银企合作案例（共11篇）
今天看了一个案例：“统计的初步认识”。学生对以一当二的统计图表示出单数有了困难，老师就组织合作学习。学生马上四人围成一组，一些学习基础好、思维活跃的学生抢先将自己的想法说出来：一格可以表示2人、4人、10人......其他一些相对较差的学生或沉默，或东张西望，或自己做自己的事。汇报时，个别学生的意见就成了小组集体的意见。
纵观此案例的合作过程，其实是部分学生挑大梁、唱独角戏。它折射出了一个在各学科中普遍存在的问题：学生不会合作学习。这样情况经常在课堂上发生，慢慢地，那些不爱说的学生就会认为自己不需要动脑，反正有学习好的同学，他们会告诉我的。久而久之的结果是：善表达勤思考的学生思维更加活跃，而那些不爱说话的学生更加的懒于动脑筋，缺乏独立思考的能力，又回到被动学习的老路上去了。
【案情】
农民李大、李二、李三、李四、李五、李六想共同出资设立一个农民专业合作社, 其中, 李大有一家绿茶专卖店管理经营良好, 欲以其出色的管理才能作价出资;李二虽然没有财产, 但是曾经在银行办理了一张信用卡, 银行出具了信用良好的记录, 欲以其信用出资;李三以货币出资;李四在养鸡期间摸索出一个养鸡专业技术, 已经向国家申请了专利, 有专利证书, 此次, 这项专利技术正好可以用上, 就以其专利技术作价出资;李五说:俺没钱没卡也没啥技术, 俺今后两年就只在咱合作社干活, 不拿工资, 把这当作俺的出资;李六说, 外人欠他10万元钱, 有欠钱人给他出具的10万元欠据, 拟以这张欠据作为出资。
问:关于上述出资人的出资, 哪些是合法的?
【分析】
本案例中, 农民李大是以其管理才能出资, 属于以劳务出资, 李二是以信用出资, 李三是以货币出资, 李四是以自己的专利技术出资, 李五是以劳务出资。根据《农民专业合作社登记管理条例》规定, 农民专业合作社成员可以用货币出资, 也可以用实物、知识产权等能够用货币估价并可以依法转让的非货币财产作价出资。成员以非货币财产出资的, 由全体成员评估作价。成员不得以劳务、信用、自然人姓名、商誉、特许经营权或者设定担保的财产等作价出资。本案例中, 除了李三用货币出资、李四用其专利技术出资合法外, 其他都不符合法律的规定。
【案情】
甲农民专业合作社成员15人, 乙农民专业合作社成员60人, 两农民专业合作社成员中农户成员最少各为多少?团体成员最多为多少?
【分析】
农民专业合作社成员中, 农户至少应占全体成员的80%。所以, 甲合作社中农户的人数最少为15×80%=12人, 乙合作社中农户的人数最少为60×80%=48人。社员总数20人以下的农民专业合作社只能有1个企业、事业单位或社员团体成员, 所以甲合作社最多只能有1个团体成员。社员总数超过20人的, 企事业单位和社会团体成员不能超过5%, 乙合作社的团体成员最多为60×5%=3个。
【案情】
甲合作社共有成员90人, 合作社内设的组织机构包括成员大会, 1名执行监事, 5人组成的理事会, 其中李某为理事长。某次, 成员王某因自己的行为给合作社造成了巨大损失, 成员孙某主张召开临时成员大会讨论王某应承担的责任。
问:孙某还应联合多少人提议才能召开临时成员大会?除此之外, 谁还可以提议召开临时成员大会?如王某等成员在2015年2月25日提议召开会议, 则临时会议应在哪天之前召开?
【分析】
根据法律规定, 30%以上的成员提议的时候应当召开临时成员大会。本合作社成员的30%为27人, 则孙某还应联合其他26人共同提议才能召开临时成员大会;根据法律规定, 除合作社成员外, 执行监事、监事会、理事长和理事会都有权利主张召开临时成员大会。因本社设立了执行监事、理事长和理事会, 所以执行监事、理事长和理事会都有权提议召开;根据法律规定, 合法主体提议召开临时会议的, 合作社应在20日内召开。20日从提议当日起计算, 所以合作社应在3月17日前召开临时会议, 16日为最后日期。
【案情】
某农民专业合作社共有成员20人, 章程规定成员因故不能参加成员大会的, 可以书面委托其他成员代理, 某次召开成员大会, 有12人参加, 其中甲提交了李某、王某的授权委托书, 乙提交了夏某、孙某、韩某的授权委托书, 代为出席成员大会。
问:乙可否代理3人出席成员大会?此次成员大会能否召开?
【分析】
农民专业合作社章程规定1名成员最多可以代理2名其他成员, 所以乙只能代理2人参加成员大会, 而另外1人的代理视为未委托。法律规定, 农民专业合作社召开成员大会, 出席人数应当达到成员总数2/3以上。本合作社共有成员20人, 有l4人出席成员大会才能符合法律规定, 否则不能召开。此次会议, 虽只有12人参加, 不足14人, 但其中甲代理了2人, 乙虽代理了3人, 但其中只有2人的代理符合规定, 所以参加会议的人数实为12+2+2=16人, 超过成员总数的2/3, 符合规定, 可以召开此次会议。
【案情】
某葡萄专业合作社理事长张某未经成员大会的同意, 将合作社的20万元资金借给另一玉米合作社, 还为又一养鸡专业合作社向银行的50万元贷款提供担保, 该养鸡合作社给了理事长张某贷款数额的10%作为好处费。后来, 玉米合作社破产, 葡萄专业合作社只取回了12万元的借款, 并因养鸡专业合作社到期无法偿还银行借款20万元, 被银行以担保人的身份告上法庭。
问:张某未经合作社成员大会的通过进行借贷并提供担保是否有效?张某应承担什么责任?
