课堂教学评价体系

课堂教学评价体系（精选8篇）

课堂教学评价体系 篇1

一、指导思想

教学质量中等职业教育发展的核心，是中职学校教育的生命线。健全教学质量监控体系对学校教育教学质量的提高十分重要。《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“中等职业学校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是中等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高中等教育质量的要求，切实把工作重点放在提高质量上。”构建科学、合理、有效的教学质量监控体系应以现代教育理念为指导，以制度建设为根本，以不断反馈的有效信息为基础，同时，建立与教学质量监控体系相适应的制度，从而有效地保证中职教育教学质量的持久提高。

为了加强学校教学质量监控，以提高教学质量为核心，以培养高素质技能型人才为目标，把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的有机整体，形成教学质量监控的长效运行机制，根据教育部《中等专科学校、职业技术学院、成人高等院校教学管理要点》和《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》文件精神，制订本实施办法。

二、教学质量监控体系的构成（一）教学质量目标系统

教学质量目标系统包括学校定位与办学思路、学校人才培养总目标、专业人才培养目标、教学团队建设目标、办学特色目标、规模层次目标、发展目标等。

（二）教学质量监控组织系统

由学校、处室、专业部、教研组、学生教学信息员四个层次构成。

1、学校教学质量监控与管理机构

主要包括教学副校长、学校教学质量监控领导小组、学校教学督导组、学校教学质评小组、教务处、专业部和教研组等相关机构。校级教学质量监控在整个教学质量监控体系中起主导作用，教务处起主要作用，它在分管副校长领导下对全校教学工作进行组织和调度，是学校教学质量监控的组织者和实施者，是监控体系运行的职能部门。

（1）教学副校长的职责：

1）主持学校教学质量监控的日常工作；

2）主持制定各种教学质量监控方案、体系及文件； 3）主持召开教学质量监控工作会议；

4）组织有关人员学习国家的教育方针、政策、法规，开展教育理论、教学改革、教学评估的研究；

5）在校长办公会议上，对学校的教学工作提出意见和建议； 6）完成校长交办的其他工作。

（2）、学校教学质量监控领导小组的职责 1）领导和组织全校的教学质量监控工作；

2）根据学校的有关文件，统一领导学校教学质量监控体系的制订、修改和实施； 3）组织、协调学校教学督导组、学校教学质评小组、教务处、政教处、招生就业处及各教学单位等部门在监控体系中的工作关系；

4）监督各处（室）及教学单位等部门执行学校教学质量标准的情况； 5）对教学质量监控中发现的问题进行研究，提出整改意见，并监督落实； 6）对重大问题向学校提出意见和建议。

（3）、学校教学督导组的职责

1）负责学校教学督导的日常管理工作；

2）制订教学督导与评价的相关制度；

3）聘请社会、行业人员参与教学督导工作；

4）制订相关教学督导与评价的计划并督促实施和总结；

5）深入课堂听课，并对听课对象作出评定和写出评语；

6）负责教学督导与评价工作的信息、资料、数据的收集、分析、整理；

7）教学督导与评价信息反馈。（4）、学校教学质评小组的职责

1）制定教学质量评价系统和评价办法； 2）审定教师课堂教学质量评价结果；3）接受教师有关教学质量评价的申诉。

（5）、教务处在监控体系中主要行使下列职能：1）制定学校各项教学工作质量标准或规范；2）制定教师教学工作规程，并监督实施； 3）制定学校专业建设、课程建设、实验、实训基地建设等教学基本建设规划，并负责提出专项评价标准； 4）负责审定教学研究课题立项，进行校级优秀教学成果奖评选； 5）组织制定和建立保障教学质量的规章制度和管理文件；6）制定学校教学工作评价方案及指标体系； 7）根据教学质量监控和评价中发现的问题，制定整改措施和建设方案，并监督实施。

2、专业部教学质量监控管理机构

包括专业部教学督导小组和听课小组，其在教学质量监控过程中起主体作用，其主要职责是：1）根据学校下达的教学质量监方案制定本部门质控计划，开展评教、评管、评学工作；2）负责对本专业部教研组、教师教学质量的监控，自行完成教学质量等级的初步确定；3）负责组织对学生学习状态与效果的评价；4）负责组织召开学生座谈会，了解教学情况；5）对本单位评价中发现的问题进行分析研究，提出整改与建设措施，实现“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的目标；6）接受学校对教学工作的检查与指导。7）负责有关教学督导与评价工作的信息、资料、数据的收集、分析、整理；

3、各行政处室（1）、教导处的职责 1）负责学校课堂教学督导的日常管理工作； 2）制订课堂教学督导与评价的相关制度；3）制订课堂教学督导与评价的计划并组织实施和总结；4）督促各系（部）开展课堂教学督导工作；5）负责课堂教学督导与评价工作的信息、资料、数据的收集、分析、整理； 6）负责课堂教学督导与评价信息反馈。7）抓好师资队伍建设与管理工作，包括师资的引进和培养、专业技术职务的评审与聘任等；8）制定师资队伍建设总体规划和计划，根据需要合理配备师资；9）做好有关学校师资队伍建设与管理的信息、资料、数据的收集、整理、分析；10）根据有关的反馈信息做好师资队伍建设与管理的调控工作；11）做好兼职教师的聘任、培训计划，建立一支专兼结合、素质较高的教学团队；12）加强管理人员的业务和管理理论培训，根据不同岗位的需要，建立相对稳定的教学管理队伍。

(2)学生教学信息员：做好学生学风及第二课堂教育的调控工作。

（三）教学质量标准系统

质量标准系统就是各主要教学环节质量标准的集合。各主要教学环节指理论教学（备课、课堂教学、作业和辅导答疑、考试和考查等环节）、实践教学（实验实训、社会实践、见习、毕业实习）等环节。

要制定备课、理论课堂教学、辅导答疑、作业批改、实验教学、实习、考试与考查等各个环节教学质量标准，制定教材建设与选用、专业建设、课程建设等质量标准。

实践性教学内容要严格依据专业教学计划及教学大纲中对实践环节的要求进行教学。重视实践教学内容的改革，加强现场模拟教学的组织和设计，训练学生基本技能和应用能力，规范实践教学考核办法。

