目标，关注学习过程中学生人文素养的养成教育。

2.2 优化内容设计

要根据学生的可接受性，精心组织与设计适合学生学习的教学内容，不能一味追求新、奇、难;要控制好复习的深浅度，有效落实基本点，突出重点，分化难点。教学设计时我们要关注以下两个方面：1.角度，要从学生的角度重新审视高三化学教与学的价值，引导学生从不同的角度去感悟、去探索，增强学生的学习效果。2.坡度，教学内容设计要体现层次性，由简单到复杂;在能力要求上也要有一定的梯度，以适应不同学习水平的同学，让不同的同学通过自身努力获得发展。

2.3 优化教学方式

根据学生基础、学习内容和条件，将接受学习、自主学习、合作与探究学习有机地结合起来，实现学习方式的最优化，真正让不同层次的学生有选择地进行学习，保证全体学生的广泛参与，满足各类学生的发展需求;做到分层施教，分类指导，引导他们从基础知识、方法与学科思想等维度进行梳理与创新应用，帮助与指导他们开展力所能及的小专题研究，充分展示他们的学习潜能;改善教学手段，丰富教学资源，尤其是化学实验，真正为学生开展多样化的学习提供最优服务。

3. 构建知识体系，形成学科能力。

学科能力实际上是一种应用能力，是对知识点的具体应用，关键是如何分析、解决问题，实质在于对学科知识点的选择和应用，因而构建学科知识体系是基础。不要过早地使用学科间和学科内综合的训练材料，因为这很容易误导学生忽视知识的积累。总的原则是高三第一阶段复习好学科基础知识，适当注意在复习中联系相关的知识。高考题不一定考得多深，但考查的面很宽。因此，平时复习要把教材和复习材料中大量的案例、典型事例根据学科知识内在联系的一般规律加以处理，简化成知识线索，便于选择知识点和方法，便于分析和解决问题。

系统构建，分块串联，点点突破，是第一轮复习的基本特点。系统复习不是对学过知识的简单重复，要抓住知识的内在联系，敢于打破教材体系，重新组织复习体系。在教学中，可将整个学科知识分解为若干模块进行分块复习。分块复习便于学生在对比、统一的基础上，掌握学习的规律，提高学科能力。

4. 去繁取简，掌握解题技巧。

高三复习课中除了重视“双基”落实, 还要提高学生的解题能力。化学习题教学是化学教学的重要组成部分, 是理论教学的延续和深化, 是理论教学的复习和巩固。由于总复习阶段时间紧, 任务重, 我们要精选例题, 选择有普遍指导意义典型的习题进行示范讲解。在讲解习题中, 最关键的是教会学生如何分析题目, 形成解题思路, 找出简捷的解题方法。其中我觉得更要突出因“题”制宜, 抓“特”巧解的训练。许多习题有多种解法, 例如:甲乙两种化合物都只含X、Y两元素, 甲、乙中X元素的百分含量分别为30.4%和25.9%, 若已知甲的分子式是XY2, 则乙的分子式是 () 。A.XY;B.X2Y;C.X2Y3;D.X2Y5。此题如用相对原子质量进行计算会显得很繁, 而将选项转换为∵Y元素在乙中百分含量大于Y元素在甲中的百分含量, 而甲分子中Y为2个, ∴乙分子式中Y原子数必大于2个, 从而就可推断出选D项。

5. 高三化学复习教学中如何落实三维目标。

5.1 知识与技能目标的落实

复习，即重复学习学过的东西，使之巩固。高考复习是以知识技能的熟练掌握为主要目标的。如果说学生第一遍学习掌握了一定的知识的话，那也只是零散性的原部件知识或半成品知识，这种松散的知识是原料，是知识资本的堆积，是有待提升的初级阶段。为此，教师应组织学生采取各种方法复习知识。常见的方法主要有以下两种：(1)记忆：常见的记忆方法如题型式记忆、比较式记忆、纲要式记忆、总结式记忆等。通过记忆把相关考点的知识内容串联起来。(2)练习：通过各种练习模式如题型练习、模拟练习、错题纠正练习、典型漏误点练习等，让学生掌握相关的知识与技能。

5.2 过程与方法目标的落实

建立在已经学过一遍的基础上的再学习，有利于激发学生主体意识，学生根据自身掌握知识的实际，可以在复习中自主完成查漏、找缺、分析错误、提炼知识、类化知识。因此，过程与方法目标可定位为“深化学生对已学知识的理解掌握，提高自学能力，产生创新思维”。为此，教师在组织教学时可为学生营造一种轻松但不宽松，紧张而有序的自主学习氛围。学生会的尽量不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师只作点拨性的引导。在点拨时，对学生已想到的知识网络不点拨，对学生没有想到的知识关联点进行由浅入深的点拨，即浅点拨不通，再进一步点拨，层层推进，而不能一语道破。充分在时间、空间、知识技术上，给学生创设情境，促使学生积极自主地采取灵活多变的学习方法，如合作讨论、互教互学等。

5.3 情感态度与价值观目标的落实

加强师生互动、实现情感交流是复习课落实情感态度与价值观目标的一种较为有效的方法。师生互动交流包括语言互动交流、思维互动交流、情感互动交流和实践互动交流等几个方面，是师生间心与心的互动。在具体教学活动中，教师的一个赞赏的眼神就能让学生获得无穷的力量，同学间的羡慕、佩服的欢呼、由衷的掌声都能使学生得到发展和提高。

参考文献

[1]赵敏勇.浅谈高三化学复习教学中三维目标的实施.

[2]张健宁.新课程下高三化学复习教学中存在的问题及对策.

有序思维规律与高三化学教学 篇3

1问题的提出

中学化学知识细小而繁多，记忆量大，进入高三，部分学生感到化学变得难学了，难记忆，更难灵活运用。表现为回答化学问题时，颠三倒四，漏洞百出，甚至不知从何谈起，其原因是：遇到问题不知道如何去思考，显得思维混乱、盲目性大。为了解决这个问题，笔者进行了将有序思维应用到高三复习过程中的尝试，收到较好的效果。运用有序思维将化学知识按一定逻辑思维顺序进行归纳整理，使之系统化、网络化并进行知识体系的有序构建，让学生对知识进行有序存储，使之学会运用有序思维去思考问题，在遇到具体问题时，可以有条理地逐一解决。

2有序思维的“序”

所谓“有序思维”，就是按一定的逻辑思维顺序或优化程序逐步地思考问题，化学中“有序思维”的“序”就是化学学科思想，如分类思想、物质结构决定性质而性质决定其用途的思想、由特殊到一般再到特殊的思想、提出假设→实验探索→分析现象得出结论的思想，对称思想；以及元素周期表结构，我们用这些思想作为思考的框架顺序进行有序思维。

3有序思维在化学复习中的运用

3.1运用有序思维将化学知识有序存储

高三复习重在使学生对化学知识形成系统化和网络化的认识，那么学生按什么样方式构建知识体系呢？为此，笔者采取有序思维模式，让学生进行知识体系的有序构建与存储。运用有序思维，教师以一定思维顺序讲授化学知识，学生按一定的逻辑顺序记忆存储，如掌握元素及其化合物知识的线索是：每一族元素可以按“由特殊（各族元素中的典型代表）到一般（各族的其它元素）”的思维来掌握；而学习每一种典型元素，则运用中学化学中物质的分类思想体系，按“单质→氢化物→氧化物→最高价氧化物的水化物→对应的盐”的顺序来复习，如复习Cl2、S、N2、C、Na、Mg、Al、Fe等章节知识；对每一种物质则按“结构（组成、晶体结构、主要元素的化合价）→性质→制备→用途”的顺序来系统地记忆存储，这样用几种思路将复杂的元素及其化合物知识串联起来，构建有序网络储存在大脑中，可随时调阅使用。

化学理论和实验部分亦这样。如书写离子方程式的思维顺序是“写→改→删→查”，配平氧化还原反应方程式的思路为“标（元素的化合价）→等（使得失电子数相等）→平（配平其它各物质前的系数）→查”等等。气体制备实验，按“原理→发生装置→净化装置→收集（方法与装置）→尾气处理”的顺序来思考；固体物质的制备，按“原理→装置→产品的保护→产品的提纯”顺序来设计，检验实验就按“操作过程→实验现象→结论”的顺序去表述，等等。学生掌握这种思维规律后在设计实验和回答实验问答题时自然就有条理了。