【分析】
合作社是法人, 具有保证的资格, 而张某是合作社的法定代表人, 其以合作社名义进行的行为即合作社的行为, 合作社不能以内部对法定代表人权利的限制对抗不知情的第三人, 所以此保证是有效的。张某违反了《农民专业合作社法》第29条的规定, 擅自以合作社资产为第三人做保证, 因此造成损失20万元, 擅自将资金借贷给他人未收回又造成8万元损失, 因此张某应对合作社的28万元损失承担赔偿责任。此外, 张某在将合作社资产为他人做保证时, 收回了5万元的好处费, 应将该5万元收归合作社所有。
【案情】
利民棚菜专业合作社成立后经营良好, 惠民大蒜专业合作社欲与其合并, 经两个专业合作社的成员大会决议通过后, 惠民大蒜专业合作社被利民棚菜合作社吸收, 但未向登记机关办理注销登记。在合并前, 惠民大蒜专业合作社尚欠银行借款20万。
问:惠民大蒜专业合作社被利民棚菜专业合作社吸收的行为在法律上属于什么性质?其20万元债务应由谁承担?银行如欲起诉追讨此20万元欠款, 应以谁为被告?
【分析】
惠民大蒜专业合作社被利民棚菜专业合作社吸收的行为的法律性质是农民专业合作社的合并, 是合并中的吸收合并。合作社合并后, 合并后的合作社承担原合作社的债权和债务, 所以此20万元债务应由利民棚菜专业合作社承担。因惠民大蒜专业合作社并未办理注销登记, 其法人资格尚存在, 但是全部资产和成员已被利民合作社所吸收, 所以银行应以惠民大蒜专业合作社和利民棚菜专业合作社为共同被告。
【案情】
甲专业合作社分立为乙专业合作社和丙专业合作社。在分立前, 乙、丙合作社达成协议, 原甲专业合作社欠银行的10万元债务由乙、丙按3:7的比例承担。后银行要求偿还该笔贷款。
问:银行应以谁为被告?如果乙现在无力偿还, 该笔债务该如何偿还?如果甲分立前与银行达成一致意见, 由乙偿还该笔债务, 但未签订书面协议, 则应由谁承担债务?
【分析】
其实,并不是所有的教学环节都适合实施合作学习。如果每节课都在合作中进行的话,势必削弱学生对外界事物的独立处理能力。
[案例1]
在一次区级的选秀公开课上,我上的课题是《主机的组装》,在思考教学设计时,我就想:是否一定要引入合作学习模式,如果不引入,学生能在40分钟内独自完成主机的组装吗?后来经过详细分析,得出结论就是一定要引入,否则极难完成教学任务。最后结果也证明,合作学习在本节课中起到至关重要的作用。所以教师在组织合作时,必须要具体问题,具体分析。做到因为需要,所以合作。只有这样,才能使合作学习变得顺理成章。
如果某节课上合作学习成为需要,那么,作为教师必须要明白合作的根据是什么,合作的目的是什么,也就是为何合作。教师在组织有意义的合作时,应该让学生明白合作的必要性,要做到合作的形式与内容必须能很好地激发学生的求知欲和探究欲,从而产生学习上的内驱力,使得学习变成一件很有意思的事情。正因为有意义的合作能提高学生的学习效率,能更好更全面地促进学生的身心发展,能很好地体现人本主义学习理论、建构主义学习理论,所以我们才选择“合作学习”。
无论合作学习的意义有多大,关键还要看在课堂上能否很好地落实。所以,合作学习必须讲究效率优先,策略制胜。
[案例2]
在一次区级的研讨课上,我上的课题是《Windows窗口》,设计时如何让合作学习成为一个充满激情和提高学习效率的平台,很有难度。最终我的设计主线是:模仿——自主探究、合作探究和初步的组际竞争——组际竞赛——总结回顾。“模仿”,是为了”探索”打基础,例如:演示窗口的组成、窗口的最小化、窗口的大小改变等,演示可以让有能力的学生进行或课件进行,但要点到即止,留下一点点悬念。基础打下后运用“任务驱动学习理论”,例如在窗口最小化的学习后,给学生提出如何还原和最大化的任务。任务所引出的内驱力使得学生很积极地以先自主后合作的方式进行探究。教师则以一定的方式表扬优胜小组,从而拉开组际竞争的序幕。探究的成果必须要经得起考验,所以接下来的环节就是组际竞赛,也就组际竞争的高潮。课中我以游戏的方式进行,先把学生电脑桌面的背景图片换成带有一个个方框图案的背景图片,每个方框内有不同的图标名字。并让学生把“我的电脑”“回收站”等几个图标的窗口变成特定的大小,通过移动刚好镶在桌面背景对应的方框上。全组完成为胜。结果,游戏的趣味性和竞争的压迫性使得学生的学习情绪异常高涨,在自主探究和合作交流中共同进取,积极完成任务。最后以小组为单位进行总结评价,增加优胜者的成功感,激励失败者的斗志。本节课也得到在场同行的一致好评。所以合作学习,一定要效率优先。
经过自己的研究实践,我发现合作方式的分类有四种。1.通过分工,同一时间内完成同一任务;2.通过分工,同一时间完成不同的任务;3.通过分工,在不同时间内完成同一任务;4.通过分工,不同时间内完成不同的任务。这就是策略的问题。
[案例3]
还是“案例1”中的那节课《主机的组装》,正如刚才所说,合作是必须的,但如何去合作,就成为十分困难的事情,毕竟就算让4个学生共同来装机,也不一定能完成任务。为此,根据自己总结出的4类合作方式,我精心地设计出了两套合作方案,更重要的是,在我的引导和学生面临现实困难的环境下,我要让学生自己想出这两套合作方案而非教师的直接教导。这两套方案是:通过分工,在同一时间内完成相同的任务。例如:安装电源,需要有学生帮手固定、帮手上螺丝,遇到困难时需要派人到邻组做“间谍”等。此种合作方式,学生竟然没有在教师的引导下自觉地进行,可以说,这是平时训练的结果。通过分工,在不同时间内完成不同的任务。这是创新的合作方式,以前我还没有真正听过和用过。本节课,当学生遇到不够时间组装零件而下一个组装环节又准备开始时,我适时地提出能否想办法解决这个问题。在现实困难面前,果然有部分学生想出了不同时间完成不同任务的策略,具体是让两个同学继续做未完成的任务,另外两个同学去学习下一环节的内容,并且可以动手进行新的任务,之后通过交流,让“没听课”的同学也加紧时间“补课”。如此一来,合作交流变成了学生之间的内在需要,而时间上的困难就得到非常完美的解决。
