发现法教学在生物教学中的运用

发现法教学在生物教学中的运用（通用12篇）

发现法教学在生物教学中的运用 篇1

发现法教学在生物教学中的运用

濮阳市第五中学 李艳红

【内容提要】

不同的教学法对于在一线工作的教师来说，的确是能起到事半功倍作用的关键环节。本文着重对几种不同层次的一种新的教学法----发现法教学进行了简单的阐述。本文一共从三个层面对它进行了阐述，并举教学实例指出了在不同层面上的发现法教学所起到的不同的作用，积极这种教学法对学生学习积极性的不同影响。

【关键词】

发现法教学 教学法 生物知识 学习积极性

【正文】

发现法教学在生物教学中占有极其重要的位置,这是生物学科本身特点所决定的,生物学知识是经过前人的观察、实验而总结和证实的。因此,中学生物教师在有意识地引导下,学生有目的地介入,在事实的基础上,通过观察、实验,经过自己的逻辑推导而得出结论的教学方法――即发现法教学，是值得我们尝试和研究的。本文试从发现法教学的层面,组织发现活动的基本原则,对发现法在生物教学中的运用谈谈笔者的看法。

1 发现法教学的层面在中学的生物教学中,依据生物知识的层次和学生的认知水平,发现法教学分为三个层面。

1 .1 听课中的发现――第一层面这一层面是教师在叙述,演示教学中,用语言和直观教具引导学生发现新知识的方法。初中生物课的教学多适用于这一层面。例如教师使用根尖结构图分析它的结构，同时演示根尖的吸水的原理，从这两个方面让学生了解根尖的结构及吸水原理，进一步加深了他们的理解和相互联系知识的能力。这一层面的发现法教学优点是:①它能提高学生的注意力和调动学生积极思维,知识的巩固率高。②培养学生通过自己观察得出结论的能力。但是这种方法对全体学生的“覆盖面”不很大，仍存在不足，即在40～50名学生中,教师只能口头让全体学生去发现,然后只能让一名或几名学生说出发现的结果。在这种情况下,少数学生可能不会去主动发现;此外,也不能较好地培养学生运用操作的技能。

1. 2 教师控制下的发现――第二层面这一层面是教师控制下的发现法教学,即让学生自己动手进行观察实验作业,事前教师不告诉学生将有什么结论,让学生自己去发现,但发现的过程严格地置于教师的控制下,分段齐步前进,最后教师给每位学生的结论做出评价。例如发给每名学生一个叶片、玻璃板、双面刀片等物品,让学生观察叶片的结构。这种发现法是由于研究的.客体就在每名学生面前,而且都在自己处理的情境下进行,所以它的优点有:①学生接受和追求的信息具有高度的可靠性和准确性,信息量较充足。②能提高学生学习的兴趣,唤起学生学习的内在动力,使学生感到求知的乐趣。③培养学生的观察实验技能,补充了第一层面教学的不足。④使学生的知识结构更加充实,能获得课本以外的知识。这一层面多适用于初、高中生物的观察、实验课的教学。

1. 3 教师指导下的独立发现教学法――第三层面这一层面的发现法是“高档次”的,探索的内容比较系统。在一般情况下,教师很少讲述,学生靠自己的能力去发现和获取教师安排的新知识,寻求解决问题方法的一组组合教学法。这种教学法是认知理论在教学中的集中产物,它比控制下的发现法又高级一步。为了培养具有发明创造的人才,我们不仅要使学生掌握科学的基础知识,还要发展学生对待学习和科学研究的探索态度,掌握科学地研究方法。这也正是实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在生物学科中的真正体现。例如,初中生物中有关“光合作用和呼吸作用”知识的比较教学,教师既可应用此种发现法教学。即教师可以把学生组织起来展示给学生两个表格,让他们自己观察、比较、分析和总结。然后学生上黑板板书两个表格，最后学生一块分析结果和得出正确答案。这样学生通过独立发现、得出课本上没有给出的结论,使学生获得更丰富的知识。这种教学方法的优点是:①能更好地唤起学生学习的动机,发展创造力。学生有的发现了结果,还能自我产生成功感和赞誉感,从而持续产生学习的动机。②能引导学生掌握沿着科学的逻辑思维路线去探索问题的能力和技能,能锻炼思维,掌握科学的解题方法。③能更好地使学生掌握知识的结构。这一层

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发现法教学在生物教学中的运用 篇2

一发现法的概述

每当谈到教学方法改革时, 一般都会提及美国心理学家布鲁纳所倡导的发现法。布鲁纳认为, 教师的作用应给学生提供一个独立的学习条件, 而不是“填鸭式”的输送知识。他还认为, 发现是教育学生的主要手段, 学生掌握学科基本结构的最好方法就是发现法。所谓发现法, 就是教师向学生提出有关问题, 引导学生学习、搜集有关资料, 通过积极思考、自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标, 以基本材料为内容, 使学生通过再发现的步骤进行学习的教学方法。布鲁纳认为, 发现不只是科学家对未知世界的发现, 也可以是学生在教师的引导下凭借自己的力量对人类文化现有知识的“再发现”。因此, 教学不应当让学生被动地接受知识, 而应让学生积极地思考, 整理事物, 使其成为发现者。

近年来, 我国在英语教学改革中出现了和发现法在本质上一脉相承的教学模式, 如自主学习、研究型学习、创新学习等, 它们都十分强调“以学生为中心, 以探究发现为路径, 以素质教育为目标, 充分发挥学生的主题作用”。要摆脱以前“知识中心”“教师中心”“满堂灌”等老套路, 必须“授之以渔”而“使之自渔”, 把“讲授法”和“发现法”统一起来, 不断开创英语教学改革新局面。

二发现法组织的策略

根据学生原有的认知结构选择教学内容、运用发现教学法。英语教学中, 并不是所有的教学内容都能使用发现法, 也不是所有选择的内容都适合每个学生。所有选择的内容、方法都要和学生的认知结构相匹配, 只有这样才能激活学生的原有的认知结构, 同时也才能激发学习兴趣, 使学生不至于出现“启而不发”或“启而难发”的情况。教师从学生的实际情况出发, 对教学内容要具体情况具体分析, 尽量做到使发现教学法恰到好处。不同的学生, 英语基础知识和学习能力各有差异, 在面对同样的教学内容, 教师可以提出不同难度的探究任务, 让水平较高的学生完成较难的问题, 让水平低的学生完成较简单的任务, 这也就是利用维果茨基的“最近发展理论”激发学生的学习兴趣, 培养学生独立探究的精神和能力。教师在根据不同的教学内容也可以选择恰当的教学方法, 灵活地运用发现法。那些相对简单、易于模仿、理解、掌握的知识就可以用传统的讲授法, 不必用发现法。

教师的主导和学生的主体作用协调发展。中学生的自学能力相对比较薄弱, 要使学生又快又好地学习, 就必须加强教师的指导才能保证教学的有效性。在教学过程中, 以旧引新, 利用认知矛盾, 使学生积极思考, 学生主动学习;执旧索新, 解决问题, 学生感到能学;变旧为新, 化新为旧, 学生觉得会学。教师要使学生在整个教学过程中积极发挥他们的主体作用, 让他们从以往传统、被动的接受者转变为积极、主动参与者。教师也要发挥自身的主导作用, 依据英语知识结构体系和学生的认知水平, 使学生在新知识与原有认知水平之间的矛盾中发展, 帮助学生在新旧知识之间建立一定的联系, 帮助他们进行归纳总结, 建立知识框架, 做到举一反三, 触类旁通。在发现法的使用中, 教师的主导和学生的主体作用得到充分发挥, 也就使教与学得到了协调的发展。

三在英语教学中的尝试

叶圣陶曾说过, “教是为了不教。”“不教”, 意味着学生已经有了打开学习之门的“金钥匙”, “发现法”就是引导学生获得这把金钥匙的有效途径。在英语教学中, 教师如何指导学生运用发现法呢?笔者将从以下几个方面进行探讨:

1. 词汇教学

词汇是语言的建筑材料, 是培养学生听说读写能力的基础, 词汇量越大, 越有利于进一步学习英语。传统的英语词汇教学只是很单调、枯燥地教学生读, 然后让学生自己课后去记忆。然而, 这样的教学方法不仅让学生感到乏味, 而且学习效率也很低。其实, 教师应让学生在理解的基础上去记忆单词, 或是教给学生其他的记忆单词的方法, 引导学生发现、掌握规律性的东西, 如根据单词的读音、拼写规则、词义与词形的关系等。如在基数词的教学中, 可以组织学生归纳分析100以内的基数词词性变化的特征:13~19都是以“teen”结尾;20、30、40、50、60、70、80、90等8个整十数都以“ty”结尾, 其他的则是“整十数”与“个位数”的组合, 细心的学生还会发现诸如“three-thirteen-thirty”之间的细微词形差异。

