课文烛之武退秦师教学设计

课文烛之武退秦师教学设计（精选8篇）

课文烛之武退秦师教学设计篇1

第一课时

过程：

1.先由学生就不懂的字词提出疑问，学生大概提了这些：

(1)“今急而求子”不懂

(2)“若舍郑而有益于君，敢以烦执事”

(3)“越国以鄙远，君知其难也”

(4)“且君尝为晋君赐矣，君知其难也”

(5)“何厌之有”

(6)“与郑人盟”

……

2.老师讲翻译方法，学生根据方法与老师一起翻译

告诉学生采取直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。

后来学生翻译还算顺利。

3.逐段翻译

学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最后补充。

学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的。

第一课时大体如此

第二课时

过程：

1.学生在弄通字词基础上，就文章深层内容进行提问

(1)为什么佚之狐如此肯定烛之武能劝退秦王?

(2)为什么烛年轻时没有得到重用?

(3)为什么要“夜缒而出”?

(4)为什么要说“越国以鄙远，君知其难也”?

(5)为什么秦伯开始轻信晋侯?秦伯是不是很无知?

(6)为什么秦伯最后“与郑人盟”?他难道开始没有想到吗?

(7)标题是烛之武退秦师，为什么最后还要写晋侯那段话呢?

……

2.讲解第三段

学生提问后，抓住重点，讲解第三段，如果学生能明白第三段的内容，那么很多问题就迎刃而解了。

首先根据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟悉一遍课文，也起加深理解的目的。

然后分析课文第三段。

学生说出烛退秦理由(原文)

总结理由分别从哪个角度去说的

亡郑——舍郑——亡郑

再依次分析

就学生提出的问题详细介绍当时秦晋郑的`地理位置和战争局势，让学生明白烛为什么说“越国以鄙远”就会使“邻之厚”，而“君之薄”。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。

第三课时

分析烛之武形象，由学生分析

要求学生根据书本来分析形象，学生分析得比较好

第四课时

完全放开，由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的意见，然后宣读，接着各小组互相补充、反驳对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，可惜很多不记得了。

大概记得这么几个片段：

有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在危急关头，迫不得已才这样做。

有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就马上去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有能力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。

有学生说郑伯没有胆量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反对：当时形势危急，一国不能无君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本国没有人才吗?

课文烛之武退秦师教学设计篇2

1.学习、领会本文的劝说艺术, 体味、领悟语言的巨大力量。

2.能根据不同的场合、对象, 讲究劝说艺术, 做到有效劝说。

教学流程:

一.导入新课

语言的力量有多大?古人云:一言之辩, 重于九鼎之宝;三寸之舌, 强于百万之师。这节课我们重点学习、领会《烛之武退秦师》的劝说艺术, 领悟语言的巨大力量。《烛之武退秦师》主要由三个劝说场景组成, 依次是“郑伯劝烛之武出城退敌”, “烛之武劝秦伯退兵”, “晋侯劝子犯勿击秦军”。三处劝说都非常成功, 其劝说艺术值得我们学习体味。

二.讨论探究

认真细致阅读课文, 并借助互联网查阅相关背景资料, 分析三个劝说的场合、对象及主要的劝说方法, 分学习小组讨论、探究这三个劝说成功的原因。

三.成果展示

第一处:郑国君坦诚认错, 烛之武临危受命。

强敌兵临城下, 郑国危在旦夕。如何退敌?郑伯兵微将寡, 势单力薄, 胜算甚微, 心急如焚。佚之狐向郑伯推荐烛之武, 而且十分肯定地说:“若使烛之武见秦君, 师必退。”但郑伯请烛之武出城退敌时, 却遭到拒绝。“臣之壮也, 犹不如人;今老矣, 无能为也已。”烛之武此话说的也确是实情, 据史书记载:烛之武, 考城人, 郑国三朝老臣, 但始终得不到升官重用, 在郑国一直担任“圉正” (养马的长官) , 大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时, 已年过七十, 须发皆白, 身子伛偻, 步履蹒跚。烛之武才干卓杰, 辩才无碍, 但长期不受重用, 担任卑微小官, 而且现在老得几乎走不动。怨不得人家不恼怒, 怪不得人家发牢骚。郑伯该如何劝说这样一位平时受冷落, 危急时刻又要他冒险出城的风烛残年的老人呢?

郑伯话语不多, 但其艺术性不能不让我们由衷佩服。首先坦诚认错:“吾不能早用子, 今急而求子, 是寡人之过也”。话语坦率实在, 毫不推诿掩饰。一个地位尊贵的国君真情向一个地位卑微的养马官表示歉意, 屈尊纡贵的行为, 推心置腹的言语, 不能不让烛之武心头的积怨涣然冰释。然后郑伯话锋一转, “然郑亡, 子亦有不利焉。”不利是什么, 郑伯没有解释, 留给烛之武思索。响鼓不用重锤敲, 明人无需费唇舌。国与君与家紧密相连。国家灭亡, 君主受辱, 国土沦丧;百姓遭殃, 妻离子散, 要么被杀, 要么为奴。覆巢之下, 安有完卵?你烛之武家岂能例外?作为忠君爱国、爱民爱家的士人, 岂会袖手旁观、坐视不理?郑伯以亡国破家之悲惨激发烛之武强烈的爱国心、忠君心、爱民心, 爱家心。正是这些真挚、朴实的情感, 激起烛之武神圣的使命感, 化作他勇敢坚毅的行动, 使得他捐弃前嫌, 舍弃恩怨, 不顾年迈体弱, “夜缒而出”, 义无反顾说秦去了。

