美术教学实践报告

美术教学实践报告（精选8篇）

美术教学实践报告 篇1

环境艺术设计0901石晋

实践的目的：对已学部分理论知识进行综合运用，加强自我对社会的了解。培养和训练自我认识和观察社会，以及解决问题的分析能力，提高专业技能。

实践的意义：课外社会实践是一扇认识和观察社会的窗口。它可以使大学生学到书本外的知识和能力，培养合作沟通能力，有助于发现自身专业以及能力方面的不足，明确以后改进的方向。实践的时间：2010年6月28日——2010年8月28日

实践的单位：安徽省萧县新辉煌美术培训中心

实践的对象：高二美术特长学生

实践的过程：

一、专业基础课教学

实习的第一至五天斗主要进行的是专业基础课教

学。，它们依次是色彩、素速写。色彩主要是静物临摹

和写生，素描主要是静物写生和几何石膏写生，速写主

要是景物和人物临摹。在正式开始绘画之前，我都会要

求同学们认真阅读书上的范画，找出其中的优点和适合自己的画法。同样，每天也会有优秀的作品被挂在教室

内展览。

二、发散思维创意绘画

实习的第六天，主要是培养同学们发散思维，学会

联想。我会先给同学们发放一些创意素描或是创意海

报，可以促进他们进行联想。接着，请每位同学把各自的创意描述出来，大家进行讨论。最后，就指导他们进

行各种方式的创意绘画。

三、课外写生

最后一天的实习是课外写生，也是同学们最期盼的。为了安全起见，我特意选定沿江公园作为我们的写

生地点，并邀请一些家长和其他代课老师一同去。在写

生时，主要分为风景写生和人物写生，都是以速写的手

法。

实践的总结：

一、教书育人，提高自身素质。

老师就像学生的一面镜子。我们应该从自己严格要

求，影响感染学生。只有不断充电，才能维持教学的青春

和活力。老师跟学生之间也是很贴心的。实习的这段时间，我较好地完成了教学任务。

二、求实创新，认真开展教学、教研工作

实习期间，我力求让我的美术教学更具特色，形成独

具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高美

术教学质量。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂

完成，课后仔细批改学生作业，积极开展一些美术方面的竞赛，使学生对美术更有兴趣，同时提高学生的美术水平

三、加强反思，及时总结教学得失

反思实习以来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。美术教学中有特色、有创

意的东西还不够多。今后还要努力找出一些美术教学的特色点。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作

应更加兢兢业业

实践的心得：作为一名实习美术教师，平时发现美术教学很轻松，但自己真的实践后就觉得并非想象中的那么容易。美术这门科学是一门激励人兴奋的学科。它没有语文学科的诗词海洋，没有数理化学科的试题海洋，也没有英语学科的语法海洋，更没有政治学科的理论海洋。美术是具有趣味性的学科。它要通过实践来掌握知识，它通过想象力和创造力完美的结合。而对于初到美术海洋的学生们，对于美术方面的知识似懂非懂。如果把太多的理论注入到他们的脑袋里，他们

会对美术产生厌恶和憎恨，如果把美术知识化为游戏和故事，并且还能让他们亲自接触实物，他们会对美术变得非常感兴趣。所以美术教师要处理这些细节，要认真上好每一节课，应该准备好教学用具

高中阶段是人生极为重要的一个关键年龄期，学生的逻辑思维任然需要很多的感性材料来支持，想象力发展的有意性迅速增强且多为有意识，有目的，想象力中的创造成分增多，想象中的现实性不断发展，情绪情感的发展也处于转折期，情感易受外界环境的影响，常随情境的变化而变化，具有很大的易动性，冲动性。情感内容日益丰富，深刻；因而高中美术教学的目的越切合高中生的身心特征就越容易实现。