2. 语音教学

语音教学虽然是以模仿—接受为主, 但也可以恰当地使用发现法, 让学生在模仿中去体会、发现语音的一些规则。教师可以让学生通过朗读、观察一组相同读音规则的单词, 对单词的读音规则进行探究。如可以通过以前学过的单词cake来引入现在要教学的cage这个单词, 不论是发音还是词形, 这两个单词都很相似, 这样能通过激活学生原有的认知机构从而轻松地记忆现在这个单词。学生通过自己努力发现找出的规则一定比教师直接讲授出规则要记忆深刻些, 所以教师在教学过程中要给学生创造更多的空间去积极探索发现。

3. 语法教学

传统的语法教学只是依靠教师机械地讲解语法规则, 然后学生机械地记忆、练习, 整个教学过程枯燥乏味, 整个课堂死气沉沉, 学生被动接受, 完全没有发挥学生的主体作用, 所以语法课一向被认为是“枯燥无味”的代名词。在教学中将发现法配合讲授法一起使用可以弥补单纯依靠讲授法的不足。发现式教学不是先将结论直接告诉学生, 再通过举例加以验证, 而是让学生通过“做、思、悟”来学习。教师可以采取多种形式让学生积极参与到课堂中来, 如用一些游戏引起学生的兴趣让他们在游戏中运用所学的语言知识, 不仅可以复习和巩固所学的语言知识, 而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。

4. 课文教学

教师可以根据文章的题材, 针对其中的一个或几个方面提出问题, 让学生带着问题理解课文, 再设法从课本之外去找到问题的答案。学生通常情况下会查阅相关书籍和参考资料或上网查询才能做出回答。慢慢地, 学生就会习惯于自己查阅、收集资料, 独立思考, 发现知识。在课上, 教师让每位同学发表意见, 然后教师再完善同学的回答, 讲解、梳理文章结构;之后再组织学生积极思考, 共同讨论, 一起总结文章的中心思想。

四总结

总之, 在当今的英语课堂上, 教师不仅仅是知识的传播者, 也是学生的帮助者、引导者。发现法体现了以教师为主导, 学生为主体的教学原则, 使学生成为课堂的主人, 它不仅使学生获得了知识, 更重要的是使学生获得了学习知识的方法和能力。

参考文献

[1]孔翔兰.西方心理学与教学[M].西安:西北工业大学出版社, 1999

[2]赵清正.探索发现式教学法的理论与实践[J].江苏教育研究, 2007 (3)

发现法教学在生物教学中的运用 篇3

[关键词]发现法大学英语视听说实践

[基金项目]:本文为2010年度广西高校大学英语教改项目重点课题（桂教科学[2010]15号）项目《发现性大学英语教学模式的研究与实践》研究内容之一。

前言

2004年1月, 教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》 ,将大学英语教学目标确定为 “培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力, 提高综合素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。 同时, 教育部在全国180所院校开展多媒体网络教学的试点。 2005年2月颁布了《全国大学英语四六级考试方案(试行)》 。2007年7月下发了修订后的 《大学英语课程教学要求》 [1]。这些举措进一步推动了我国高校大学英语教学全方位的改革和教学质量的全面提升。为此，笔者根据课程要求对2010级在中级英语视听说课程教学中进行了发现法的实践与运用。

一、发现教学法的定义及原理

发现教学法也可以称为假设法和探究法，是由美国当代著名的教育心理学家布鲁纳提出的，在教学方法上，布鲁纳主张发现教学法。布鲁纳提出的“发现教学法”，其中包括了“教法”和“学法”。对学生而言是一种学习方法，叫“发现学习” ；对教师而言则是一种教学方法，叫“发现教学”。[2] 这种教学方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。发现学习和发现教学是相辅相成的两个方面。

布鲁纳认为学习的过程就是一个积极的主动过程，那么在教学上则有必要，也有可能培养学生的探索能力和发现学习方法。发现教学法的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受知识”转化为“主动发现的积极学习”。它的特点在于不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性的知识，并发展他们“发现学习”的能力。发现教学法强调以学生为中心，强调的是学习动机和信息的提取，从而促进学生智力的发展和探究思维能力的提高，这也正是实施新课程所要追求的目标。发现学习法倡导教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事例和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。

二、发现教学法的优越性

（1）激发智慧，发挥潜能。发现的实质就是把现象“重新组织”或“转换”，使人们得以超越现象，再进行组合，从而获得“新的领悟”。因此，发现法能够激发和开发人的智慧潜能。

（2）培养学生提出问题、解决问题的能力。人具有借助发现本身所提供的奖赏，即自我奖赏推动学习活动的倾向。因此，发现学习可使学生摆脱外来的动机作用，如父母教师或权威人物的期望，赞许等的推动，而在自我发现中获得巨大的兴趣力量和内在动机。

（3）学会发现的技术。布鲁纳认为，人只有通过解决问题的练习和努力发现，才能学会发现的技巧。在这方面越是有实践经验的人，越能把学习归纳成一种探究的方式，他们也就越相信自己的发现能力。

（4）有利于记忆的保持。现代心理学认为，人的记忆主要是检索而不是贮存，而且检索的关键在于组织，即知道到哪里寻找信息和怎样去获取信息。发现法之所以有利于记忆的保持，是因人在发现过程中，充分调动了检索系统，把新信息嵌进了个人已有的认知结构，从而减少了材料的复杂性，便于检索。

三、发现法在大学英语视听说教学中的运用与实践

笔者尝试在大学英语视听说教学中运用发现式教学法的教学过程。

3.1.创设问题的情景，使学生在情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。

在学习《新世纪大学英语视听说教程第一册》[3]教材中，大部分学生反映自己存在的薄弱环节是：

（1） 词汇量不够。听清楚了每个词的发音，但是反映不出相应的意思。

（2）语音不过关。自己语音不准，准确的读音反而不习惯，听不懂。

（3）长句听不懂。

（4）听力训练量太少、面太窄。

（5）记忆力不强。

（6）语感差、常识少。

（7）心理素质弱。

这些问题困扰着学生，在平时教学中，笔者常常教授一些听力技巧。短文听力不可避免会遇到较长的复合句，建议平时大声朗读一些长句，并做一些长句的英汉互译，洞悉英语长句的句子结构特点，多做一些跟读训练。平时只听课本的磁带是远远不够的，一般教材的录音只有三两个人的声音，单调乏味，把泛听和精听结合起来就好得多。听了后面忘了前面是很多考生的同感，其实这需要特别加强短期记忆力的训练以及学会听的同时做笔记的能力。听说读写译相互作用，其他四项基本技能对“听”，的能力的提高有毋庸置疑的作用，扩大自己的知识面，多备一些常识，对备考听力非常有帮助。不考不弱，遇考就弱，考生需要培养自己的信心。

3.2促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。

教师用教材提供的材料提出解决问题的步骤。因学生有相当大的个别差异。这就需要教师运用教学技巧建立轻松的气氛。首先让中等差生发表自己的想法；然后让中等生发表各自带片面性的观点，相互切磋；最后让上等生提出有创造性可解决问题的假设。

在学习第一册第八单元的视听课程时，我们尝试提出问题，找出解答方法。例如：

Listen to these interviews with these famous people attending an awards ceremony. What does Joan Riverton say to each person directly? Listen again and complete the sentences.

Joan Riverton is an announcer.

——Debra Danvers：movie actress. “You look so (1)!”

—— Marla Kelly：TV actress. “You’re as (2) as a picture!”

——Brad Litz；soccer star. “Don’t you look(3)in that suit!”

——Yasmin；director. “You’re always so (4)!”

这段内容要求学生听懂并写下主持人在颁奖典礼时对各个名人说了什么，在没有视听之前，要求学生先浏览一遍题目的要求和内容，带着问题去听。在准备当中，学生发现每个第一和第四空格前的单词是“so”这个副词，那么这两个空格就需要两个形容词；第二个空格的句子中使用了短语“as…as ”，那么这个空格还是要填入一个形容词；第三个空格中前的单词是“look”，后面的要填入的单词是形容词还是副词呢？先让学生猜测看，应该填入什么词；接着光听，是否全班同学都能听出是什么词；再要学生边看视频边听这个单词应该怎么写。最后核对答案1. elegant2.pretty3. handsome.4. attractive。许多学生对自己预测到了正确答案而感到自信，学习中有了成就感。

3.3 从理论上或实践上检验自己的假设

在听力课堂中，笔者常常教授一些听力策略与技巧，在练习和测试中也常常要求学生运用这些策略与技巧。如：

（1）听前预览

听前预览在做听力练习和测试时，为了提高听力理解的准确率，学生要进行听前预览，即在做每个小题之前，把要做的各个选项通读一遍。这样做的好处是，首先可以通过浏览选项，预测要听到的句子、对话或短文的内容。另外，预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词。还有，预览可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息，尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名可能对听者起到极大的干扰作用。预览后则可以避免这种干扰。如：选项：A）In Peter’s home.