（四）监控运行系统

监控运行系统指教学质量监控过程中制度的集合。教学管理制度是进行有效监控的先决条件，针对教、学、管三个层面的每一个环节要制定完整的管理制度，切实保证做事有准则，处理有标准，做到“有法可依”。要建立教学质量第一责任人制度、教学例会制度、新教师岗前培训与导师带教制度、教师任课资格审批制度、教学常规检查制度、教学督导制度、听课制度、考核制度、毕业生质量跟踪调查制度等规章制度。1.教学质量第一责任人制度。

学校教学质量的第一责任人是校长。作为学校第一责任人，应具有先进的职业教育理念，全面贯彻党的教育方针，确保教学工作在学校各项工作中的中心地位，根据社会对人才的需求，适时提出和调整学校人才培养目标、人才培养模式及人才培养远景规划，审定教学质量监控方案，保障教学质量监控体系的确立和正常运行，定期召开学校党委会、校长办公会议专题研究教学工作。

学校各处室、专业部第一责任人为处室主任、专业部主任。应执行并落实学校总体教育教学规划，有效保证学校教学工作在本校各项工作中的中心地位，切实保障学校教学工作的畅通运行，抓好教学质量的定性定量考核，定期召开教学工作会议，明确、强化教研室主任的职责，及时研究解决教学中出现的新情况、新问题，保证教学质量不断提高。

2.教学例会制度。

学校党委会或校长办公会议每两个月至少召开一次专题会议，研究教学问题。分管教学校长每一到两周召开一次由教学管理部门负责人、各专业部主任、教研组长参加的教学工作会议，研究部署有关教学工作。

教务处应协助主管教学的校领导定期和不定期地召开专业部主任及公共课教研组长的教学工作例会或专题工作研究会，了解、协调和处理教学计划实施过程中出现的各种问题。各专业部要定期召开专业教研组长会议和任课教师会议，及时掌握教学过程状况，总结和交流教学工作和教学管理工作的经验，及时研究解决教学过程中出现的问题。

3.新教师岗前培训与新老教师结对子制度。

每年新进的教师都要参加学校组织的青年教师岗前培训，掌握教育科学基本理论，了解教学规律，明确教师的职责与义务。培训合格后，教研组为其配备结对子教师，制定岗前培训计划。在才老教师指导下，参加拟开课程的辅导、答疑、讨论课或习题课、实验实训课等教学环节，按照拟开课程教学大纲要求，较熟练地掌握课程的基本内容、重点和难点，基本熟悉全部教材，初步掌握教学方法和教学手段，了解各教学环节的工作程序，写出讲稿（教案）。须进实验实训室，参加实验实训室管理工作或到临床一线参加实践工作。

新教师在正式上岗前，由本人填写《新教师上岗试讲审批表》，经结对子老教师签署意见后向教研组提出申请，并进行试讲，经全体同行认真评议，教研组长同意，专业部领导审定认可后填写《任课资格审批表》。

4．教师任课资格审批制度。

为保证教学质量，维护正常的教学秩序，学校实行任课教师资格审查制度。无教学经历的第一次开课的教师、非教师编制，但具有中级以上职称资格的人员、跨专业开课的教师、新教师均需填写《任课资格审批表》，并进行试讲，审查通过后，方能开课。

5．新生素质调研制度。

全面了解学校新生的综合素质状况，为调整教学计划、教学内容、教学方法、进行因材施教，有针对性地开展学生管理工作提供科学的依据，提高学校人才培养工作的质量和水平，为学生的成长成才及就业提供服务。采取问卷调查等方式进行，要及时收集资料，进行整理、汇总、分析，形成调查报告并反馈有关职能部门。

6.教学常规检查制度。

教学检查采取日常教学检查与定期教学检查相结合的方式进行，全面及时地了解全校教学运行状态，以达到稳定教学秩序的目的，真正做到常抓质量不松懈。日常检查：以各级人员听课、抽查教学进度、教案、教学秩序、教师上课、实验实训设备、学生出勤为主，不定期召开教师或学生座谈会，了解与教学相关的情况。

定期检查：期初检查、期中检查、期末检查。在各系部自查的基础上，由教务处进行抽查，并及时进行反馈，严格执行教学管理制度，抓好整改措施，以保证稳步提升教学质量。

7.教学督导制度。

建立学校教务处、专业部二级教学督导机构，建立教学督导的双向（校领导、管理部门、教师）信息反馈机制，注重发挥 “导”的作用，在 “督”的过程中发现问题、分析研究，提出切实可行的整改措施和方案。充分发挥教学督导组对全校教学工作的监督、检查、评价、指导和咨询等作用。

8.听课制度。

加强主要教学环节的检查监控。开展听课评课活动促进教学质量的提高，有利于教师间的相互学习与提高，有利于各级领导检查工作，及时了解教学情况，为教师考核提供依据。学校主管教学的领导及教务处长、系主任、教研室主任应定期深入课堂听课（包括实验实训课），全面了解教师教课与学生学习的情况，及时解决存在的问题。教研室应组织教师之间相互听课。听课人员必须认真填写《听课记录》，并通过适当途径将听课意见及时反馈至任课教师。

9.考核制度。

建立教学质量检查考核制度，并制订科学的、可操作的教师教学质量评估指标体系。全校的教学质量检查每学期进行一次，由教务处组织实施。

10.毕业生质量跟踪调查制度。

建立毕业生质量跟踪调查制度，目的是通过了解学校毕业生在走向工作岗位后的思想品德、专业技能和专业知识综合运用以及适应工作程度和上岗资格证书通过率等情况内容，达到了解学校教学质量水平，及时调整专业设置和专业培养计划，有针对性地改进学校教育教学工作的目的。毕业生质量跟踪调查主要是通过走访用人单位，听取用人单位的意见和建议，开展问卷调查，掌握毕业生的有关情况，对其中的重点情况进行统计、分析，并撰写相关的调查报告供学校决策参考。

（五）教学质量监控信息系统

教学质量监控信息系统就是要建立教学质量信息库，收集、整理、分析教学信息、资料和数据。

1、信息收集渠道：一是学校领导、督导室、考试中心、教务处，招生就业处领导、专业部领导等人员的听课检查；二是期初、期中、期末的教学检查；三是各类教学质量评价；四是学生的意见反馈；五是在校园网教务处主页建立教学信息留言板和信息电话，教务处有专人收集相关信息；六是召开师生座谈会；七是毕业生和用人单位信息反馈。