第二处:烛之武剖析利害, 秦穆公欣然退兵。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前, 郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时, 郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中, 郑国曾出兵帮助楚国。城濮之战楚国失败, 郑国马上派子人九出使晋国, 与晋结好。但晋文公心恨难消还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢?这是因为, 秦、晋关系一直很好, 并且秦国也有向外扩张的愿望。“晋军函陵, 秦军氾南”, 南北夹击郑国。

从战争的起因看, 郑秦既无历史旧账, 也无现实争端。从攻郑地点看, 晋北秦南, 消息互通不畅。从攻郑的动机看, 晋为泄愤称霸而来, 秦为获利称霸而动。这些都为烛之武分化瓦解秦晋联盟提供了可乘之机。烛之武“夜缒而出”后连夜见秦伯, 层层剖析此战的利弊得失。首先, 灭郑无利于秦, 有利于晋。秦伯为什么和晋国结盟攻打郑国呢?就是晋国许诺攻下郑国, 晋秦二分其地。烛之武说, 越过别国而把远地当做边邑, 难于管理, 这是你知道的, 那么灭郑实际上是替晋国谋利。晋国所谓的许诺, 秦晋二分其地, 这对秦国来说无异空头支票一张, 真正得利受惠的是晋国。其次, 存郑于秦有利。郑国受到秦国的存国之恩必然感激秦国, 会作为东方道上的主人, 为秦国的使者提供力所能及的帮助, 这对秦国是有利无害的。最后, 灭郑助晋有害。观今宜鉴古, 要了解一个人的现在和将来, 最好看看他的过去。过去, 秦国曾热心助晋, 晋国答应过给秦国焦、瑕两座城池, 结果怎样呢?晋侯早上渡河, 晚上就下令修筑防御工事, 说话不算数, 过河就拆桥。晋侯的所谓许诺, 兑现过吗?他是一个信守诺言的人吗?晋侯贪得无厌, 东边的郑国灭掉以后, 下一个灭掉的国家必定是你西边的秦国。秦伯在烛之武的剖析下, 看清了晋侯的真实面目, 明白了晋秦攻郑的本质, 认识到此战既无利可图, 又无助称霸。因此高兴地与郑国结盟并派三个大夫帮助戍守。烛之武站在秦伯的立场上, 为其分析此战的利害得失, 成功劝退秦军。

第三处:晋文公惧背恶名, 狐子犯撤围班师。

秦伯在烛之武的劝说下背弃盟友晋国, 私自与郑国结盟并派三个大夫帮助戍守, 然后撤兵回国。一夜之间戏剧性地秦晋化友为敌, 秦郑化敌为友, 这让晋国大夫子犯异常恼怒。子犯是晋军统帅, 又是晋侯的舅舅, 辈分高, 说话有分量, 他请求趁此攻击秦军。秦军的统帅秦伯有恩于晋侯, 在晋侯流亡期间, 给予过他帮助, 还把女儿嫁给他, 支持并护送他回国继承王位。此时该不该攻击秦军呢?如果不能攻击, 又该如何劝说以子犯为代表的请战派呢?晋侯审时度势, 认为不攻为妥, 他是这样劝子犯的:“不可, 微夫人之力不及此。因人之力而敝之, 不仁;失其所与, 不知;以乱易整, 不武。”晋侯认为如果攻击秦军会让他背上“不仁、不知、不武”的恶名。晋侯兴师问罪, 讨伐郑国, 无非是他的霸主地位没有得到郑国真心认可, 无非想昭告天下, 顺我者昌, 逆我者亡。但如果一个国君臭名昭著, 恶名远扬, 谁还会依附他、认可他的霸主地位呢?秦伯有恩于他, 又是他的岳父, 如果攻击秦军, 别人会认为他是一个忘恩负义之人, 谁以后还会帮助他呢?秦军本是自己的盟友, 现在反过来攻打盟友, 谁还会与你结盟呢?结盟而来, 共同对付郑国, 如今, 没有攻郑倒和同盟友打起来了, 这不乱套了吗?这是不符合使用武力时应遵守的道义准则的, 传扬出去, 别人认为你没有武德的。再说, 如果真和自己的盟友秦国打起来, 秦郑现已结盟, 自己未必能胜。晋侯认为攻击秦军会让自己背负不仁不义, 没有武德的恶名, 所以劝住子犯也领兵回国了。

四.课堂总结

语言的力量有多大?烛之武层析利弊, 秦军倒戈, 晋军撤围, 兵不血刃, 存郑保民;战国的苏秦、张仪口若悬河、舌如利刃, 纵横捭阖, 主宰时局;渑池之会, 蔺相如慷慨陈词, 镇服强秦, 不辱使命;三国诸葛亮, 舌战群儒, 挫败江东英豪。古人云:一言兴邦, 一言丧邦。由此可见, 语言的力量十分巨大。

在现实生活中, 我们常会遇到劝说别人的情况, 如何才能有效劝说, 根据劝说的对象和场合, 我们有时可动之以情, 用真情去感动人、触动人;有时可以喻之以利, 详析利害得失去打动人、说服人;有时可导之以名, 名誉高于一切, 尊严胜过生命, 用名誉、尊严去开导人, 劝说人。当然, 如能综合几个方面劝说, 效果自然会更好。

五.实战演练

假如你的一个同学, 沉迷网络游戏, 严重影响学习, 试分别从情、利、名三个方面进行简短而有效的劝说。

1.以情动人。陈毅元帅曾说过:“难得是诤友, 当面敢批评。”作为你的老同学, 我不能不说你两句!沉迷网络游戏, 既影响学习, 也影响我们朋友关系。你我聊天、运动、学习讨论的时间少了, 我们曾相约一起考一流大学, 共同学习, 相互促进, 但如果这样下去, 我们的理想怎能实现?你看父母供我们读书多不容易啊, 我们吃的、穿的、用的, 哪样不要花父母辛辛苦苦赚来的血汗钱啊, 打网络游戏糟蹋父母的血汗钱, 你心安吗?毁灭自己的前途, 你不心疼吗?冷落亲密的朋友, 你心甘吗?从网络游戏中走出来吧!

