制作教学软件

制作教学软件（精选10篇）

制作教学软件 篇1

1.字的出现与讲演同步

为使字与旁白一起出现，可以采用“自定义动作”中按字母形式的向右擦除。但若是一大段文字，字的出现速度还是太快。这时可将这一段文字分成一行一行的文字块，甚至是几个字一个字块，再分别按顺序设置每个字块中字的动画形式为按字母向右擦除，并在时间项中设置与前一动作间隔一秒到三秒，就可使文字的出现速度和旁白一致了。

2.长时间闪烁字体的制作

在PowerPoint中也可制作闪烁字，但PowerPoint中的闪烁效果只是流星般地闪一次罢了。要做一个可吸引人注意的连续闪烁字，可以这样做：在文本框中填入所需字，处理好字的格式和效果，并做成快速或中速闪烁的图画效果，复制这个文本框，根据想要闪烁的时间来确定粘贴的文本框个数，再将这些框的位置设为一致，处理这些文本框为每隔一秒动作一次，设置文本框在动作后消失，这样就成功了。

3.目录式的跳转

利用字的跳转功能，可以建立漂亮的目录。设置跳转时，建议不要设置字体的动作，而要设置字所在的边框的动作。这样既可以避免使字带有下画线，又可以使字色不受母板影响。具体操作为选中字框，单击右键，选取“动作设置”项，链接到所要跳转的页面。

4.旋转图片的方法

在实际使用中文PowerPoint97提供的艺术图片时，往往需要对图片进行旋转、颜色渐变和阴影交换等操作。因为中文PowerPoint97的操作过程是针对对象的，而这些艺术图片固有的格式又与中文PowerPoint97中的对象不同，因此，需要在完成一些比较复杂的操作之前，先将这些图片转变为中文PowerPoint97中的对象，然后再进行操作。操作方法如下：

⑴在中文PowerPoint97的文件中，依次选择“插入/对象/图片/选择图片”，来调用需要进一步编辑的图片。

⑵选中该图片之后，再使用鼠标左键单击工具条中“绘图”按钮，然后选择“取消组合”命令项，并在随后的警告提示中选择“确定”按钮，从而使这个图片分解成若干个小单元，接着在图片外部任意地方单击左键，使图片分解标记消失。⑶在分解后的图片的左上角处按下左键，然后向该分解后的图片的右下角处进行拖动，使分解后的整个图片被全部套在矩形虚框中，此时松开鼠标左键，即可出现分解后的图片被全部选中的标记。

⑷使用鼠标左键单击工具条中“绘图”按钮，然后选择“组合”命令项，即可使分解后的图片重新组合成为中文PowerPoint97的对象。

制作教学软件 篇2

一、多媒体教学软件素材的准备

在开发多媒体教学软件的过程中, 通常需要根据文字稿本和分页面制作稿本的要求准备素材。多媒体教学软件的素材准备包括两方面的工作:一是素材的收集;二是素材的制作加工。

多媒体教学软件素材的收集是指搜集开发多媒体教学软件所需的多媒体素材, 包括现成的图形、图像、照片、幻灯片、录像带、课本、杂志、音频等, 这些现成素材比自己制作所花费的时间少多了, 经济实用, 常用于课堂教学活动中。而多媒体教学软件素材的制作加工是指通过自己利用工具平台制作与处理素材。

1.多媒体教学软件的素材类型

多媒体教学软件的素材类型可分为文本类素材、音频类素材、图形∕图像类素材、动画类素材、视频类素材等。

(1) 文本类素材。

文本类素材是以字符为媒介存储的各类教学资料。文本类素材的优点在于其逻辑表现能力强, 制作简单, 是多媒体教学软件用来传递信息的最重要的形式。

(2) 音频类素材。

音频类素材是以各种音频格式存储的教学资料, 它是利用听觉通道来传递教学信息。音频素材在教学实践中可用于许多场合, 如效果声可以供托一种气氛, 而在英语教学中, 音频则是用来传递教学信息的。

(3) 图形图像类素材。

图形图像类素材是以图形、图像为媒介存储的各类教学资料。图像素材一般还有缩略图与实景图、黑白图与彩色图之分。这类素材的优势在于在表现力上更具形象性和真实性。

(4) 动画类素材。

这类素材是以各种动画格式存储的教学资料。动画类素材是用连续运动的方式对各种事件、现象、场景、过程、原理的描绘。这类素材在教学中的应用优势在于动画能把复杂的教学内容、科学原理、抽象概念, 用高度集中、简化、夸张、拟人等手法加以形象化, 它能形象生动、具体易懂、引人入胜地帮助学生理解事物的本质。

(5) 视频类素材。

视频类素材是以各种视频格式存储的教学资料。这类素材的优势在于通过对各种现实场景的描绘, 提供真实的画面, 突破时空限制, 实现形象类比的效果。视频素材容量一般比较大, 编辑比较困难, 这在一定程度上限制了它的使用频率。但由于它的真实性是所有媒体素材中最高的, 所以在很多场合视频类素材是必不可少的。

2.多媒体教学软件素材的制作

多媒体教学软件的开发离不开素材的准备, 素材是教学软件的基础, 在教学软件的开发过程中, 素材准备工作是目标确定后的一项基础工程。素材的种类很多, 采集和制作素材的过程中使用的硬件、软件也很多, 所以素材准备工作是一项工作量极大的任务。

(1) 文字素材的制作。

设计文本字幕时, 首先尽量选择丰满的字体;其次, 根据字幕字数的多少, 选择字号, 设定合适的字间距和行间距;再次, 字幕的色彩要与背景形成对比。实践证明, 在深度和中度背景色上用白色或黄色等浅色调的字, 在浅色背景上用黑色或蓝色等深色调的字, 这样可以突出字幕的内容, 吸引学习者的注意力, 从而提高教学的效果。通常字幕显示时, 可采用逐行移人、逐笔写入、向上移动等形式。

(2) 图片、动画的制作。

课件中适当地运用图片和动画, 不仅能增强课件的美感, 还能使一些抽象的、不易理解的概念变得生动、形象, 易于学习者接受和理解, 一般的图片可通过以下方式获得, 多媒体素材光盘、Internet、扫描仪或通过Photoshop、Windows画图板等软件制作工具得到。