2、信息处理。因为收集到的信息，既有反映事物本质的，也有属于表面现象的，有的是真实可靠的，也有虚假不实的，所以必须经过“去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里”的加工整理，使感性认识上升到理性认识。在这个基础上所形成的评价意见更为深刻，向被评对象反馈的信息更有说服力。

3、反馈信息。教务处将收集来的教学信息加工处理后，分类进行反馈。其中教师理论课、实践课教学评估分数及教学事故3种信息只在有限范围内反馈，其余信息则公开反馈。

三、教学质量评价系统

教学质量评价系统是指各主要教学环节的评价方案的集合。是确保教学质量监控体系完善的重要环节。包括理论教学、实践教学、教学管理质量、学生学习质量、专业建设、课程建设、教研室、实验室、考试与考查、毕业实习等各个教学环节的质量评价系统。

教学评价是教学质量监控体系的核心，是教学质量管理的中心工作之一。开展教学评价应按照“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导思想，建立健全各类教学评价指标体系，形成规范、科学、合理、可操作性强的评价指标。

1、教师课堂教学质量评价方法

课堂教学质量评价采取定性与定量相结合，分三个层次测评，即学校质评小组、教学督导及听课小组和学生评价。对教师，实验人员和见习带教人员用相应的评价标准分别进行评价，输入电脑后统一赋予分值，其中学生评价占50%，同行评价（教学督导、听课小组）占30%，学校质评小组评价占20%。

2、做好评教、评学工作

一是及时召开学生教学工作座谈会，听取、收集学生对学校教学工作和教师教学质量、情况汇报；二是通过听课和各教研室教研活动开展评教、评学活动；三是教师开展评学活动，通过座谈会、教师对所授课班级的评价以及记“教室日志”等形式进行。

通过教学质量评价活动，使每位教师更了解自已的教学、工作情况，促进师生的相互沟通，加强教师及教辅人员的工作责任感，充分发挥自已的优势，扬长避短，改进教学方法，进一步提高教学质量。

四、教学质量监控奖惩系统

教学奖惩制度是评价结果与被评价者的切身利益全面挂钩，目的在于调动广大教师和管理人员的教学工作积极性，不断提高教学质量监控的实效。

实施教学奖惩制度，一是把教学质量评价与教学奖励、评奖、评优挂钩，每学期按照评价结果，在全校排名前10的教师中评出教学质量优秀奖；二是如果评价结果连续两学期均居于后10名者，定为重点帮扶对象；三是教师晋升职称、教学成果评奖及中青年骨干教师评选等均实行“一票否决”制度，即教学质量达不到要求就取消资格。

课堂教学评价体系 篇2

关键词：中学语文,课堂教学评价语言,问题,建议

教师在课堂教学中对学生的语言评价是最为普遍并且简单易行的评价方法。课堂教学中的评价语言主要是以教师的语音为信号的口头陈述语。教师在评价的语言使用上还存在一定的问题, 所以, 我研究这个课题来解决这些问题, 从评价语言的实效性角度探索其促进师生发展方面的作用, 在中学语文课堂教学评价语言方面有所突破。

一、相关概念界定

(一) 评价语言

教师在课堂教学的过程中, 对学生产生的一种瞬时的、即时的带有激励、总结、导向的评价语言。

(二) 课堂教学评价语言

教师在教学活动过程中, 按照一定的评价标准对学生的学习进行的一种口头的陈述。

(三) 中学语文课堂教学评价语言

教师在中学语文课堂教学活动中, 促进学生以更加积极的状态学习, 并且学生乐意接受、表示赞同的一些积极的评价语言。

二、中学语文课堂教学评价语言综合评价体系存在的问题

(一) 评价语言缺乏鼓动性

广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究, 不了解课堂教学评价的一般原理和要求, 大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。教师的评价语言太随意, 就是教师没有考虑到评价的实质性的目的, 学生麻木地接受评价, 学习的兴趣却一点儿没有提高, 却在逐渐消退。

(二) 评价语言单调、贫乏

教师在课堂教学评价中的语言大多是“很好”、“真棒”、“太厉害了”、“不错”、“你真了不起”、“太好了”等等, 这些语言都太过于简单, 虽说对于学生的表现进行了肯定, 但是很模糊, 学生根本不知道哪里做得好。

(1) 评价语言缺少启发性

教师在课堂教学评价中的语言并没有一点启发性, 没有达到进一步启发学生的思维的效果, 也没有引导学生去思考更深层次的问题, 从而使得学生的理解不够透彻。

(2) 评价语言缺乏感情

在课堂教学过程中, 教师的评价语言只是纯粹的形式性的语言, 没有带有任何的情感, 使得学生感受不到教师的真诚与关心, 这样就会让学生难以接受教师的评价, 从而使得课堂教学评价语言的质量变差, 达不到想要的效果。

三、对建构中学语文课堂教学评价语言综合评价体系的建议

(一) 有声评价与无声评价相结合

美国的心理学家艾伯特说过:“信息效果=7%的文字+38%的声音+35%的动作。”所以说, 无声评价语言与有声评价语言的地位是不相伯仲的。首先, 无声评价语言能够引起学生们的注意, 使学生能够有意识地去思考有声评价语言的内涵;其次, 在有声评价语言中伴随无声评价语言, 能够使学生同时获得有声评价的信息与生动形象的评价;最后, 无声评价语言的延伸即是有声评价语言, 在一些特殊的场景下, 为了保护学生的自尊心以及学习兴趣, 教师可以先用无声评价语言做出相应的判断, 随之加以含蓄的语言进行有声评价。

(二) 重视课堂教学评价语言的运用效果

在评价后观察效果是课堂教学评价语言的宗旨, 也是课堂教学评价语言最为薄弱的环节。因此, 中学语文教师要在运用课堂教学评价语言时把重点转移到“学生的学习状态如何”、“如何让学生的学习兴趣更加浓”上面去, 接着就是客观、公正地评价自己的课堂教学评价语言的运用效果, 发现自己的不足与优势, 寻找更加合适的方式去进行评价。