B）In an operating room.C）In a professor’s office.

D）In a gym.

通过选项看出，该题四个备选中的home、room、office、gym是有关场所的，学生就会运用听前预览技巧，全神贯注去听文章提到的是哪个场所。

（2）听关键词

无论什么听力材料，有时并不要求听者完全听懂每一个词，而只要求听出关键词。例如：

A) Get more food and drinks.

B) Ask his friend to come over.

C) Tidy up the place.

D) Hold a party.

首先预览选项可以推断出这是个和朋友开聚会的场景题（因为要准备吃的喝的，邀请朋友和收拾房间），但是听时较难，不易听出。主要听关键词和句，第一句男人的mess in here和后面女人的you’ll be doing most of today可判断出正确答案。考察听关键词和句然后判断。

（3）注意所提的问题

做听力练习题时，最关键的是要把所问的问题搞清楚。大多数的情况下，只要把问题听懂了，正确答案也就等于已经选出来了。例如：

W： John， I called you yesterday evening， but you were not in.

M：Ｉwent to the cinema with a friend of mine.

Q： Can you tell me where John went？

选项：A） Yes， he went. B） He went to the cinema.

C） He went last night. D） He told me he went.

上例中，所提的问题是where（哪里），而不是“yes or no”问题，不是问when

（什么时候），也不是问what （什么）。听出所问的问题是“哪里”，那么即可很

快地从四个选项中选出正确的答案B）：He went to the cinema.

（4）边听边做记录

测试题往往不只是一句话，而是一组对话，或一篇小短文，学生要记住所听到的每一个细节，恐怕有一定的难度，所以要养成边听边做笔记的好习惯。所记的内容可以是关键词，可以是数字之类的信息。记录的速度要求快，单词不一定写全，可只写开头的字母，也可以只写该词的辅音部分。总之，记录要以不影响听下面的内容为原则。

3.4 根据实验获得一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论

课上所学内容的重点、要点进行分析、比较、讲评。找出学生的错误的共性剖析问题的根源。教师不仅要为学生提供问题的答案，还要为学生指出解决问题的技巧与方法。比如进行填空测验，老师可以告诉学生如何根据语境判断选词。其次，要明确测试的重要性。在教学中，由于视听说的内容不会使得教学显得枯燥，那么学生有可能在课堂上会觉得学不到什么东西，这个时候教师应通过测试来明确教学的重点与难点，进行讲解。使学生了解自己的不足，进一步改进。

4、结论

通过实践与运用，发现教学法是一种行之有效的教学模式。它有利于激发学生的智力潜力、有利于学生获得解决问题的能力、有利于培养学生“自主，合作，探究”的学习能力。发现教学法对发展学生的归纳思维，直觉思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。随着时代的发展，社会对于大学生英语要求不断提高，我们应以培养学生的交际能力为重点。不但要在教学中改进方法，以适应不断变革的大学英语四六级考试的需要，更要引导学生进行在学习中不断的发现问题，培养解决问题的能力。

参考文献

[1]大学英语课程教学要求.教育部高等教育司.上海外语教育出版社.2007.

[2]布鲁纳.发现的行为[J].哈佛教育评论.1961 (1) ：26.

卡片积累法在作文教学中的运用 篇4

【关键词】卡片积累法 作文教学 运用 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）11B-0032-03 作文教学是语文教学的重要组成部分，写作是学生综合素质的一项重要指标。提高学生的写作能力是语文教学的主要目的之一。但是在实际的作文教学中，存在诸多问题，耗时低效。部分教师的写作教学漫无目的，随心所欲。多数学生写作不得要领，词不达意，空洞无物。造成这些问题的主要原因是作文教学忽视了学生的主体地位，教师没有把学生写作的欲望调动起来，归根结底是学生“无米下锅”。要想从根本上解决作文教学的问题，让学生想写作文，写好作文，必须让学生学会找“米”并储存一定量的“米”，而且在写作时“有法可依”，这就要求教师要善于引导学生学会积累，积累材料，积累方法，“厚积”才能“薄发”。

积累写作材料和写作方法是写作的基础工程，其方法多种多样。笔者尝试在作文教学中采用卡片积累法，让学生学会“厚积”，收到了明显的效果。一开始笔者要求学生购买约为A4纸的四分之一（两次对折裁成）大小的便条纸当成卡片使用，在上面分类抄录好词好句、作文素材、写作方法、写作心得等，定期做分类整理、分册装订，平时浏览记忆，以充实语言库存，积累写作的方法。一位历史学教授曾对学生说：“如果你能收集两万张卡片，就可以在历史界成为权威。”笔者认为，这个道理同样也适用于作文教学。

一、用卡片积累语言材料

写作是运用语言的艺术。要想自如准确地表情达意，生动形象地刻画描写，做到文思泉涌，随心所欲地表达，必须借助语言这个载体。只有积累了丰富的语言材料，才能在写作中信手拈来，挥洒自如地遣词造句。这些语言材料包括字词短语、名言警句、佳句好段等。

（一）积累字词短语

词是能独立运用的最小的语言单位，是组成句子的基本元素。积累语言要从掌握字词短语开始，首先要建立一个词语库。笔者要求学生先从收集课本中的重点词语入手，再收集课外读物中的好词，按词的类别或适用的对象记录在卡片上。主要是积累精彩的动词、形容词和一些表意丰富的名词性短语。一张卡片一般记录5个词语，有不认识的字或不理解的词需标注在卡片背面。要求学生每天至少积累5个好词，不但要写在卡片上，而且要熟记在心里，尝试用这些词说话造句。这样下来，学生每周至少可以积累35个好词，感兴趣的学生积累得更多。笔者每周检查学生的完成情况，表扬做得好的同学，在笔者的引导和激励下，学生们参与的热情不断提高。

（二）积累名言警句

名言警句是能揭示一定道理的精辟语句，如名人所说的具有概括性和哲理性的话语等。积累名言警句可以丰富学生的语言材料，在说话和写作中表意丰富，说理透彻，言简意赅，大大提高了表达效果。笔者要求学生利用卡片摘录名言警句，一卡一句，并注明作者、出处和所属类别，按首字音序整理排列。常见的类别大致分为立志、读书、成才、自信、修养、交友等。笔者把古诗文中的名句也纳入名言警句范畴。学生可通过课本、书报、杂志、网络等媒体以及在生活中获得名言警句。要求每人每天精选2句，工整地抄写在卡片上，每周做一次分类整理，并反复朗读，以求成诵。此外，笔者还要求学生在平时的写作和口头表达中学以致用，以求巩固。一个学期下来，学生可积累200多句名言警句，数量非常可观。

（三）积累佳句好段 茅盾先生说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生的写作是从模仿开始的，尤其是语言。要想作文时语言生动丰富，遣词造句得心应手，必须积累大量的佳句好段，借鉴模仿其写法，或学炼字，或学修辞，或学描写，或学结构等，都能提高语言表达能力。利用卡片积累一些佳句好段，便于学生分类整理和记忆，将这些佳句好段放在语言仓库里，条理清晰，印象深刻，易于掌握。例如四大名著中人物肖像描写的佳句好段：

《红楼梦》中的林黛玉：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

《三国演义》中的张飞：玄德回视其人，身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。

《水浒传》中的林冲：智深听得，收住了手看时，只见墙缺边立着一个官人，怎生打扮，但见：头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带。穿一对磕爪头朝样皂靴，手中执一把折迭纸西川扇子。那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。

《西游记》中的猪八戒：一个长嘴大耳朵的呆子，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头脸就像个猪的模样。

此外，还有一些富有哲理性和励志作用的佳句好段，也值得积累。例如《安娜·卡列尼娜》中的“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸”、《安徒生童话》中的“只要你是天鹅蛋就是生在养鸡场也没什么关系”、《钢铁是怎样炼成的》中的“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻。这样，临终前他就可以自豪地说：‘我已经把自己整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗’”等。

另外，还可以让学生积累一些精短的美文，读一读，背一背。对于中学生来说，能背诵积累数十篇美文，对写作一定会大有裨益。

二、用卡片积累写作素材

教师在批阅学生作文时会发现，一些学生的作文内容千篇一律，老生常谈，言之无物，言之无情，言之无趣。其原因是学生平时不注意观察事物，不关注生活，不积累素材，虽然生活在丰富多彩的世界中，很多学生却不能有意识地感知生活，对丰富多彩的生活和素材熟视无睹。要让学生在写作中有话可说，有情可抒，有感可发，教师就需要引导学生储备写作的原料，引导学生主动寻找写作素材，解决“无米下锅”的困局。学生可从生活中寻找写作的素材，在观察生活和感受生活中，积累生活经验，丰富生活阅历；也可从阅读中寻找写作的素材，在与古今中外的作家和作品的对话中，获取间接的生活经验，汲取精神的养料。