亮色：本案例有以下几大亮色：
1、教材处理贴近生活
本课教材的思路是：遣唐使与鉴真东渡——玄奘西行——国际大都会长安
教师的教学设计思路是：主线是“唐朝之旅”，分：说昨日的事(玄奘西行遣唐使与鉴真东渡、国际大都会长安)，说这天的事(深圳的昔日和这天)，说明天的事(让学生谈谈以后的构想)
点评：课程改革后，历史教学不再是单纯的知识传递，更多的着眼于传承民族文化、增强民族认同感，让学生在自身的思考和感悟中，学会汲取人类创造的优秀礼貌成果，提高人文素质。因此，对教材的再创造成为新课程教学中一个不可缺少的环节。本篇文章来自资料管理下载。人类历史在发展，过去、此刻和未来处于一条永不间断的长河中，无法割裂。教师对教材的资料和顺序做了重新的调整，注重了历史与现实、未来的结合，引导学生关注社会关注现实，从而让学生更真切地感受到“开放与交流”给社会和国家带来的影响变化，认识到“开放与交流”是中国社会繁荣、文化发达的需要和表现。对深圳明天的构想又提高了学生的模拟想象力，加强了主人翁的职责感，深化了主题。
这种教材的重新处理方式是建立在“一切真正的历史都是当代史”的观念之上，唐代的开放与交流而使城市长安繁荣，这天的开放和交流同样也使包括深圳在内的城市繁荣。这样的处理方式体现了新课程标准中关于“培养人文素养”等理念，贴合学生终身全面发展的需要，使历史课堂显示出强大的生命力。
2、目标达成一气呵成
本案例中，教师透过说玄奘西行、遣唐使、鉴真东渡的故事，动人处掌握了基本知识。透过列表比较鉴真东渡与玄奘西行的异同，学到了用列表的方法来归纳整理知识的潜力，也学会了用比较法去认识历史现象和历史人物;透过观察“唐长安城示意图”，了解长安城的城市建设布局特点，培养观察潜力;透过图片、诗歌(如郭沫若诗、《木兰辞》)、故事等各种资料，培养学生从历史材料中获取有效信息的潜力。透过讨论鉴真、玄奘的精神和“说这天的事”(深圳的昔日和这天)、“说明天的事”(让学生谈谈以后的构想)等环节，进一步促进学生情感价值观的构成与发展。
从“掌握知识”到“培养潜力”再到“情感价值观的构成”，教师引导学生达成三维目标是如行云流水般一气呵成的，逻辑十分严密，科学有效，具有巨大的示范性。
3、区别比较直观鲜明。
体现点1：区别文学作品《西游记》与史实“玄奘西行”的不同时，教师采用了影视镜头与历史图片进行直观比较。
体现点2：讲到唐文化对日本产生的深远影响时，教师采用了五组对应的图片，对唐长安城和日本奈良城的规划布局比较、城内建筑物风格比较、两国的服装特色比较、货币特点比较、文字比较等进行了直观展示。
体现点3：深圳的今昔比较，也配了几组图片，且每组都有一个主题。
体现点4：比较玄奘西行和鉴真东渡的异同点时，用了一个相当直观的表格，异同点一目了然。
点评：贴合七年级学生年龄心理特点和认知特点，鲜明直观、印象深刻，效果好。“学习运用比较法去认识历史现象和历史人物”是本课目标要求之一，本案例很好到达了。
4、评价人物通俗搞笑
体现点1：当讨论到玄奘在历史上作出了哪些贡献时，教师提示学生给他戴了几顶“家”的帽子，通俗好记。
佛学家：求取、弘扬佛法
翻译家：翻译天竺佛经，翻译《老子》为梵文
冒险家：编写《大唐西域记》
体现点2：“假如要选唐朝外交形象大使，你选谁?为什么?”此问法跟此刻“形象大使”流行的现象挺吻合，通俗搞笑。
点评：评价人物通俗化，贴合学生年龄心理特点，能较好地起到激趣作用，且通俗易解，学生更易于学会如何评价历史人物和历史事件。
在这两部分任务的规范下，学生针对“鉴真东渡”展开小组合作。由组长带领阅读相关段落，勾画知识点，在这一过程中，其他组员能够针对自己发现的细节进行发言和扩充，也能够把自己对鉴真的了解向大家作介绍，充实大家的思路，共同完成复述历史小故事的任务。在这时我的任务是观察各组合作状态，协助各个小组解决出现的问题，并汇总各个组的疑问与难点。经我观察，小组合作的状态虽然没有完全放开，但是组员的参与度已经于以前的讲授法教学大有进步，能用心参与其中并且热衷于发现问题，寻找答案。
在合作过程中，学生基本解决了鉴真东渡的知识点，但是“鉴真东渡的时间”是大多数组的难点，在课文中“找不到”答案。这是阅读时不仔细造成的，但是在讨论这个问题的过程中，成绩不算太优异的同学发挥了巨大地作用，由于他们没有成绩好的同学自信，所以他们在阅读时格外仔细，因此这个问题他们反倒能找到答案，获得了成就感。
本节课充分利用了现代科技手段的辅助教学功能，应用丰富的课件资源和图片、视频资源来加深学生的感性认识。加强了学生间学习的合作性，构建了以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系，注重培养学生良好的学习品质和主动发展的学习潜力，给学生充分的发散思维空间。本篇文章来自资料管理下载。最后透过对唐都长安城的学习，结合课文资料，想象唐都长安中外交流的盛况。用30字左右概述。(培养学生想象和概述的潜力)