(三) 自我反思, 提升课堂教学评价语言质量

反思对于提升中学语文课堂教学评价的语言质量具有极为重要的意义, 而教师的学习途径之一就是反思。在教学过程中, 教师总会有失误, 不可能做到非常完美的地步, 所以说, 在课后的自我评价是十分重要的。主动收集有关课堂教学评价语言的各种信息, 通过对自己的课堂教学评价语言的客观评价, 从中分析出自己评价语言的优点、缺点、特色以及存在问题的原因, 进而反思自己该运用怎样的方法去提升自己的评价语言的质量, 从而在自我反思中提升课堂教学语言评价的语言质量。

四、总结

本文通过对中学语文课堂教学评价语言综合评价体系进行研究, 通过对掌握的资料、文献进行统计、分析, 发现了其中存在的问题, 对其产生的原因进行剖析, 并且提出科学的、系统的、有针对性的建议, 提升中学语文课堂教学评价语言的质量, 使学生的学习兴趣和状态更佳。

参考文献

[1]陆香;语文教学语言发展性评价量表及其要素浅析[J];教学与管理;2011年01期

[2]顾桂荣;语文教师的教学语言应包含情感[J];全球教育展望;211年06期

[3]杨家胜;西方语言哲学与俄罗斯当代评价语言理论研究[J];外语学刊;2010年03期

[4]刘浩;例说课堂教学有效评价的策略[J];语文教学通讯初中刊;2012年02期

[5]胡丹;课堂教学语言选择与言后取效研究[J];教育学术月刊;2010年08期

中职教学评价体系研究 篇3

【关键词】中等职业教育 教学评价体系 项目教学

中等职业学校的课程以实践为主要特色，这就要求其必须根据实际教学特点制定具有中等职业學校特色的教学评价体系。项目教学方式以其独有的特色受到各中等职业学校的青睐。项目教学将理论与实践相结合，以培养学生自主学习及创新实践的能力，提高学生职业素养为目的的教学方案。以适应现代对高素质、高技能人才的需求。

1 项目教学评价的相关概念及理论基础

中职院校主要培养专业技术人才，对学生的实际操作能力要求高，因此需要学生在学习过程中要有大量的实践操作。项目教学主要是指教师要对所需教授的内容进行理论与实际的结合，通过设计涵盖所学专业知识与实践的课题或任务，让学生根据日常所学，通过各种途经办法查得相应解决办法，通过自己的实际操作对各种方法进行验证，以得出较优的解决方案。学生在完成时一般需要经过三个阶段：准备阶段、实施阶段及评价阶段，他需要学生的积极参与及全程的全心投入。

项目教学是以设计具体有意义的教学任务而展开的教学理念，让学生通过自己的探究、实践与操作学习到职业知识，达到教学目的。前期的准备阶段，可以培养学生搜集相关资料的能力，让学生能够更快更准的找到自己所需的相关资料。操作可以培养学生的动手能力，在没有教师提前教学的情况下锻炼学生对操作要领的把握，及找出学生实际操作中的不足。

2 中职学校项目教学的特点

项目教学中，教师要根据实际操作与教学内入相结合来展开教学，让学生在完成各项任务中进行思考，探索及实践，在锻炼了学生动手能力的同时也在操作中学到更多的专业知识。学生在操作学习中更易找到学习的兴趣，解决了学生对学习兴趣不高的难题。项目教学，让学生在思考、探索及实践中加深了对专业理论知识的理解和记忆，在实际操作中，让学生锻炼了动手能力，提高了学生技能应用，提高了学生学习的效率。

项目教学的评价手段也采用了多元化、多层次的评价。有学生平时表现的评价，有学生专业知识及动手能力的评价，有教师对学生的综合评价，还有学生之间的自评与互评。这种全面的评价方式，可以更加贴切的体现学生在这一时期的具体表现及能力的提高进步。对学生的每一点进步都有老师的肯定，不但能够增加学生的自信心，还可以提高学生学习的积极性。改掉以往只是单纯的关注学生的考试成绩，这样的评价体系更有利于学生的全面发展。

3 项目教学评价的内容

教学内容要具有科学性与规范性，教师在教授学生知识时要保证专业知识的讲解与实际操作的准确对应，保障授课内容的规范与严谨。提高教师的授课技巧，不同的授课方法会收获不同的学习效果，根据学生的课堂反应，找到适合学生的授课方法，提高学习效率。随着网络技术的普及，多媒体教学早已深入课堂，教师可应用多媒体设备，通过PPT等演示文稿生动形象的为学生讲解较难理解的专业知识，提高教学的效果与质量。在专业知识的学习中，教师应引导学生拓宽知识面，不仅仅是将专业知识学好，还要对相关专业知识有一定的了解。注重对学生职业素养的培养，在教学中注重对学生团队意识、协作能力、沟通能力及社交礼仪的培养，让学生具备较高的职业操守，是对学生的负责也是对企业的负责。

4 项目教学的评价方法

项目教学的评价应着重于几个方面。首先，项目教学更加注重理论与实践的结合，与传统教学方式相比较，项目教学将多门相关课程相互联系，增加学生对知识的连接性，对实践操作的重视不但提高学生的动手能力也让学生在操作中加深对知识的理解。其次，优化教学评价体系，注重学生平时的表现，不再是只注重结果而忽视了学生的努力。对学生综合评价的方式更具有代表性及说服力，让学生的学习重心由只关注结果转移到日常的学习实践中。最后，项目教学评价体系更加注重教学的过程、教学的效果及教师在教学中的主导作用。

5 总结

所有的教学改革只是为学生服务，因此，适合学生学习，提高教学质量，帮助学生储备更多的专业知识以应对就业后的种种困难的教学评价体系才是最好的。教学体系的研究是以实现教学目标、满足企业对专业人才的需要进行的，随着社会的发展，企业对专业人才的要求也会不断变化，这是一个动态的过程，因此，教学体系应随着时代的发展不断进行新的改革创新。

【参考文献】

[1]王岩.中职教育教学质量监控与评价体系研究[J].考试周刊，2013，（46）：181.

[2]许长斌.中职项目化教学评价体系的构建与策略研究-以电子技术应用专业为例[J].工业和信息化教育，2014，（10）：47-52.