3.2 运用有序思维解答列举型习题

例11919年langmuir提出了等电子体原理：原子数相同，电子总数相同的分子互称为等电子体，等电子体的结构相似，物理性质相似。根据上述原理，仅由第2周期元素组成的共价分子中互为等电子体的是：＿＿和＿，＿＿和＿＿。

分析部分考生拿到此题时，第一感觉是不知从何处着想，没有头绪，因为第2周期元素组成的共价分子共有十多种，从这些分子中选取2对，确实是一时难以入手。讲评该题，我引导学生用化学物质的分类思想，按“单质→化合物”的顺序将这些物质进行物分类列举，条理化地呈现出来： （每类物质按由ⅠA→ⅦA顺序列举，避免遗漏）

单质 N2、O2、O3、F2

化合物二元化合物NO、 CO

三元化合物CO2、NO2、N2O

四元化合物BF3、NF3

然后以“等电子体”的标准从中选择，就会迅速找出N2与CO、CO2与N2O。

3.3 运用有序思维解答有关同分异构体的习题

学生书写同分异构体时常犯的错误有：遗漏和重复，其原因是思维混乱，没有选准角度按一定逻辑顺序逐一书写，因而复习时告诉学生要按“物质类别异构→碳链异构→官能团位置异构”的顺序思考、书写，在“碳链异构”中则按“主链先长后短→取代基先整后散→取代基位置由中间到两边”思维顺序来分析。

例题2（05高考江苏化学卷23题中的第3小题）。写出分子式为C7H6O2的含有苯环的所有同分异构体的结构简式_____。

分析 根据分子式直接书写同分异构体时，特别要注意一定逻辑思维顺序，首先考虑官能团类别不同引起的类别异构，然后在同一类别的前提下先后写出碳链异构体和官能团位置异构体；多官能团物质还需考虑官能团的个数（可以按由少到多的顺序）；苯环上有2个取代基时就按“邻→间→对”的顺序书写：

单个官能团有机物：

多个官能团有机物：

3.4运用有序思维解答开放型习题

化学开放性习题，由于“解决问题的方向不唯一”和“注重思维的发散与开放”[2]，同学们往往不知道从哪个方向去思考，而有序思维可以提供一种思考的角度和方向。

例题 3（05年高考全国卷Ⅰ第28题）已知某纯碱试样中含杂质，为测定试样中纯碱的质量分数，可用下图装置进行实验……（图已略）请填空和回答问题：（⑴→⑹小题已略去）（7）还可以用其它实验方法测定试样中纯碱的质量分数，请简述一种不同的实验方法＿＿＿＿＿＿

分析测定试样中纯碱的质量分数，实质上是要测量一定量试样中Na2CO3的多少，评讲时我引导学生按以下程序进行思考：从物理量分类角度看，度量Na2CO3多少的物理量有两种： n(Na2CO3)和m(Na2CO3)，从n(Na2CO3)角度思考，可想到用盐酸进行中和滴定法，进一步想到用盐酸反应测v(CO2)的方法；从质量角度思考可以想到通过与盐酸作用后用碱石灰吸收测m(CO2)的方法，或者将它全部转化为NaCl后蒸发结晶，再测NaCl质量的方法；或者还可以用BaCl2沉淀CO 然后测量m(BaCO3)的方法，等等，这样派生出了多种方法：

方法I中和滴定法，求出n(Na2CO3)

n(Na2CO3) 方法II 与盐酸作用， 测v(CO2)，进而

求出n(Na2CO3)

方法III与盐酸作用，吸收CO2，测

m(CO2)(本题已用)

m(Na2CO3)方法IV 与足量盐酸作用，蒸发结晶，

测m(NaCl)

方法V与足量的BaCl2作用， 过滤干

燥， 测m(BaCO3)

方法VI 等等

3.5运用有序思维解答无机框图推断题

对于提示信息少且很抽象的无机框图推断题，学生感到难度较大，但运用有序思维，将有可能符合题意的物质按一定顺序逐一列举出来，然后验证排除，是一种行之有效的方法。

例题4A、B、C、D、E、F六种物质的相互转化关系如下图所示（反应条件未标出）， 其中反应①是置换反应。若A、D、F都是非金属单质，且A、D所含元素同主族，A、F所含元素同周期。

（1） 写出A、B、C、D、E、F的名称：＿＿＿＿＿

（2） 反应①的化学反应方程式为：＿＿＿＿＿＿

分析本题特征信息很少，难以找到突破口，运用有序思维，先列举后逐一排除：“A、D是同主族非金属单质，且A、D之间发生置换反应”，由此可知，A与D可能是以下几种组合： （按ⅦA→ⅣA顺序一一列出）

①Cl2+卤化物→Br2(I2)+氯化物②O2+H2S →S+H2O ③C+SiO2→Si+CO

逐一假设排除：若A为Cl2，则D Br2(I2)，C中含有Cl-，符合反应④的单质F（金属单质或H2）无法实现反应②、③，故不合题意；若A为O2，则D为S，C为H2O，为实现反应④，则F为H2 ，但F为H2时无法实现反应②、③，故不合理；若A为C，则D为Si 、C为CO，为实现反应④，则F为O2、B为SiO2、E为CO2，刚好符合题意。参考答案： （1)碳、二氧化硅、一氧化碳、硅、二氧化碳、氧气 ; （2）2C+SiO2 Si+2CO

总之，有序思维是一种思维品质，更是思维方式，既可用于有序地存储化学知识，又可以用于解决化学问题，高三学生养成有序思维习惯后，所掌握的知识将更系统条理，其分析和推理能力会增强，思维品质会得到提高。

参考文献:

[1]魏忠仁.重视化学课堂的总结教学[J].化学教学，1996，(8)：17-19.

[2]王志庚.化学开放题及其编制方法[J].化学教学，2000，(8)：35-37.

高三化学教学工作总结 篇4

一、认真研究考试大纲，把握复习方向

考试大纲是命题的依据，也是高考复习备考的依据。所以我首先认真研读了《考试大纲》，明确每一单元的重点知识点与考点、试题类型、难度和比例以及考查能力的层次要求等。其次再结合09、10两年福建高考化学试题的结构、类型、考查的方式和能力要求来理清复习的思路，制定相应的复习计划。第三复习资料是以高三备课组全体教师通过认真的筛选之后，再合理的有针对性的选择使用。

二、精讲精练，提高复习效益

课堂仍然是复习的主阵地，丢了课堂就等于丢了复习。要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，所以在集体备课时对于大量的习题我们大家会一起精心选择，“遍尝百草苦甘”，争取做到多中求少，少中求优。

而在具体讲解习题时，我会事先将习题进行分类，然后选择典型题进行重点讲解、分析，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三。对于每一道练习题，不是做完就万事大吉了，而是要进一步思考：该题考点是什么，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗?以此培养良好的思维品质。

课堂上应该多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的快乐，并在轻松的气氛中掌握所复习的知识。一直以来，我最头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做的时候，就没有思路了。其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程。所以后来每节课我都会留五分钟，让学生自己回顾、归纳所学知识，对我的教学很有帮助，对学生的知识掌握也事半功倍。

三、及时总结，落实反思

高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。所以我要求每个学生都要准备一个课堂笔记本，我会定期检查。

为培养学生养成在解题后再思考的的习惯。我要求每次解完题后要回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。长期坚持就能驾驭化学问题的全貌，掌握化学知识及其运用的内存规律和联系。

每次考试结束后我会统计每道题的失分率，要求学生回头看一看，停下来想一想，自己的复习有没有实效，知识和技能是否得到了巩固和深化，自己存在什么问题，以便在今后的复习中对症下药，自我提高。复习中常用的纠错方式有：一种是在试卷上把错题做上标记，在旁边写上评析。第二种方式是专门备一本错题笔记本，将自己感触最深的错题摘录在错题本上，并且寻根求源以防再错。第三种方式是把纠错还原到课本上，在课本知识点相应处，用不同颜色笔标出纠错点，标出该点纠错题目位置、出处、错因及简易分析等内容。每一次练习或考试后，都要求学生及时反思，及时纠正，找出错误根源，从而不断地消除化学复习中的疑点、盲点。努力使学生在复习的过程中达到“会做的保证对、错过的不再错”。

四、优化考试心理，增强学习自信心

解题需要的一是知识，二是策略，三是心态。在平时的训练中，一定要体现“平时是高考，高考是平时”的训练思维，把学生置于一种仿真的环境。所以对于平时的作业我会要求学生在规定的时间里完成，然后我会将习题设置分值，批改作业时不但批出正误，还会批出分值。时间长了，就自然达到“平时训练当大考，大考自然当小考”的境界，高考时学生的心态自然就会平和了。