(3) 音频、视频的制作。

根据教学的需要, 在教学软件中可以适当地运用视频和音频, 但是要考虑到空间的限制, 不宜过多, 而且要对它们进行压缩处理。实际制作中一般把音频采集成WAV文件格式, 然后制作成RA压縮文件;视频采集成AVI文件格式, 然后制作成RM压缩文件。

二、多媒体软件的编辑合成

利用多媒体软件生成工具, 将符合教学需要的多媒体素材编辑合成为一个多媒体教学软件。它的作用是组织、处理和统一管理文本、图形7图像、动画、视频、音频等多媒体信息。多媒体软件生成工具主要分为三大类:程序设计语言、通用多媒体著作软件以及学科专用的多媒体著作软件。

1.程序设计语言

早期用于开发多媒体教学软件的语言多为BASIC C等传统编辑语言, 用这种结构化的程序语言开发多媒体教学软件有很大的难度, 因此并不普及。现在利用程序设计语言开发多媒体教学软件多采用可视化的编程语言, 包括VB、VC、Deoohi等, 它们的共同点在于一方面保留了传统结构化的程序语言的特性, 例如VC的语法与C非常相似, 同时在另一方面改变其设计环境为可视化系统, 例如在VC中设计多媒体教学软件中的按钮就可直接应用它的绘图工具制作。利用程序设计语言开发多媒体教学软件并不十分的普及, 绝大多数是公司、企业、学校等计算机人才比较集中的单位采用此种方式。

2.多媒体著作工具

多媒体著作工具的出现无疑为非计算机专业人员, 特别是广大的学科教师提供了自己开发多媒体教学软件的平台。与程序设计语言不同, 多媒体著作工具的最大优点在于它不需要开发人员掌握难度非常高的程序语言, 因此它更简单易学, 开发效率非常高。多媒体著作软件的特点有:面向对象的创作方法、可直接引用各种媒体素材、可实现超级链接的功能、可直接生成执行文件。多媒体著作软件可分为以下几个类型:基于卡片、页面的著作软件、基于流程图的著作软件、基于时间顺序的著作软件。

三、多媒体教学软件的调试与打包

多媒体教学软件的调试与打包是软件开发当中极其重要的一道程序, 因为在开发软件的过程中, 某一模块在一个小的范围内运行也许没有什么问题, 但当放到整个软件这样一个大的范围运行起来也许就存在问题, 例如章与章之间的响应热区是否重叠等问题, 在每个章节里不会存在这样的问题, 但对整个一门课程来说, 可能就会发生冲突, 这就需要我们在最后的调试阶段要特别的仔细, 不能有丝毫的差错。开发的软件规模越大, 调试就越复杂。

当调试完成后就需要进行打包了。打包的好处就在于它可以生成一个可执行的文件, 从而脱离开发环境而独立运行, 例如经过打包的多媒体教学软件可直接从光盘上启动运行。

摘要：多媒体教学软件的制作是由计算机软件制作技术人员与美工人员根据多媒体教学软件的分页面制作稿本, 用多媒体素材创作工具制作与加工文本、图形、图像、声音、动画、视频等多媒体素材, 以数据文件格式存入计算机, 用多媒体软件生成工具将多媒体素材编辑合成为一个多媒体教学软件。

关键词：多媒体技术,教学软件,制作

参考文献

[1]黎加厚.知识管理对网络时代电化教育的启迪 (上) .电化教育研究, 2001, (8) .

[2]黎加厚.教育技术教程.上海:华东师范大学出版社, 2002.

制作便捷的绿色软件 篇3

Cameyo 的原理是利用沙盒（Sandbox）的虚拟化技术，把对软件的执行操作都记录下来并打包成单个绿色文件，当执行这个“绿色软件”时，它会临时产生一个虚拟环境来执行，类似影子系统一样，一切涉及的操作都是在这个虚拟环境中完成，所以使用Cameyo制作的绿色软件几乎不会对系统产生任何垃圾文件。

当然，使用虚拟化技术也有一定的缺点，如果是与系统紧密集成的大型软件，或需要对系统本身做出相当多的改变，就可能会造成绿化失败。绿化的过程中，Cameyo需要记录下软件安装执行时的操作，所以建议绿化的电脑系统越简单越少东西越好，而且在绿化的过程中尽量不要执行其他程序，这样可以大大降低绿化的失败率。

首先准备好软件的安装包，然后运行Cameyo，在工具的主界面中选择“打包应用程序（本地）”（如图1），会自动隐藏Cameyo界面并开始为当前系统创建快照。当快照创建完成后，Cameyo 会在右下角以红色图标闪动来提示用户系统快照创建完毕。随后我们采用正常的方式打开想要生成绿色软件的安装包，完成后，Cameyo 会在后台继续监视该软件。

当软件安装完毕后，点击Cameyo窗口中的“Install done”开始创建第二个系统快照（如图2），创建完成后Cameyo 会以弹出提示框的方式来告诉你创建完成。单击OK，即可完成软件的绿化。Cameyo把应用程序放在一个虚拟环境中，它们不会修改或干扰你的系统，不想使用时就可直接删除，不会留下任何痕迹。

当你把程序重新打包之后，你就可以把它们放在云盘或移动存储中随时使用。当你使用网盘时，只要把Cameyo打包的程序放在云同步的目录下，就可以自动同步程序的设置和数据。并且你还可以使用一个URL把这个不需要安装就可以使用的应用程序分享给他人。单单将软件绿化处理并不是Cameyo唯一能做的事儿，它自带的软件市场中提供了数百款常用的工具软件，我们在注册并登录Cameyo后，能将它们在线打包并收藏（如图3），方便二次调用。

如果你很喜欢使用绿色软件，也喜欢折腾，那么强烈建议你试试制作属于自己的绿色软件，而且在Cameyo的支持下还可把最常用的软件打包成单文件并放置在移动存储中，无论去到哪里，都能很方便快捷地使用。

《制作表格》教学反思 篇4

信息技术在本次教学和学习过程中具有潜在的优势有：教学内容直观、操作使用快捷、方便，使学生眼、耳、口、手、脑等各种感官并用，能够充分调动学生学习兴趣；在软件的选用上，符合教学内容的要求，便于实际操作，能够充分提高课堂教学效率。