2.以利动人。老同学, 不要总沉迷打网络游戏呀!那要浪费多少钱呀!如果花这个钱对你有益, 我也不会劝你的。沉迷网络游戏, 不仅浪费父母的血汗钱, 更浪费自己的宝贵青春。黄金有价, 青春无价呀!用无价的青春换取短暂的刺激, 片刻的麻醉, 严重影响自己的美好前途, 你说这值得吗?把有限的美好青春用在学习上, 为将来的事业奠基, 为人生的腾飞贮能, 为美好的未来打拼, 那是一件多么有益的事情啊!

《烛之武退秦师》教学设计篇3

1.学习、领会本文的劝说艺术，体味、领悟语言的巨大力量。

2.能根据不同的场合、对象，讲究劝说艺术，做到有效劝说。

教学流程：

一.导入新课

语言的力量有多大？古人云：一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。这节课我们重点学习、领会《烛之武退秦师》的劝说艺术，领悟语言的巨大力量。《烛之武退秦师》主要由三个劝说场景组成，依次是“郑伯劝烛之武出城退敌”，“烛之武劝秦伯退兵”，“晋侯劝子犯勿击秦军”。三处劝说都非常成功，其劝说艺术值得我们学习体味。

二.讨论探究

认真细致阅读课文，并借助互联网查阅相关背景资料，分析三个劝说的场合、对象及主要的劝说方法，分学习小组讨论、探究这三个劝说成功的原因。

三.成果展示

第一处：郑国君坦诚认错，烛之武临危受命。

强敌兵临城下，郑国危在旦夕。如何退敌？郑伯兵微将寡，势单力薄，胜算甚微，心急如焚。佚之狐向郑伯推荐烛之武，而且十分肯定地说：“若使烛之武见秦君，师必退。”但郑伯请烛之武出城退敌时，却遭到拒绝。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”烛之武此话说的也确是实情，据史书记载：烛之武，考城人，郑国三朝老臣，但始终得不到升官重用，在郑国一直担任“圉正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。烛之武才干卓杰，辩才无碍，但长期不受重用，担任卑微小官，而且现在老得几乎走不动。怨不得人家不恼怒，怪不得人家发牢骚。郑伯该如何劝说这样一位平时受冷落，危急时刻又要他冒险出城的风烛残年的老人呢？

郑伯话语不多，但其艺术性不能不让我们由衷佩服。首先坦诚认错：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。话语坦率实在，毫不推诿掩饰。一个地位尊贵的国君真情向一个地位卑微的养马官表示歉意，屈尊纡贵的行为，推心置腹的言语，不能不让烛之武心头的积怨涣然冰释。然后郑伯话锋一转，“然郑亡，子亦有不利焉。”不利是什么，郑伯没有解释，留给烛之武思索。响鼓不用重锤敲，明人无需费唇舌。国与君与家紧密相连。国家灭亡，君主受辱，国土沦丧；百姓遭殃，妻离子散，要么被杀，要么为奴。覆巢之下，安有完卵？你烛之武家岂能例外？作为忠君爱国、爱民爱家的士人，岂会袖手旁观、坐视不理？郑伯以亡国破家之悲惨激发烛之武强烈的爱国心、忠君心、爱民心，爱家心。正是这些真挚、朴实的情感，激起烛之武神圣的使命感，化作他勇敢坚毅的行动，使得他捐弃前嫌，舍弃恩怨，不顾年迈体弱，“夜缒而出”，义无反顾说秦去了。

第二处：烛之武剖析利害，秦穆公欣然退兵。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。城濮之战楚国失败，郑国马上派子人九出使晋国，与晋结好。但晋文公心恨难消还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？这是因为，秦、晋关系一直很好，并且秦国也有向外扩张的愿望。“晋军函陵，秦军氾南”，南北夹击郑国。

从战争的起因看，郑秦既无历史旧账，也无现实争端。从攻郑地点看，晋北秦南，消息互通不畅。从攻郑的动机看，晋为泄愤称霸而来，秦为获利称霸而动。这些都为烛之武分化瓦解秦晋联盟提供了可乘之机。烛之武“夜缒而出”后连夜见秦伯，层层剖析此战的利弊得失。首先，灭郑无利于秦，有利于晋。秦伯为什么和晋国结盟攻打郑国呢？就是晋国许诺攻下郑国，晋秦二分其地。烛之武说，越过别国而把远地当做边邑，难于管理，这是你知道的，那么灭郑实际上是替晋国谋利。晋国所谓的许诺，秦晋二分其地，这对秦国来说无异空头支票一张，真正得利受惠的是晋国。其次，存郑于秦有利。郑国受到秦国的存国之恩必然感激秦国，会作为东方道上的主人，为秦国的使者提供力所能及的帮助，这对秦国是有利无害的。最后，灭郑助晋有害。观今宜鉴古，要了解一个人的现在和将来，最好看看他的过去。过去，秦国曾热心助晋，晋国答应过给秦国焦、瑕两座城池，结果怎样呢？晋侯早上渡河，晚上就下令修筑防御工事，说话不算数，过河就拆桥。晋侯的所谓许诺，兑现过吗？他是一个信守诺言的人吗？晋侯贪得无厌，东边的郑国灭掉以后，下一个灭掉的国家必定是你西边的秦国。秦伯在烛之武的剖析下，看清了晋侯的真实面目，明白了晋秦攻郑的本质，认识到此战既无利可图，又无助称霸。因此高兴地与郑国结盟并派三个大夫帮助戍守。烛之武站在秦伯的立场上，为其分析此战的利害得失，成功劝退秦军。