美术教学实践报告 篇2

教育除了向学生传授文化知识, 还应该传承我们中华文化的精华, 书法作为我们传统文化的重要组成部分日益被社会重视。特别是改革开放以来, 社会经济的飞速发展给人们的生活带来了巨大的变化, 当然也势必引起教育体制的变化, 为此以学生全面发展和综合提高的素质教育成为新时期我国教育发展的目标, 落实素质教育的要求, 就要改变过去单一地追求学生成绩的教育思想, 而是要使学生在各个方面均能够获得发展和提升。在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要》中明确指出, 我国新时期的教育必须要真正适应全面实施素质教育的要求, 在教育的过程中继承与弘扬中华民族优秀文化, 使学生在感受和了解我国传统文化的过程中, 既能够收获知识, 也能够提升学生个人的素养。在国家这样的要求下, 书法课在社会的呼声下开始逐渐进入了小学课堂。那么, 作为一线的小学教育工作者, 如何面对小学书法课的开展呢?下面我谈谈自己的认识。

一、开展小学书法课的重要意义

我国新时期教育的职能应该是在教育的过程中既能够使学生收获知识、提升能力, 同时也使学生了解我们的传统文化的精华。我国著名教育家苏士澍曾经指出:“从某种意义上说, 中国文字和书法体现了中国文化的底蕴和风格, 代表了民族的精神和文化的根。因此, 重视汉字和汉字的书写是尊重和了解我们传统文化的重要途径。”

但是, 就目前我国教育发展的现状来看, 汉字的书写在社会上不是受到多大的重视, 而是在逐渐弱化, 究其原因主要有以下几个方面:首先, 由于多种因素, 导致小学书法课在很多地区已经取消, 从而造成了书法教育的“断档”;其次, 改革开放以来, 随着社会竞争的日益激烈导致应试教育思想盛行, 很多学校更多地追求如何提高学生的学习成绩和升学率, 而那些学校和家长认为浪费时间的“课程”逐渐居于可有可无的地位, 书法教育逐渐流于形式;再次, 随着电子计算机和网络技术的应用和推广, 信息时代来临。生活节奏的日益加快和工作、学习压力的加大, 使很多人对于现代书写工具的依赖性越来越强, 导致更多的人意识不到书法的重要性, 甚至写字的能力都在弱化, 导致错别字、“提笔忘字”的状况经常出现。

我国当代著名书法家陈振濂教授非常关注书法教育发展的现状, 他曾经不无担忧地说:“现在的孩子是通过键盘拼汉字, 而不是通过笔顺写汉字, 等到他们再结婚生子, 这两代人一过, 中国人就可能失去汉字的书写概念。”这一系列的事实说明, 在小学开展书法课教学是社会发展的必然要求, 也是传承我国文化的重要方法。因为广大青少年是我们国家的未来和希望, 他们通过对于书法的学习, 不仅会加深对于我国汉字和书法文化的了解, 从而提升对于汉字和祖国古代文化的情感, 也能够磨练学生的品格, 提升学生的个人修养。之所以这样说是因为在书法课的学习过程中, 它不仅是要求怎样写好汉字, 而写需要学生平心静气地投入其中, 进而培养学生的耐心、坚持不懈的毅力, 对于学生品格的形成和健全人格的成长有着极为重要的意义。

所以说, 在小学课堂教学过程中, 设置和安排书法课是我国新时期教育发展的必然要求, 也符合我国新时期素质教育的发展需要。从小学书法课的教学内容来看, 主要包括硬笔书法教学和毛笔书法教学即软笔书法教学两部分内容, 下面我就这两个方面的教学作一简单介绍。

二、小学硬笔书法教学的方法

硬笔书法是当前社会应用较广的一种书法模式, 相对于软笔书法也就是毛笔书法, 它有着自己的特点和模式。首先, 硬笔书法的书写材质较硬, 因此, 在书写的过程中基本上没有什么书写文字线条的变化;其次, 就是硬笔因为材质较硬, 所以相对于毛笔来说更容易控制, 相对来说比较容易掌握;最后, 相对于毛笔字来说, 硬笔书法的字型相对较小, 这与硬笔书法的书写工具有着密切关联, 因为硬笔书法的主要书写工具是以钢笔、水笔、圆珠笔, 甚至是铅笔为主, 所以字型不可能太大。针对硬笔书法的这些特点, 我们可以从学生的实际来结合硬笔书法的特点来安排教学。

1. 结合学生实际, 调动学生兴趣。

新时期的课堂教学要求我们教师要改变传统教学过程中教师主宰课堂的状况, 要尊重学生、以生为本, 从学生的实际出发来设计和安排我们的课堂教学活动, 使学生成为课堂教学的主体和自己学习的主人, 进而推动学生学习的内驱力, 这样才会使学生由被动学习变为主动学习, 进而提升学习的效果。