[3]郑林影.对中职学前专业学生教学评价体系改革与培养职业能力的实践与研究[J].中国科教创新导刊，2012，（13）：90-91.

教师教学评价体系(讨论稿) 篇4

1.严重违反学校规章制度与师德规范要求,教师上课情况登记表上所列负分条款.2.经反复动员仍拒不服从学校教学工作安排的.3.教学工作中因个人失误造成事故引起严重后果的.(生物,化学,物理实验和体育课)及学校委派学习,不反馈学习内容而导致学校工作受到影响的.4.任课班级(2个班级以上)教师在期中期末二次考试平均分全部低于年级平均分,或及格率 全部低于年级及格率的(优秀班和普通班分开统计).5.一学期请病事假累计超过一周的.(此处与行政办吻合).中 考 科 目 教 师 评 价 办 法

1.教学成绩赋分方法.(50分)

(1)平均分赋分:所教班级(优秀班与普通班分开统计)总平均分(班平均分之和)排序,总分20分.按名次递减,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分别排名赋分.(2)优秀率赋分:所教班级总优秀率排序,总分10分,同上递减方式.(3)及格率 赋分:同平均分赋分办法.注:为避免第一学期压制分数,第二学期猛加分数这种应付现象,必须严格考试制度.考试中出现失误或投机行为的视为一票否决的工作失误一条.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,主科教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的主科教师每生-10分.非 中 考 科 目 教 师 评 价 办 法

1.教学成绩赋分方法(50分）:

非中考科目各年级期中,期末任何一次考试,如无县一级统一考试,则由年级备课组共同研究出题,确定标准答案及评分标准.考后密封,备课组严格按照标准流水阅卷.(1)平均分赋分:总分为20分,所教班级总平均分-----各班平均分的平均分(可跨年级),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)优秀率赋分:总分10分,所教班级总优秀率(计算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率赋分:总分20分,总及格率(计算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,非中考科目教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的非中考科目教师每生-10分.音体 美 计 教 师 评 价 办 法

1.同科目教师互评,年级组评教.(20分)

(1)教学态度和能力共20分.备课认真,每节课结构严谨,组织有条理,教学效果好20分;有较完备的教案,课堂结构偶有松散,有时不能很好控制课堂,体育课出现过”放羊“现象10分,不能坚持备课,或备课敷衍了事,教案不规范,课堂教学随意,课堂秩序不好,体育课多次出现”放羊"现象5分,基本不备课,没有象样教案,教学无计划,秩序经常混乱零分.(2)与年级组长,教研组长,班主任配合情况10分.在学科工作上积极为年级组献计献策,与年级组工作非常协调10分,服从年级组,教研组,但不是十分融洽,工作不够主动5分;观念上不愿意服从年级组,教研组领导,但工作上能够配合2分,不服从,不配合,常出现矛盾零分.(3)个人行为表现共10分.言行举止文明,仪表规范,从未出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象,尊重学生和同事10分;着装不规范,偶然出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象5分;出现过散漫,语言行为粗鲁,不尊重学生和同事的现象2分;批评教育之后重犯零分.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)竞赛团队奖(5人以上)或单人比赛奖,县级一等奖,州级二等奖,指导教师+30分;县级二等奖,州级三等奖+15分.如多人指导则用得分除以人数.(特此说明:是由学校安排培训后送出参赛的学生.)

具 体 项 目 评 价 方 法

1.学生的竞赛奖:指导学生参加县级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+2分;二等奖+1分;州级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+4分;二等奖+3分;三等奖+2分;省级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+6分;二等奖+5分;三等奖+4分;国家级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+8分;二等奖+7分;三等奖+6分.2.教师教育教学论文获奖:县级获一等奖,该教师+5分;二等奖+3分;三等奖+2分;州级获一等奖,该教师+8分;二等奖+5分;三等奖+3分;省级获一等奖,该教师+10分;二等奖+8分;三等奖+6分;国家级获一等奖,该教师+20分;二等奖+18分;三等奖+16分.3.公开课评比:

校级一等奖,该教师+20分;二等奖+15分;三等奖+10分;

县级一等奖,该教师+22分;二等奖+20分;三等奖+18分;

州级一等奖,该教师+25分;二等奖+23分;三等奖+20分;

省级一等奖,该教师+30分;二等奖+28分;三等奖+26分;

国家级一等奖,该教师+50分;二等奖+45分;三等奖+40分.4.对教学工作提出建设性意见,并行之有效,取得成绩的教师+30分.附1.教 学 工 作 考 勤 办 法

一.遵守行政办公室请假制度.二.教务处私自或教师私自调课的视三方当事人为缺课处理.三.一学期,满工作量的教师可以调课一次,这一次不记入档案,但是必须经过教务处同意,否则视双方教师缺课.四.提前半天请假,教务处安排代课,调课必须通知学生,代课教师,否则教务处安排此工作的人员 视为缺课.注:此条例包括兼课的行政人员.附2.XXX 民 族 中 学 教 师 教 学 纪 律

为了加强学校对教师教学质量的管理,造就良好的教学环境,特制定本纪律.1.教师穿着要求大方得体,上班时间不能穿拖鞋,超短裙,背心,上课时不能开手机.2.为人师表,言传身教,教师要努力探索教学方法,全面正确传授知识,创造性的运用现代化教学手段.3.教师对学生严格而不粗鲁,宽容而不放任,对违纪有错误的学生要耐心教育,严禁体罚和变相体罚学生.尊重学生人格.4.教师要做到教学有计划,有总结,严格按教学大纲和计划组织实施教学,根据本学科的特点和学生情况认真备课上课,批改作业,加强课内课外辅导,作好学生学业成绩评定.5.教师应遵守学校的考勤制度,不能随意调课.6.教师之间团结友爱,取长补短,互相学习,不弄虚作假,不搞小团体主义.7.积极参加学校及相关机构组织的各项活动.8.密切关心和支持学校的发展,在教学发展战略上,有好的看法和建议,应积极主动向相关负责人提出.9.上课时间,没课教师禁止在楼道,教室附近,办公室里大声喧哗,影响学生上课.10.上课10小时内不允许喝酒,不允许任何赌博活动.讨论方式:

该方案必须代表先进向上的思想,起到彰显先进,抑制落后,防患未然的作用.操作上力求实用方便.因此我处提出方案,教师充分讨论的方式确定试行方案.经一学年实践再讨论予以完善.定稿工作最迟于本学期第5周内完成,然后全面开始实施评价工作.然后依据评价 结果,对教师本学期教学工作做出量化成绩.直接与教师的职称,评优评模,期末奖金挂钩.为使大家对此方案予以充分思考,特此印发,请认真阅读,提出修正意见,可以直接写在讨论稿上于本周四前交到教务处XX老师处.XX民中教务处

被就业现象拷问教学质量评价体系 篇5

被就业现象拷问教学质量评价体系

本文从当前大学生面临的一些实际问题出发,分析了出现这些问题的根本原因,再回到大学教育,尤其是大学的教学质量评价体系上来,希望给教育的参与者带来些许反思,并能在教学过程中真正做到以学生为本.