首先感谢您对(公司名）的信赖与支持，以及您为建立并巩固贵我双方的合作所做的`努力，我们始终把规范、诚信经营作为(公司名）的立业之本，并坚持强调良好的职业道德操守为我们录用员工的首要标准。员工任何违背职业道德操守的行为，都可能受到公司严厉的惩处。我们珍视与您的合作，在合法、正当、互惠互利的商业原则下，我们尊重您的合作利益。我们坚决反对任何单位或个人，为从(公司名）谋取利益而以不适当的手段对我们的员工进行诱引，我们将这类行为视之为不友好甚至恶意。如果双方的商业关系是经由这种不适当的手段建立起来的，我们保留终止合作关系并追索经济损失的权利。无论您作为(公司名）的股东、客户、承建商、供应商、代理商，还是关注(公司名）的社会朋友，我们都真诚地希望您能够理解(公司名）员工依据公司职业道德操守规范所做的行为。您对我们的员工任何友善的提醒，我们表示深深的感激。如果您发现我们的员工有违反职业道德操守的行为，欢迎您跟我们(公司名）风险管理部联系。
联系方式：
举报邮箱：audit@ka****.com 举报电话：159********8
写出您与家长的一次沟通或合作的案例，反思其成功或者失败的原因，探讨您从中对自己的觉察和经过本次学习的提升，下次怎样做可以更有效？ 正文：
德国学者福禄贝尔曾经说过：“家庭生活在儿童生长的每一个时期，不，在人的整个一生中，是无可比拟的重要的。”可见家庭教育对儿童成长的重要性。但是，很多父母却缺乏正确教育孩子的方法。学生今天身上存在的一些不良习惯，多多少少和家庭教育有一定的关系。为了使孩子能健康成长，家校合作显得非常重要。
赵聪是我班的一个问题学生。上课说话、睡觉、看课外书、玩手机，休息时间在宿舍要么说话，要么玩手机，懒洋洋的，没有学习动力。多次叫到办公室教育，他都说自己会改，但是过后又重复犯错。我一次又一次地向家长反映情况，他的父亲总一次又一次地说“到家我会教育他的”，可结果却一次又一次地令我失望。他的母亲态度倒是很诚恳的，希望得到老师的帮助，希望老师严格对待孩子。但是每次谈完以后却收效甚微。一次次的与家长联系成了家常便饭，我最终也没有想出更好的办法，后来，他也变得越来越放纵自己的坏习惯，俨然一种放弃的架势。案例反思：
1、电话访问没有注意把握好方式。在电话与家长交流时，总是向家长“告状”，尤其是面对一些消极应对的家长，更是没有把握好语气语调，这很难得到家长的通力配合。大多数家长都希望自己的孩子上进，只是由于自己的孩子太调皮或是其他的原因，而没有来得及进行教育，于是就把孩子给耽误了。所以面对家长，多向家长透露孩子的优点，这在一定程度上能让家长轻松、自信、愉快地面对教师，主动向教师提出孩子目前存在的一些不足，期望得到教师的指点与帮助。
2、没有给家长有效的建议。有很多家长由于知识、工作或性格等多方面的原因并不懂得怎样教育孩子或者没有时间来教育孩子，面对家长的消极应对，我也没能给出切实可行的建议，只是与家长保持常态联系。
1.现行课程标准下的体育与健康课教学内容选择内容广泛,不再像原教学大纲那样有统一规定和标准,因此,教师在教学内容选择上可以根据学生的实际情况,合理选择和配搭教材,从而能更好和更有效地调动学生学习的积极性与趣味性,促进学生身心健康发展。
2.跳绳运动能够促进学生上下肢肌肉、关节、韧带和内脏机能的发展,对于发展弹跳力、灵敏、协调性等具有显著作用。 跳绳时自跳自数,可以提高大脑的思维灵敏度和判断力;能提高儿童记忆能力;能培养儿童的平衡感和节奏感等等。
3.这堂课是二年级的一堂复习课,大部分学生已经掌握了单人跳绳的动作方法,练习的积极性远没有新授课时高,部分学生对这单一的练习形式产生了厌倦的情况。
二、案例描述
上课了,二(4)班的学生早就在指定的地点站好队,等待教师的到来。笔者告诉学生今天这堂课的主要内容是跳绳,有些会跳的学生显得格外兴奋,但很多学生露出失望的神情,低声说到:“怎么还跳绳呀!我们都会跳了,没意思……”。看着学生的反应笔者继续说到:“今天我们跳绳的目标是挑战自己,超越自我。做完准备活动后,就挑战老师设置的四个区域:第一区域是连续跳0到40个;第二区域是跳41到90个;第三区域是跳91到140个;第四区域是跳141个以上。”随后就让学生开始找到属于自己的区域练习, 达到规定的次数后,就可升级到其他区域。
开始时学生练得很起劲,但没过多久笔者就发现学生的练习干劲慢慢地下降了,顽皮的男生甚至拿绳子在一旁玩起来,看到这种情景,笔者想如果是自己这样长时间练习也会感觉到枯燥乏味,怎样才能再调动学生的积极性呢?这时笔者看到有两个学生并排站立,每人各拿一根跳绳,然后相邻两手交换握绳,用同一节奏进行跳绳,这对学生之间的配合要求就非常高。于是笔者就集合队伍,问到:“你们想不想来个新鲜的跳绳法,与你的好朋友一起挑战?”学生异口同声地说:“想!”笔者请出那两个学生来示范,给予了表扬和鼓励。之后笔者又说 “你们想不想去尝试他们的合作跳绳呢?” 学生马上回答“想!”“好,那你们现在就去找伙伴开始练习”。
跳了几分钟后有些比较娇气的学生就喊累了,觉得没有意思,找借口不想练习了。 这种现象又提醒笔者,学生的兴趣又减弱了,需要再变换练习形式提高他们的积极性。笔者就又对学生说:“同学们,我们又要进行新一轮的挑战了,我们来演《西游记》,设置了四个区域角色:第一个区域角色是‘猪八戒’,两人合作跳绳不间断跳0到20个;第二区域角色是‘沙和尚’,四人合作跳绳不间断跳0到10个(见图1);第三区域角色是‘孙悟空’,八人合作跳绳不间断6个;第四个合作区域角色‘唐僧’十六人合作跳绳不间断4个。所有学生从第一区域角色开始挑战,看谁最先完成四个角色的任务。”笔者的话音一落,学生顿时沸腾起来了,练习热情空前高涨,练习过程中“老师, 我成功了”,“老师,我升级了”……这种声音不断地传过来,笔者在旁边不断的鼓励他们“哇,又有升级了,真是太厉害了,其他组也要加油啊”……一阵阵的欢呼声响起来,学生的积极性再一次被推向了新的高潮,以至于到了下课时,学生都依依不舍, 意犹未尽的样子,还要求笔者下节课继续进行挑战……一种成功感回荡在师生的心间,这也许就是体育运动的魅力所在吧!