我在教学中是通过任务驱动式教学法，启发并引导学生完成任务。先出示课程表效果图，带领学生认识表格的组成结构，给学生明确任务（制作接近效果图的一张课程表），激发了学生的学习兴趣，接着让学生阅读完成这一任务的第一步(制作课程表)、第二步(编辑课程表：

1、对齐表格文字，2、合并单元格，3、添加表格线)的理论知识，教师示范，引导学生完成本节课的任务。其中，教师在介绍了制作课程表的一般方法后，布置学生制作“班级功课”表，培养学生的动手能力，测试学生对表格制作方法的掌握程度，95%的学生都能迅速地完成这一表格的制作，学生尝试表格的制作成功后的喜悦。

在编辑课程表时，首先确定选取编辑对象，具体介绍了选取方法，清晰、及时，并指导学生通过鼠标调整表格的列宽或行高的方法和技巧，为下节课美化表格做准备。最后，要求试制作“双休日活动安排表”这一残缺不全的表格，给学生设置难度，目的是为了解学生对本次教学内容的掌握程度和实际操作能力，并培养学生分析问题和解决问题的能力。

制作教学课件 篇5

一、学习者分析

本课面对的教学对象是初中一年级学生，通过前面的学习，已掌握了WPS文字中文字录入，文档修饰，插入图形、图片等操作，具有一定计算机操作能力。这个年龄段的学生正处于认知发展阶段，喜欢自己动手操作，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，但依旧比较喜欢具体直观的事物，容易被花哨的东西所迷惑，缺乏对直观事物背后技术本质的探究，导致过渡关注目录的修饰，而忽略了自动生成目录的技术核心是自动化技术，以及电子目录的本质——超链接。

二、教材分析

本课是苏科版《初中信息技术七年级》第四章第1节“研究报告制作”中第4小块内容，主要包括：(1)了解目录的作用及一般组成;(2)学会设定标题样式;(3)利用自动化技术生成目录。其中按级别设定标题样式，是本课的难点，也是自动生成目录必须要解决的一个问题。电子目录的本质其实就是超链接，为在PPT和网页中设置超链接的学习奠定了一定的知识和技能基础。

三、教学目标

知识与技能：了解目录的作用及一般组成，学会设定标题样式。

过程与方法：在制作目录的一般过程中，掌握利用自动化技术生成目录的方法。

情感态度与价值观：能够改变思维方式，尝试使用自动化思维解决问题，提高工作效率。

四、教学重难点

教学重点：目录的作用及一般组成;制作目录的一般过程。

教学难点：自动生成目录的方法;按级别设定标题样式。

五、教学策略

本课是一节典型的技能课，实践教学中往往容易陷入孤立的技能训练的窠臼。建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地构建知识的过程。根据教学的内容和学生的实际情况，创设了为班级的《饮料与青少年健康》研究报告制作目录的任务情境，学生在“创设情境，感受目录功能——观察案例，分析目录构成——初次尝试，手工插入目录——快速提取，自动生成目录——使用体验，感悟电子阅读——思维导图，巩固新知”这六个环节的引领下展开一系列逐层递进的学习活动。在活动中，教师适时搭建学生学习所需的“支架”，来帮助学生完成知识的建构。通过系列的活动，让学生在做中学，学中思，思中用，使得技能课不仅只是知识的传授和技能的学习，而是让学生在情景化的技术活动中，理解运用自动化技术解决问题的必要性和实现自动执行的方法。培养了学生的自动化思维，改变了惯于机械、重复操作解决问题的现状，从思维层面和能力层面进行了提升。

六、教学过程

(一)创设情境，感受目录功能

游戏：每位同学准备好课本，迅速找到“图片分类及格式”在课本中页码，并打开到相应位置。

速度最快的.同学分享经验。(使用目录)

问题：观察课本的目录，说说目录页的作用。(概况内容;快速索引，方便读者选择浏览)

在我们阅读过程中，需要快速找到某一页的时候，就需要目录的帮助。《饮料与青少年健康》研究报告完成之后也会分享给其他人阅读，可每个人喜好不同，不是所有人都会慢慢从第一页看到最后一页，这就需要我们做个目录来帮助读者了解报告的慨况，引导读者的阅读。今天我们就来学习制作目录。

设计意图：引导学生在体验书籍查阅的过程中，发现目录的作用与优势，产生为《饮料与青少年健康》研究报告制作目录的需求，学生在好奇心驱动下带着问题学习，既创设了良好的需求情境，也能更好地调动学生学习积极性。

(二)观察案例，分析目录构成

观察课本目录页，思考：

(1)目录页中有哪些组成元素?

(2)实现目录功能哪些是必要元素?

设计意图：通过观察分析课本目录，师生共同总结出目录页的组成元素，利用思维导图以结构化的形式呈现出来，让学生对目录有一个全面地了解，充分意识到目录页中的必要元素有哪些，而装饰图片等则属于可选元素，防止学生过渡关注目录的修饰，而忽略目录的关键内容：标题及页码。

(三)初次尝试，手工插入目录

活动1：手工插入目录。

(1)利用已学的知识，自主制作“目录”字样。

(2)添加标题。思考：

如何将研究报告中的各级标题提取到目录页中?(直接输入，复制粘贴)

(3)在每个标题后插入省略号。

(4)手工输入每个标题对应的页码。

小结：虽然这些方法能够完成目录的制作，但是比较麻烦。

设计意图：运用已有技能，学生虽然能够制作出目录页，但也感受到这种解决问题方法的弊端，为学习利用自动化技术生成目录奠定基础，使学生有获得新知的好奇和喜悦，更愿意从心理上去接受这种解决问题的新方法。

(四)快速提取，自动生成目录

在这里，老师介绍一个快速的方法：在WPS文字中，单击“引用”选项卡中的“插入目录”按钮，即可自动生成目录。

活动2：局部比较，理解自动生成目录基础。

(1)模仿老师的方法，尝试生成目录。(发现“错误，未找到目录项”)

思考：为什么同样的方法，老师能成功，可是同学们出错了?