高三化学教学总结 篇5

2014年的高考落下了大幕，在这一年的高三教学中有得也有失，但我们总算是顺利得完成了学校交给的教学任务。现将一年来的高三化学教学工作进行总结反思。

一、分析学科特点，提振复习信心

化学知识点较多，针对这些，我们从一开始就把打基础，强化学科能力放在了第一位。系统的进行复习，自始至终都应以课本为本。对中学化学知识和技能都要一一复习到位。

二、规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点

重视对化学实验内容的复习，在实验的复习中受时间和条件的限制我们不可能地亲自动手操作，所以我认为可以通过典型实验的视频，深入理解化学实验原理(反应原理、装置原理、操作原理)、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高学生做实验题的能力。并且将常见的，常考的，学生常错的实验文字描述整理，让学生进行背诵。综观近几年高考理综化学试题，知识点体现了源于课本，但知识覆盖面大，着重考察情景素材和综合能力的应用，得分不容易。因此，高三化学总复习必须坚持基础知识到位、逻辑思维到位、分析问题和解决问题的能力到位。

三、向课堂要效率，向考练要效果

抓课堂是实施有效复习的关键。在复习中狠抓限时练习和综合考练。将作业根据题量和难度，让学生限定时间来完成。使学生在答题中有一种紧迫感，调动全部的心思完成作业。平时的练习中我们都要面批面该。另外要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗?。

四、对化学复习仍需要进一步探讨或完善的问题：

1、例题、习题的选择讲解，要精心设计，要有梯度，要有逻辑；按照理综的题型组织专练。

2、要注意提升学生的信心和兴趣，要建立和谐的师生关系，以促进课堂教学的效果；

3、要强化学科规范。考前一周，最好能将重点知识、重要题型、重要方法引导学生回顾一下，并且要看课本。

4、综合成绩的好坏对学生的高考总分至关重要，要对学生做理综试卷的方式方法进行正确引导，尤其是答题的顺序及时间安排。

高三化学年度教学总结 篇6

2012-6-24

过去的一年，高三化学组结合所带班级学生的实际情况，按照年级组的统一部署，组织了一年来的教学工作，现总结如下：

一、及时研究信息，看准高考方向。

怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题，要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。备课组主要做了以下工作：

1.研究近五年高考化学试题，制定详实复习计划。开学伊始，统一印了近五年的山东高考理综化学试题，老师们利用集体备课时间诸题进行研究对比，理清主要和次要考点，做到心中有数，然后又借鉴了上一级高三老师的复习意见，共同制定相应的复习计划。

2.熟悉考试说明，关注新教材和新课程标准的变化。这样将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性，随时调整复习的方向。

3.合理利用复习资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准外，我们一轮二轮主要借鉴使用了《金版新学案》这本复习材料，当然获得信息的途径、方法还很多，如名校试题、网络信息等，不管使用哪些材料，资料的使用我们都做到了合理有度。

二、注重抓纲务本，摆正关系。

进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资

料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中备课组始终保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系：

1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本,它的作用是任何资料都无法替代的.在一轮复习中，我们深知自己所教学生高一高二欠账太多，基础不扎实，一轮复习中我们要求学生首先把课本知识弄懂弄通，比如：元素化合物部分，要求课本上的化学方程式必须熟练书写，必修二有机部分的需要记忆的小点必须熟练记忆。通过记忆、练习、应用、总结,进一步使知识系统化,结构化,网络化,并在教材基础上进行拓宽和加深,而复习资料的作用则是为这种目的服务,不能本末倒置,以复习资料代替教材.在复习的过程中我们以考纲考题为指导方向，借助于复习资料加强练习，随时回归教材,找到知识在教材中的落脚点和延伸点,不断完善和深化中学化学知识.2.重视基础和培养能力的关系。基础和能力是相辅相成的,没有基础,能力就缺少了扎根的土壤.化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能.通常中学化学知识和技能分成五大块:化学基本概念和基本理论,元素及其化合物,有机化学,化学实验和化学计算.对化学概念,理论的复习,我们主要提醒学生弄清实质和应用范围,通过定时定量练习深化巩固形成方法。对重点知识，如物质的组成,结构,性质,变化等要反复记忆不断深化。对元素及其化合物等规律性较强的知识,则在化学理论的指导下,进行总结,归纳,尽量使知识和技能结构化,规律化,从而做到在需要时易于联系和提取应用.同时

我们还特别注意规范学生化学用语的使用(如化学反应方程式,离子方程式,电极反应式,电离方程式以及化学式,结构式,电子式等),这部分内容比较分散，在复习每一部分的过程中，老师们都是先规范，再练习，再当堂检测，对出现的问题及时进行纠正，力求形成规范语言文字的表达能力,力争使基础知识和技能一一过关.3.练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分,是运用知识解决问题的再学习、再认识过程,也是促进知识迁移,训练思维,提高分析问题和解决问题能力的重要途径,但练习量必须合理,以保证质量为前提,避免简单的机械重复和陷入“题海”.通过练习要达到强化记忆,熟练地掌握知识,找出存在的问题,弥补薄弱环节,扩大知识的应用范围和提高能力的目的,从而提高复习效率.一轮复习中，我们在教学计划的基础上尽量想提高复习速度，这就对题目质量和数量提出了很高的要求，对每个知识点和考点我们都针对学则所用例题和习题，如果某个知识点学生在练习中出现纰漏较多，就再就这个点进行二到三个题的补偿。过程中，学生往往对前面复习过的知识点较快遗忘，所以在复习后面知识点的时候再适当找些题进行滚动模拟练习，再加上学校组织的月考，是学生达到强化记忆提高做题能力的目的。化学组压缩了一轮复习的时间，在一轮模拟考试之前大约留下了十天，进行了四次定时综合练习，强化了学生做综合题的能力，以尽量使学生提前对知识进行整合提升，提高自己考试的必胜信心。

4.化学学科和其他学科知识的关系，在教学过程中尽量渗透。

三、向课堂要效率，向考练要效果课堂仍然是复习的主阵地，丢了课堂就等于丢了复习，抓课堂是实施有效复习的关键。化学组在复习中狠抓限时练习和综合考练。将作业根据题量和难度，让学生限定时间来完成。同时，我们认真命制或选择了年级组织的多次考试所需的试题，在第二学期，我还自己选择命制了十套化学试题，利用晚自习等时间进行检测。这些做法，使教学得到了充分的落实。

四、强化考后反思，注重提高能力

能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，但能力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。在复习过程中，我们从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质(严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性)。让学生能掌握化学知识及其运用的内在规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题；能驾御化学问题的全貌，抓联系、作比较、会归纳、能延伸；能不拘一格地解决实际问题。

另外，因为学生层次不同，在平时的教学中，我们采用分层教学，普通班与提高班所做题目有所不同。

总之，高三化学组在一年的复习过程中做到了有目标、讲方法、重落实，千方百计地提高化学总复习的效益，相对圆满地完成了学校交给的任务。

高考已经结束，回顾过去一年的化学复习，仍有一些问题需要探讨：

1、知识复习中，如何构建知识框架和体系，再由此上升为学生的解题能力？

2、例题、习题的选择讲解，要更精心设计，要更有梯度

3、集体备课要进一步加强，落到实处

4、要强化学科规范，要强化化学计算能力的培养；

5、考前一周，最好能将重点知识、重要题型、重要方法引导学生回顾一下；

6、综合成绩的好坏对学生的高考总分至关重要，建议从十二月开始每周能给综合科目排一次大练习。

7、在我省明年高考方案没有出台之前，要认真研读新课标下的高考试题以明确组织复习的方向。

学校高三化学教学工作总结 篇7

高原期的形成主要有三方面的原因:

(1)疲于做题,缺乏思考;

(2)练习内容缺乏创新,出现了审美疲劳;

(3)练习内容缺乏创新,能力提升受阻。

高三任课教师需要重视通过命题创新来提高高三复习的有效性,通过命题创新从心态调整和能力培养上帮助学生突破学习的高原期。

一、创新命题素材——通过心态调整突破高原期

很多教师怕命题,主要原因是找不到合适的素材。其实只要用心去收集,生活处处是素材。比如, 课本中的拓展类知识、报章杂志上发表的论文、高考真题等。

(一)以课本内容的二次开发为素材——缓解心理上的“怕”

案例1某校化学兴趣小组的同学设计以下实验来定性检验茶叶中含有钙、铁、铝三种金属元素。【完全沉淀的p H:Ca (OH)2:p H≥13;Al(OH)3: p H≥5.5;Fe(OH)3:p H≥4.1】