三、案例反思
1.作为一名教师要站在学生的立场去设计课的练习内容。结合学生的心理和生活中的故事等采取合理有效的手段运用到教学中去,才能充分体现体育课的趣味性,提高学生的求知欲,培养他们的体育兴趣。因此,我们要根据学生的实际情况与心理特征在课堂上及时调整教学方法,满足学生的心理需求。
2.合作学习要充分关注教学中“人”的因素。摒弃学习是个体活动的传统教学观念, 强调了人与人之间的合作,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。这与新课程改革的要求十分吻合,但合作学习也存在很多难点,学生如何去搭配、如何指导相互协作、如何去取长补短等等,这些问题都需要在教学实践中不断探索。所谓“合作”,我在教学中首先就是让学生自由选择伙伴,引导他们在合作中多交流,研讨某个问题的解决方案,为同一个目标而努力。每个学生都有自己的优点,把每个人的智慧都发挥出来,让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”要高得多,更利于达到使每个学生都有进步的目的。
关键词：《华夏之祖的传说》；合作学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0117-01
一、选择合作学习方式的原因：
因为《华夏之祖的传说》一课，内容比较多，涉及的史实和传说也多，很多知识学生也难以理解，单纯依靠课堂教师的讲述，既难以完成教学任务，也不利于学生学习能力的培养。所以，选择合作学习，以小组合作学习为基本形式，以学生自主探究为中心，利用师生、生生之间的合作互动来促进学习，共同完成目标，使学生能够理解和掌握炎黄二帝、尧舜禹的相关知识。
二、分组方式、任务及分工：
1.分组方式：在学生自愿组合的基础上，采用差异性分组的原则，把学情不同的学生分在一组。共分三大组。每大组再分三小组。在合作学习中，首先是个人的自主学习，然后是3个小组内的初步交流，最后是全班大组之间的交流。
2.分组任务：老师先拟定提问、明确类型、难度循序渐进地问题供学生选取，指导学生通过不同途径，如读书、查历史典籍、上网查询等方式搜集和整理相关知识去完成。然后在小组内交流，最后在全班交流。
根据组数和教材内容，各大组任务如下：
第一大组：炎帝和黄帝的相关知识
第二大组：尧舜禅让的知识
第三大组：大禹治水的故事
3.组内分工：全班42人每大组12人每小组4位同学，设小组长负责任务分解和落实，第一大组第一小组4名组员负责查炎帝的情况，第二小组3名组员负责查黄帝的情况的查询，4名组员负责资料的整理和发言交流。
第二大组第一小组负责查询禅让制度的相关知识第二小组负责对尧舜的评价查询第三小组负责相关图片的查找。
第三大组第一小组负责查询鲧治水的情况。第二小组负责查询大禹治水的情况。第三小组负责查询大禹治水的相关典故。
三、应注意的问题：
1.通过小组合作学习，要能使学生熟悉搜寻历史资料的途径，培养学生收集和整理历史资料的能力。防止合作学习流于形式，进行实质性合作，让学生有充分独立思考的过程防止合作学习的内容没有探讨价值，让学生间的合作主动，积极，民主，融洽，合作学习气氛浓厚。
2.通过学生自主学习，促进学生主动、独立地进行阅读、思考，培养学生自主学习历史的能力和培养学生合作探究的学习方法。
3.通过学生对课题的合作探究，培养学生的合作意识和人际交往能力。
4.防止课堂出现冷场或秩序混乱选择合作学习方式，要留给学生足够的自学时间，要给学生提供难易程度适中的问题，要指导好学生的分组及分工，随时监控学生小组学习的进度，及时解决他们遇到的困难，协调好他们独立与合作的关系等。
四、合作学习的总结和评价：
在组内和班内交流阶段，要善于倾听和尊重学生的学生成果，及时点拨和矫正学生的发言，最后指导学生形成知识体系，将课堂知识转化成学生的能力和学习成果，完成教学任务。
教师的总结发言应遵循生生互评与教师评价相结合、个人表现与小组合作表现的原则，鼓励和引导学生的独立自主学习能力和小组合作学习意识。正确对待学生学习能力的差异，注意调动学生学习兴趣和积极性等。
随着政策调控的常态化，作为资本密集型的产业，房地产企业缺乏资金几乎成为常态，代建成为了一些企业新增长模式的敲门砖。同时，对一些投资企业来说，能够借用代建方更专业、更先进项目管理技术、管理手段和管理思想，从而获取比自己开发项目更高的建设管理效率和投资效益，采用代建模式可谓是一条较好的实施路径。
“代建”由一开始小打小闹，近几年，已然成为了一条行业内越来越多企业实践的盈利模式。如2010年，以高端豪宅开发商著称的绿城就组建了绿城建设公司专门负责项目代建，开始了大规模“别人出地出钱，绿城盖房”模式的实施，绿城仅通过品牌输出和建设管理服务就能获得规模的成倍增长。这两年不断有开发商在朝代建这条路一路走来，包括中凯、朗诗、正大等。通过整合现有品牌及资源，向政府机构、合作伙伴等委托方提供房地产项目开发管理，在调控的大背景下，受托代建成了一些企业的突围路径。
一、代建管理模式概述
一般来说，代建模式有三种。第一种是项目代建，即委托方已取得土地，或者有很强的资金实力，委托方与受托方一起拿地，在拿地之前双方有效对接，进行整个开发过程的代建；第二种是资本代建，通过资金形式，基金与受托方成立的建设公司直接进行合作；第三种指政府代建，包括安置房建设、经济适用房建设。
本文主要针对第一种项目代建管理模式实践经验展开探讨。
二、HF公司背景介绍
深圳HF公司是以委托代建模式进行项目开发作为盈利模式的投资型企业。企业利用土地和资金方面的优势，在获得国有土地使用权后，借力代建方较强的开发管理能力，委托代建方进行地产开发建设及延伸价值服务。投资方与代建方通过契约建立委托与受托关系。
HF公司做为委托方，与受托方合作的基础是委托方充分认可受托方在房地产开发建设领域的管理能力和经验，并为委托方创造更高的效益。代建企业做为受托方，输出专业的管理及技术，但不许诺项目收益、不承担项目风险，仅仅提供服务、管理。