(2)分别打开“饮料与青少年健康”研究报告和“演示范例”文件，选定对应的标题，查看“开始”选项卡中样式，有何发现?(《饮料与青少年健康》研究报告中所有的标题都为“正文”样式;“演示范例”中“1摘要”、“2绪言”等标题为“标题1”样式，“2.1引言”、“2.2研究目标”等标题为“标题2”样式)

小结：(1)自动生成目录前必须根据层级关系设置不同级别的标题样式。(2)目录层级越高，标题样式序号越小。

活动3：根据《饮料与青少年健康》研究报告目录页效果，自动生成目录。

(1)设置每个标题的样式(将“1摘要”、“2绪言”等章标题统一设置为“标题1”样式，“2.1引言”、“2.2研究目标”等节标题统一设置为“标题2”样式。)

(2)生成目录。(将光标定位在存放目录的空白处，单击“引用”选项卡中的“插入目录”按钮)

拓展问题：

(1)如何快速设置多个同级标题的样式?(将光标定位在某个设置好的标题中，双击“格式刷”按钮，连续复制标题样式到多个标题)

(2)若修改文稿后，标题或页码发生变化，这时该如何处理目录?(运用“更新目录”按钮重新生成目录)

设计意图：运用自动化技术生成目录的方法没有直接讲授给学生，而是借助于搭建的局部比较的接收支架，引导学生发现自动生成目录的关键，即按级别设定标题样式。不仅探究出了实现自动化技术的条件，也培养了学生解决实际问题的能力，超越了简单技能训练，渗透了技术方法和思想的培养。

(五)使用体验，感悟电子阅读

观察目录页，除了自动生成的标题和页码外，还有什么特殊的功能?思考：

(1)现在要阅读“饮料对人体的影响”内容，如何快速打开呢?(使用滚动条翻阅)

(2)按住CTRL同时单击标题，有什么现象?运用了什么技术?(超链接)

(3)在日常生活、学习中，我们是否也遇到过这一技术?(网页中的超链接)

小结：和传统的阅读不同，在目录中利用超链接技术可以直接跳转到想要阅读的地方，这是我们纸质目录所没有的功能，也充分体现了电子书阅读的优势。

设计意图：引导学生体验纸质目录所没有的超链接功能，既充分体现自动生成目录的技术优势，也能让学生感受电子目录给我们所带来的便利。

(六)思维导图，巩固新知

设计意图：思维导图就是一种运用集中与发散思维的有效图形思维工具。让学生借助思维导图，将关键知识点整合并结构化呈现，可以清晰形象地呈现出各知识间的脉络关系，有助于从整体上把握知识，完成知识的建构。

评析：什么是技术?在不同的历史时期,站在不同的角度，人们对于技术的认识是不一样的。二十世纪以来，越来越多的学者倾向于从知识的视角来认识和理解技术。与科学知识不同,技术知识的目的是有效地控制或操作物理世界,效率是技术的终极目的。从层次结构来看，信息技术知识可以划分为“技术工具——技术活动——技术思想”三个层次，技术工具层对应于动手做的技术，技术活动层对应于如何做的技术，技术思想层对应的则是为何做的技术。技术工具即是常用软件的基本操作，显然，它是最低水平的技术。

在以往的在《目录制作》教学实践中，老师们往往甚至把比较多的时间花在利用艺术字、图片、图形等来美化目录，这种单纯的技能的训练，既消磨了学生的学习兴趣，又浪费了大量的时间，更为重要的，是忽视了“自动生成目录”这一内容中所蕴含信息技术学科特有的解决问题的思维方式——自动化思维。

为克服以往教学中的不足，任静老师合理的安排教学逻辑，学生在尝试手工制作目录的过程中，体会自动化解决问题的必要性，通过局部比较，体会与总结出自动生成目录的关键是按级别设定目录的标题样式，使其不仅会动手做的技术，更能理解为何做的技术。

制作年历教学设计 篇6

教学目标：

1、通过组织学生参加制作年历的实践活动，使学生进一步巩固所学的年、月、日的有关知识，加深对所学知识的理解。

2、知道年历的结构，懂得看年历，初步掌握年历的制作方法，会用简单推算的方法制作年历。

3、通过活动，培养学生收集、整理、分析信息的能力，并培养学生之间交流借鉴、资源共享的合作意识。

4、培养学生对数学的兴趣和对美好生活的热爱。教学重点：掌握年历的制作方法 教学难点：会用简单推算的方法制作年历 教学准备：

1、学生自行准备制作年历需要的材料。活动过程：

一、引入

课件出示一张一张漂亮的年历。

同学们，看了这些漂亮的年历你有什么想法？

今天，我们就一起学着亲手制作一份精巧的年历，可以送给老师、同学或父母，好不好？我们还要比一比，看哪个小组制作的年历最美观实用。

（板书课题：制作年历）

二、活动

1、调查、展示。

老师请大家展示一下自己带来的年历，指出年历的形式是各式各样的。

2、讨论、制作。

（1）引导观察单张年历，学生观察交流年历的结构。（2）全班交流。交流时注意以下几点：

我们曾经制作过月历，制作年历时应该注意些什么？ ①要知道明年1月1日是星期几。②一年12个月怎样排放。③要在抬头写上是哪一年的年历。④设计图案要新颖，有创意。

⑤重要日子，用彩色贴纸或彩笔标出来。如6月1日儿童节，父母或亲人的生日。

（重要日子的标出，可以提醒学生记住自己父母、亲人或老师的生日，从而进行孝敬父母、尊重老师的教育。）（3）制定制作方案。

制作一个年历有哪些步骤，小组讨论，并分工。（4）学生制作

（教师告知明年1月1日是星期几，提醒注意明年2月是28天还是29天。

3、展示与交流

（1）小组展示制作的年历 小组代表说明自己的制作方案和设计意图（2）全班展示评价：看看哪组的设计最有特点。（3）拓展

今天是4月2日，今年的10月一日是星期几？

（教学这一内容的目的为了让学生能很快算出某月某日是星期几？这样就可以做出任何一年的年历或一个月的日历。推算方法：即先算出今天与所算日期之间的相隔天数，将相隔天数除以7，把余数加上今天的星期数，就是所求日期的星期数。）