下列说法不正确的是( )

A.步骤2加入6mol/L盐酸的目的是为了将茶叶灰分中的钙、铁、铝等难溶性化合物转化为可溶性氯化物

B.步骤5所得滤液中溶质的主要成分为:Ca Cl2、 NH3·H2O

C.步骤6可以检出钙元素存在,离子反应方程式为Ca2++C2O42-=Ca C2O4↓

D.步骤8中A试剂为KSCN溶液,离子反应方程式为Fe3++3SCN-Fe(SCN)3

【分析】此题源自于《实验化学》第5~6页中的拓展课题《茶叶中某些元素的鉴定》,将其设计成流程图形式,考查离子的检验问题。如果将苏教版教材中的“拓展视野”、课后习题等部分进行二次开发,将其作为命题的素材,就会在一定程度上减少学生的陌生感。

(二)以科技文献的二次开发为素材——缓解视觉上的“疲”

案例2高锰酸钾用途广泛,广泛用作氧化剂、防腐剂、消毒剂、除臭剂及解毒剂。常见的合成方法如下:

已知:a.3Mn O2+KCl O3+6KOH=3K2Mn O4+KCl+ 3H2O

b.3K2Mn O4+2CO2=2KMn O4+Mn O2↓+2K2CO3

(问题略)

【分析】浙江高考的实验题比较喜欢考查物质的制备,所选的物质可以是无机的,也可以是有机的;形式可以是文字描述实验步骤,也可以是工业流程图;素材的来源可以是大学教材,也可以是已经发表的科技论文。由于所选的物质或者所选的制备方案是全新的,给学生一种耳目一新的感觉,起到缓解视觉疲劳的功效,但同时也会让学生在新的情境下有手足无措的感觉,因此教师在命题时要多关注这种素材的创新开发,如案例2就是源自于几篇有关高锰酸钾制备的科技文献[1,2]。

运用此法命题时需要注意以下两点:1.选择合适的文献。高锰酸钾是学生“最熟悉的陌生人”,对它的性质比较熟悉,对如何制备它却是完全陌生的,这样的取材比较容易设计问题。2.选择多篇文献。我们不能仅凭一家之言就进行命题,这样很容易犯科学性错误,需要通过对几篇论文的整理与归纳来设计试题。

(三)以高考真题的二次开发为素材——追求心理上的“新”

【2013年浙江理综高考第28题】利用废旧镀锌铁皮可制备磁性Fe3O4胶体粒子及副产物Zn O。制备流程图如下:

已知:Zn及其化合物的性质与Al及其化合物的性质相似……

【分析】对于这样一道高考题,除了高考原题中所涉及的问题外,还有很多可以引导我们学生去思考的地方。如:

1.处理废旧镀锌铁皮还可以用什么试剂?

2.能否用NaClO代替H2O2,为什么?

3.如何检验溶液B中的Fe2+和Fe3+?

4.Fe3O4胶体粒子属于胶体吗?

5.你觉得还可以考查哪些问题?

通过对高考真题的二次开发,激发学生的思考能力,做到“小题大做”、“把题读厚”。

通过对各种资源的二次开发,帮助学生调整解题时的心态,减少解题时的“审美”疲劳,甚至爱上做题。但是喜欢做题和能做题是两码事,做题还需要加强学生解题能力的培养,而解题能力的培养离不开命题设问的创新。

二、创新命题设问——通过能力培养突破高原期

同样的素材通过不同的设问可以起到不同的效果,有时甚至可以“化腐朽为神奇”。我们在命题时要注重设问的创新———角度的多样性。

(一)以设问培养发散与收敛方法

案例3 ……为了进一步验证该物质中铁元素的价态,某同学设计了如下实验方案:

取少量固体于试管中,加水充分溶解,滴加硫氰化钾溶液,若溶液显血红色,即可证明该物质中一定存在Fe3+。

请评价该方案是否合理____(填“合理”或者 “不合理”),理由______.

【分析】检验Fe2+就是要想办法解决检验过程中Fe2+变质的问题。分析方案我们可以发现,水中的溶解氧和空气中的氧气都有可能引起Fe2+变质, 所以我们应该从减少水中的溶解的氧和隔绝空气两个角度去思考问题。此问体现了对学生发散性思维的考查。

案例4 ……案例2步骤3通CO2的目的是为了调节溶液的p H (3K2Mn O4+2CO2=2KMn O4+ Mn O2↓+2K2CO3),能否改用氯化氢_____(填“能” 或“否”),原因是______。

【分析】根据题中所给信息CO2只是提供酸性环境,那么理论上讲只要是酸性物质应该都是可以的,如醋酸、硫酸等。但是盐酸不行,因为氯离子会被产生的高锰酸钾氧化,不但影响高锰酸钾的产率,而且会造成环境污染。此问体现了对学生收敛性思维的考查。

(二)以设问培养正向与逆向思维

案例5下列说法正确的是

【已知:HCl O的Ka=3.0×l0-8;H2CO3的Ka1= 4.3× l0-7,Ka2=5.6 ×l0-11;Ksp(Ba SO4)=1.1 ×10-10;Ksp (Ba CO3)=5.1 ×10-9】

A.p H相同的Na Cl O和Na2CO3溶液,物质的量浓度前者小于后者

B.常温下,将CH3COONa溶液和稀盐酸混合至溶液p H=7:

c(Na+)>c(CH3COO-)>c(Cl-)>c(CH3COOH)> c(H+)=c(OH-)

C.在饱和Na2CO3溶液中通入足量的CO2,溶液变浑浊,由此证明了Na HCO3溶解度比Na2CO3小

D.氯碱工业用的食盐水需先除去其中的Ca2+、Mg2+、SO42-等杂质。除杂时,粗盐水中可先加入过量的Ba Cl2溶液,至沉淀不再产生后,再加入过量的Na2CO3和Na OH,充分反应后将沉淀滤去,这样得到的滤液中仍含有一定量的SO42

【分析】选项C:在饱和Na2CO3溶液中通入足量的CO2,溶液变浑浊,由方程式Na2CO3+ CO2+H2O=2Na HCO3↓ 可知原因 有 :Na HCO3溶解度小 于Na2CO3;溶剂水减少;溶质质量的增加。从因果关系来讲三个理由中任何一个都可 以解释在 饱和Na2CO3溶液中通入足量的CO2溶液变浑浊的原因, 但是反过来,变浑浊对应的原因是不确定的。此问体现了对学生正向与逆向思维的考查。

(三)以设问培养理解与应用习惯

案例6 【同案例5】

【分析】选项D:通过考后对学生的了解,部分同学认为D正确的原因是硫酸钡存在沉淀溶解平衡:Ba SO4(s)Ba2+(aq)+SO42-(aq),其实这是误打误撞,根据Ksp(Ba SO4)=1×10-10可知饱和硫酸钡溶液中c(SO42-)=1×10-5mol/L,这样的浓度可以认为SO42是不存在的,所以真正的原因是存在沉淀的转化: Ba SO4+CO23-Ba CO3+SO42-,此问体现了学生对课本的理解和应用能力的考查。能够在陌生的环境中运用知识才算是对知识的真正掌握。

(四)以设问理顺常规与特殊技巧

案例7工业上合成尿素的反应如下:

2NH3(g)+CO2(g)CO(NH2)2(l)+H2O(l) ΔH<0

在恒温下, 将氨气和 二氧化碳按2∶1的物质的量 之比充入一体积为10L的密闭容 器中 (假设容器体积不变,生成物的体积忽略不计)。经20min达到平衡,各物质浓度的变化曲线如右上图所示。

若保持平衡的温度和压强不变,再向容器中充入3mol的氨气,则此时v正_______v逆(填“>”“=” 或“<”),判断理由是:。

变式1:若保持平衡的温度和压强不变,再向容器中充入2mol的氨气和1mol的二氧化碳,则此时v正________v逆(填“>”“=”或“<”)。

变式2:若保持平衡的温度和体积不变,再向容器中充入2mol氨气和1mol二氧化碳,重新达到平衡时,氨气的浓度_______(填“增大”“不变”或 “减小”)。

【分析】正逆反应速率的大小判断需要通过平衡移动的方向进行判断,保持温度和压强不变,充入氨气时容器体积增大,不仅改变了氨气的浓度, 同时改变了其他物质的浓度,所以不是单一变量, 无法利用勒夏特列原理判断平衡移动的方向,要判断正逆反应速率的大小只能通过K与Q的大小比较得到。此题为典型的一般与特殊的命题。