书法教学课程, 主要是以学生书写实践为主, 内容相对枯燥, 形式相对单一, 往往容易使学生产生厌倦感, 特别是自我约束能力相对较弱的小学生更容易产生问题, 因此, 我们的硬笔书法教学必须要从我们的教育对象———学生的实际出发, 来调动学生的学习兴趣进而提升学生的学习效果。这就要求我们教师要科学地设计教学内容, 以培养学生兴趣作为教学的目标和出发点, 在教学过程中尽量不要盲目地增加学生的负担, 要力争量少而求精, 使学生能够学一个掌握一个, 多让他们来体会成功的快乐, 这样在循序渐进中学生的兴趣就会在不断地提升, 他们也不会把书法课的学习当作自己的负担, 而是使之成为自己的快乐, 这样就进入了“乐学”的境界, 学习效果也是最好的。

2. 重视学法技巧的指导。

我们常说:“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”对于学生学习书法来说, 并不是简单地使学生反复地练习、临摹就能提升学生硬笔书法的技能, 而是要在教师科学的指导下才能更好地提升。也就是说他们必须要在教师的科学指导下进行硬笔书法练习, 教师指导得科学、得法, 学生自然学得轻松自如、兴趣盎然。从一般来看, 学生的硬笔书法书写技巧一般应该包括以下这几部分。

首先是笔法指导。笔法是学生书法学习中的最为关键的环节, 学生能否写好字这一部分最为重要, 但这一部分也是学生在练字过程中最为难学的一个环节。所以在学生练字的过程中, 笔法的训练必须要常抓不懈。这就要求我们教师在教学中首先要求学生科学握笔, 也就是持笔, 然后必须要按照笔画要求按部就班地打好根基。

其次就是要从基础着手, 即从基本的笔画练习着手, 切忌贪多弃易。小学阶段是学习书法的初始阶段, 也就是我们常说的入门阶段, 我们在教学过程中一定要重视基础的构建, 认真做好每一步, 真正打好学生的基础, 使其掌握硬笔书法的基本要领。

再次就是要做好汉字的偏旁和结构书写指导。我们中国的大部分汉字都是由偏旁部首构成的, 而这些偏旁部首书写的规范性和准确性直接影响着整个字的书写效果和感官效果, 所以必须要在入门阶段使学生掌握汉字偏旁部首的书写规律, 进而把这些偏旁部首带入到整个汉字的书写中去, 从而达到汉字书写的整体和谐和规范。同时也能够使学生举一反三, 在反复的练习和实践中掌握书写的规律, 使整个字更和谐;在学生重视偏旁部首的书写过程中也要提醒学生汉字的书写结构, 也就是整个字的书写布局, 这不仅要求学生写好每一笔每一划, 而且要求学生从全局着眼、从整体着手, 要有大局观地来书写每一个字。这样的练习最好要求学生是在规范的田字格中进行科学的训练, 慢慢地使学生做到下笔之前, 字在心中, 这样才能在整体效果上提升学生自身的硬笔书法书写能力。

3. 教学过程中把讲、练、评有机地结合起来。

上好书法课, 必须要把教师的讲和学生的练, , 以及师生间的评有机地集合起来, 这样才能真正地使学生硬笔书法学习效果最优化。

在学生刚刚接触硬笔书法课程时, 教师的讲非常重要, 教师的讲一方面可以使学生初步了解硬笔书法的要求, 使学生了解硬笔书法。另一方面也能够使学生在听教师讲的过程中掌握硬笔书法书写的一些基本的技能。但是, 单纯的听教师讲而不让学生及时的练往往使学生很容易遗忘一些要求和技能, 同时学生枯燥地听也容易厌烦, 进而影响学习的效果, 所以要把教师的讲和学生的听结合起来, 使学生边听边练, 这样就能强化对于书写要求的理解, 也能丰富教学过程, 避免学生厌倦。