4、运用

制作年历，除了可以查看日期外还能做什么？（了解时间，记录时间，统计出每月出生的人数。）

三、小结：

通过这节制作年历的课，你有什么收获？

教师小结本节数学实践活动的情况，对积极参与本节活动，认真投入实践，合作精神好的小组提出表扬。

《制作年历》说课稿

桓书娜

一、说教材

教材分析：本课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第四单元教学内容，一个实践活动课——制作年历。这节活动课是学生掌握了年、月、日知识后的综合应用。在制作过程中，学生会输出大量年、月、日的知识，经历从年具体到月再具体到日的过程。体现了年月日之间的内在联系。这节实践活动课可以说既是对年、月、日这一单元知识的总结，又体现了数学的应用性与趣味性。学情分析：三年级的学生具有一定的动手操作能力；有一定的小组合作意识和能力；具有一定的观察、发现、分析、交流和搜集资料的能力；同时还具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物，对自己熟悉的事物比较感兴趣，喜欢关注“有趣、好玩、新奇”的事物等。这些都为本次活动的学习得于顺利开展奠定了基础。根据以上分析，我为本课设定以下几个活动目标：

知识与技能目标：通过活动复习巩固本学期所学的年、月、日的知识。

过程与方法目标：通过制作年历，掌握年历的一般制作方法和注意点，培养学生动手设计制作的能力。

情感态度与价值观目标：通过实践活动。让学生感受到“数学有用”、“数学就在生活中”、“数学能帮助我们解决生活的实际问题”。

活动重点：掌握年历的组成要素进一步提高学生的设计制作能力。

活动难点：掌握年历的制作方法。

二、说教法、学法：

《数学课程标准》指出，教师应“向学生提供充分从事数学活动的机会”、“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动富有个性的过程„„对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。本课通过五个实践活动来体现学生的自主活动，让学生从已有的知识经验的实际状态出发，在观察发现、分析、交流、操作、评价中学习，巩固对年、月、日的认识。老师作为组织者和参与者，指导上充分体现在精心设计的问题情境上，努力提高学生的自主学习能力和实践能力。培养学生的探索精神。

三、说活动教具准备 教师：多媒体课件

学生：每人搜集一份或多份旧年历；水彩笔以及制作年历需要的材料等。

四、说活动过程

（一）实践活动一：展示收集的年历。

同学们，老师发现有的同学已经迫不及待地拿出自己收集的年历了，想不想展示并介绍一下你收集的年历？请大家一饱眼福吧！（让学生到前面来依次向全班展示并介绍）。

（预设：如果学生没有出现这么多种类的年历，我就用课件来演示）

同学们收集的年历可真不少！有的是单张的，有的是整本的；有的可以挂在墙上，有的可以放在桌子上。仔细观察，这些年历有什么共同的地方？

根据学生的回答教师依次整理出制作年历所需的知识。（设计意图：生活中有各种各样的年历，通过收集年历，展示年历，一方面让学生更多，更直观地了解年历的形式、结构，另一方面也为学生自己制作年历启发灵感，打开思路。）〈二〉实践活动二：准备制作年历。

大家收集的年历这么漂亮，想不想自己动手制作一个？

那么你们打算怎么做呢？结合你们小组带的材料，以小组为单位交流一下，说出你们的制作方案。学生汇报不同的制作方案。

在制作之前，你认为有什么困难呢？提出来，我们共同解决。（这里进行小组讨论，然后汇报。）

（设计意图：让学生自己提出制作困难，可能更贴近学生的认知水平，也更实际一些，一般来说，学生提出的困难，都是有待解决的问题，如果不及时解决会影响制作过程。所以要先提困难，防患于未然。）〈三〉实践活动三：分组制作年历。

1、激发制作兴趣：

刚才，我们共同解决了制作年历可能遇到的困难，下面大家就大显伸手，制作出体现自己小组特色的年历吧。请大家分组制作，制作前，组内成员先进行合理的分工，咱们团结、有序地进行。

2、各小组开始制作。

3、教师巡回指导，了解制作情况。（对小组出现的问题加以指导）（制作年历的过程不是一个简单的过程，有了兴趣就会更多的投入，更多的探索与创新。因为学生前面有了制月历的基础，并且手中有很多的年历当样品。这里我就没有提出过多的要求，让学生发挥自己的想象，制作出有特色的年历。）

〈四〉实践活动四：召开“年历展示会”

1、各小组推选代表介绍本组作品，为展示会做好准备。

2、展示会开始

同学们，大家好！2015年年历展示会现在开始！哪个小组愿意展示本组的年历，请举手。注意：由于本次展示会的参展作品众多，请着重介绍本组制作的年历的特色之处。

（开办年历展示会，让学生身处在一个展示交流的氛围中，更积极主动地参与活动，在交流中互相学习，取长补短。）

教师进行活动总结。

〈五〉实践活动五：总结年历的作用

大家制作的年历如此精美，那么，我们可以用它来做什么呢？（课讲到这里，水到渠成地过渡到年历的作用。从学生的发言中，我们听到了学生的自信，学生的友爱之心。）〈六〉总结延伸

看来，年历的作用还真不小！通过这节课的制作、交流、欣赏，你一定有许多收获，假如你又有了新的制作思路，还可以利用课余时间来实现它。相信自己，你一定行！（设计意图：在于让学生带问题离开课堂，继续进行学习与探索。）

五、说板书设计

我的板书是这样设计的，把学生的作品贴到了黑板上，这样更让学生有成就感。

金相视听教学课件制作 篇7

1 课题背景

在传统金相的教学中所存在的两个问题。

(1) 受试样和显微镜数量的限制, 能提供给学生观察的显微组织有限, 金相实验内容较窄, 造成学生不能全面了解各种类型组织;另一方面, 由于实验时间有限, 师生互动性较差, 学生往往不能仔细观察、理解、绘图便匆忙结束实验。这些都易造成学生学习的盲目性, 学习效果不够理想。

(2) 教材及参考资料中的金相组织照片都是在理想化状态中拍摄的, 具有典型的组织特征, 与生产实际中的所看的金相组织相差甚远。然而, 几乎所有的与材料相关的企业都有金相检验科室, 对金相工程技术人员的需求也比较多, 而大多数毕业生走上工作岗位时, 仅仅对课本上理想的、典型的金相组织比较熟悉, 而对于工业生产中遇到的实际问题比较迷茫, 走上工作岗位需要适应很长一段时间才能胜任岗位工作。

2 待解决问题

(1) 金相多媒体课件的制作有调查显示, 高校中许多多媒体课件均使用powerpoint制作, 有的甚至直接将教材上的金相图片复制到PPT上, 成为一个“电子书”。