作 者：孙仕仙 赵龙庆 杨思林  作者单位：西南林学院教务处,云南昆明,650224 刊 名：人力资源管理(学术版) 英文刊名：HUMAN RESOURCE MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G40-058.1 关键词：被就业   拷问   教学质量评价体系  

课堂教学评价体系 篇6

【摘 要】 分组教学是目前职业教育中常采用的教学模式，本文总结了建筑工程施工专业学生采用帮扶式的分组模式进行“全程小组围坐式”教学改革尝试经过与效果，认为采用教师评价、组长评价、组员互评的三级评价模式，能更好地调动学生的学习积极性，及时记录了学生的表现状况，提高了教学效果。

【关键词】 分组教学；“三级”评价体系；实施案例；有效性

分组教学是职业教育中较常采用的教学模式，但由于采用了分组教学，通常会出现的问题则是组内成员有依赖思想，尤其是中职学校的学生更容易出现这种情况，为了解决这一问题，陕西省建筑材料工业学校土木工程专业部进行了专题实验研究。

2015年3月，土木工程专业部将2014级初中专建筑工程施工班原50人的大班分为两个小班，在分组教学的实施过程中，由于学生是以团队形式参与学习，更多的时候教师关注的是整个小组的表现，在这种情况下，学生个体的表现很难进行记录和评价。这为客观评价每一个学生的学业水平带来了很大的挑战，正基于此，我们于2015年9月开始在学生中进行“三级”评价的试点。

一、“三级”评价体系的建立

分组教学中根据学生的情况可采用“好友式”、“帮扶式”、“混合式”等多种分组方法，中职学生由于入学时文化基础参差不齐，且大多属于学习主动性不足的学生，在刚开始实施分组教学的班级宜采用“帮扶式”的分组模式，充分利用小组核心成员的学习能力，带动其他成员参与学习。但在分组教学时，并不是每个学生都能够达到既定目标，这就要求教师在进行教学目标设定时充分考虑学生的接受程度，并根据学生的表现及时给与准确评价。

1、组员评价

组员评价采用“互评+自评”的评价模式，每个成员既评价自己也评价别人，在与别人的对照中发现自己的不足并及时改进。

在以师生互动为主的常规课堂教学中，通常是以教师的评价为主，而在分组教学模式下，尤其是“全程小组围坐式”教学中，组内学生需要长期合作并完成共同的学习目标，同伴的钦佩、赞赏、鼓励更能激发学生的学习热情，也更能给他们以成就感。因为，“学生是学习和发展的主体”，自然也应是评价的主体。来自同伴的肯定或赞同的评价更能使学生获得成就感，否定或不认同的评价更能激发学生向好的方向改善自己，使自己得到大家的认可，这是人所具有的“社会化”的需要，也有利于学生学会辩证的看待自己和同伴。使学生在未来的人际交往中学会更好地表达自己和理解他人，提高学生的沟通能力。

2、小组评价

小组评价中采用“组长评价+小组互评”的评价模式，由每个组长来对组内成员进行评价，同时由各小组长对各组表现进行互评。

在分组教学的课堂上小组之间互相竞争，在任务完成过程中各各小组各显其能，为了学生学会“取人之长，补己之短”，在小组进行成果展示时，其他各组均要派观察员对其成果进行验收，并根据对其进行评价。由于有了“小组互评”的限制，每个小组成员都会顾及自己的不良表现会使整个小组收到“差评”，因此会更加努力的参与学习，从而使分组教学的效果得到更好地保障。

3、教师评价

在“全程小组围坐式”的分组教学过程中，由于学生采用了分组学习的模式，“倒逼”教师必须采用任务驱动的项目化教学模式，而教师也只能根据学生在完成任务中的表现对学生进行评价，这就避免了传统的课堂教学模式下，尤其是中职学生中，很多学生上课睡觉玩手机，教师无法给出学生平时成绩的情况。在分组教学中，教师只是学生完成学习任务的“见证者”，这样教师就可以根据学生完成任务的情况、参与学习的情况、小组成果展示时的语言表达情况等综合方面给出评价，使学生的成绩评价更加客观。

二、“三级”评价体系下分组教学对学生的学习要求

“三级”评价体系下的分组教学对学生的学习提出了更高的要求，为了完成任务，同时由于任务的完成情况以及自身的表现将会涉及到整个小组的荣誉，涉及到组内所有成员的学业成绩评价，因此学生“不得不”自发的进行主动学习。同时，为了使评价更加透明化，在“三级”评价实施前，必须要对学生的课堂表现进行统一要求。

三、分组教学中三级评价体系在课程中的实施案例

三级评价体系的实施还需要依托具体的课程来实现，以笔者所承担的《工程量清单编制》课程为例来说明。

1、基本流程

在项目教学法的基础上，采用任务驱动模式，给每个小组布置具体任务（各小组任务可根据情况确定相同或不同），由组长领取任务，再对组员进行二次分配，在任务完成过程中，由组长记录各组员的表现，教师巡回记录学生的表现。

2、《工程量清单编制》课程中的应用举例

（1）布置适合分组教学的教学任务。该案例采用项目教学法，并采用了实地测量+规范应用的模式进行教学，由组长组织学生提前认真学习教师下发的任务书，根据任务书要求对组员进行任务分配。具体任务如下：

①任务背景：要对于全校建筑物的建筑面积进行测算（测算范围包括：综合楼、教学楼、1号学生公寓、3号学生公寓），现将此任务下发，要求贵单位对以上建筑物的建筑面积进行测算并绘制平面形状简图进行说明。