第三处：晋文公惧背恶名，狐子犯撤围班师。

秦伯在烛之武的劝说下背弃盟友晋国，私自与郑国结盟并派三个大夫帮助戍守，然后撤兵回国。一夜之间戏剧性地秦晋化友为敌，秦郑化敌为友，这让晋国大夫子犯异常恼怒。子犯是晋军统帅，又是晋侯的舅舅，辈分高，说话有分量，他请求趁此攻击秦军。秦军的统帅秦伯有恩于晋侯，在晋侯流亡期间，给予过他帮助，还把女儿嫁给他，支持并护送他回国继承王位。此时该不该攻击秦军呢？如果不能攻击，又该如何劝说以子犯为代表的请战派呢？晋侯审时度势，认为不攻为妥，他是这样劝子犯的：“不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。”晋侯认为如果攻击秦军会让他背上“不仁、不知、不武”的恶名。晋侯兴师问罪，讨伐郑国，无非是他的霸主地位没有得到郑国真心认可，无非想昭告天下，顺我者昌，逆我者亡。但如果一个国君臭名昭著，恶名远扬，谁还会依附他、认可他的霸主地位呢？秦伯有恩于他，又是他的岳父，如果攻击秦军，别人会认为他是一个忘恩负义之人，谁以后还会帮助他呢？秦军本是自己的盟友，现在反过来攻打盟友，谁还会与你结盟呢？结盟而来，共同对付郑国，如今，没有攻郑倒和同盟友打起来了，这不乱套了吗？这是不符合使用武力时应遵守的道义准则的，传扬出去，别人认为你没有武德的。再说，如果真和自己的盟友秦国打起来，秦郑现已结盟，自己未必能胜。晋侯认为攻击秦军会让自己背负不仁不义，没有武德的恶名，所以劝住子犯也领兵回国了。

四.课堂总结

语言的力量有多大？烛之武层析利弊，秦军倒戈，晋军撤围，兵不血刃，存郑保民；战国的苏秦、张仪口若悬河、舌如利刃，纵横捭阖，主宰时局；渑池之会，蔺相如慷慨陈词，镇服强秦，不辱使命；三国诸葛亮，舌战群儒，挫败江东英豪。古人云：一言兴邦，一言丧邦。由此可见，语言的力量十分巨大。

在现实生活中，我们常会遇到劝说别人的情况，如何才能有效劝说，根据劝说的对象和场合，我们有时可动之以情，用真情去感动人、触动人；有时可以喻之以利，详析利害得失去打动人、说服人；有时可导之以名，名誉高于一切，尊严胜过生命，用名誉、尊严去开导人，劝说人。当然，如能综合几个方面劝说，效果自然会更好。

五.实战演练

假如你的一个同学，沉迷网络游戏，严重影响学习，试分别从情、利、名三个方面进行简短而有效的劝说。

1.以情动人。陈毅元帅曾说过：“难得是诤友，当面敢批评。”作为你的老同学，我不能不说你两句！沉迷网络游戏，既影响学习，也影响我们朋友关系。你我聊天、运动、学习讨论的时间少了，我们曾相约一起考一流大学，共同学习，相互促进，但如果这样下去，我们的理想怎能实现？你看父母供我们读书多不容易啊，我们吃的、穿的、用的，哪样不要花父母辛辛苦苦赚来的血汗钱啊，打网络游戏糟蹋父母的血汗钱，你心安吗？毁灭自己的前途，你不心疼吗？冷落亲密的朋友，你心甘吗？从网络游戏中走出来吧！

2.以利动人。老同学，不要总沉迷打网络游戏呀！那要浪费多少钱呀！如果花这个钱对你有益，我也不会劝你的。沉迷网络游戏，不仅浪费父母的血汗钱，更浪费自己的宝贵青春。黄金有价，青春无价呀！用无价的青春换取短暂的刺激，片刻的麻醉，严重影响自己的美好前途，你说这值得吗？把有限的美好青春用在学习上，为将来的事业奠基，为人生的腾飞贮能，为美好的未来打拼，那是一件多么有益的事情啊！

3.以名动人。沉迷网络游戏，严重影响学习。学生的天职是什么？是学习。学习的目的是什么？让我们成为有用之材。一个人对他人有用，就会受到他人的尊重；对社会有用，就会得到社会的敬重；对国家有用，就会得到国家的倚重。我们每个人都想成为一个有价值、有尊严、受人敬重的人，都想成为一个实现自我价值、创造自我价值的人。如果沉迷网络游戏，严重影响身心健康，影响学习提高，又怎能成为这样的人呢？你看沉迷网络游戏的人，能成为别人仰慕的榜样吗？将来能成为社会的精英，人类的巨人吗？

《烛之武退秦师》教学反思篇4

2、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的习惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的灵活性。

3、教学重点鲜明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思考──交流──协作，从而在集体的智慧中完成学习任务。

4、充分尊重学生，及时评价(包括口头评价和板书)学生、鼓励学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信心。

5、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。

6、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。

《烛之武退秦师》教学设计篇5

1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。

2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。

[学习难点]

1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。

2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。

[文习赏识]

《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作(起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年)《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。

《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。

《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

[整体感知]

本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。

文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。

课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑;第2段写烛之武临危受命;第3

段写烛之武智退秦师;第4段写晋师撤离郑国。

本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的`了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。

[课文重点存储]

要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。

词类活用

一、字

1、字音：

①汜，fàn，字的左边为“三点水”，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。

②缒，zhuì，字的左边为“绞丝旁”，故其义与绳索、丝绸相关。

意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用“形声构字法”，左边为绳索之形，右边是其音，“缒”的读音就是根据“追”而来。