这里需要注意的是还要把评结合进来。这里的评不是过去教师来评学生的单一模式, 而是要使学生加入进来, 和教师一起评, 在师生共评的过程中一方面能够发挥学生的主体地位, 使学生成为自己学习的主人;另一方面, 让学生自己来评能够加深学生对于书写要求的理解, 进而发现自己的问题和不足, 也能够看到别人的长处和优点, 这样就能取长补短, 推动自己能力的不断提升。

三、小学毛笔书法的教学方法

毛笔书法在我国的发展历史是极为漫长的, 也是我国书法最初的内容。相对于硬笔书法, 毛笔书法对于书法功夫的要求更高, 难度也更大一些, 所以在教学过程中也要结合毛笔书法的一些特点进行安排。

1. 试学试练, 重在激趣。

不少小学生来学习书法前根本没有什么兴趣, 而且有部分学生还有畏难的心理。因此, 教师要把握好学生此时的心理, 因为是第一次与毛笔零距离接触, 教师要善于引导, 教学生正确执笔, 强调站立练功, 当学生写出第一根线的时候, 教师要不无幽默地夸奖这是你人生中的第一根线条, 写得棒, 即便学生写得不好, 教师也要艺术性地点评鼓励, 以此来奠定学生的自信心。如果教师能适时地夸奖学生第一次拿笔就牢固或者划出的线很直, 悟性不错, 大有潜力, 学生的兴趣或许由此而生, 对教师的认同, 等于精神上的皈依, 第一次的好印象, 会让一个即便不喜欢书法的学生从此结缘翰墨, 爱上书法。

2. 因人选帖, 避免雷同。

因材施教是我们很早就已经在落实的教育理念, 毛笔书法教学更应如此。一个班中如果都写一种书体, 虽然有利于开展教学, 但是容易千人一面, 枯燥乏味。我们可以让学生从篆书、隶书、楷书、行书中任选一体, 这样学生的作业不会相近和雷同。尤其是课堂结束, 学生的作业被分别悬挂起来, 教师点评的时候, 学生会感到诸体并存, 绚烂多姿, 增加了学生的新鲜感。例如, 一位学生看到另一位学生写的“五环连世界, 圣火耀中华”篆书作业时, 他激动地说:“这字真好玩, 老师, 我下一期能不能也练篆书?”

3. 抓大放小, 铸胆塑魂。

在训练好基本笔画之后, 我们着重对大字予以完整的训练。大字是训练小学生果断下笔、从容用笔的基础, 如果不具备写大字的气魄和胆量, 学生的书写气质就难于激发出来, 最终会造成格局局促, 造型欠佳, 软弱萎靡的病笔现象。为此, 我们在训练小学生基本技法的同时, 也要注重大字的课堂训练, 字大有气魄见胆气, 具有很强的现场感染效果和视觉感染力。这样做既锻炼了学生指掌肩肘的连续性动作, 更促进了学生做事大气不拘泥小节的性格养成。

4. 悬之于墙, 评之以口。

为了让学生获得书法临摹或创作的进步, 我们可以展示学生的学习成果。通常每次课前和家庭作业都可以做集中开放式点评的方式。先把诸位学生的作业悬挂起来, 然后, 相互谈各自的感受, 提出真诚的意见建议。教师最后做指导性总结。这样, 学生对自己的作业由写完就扔, 不注重和原帖比较的现象变为主动性对照, 找差距, 看比例, 观轻重, 审用笔, 悟曲直, 悟方圆, 悟宽窄, 悟开合, 悟章法, 悟节奏等, 通过自评与评人, 找差距找得失, 这样, 既活跃了课堂氛围又使学员在真诚评判中看到不足, 避免了盲目自大。久而久之自身对于毛笔书法的领悟也会不断地提升。

四、形成科学的书法教学评价体系

在教学活动当中对学生的评价的目的是什么呢?我们应该从新定位与思考, 评价的目的不是把学生分为三六九等, 而是运用一种手段来促进学生的进一步发展, 因此, 我们的评价目标不能仅仅只停留在结果 (学生的作业) 之上, 而要结果和过程并重。评价的权杖也不能仅仅掌握在教师的手中, 而应让更多的主体参与到评价当中。

我们教师在教学活动当中应积极地寻找和发现学生的闪光点, 运用评价的多元化关注个体的差异性和不平衡性, 充分体现书法学科的独特性。如在书法的学习方式方法上, 执笔的姿势, 书写的姿势, 临帖的方法等一些问题, 要从小处着眼, 认真对待学生书写过程中的每一个细节, 给予学生客观、正确的评价和引导。