常规与特殊是命题设问中的常见角度,常规是基础,特殊是难点,要想得高分,两者必须兼顾,不可偏颇。

(五)以设问树立定性与定量相结合观点

案例8:Na HSO3粉末投入到稀HNO3中产生的气体是_______。

【分析】学生往往会走两个极端,一个是简单认为发生非氧化还原反应只产生SO2,另一个是简单认为只发生氧化还原反应,而且只产生NO。

如果仔细分析整个过程,就会发现Na HSO3溶液中滴加稀HNO3时发生的反应有:

3HSO3-+2NO3-=3SO24-+NO↑+H++H2O

HSO3-+H+=SO2↑+H2O

若用图像可以表示为:

很多时候需要将定性与定量的观点有机统一起来,题目才能迎刃而解。笔者认为教师在试题命制和习题教学中需要关注两者的结合。

命题是一门艺术,命题创新可以按照下面的结构来进行。

高三化学试卷讲评课的教学策略 篇8

一、高三化学试卷讲评课中存在的问题

1.学生太重分数，心态不好

在试卷讲评课刚开始时，常常出现这样的现象：试卷一发下来，学生首先去看的就是分数，当然不仅是自己的分数，还有别人的分数。学生重视分数是合情合理的，适度的对比、竞争是学生提高学习动力的正催化剂。但是往往对比了分数之后，又出现了这样的现象：考得好的学生非常兴奋，东问问西看看；考得差的低头不语，非常忧虑、自卑，有的把试卷揉起来使劲往桌里一塞。他们对分数的过度重视已经偏离了平时考试的初衷，他们忘记了平时考试的目的所在，没有分析该次考试的得失，没有分析通过这次考试可以有哪些经验和教训。学生太强的情绪化让他们的注意力久久不能集中到分析试卷中，这就会使整节课的听课效果大打折扣。再加上有时教师本身也把握不准教学尺度，没有从学生个体出发，过分强调分数的绝对性，忽视了学生学习成就的相对性，使这种过喜过忧的情绪更严重。

2.教师照本宣科，重点不明

教师在上课时存在这样的现象：完全按照试卷题序讲题，没有进行选择、归纳和有效重组。教师非常认真地讲，然而是在唱独角戏，自己滔滔不绝，学生却无动于衷，有的甚至打起了瞌睡。讲评试卷时，每个题、每个知识点都要讲，如果不讲就不放心，但是这样做显然时间是不够的，而且学生的神经一直紧绷着，却感到没留下什么深刻的印象；有时为了在有限的时间内完成“任务”，一些值得花时间去讲的具有代表性的题就讲得不到位，或少了深入，或少了对比，或少了拓展，有时语速快得像机关枪……，好不容易把卷子讲完了，表面上教师完成了教学任务，但是学生有多少提高呢？在下一次考试中，又发现学生犯和上次同样的错误，教师就更加感到学生怎么这么笨：同类题目，一错再错，看来下次还得讲。

3.师生忽视基础，事倍功半

有时我们发现，一些概念性题，失分率却很高，变为难题，也有一些考题表面上看起来非常的花哨，但是考点明确，用化学学科的科学方法去分析，难度并不大，考试时却失分很高，比如“氧化还原反应”中电子得失守恒、“强弱电解质”的特点等，考题稍微一变，学生就感到是新题，错了又错。究其原因，我认为是由于在高三复习中，较长时间，较大容量的练习，却淡化了对整个中学化学知识体系的掌握，忘掉了回归基础知识。在试卷讲评时，针对这样的问题，老师却多是就题论题，没有引导学生回归基础知识、基本科学方法。从学生的角度上来讲，看见自己的得分不高，就认为是题做得不够的缘故，于是陷入题海，但是根本问题没解决，题目一变学生还会错，从而极大的打击了自己的信心。

二、提高化学试卷讲评课有效性的策略

1.端正心态，找出不足，树立信心

每次在发试卷前，对某次成绩考得很好但不是很稳定的学生，一方面为了鼓励他，另一方面为了防止他们骄傲，我常常采取“卷面提醒”的办法，让学生感到老师很在乎自己的进步，但最看重的却不是分数，而是自己的知识有无疏漏、缺陷；对于考得很差而自信心又不足的学生，和他一起分析试卷，对做错的题我会让他重新做，找出哪些是过失性失分，哪些是真的不懂，诚心希望他进步，增强他对学习的信心。当发下试卷后，我要求全班立刻做的一件事就是分析自己过失性失分有多少，把这个分数写在自己卷子的右上角，而且告诉学生，该数字应该越来越小，在高考前要接近为零。学生为了搞清楚自己的过失性失分有多少，自然会将失分题好好地分析一下，关注分数的注意力也就被分散了。

采取“转移注意力”策略，是为了让学生树立冷静积极心态，让优生、“差”生都客观的看待自己在平时的每一次考试的得与失，而不要被一个分数干扰了情绪，影响听课效果。

2.分析试卷，有所侧重，有所拓展

做好试卷的分析主要从以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等），解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计我往往通过设计问卷的形式，让学生完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。

试卷讲评不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是课时浪费，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向廣度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。讲评时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

3.回归教材，注重态度，重视方法

如果学生不重视基础，就容易陷在茫茫题海中，事倍功半。然而要让学生重视基础、重视方法，需要教师的引导。在基本知识点上的加强，我认为要引导学生重视教材，巩固基础。讲评课中我们可以时时提醒学生：某某题考查的核心问题是什么，在哪里出现的？——教材；对某种现象的准确描述在哪里？——教材；某改进实验的原型在哪里？——教材；高考题出题的依据之一——教材……如果对教材熟悉，解决问题就有了一定的知识储备，解题效果更好。

为了使学生在以后的解题中获得正确的结果，对于化学科学态度和科学方法的培养是非常必要的，而且不是一蹴而就，需要教师在平时的讲评课中一点一滴的培养。比如：化学模型、守恒定律应用、化学用语、基本原理的应用条件、观察实验获得有效信息、提出假设设计验证等等。

总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。

下学期高三化学教学工作总结 篇9

这学年我担任高三(2)、(3)、(4)班的化学教学工作，随着高考一落幕，我们的工作也就此告一段落。结合今年高考试卷我认真回顾了这一学年来的教学工作，因为是第一届带高三，算不上经验，就此谈点自己的心得。

一、高考试卷分析

今年的高考化学试卷考查的内容多为学生熟悉的“老面孔”，有利于学生发挥，但总体上说试题还是体现了一定的区分度。相比省市质检，本次高考试题有一定的灵活性，而难度明显提高，主要表现在试题涉及的计算较多、实验较复杂。

二、高三复习过程总结

1．一进入高三，为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，我们备课组参考以往实施新课程高考的海南、山东、宁夏、江苏等省市的高考试卷，同时关注新教材和新课程标准的变化，并认真研究考试说明，先对高三化学教学制定了详细的计划，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。因此一开始我们的复习方向性就把握的很好。

2．抓好第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。这阶段复习主要以《必修1》、《必修2》、《化学反应原理》基本教材为线索，《世纪金榜》为教辅，进行系统的复习。考纲规定的考点，近几年高考反映的重点考点，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。

3．在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。这阶段我们还是用《世纪金榜》第二轮复习资料，以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。在知识上以学科内综合为主，适当增加理、化、生三科的综合。可按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学基础、物质结构和性质、实验、计算七大块设置专题，同时还针对高考重点、热点，针对学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。

4．5月份，以综合训练和查漏补缺主要形式。在这一阶段，要引导学生反思总结。反思，可以深化对知识和问题的理解，促进知识的迁移和延伸；反思可以形成思维链，促进对知识和问题的探究，寻找解题的方法和策略。而且要引导学生严格纠错，以达到规范、正确解题的目的。在这一阶段，学生的适应性得以加强，这样，学生无论知识性失误还是心理性失误都会大大减小。

三、反思

1．我们是首届使用新教材，对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。

2．学生动手实践的机会的缺乏。新教材实验内容和实验要求很高，尤其高三还有大型探究实验，由于学校实验条件和课时还达不到新课程改革要求。尽管老师和实验员想尽办法，动足脑筋，但还是遗憾多多。很多很多的实验仪器都是学生在考卷上而不是在实验室认识的，很多很多的实验学生也只能在脑海里演绎它的过程。