②任务要求：全班共分为4个小组，由小组长抽签决定具体测算的建筑物，各小组讨论决定测算方案，并进行具体实施，数据测完之后进行计算并绘出平面简图。

③考核标准：在规定时间内完成测算工作，计算结果准确，平面图绘制准确。

④三级评价：教师、组长、自评相结合。

（2）三级评价体系的应用情况。三级评价部分评分的组成由教师评价（根据成果情况、小组汇报情况综合评分）+小组互评（组长评价及小组之间互信评价）+组员评价（对自己及他人的表现进行客观评价），在实施中，最终成绩组成为：三级评价60%+期末综合测评40%。

在《工程量清单编制》课程中，采用了百分制的评分模式，其中教师评价为30分；小组互评中组长评价30分，小组互评20分；组员评价为20分。（如上表）

四、分组教学中三级评价体系的效果

何谓“有效”，能够客观公正反映学生表现，并能够对学生的学习积极性有较大促进作用即表明该种评价方式“有效”。经过对比发现对于分组教学采用三级评价模式效果是明显的。

1、学生的积极性得到极大调动

建立奖励机制，每个月评选优秀小组，由专业部进行奖励，并将奖励公告在教室内及校园内进行张贴，激发学生的学习积极性。

2、组长的作用得到充分发挥

在“全程小组围坐式”的分组教学模式中，组长的作用是极其重要的，由于加入组员评价，组长需要具备调动组员积极性的能力。

3、实施三级评价体系对班级整体学风有很大提高

以建工5123班为例，2014年9月开始在《工程识图》课程中在实施分组教学的基础上进行三级评价体系试点，原来表现较差的学生为了全组的荣誉“被迫”参与学习。并有多名学生出现只喜欢上试点课程的现象，师生之间的亲密感增加。该班级在2014年11月份土木工程专业部组织的全校16个班级的“建筑创新思维大赛”中表现非常突出，囊括了前三名，学生在资料整合、语言表达、积极参与方面都有了很大的提升。

五、结论

分组教学过程中，由于有了小组的参与，小组成员之间程度不同，最易出现的就是对组长的“依赖”心理，在有些组内会出现部分成员不愿意积极参与，等待别人完成的现象，针对这一现象，三级评价体系的实施，由于加入了组长评价、小组互评及组员自评互评的环节，尤其是小组互评的推行，使学生为了团队的成绩而参与，在长期实施中，该部分学生会从“被动”转变为“主动”。因此，三级评价体系的推行使分组教学更加有效。

【参考文献】

[1] 刘晓莉.分组竞赛――高效课堂的引路明灯.长春教育学院学报，2013.11.[2] 曲庆峰.基于任务驱动教学法的小组教学法实施的研究.学理论，2013.21.[3] 周盛荣.浅议小组合作教学的操作.云南经济日报，2013-04-08.[4] 郭爱兰.形成学生评价体系.北京教育年鉴，2013-11-18.[5] 王晓斌.关于提高中专力学课堂教学有效性的分析和研究.才智，2014.7.[6] 钱恒.浅论在初中小组合作学习中的多层指导教学―探索新课程改革与传统优秀教法的有效融合.教育教学论坛，2014.34.[7] 尹程.小组“小老师”教学模式的实践与研究.才智，2013.21.[8] 祝洪章.浅析金融学“平台+菜单+模块”三位一体多元评价人才培养模式.经济研究导刊，2013.11.[9] 唐德贵.以职业能力培养为核心 构建中职教学评价体系.成都航空职业技术学院学报，2014.S1.[10] 于翊.优化课堂教学策略，提高教学有效性.读与写（教育教学刊），2013.04.[11] 李雅楠.构建多元化学生评价体系 促进技校学生健康成长.职业，2013.33.【作者简介】

浅析新教材教学评价体系 篇7

一、主次分明, 突出重点

新教材即时评价体系中的重点是相对应地紧扣教学内容中最基本、最关键的教学重点。它们一般具有承前启后、沟通左右、统帅全局的作用。例如, 高一《思想政治》教材“国民收入分配”一框中, 用了四个“想一想”和一个“议一议”构成了课堂教学即时评价体系。其中第三个“想一想”考察了本部分内容的教学重点。对于这一重点评价要素, 思想政治课应引导学生扫清思维障碍, 从多角度、全方位思考问题。同时, 在课堂上要留有足够的时间让学生进行即时评价。

突出重点并不是忽视普通知识。新教材的即时评价体系是一个有机整体, 对于学习重点固然要让学生理解透彻, 掌握牢固。对于一般知识、能力也不能等闲视之。这些所谓非重点知识的即时评价也往往具有独特的功能。如, 第一个“想一想”对“增加国民收入的途径”进行了深度挖掘, 学生要经过反复比较后才能找出根本途径;第二个“想一想”要求学生运用“演绎思维”拓展思维的宽度, 寻找“公共生活消费与我们生活的联系”;第四个“想一想”则用一般带重点, 为解决第三个重点问题进行了再评价。最后“议一议”则要求学生综合本部分内容, 将书本知识转化为解决实际问题的能力, 将学到的知识和能力升华为思想觉悟, 强调了知识的内化。因此, 对于教材中的即时评价系统要在不破坏知识体系的前提下考虑有所取舍和详略得当, 使既抓住了重点, 又兼顾了一半;以重点带动一般, 以一般保证重点。只有这样, 才能争取在课堂教学中运用最经济的时间取得最大的教学效果, 真正达到即时评价的目的。

二、把握脉络, 注重知识点的关联

新教材评价体系各评价要素以及它们所处的教材情境之间都是互相联系、互相作用、互相依存、互相制约的。如上例中, 关于“公共消费与我们的生活有哪些联系”这一评价要素, 它不仅与本部分内容的正文、小字、图表以及其他各评价要素有关, 而且与其他框题中的“消费性质”“财政支出机器作用”“依法纳税”等要点共同构成了一个小体系。因此新教材中的即时评价体系固有的关联性要求我们仔细地揣摩、分析, 从整体上把握教材。对于新教材中的小字部分、图表、图片、资料卡等内容的取舍和详略, 应充分注意到知识前后的关联性, 以是否有助于完成教学目标为依据, 灵活处理。只有这样, 才能妥善利用新教材提供的思想教育和能力培养的感性材料, 为完成即时评价打好基础。对于新教材前后相同的评价要素, 教师可以采用以旧带新的方法加以处理, 并以此来帮助学生构建完整的思想政治学科的知识体系。