美术教学实践报告 篇3

一、课题的提出

（一）现实依据及必要性

1、依据《美术课程标准》及《大纲》要求

《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：（1）陶冶学生的情操，提高审美能力；（2）引导学生参与文化的传承和交流；（3）发展学生的感知能力和形象思维能力；（4）形成学生的创新精神和创新意识；（5）促进学生的个性形成和全面发展。

《课标》中指出“美术教育在于激发学生感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。美术欣赏是学生通过对大自然、美术作品、生活环境的感受、想像、体验、理解和判断等一系列相互联系的心理活动，达到以美促知，以美启智，以美怡情，以美促能的教育效果。从而获得终身的、可持续的审美创造力。如何提高欣赏课的教学质量，值得我们美术教师去研究和探讨。

2、目前小学欣赏课存在的问题及原因

（1）课程（课型）不被重视。我区现使用人美版教材每册美术19课，专题欣赏只有1-2节课。市区级赛课活动中，容易出課堂效果的往往是实作课，许多学校对美术教师的考核机制和评价标准只看学生的绘画作品……于是，美术课程偶被挪作他用，各级赛课的“指挥棒”导向，学校的评价标准，让许多教师放弃上欣赏课。

（2）欣赏课教材与学生认知脱节。我区现用人美版美术教材，每册一般在开始和结尾各安排一节专题欣赏课，但这些课程的内容普遍与学生的年龄特点和认知脱节。出现知识性、专业性上浮，趣味性偏低的局面，课程一旦游离于学生感知之外，欣赏难以直抵心灵，触动共鸣。长期下去，学生与老师都会丧失教学兴趣。

（3）美术教师专业素养与欣赏课发展的不均衡关系。教师素质直接影响学生的欣赏能力。尽管，我校的美术教师均为专业美术院校毕业的专职教师，但欣赏课教学关乎这个教师的美术专业知识、其他领域知识、理论结构、表达方式等综合人文素养。对于综合性强的欣赏课教学，大家都感到难以驾驭。

（二）课题界定及研究的重要性

1、小学美术欣赏的概念界定

欣赏：欣赏就是从一个作品中发现有意义的地方，慢慢去品味，得到一种很愉快的感觉，是个看似简单却十分深奥的东西。

美术欣赏：美术欣赏是对美术作品进行欣赏，是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，从而获得审美享受，并理解其作品背后的艺术现象的活动。

2、小学美术欣赏的重要性

美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式，是学生全面发展教育中不可缺少的组成部分。罗克韦尔·肯特曾说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活。”所以，作为美术教师，在对学生进行审美教育的同时，不仅仅是在课堂上欣赏好一张画，一件工艺品，而更重要的是带动学生能独立的去认识美，有选择的接受新的观念。同时应重视思想素质教育和文化素质教育，把他们引向健康、文明、积极向上发展的道路。