初期，这种合作模式的委托方更看重受托方的资质、实力、信用、知名度、市场认可度等，双方的合作也基于良好的互信关系。经过近两年的合作，双方形成了一定的默契度，并较好实现了合作的契约目标。但随着HF 代建项目数量倍增，双方合作进一步加深。面对代建业务的蓬勃发展，委托方如何保障自身权利及有效控制受托代建管理风险，同时，如何发挥受托方在项目管理中的最大作用？建立有效的代建模式管理体系、有效控制风险成为了HF 公司面临的严峻问题。在与受托方的合作实践中，围绕如何有效控制项目开发风险、如何进行运营控制、如何更有效激励受托方实现项目运营目标的实践经验，HF 公司摸索出了一定的运营控制管理实践经验。
三、HF公司项目代建的实践经验
1、建立项目代建供方管理机制
项目代建模式的产生，其主要原因之一是由于委托方自建自管水平较弱，因而转向与具有丰富项目专业管理经验的代建方合作。无疑，选择优秀的合作方并进行管理，及时发现合作方的优劣势，分析问题并提供问题解决方案，对风险控制至关重要，HF公司在供方管理上迈出了坚实的一步：
（1）建立受托方内部管理能力评估机制，对合作方进行分级管理。HF公司从房地产开发管理的不同角度，建立科学的受托方内部管理能力评估体系，如从受托方的综合管理能力、项目开发运营管理能力、综合绩效结果等维度提取评估指标，对受托企业管理状态做出判断与评价。根据评价结果，对受托方进行分级管理，并作为后续合作范围和合作深度的判定依据，如总评估结果为完全达到预期或超出预期，可扩大合作深度及范围供方；如总评价结果为基本达到预期，则维持目前合作深度及范围，但须进一步整改；如大幅偏离预期，则应减少合作。（2）通过评估机制的建立，落实委托方对项目运营的管理要求、经营要求，统一绩效目标、明确绩效导向。
根据评估结果，委托方提出对受托方内部的运营管理要求，由受托方组织整改并制订管理提升计划，委托方监督实施。同时，对过程评估进行即时专项激励。
2、绘制委托方对受托方管控地图 双方通过契约关系明确权利义务关系。
委托方的权利义务关系：负责筹措项目开发所需的全部资金，拥有项目开发中的投资决策权、监督权、建议权和知情权，享有项目的投资收益，承担项目投资风险。委托方依法享有项目的投资收益，承担项目投资风险。
受托方的权利义务关系：受托方根据合同约定组建项目管理团队，负责拿地后房地产开发环节的全过程管理，履行项目委托开发管理职责和义务，并根据合同的约定或委托方的授权行使项目日常经营管理权，努力实现项目管理各项目标，取得合同约定的收益。
但在实际运作中，委托方如何行使项目开发中的投资决策权、监督权、建议权和知情权？对此，HF公司就双方权责关系进行了系统深化，双方管控边界按照价值导向、关注开发价值链重点环节、控制风险的角度进行规划。委托方对受托方管控设置的特点：淡出项目实质性管理，但监督职能要求更高，并就委托方管控深度进行了如下原则设定：
● 直接操作点：与资源获取有关的
● 关键评审点：与投资收益直接有关、专业管理环节风险级别较高的 ● 关键审批点：与投资收益实现有关及与品牌应用有关的 ● 过程监督：与受托方关键管理活动有关的（采购、成本、验收）● 备案：与受托方专业管理成果及经营状态有关的
最终，从项目拓展、定位、设计、招采、成本、工程、营销、客服、物业、运营、财务、人力与综合、风险法务、品牌、安全管理等15类事项中梳理出81个管控点，绘制了委托方与受托方管控地图。81个管控点中规划了6项直接操作点、4项关键评审点、31项关键审批点、10项过程监督点、30项备案管理点。
3、建立运营管理机制
委托方对项目实质性管理淡出，并不意味着不管。受托方本身的规范化体系建设与实施管理水平直接影响到项目风险，对此，委托方从内控体系建设、制度流程管理、项目运营体系建设方面制订了应对措施，提出对受托方合作管理要求：（1）基于双方达成一致的管控地图，受托方需规范自身的组织管理、权责体系，并备案至委托方。（2）委托方明确关键业务环节风险点，由受托方组织对关键业务环节编制规范化制度流程，组织委托方参与评审后实施。
（3）委托方明确项目开发全价值链管理原则，受托方编制项目开发全价值链制度流程体系，备案至委托方，委托方监控受托制度与流程规划化建设与执行情况。
（4）委托方基于双方协议，参与项目开发运营目标管理。通过项目运营目标管理，设立战略目标、项目开发策略、控制性指标（包括签约收入、利润、内部收益率等），进一步明确委托方对受托方的合作要求，减少双方项目开发运营管理认识偏差。受托方组织编制项目运营目标书，委托方参与评审并审批。
4、有效地实施监督职能
在项目开发运营过程中，委托方形成了一系列对受托方专业管理的监督机制 ：（1）明确信息沟通机制。委托方明确信息报送管理要求，受托方针对委托方信息管理标准，明确信息管理方式与沟通机制，建立信息管理标准（如报送时机、报送内容、报送路径等），通过信息管理为决策提供支撑，有效的实现运营监控。（2）建立高效的决策机制。为有效驱动项目计划实施，梳理项目开发运营管理关键任务事项，对关键任务事项建立决策管理机制与会议管理标准。（3）建立项目运营巡检机制。委托方运营管理部定期或不定期组织项目运营巡检，并监督受托方组织运营检查活动。
（4）引入第三方实施监督检查。对重要业务活动委托方引入第三方机构实施监督检查，如招采专项检查、成本专项检查、第三方满意度调查等。
（5）强化审计与风控管理。委托方定期或不定期组织审计专项检查、风控检查，如流程审核、招采审计等。
5、注重对受托方的激励和奖励
项目代建委托协议中侧重经营指标的达成，但激励导向并不能全面体现委托方股东要求。为全面调动受托方积极性，委托方另设立专项激励奖，明确专项激励要求，围绕重点专业工作设置激励维度。如关键节点计划的完成，开盘奖（开盘获得突破性业绩并在市场上达到了良好的口碑等）、客户满意度奖等。
四、HF公司项目代建模式实施面临的问题
（1）随着企业自身的迅速发展，合作代建项目的增多，合作方也越来越多，这也要求委托方建立起对合作代建方的系统化管理标准，满足企业快速发展。但对受托方的管理实践中，HF作为投资型企业，没有坚实的专业化团队管理基础，却面临去管理受托方的专业化团队，如何解决其本身专业管理人才团队不足的问题较为紧迫。但如过于强调专业运营管理能力，又可能导致委托方在投资管控还是运营管控定位上的模糊。
（2）受托方通过代建业务，能够弥补自主投资的资金、土地等方面的不足，实质上是一种轻资产的运作方式。但HF公司受托方仅仅输出专业化管理，使用HF品牌，不利于代建方自身的进一步发展。另一方面，输出委托方品牌，导致可选择的合格合作供方较少。