3．对于平行班的学生训练量还是要多，但是如果稍许留心一下就可以发现所有的这些题目都只是建立在学生的那本相比起来不能算厚的笔记本的理论知识上面，并且题做到最后每每都能碰到做过不止一遍的题目，这更说明了题目是逃不出一定的理论知识的范畴的。而学生在一味做题的同时却容易渐渐的远离理论知识的本质，钻进本无必要多花心思的题目里面去，结果往往越陷越深，无法自拔！因此从这方面来讲只重视解题而不重视思路的梳理无疑是化学教育中的一个重大缺失。

高三化学教学工作计划 篇10

本学期我担任高三（1）和高三（2）班的化学教学工作，高三第一轮的复习将在三月底完成，之后进入第二轮复习和三轮复习。这两轮复习是高考复习备考非常重要的时期，也是让学生熟悉高考的重要阶段，复习效果将直接影响高考成绩的好坏。为了使这两轮复习能扎实有效地顺利进行，确保学生在新学期取得优异成绩，制定如下的复习计划：

一、指导思想

在素质教育和新课标教育理念的指导下，以课堂教学为核心，深化教研，改革教法，促进教师教学能力的提高和学生学习方式的转化，大面积提高我校化学学科教学质量。

二、总体要求

高三化学以化学复习要以新课程标准为指引，以考试大纲为依据，认真落实学校教学工作计划，全面推行素质教育，以提高课堂教学质量和培养学生综合能力为目标，抓好常规教学，夯实基础，不断优化课堂教学的方法和手段，以培养学生自主学习、合作学习的能力以及创新思维能力作为教学教研工作的中心任务，不断增强高考复习的科学性和实效性。

三、工作目标

1、深刻领会高考考试大纲的基本精神，准确把握考试大纲的整体要求，把对化学高考考试大纲的理解转化为我们的教学行为，切实提高学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力。

2、加强化学学习方法的指导，帮助学生掌握高效的学习方法，以应对日益加深的学习内容。认真研究教育改革发展趋势，努力转变传统教学观念，积极投身教改实践，勇于探索新思路新方法，不断强化学生主体地位，自觉面向全体学生，着眼培养学生的科学品质、创新精神和综合素质，努力使学生真正成为学习的主人，使课堂教学真正成为学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑的科学育人过程。

3、在教学中，仔细分析新教材的特点，狠抓高考基础知识、基本技能的落实，加强学科内综合的意识，在复习课中，要坚持精选习题，妙题精解、融会贯通。防止题海战术和重结论、轻过程等不良倾向，提高举一反三的能力。立足各班学生实际状况，搞好分类指导、分层推进，在夯实基础的同时，重视优秀生的指导和训练，关注

其每一个错误及时分析错误的原因。抓中间促两头，努力使不同层次的学生在原有的基础上都能有较大幅度的提高。

4、全面推进课堂教学改革，努力做到两个改变：改变学生的学习方式，变学生被动学习为主动学习、主动思考和主动提问;改变教师的教学方式，变单纯知识传授为对学生进行学习动机的激发、学习方法的指导和各种能力的培养。

5、有意培养学生解题习惯，注重分析订正。①做题前认真读题，站在出题者的高度来审题； ②做题过程中，每个步骤都要“言之有理”、准确无误，原理、结果与题意一气贯通，书写要规范；③对做错的题，务必认真分析订正。

6、搞好试卷讲评。除年级统考外，本科目还要逐章过关。每考必认真落实“统、查、析、讲”四大环节：分类统计解法样本，分项统计错误地点，分题统计错误人数，分段统计考试成绩；查学生审题偏差，查学科知识漏洞，查应用能力缺陷，查思维方法障碍，查造成错误根源；分析试卷考查目标，考试范围、背景材料、命题视角、分析解题方法、应试技巧；讲试卷重点、难点、热点、试题闪光点。

7、加强化学教学与科技、生产、生活和社会的联系。在教学中，密切联系有关的最新科技成果和社会热点问题，注意化学与其他学科的相互渗透与综合，加强理科综合能力的培养，引导学生在掌握本学科基础知识的同时，不断拓展相关知识面，增强理论联系实际和解决实际问题的能力，培养学生的科学素养。

四、主要措施

1.要正确处理复习资料和教材之间的关系，发挥好教材的作用和功能，坚持以教材为主，化学课本是高考命题的根本,是教与学的关键,是任何复习资料都不可替代的。充分发挥教材的作用和学生的主观能动性,过好教材关。即在复习每一章前，将考纲的教学要求及本章的知识要点以提纲的形式列出来，让学生根据提纲重返教材，熟悉基本概念和知识要点。教师再根据学生的实际情况，以基本点、疑点、难点为出发点精选一些例题，讨论题，在课堂上重点点击，帮助学生解决疑问。然后再选编一些紧扣教材的基础题进行章检测，根据检测结果搞知识落实。

2、扎扎实实开展化学教学大纲、高考考试大纲、尤其是近5年全国高考试题学习和研究。准确把握了解、理解、应用认知层次。

3、深化课堂教学改革。继续全面推进“自主学习,合作探究”课堂教学模式，要深化课堂教学改革活动，经常性地开展听 2

课、评课和评教活动。课堂要突出学生的主体地位，看学生的自主程度、合作效度和探究的深度;课堂要体现教师的主导作用，创设教学情景，引导学生学习。

4、继续开展“三清”运动，要求学生人人有纠错本，搞好知识落实。“三清”即堂堂清、日日清、周周清。实现“三清”的先决条件是给学生适当的学习内容，适量作业题量和一定的完成时间;“三清”运动的关键是学生要及时自觉地进行归纳、提升和总结，使知识系统化、网络化。因此，教师要在诊断学生学情上下功夫，要结合实际给学生布置适量的任务，教研组要督促检查评价。要抓住学生的“错误”不放，反复运用“错误”纠错，直到由不会变会。高三化学组要继续搞好章节过关练习题，要把知识落实做为教学质量提高的重点环节进行检查。

5、在实验教学上下功夫。近年来，高考试题难度呈下降趋势，但对化学实验原理和操作方面的要求却越来越高。要发挥好现有实验设备的作用，把实验室的作用发挥出来，能做实验的要做，能看的仪器设备要看;利用好实验光盘，能够让学生从中体验和感悟出实验情景和科学精神。

高三化学讲评课差异教学法的探索 篇11

【关键词】讲评课；差异；教学；探索

讲评课是指作业、考试后，教师根据学生作业、试卷反映出的主要信息设计教学，有针对性地解决问题，帮助学生巩固知识、提高学习及应试能力的一种课型。讲评课在高三化学课堂教学中占极大的比例，在笔者的高三班级中讲评课占总课时的80%以上。讲评课作为一种特殊的课型，具有独特的教学价值，能够起到其他课型无法替代的教学功能。通过有效差异讲评，不仅能够帮助学生解决知识上存在的问题，更能发挥讲评的激励功能，增强学生的学习动机、提高学习的积极性。

一、讲评课差异教学的课前准备

讲评课的主要特点就是信息量大、问题类型多、学生出现错误的原因复杂，因此，讲评课的效果好坏的前提条件是充分准备，包括教师和学生两方面的准备。

1.教师的准备

在讲评课前，教师应准备的两个环节：对试卷进行差异性分析和差异教学设计。

（1）差异分析。对学生存在的问题进行差异分析是试卷讲评课实施差异教学的前提条件。一般的试卷分析主要是针对知识点掌握情况的分析，其出发点是知识，而差异分析则是针对不同学生存在的具体问题进行分析，其出发点是不同班级、不同层次的学生和一个个具体的学生。

（2）差异教学设计。讲评课的差异教学设计主要包括下列步骤：首先，针对试卷分析的情况确定讲评的教学目的。其次，针对试卷分析的情况确定讲评的主要内容，再次，根据不同题型及差异性错误原因设计差异教学、整合各类试题、编制导学案，最后，进行多媒体课件制作。

2.学生的准备

（1）自查试卷。高中学生都有自己解决问题的愿望和能力。课前，把试卷发给学生，要求学生通过查阅资料等方式自主纠正错误，并对试题所涉及的知识点联系书本进行总结、整理，此外还要求学生思考自己失分的原因。

（2）合作交流。除了学生独自解决问题，教师还要求学生参与小组讨论，互相帮助解决问题，把讨论后仍不能解决的问题由优秀学生或组长记录下来交给老师，以备课堂上作为重点问题解决。学生自主解决问题的过程也是自我诊断、自我评价、自主探究的过程。

二、讲评课差异教学的课堂操作

课堂操作是讲评课差异教学的关键环节，主要包括下列环节：

1.课堂导入、情感激励

课堂导入是对学生进行情感激励的一个重要途径。课堂导入是在课堂教学的起始环节，教师针对教学内容和学生状况精心设计的准备性活动，它相当于乐曲中的前奏，为主题作铺垫。精心设计的课堂导入往往可以达到情感激励、稳定心态、调节注意力、明确目标等目的。