另外, 新教材的教学评价体系除了前面所说的即时性评价外, 还有阶段性评价即各单元后的“阅读思考”和“联系”。和即时性评价相比, 这些阶段性评价更侧重于考察和评价教学效果, 在内容上主要用于诊断每一单元的教学任务在教学目标上已经达到的程度, 明显地体现了该评价应遵循的知识、能力、觉悟相统一的原则和理论联系实际的原则。

新教材的这一变革, 使思想政治课教学的课堂教学空间变得越来越开阔、越来越贴近生活, 使思想政治课越来越富有生命力和吸引力。

摘要：随着高中教改的推进, 教材评价体系也有了较大力度的改革和创新, 它的主要特点体现在主次分明, 重点突出, 但一般知识也不可忽略;把握知识的脉络, 注重知识点的关联, 以形成完整的知识体系。

课堂教学评价体系 篇8

【摘 要】本文主要就高中数学课堂教学评价的原则及功能简要分析，并对高中数学课堂教学评价体系现状和优化策略进行详细探究，希望此次理论研究对实际操作能起到一定指导作用。

【关键词】高中数学；课堂教学；评价体系

一、引言

当前我国正处在全面改革的深化阶段，在教育领域的改革也如火如荼的进行，课堂教学在学校教学工作中处在核心的地位，加强对高中数学课堂教学评价体系的优化是促进高中数学课堂教学水平的重要保障，所以加强这一方面的理论研究就有着其重要性。

二、高中数学课堂教学评价功能及原则分析

1.高中数学课堂教学评价主要功能

从高中数学课堂教学评价的功能上来看，主要有导向功能以及诊断功能和激励功能、调控功能。其中的导向功能主要就是高中数学课堂教学评价有着引导被评论对象向着理想目标前进的功效和能力，能够引领整个教学向着正确的方向进行。而在诊断功能方面则主要是能够对高中数学教学的总情况实施判断，对教学目标的实现程度进行诊断。调控功能则主要体现在对学习的方法和学习策略的及时转变和改进，而激励功能是通过教学评价来激励师生一起奋进，对教师的教学热情和学生的学习热情进行激励。

2.高中数学课堂教学评价原则分析

高中的数学课堂教学评价也要能够遵循相应的原则，这样才能将评价作用得到充分发挥，首先要能够将公正客观的原则得以遵守，要能从实际出发，把主客观和主次要的影响因素要能有效区分，综合性的进行设定具体评价标准，实际评价政工要能多角度沟通和交流，将公正客观评价得以实现。还有就是发展性原则以及科学简明性原则，前者主要是评价为了促进良性的发展，后者是在进行教学评价过程中要符合教学的规律，并且要在各项的指标都要遵循教育规律，避免指标间的关联性。

三、高中数学课堂教学评价体系现状及优化策略

1.高中数学课堂教学评价体系现状分析

高中数学课堂教学评价体系中还存有诸多的问题有待进一步解决，这些问题主要体现在指标体系的构建没有遵循科学性的原则，在当前的课堂评价内容上大多都相同，也就是包括教学的内容以及态度和方法等，通过评价表就能够普对所有科目进行测定。所以这就没有对课程的特性评价体系得到有效凸显，也不能对课堂教学的实际效果得到有效评定。

另外就是高中数学课堂教学评价的主观性问题，没有将评价的主观性得到充分体现，还有就是对高中数学课堂教学评价的随意性问题。在教学的评价手段以及方法对课堂教学的效果有着影响，倘若是在评价上比较随意，就很难解决实质性问题。

2.高中数学课堂教学评价体系优化策略

对高中数学的课堂教学评价进行优化就要从多方面进行，首先要能对评价的理念加以转变，评价主要是以真实的情况作为基础的，故此这就需要评价主体具备的评价理念要能创新性的体现。对高中数学课堂教学评价的开展也要能在评价主体和自身价值观上进行详细调整，并要能够对应试教育的单调评价标准现状积极改变。

再者，要能够营造良好的课堂教学评价的氛围，制定课堂评价的时候要让一线的老师也能够参与其中，结合高中数学的突出特征以及教师教学的评价过程来构建评价标准体系，进而开展高效的教学评价，只有这样才能够将课堂教学评价的作用得到充分发挥。

另外，对高中数学课堂教学评价体系的优化要对高中数学教学思想能够真正的得到感悟，学生要能够在高中数学知识的学习基础上感悟数学知识的真谛，从内心上获得丰富的体验。对于高中数学教师来说要能有高水平的数学教学组织能力，从而来有效组织教学，并要能够结合学情以及针对教材将教学资源积极整合，从而使得教学更加符合学生的生理及年龄的特征。也要能呈现良好的数学教学效果，学生要能在各种的测试考评中取得优良成绩，还要能将所学的知识在生活中得以灵活应用。

优化之后的高中数学课堂教学评价体系要能依靠着理论指导实践并要能通过实践指导理论的原则，在数据的对比以及和自身对教学评价的认识，来对高中数学教学的影响因素进行分类。在老师的课堂教学评价理论的培训力度上以及评价方法的指导上要能得到进一步强化，还要能够制定确保课堂教学评价能顺利实施的相关制度，日常教学工作中要构建评价制度来确保高中数学课堂教学评价的顺利实施，结合高中教学的基本特点，发动师生制定符合实际的教学评价标准。

四、结语

总而言之，本文主要结合高中数学课堂教学的实际，对评价系统的功能和评价原则进行了简要分析，在此基础上又分析了现状问题以及优化策略，通过此次对高中数学课堂教学评价体系的分析，能从理论的层面提出相应的发展思路。由于本文篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用以待后来者居上。

参考文献：

[1]李杰.课堂教学评价：量化取向与质性取向的同构共生[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2013（01）

[2]严翠婵.浅谈新课程理念下的教学评价[J].西江教育论丛.2013（03）

[3]王玉飞.新课程理念下的高中数学课堂教学评价[J].考试周刊.2014（23）

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