（3）委托方与受托方合作过程中，受托方部分成果如产品创新成果、研发成果等，涉及到知识产权、后续合作等方面问题如何处理，尚未找到双方满意的解决方案。
（4）项目代建管理模式，双方合作也是在实施过程中逐步完善。如受托方关键岗位管理标准、委托方关键岗位人员下派标准、委托开发管理费标准与计提方式、委托方对受托方经营考核与激励方式等实施过程中遇到的一些问题，行业整体实践经验相对较少，HF公司与合作方也在摸索之中。
上文仅对代建模式中的一种，即项目代建管理实践经验加以介绍。就政府代建、资本代建等其他代建模式，本文不再赘述！
五、项目代建合作模式的发展
不同的项目代建方，对委托代建也有自身要求，在合作内容上的不同，形成了双方在合作实践上管控的差异，也导致了双方黏性的不同。如前述HF公司，代建方对委托方只输出服务和管理，使用委托方品牌，受托服务至竣工交付；这与绿城代建有所不同，绿城代建的普遍模式是绿城除对委托方输出服务和管理外，也输出绿城品牌，且受托服务延伸至物业管理。再有，HF公司对受托方的要求是认同投资方理念，而绿城正好相反，绿城对委托方的要求是委托方认同绿城的理念。合作内容上的不同，促使合作形式也在不断发展。代建已由最初单纯的甲乙方合作、乙方输出管理，发展到目前出现的乙方入股并输出管理进行代建合作。如绿城和浙江日报报业集团组建合资公司，双方股权对等进行代建合作。逐步发展成的“代建+合资”模式增强了合作双方的黏性，将双方的合作与利益关系捆绑的更牢。
总体上说，代建模式突破了旧有的房地产开发企业盈利模式，通过委托代建实际上是实现投资方与受托方的强强联合、资源整合。
关键词：学习动态；知识疑点；干预方式
一、问题的提出
合作学习是指学生以小组的形式对所学课程进行讨论和交流，从而最大限度地提高自己和他人学习效果的一种全新的学习方式。自从新课改以来，这种以小组合作为主的学习方式受到许多中小学老师的青睐并逐渐成为课堂学习的主流。由于受中国传统文化的影响，以前的课堂大多是以老师教、学生听的模式为主，对于小组讨论学习的研究和实践相对较少；相比国外对合作学习的研究和实践成果有不小的差距。于是，教师在小组学习中怎样才能更好地了解学生的学习方法，也就使教师干预就成为一个值得研讨的话题，而初中数学对于中学生来说既是重点也是难点。所谓教师干预，就是教师在小组学习中正确有效地引导学生学习、解答知识疑点的过程。
二、教师干预的意义和作用
1.方便老师掌握学习进程，了解学生的学习动态。虽然小组合作学习是一种以学生自主学习为主的学习方法，但是教师在整个过程中必须全程跟踪、了解，只有这样，教师才能确切地知道整个小组学习的效果，才能及时发现学生的知识疑点，并进行解答。小组合作学习不仅仅是一种学习的形式，更能给学生更多自主学习的时间和空间，尤其对于初中数学来说，初中生正处于思维开阔、思想叛逆的阶段，但是数学课程又是重点和难点，这就更加要求教师实时跟踪观察，了解学生的学习状况，避免小组合作学习沦为形式。
2.方便教师及时解决知识疑点。这种全新的小组合作学习方法，相比于以前传统的授课方式，效果有利也有弊。传统的授课方式虽然古板，但是教师对于重点、难点的把控还是比较到位的；而这种全新的教学方式容易让学生蒙混过关，这样既浪费了时间又学不到知识。初中数学知识点繁多，且思维跳跃性强，很容易遗漏知识点，所以教师必须及时搞清楚学生的知识疑点，及时解答，最好在自主学习过后，做专门的疑难知识记录，统一讲解。
3.锻炼学生共同学习的能力。我国传统教育中都是教师讲，学生听的单一教学模式，但是小组合作学习，是学生与学生之间的交流与协作，考验的不是单个学生的学习能力，而是整个小组共同学习的能力。因为在现代社会中，单独的个体已经不足以胜任和解决生活、工作中所遇到的难题，只有大家把力量凝聚到一起，才有可能完成、解决复杂的难题。虽然中学生尚處于学习知识的阶段，但是应该趁早学习这种以后对生活、工作有帮助的与人合作的方法，同时也是对学习有帮助的方法。
三、教师干预存在的问题
教师在小组学习干预中存在的问题主要有两个方面：
1.难以及时了解小组学习整体进程，不能及时解决学生的知识疑点；许多教师在小组合作学习时只关注平时学习表现较好的学生，忽略了那些平时成绩不是很优秀的学生，这种现象就严重影响了学生作为一个整体的学习热情。
2.教师对学习小组的交流学习方法缺乏足够的指导；只有教给小组成员适当的学习方法，才有可能高质量地完成教学任务。
四、教师的干预方式
1.认知干预，就是教师与学生的对话与具体学习内容有关，包括回答问题，要求解释，补充解释，纠正错误，辅助问题和深层问题。教师必须在小组合作学习中解答一切和学习内容有关的问题，也就是帮助学生扫清一切学习中的知识障碍。
2.合作交流指导，初中生尚处于成长、学习的阶段，可能对于这种全新的学习方式还不能全面掌握，所以，教师就要指导小组全体成员或者部分成员进行讨论和交流。要教会学生协作学习，这对于促进中学生数学学习能力是至关重要的。
3.监督是分两个方面的，一是对学习小组交流、学习进程的监督，属于知识层面的监督；二是中学生正处于贪玩叛逆的阶段，教师要监督学生的学习状态，时刻关注学生是否在进行与学习有关的工作。这属于纪律层面的监督。教师要双管齐下，使小组合作学习的效果最大化。
4.激励，就是运用恰当的方式调动他人的积极性和主动性，以达到某种目的。人是一种有意识的群体，不管是在生活中还是在工作中，不管是成年人还是小孩，都需要来自别人或外界的夸赞、鼓励和激励。中学生未经过社会的洗礼，思维活跃，好奇心强，他们渴望做到来自各方面的激励：老师、同学、家长，这其中，老师的激励对学生来说是最有成就感的。所以中学教师一定要对小组中学习好的或者学习有成效的小组进行表扬和奖励，这样就会激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，促进他们热爱学习、主动学习。
初中数学合作学习是不同于我们传统教育方式的全新的、有效的、能够真正激发学生学习热情的学习方法，而教师干预一定要用正确的方法、恰当的方式为其保驾护航，我们有理由相信，这种教学方法定能帮助初中生学好数学课程。
参考文献
[1]程华.初中数学合作学习的调查与思考[J].数学教育报，2010（2）：62-65.