2.差異参与、教师点拨

这是讲评课中解决问题的关键环节。讲评课最好的学习方式就是全体学生以各自不同的方式主动参与学习，解决自己存在的问题，而不是由教师直接讲解。根据学科特点和某种试题的特点，教师可以引导学生以多样化的方式参与到问题解决过程中。讲评课中，我们尤其要关注后进生及中等生的课堂参与。

三、讲评课差异教学的课后巩固

课堂操作主要是解决学生存在的普遍问题，一些学生不可避免地还有一些疑问。因此，在讲评课后，进行有针对性的课后练习、个别辅导与反思非常必要。

1.差异作业、个别辅导

根据学生的差异设计不同难度的拓展、变式练习题要求学生巩固练习。这要求教师在设计作业时考虑到学生的差异，分别布置不同难度的课后作业，及时巩固课堂学习内容。

课后练习过程中教师可以针对个别学生适时进行辅导，特别是对于后进生，要主动给以必要的帮助，即可以增进师生感情，又能够提高学生的学习信心。

2.合理归因、反思提升

课堂教学结束后，学生可以找到较充足的时间重新思考这次考试过程中自己的问题与收获。因此课后反思也是提升学生素养的重要一环。完整的反思包括对问题的概括、对事实的评价与判断及下一步的打算。

成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。根据实践，我认为高三化学讲评课的差异教学“三步”法，即课前准备——差异分析，课堂操作——差异参与，课后巩固——差异辅导，能够在高三复习中达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]魏宗才.高中化学教学中如何实施分层教学[J].新课程（教研版），2010（5）

[2]袁东霞.如何在高三化学复习中上好试卷讲评课[J].教育实践与研究，2008，（4）

[3]张雪芹.如何上好化学总复习中的讲评课[J].中学化学教学参考，2000，（6）

学校高三化学教学工作总结 篇12

关键词：高三化学,有效性,氯气复习课

一、问题背景

以前上高三化学复习课《氯气》, 通常由老师讲授知识要点, 讲解例题, 然后是学生课堂练习。由于是学生学过的旧知识, 往往听课时无精打采容易走神, 而事实上存在知识漏洞, 导致做练习时做不起或做不对。所以, 复习课一不留意就会费力不讨好, 全做无用功。

在高三冗长沉闷的复习进程中, 如何在有限的40分钟内既夯实双基、又培养能力、还能愉悦情感, 如何有效提高高三化学复习的效率、实现课堂复习的有效性, 这是值得深思的问题。

二、设计思想

从专业角度说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展, 包括知识、技能, 过程、方法, 情感、态度、价值观三者 (三维目标) 的协调发展。在中国教育资源服务平台 (www.cersp.com) “课堂教学论坛”上, 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授对“怎样实现课堂教学的有效性”, 从理论和实践层面上为老师们进行了剖析和策略指导。他认为:知识技能、情感态度、价值观是三个要素, 要根据学科的特点、知识的不同特点和学生的实际有机整合, 这是课堂教学有效性的根本。

三、教学情景

投影:考纲导航

1. 了解氯气的物理性质, 掌握氯气的化学性质

2. 掌握氯气的实验室制法

热点扫描

1.含氯物质的氧化还原及离子反应和推断

2.信息迁移

3. 仪器的组装, 尾气的处理

师:万丈高楼平地起, 基础是能力的根本。

投影:第一版块基础回归

【教材写真】有问必答

1.Cl2有毒, 但实验室可以闻其气味吗?如何闻?

2.H2在Cl2中燃烧的现象有哪些?

3.做铜丝在Cl2中燃烧实验, 实验前应先在瓶底铺上少量细砂或水, 为什么?

4. 铁能与Cl2反应, 但可用钢瓶来储运液氯, 为什么?要注意什么?

5. 漂粉精是混合物吗?

6. 燃烧一定有氧气参加吗?举例说明.

生:1.可以, 应该扇闻, 让少量氯气飘到鼻子附近。

2.苍白色火焰, 瓶口有白雾。

3.防止高温生成物溅落将瓶底炸裂。

4.铁与氯气反应需要高温条件, 常温下铁与氯气不反应。要注意轻拿轻放, 不要碰撞、不要接触热源。

5.是, 漂粉精是氯化钙和次氯酸钙的混合物。

6.不一定, 比如铜丝在氯气中、镁条在二氧化碳中、钠在氮气中燃烧。

师:非常好, 可以看出同学们对教材中的基础知识认识清晰。高考不但要求大家要知道答案, 更重要的是能准确书写出答案。

投影:【今日考场】有问笔答

1.氯元素在周期表中的位置是_________

2.氯原子的电子层结构示意图______________

3.Cl2的电子式_______, 结构式_________

4.写出下列反应的化学方程式

Ⅰ.Fe在Cl2中燃烧Ⅱ.制漂白粉

5.写出下列反应的离子方程式Ⅰ.Cl2与H2OⅡ.实验室制Cl2Ⅲ.电解饱和Na Cl溶液

Ⅳ.漂白粉溶液中通入过量CO2生:分别上台板演后共同纠错。

师:高考“只看对, 不看会”的特点, 要求大家字迹清晰, 书写工整, 请大家一定要注意。

投影:第二版块:知识纵横

1.Cl2的化学性质

(1) 与金属:金属+氯气→高价金属的氯化物

(3) 与水:Cl2+H2O==HCl+HClO

(4) 与碱:Cl2+2NaOH==NaCl O+NaCl+H2O

(5) 与还原性化合物:Cl2+H2S==S↓+2HCl2Fe Cl2+Cl2==2FeCl3

(6) 与有机物:CH4→CH 3Cl→CH2Cl2→CHCl3→CCl4

师:氯气溶于水得到氯水, 它的性质是否与氯气完全相同?投影:2.Cl2水

【问题牵引】自来水常用Cl2消毒, 某学生在实验室用这种自来水去配制下列物质的溶液, 不会产生明显药品变质问题的是 () 。

(1) AgNO3 (2) FeCl3 (3) Na2SO3 (4) AlCl3

(5) Fe Cl2 (6) Na HCO3

生:选D, 因为 (1) 要生成Ag Cl, (3) 要生成Na2SO4和Na Cl, (5) 要生成Fe Cl3, (6) 要生成Na Cl。

A: (1) (2) (3) B: (2) (3) (4) C: (3) (4) (6) D: (2) (4)

投影:第三版块:能力升级

【庖丁解牛】室温下, 单质A、B、C分别为固体、黄绿色气体、无色气体, E溶液无色, 根据下列关系图, 请回答:

1.A是_____, B是______, C是_________ (写化学式) 2.反应 (1) 的化学方程式为_____________________3.反应 (4) 的离子方程式______________________.生:练习并解答。

师:进行评价并作补充。

四、教学反思

这堂课主要有以下值得学习和借鉴之处。

1.将本课教学分为三大版块:基础回归、知识纵横、能力升级, 重基础、重知识网络、重学法指导。设置的“有问笔答”栏目幽默诙谐地提醒学生要养成严谨的学习作风。

不过学生演练内容较多, 可将上台演练改为抽查并投影学生答案来做讲评, 这样既节约时间, 又能防止个别学生游离于课堂之外。

学校高三化学教学工作总结 篇13

——新课程高考复习有感

随着大巴车回到学校的那一刻，我心中百感交集。要说自己高三教学经验不能算不丰富，但新课程实施后头一年带高三，还是有自己感觉遗憾的地方。望着学生离去的背影，自己暗暗想，如果一切重来，我一定会把你们带的更好。直到我拿到试卷那天，心中稍感安慰，真庆幸能及时调整方向，把握了正确的尺度，领悟到生存之道存乎取舍的真谛。

我深知高考复习是一项复杂而艰巨的教学任务，在有限的时间内既要指导学生系统复习本学科知识，又要组织学生进行全面的能力训练，没有一个科学而有效的复习安排，没有一个明确而有针对性的备考策略，是不可能完成这项任务的。而近年来化学高考对能力水平的测试要求越来越高，且已形成一套完整而科学的运作体系，这就更需要我们去认真、深入地研究高考，以使我们的复习备考工作真正从经验型转向研究型。