因此，结合我校的实际情况，本美术教研组确定了《小学美术欣赏教学的实践研究》这一课题。

二、课题研究概况

（一）研究目标与内容

1、收集整理适合各年段的欣赏媒材。

2、探索小学各年段适合学生欣赏的美术内容，形成专题欣赏课。利用平时的教学，养成随堂欣赏的习惯。

3、每天利用课前三分钟，了解一位名家或欣赏一幅名画。

4、有效提高学生的欣赏能力及鉴赏水品。

5、提高学生对美术的学习兴趣，提高学生对美与生活的认识及应用。

6、使欣赏课程专题化，常态化，逐步形成具有特色的欣赏课程。

（二）研究方法

1、调查法：对我校各年段的学生通过访谈、问卷调查的方式，调查他们感兴趣的美术学习内容。

2、文献检索法：查阅资料，了解欣赏课教学已有的研究成果。

3、实验法：将我校学生作为实验对象，分年段进行实践探索及研究。

4、案例分析法：针对具体的课例进行研讨、分析。

（三）研究过程

1、前期准备阶段（2011年5月—2011年6月）

（1）调查美术课堂现状，了解学生美术欣赏兴趣；（2）收集资料、学习理论；（3）讨论制定实验研究方案，撰写课题申请报告及开题报告；（4）尝试研究。

2、中期实施阶段（2011年7月—2013年2月）

（1）调整课题实施计划；（2）继续收集文献，充实理论基础；（3）进行美术欣赏课堂教学策略的探究；（4）撰写中期报告，总结反思。

3、后期总结阶段（2013年3月—2013年5月）

（1）全面总结，归因分析；（2）撰写课题结题报告；（3）整理研究论文、教学案例等文字与光盘资料。

三、课题研究主要成果

通过两年时间的实验和研究，教师和学生都欣喜地感受到了自己的收获。

（一）学生方面

1、学生掌握了欣赏作品的方法，提高了美术欣赏的审美能力

研究之前，一件作品让学生评述，他一般都只会说色彩鲜艳、非常有趣、好看或不好看等简单、表面的评价词。这是由于学生对作品缺乏深入感知，作品内涵没有深入挖掘。通过欣赏教学后，学生逐渐明白，鉴赏一幅作品，是由感性到理性再到感性的过程。一般欣赏一个作品，先要看整体——看局部——看神态，进行初步感知；接着了解作者——了解创作的历史背景和创作动因——了解作品技法来自何种流派，进行深入了解、理性理解；最后结合自己的已有生活感受，思维作者意图及作品思想、价值意义等，通过对美术作品的欣赏，开阔了学生的眼界，陶冶了情操，提高审美情趣，使学生逐步成为具有一定的文化修养和健康的审美能力的人。

2、提高了学生的美术欣赏评价的能力和创造能力

暑期教学实践报告 篇4

姓名：

实践单位：北京市新东方教育集团 实践时间：

“教”人与“育”己

——暑期新东方教育实践报告

学院：

姓名：

摘要：

为了能把在学校学习的英语语言知识应用于社会实践，同时全方面锻炼自己的组织能力，沟通能力和表达能力，我参加的新东方教育集团的教师面试。通过近四个月的培训，于2010年暑假正式上岗，教授两个小学新概念班级，不仅让孩子学习的知识，自己也在实践中对表达和管理有了更深刻的认识。

关键词：沟通，教育，道德

正文：

当今社会越来越重视英语教育。在改革开放和出国热的大背景下，英语教育不断幼龄化，英语培训与考试体系也日趋完善。作为一名英语专业的大学生，我已经掌握了较多的英语语言和文化知识，并且在十多年的英语学习经历中总结出了一套自己的学习方法，却没有机会把学会的知识将给别人。因此，我选择了在全国颇负名望的新东方教育集团。一方面，我可以把自己学习的知识积累的经验分享给更多人，令一方面，我可以通过在新东方系统专业的培训，迅速了解作为教师的基本技能，能够通过和孩子的沟通了解他们新的想法，通过和家长的沟通了解现在家长的心态，通过一系列的教学经验初步了解教育培训这个行业，为自己今后的学习工作打下基础。

时代是发展的，教育是变化的，思想是流动的。一成不变的教育和布寺变革的教育是缺乏生命活力的。根据时代的特点不断调整我们的思想，改变我们的教育教学行为，发展我们的观点，我们才能真正成为教育变革的主动着。

现在，新型教师不能回避的一个问题，是市场经济对教育的制约与冲击。我拜读了张康桥老师的处女作《为什么做教师》。只要看看本书各章节的标题——“为学生做教师”、“为家长做教师”、“为学校做教师”、“为国家做教师”、“为生命做教师”，我们就能看到一种态度：教师无可避免地要融入市场经济，但又时刻不忘生命与国家的需要。虽然作者也没有解决市场经济背景下教育本身或者说书中“各种需要”之间的悖论所带来的困惑，但给身处各种困境中的教师指出了一种思考方向。更为重要的是，放眼社会、不忘责任、积极思考才是现代教师应有的人生姿态。因为“任何好思的教育者，都能够成为一位大众的教育哲学家。这样的教育者，也许不能名垂青史，但他一定是他自己教育实践的真正主人，一定是他自己时代中深刻的教育者”。

一、为学生做老师——做教师的心态

教师的本质是为学生发展服务。教育本来就是谋求幸福之学、引领高尚之学。因此，学校本来就应该是“首善之区”，因此，作为教师，我们必须在为学生发展服务的过程中教会孩子为别人服务。