(2) 材料及相关学科各自为政, 以本校材料与检测、焊接技术及自动化两教学团队为例, 都设有金相分析检测相关教学内容, 虽都有较好的金相图片资源, 但都没有整合, 出现各学科内容的重复及遗漏。

(3) 大多数金相课件, 以金相组织内容的观察为主, 缺乏组织及缺陷的分析部分, 且大多以图片文字表述居多, 不利于培养学生的思维能力和创造能力, 不利于克服“高分低能”等现象。

针对以上情况, 为培养学生的科学思维、金相分析技能和创新意识, 以计算机多媒体技术、网络技术为手段, 以减轻学生认知负担、省时节能高效为立足点, 以提高金相教学质量为目的, 将所有已制作好的组织照片经计算机扫描制作成软件 (如用Authorware制作成的多媒体教学课件) , 即按不同的内容和要求, 对图像进行计算机分级、分类, 对每幅图片按照教学要求配备相应的文字字幕和声音解说, 在进行显示时, 采用声音、图、文并茂的形式, 快捷、准确地向学生传达教学内容, 为学生提供了一个生动逼真的教学环境, 使传统的金相教学存在的问题得到改善, 使枯燥乏味的课堂变得生动起来。

3 课件设计理念

(1) 实时交互性:与所授课程的内容紧密相连, 紧跟学科前沿, 开拓视野和眼界, 在教师和课件之间搭建一座桥梁, 完成学生与课件的互动, 师生与生生的互动 (如图1所示) 。

(2) 便于操作:课件页面操作简单, 视听画面生动直观, 学生乐于接受, 便于操作, 专门设计“菜单”和“导航”, 尤其重视“知识导航”, 使学生轻而易举地了解和把握该金相学习的整体知识结构。同时, 课件要操作灵活, 有利于学生个性化的学习, 所设的提示信息详细、准确、恰当。

(3) 多重刺激:学生自觉完成金相学习的前提是外界对其刺激, 刺激越强烈, 记忆就越深刻。 视听觉并用, 刺激学生主动参与到教学活动中, 力求达到较好。

4 课件内容设计

以基础组织、碳钢、低合金钢、中高合金钢、铸铁、硬质合金、焊接金相七个模块为具体内容, 对每一张金相照片进行观察分析, 整理出详细的解说稿, 以便于后期视听课件的制作。先用Flash软件, 将制作好的金相照片制成集文字、图形、动画和声音为一体的视听多媒体素材。再利用Authorware软件整合为交互式学习系统。

5 本视听课件在教学中的使用

教师利用各种媒体来辅助课堂教学, 可如何充分发挥这些多媒体教学设备的作用, 如何发挥视听教学课件在教学效果、教学质量和教学效益上达到新的统一, 是制作者追求的目标。

5.1 教师主导地位不能动摇

课前教师的教学设计及课堂教学情境的控制应于本视听课件的演示过程配合好。如果教师过分依赖视听课件, 毫无延展的空间, 这样容易给学生造成照本宣科的感觉, 缺乏对课程内容的挖掘和拓展。加上多媒体声像效果俱佳, 致使学生觉得已不再需要教师, 只要多媒体就能达到“教”的目的。教师的讲解地位一旦被忽略, 教师的主导地位在一定程度被削弱。

5.2 教师牵着媒体走

课堂是动态的课堂, 教师不能受制于本课件的视听内容。多媒体教学缺少传统教学那种娓娓道来、秘而不宣的感觉, 一切显得是那样的直观, 学生没有跟着老师的思路走的感觉, 多媒体立刻显示结果, 学生还没来得及思考就已看到了答案。教师要结合传统教学方式, 有意识地控制学生的思维流向, 恰当暂停视听课件, 适时创设问题, 培养学生理性思考和抽象思维习惯, 形成轻松活泼、多姿多彩的课堂教学氛围, 有效地完成教学任务。

5.3 不仅仅只是演示

本课件采用纵向推进式与横向展开式相结合的设计安排, 使学生在明确学习主体内容的基础上便于自主学习。本课件不仅仅是CAI课件, 更是CAL课件;在使用过程中, 教师在教学环节的设计上就要充分利用本课件的特点, 安排学生课前课后的自主学习, 可以有效延伸教学活动, 提高学习效果。

总之, 本视听课件以金相组织内容的观察为辅, 着重强调组织及缺陷的分析部分, 有利于培养学生的思维能力和创造能力, 有利于克服“高分低能”等现象, 且课后可通过视听一体课件的自主学习成为课堂教学的延伸, 有利于培养学生自主学习的良好习惯;另一方面通过吸纳学生参与本课题, 协助教师完成金相试样的制备, 使学生将课堂理论知识学习和动手实验相结合, 达到培养学生金相试样制备技术实践能力的目的, 同时在对金相照片组织分析处理的过程中, 以金相组织分析为核心, 以多媒体技术为载体, 结合学生进步思想, 培养学生的实践创新能力。

参考文献

[1]张福瑞.演示与自主学习多媒体课件研究[J].天津电大学报, 2007, (6) .

[2]王欣, 王宁.基于IB-CET的“大学英语视听说”多媒体课件制作[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , 2013, (3) .

多媒体教学软件的设计与制作 篇8

关键词：多媒体教学软件；设计；制作

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 04-0000-01

自从进入二十世纪九十年代，我国着重对教育方面做出了重大改革，多媒体教学这种新兴方式慢慢融入到了教学环节之中，兴起了一股前所未有的研究各种多媒体教学软件的热潮。在教育领域中多媒体教学的应用主要是对多媒体教学软件的设计及制作，合理开发并且合理应用，多媒体教学软件应用在教学领域， 既是培养了广大学生的基本素养，也是提高了老师们的基本素质，在这种教学方式下，课堂的效率会有很大程度上的提高。

一、什么是多媒体教学软件

多媒体教学软件是指运用了多媒体制作的教学软件，它以计算机为核心，使图像，声音，文字等形式交杂在一起，人为的对其进行管理。多媒体教学软件的基本特性便是交互性。多媒体教学软件也叫做多媒体“CAI”，翻译出来是计算机辅助教学，这也突出了多媒体教学是以计算机为核心的一种教学方式。