对此我有以下几点感想：

一、准确把握复习备考的重点和方向

 1.准确把握复习备考重点和方向的重要性

高考是一种选择性考试，其功能从根本意义上说，就是为了高校选拔新生。因此，在“两个有利于”中，有利于高等学校选拔人才必然被优先考虑，这就决定了“高考”这种考试的特殊性。我们可以将其特点概括为选择性、侧重性和相对独立性。选拔性：指明了高考是一种竞技性考试，并以考分来区分考生。因此，复习备考中指导不同水平层次的学生最大限度地发挥出自己的水平以获取高分，应该成为一项最基本的高考应试策略。侧重性：它强调了把握复习备考的重点和方向的重要性。一个最优秀的体操运动员，无论他的基本功如何扎实，但若他在自己的动作设计和赛前训练中不把握当前世界体操运动的方向和潮流，他是绝不可能夺得世界冠军的。相对独立性：它说明《考试说明》不同于《教学大纲》和教材。教师在日常教学中依据的是《教学大纲》和教材，而对《考试说明》往往不很熟悉，缺少研究，因此复习备考必须以《考试说明》来把握复习的方向。

2.如何准确把握复习备考的重点和方向

 2.1认真研究当年高考的化学《考试说明》

《考试说明》是指导高考复习的纲领性文件，故《考试说明》又称为“考纲”。每年的“考纲”对本学科的考试性质、内容、形式及试卷结构和题型示例都有清楚地说明，因此必须认真学习，深入研究。由于高考命题的相对独立性，熟悉《教学大纲》和教材不等于熟悉当年的“考纲”，尤其是当前的高考正处在一个变革的过程之中，每年的《考试说明》都要进行修订。从《考试说明》的修订内容，我们可以获得许多重要的信息，它反映了当年高考的新要求，必须仔细地研究它，它可以帮助我们更好地把握当年复习备考的重点和方向。其次，紧扣考纲还必须注意准确把握对各知识点的认知层次的要求，哪些是只需“了解”，哪些需要“理解（掌握）”，哪些需要“综合运用”。

2.2认真分析历年的化学高考试题

近年来化学高考试题的测试目标保持了相对的稳定性与连续性，考试的内容、题型、题量、整体难度基本上变化不大，考试热点的重现率很高，历年高考中的同类题、相似题甚至是“原装”题均有出现，对于教材、试测题中出现过的成题也不回避。因此，分析历年考卷中的考试热点和同类题型，既为我们的高考训练提供了基本素材，也为当年的复习备考指明了方向。所以我认真分析了09和10年的高考试卷，在最后阶段将试题按照知识点分布进行分类，让学生进一步了解对于一知识点考查的题目类别，使知识点的掌握更有针对性。2.3注意研究全国试测题和上海高考

上海高考题与全国高考题也有相互借鉴的关系，虽然是两套命题班子，但目标和方向是

一致的，那就是共同探索我国高考改革的新路子。因此，研究全国测试题和上海高考题，对于指导我们的复习备考，会起到良好的正导向作用。

2.4认真分析各类渠道获得的高考信息

近年来，为了抵制高考复习备考中的不正之风，减少人们对高考命题的神秘感，浙江考试中心除每年例行公布修订《考试说明》以外，同时还出版了一系列有关高考研究的专著，如学校发到的《考试大纲的说明》、《总复习导引》等等，从这些资料中我准确预测了一些考试方向。同时利用网络和外出交流机会搜集信息，结合这两年试卷仔细分析，找出一些必考知识点，在最后一课中，我结合新课程教材的特点，重点就讲了溶度积常数的应用和实验化学中层析和抽滤这两大块内容，因为这是新教材中添加的内容，高考必然要体现出教材内容添加的必要性，所以我想试卷中一定会有涉及，果然今年高考中两方面的直接考查分数就达21分之多。

二、结合实际、应才施教，做到取舍有度

1.分清知识点的重要层次，做到取舍有度

高中化学有五大版块，分别为化学双基、无机化学、有机化学、化学实验、化学计算。在认真分析近年来的高考试卷后，我发现考查的重点已经有了一些变化，有种反朴归真的趋势。所以我果断砍掉一些以前的重点如化学计算，而将化学双基定位为重点中的重点。

2.分清学生基础层次，理性取舍

我们的学生基础都比较差，因此我认为应理性面对，不应过高期望。再加之新课程高考制度的改变，让我们这种综合学科的处境十分尴尬，许多学生对考上本科信心不足，缺乏对综合学科学习的冲劲。在这种情况之下，如果我们的教学内容只一味强调知识的完整性和深度的话，学生会完全丧失学习的信心和动力，特别是第一次模拟考试成绩出来之后，学生情绪触动非常大，对冲击本科的信心丧失殆尽。所以我将复习的要求再次降低，陆续找学生个别辅导，树立信心。当然更重要的是要用实际行动来给学生建立信心。

2.1 重视对学生进行学科知识结构的系统性总结，加强学法指导

化学知识描述性内容较多，不像数学、物理那样较多地运用定理和公式进行学习，因此高考复习中进行知识的系统总结尤其重要。我们学生有两种倾向值得注意：一是认为高考突出了对能力的考查，结果一些同学首先就产生了恐惧心理，同时又认为在一定程度上对知识的考查会有所削弱，因而忽视或冲淡了对基础知识进行全面而有系统地复习，造成难的题目不会甚至都不敢做，简单基础的题目又因忽略而做不出；二是认为高三复习重点在于自主学习，因而轻视老师在复习中的指导作用，从而缺乏对学科知识结构的系统性总结，过于盲目的自主复习。针对这些情况，第二学期我将主要精力都放在了学生的学法指导上，重视对学生进行学科知识结构的系统性总结，用列提纲、讲专题串联等方式指导学生进行知识归纳和总结，同时注重基础知识的掌握和应用，专题讲解做到系统化完整但深度不扩展，理性放弃一些如等效平衡等难度太大的问题。使学生能做题、会做题，从而重拾学习的信心。

2.2 注意限量精选用题，拒绝题海战术

单纯的“练习—讲评”或“考试—讲评”等单一教学模式，这显然是违反教学规律的。学习心理的研究表明：“学习者的知识在未达到某一关键点时，其练习是无效的”，而考试则更是徒劳的。我认为：习题训练的效果关键在于质量而不在于数量，特别对于我们的学生，习题量太大会让学生负担过重，从而产生抄作业甚至厌学情绪，所以我坚持每天作业都有但绝对不超过一页，后期理综试卷一般留足三天的时间给学生自主完成。对试卷的编撰我也是花费很大的精力，适当降低试题的难度。当然为适应高考试题的风格和难度，我精心组织一部分有代表性的高考试题进行深入地研究，穿插在复习过程中，纵横展开，多方设问，有时也改换方式，逆向思维。让学生真正透彻地理解了这些典型试题，能举一反三，触类旁推，讲完后编拟出同类的试题，使习题训练收到“以一当十”的训练效果。对于所用课本中难度

较大的题目，我一般都没有集中讲解，只是利用坐班或辅导时个别与几个成绩教突出做些探讨，避免大多数学生被困难吓倒。我们的学生还是呵护着才能学一点，特别是到了下学期之后，情绪极不稳定，还是得“哄”着才能让他们保持冲击本科的信心。

3.加强适应性训练，强调规范，绝对不舍弃该得之分

当今的高考实际上是一种对考生全面素质的考查，它通过应试答题反映出考生以能力为核心的知识状态和心理状态。学科能力培养虽然贯穿于中学化学教学的全过程，它不可能靠短期的突击教学来完成。但在高考复习阶段有计划地进行能力的适应性训练却是十分必要的。根据我们学生的特点，我的适应性训练主要关注于心理适应性训练、应试答题的文字表达训练以及答题科学规范化（如法定单位、有效数字、化学符号书写）的训练。在这些训练上绝不放松要求，对出现的不必要失误坚决“处罚”和“打击”，使学生养成良好的答题习惯，避免不必要的失分。

高考是知识的考查，更是心理的考验，因此高考复习不光是要教会学生知识，更重要的是辅导学生的考试心理。保持信心是学习的首要动力。对于我们这些基础比较薄弱的学生群体，如何做到理性取舍，确实是我们的生存之道。天生我材必有用。舍并不代表放弃，理性的舍正是为了更好的取。我常挂在嘴边的一段话就是：“我们不是来考清华北大，甚至连浙大、宁大都不奢求，所以有题目不会做很正常，我们的目标是40分就好，所以不用失落。”

看到学生从考场中说说笑笑走出来，我想他们应该做到了该做的，更重要的是希望这次高考的经历，明确“理性取舍，生存之道也”，考试如此，人生亦如此。

东海舰队子女学校董永刚