[2]董连春，曹一鸣，胡琴竹，等.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].教育学术月刊，2013（6）：68-71.
初中数学作为学生数学进阶的基础, 其重要地位不言而喻。笔者认为,初中数学具有以下特点:一是逻辑性,这种逻辑性是指数学知识结构的定向排列, 体现为多样化的问题间的自然衔接与转化和动态的活动链。二是符号性,这种符号指的是形象化的符号, 初中数学的很多知识在现实生活中都能找到具体的案例, 而数学在这些显示案例与课程之间的作用就好像一种符号,是可以被具体的生活经验归类并系统化的。同时初中数学也具有一定的抽象性, 体现在不同阶段的学生对符号的理解程度上,小学生认识的加减乘除,在初中生看来是不同形式的代数运算。这些特征表明了数学教学的可塑性,因此在合作学习在数学教学模式中应运而生。
初中学生具有很典型的特点, 生理上初中学生的年龄已经达到了心理的半成熟期,缺少一定的独立性,却有很强的上进心,同时又有一定的依赖性,其可塑性极大。心智上,初中生的心智已趋于半成熟,智力、记忆力较小学有显著提高,抽象思维表现积极,想象力更是占了思维的主导地位。情感上,初中生正处于青春期或懵懂期,期待与人有更多的沟通,产生的友谊健康真挚, 这些特点都为初中合作教学的发展提供了充分的条件。
二、初中数学合作学习中教师的干预案例探究
合作学习不仅有助于提高学生解决数学问题的能力,而且有助于发展学生的创造性思维, 更重要的是有助于学生形成良好的学习方法。虽然合作学习有很多益处,但是离不开教师的干预与指导。为明确教师在合作学习中该如何干预,笔者对初中数学教学中开展的合作学习的案例进行了探究。
首先, 教师应在备课阶段选取恰当的开展合作学习的素材,这需要教师选取有明确分工指向性的素材,需要学生在素材中相互配合、合作才能完成任务,并注意要每个学生的分工必须汇总。如在《游戏公平吗》一课中,可以指派两名学生分别转动十次两个转盘,十次得分累计起来再进行比较。这个过程中,合作—汇总—比较的教学模式就是一种很好的素材,不仅增强了教学的趣味性,而且提高了教学的形象性和直观性。
其次, 教师在开展合作学习过程中的实时监控与介入十分的重要。这需要教师在开展合作学习的过程中做到仔细观察学生动态,同时耐心倾听学生的声音,给予学生尊重,并与学生交流意见不统一的地方。这需要教师重新构建知识体系,把沉重的书本变成有活力、生命力的体系。此外,还可以让合作学习中开展得较好的小组分享他们思考的结果。例如在《全等三角形》课程中合作学习,可以实施分组讨论的学习模式,如果学生无法明确得找到全等三角形的三个条件, 要注意给予一定的提示, 同时邀请已经证明的小组分享他们的证明过程。同时证明之后给予一定的反馈。如“还可以用哪些证明方法证明”或“怎样验证它们是否全等”,但注意在干预过程中要兼顾成绩较好的学生与普通成绩学生之间的轻重, 如果处理不当,对普通成绩学生的表现缺少反馈,就很容易造成这些学生产生心理障碍。
另外,教师在合作学习过程中的启发与鼓励也十分重要。在给学生讲解有难度的知识点时,即使合作学习,也不能达到令人满意的教学效果。这时可以使用类比法对学生的思维进行一定的指引,通过对生活中常见的例子进行对比,引导学生思考二者的联系,采用创造性的学习方式,激发学生自主探索和举一反三的能力,即“学且思”的能力。通过“思”使学生触类旁通,悟出事物外形背后的本质。同时,对能够深入探讨的问题鼓励学生深入探讨,这时便不要干预,发挥小组讨论的深层作用。
在教学过程中采用适当的合作教学模式被证明是有效的,不仅学生个体的学习能力有所提高,而且增进了学生之间的友谊,更增强了学生的自信。
三、合作学习教学模式的启示
在初中数学教学中引入合作学习是个很复杂的课题,要充分发挥合作学习的作用,要求教师从备课开始准备课题,在课堂教学中进行良好的干预措施, 这对教师来讲是存在一定的挑战性的。笔者在对教学案例的反思中发现,时常不能很好地鼓励学生进行有效的深入讨论,而是干预过早,等到进行后续的深入讨论时,学生已经缺失讨论的热情与兴致。另外,课堂是不断变化的,同样的课程对于不同的学生个体,学习效果是不同的,这种不同增添了合作学习的乐趣,也对教师提出了挑战。针对不同的教学内同怎样设定教学素材? 怎样合理安排不同教学班的合作时间? 怎样分组才能保证不同学习成绩的学生都能得到一定程度的提高? 这些问题都值得我们深思,要求我们在教学实践中不断探索、研究。当然,有一点是不变的,那就是初中数学合作学习, 有利于学科素养的形成和团队协作能力的培养。
摘要：合作学习作为当代教育理论研究和实践中的重要课题,同时也是我国数学新课程改革中影响最大和成果最多的领域。合作学习在发挥了学生学习主动性的同时,也使学生的创造性得以提升,这其中教师的干预作用十分重要。本文在分析了初中生心理特点的基础上,归纳了初中课程的特点,介绍了初中数学合作学习中教师干预的案例,为教师开展合作学习提供了新思路。
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