二、多媒体教学软件的设计

（一）软件与硬件的准备

多媒体教学软件是以计算机为核心的，这使得其离不开硬件环境的支持，多媒体硬件系统是由计算机传统硬件设备PC机，光盘存储器（CD一ROM），音频输入/输出及处理设备以及视频输入/输出及处理设备等网络接入设备选择性组合而成。多媒体软件系统主要使用Windows环境，

（二）类型设计

多媒体教学软件可以分为两类，即交互型和演示型。演示型可以表现为软件自动运行和老师控制其运行两种方式，这种演示型的教学方式主要是将教学内容转换或者说是投射到屏幕上，放大其的影响范围，这种方式的主要特点是提供示范，减轻负担和方便灵活。相对于其他媒体，多媒体的优势在于它是双向的交互方式，远远优于其他媒体的单向的沟通方式。

（三）系统分析

系统分析包括需求分析，资源分析以及内容分析。也就是分析做这个多媒体教学课件的目的，应该在哪里寻求到有用的资源，怎样把有用的资源运用到软件中，这个多媒体教学软件会传授给同学们哪些知识，怎样传授的等等。在系统分析的基础上开始进行系统设计，也就是对系统的整体进行设计，老师们要依据教学内容对课件进行创新，针对不同科目，不同年龄的学生制定出整套的，完善的，合理的教学课件。

（四）脚本编写和创作设计

多媒体教学软件开发的蓝本是脚本，老师们应该根据现有的教学目标，确定课件的具体表现类型及其方法，还有课件内容的具体安排，比如各种媒体的摆放位置、媒体元素出现的时间、交互方式以及画面的连接等，这些都要事先明确，做好提前准备。多媒体教学软件的创作过程是依据脚本设计的基本要求，选择适当的集成工具，然后把各种各样的多媒体素材整合成一个集体项目。

三、多媒体教学软件的制作

在各种素材集结完毕的前提下，便可以进行多媒体教学软件的制作，素材是制作的基础，只有足够多，质量高的素材才能制作出优秀且实用多媒体教学软件。

（一）文本素材的制作

在进行文本字幕设计时，首先应该尽量避免使用及其丰满的字体，其次，依据需要在屏幕上展示字迹的多少来选择适当的字号并且需要设定合适的字间距和行间距，然后，字幕的色彩必须要与背景形成对比。这样可以突出屏幕上的内容，可以吸引学生们的眼球，从而达到提高教学质量的作用，可以在深度和中度背景色上用白色或黄色等浅色调的字，在浅色背景上用黑色或蓝色等深色调的字。在显示字幕时，老师多采用逐行移人、逐笔写入、向上移动等形式，方便学生们的观看。

（二）图片以及动画的制作

多媒体教学软件不能像课本一样只使用文字这种枯燥的表达方式，这样便失去了多媒体教学软件的实质性作用。只有在课件中及时地插入图片和动画，达到增加教学软件的美感，也可以使一些不便理解的内容变得更加生动具体，形象易懂，这样对于学生们的学习提供了相当的帮助，多数的图片可通过以下方式获得，比如：Internet，扫描仪，多媒体素材光盘或通过photo shop、Windows 画图板等一系列的软件制作工具得到。

（三）音频、视频的制作

在教学领域中，老师要基于教学的基本需要，将音频和视频等多媒体方式加入到多媒体软件中，不过受到磁盘空间的限制，这种富有娱乐意义的多媒体素材不可以过多，并且需要对其进行压缩处理。在实际制作中，大多数把音频设计成 WAV 文件格式，然后编制成 RA 压縮文件，视频设计成 AVI 文件格式，然后编制成 RM 压缩文件。

（四）多媒体教学软件的合成

制作多媒体教学软件的最后一道程序就是合成，但也是最复杂的程序。合成可以利用计算机语言编制而成，也可以利用许多工具软件进行合成。这两种方式各有千秋，第一种可以节约不必要的支出，灵活性是其一大特点，但是消耗的时间多，进度缓慢是其固有的缺陷，而且这种方式需要编写者有很高的专业素养。第二种和第一种正好相反，进展速度比较快，只要熟悉合成软件工具的使用，不必有很高的专业素养，制作出来的效果也是非同凡响的。

四、结束语

多媒体教学软件是基于教学目标，反映一定的教学内容，并且反映一定教学策略的利用计算机来编程的一种教学方式，多媒体教学作为一种新兴的教学方式，深受广大师生的信赖，在课堂上，充分创造出与众不同的学习环境，激发学生们的兴趣与灵感，培养了学生们活跃的思维，弥补了传统式教学的不足，实现了教学知识与多媒体的完美结合，静态与动态的相互黏合。总之，多媒体教学软件凭借其特殊的程序性和开发性，配有专业素养高的制作者，利用超文本和媒体手段与教学知识进行整合，达到了素质教育背景下提高课堂教学高质量的要求。

参考文献：

[1]蒋东晖.多媒体教学软件的设计与制作[J].软件导刊，2009（03）.

[2]武兵，刘建军，张倩.多媒体教学软件的设计[J].德州学院学报，2004（04）.

[3]郑爱平，李绪陵.浅谈多媒体教学课件的设计与制作[J].现代教育技术卫生职业教育，2004（02）.

制作电子小报教学反思 篇9

一、平台的使用让学生学习更轻松

电子小报的制作操作性很强，如果学生单纯从教师的操作演示中学习，可能会比较难记住比较复杂的操作，但平台提供的自主探究环境，让学生可以通过视频，通过网页提供的帮助来自主学习，这样学生就能更快地掌握操作的要领。

二、平台的使用让教师授课更轻松

以前教师上这种课，很经常要先给学生演示，然后提出任务，学生在操作的过程中可能会遇到问题，但教师只有一个，所以教师会对这么多的学生提问感觉无所适从；另外，学生上交作业，教师只能一个个去看，才能知道那些作品比较好，同时，学生对作品的评价也只能靠口头表达，教师在评定学生作品时，也不是很方便。平台恰恰提供了以上的这些功能，让学生在有问题时自己看教程，统一页面提交作业，并且可以在线评价作业，给作业打分，通过作品排行榜，教师可以及时了解学生认为比较好的作品，对这些作品挑选几个来点评即可。