（一）从现实生活中积累素材

生活即语文，写作就是生活的记录和提炼。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶《语文教育论文集》第225页）生活是丰富多彩的，只要引导学生做个有心人，善于观察，勤于思考，乐于动笔，写作的素材就像溪水一样源源不断地汇集起来，形成取之不竭的江河湖海，对学生的写作很有好处。如何引导学生积累生活中的写作素材呢？笔者的做法是让学生用小卡片记录生活中的小故事、小片段，这些故事或生活片段可以是自己亲身经历的，也可以是耳听目睹的。笔者要求学生平时随身带一些空白卡片和笔，随时随地记录自己认为有意义的人和事，有话则长，无话则短，自由选择。还要将记录的材料分门别类，按生活范围可分为学校生活、家庭生活、社会生活等，按情感类别可分为亲情、友情、爱情、恩情、师生情、爱国情等。分类整理后就可以按类别记忆储存在脑海里，写作时，就可随时调用这些素材，写起来自然就会文思泉涌，得心应手了。

从生活中积累写作素材，要求学生要养成积累的习惯：一要鼓励学生做生活的有心人，见事善观察，勤思考；二要教给学生观察事物的方法和角度，按一定顺序全方位、多角度地观察；三要告诉学生记录的主要内容、要素，学会取舍。只有这样学生才能获取有价值的东西。记录写作素材还要讲究格式和条理，一般要有时、地、人、事等要素。

（二）从课内外阅读中积累素材

阅读与写作之间的关系是非常密切的，写作是阅读能力的一个外在体现。二者之间相辅相成，不可分割。诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的课内外阅读不但使学生思维活跃、感情丰富，并且可以积累大量的语言，积累写作素材和写作方法。比如，要求学生积累表现亲情的素材时，可通过课内阅读积累朱自清的《背影》中描写父子车站送别的动人场景：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”又如林海音的《爸爸的花儿落了》一文中的父亲虽然严厉，但其中蕴含了深厚的父爱，课文同时也表现了“我”对爸爸的深切眷恋，也可作为表现亲情的作文素材。此外，还可以通过课外阅读积累表现亲情的素材，如高尔基的《童年》中外祖母对阿廖沙的慈祥怜爱，使他感受到人间的温暖和人性的美好，在年幼的阿廖沙心底播撒下爱与希望的种子。要求学生将这些动人的或者有价值的素材收集起来，仔细品味感受，就能提升理解和思考能力，还能积累大量的写作素材。

三、用卡片积累写作方法

有人认为，作文素养构成主要有三个方面，即思想（思考）、语言（表达）、技巧（写作的方法技巧）。除了会思考和善表达之外，我们还要关注写作的方法和技巧。比如，写作的文体有记叙文、议论文、说明文等；写作的环节有审题、立意、构思、开头、结尾、过渡和照应等；写作的表达方式有记叙、议论、说明、描写、抒情等，这些都需要相应的法则来支撑。还有各种写作技法，如抑扬法、擒纵法、虚实法、悬念法、详略法、衬托法、对比法、铺陈法、巧合法、动静法、伏笔法等，学生都需要学习和积累。

（一）积累教师指导的写作方法。

教师在作文教学中往往要对学生进行写作方法的指导，每次作文指导会重点讲到一两种方法。学生在学习和写作实践中要认真积累这些方法。笔者要求学生采用卡片积累法，将写作的方法分类积累，可避免混淆，也便于记忆，还可以随时补充新的方法。学生在头脑中形成了清晰的写作方法和规则，写作时就可依“法”行文了。

（二）积累自己在阅读和写作中感悟出来的方法。当学生掌握了一定的写作方法之后，在阅读时，有了理论的指导，更能吃透文本，融会贯通，读出更多的味道。在作文批改和讲评中，与同学、老师讨论习作时，学生会悟出一些写作的技巧，教师要提醒学生注意将这些技巧按类别充实到自己的写作方法库中。日积月累，提高写作能力就是水到渠成的事了。

四、用卡片积累写作灵感和心得

（一）积累写作灵感

从心理学的角度来分析，灵感是创造性思维的一种飞跃，是人们在艰苦的构思和创造实践中突然产生的富有创造性的思路。对于写作而言，灵感应该是作者因脑海里长期积累的素材由量变到质变，在一瞬间迸发的奇思妙想。灵感具有突发性，但它并非是无本之木、无源之水，而是“得之在俄顷，积之在平日”。灵感的产生离不开社会实践，要获得创作灵感，就要做生活的有心人，去积累素材、感悟生活。而灵感又是稍纵即逝的，所以，笔者要求学生一旦有了写作的灵感，就要及时捕捉，用卡片记录下来，做到随时产生随时记录，一有空就进行构思创作，就能写出精彩的文章来。

（二）积累写作心得

“引入法”在文言文教学中的运用 篇5

★ 问题导学在高中信息技术教学中的运用的论文

★ 对比法在二外日语教学中的运用

★ 素质教育在历史教学中

★ 浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用的论文

★ 任务驱动法在中职计算机专业教学中的运用

★ 交际法在我校商贸英语教学中的运用

★ 素质教育在历史教学中-“”历史新教材

★ 教学反思—— Rhyme 在英语课堂中的运用

★ 电教媒体在数学教学中的运用

论比较阅读法在小说教学中的运用 篇6

高中语文必修教材共收入6篇小说课文，而五册书中的《名著导读》中也只有《红楼梦》《高老头》《三国演义》《唐吉诃德》《家》《巴黎圣母院》《大卫?科波菲尔》等六部小说。就总的数量来说并不多，要完全达到新课标对学生阅读能力的要求，或许有一定的难度。而从长期的教学实践中，笔者发现，比较法不仅可以使教师根据语文知识点的分布，能动地驾驭教材，从而避免简单乏味地走过场式的教学模式，给学生带来新鲜的心理刺激；而且还可以更好地培养学生的发展思维，提高学生独立分析、解决问题的能力。因此，我们在比较教学中培养学生的阅读能力是很有现实意义的。

一、小说内容的比较

一篇小说中可比较的知识点很多，可以是字词的比较，可以是句子的比较，还可以是塑造人物不同方法的比较。下面选择几种比较法来谈谈同篇小说中内容的比较。

1.联系比较法

?系比较法是指在教学过程中对相近或相对的内容的比较。通过联系，可扩充教材中某个知识点的内容，扩大知识视野，激发学生兴趣。如讲授《边城》一文时，教师可采用联系比较法，让学生找出文中描写虎耳草的句子，比较它们出现的场合，学生会发现虎耳草总是出现在翠翠的梦中，再让学生联想一下虎耳草叶子的形状、花色，想想作者为什么让它多次出现在翠翠的梦中？学生通过分析后明白，作者是用“虎耳草”心形的叶子、洁白的花象征纯洁的爱情，它多次出现在翠翠的梦中，是翠翠日思夜想的寄情物，翠翠爱着傩送，但又羞于出口，因此“虎耳草”便多次出现在翠翠纯真的爱情梦里，这种含蓄的写法真切地描摹出一位情窦初开的少女形象。

2.假设比较法

假设比较法是指在教学过程中针对课文内容假设一种情况与原文进行比较的方法。这种方法可以帮助学生更好地理解作品为什么会如此遣词造句，谋篇布局。讲授《祝福》一文时，就可采用此法。原文的情节是这样的，祥林嫂被迫嫁给贺老六之后相继丧夫失子，被大伯驱赶，无家可归。我们可假设一种情况：祥林嫂的丈夫没死，儿子也没有死，他们就此过上了幸福的生活。让学生把这个假设和原文比较一下，哪一个情节更好。通过讨论学生明白，祥林嫂被迫嫁人、丧夫失子，被族人驱赶的情节更能突出封建家族的对普通妇女的迫害。

3.择优比较法

择优比较法是指对某一教学内容提供多种答案，通过比较，让学生从中选出最佳答案的一种方法。例如鲁迅的《祝福》，“旧历的年底毕竟最像年底”这个句子交代了故事发生的背景。在教学中，可以让学生比较一下这几种说法：（1）旧历的年底到了。（2）旧历的年底是热闹的。（3）旧历的年底终于又到了。（4）旧历的年底毕竟是热闹的。在教学中引导学生联系小说中的内外语境就能揣摩到其言外之意。“旧历的年底”，不是辛亥革命后确定使用的公历的年底，从语义表层看，“旧历”指的是传统的、历史的；“毕竟最像”作为逻辑联系语，在这里具有强调的意味。“家家如此，年年如此。”千百年来，传统的文化习俗少有变化。因此“旧历的年底毕竟最像年底”这句话强调鲁镇年终大典深深地浸渍着中国传统文化的习俗，指向中国深邃复杂的历史背景。这句话给喜庆的世界蒙上了一层冷峻深沉的灰色。教师把这一句话作为教学的切入点，引导学生联系具体语境去品味这一句的言外之意，从而加深学生对作品的理解。