作为教师，我们应该对许多细节进行反思，需要转换我们惯有的思维方式。比如说，在课堂上，我们经常会发现，由于学生生气勃勃、充满朝气，一有机会就会兴奋得手舞足蹈、大声嚷嚷，并且相互“传染”，这时，有的老师就表扬一些较好的，然后批评甚至训斥一两个“闹”的最凶的，杀鸡给猴看。像我就会板着脸不说话，运用“无声胜有声”的艺术。如果发生这种情况时，我们换一种思考方式，认为这是学生精力十分充沛，并且把学生的这种“生命活力”引导到学习中来而不是要求、批评、威胁等。这就要求我们转变观念，不是选择满足教师的需要而是选择满足学生需要的教学。这时，教师就会对自己的教学方式进行反思，从而进行学习，提高自己的专业水平，对于不同的学生、不同的篇章，选择合适的教学方式，提高学生的学习兴趣，创造轻松和谐课堂氛围，让学生觉得上课就好像在做游戏一样，让他们在不知不觉中学到知识、本领。从而，通过这一过程，使教师获得更好的发展，获得真正的专业幸福。

当我们班的课程结束的时候，孩子们问我：“赵老师，下期班还是你教吗？”这句话是对一个教师最大的认可。如果可以真心去对待每一个孩子，关心他们的每一个进步，而不是为了学校的绩效考评哄孩子，为了让家长满意骗孩子，孩子也会用坦诚相待。

二、为家长做老师——与家长沟通的艺术

一个孩子的健康、健全成长，仅靠学校或仅靠家庭都是不够的：教师观察不到孩子在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现，需要的是两者之间的合力，教育才会有针对性和连贯性。应该说，这是校园人际关系中难度较大的一种关系。因为家长的职业不同、层次不同，教育孩子的观念也不同，要让他们都能与学校“步调一致”，真的很不容易。为培养创造性人才提供一个良好的大教育环境。教师与家长必须做到互相配合，和谐施教，共育新人。

我所教授的班级，家长可以全过程坐在后面旁听。这样，我的一举一动，不仅要符合孩子的理解，还要赢得家长的认可。在每一个家长的心中，他们的孩子都是世界上最聪明、最完美的。所以即使大多数家长会谦虚的说孩子有很多毛病，他们还是认为只要孩子没有学好，很大程度上是老师的责任。基于家长的这种心态，我在和家长沟通时都会表扬为主，首先赢得家长的共鸣。然后我再逐一说出孩子身上的问题。

由于现代家长的自身素质相对较高，他们还会时不时对教师的教学工作提出意见。例如：课堂游戏怎样可以更高效，课堂知识进度应该怎样推进等等。当然，有很多建议是一针见血的，因为他们来自家长——最后发言权的人群。但是也不乏有些家长提出的建议过于偏激，或者不切合实际。而如果他的建议不被采纳，又会引来家长的不满。因此，对待家长的每一个建议，都要虚心接受，耐心听取。并告诉他我们已经做了什么微小的调整。事实是理解最好的催化剂。当家长对课堂的整体效果满意、孩子成绩上升时，意见就会逐渐减少。

三、为国家做老师——对少儿英语培训的思考

中国，作为一个经济高速发展中的人口大国，教育市场潜力巨大。特别是加入WTO和北京申奥成功以来，在政府政策引导，社会办学力量紧紧跟进以及用人单位提高英语准入门槛等多方面因素的糅合下，英语作为世界语言，学习热潮持续升温，已成为13亿中国人逃避不掉的课，各培训机构如

雨后春笋般应运而生。

虽然中国大陆具有3亿适龄儿童，6亿望子成龙的父母，上千亿元的市场潜在规模，但儿童英语教育普遍存在着规模小、水平低、授课内容陈旧、形式僵化、授课无标准、教材不科学、教育质量不稳定的硬伤。这使得很多孩子，尤其是二三线城市的孩子，无法得到系统的英语教育。例如：很多中西部城市及乡村的孩子存在语音不标准，听力能力差等现象。由于短时间内，教育最大的指挥棒——高考还不可能加入口语测试和贴近生活的听力测试，这些语言的基本要素还没有在这些地区得到足够的重视。