③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通“供”，供给之意，读gōng。

④阙，形声字，“门”为形，“阙”为声，读作quē，意即门户受损。

⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。

2、通假字：

(1)今老矣，无能为也已(已，通“矣”，了。)

(2)行李之往来，共其乏困(共，通“供”，供给、供应。读gōng)

(3)夫晋，何厌之有(厌，通“餍”，满足。)

(4)秦伯说，与郑人盟(说，通“悦”，高兴。读yuè。)

(5)失其所与，不知(知，通“智”，明智，聪明。读zhì)

二、词

1、词类活用：

①烛之武退秦师(退，使动用法，使……撤兵。)

②晋军函陵，秦军汜南(军，名词作动词，驻军。)

③若亡郑而有益于君(亡，使动用法，使……灭亡。)

④越国以鄙远(鄙，名词意动，把……当作边邑;远形容词作名词，远地。)

⑤领之厚，君之薄也(厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。)

⑥即东封郑(东，名词作状语，向东;封名词意动用法，使……成为疆界。)

⑦若不阙秦(阙，动词使动用法，使……削弱。)

⑧阙秦以利晋(利，名词使动用法，使……获利。)

⑨因人之力而敝之，不仁(敝，形容词用作动词，损害。)

⑩共其乏困(乏困，形容词作名词，缺少的东西。)

2、古今异义

古义：东方道路上(招待过客)的主人。例如：若舍郑以为东道主。

①东道主

今义：请客的主人。

古义：出使的人。例如：行李之往来。

②行李

今义：出门时所带的包裹等。

古义：缺少的东西。例如：共其乏困

③乏困

今义：疲劳。

古义：那人。例如：微夫人之力不及此。

④夫人

今义：对已婚女子的尊称。

三、特殊句式

1、判断句

①是寡人之过也(“……也”表示判断)

②因人之力而敝之，不仁(否定判断)

2、省略句

①晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省略介词“于”)

②(烛之武)辞曰：“臣之壮也……”

(省略主语“烛之武”)

③若舍郑以(之)为东道主(省略介词“以”的宾主“之”)

3、宾语前置句

夫晋，何厌之有?(“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”)

4、状语后置

以其无礼于晋(介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”)

[典型例题激活]

[例1]下面对文言句式的判断，相同的一组是

①夫晋，何厌之有?

②今已服矣，何又求矣?

③诸候有在者乎?

④城北徐公，齐国之美丽者也。

A、①②

B、①④

C、②④

D、③④

解析：①②句为宾语前置句，疑问句中疑问代词“何”作宾语，宾语前置。③为省略句，应为“诸候子孙其继有在者乎?”④为判断句。用“……者也”句式表示判断。

答案：A

点评：

本题考查对文言句式的理解。平时多了解文言句子的各种类型(判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等)，根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。

自测题

1、下列加点字的读音全对的一组是()

A、秦军汜(sì)南夜缒(zhuì)而出佚(yì)之狐

B、共(gòng)其乏困若不阙(jué)秦许君焦瑕(xiá)

C、秦伯说(yuè)杞(qǐ)子杨孙戍(shù)之

D、逢(féng)孙微夫(fū)人之力不及此失其所与，不知(zhì)

2、下列句子中加点词的解释不正确的一项是()

A、以其无礼于晋，且贰于楚也贰：两个

B、晋军函陵军：驻军

C、焉用亡郑以陪邻陪：增加

D、以乱易整，不武易：替代

3、找出通假字

①无能为也已

②共其乏困

③秦伯说，与郑人盟

④失其所与，不知

4、下列加点词语与现代汉语意义相同的一项是()

A、行李之往来，共其乏困

B、若舍郑以为东道主

C、以其无礼于晋，且贰于楚也

D、微夫人之力不及此

5下列加点词语没有活用的一项()

A、晋军函陵，秦军汜南

B、越国以鄙远

C、既东封郑

D、郑既知亡矣

6、句式与其他三句不同的一项是()

A、佚之狐言于郑伯曰

B、何厌之有

C、若亡郑而有益于君

D、以其无礼于晋

7加点词意义和用法与其他各项不同一项是()

A、邻之厚，君之薄也

B、行李之往来

C、君之所知也

D、微夫人之力不及此

[课内阅读]

阅读下文完成8—12题

夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

8、下列句中加点词的解释，错误的一项是

A.夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出

B.越国以鄙(偏僻)远

C.行李(出使的人)之往来，共其乏困

D.阙(使……缺，损害)秦以利晋.惟君图之

9、“以为”的用法不同于其他三项的一项是()

A若舍郑以为东道主……君亦无所害

B.或以为死，或以为亡

C.老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君

D.以为得之矣

10、加点词的用法与例句不相同的一项是()

例：君知其难也

A、共其乏困

B、又欲肆其西封

C、吾其还也

D、失其所与

11、对“越国以鄙远，君知其难也”的翻译正确的一项是()

A、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，国君知道那是很困难的。

B、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道那是很困难的。

C、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，国君知道那是很困难的。

D、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，您知道那是很困难的

12、烛之武的话表现了外交辞令中“婉曲”这种表达方式的是()

A、秦、晋围郑，郑既知亡矣

B、若亡郑而有益于君，敢以烦执事

C、阙秦以利晋，唯君图之

D、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻

[课外阅读]

阅读下面文章完成13——18题。

介之推不言禄

晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：“献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁?天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎?窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎?下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”其母曰：“盍亦求之?以死，谁怼?”对曰：“尤而效之，罪又甚焉!且出怨言，不食其食。”其母曰：“亦使知之，若何?”对曰：“言，身之文也。身将隐，焉用文之?是求显也。”其母曰：“能如是乎?与女偕隐。”遂隐而死。

晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：“以志吾过，且旌善人。”

(选自《左传僖公二十四年》

13、句子中加点的词的解释，不正确的是()