4.朗读比较法

朗读比较法是指在教学时比较朗读方式来体会思想内容的方法。小说是用语言来塑造人物形象的，教学时可以通过朗读，模仿人物说话的语气、语调、语速，揣摩人物说话时的神态、心绪，从而把握人物的个性。如在引导学生分析《林教头风雪山神庙》的人物语言时采用朗读比较法，老师不妨先示范，用不同的语气、语调朗读人物语言，让学生在比较中领会人物因身份、性格的不同而具有的不同的个性。之后又让学生自己朗读，比较不同的语气、语调，在朗读中进一步品味人物的语言，理解人物为何会这样说话的原因。

二、不同小说相同要素的比较

不同小说之间的比较主要采用求同、求异的比较方法。求同比较就是在比较中找出几篇课文中存在的共同点。这是培养学生综合归纳能力、学会认识事物规律性的一种手段。求异比较就是在比较中找出几篇文章的不同点。运用求异比较，有利于学生准确深刻地把握课文的类型，同时还能帮助学生克服阅读中的简单化、模式化。因此，运用求同、求异比较教学，对语文教学有着重要的意义。

1.同一作家不同时期作品的比较

高中语文课本中选入同一作家的作品不多，因此教师必须引导学生阅读课外的相关小说，并及时进行指导。对同一作家的小说采用求同比较或求异比较的方法可以更好地理解作品。如鲁迅的小说《药》《祝福》《阿Q正传》，通过比较就可以发现它们很多的共同点：三篇小说都塑造了被侮辱、被愚弄的下层民众形象，《药》里的华老栓，《祝福》里的祥林嫂，《阿Q正传》中的阿Q，他们都是悲剧人物，都让人同情；三篇作品都反映了当时中国的社会现实；从塑造人物手法上看，三篇小说都采用了语言描写、动作描写、肖像描写等手法。

2.不同小说的多方位比较

不同小说的多方位的比较类型多样，包括人物形象、情节、主题、手法、环境描写等。例如，人物形象的对比，鲁迅小说《祝福》中的祥林嫂和沈从文小说《边城》里的翠翠，都是女性，都生活在农村，中国的传统对她们都有深深的影响，她们勤劳、善良，但时代和环境使她们形成了不同的性格特点。两部作品体现着作家不同的创作动机和写作风格。

总之，在教学实践中，教师根据教学的需要和学生的学情，创造性地运用比较阅读法，引导学生把有比较点的不同文段，按照多种不同的方式加以比较，以达到教学目的。而学生在比较这些作品在内容或形式上的相同点或相异点时，也就在培养他们思维、想象和知识迁移的能力，因而也提高了他们阅读分析作品的能力和文学鉴赏水平。

发现法教学在生物教学中的运用 篇7

“发现教学法”是一种引导学生运用已有知识去探究、解决疑难问题, 在探索过程中发现新知识、新技能的教学法, 它需要运用分析、综合、归纳、演绎等较高级的心理过程。

一、“发现教学法”在地理教学中的运用

1. 培养学生良好的地理学习动机

所谓地理学习动机, 是学生发动和维持其地理学习行为的一种心态。良好的学习动机能提高学习积极性, 使学生学习情绪饱满并且激发坚韧的毅力。学生学习地理的动机差异很大, 有远大志向鼓励下的学习动机;有由兴趣引起的学习动机, 等等。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”良好的地理学习动机应该是“乐而知之”。要使学生“乐而知之”, 教师就要力求最大限度地引起学生的学习兴趣, 使学生持有渴望学习的心理状态。既要使学生充分认识到地理课的科学价值、生活价值、审美价值, 又要充分利用学生的好奇、怀疑的心理, 以及学习中的困难和矛盾去引起他们的思维冲突, 从而使学生主动地解决问题, 从学科内部激发学习动机。

在讲授“自然地理要素变化与环境变迁”这一内容时, 可把新课导入环节放在上一节课的末尾。先放一段“侏罗纪公园”中恐龙在岛上攻击人类的视频, 学生们会不由自主地被那惊心动魄的画面所吸引。然后教师提出问题:“请问影片中的场景可能在现实生活中出现吗?”同学们马上回答:“不可能, 因为恐龙早就灭绝了。”随后, 再让学生回答为什么中生代盛极一时的恐龙会灭绝。学生会有不同的答案, 如小行星撞击地球、气候的变化、恐龙数量过多导致食物缺乏等。学生们在讨论和争议中学习兴趣高涨。教师再播放有关藏羚羊生存现状的短片, 创设学习情境, 让学生思考藏羚羊濒临灭绝的原因。这时候有同学指出, 恐龙的灭绝与环境变化有关, 而藏羚羊濒临灭绝与人类捕杀和环境变化都有关系。于是同学们自发地讨论起导致物种灭绝的种种原因来。教师因势利导, 让学生在课后通过查阅书籍报刊、搜寻网络等方式收集相关资料, 尝试解释中生代恐龙的灭绝之谜并寻找保护藏羚羊的办法。上新课时指导学生把获得的结果进行交流, 通过积极主动的思考和讨论来解决分歧。同学们在发现式的学习过程中, 深化了对自然环境整体性的认识, 树立了可持续发展的观念, 进而萌发了要学好地理并运用所学地理知识保护环境、造福人类的良好的地理学习动机。在本案例中, 教师重视培养发散思维, 鼓励猜测, 强调学生主动探索、发现知识, 对所学的知识实现主动建构。学生在教师的引导和帮助下, 自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 成为了主动的、积极的知识探索者。

2. 在“最近发展区”创设问题

“思起于疑”, 提问是教师启发学生思维的基本手段。在“发现教学法”中教师提出的问题既要使学生能够正确回答, 又要使学生在回答过程中创新思维。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论在“发现教学法”中具有重要意义。它表现为“在有指导的情况下, 凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”[2]。学生在学习过程中, 原先的知识与新接受的信息不适应, 引起认识冲突时, 就会产生一种解决问题的欲望, 促使自己去探索。教师如果把问题提在“发现区”, 学生不费吹灰之力就有了答案, 问题就不具有积极的思维价值;相反, 教师如果把问题提得太难, 学生在努力思考后仍不能回答, 就会打击学生的学习积极性。教师如果在“最近发展区”提问, 使学生反复思考后得到答案, 就能使学生的知识和能力都得到发展。

在讲授“农业的区位因素”时, 如果没有铺垫就让学生直接回答出影响农业的区位因素有一定难度。可先设计一系列贴近实际生活的小问题来进行引导: (1) 长江中下游平原的主要粮食作物为什么是水稻而不是小麦? (2) 湖州的白茶、白片茶、紫笋茶古时候都曾是供茶, 为什么湖州的茶叶质量这么好? (3) 浙江的葡萄和新疆的葡萄比, 哪里的更甜?为什么? (4) 许多大城市的郊区都有乳畜带、蔬菜基地、花卉基地等, 为什么? (5) 湖州蚕桑研究所2009年培育成功了能织出彩色蚕茧的蚕宝宝, 这对传统的养蚕业会产生什么样的影响?等等。同学们把这些相关问题回答完毕后, 再在教师的指导下总结农业的区位因素就比较轻松了。在本案例中, 相关的小问题都来源于生活和学生原有认知, 学生在回答小问题的过程中原有的知识和经验得到了迁移;在此基础上再回答农业的区位因素可进一步锻炼学生分析、归纳、总结的能力。学生通过回答在“最近发展区”创设的问题, 认知结构、认知策略都能逐步得到发展。

3. 引导学生在“发现”过程中发展智能

采取“发现行为”者总是执着地追求问题的解决, 不是那种僵化的固执, 而是灵活而执着的追求。发现行为是作为现存事物和已知要素的重新构成和重新配置的智力活出现的。地理现象的复杂性、广泛性、漫长性和认识上的连贯性, 使学生不可能全部都亲身经历或逐一观察, 这就给教学带来一定的难度。教师要帮助学生找出他们正在探索的问题和已知事物的联系和区别, 充分利用已有知识经验, 由此及彼、触类旁通。设计问题时要充分挖掘和利用教材中的重难点知识, 引导学生借助已有的知识和经验, 多角度灵活思考, 主动探索、积极交流, 从而建立新的地理认知结构。直观教具、地理图表、多媒体等教具都可引导学生在“发现”过程中培养观察力、注意力、想象力、判断力, 锻炼表达能力、操作能力。