三、教学环节稍多

这节课设置了互动交流、基础知识学习、在线检测、作品制作、作品上交及评价、在线反馈，课堂小结，总体感觉教学环节比一般的课堂多，学生在完成各个教学环节过程中时间有点紧，应该适当删减部分环节，如基础知识学习，可放在课前让学生看，这样就可以留下更多的时间让学生自主学习制作作品。

四、学生的协助学习没有达到理想的效果

这节课我将学生分组，两人合作制作一个作品，而且分工也明确，一人是组长，负责页面设置、制作标题栏、合成作品并审核上交，另外一人是组员，负责挑选图片和文字制作内容栏，并上交给组长。但是在实际应用中，因为上交作业、下载作业、审核作业这些操作学生之前也没怎么使用过，所以有小部分学生不知道怎么操作，到最后要老师提醒他们审核作业，这样就明显拖了整个课堂进度。使用平台上课，学生对平台使用的熟悉程度，这是个很关键的问题。因此在以后的课堂中应加强学生对平台使用的培训。

五、对作品的点评还未很到位

这节课中我挑选了在作品排行榜中排名最前的学生作品，对于学生作品中存在背景设置不妥的问题，只指出了错误，没有提如何修改才更好。其实，在点出问题后，可以让学生思考如何解决，这样对他们以后制作作品会有比较大的帮助。

六、教学的语言艺术有待提高

风筝制作教学设计 篇10

一、教学分析

（一）教材分析

风筝是中国传统民俗文化的一部分,千百年来,风筝作为一种民间娱乐游戏活动一直延续至今,深受广大人民群众的喜爱。随着历史的发展变迁，风筝发展到今天 ,时代又赋予它崭新的内容。“北京风筝节”、“潍坊国际风筝节”表明 ,风筝几乎成了和平的使者 ,自由的象征 ,它联结着友谊 ,寄寓了人类的美好理想 ,成为现实生活史一项有意义的活动。

（二）学情分析

学生对风筝比较熟悉，无论是哪一个孩子，让他说一说自己见过或了解的风筝灯，他都能够说出很多，有了这些感性的材料和丰富的生活基础，再来探讨这个话题，学生会有较强的兴趣和获得知识的欲望，部分学生能主动的在课下搜集资料，有一定的合作学习和探究学习的基本能力。针对学生的特点进行教学，预计会收到较好的教学效果。

二、教学目标

1.通过了解风筝的相关知识，学习其造型特点及制作方法。2．能设计制作一件体现风筝特点的作品。

3．通过学习活动培养学生热爱生活，热爱民族文化的感情。本课重难点：

重点：风筝的种类特点及设计方法。

难点：风筝的创意及制作方法。

三、教学策略

教法建议：实践法教学。

学法建议:自主探究与小组合作相结合。

四、教学资源

教学资源建议： 1.教师准备:多媒体课件。

2.师生准备材料： 细竹条(不要太老的,容易折断,七八成的成竹，根据风筝的大小而定)、熟宣纸（糊面）、煤油灯(竹条折弯要在需要弯的地方烤)、包棉线(绑扎子架子)、502胶(粘架子,主要是粘风筝面)、铅笔(打画稿)、颜料(广告色,可以覆盖)、毛笔(大,小几白云及衣纹笔).五、教学评价

评价标准：

好的活动方案实施起来要得心应手，引导学生从多种方式进行评价。评价方法建议：

强调学生在学习过程中的主动参与，注重对学习过程的评价。关注学生个体差异，注重评价激励性、多元性、开放性，在自我评价的基础上，尽可能采取小组讨论交流的形式，鼓励同伴之间充分发表意见和建议。

六、教学过程

（一）复习导入（5分钟）

1.同学们，我们来听首古诗，诗中所说的纸鸢指的是什么？ 2.谁来说说风筝的来历，制作方法。3.出示课题《风筝的制作》

（二）学习与探究（10分钟）

学习指导语：

1.上节课，我们了解风筝的来历及演变过程，风筝的制作方法。风筝是吉祥物，它的发展都与各地民间习俗联系在一起。每年农历立春之前，谷雨之后，各家到野外放飞风筝，然后切断引线，任其自由飞翔，意欲驱邪保平安。

2.风筝的制作

（1）教师展示课前制作的两个风筝及风筝骨架。（2）了解风筝制作的工具和材料。

（3）教师展示风筝的同时，请学生观察说出扎风筝的特点：左右对称，及各种风筝的扎制方法。

学生边听教师讲解，边看教师演示，明确制作过程。知道风筝扎制的步骤及如何保证左右对称，感悟制作技巧。

（设计意图：培养学生观察、分析能力，激发学生的学习兴趣。）学生基本掌握了燕风筝的方法后，迁移发散让他们发挥聪明才智，创造一个有自己特色的风筝。

（设计意图：增强学生勇于探索、敢于创新的意识，提高学生实际操作能力。）

（三）实践与体验（15分钟）

结合刚才的演示，同学们亲手制作风筝，看谁制作的风筝漂亮，能够飞上天。

学生制作

1.提出任务：请同学们六人组成小组合作做风筝扎、糊、绘（装饰）。2.制作注意事项

（1）注意安全。

（2）扎骨架时要注意哪些？（绑线要匀称，绑结实。）

（3）做风筝面时要注意哪些地方？（四边要留有余地。）

（4）固定骨架和风筝面要注意哪些地方？（糨糊不能涂得太厚。）

3.教师巡视指导，点拨制作技巧。

（四）展示交流，评价总结（5分钟）1.学生展示合作的风筝。

2.大家畅谈做风筝的收获与感想。学生谈创作意图，最后评出扎的优秀的风筝（精巧奖、创意奖、佳作奖）。

师生共同总结：风筝骨架要对称，风筝面料应完整、粘牢，装提线找准重心，绘色彩宣鲜艳，对比要强烈，色块面要大。

（设计意图：培养学生审美、评析能力，感受成功的喜悦。）3.说说你还能创造设计出哪些样式的风筝？

（五）课后延伸（5分钟）

1.通过上网、书籍收集有关风筝图片，了解更多类型风筝的制作知识。2.制作精美的风筝到户外放风筝，为家人祈福。板书设计：

风筝制作

一、制作步骤： 1.骨架绑扎 2.裱糊 3.图案的描绘

二、注意事项：

（1）注意安全。

（2）扎骨架时要注意绑线要匀称，绑结实。

（3）做风筝面时要注意四边要留有余地。