A、外内弃之

弃：厌弃

B、不亦诬乎

诬：荒谬

C、焉用文乎

文：文饰，动词

D、以绵上为之田

田：田地

14、较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的是()

①禄亦弗及

②、罪又甚焉

③、盍亦求之

④、焉用文之

A、两个“亦”字相同，两个“焉”字不同

B、两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同

C、两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同

D、两个“亦”字不同，两个“焉”字相同

15、母曰：“能如是乎?”句中的“是”指代的是()

A、上下相蒙，难与处矣。

B、不食其食，身将隐

C、介之推不言禄

D、尤而效之，罪又甚焉

16、对介之推让禄一事的分析，最确切的一项是()

A、本篇介之推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。

B、介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。

C、本篇颂扬介之推母子不求赏赐，不图浮名的品行。

D、晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。

17、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的是()

A、诱导儿子追求名利。

B、考验儿子是否坚决隐退。

C、使文章曲折跌宕。

D、写介母是个深明大义教子有方人。

18、将文中画线句子翻译成现代汉语：

①下义其罪，上赏其奸。

译文：————————————————

②尤而效之，罪又甚焉。

译文：————————————————

③以志吾过，且旌善人。

④译文：———————————————

[创新拓展练习]

19、仿照下列句子写两句话。

要求：①句式相同。②内容有联系意义。

例句：如果“爱”是左右手，就一只送给儿童，一只送给老人。

如果“爱”是左右手，就一只送给早春，一只送给晚秋。

A、————————————————————

烛之武退秦师教学反思篇6

所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。

但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白;

其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措;

课文烛之武退秦师教学设计篇7

一.“以其无礼于晋, 且贰于楚也”

关于文中“以其无礼于晋, 且贰于楚也”句, 苏教版高中《语文·必修三》文下注[贰于楚]从属于晋的同时又从属于楚。贰, 从属二主。人教版新编高中《语文·第一册》 (2004年6月版) 及普通高中课程标准实验教科书语文必修2都持如是观点。

对于此注, 笔者颇感疑惑, 且几年下来一直试图解惑。

读到戴建华老师《〈烛之武退秦师〉标点注释商兑》一文 (详见《语文学习》, 2008年第1期, 第43-44页) , 顿开茅塞;然对戴老师的某些观点, 笔者仍存困惑。戴老师通过一番考证, 得“贰”本义为“副”, 引申为“助, 辅佐”。“贰于楚”应解为“助于楚”。笔者疑问有三:首先, 戴老师于此处释“贰”为“助, 辅佐”之意, 而所举例句无一有“贰于×”结构, 全为“贰×”结构;其次, 推测戴老师之意, “贰于楚”意即“贰楚”, 那为何《左传》中要多一“于”字 (文言文多力求简约, 此处是否有多此一举之嫌) ?最后, 戴老师释“贰于楚”为“助于楚”, 而“助于楚”意即“辅助于楚国, 帮助于楚国”;窃以为, 从语法上讲, 此语句不通, 于理也说不通。

检《汉语大字典》 (1) , [且]读qiě时, 共 (6) 个义项, 其 (4) 连词。1.表并列关系, 相当于“又”。“而且”。清王引之《经传释词》卷八:“且, 犹又也。”《诗·小雅·鱼丽》:“君子有酒, 旨且多。”郑玄笺:“酒美而此鱼又多也。”《左传·僖公·二十四年》:“以志吾过, 且旌善人。”南朝梁沈约《夜夜曲》:“河汉纵且横, 北斗横且直。”2.表示相承关系。一边……一边。清刘淇《助字辨略》卷三:“此且字, 两务之辞, 言方且如此, 又复如彼也。”《史记·李将军列传》:“且引且载。”《汉书·郊祀志上》:“黄帝且战且学仙。”明刘侗于奕正《帝京景物略·城东内外·春场》:“女好闲, 手五丸, 且掷且拾且承, 曰抓子儿。”

按:“以其无礼于晋, 且贰于楚也”, 此处“且”应释为“连词。表并列关系, 相当于‘又’。‘而且’”。此处指郑国除了对晋国没有礼貌外, 而且还倾向蛮夷民族 (楚国当时为中原华夏民族所鄙视) , 因此于道义上讲, 郑国很不得人心。

《汉语大字典》 (2) , 贰, 《说文》:“貳, 副益也。从贝, 弍声。弍, 古文二。”段玉裁注:“当云副也;益也。形声包会意。”朱骏声《通训定声》:“贰, 从贝从弍会意。弍亦声。”共17个义项。其义项 (2) 辅佐, 作助手。《字汇·贝部》:“贰, 佐也。”《书·周官》:“贰公弘化。”《后汉书·仲长统传》:“秦兼天下, 则置丞相, 而贰之以御史大夫。”《元史·百官志》:“其长则蒙古人为之, 而汉人南人贰焉。”义项 (8) 不专一, 有异心。《左传·文公七年》:“亲之以德, 皆股肱也, 谁敢携贰。”《国语·周语·上》:“其刑矫诬, 百姓携贰。”韦昭注:“贰, 二心也。”《清史稿·李率泰传》:“部下渐携贰。”义两属。《左传·隐公元年》:“既而大叔命西鄙, 北鄙贰于己。”杜预注:“贰, 两属。”

检阅《左传》, 全文“贰于××”之结构, 共九处:

1.既而大叔命西鄙、北鄙贰于己。《左传·隐公元年》

《白话左传》 (3) (以下简称《白》) (P2) 译为:不久, 太叔命令西部和北部边境既听庄公的命令, 又听自己的命令。

2.王贰于虢, 郑伯怨王, 王曰“无之”。 (《左传·隐公元年》)

《白》 (P4) 译为:周平王暗中又将朝政分托给虢公, 郑庄公埋怨周平王, 平王说:“没有这回事。”