在讲授等高线地形图的原理时, 学生仅听教师的口授较难理解。若教师出示“等高线山地模型”或播放相关的多媒体课件, 就能充分发挥地理观察的功效, 化难为易。直观教具和多媒体课件把抽象的地理理论知识变成具体的、直观的模型和三维动画, 把地理事物或地理现象多角度、全方位地展现在学生眼前。直观教具和多媒体课件的使用是培养学生注意力、观察力、想象力和判断力的有效途径。学生通过感性的具体材料, 牵引出课本的理论知识, 有利于分析、综合、归纳、演绎能力的提高。在讲地球的运动时, 日照图是一大难点, 高一学生的空间思维能力还不太稳定, 需要教师多利用变式图进行训练和提升。教师可先把知识点落实在学生熟悉的侧视图上, 再指导学生画出相应的极视图, 加强学生对课本知识的理解, 锻炼读图、画图、析图等能力。在讲新加坡的加工贸易经济时可以请同学们联系典型的加工贸易国日本, 比较两国海陆位置、矿产资源、人口素质和对外交通等方面的异同。可先分小组讨论, 让学生各抒己见, 进行“求异”的思维训练, 再让各组得出统一意见, 各组交流。这样, 学生就能在老师的引导下, 运用比较、分析、综合、演绎等方法, 由表及里、由浅入深地解决问题。

4. 培养学生成为实际地理问题的解决者

地理课是一门实用性很强的课, 在国土规划、生产布局、灾害防御等方面发挥了其他学科不能替代的作用。组织学生进行课外活动, 可以使学生在更大范围、更大程度上接触地理事物和现象, 有利于把理论运用于实践, 开拓地理知识面, 把课堂上获得的地理知识在实际使用中加以巩固和提高, 从而更深层次地理解地理知识。学生在地理课外活动中会暴露出各自的知识漏洞和能力欠缺之处, 所以地理课外活动也是他们互相学习、查漏补缺的过程。教师可以通过地理教学活动增加学生的学习兴趣, 让他们学到有关实际生活的地理技能, 增长他们的地理才干。通过地理知识竞赛、出地理知识简报、研究乡土地理、制作地理模型等地理活动, 教师可以及时纠正学生暴露出来的不足, 培养学生团结协作的精神, 互相取长补短, 从而使他们的地理知识系统得以完善。

如在讲授环境保护的内容时, 笔者布置全班共同完成了《太湖水污染及治理———以湖州为例》的小论文。

第一个环节:把学生分三个小组收集地理信息。 (1) 访问信息收集小组:采访太湖沿岸居民对30年太湖的感观变化情况, 搜集电视短片。 (2) 太湖水污染信息收集小组 (有亲戚在环保部门上班或住在环保部门附近的学生) :收集30年 (1980年~2009年) 水污染资料。 (3) 实地调查信息收集小组 (会骑车的同学) :调查太湖沿岸现有排污口的分布。

第二个环节:地理信息的归类整理。地理信息收集好后, 指导学生把收集到的信息资料归类整理, 写成短文, 制成表格, 绘制成图表和简单地图等, 用以发展学生的读写能力、绘图能力、图解能力和口头表达能力。

第三个环节:分析地理信息并针对问题提出解决办法。指导学生运用多种统计方法分析地理信息资料, 运用地图等手段进行推理和得出结论, 从各种信息中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。对太湖污染的地理信息进行分析并针对问题提出解决办法。

然后笔者给出分析和解决问题的提纲:太湖的水污染变化趋势是什么?太湖的的水污染变化与城市建设用地变化有什么联系?太湖的污染的来源是什么?证据是什么?你认为应如何治理太湖的水污染?同学们在对以上问题进行思考后再写《太湖水污染及治理———以湖州为例》的小论文就水到渠成了。在本案例中, 笔者在地理实践过程中引进研究性教学方法, 从培养学生的创新精神出发来设计地理实践活动。在研究性学习过程中, 学生围绕问题进行一系列的活动, 如搜集整理资料、课外调查、室内实验、讨论分析、撰写报告和论文等, 培养了动手操作能力、搜集和处理信息资料的能力、语言表达能力、组织能力和合作学习能力。通过这次地理实践, 学生加深了对家乡的热爱, 树立了主人翁意识, 成长为出色的实际地理问题解决者。

二、结论

“发现教学法”的特点在于教师不仅要尽可能地使学生牢固掌握地理学科内容, 还应尽可能地使学生成为自主的思考者。笔者多年来针对学生和教学的实际情况有的放矢地运用“发现教学法”进行教学, 使地理教学过程成为学生对感知的地理事物进行探索、选择、替换、储存和应用的过程, 从而促进学生的归纳思维、直觉思维和迁移能力的发展。实践证明, 在地理教学中运用“发现教学法”能帮助学生在探索过程中获得地理新知识、新技能, 增强实践探索能力和创新精神, 全面提高地理素养。如果我们大家都能注重“发现教学法”在地理教学中的运用, 交流探讨各自的心得和体会, 对地理教学将大有裨益。

摘要：通过对地理学科教学特点的分析, 在教学中灵活运用“发现教学法”, 引导学生运用已有知识去探究、解决疑难问题, 可使学生在探索过程中获得地理新知识、新技能, 进而提高地理素养。

关键词：发现教学法,地理学习,引导

参考文献

[1]张大均主编.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004:146-148.

发现法在初中物理教学中的应用 篇8

关键词：发现法 初中物理 欧姆定律

所谓的发现法，是指向学生提出一系列精心安排的问题，让学生在解决问题和动手实验操作等过程中去总结。也就是说，在素质教育思想的影响下，作为一线物理教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要充分发挥学生的课堂主体性，要充分展现发现法的价值，以确保学生在掌握基本的物理知识的同时，物理素养以及科学探究能力都能得到大幅度提高，进而为学生健全的发展做好保障工作。因此，本文就对发现法在物理教学“科学探究：欧姆定律”为例进行论述，以确保学生在独立思考、自主发现学习中掌握基本的物理知识，同时，也为学生健全的发展做好保障工作。

首先，引导学生明确本节课的学习目标，即初步认识欧姆定律以及其表达式；能够理解控制变量法的含义；了解“控制变量法”的相关内容；等等。之后，我引导学生结合教材内容来解决下面几个问题：（1）思考：电压、电流、电阻之间的关系？（2）控制变量法的核心思想是什么？（3）在进行验证电流、电压、电阻之间的关系实验时，我们需要利用到哪些实验器材？（4）结合教材自主设计验证三者关系的实验装置图？（5）对电流与电压、电阻之间的关系作出假设，并设计出实验方案……组织学生对上述的问题进行思考，这样的过程不仅迈出了“发现法”应用的第一步，而且，对减少学生自主学习的盲目性，对锻炼学生的主动学习能力也有着密切的联系。

接着，按照学生的实际学习情况将学生分成不同的小组，然后，引导学生画出电路图，设计出实验的步骤，然后，再带着上述的问题，以及自己选择的实验器材，如：导线、开关、变阻器、定值电阻、电流表、电压表、电源等实验器材进行自主实验探究，并自主应用“控制变量法”进行实验。同时，将实验过程中遇到的问题以及发现的问题提出来，与小组成员之间进行交流。比如，有学生发现：（1）在整个实验过程中，我们并没有考虑安培表的电阻情况，是否是对这一实验没有影响呢？（2）我们能否说电路两端的电压越大，电路中的电阻就越大呢？（3）电压越大，电流越小，电阻就越大呢？（4）滑动变阻器在实验过程中有什么作用呢？能否用另外的一个定值电阻来代替呢……组织学生将发现的这些问题再一次进行思考，同时，也要将自己的疑问设计成实验来进行验证，目的就是要加强学生对相关知识的认识，提高学生的学习效率，同时，在这个过程中也能锻炼学生的实验能力和探究能力。最后，引导学生自主推导出三者之间的关系，即当电阻一定时，电流与电压成正比；当电压一定式，电流与电阻成反比。

之后，我针对学生在上述两个环节中未能解决的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以确保高效物理课堂顺利实现，同时，也能强化学生对相关知识的认识，锻炼学生的能力。比如：重新对“控制变量法”的概念进行重点讲解，目的就是要让学生掌握基本概念的过程中能够灵活的将控制变量法应用到其他物理实验教学过程，进而，在提高学生学习能力的同时，也为学生物理素养的全面提升做好保障工作。

最后，教学效果的及时反馈和巩固。在通过问题情境的探讨，以及对实验过程中发现的问题以及产生的疑问进行思考和实验验证之后，我引导学生完成下面几道相关的练习题，帮助学生进行巩固和问题的及时发现。

（1）某种灯泡的电阻为6.3，通过的电流为0.45A时，灯泡才能正常工作，请问：如果要想确保灯泡能够正常工作，我们应该加多大的电压？

（2）已知某个定值电阻两边的电流是0.4A，电压是7.2V。计算，这个电阻的阻值是多少？

（3）已知某个定值电阻的阻值为2.5，通过两端的电压为10V，请问，经过这个定值电阻的电流是多少？

……

引导学生自主完成上述的练习题，一来是为了锻炼学生对欧姆定律的应用，帮助学生加深印象，强化理解；二来能够提高学生的解题能力，帮助学生数量的掌握电流、电阻、电压之间的关系，进而，确保学生在知识的灵活应用中掌握基本的物理知识，同时，也能确保课程价值最大化实现。

综上可以看出，在运用发现法教学过程中，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，激发学生的学习热情，而且，对学生的实验操作能力以及问题探究能力的提高也有着密切的联系。但是，为了真正发挥“发现法”教学的价值，我们还需要注意下面几个问题。比如，学生主体性的有效发挥，在发现教学法中，学生才是主体，切记不能因为担心学生自学能力差而选择一味的替代，要相信学生，要有意识的给学生搭建平台，引导学生在自主学习、主动探究中掌握真正发挥“发现法”的作用，进而，在确保高效物理课堂顺利实现的同时，也能为学生创新精神的培养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李和平.浅谈发现法在初中物理教学中的应用[J].读与写，2012，（03）.

发现法教学在生物教学中的运用 篇9

交际法在我校商贸英语教学中的运用

结合我校国际经济与贸易专业英语教学实践总结出的教学方法和经验,就如何运用交际法开展商贸英语教学进行探讨,以期培养和提高学生在商务环境下的交际能力及相关专业能力.

作 者：李晓彤 作者单位：甘肃中医学院,甘肃,兰州,730000刊 名：甘肃中医学院学报英文刊名：JOURNAL OF GANSU COLLEGE OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE年，卷(期)：200926(5)分类号：G642.0关键词：交际法 商贸英语 教学研究

发现法教学在生物教学中的运用 篇10

浅谈对比法在高中音乐鉴赏教学中的运用

作者/ 庹连进

摘 要：对于音乐的鉴赏是培养学生理解音乐的重要手段。在高中音乐中，要应用“对比法”帮助学生理解音乐，分析音乐家的创作手段，从而培养学生对音乐的鉴赏能力和审美方面的能力。下面就是讨论“对比法”应用于高中音乐鉴赏教学中的方法及作用。

关键词：高中音乐;鉴赏;分析与讨论

一、不同风格的音乐作品对比

音乐教师在教授音乐时不仅要把当堂课的音乐内容进行串联，为了学生更好地说解，还应该把课堂上不同风格的音乐进行对比分析。音乐的风格分为很多种，如激昂热情、低回婉转、深沉悲伤等。在音乐课上，通过一节课中对不同风格的音乐作品的讲解可以使学生对音乐作品有一个直观的认识。例如，可以将中国的民歌、西方交响乐以及中西结合的交响乐在同一节课中为学生进行讲解，首先要让学生自己进行聆听，通过自己的理解，将对音乐欣赏后的各种细节感受都记录下来，然后再由教师对这些细节进行讲解。以此将中国与西方音乐的特点和风格区分开来，对比之后，使得其差别更加明显。也可以选取中国不同风格的音乐或西方不同风格的音乐进行对比，使得学生能够更加全面地了解音乐在风格上的差别。

二、不同演唱形式的音乐作品对比

这种对比式教学方式，主要利用的是同一首歌的不同演唱风格进行对比教学。由于每一个演唱者对音乐理解的不同，因此其对于同一首歌的演绎也就不同，通过不同演唱风格的对比教育可以使学生对音乐有一个完整的体会。(音乐教学论文 )例如，选择《想亲亲》这首歌曲，演唱过这首歌的比较多，可以选取阿宝、阎维文以及谭晶的唱段，主要是利用阿宝的原生态、阎维文的民族唱法以及谭晶的美声唱法对于这首歌的不同诠释，让学生能够清晰地了解这三种唱法对于民歌的表现能力，顺便也可以讲解三种唱法的不同优点，以便使学生能够听出哪一种唱法最适合哪一类歌曲。也可以采用对同一首歌的不同歌唱形式，例如对一首歌的独唱和合唱，学生可以感受到不同的效果，例如，《黄河大合唱》这首歌如果独唱的话听起来就是一个人在呐喊，而通过合唱表现出来后就有一种让人热血澎湃的感觉，仿佛有千百个人在一起呐喊，更加能够使人感觉到那种深沉的.激动，也使得学生了解了独唱与合唱对于歌曲的表现

能力。

三、不同作者同名作品的对比教学

不同的人对于同一首歌有着不同的见解，而同一个作曲者对于同一个题材的感受也就有所不同，利用不同作曲者的同一名称作品的对比教学可以让学生感受到音乐的多样性和音乐思维的自由性。例如，可以为学生安排欣赏莫扎特和亨德尔的《哈利路亚》，这首曲目有着浓厚的宗教色彩，是属于基督教的音乐，亨德尔所作是比较早期的作品，其作品对于宗教的虔诚是非常明显的，那种对于主的赞美和忠诚溢于言表，属于完全为宗教服务的音乐;而莫扎特的作品就明显不同，其作品的歌词就只是由“哈利路亚”组成，在整首曲目中反复重复，利用不同的曲调对其进行演绎，可以说是在同一作品中的对比性演唱，使得整首曲目色彩丰富、变幻多端，已经可以说是脱离了其宗教歌曲的本质，使其成为一首独立的优美的歌曲。由此可见，对于同一种音乐体裁是可以做出不同的诠释的，这也就向学生表现出了音乐的多样性和自由性。

总之，对于高中音乐课程采用“对比法”来进行授课，不仅可以提高学生对音乐课的喜好，更可以让学生对音乐加深理解，体会音乐家的创作思路，增强学生对音乐审美的能力。因此，在高中音乐课中采用“对比法”进行音乐鉴赏是值得广大教师深入研究与推广的方法。

参考文献：

孙燕飞。浅谈“对比法”在高中音乐鉴赏教学中的运用[J]。中国校外教育，2012(01)。

发现法教学在生物教学中的运用 篇11

【关键词】发现学习 自主学习 创新能力

在传统的历史教学中，教师总是处于一种至高无上的地位，学生的一切活动都受到教师的管辖，在课堂上学生按照教师所说的内容进行学习，课外作业也都按照教师要求来做。这种形式的教学严重挫伤了学生的学习创造力，而“发现学习”模式关注了学生的主体地位，在以学生为首要地位的情况下加强历史学习，促进学生的自主性和创造性发展，同时也推动了整个历史教学的不断发展。

一、课前自主发现知识问题

历史的学习和其他科目的学习一样，都要有一个课前自主预习的过程。课前预习是整个知识系统学习的前提，学生在自主预习的过程就是对新知识的初步认识的过程中，在这个过程中，学生由于生疏或者理解上的问题会产生各种各样的问题，从而就开启了学习的篇章。当教师在教课时，学生带着自己的问题会格外关注教师的教学，从而从教师的教课中解决自己之前预习时遇到的问题，提高了学生效率。例如在学习人教版高中历史必修一“鸦片战争”时，课文中提到“林则徐为开眼看世界第一人”，学生也许不会明白这句话的意思：什么叫开眼看世界？为什么开眼看世界的人是林则徐？这些问题就会是学生在预习时碰到的问题，当不明白缘由或者句子的意思时，学生就需要标注好记号，等着教师在课堂上进行讲解。所以学生在自主预习时能够发现问题、发现疑点，从而引起自己的好奇心，加强在课堂上的学习。

还比如在学习人教版高中历史必修一“辛亥革命”时，其中关于孙中山建立檀香山兴中会的事件也会引起学生的关注：为什么要在檀香山建立兴中会？建立兴中会的原因是什么？兴中会的建立与历史进程有没有直接联系？这些问题也是学生经常会联想到的问题，所以自主预习是一个“知识大爆炸”的过程，这也正好应征了“发现学习”模式带来的效应，推动了历史教学的不断进步。

二、在交流合作中发现自身问题

发现问题的途径有很多，在课堂上，教师也要鼓励学生不断加强学生之间的交流合作，把各自的观点都表述给每一个同学听，并且根据大家的不同表述进行思考和学习，找出其中的不足之处。所以交流合作也是一种发现问题的途径，在历史教学活动中，教师也要强化小组合作式的学习模式。例如在学习人教版高中历史必修二“古代中国经济的基本结构与特点”时，教师就可以把学生分为几个小组，让每个小组依次代表着春秋战国、夏商周、汉、唐、松、元、明、清这些朝代，归纳出自己组所代表的朝代的经济发展结构。在归纳的过程中，每个小组的学生之间会依照自己的工作作出总结和回报，比如代表唐朝这个小组的学生会根据唐朝这个时期的土地政策、徭役政策、商业政策等几个方面来进行说明。其他学生在聆听时，可以把不懂或者有质疑的内容记录下来，在每个朝代的小组都说完后，小组代表就可以把自己组所记录的问题提出来，进行交流和问题解决活动。由此可见，学生形成小组进行历史总结，然后根据其他组的问题作出相应的质疑或者解答，在这样的形势下去学习和巩固历史知识，充分体现了“发现问题”教学模式带来的积极影响。学生在课堂上的合作与交流能够充分发挥每个学生的主动性，在这种自主性的促进下，学生才能够更加积极地去发现问题，思考问题，解决问题，提高历史教学的效率。