3.晋侯、秦伯围郑, 以其无礼于晋, 且贰于楚也。 (《左传·僖公三十年》)

《白》 (P101) 译为:晋文公、秦穆公包围郑国, 因为郑国对晋国无礼, 而且心向着楚国。

4.于是晋侯不见郑伯, 以为贰于楚也。 (《左传·文公十七年》

《白》P130译为:当时, 晋灵公拒绝会见郑穆公, 以为他背晋而亲楚。

5.为归汶阳之田故, 诸侯贰于晋。晋人惧, 会于蒲, 以寻马陵之盟。 (《左传·成公九年》)

《白》 (P181) 译为:由于晋国让鲁国把汶阳的土田归还给齐国的缘故, 诸侯对晋国有了二心。晋国人畏惧, 在蒲地和诸侯会见, 重温马陵的盟会。

6.秋, 郑伯如晋。晋人讨其贰于楚也, 执诸铜鞮。 (《左传·成公九年》)

《白》 (P181) 译为:秋季, 郑成公去到晋国, 郑国人为了惩罚他倾向楚国, 在铜鞮逮捕了他。

7.晋人以公为贰于楚, 故止公。 (《左传·成公十一年》)

《白》 (P184) 译为:晋国人认为成公倾向于楚国, 所以扣留了他。

8.夏, 齐侯围成, 贰于晋故也。于是乎城成郛。 (《左传·襄公十五年》)

《白》 (P239) 译为:夏季, 齐灵公包围成地, 这是因为齐国对晋国有了二心的缘故。在那时侯就在成邑建立外城。

9.贰于楚者, 子侯石盂, 归而讨之。 (《左传·襄公二十二年》)

《白》 (P252) 译为:敝邑偏向楚国, 是子侯和石盂, 回去以后就讨伐了他们。

据语境、词义以及杨伯峻先生的翻译来看, 以上9个例句, 例句1.2.3.4.6.7.9中, “贰于×”, 可释为“倾向于×, 有益于×”;而例句5.8中, “贰于×”, 则可释为“对……有二心”。

检《汉语大字典》 (4) , [倾]读qīng时, 共13义项。其义项 (1) 侧;斜。《广韵·清韵》:“倾, 侧也。”《列子·汤问》:“共工怒而触不周之山, 折天柱, 绝地维, 故天倾西北。”三国魏曹植《洛神赋》:“日既西倾, 车殆马烦。”引申为倾向。而《古代汉语词典》 (5) , [倾侧]义项 (4) 随顺, 依附。《后汉书·来历传》:“耿宝托元舅之亲, 荣宠过厚, 不念报国恩, 而倾侧奸臣, 诬奏杨公, 伤害忠良。”而《汉语大字典》 (6) , [益]共17义项, 其义项 (8) 有益, 《论语·季氏》:“益者三友……友直, 友谅, 友多闻, 益矣。”明王世懋《学圃杂疏·豆疏》:“豆之美者无如白扁豆, 味甘而益人。”清洪仁玕《天历序》:“晋唐以后, 既有推测之法, 而富贵功名亦如故, 是可知数算非能益人, 但人自惑之耳。”

综上所述, 窃以为, “贰”有“倾向”或“有益”义。则“且贰于楚也”, 似译为“而且有益于楚国”或“而且倾向于楚国”为好。

二.晋文公撤军的背后

为何晋文公围郑又撤军, 不允许子犯的请求, 攻击秦军?

是否真如晋文公自己所言, “以乱易整, 不武”?《〈烛之武退秦师〉标点注释商兑》, 据《左传·宣公十二年》:“武有七德”谓“夫武, 禁暴、戢兵、保大、定功、安民、和众、丰财者也。”指出此处“武”, 专指“和众”, 杜预注“绥万邦, 和众也”, 即合和万邦, 化敌为友。秦晋两国联合 (实质的或象征的) , 就是“整”;彼此相攻, 即为“乱”。戴老师以为“以乱易整”, 显然不符“和众”之“武德”。此独具慧眼处, 令人信服。然鄙人还有一些浅显的想法。

为何不攻打背信弃义的秦穆公?晋文公宣言曰:“微夫人之力不及此。因人之力而敝之, 不仁;失其所与, 不智;以乱易整, 不武。”

首先, 从当时的国际背景来看。晋文公有所顾忌, 虽然秦穆公的出尔反尔, 的确令人气愤。《左传·烛之武退秦师》发生在鲁僖公三十年, 据《左传》载, 鲁僖公二十八年, 晋楚刚刚进行了城濮之战, 虽然最终以晋国胜利而告终, 从此也成就了晋文公的霸主地位;但晋军并未重创楚军的有生力量。晋国的西方仍有强秦, 南方仍有强楚, 都在觊觎中原的霸主地位。而且, 秦穆公已先于晋文公称霸, 因此, 据当时的国际形势来看, 在秦穆公单方面撤军后, 老谋深算的晋文公根本不愿两面树敌。在二十多年后, 楚成王的孙子楚庄王果然成为“春秋五霸”之一, 雄霸一时, 这从侧面也证明了晋文公的深谋远虑。

其次, 从战争的最后结果来看, 晋文公实现了他的某些愿望。太史公司马迁在《史记·郑世家》为我们作了更多的解惑:

初, 郑文公有三夫人, 宠子五人, 皆以罪蚤死。公怒, 溉逐髃公子。子兰奔晋, 从晋文公围郑。时兰事晋文公甚谨, 爱幸之, 乃私于晋, 以求入郑为太子。晋于是欲得叔詹为僇。郑文公恐, 不敢谓叔詹言。詹闻, 言于郑君曰:“臣谓君, 君不听臣, 晋卒为患。然晋所以围郑, 以詹, 詹死而赦郑国, 詹之愿也。”乃自杀。郑人以詹尸与晋。晋文公曰:“必欲一见郑君, 辱之而去。”郑人患之, 乃使人私于秦曰:“破郑益晋, 非秦之利也。”秦兵罢。晋文公欲入兰为太子, 以告郑。郑大夫石癸曰:“吾闻姞姓乃后稷之元妃, 其后当有兴者。子兰母, 其后也。且夫人子尽已死, 余庶子无如兰贤。今围急, 晋以为请, 利孰大焉!”遂许晋, 与盟, 而卒立子兰为太子, 晋兵乃罢去。

再次, 从战争性质来看, 孟子曰:“春秋无义战。”各诸侯战争的目的无非是获得更多的人口, 土地, 财产。因而, 孔子对“春秋五霸”评价很少, 虽都为赫赫霸主, 孔子多赞齐桓, 少提晋文。据笔者所知, 《论语》中, 孔子评论齐桓三次, 而评晋文仅一次, 都在《论语·宪问》篇:

子曰:“晋文公谲而不正, 齐桓公正而不谲。”

子路曰:“桓公杀公子纠, 召忽死之, 管仲不死。”曰:“未仁乎?”子曰:“桓公九合诸侯, 不以兵车, 管仲之力也。如其仁!如其仁!”

子贡曰:“管仲非仁者与?桓公杀公子纠, 不能死, 又相之。”子曰:“管仲相桓公, 霸诸侯, 一匡天下, 民到于今受其赐。微管仲, 吾其被发左衽矣。岂若匹夫匹妇之为谅也, 自经于沟渎, 而莫之知也。”

最后, 从晋文公的个人素养来看, 晋文公在外流亡19年, 他的处世经验丰富, 应变能力极强:假如晋文公击打秦师, 则完全应验了烛之武之言:“且君尝为晋君赐矣, 许君焦、瑕, 朝济而夕设版焉”, 暴露出晋国总出尔反尔;“夫晋, 何厌之有?”则应证晋国贪得无厌;“既东封郑, 又欲肆其西封”, 应证晋国狼子野心, 得陇望蜀;如此的不仁不义的结局, 这是富有心计、“谲而不正”的晋文公所不愿看到的。

或许, 此处也是微言大义、春秋笔法。以此愚见, 求教于方家。

参考文献

①②④⑥《汉语大字典》, 汉语大字典出版社, 1995年, 第7页, 第1511页, 第90页, 第1070页

③《白话左传》, 杨伯峻著, 岳麓书社, 1993年版

《烛之武退秦师》阅读启示篇8

是什么力量让一个人在只身面对势在必得虎狼之师时取得胜利？这不仅是历史问题，而更有现实意义。

面对秦晋围郑的危急情势，郑伯慌了神！这时有人提议，可以去找烛之武。“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退。”烛之武的意见如何呢？自谦，抱怨。他说我年轻的时候都不行，现在老了，更不中用了。但郑伯最终说服了他，烛之武决定亲自走一趟。

烛之武怎样面对两个国家的军队呢？

他采取了抓主要矛盾的策略。文中交代，秦晋联军不在一处驻扎，而且攻打郑国并非两国的共同愿望，晋国提议，秦国帮忙，当然能分一杯羹更好。这种情况就给了烛之武说退秦师机会。

最精彩的部分文章这样展开：（烛之武说）秦晋围郑，郑既知亡矣。若忘郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚。君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋军赐矣。许君焦、瑕朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。

这是精彩至极的一段文字！

寥寥一百五十字竟能抵挡两个大国的数十万大军！这就是思辨的魅力。

让我们跨越千年来体味这段简洁严密的说辞。

第一回合：示弱。

“秦晋围郑，郑既知亡矣。若忘郑而有益于君，敢以烦执事。”面对强敌，给自己一个正确的定位是关键中的关键，是实行下一步策略的必要条件。示弱这一招用得好往往能取得意想不到的效果。显示强大是好事，但常常会引起别人的戒备甚至招致攻击，尤其当你有求于人时；但示弱又不能显出恭维甚至虚伪，对度的把握是关键。这里烛之武只是如实陈述，但秦穆公听到这番话很是受用，姑且静观其变。

有了一个良好的开局，烛之武开始了自己的下一步攻势：示利、示害。

“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚。君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”

这里烛之武用了判断句、反问句，运用假设从秦国的角度来表明自己对于秦国打与不打郑的看法，利害不言自明。这种说话的方式顺便为下文揭露晋的野心做了铺垫，可谓步步为营、环环相扣、有理有据、无懈可击。

“且君尝为晋军赐矣。许君焦、瑕朝济而夕设版焉，君之所知也”。

“且”承上文，这里烛之武没一次把话说尽，一方面考虑时机，一方面看秦穆公的脸色，相机行事。看到秦穆公似乎也同意自己的说法，于是烛之武不失时机地进行公开挑拨：

“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”

我郑国处处替秦国着想，看看晋国都对秦国做了什么？我都感到义愤填膺！如果你秦穆公也不傻，晋文公的下一个目标就是你！我这次冒险来见你还不是为我郑国考虑，都是在替秦国考虑啊！

经烛之武的一番分析，秦穆公自然明了晋的目的，不但答应撤军还和郑国订立盟约，居然派大将守卫郑国！

秦穆公为此行做了了断，晋文公也不傻。

子犯请求出兵，晋文公说：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知（智）；以乱易整，不武。吾其还也。”

这不仅是化干戈为玉帛而是具有战略意义的化敌为友，可谓三寸不烂之舌胜于百万之师！烛之武完胜！

读了这篇文章我觉得我们可以得到这样一些启示：做一件事情要想取得预想的效果，与人交往要想不落下风，首先要知己知彼。