三、在思考中不断创新和发展

发现教学法在历史课堂中的运用 篇12

关键词：发现教学,历史课堂,应用

发现教学是指教师根据教学目标创设一定的问题情境, 并通过这一问题情境, 使学生产生认识冲突, 然后在教师的指导下, 学生运用已有的知识和相应的资料自行进行探究, 提出解决问题的假设并验证假设, 以此获得知识和发展能力的方法。

一、课堂实践

1. 创设问题情境。

学习者想要完成对所学知识所反映的事物的性质, 以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解, 最好的办法是到真实环境中去感受、去体验, 而不仅仅是聆听别人对于这种经验的介绍和讲解, 也不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 仅有的是教师向学生提供解决问题的有关线索, 提供资料的支持, 提供启发与帮助。历史知识独具的过去性、形象性和真实性, 凸显出情境创设对发现学习的重要性, 教师的关键作用也正在于此。第一, 研读课标, 挖掘教材, 分解教学内容相关的重点、难点, 找准发现点。“发现点”选择得适当与否直接影响到整个发现过程, 这个“发现点”既不能让学生对于结果一目了然, 又不能让学生望而却步, 而是提出以后, 让学生觉得有思考的余地。第二, 创设情境。创设情境的方法很多, 可语言描述、史料研习 (包括文字、图画、音视频资料) 、角色扮演等, 值得注意的是, 创设的情境不能虚假, 一定要真实或相似于真实, 只有情境真实作前提才能保证发现的正确。第三, 准确把握学习起点, 在最近发展区设计问题。当提出问题时, 教师可以用多种手法, 尽可能生动活泼, 以引起学生的悬念、好奇心, 使学生有一种跃跃欲试的心态, 以便引导学生在良好的学习环境中勤于尝试, 乐于探究。比如在教学新航路开辟的影响时, 首先, 我依据课标, 结合教材把它分为三个发现点:依次是新航路开辟把世界连成一个整体, 促进各地区物种的传播和经济文化的交流, 以及掀起殖民掠夺的狂潮。然后多方搜集和处理信息并确定分别利用图片和文字史料创设三个情境, 学生所要学习的知识不仅存在于丰富的情境之中, 而且在其中得以应用。这样做的目的是:补充生动、具体、丰富的资料, 再现历史场景, 开阔学生的视野, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使学生积极主动地去探索发现, 同时弥补教科书抽象、概括、枯燥的不足。最后综合史料反映的主要信息, 设置问题突破口, 以引导学生依靠问题线索, 研究情景资料。仅举其中一例, 具体如下:使用多媒体呈现两组图片材料, 一组是17世纪欧洲咖啡店和非洲的咖啡传入欧亚, 另一组是原产于美洲的物种在中国扎根 (有马铃薯、西红柿、花生等) 。问:你从以上材料获得哪些有效的历史信息?

2. 探究材料提出假设, 验证假设。

在情景问题引起认识冲突的情况下, 学生开始认真研习史料, 思考问题, 由于学生个体的差异, 因此会有认识的差异。教师应该预想到, 并宽容和允许多种假设并存, 因为此时学生的思维最活跃, 学习能力较强的学生会作出多种假设并反复的自我验证, 在假设无法自圆其说时, 会寻找解决问题的新办法和转换思考角度, 寻找知识间的合理联系, 灵活地迁移知识, 试图最终解决问题, 这是最能训练学生思维发展的最佳时机, 教师要善于等待, 给学生充足的时间去发现和探究, 要懂得“破蛹而出”的美丽是需要过程的, 否则发现教学将因为毫无发现而变得失去价值和意义。但也要善于观察揣摩学习动态, 必要时给予鼓励和启发。接下来是验证假设, 历史学科不可能像物理、生物等自然学科一样, 通过做实验, 用实践来检验真理, 那么只有寻找证据资料来佐证, 以求得多方观点的统一性, 在融合多种观点的基础上推测出合理的结论, 这仍然是作出假设的思维继续, 教师要给学生交流的机会。在以上充分的思维活动和反复的验证协商之下, 学生将有付出种种努力后的欣喜发现。

3. 发现、总结和提升。

假设已经验证, 就成为学生应掌握的学习内容, 学生应将结论上升为概念, 在教师的指导下, 用科学的语言表达获得的结论, 形成历史概念。尽管这一结论就在书上, 但给学生的感受和收获却迥然不同。

二、课堂实践后的启示

尽管发现学习可能有接受学习的影子, 但它较传统教学有以下优势。

1. 改变了教学方式和学习方式。

传统教学以教师为主, 强调知识的灌输, 学生是被动接受、机械学习、死记硬背。而发现教学则以问题为中心, 注意学生独立活动, 着眼于创造性思维能力的培养, 学生是学习的主体, 主动参与, 积极探究, 勤于思考, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力, 更注重学习过程, 改变传统的学习方式。

2. 有利于思维能力和创造能力的培养。

思维产生于问题, 在发现教学中从问题的呈现开始学生的思维就已开始, 自主对材料进行筛选、分析, 运用各种联想、联系的思维方法进行判断, 并在反复的尝试中培养意志力和掌握科学的认识方法。在发现学习中, 知识被认为是培养学生能力并促进个体发展的载体, 发现知识的过程就是促进学生思维潜能发展的过程。

3. 增强学习兴趣和自信心。

基于创设情境的新颖和鲜活, 学生更有探究的欲望和学习兴趣, 在自主探索和追问中, 经常发生猜测、想象、困惑、沉思, 促使学生去寻找理由和证明, 从而改变课堂教学机械、沉闷的现状, 让课堂充满生机。而且知识是他们付出劳动、独立思考而获得的, 更有成就感和要求持续深入学习的责任感和信心。

三、存在不足

1. 缺乏个性化。

发现学习是主动获取知识的过程, 由于个体存在差异性, 不同学生会有不同的看法, 但发现教学中为学生制定了共同的教学目标、教学方法, 达到共同的教学目的, 实际违背了学习者个性化的发展需求, 而且部分学生不能或不会灵活准确地建构起新旧知识间广泛的联系, 所以在活动中表现出一种不适应, 难以真正参与到教学过程中来, 发现和表现的机会多被优生占据, 不能照顾到全体学生的发展。

2. 耗费时间较多。

开展发现教学之前, 教师要做好充分的准备:在大量的信息中选取最经典的最能说明问题的史料, 找准最近发展区, 问题的设计酝酿, 都需要耗费较多的时间和精力。同样, 发现的过程更需要绞尽脑汁, 当解决问题的方向较明显时, 学生会相对容易地发现结论, 解决问题, 当解决问题的有效信息较零散, 线索较隐蔽或较复杂更有思维挑战性时, 就需较多时间才能突破。

四、思考

建构主义学习理论在个性化学习方面做得比较好, 现将他们作一比较。仍然以新航路开辟的影响为例。教师会根据主题设计核心问题:新航路的开辟有何影响?学生会带着问题在丰富的知识背景中, 自主搜集处理资料提取信息, 解决问题还可能提出许多不同的新观点, 新问题, 实现对历史知识深刻而全面的认识, 实现对知识的意义建构, 理论上它更适合历史学科的丰富性和错综复杂性的学习, 而且建构学习中的问题设计探索空间更广阔, 它更需要相互协作, 它更适应时代的要求, 但目前农村学生学习条件有限, 资料来源少, 使建构主义学习产生困难, 达不到真正的意义建构。只能利用手头有限的学习资料和有限的学习能力, 从教材上得到现成的结论, 但为什么是这样的?不是非常明确。因此获取的知识比较浮浅, 认识不到事物本质之间的联系。而发现教学是一种教师引导下的自主学习, 因为有了教师的精心设计, 促使学生的理解不断深入, 潜能得到挖掘, 素质得到提高。

在教学实践中, 我们总想找到一种包罗万象, 能解决一切问题的理想模式 (方法) , 但这是不可能的, 到目前还没有一种模式 (方法) 能解决所有问题, 都各有利弊, 作为一线教师, 我们要善于学习先进理念, 勇于尝试, 灵活多变, 尽可能地保证课堂的最优化。

参考文献

[1]教育理论与实践.2010.12.