然而，在北京、上海等大中型城市，由于高素质的父母人群和较为充裕的软件硬件设施，少儿英语教育正在走向另一个极端。例如在我教授的班级中，30%的孩子从幼儿园开始学英语，有的孩子甚至英语水平超过了汉语水平。市场上很多课程难度已经远远超过了10岁以下孩子的理解能力。过分拔高对孩子的要求，人为得为孩子增加了很多压力。

社会对英语人才的要求越来越高，我们也需要新型的教育模式。然而纵观少儿英语教育机构的教育投质量，总体来说并不乐观。很多机构不知道该如何投入，有的教育机构就把大量资金用于校舍建设、硬件配备；另有一些机构也考虑到了教育质量的提升，但是没有科学的知指导，没有系统的教学目标，只是盲目地聘请“名师”进行授课，其实质仍然是传统的英汉互译，只不过是把课堂从校内搬到校外，同时，使用的教材是自己编排的，没有科学依据。总之，这些教育投入方式并不规范，硬软件没有形成科学的教育模式，在市场的检验中迅速显露出弊端，导致教育质量整体水平不高。专家指出，教育机构数量迅速增长的同时也带来投资质量隐患。高品质的教育投入将成为衡量教育机构是否优秀的关键点。

四、为生命做老师——教师的道德

记得原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“理想、原则、信念、兴致、趣味、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师言行上取得一致、和谐，这就是吸引青少年心灵中的火花。”这说明教师良好的思想情操对学生思想品德的发展作用极大，这种巨大的作用与教师道德是分不开的。教师若想做到这一点，则必须时刻谨记要不断提高自身的道德修养。正如陶行知所言：“要

美术教学实践报告 篇5

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研究生三年的生活即将结束，怀着一颗感恩的心回顾这三年的生活，真的是收获很多。在这里真心的感谢导师的悉心指导，也感谢数学地质实验室这样一个好的学习和科研的平台，为我创造了科研和教学的良好环境。在导师的悉心指导下，在研究生学习期间，我先后参加了本科生的“高等数学”、“线性代数”、“概率统计”“Matlab数学实验”等多门课程的教学任务，通过实际的教学，我学会了如何去和他人进行良好的沟通、如何更清楚的表达自己的思想、如何进行一个有效的教学活动，也让我更进一步的理解与消化了本科时所学的课程内容，为更好的进行科研任务进一步夯实了基础。总之，我在各个方面都得到了很好的锻炼。现就我在进行教学实践过程中的一些体会与感悟总结如下：

一、充足的教学准备是教学成功的前提

备课是教学成功的重要过程，没有一个充分的准备教学是很难讲出让学生满意的课的。我认为备课是老师教学活动中占据主要地位，在进行教学任务之前，我总会化很多时间进行讲课准备，做好ppt。一般做课件的时间最长，我尽量把课件做的丰富有趣，在课堂上能引起学生的兴趣，同时课件上也要包含本章节的重要内容、核心知识点等。由于我所面对的学生都是90后，但跟我年龄相差不是很大，又加上我也曾经有过相似的学习生活经历。因此，面对陌生的他们我的心里多了一份轻松也多了些许自信。大二的同学们对数学实验、线性代数、概率与统计的了解仅限于之前的课程内容，有实践经验但是时间较为短暂，对于基础知识的了解与把握仅限于了解层面，出现各种各样的问题是在预料之中的。我需要做的就是带领他们从理论层面上升到实践层面同时将理论恰如其分的应用到实践之中，实现所学知识的升华，因此对于一些基础性并且理论性很强的问题，除了认真耐心解答我还注重引导学习注重将理论与实验的相互交融，用理论指导实践，用实践巩固知识。另外，我必须清楚的认识到，作为是一位学生老师，难免在学生中会产生不信任感。因此我需要做的就是对所教的课程相当的熟悉，能在课堂上提出学生经常忽略的问题，同时我还经常提出一些有趣的问题让他们进行课下思考。在讲“数学实验”课程时，通过matlab实际在电脑上计算，让他们对数学有了更进一步的认识，让他们觉得数学变得更近了，变的可以接触，这引起了他们对学习数学的更大兴趣。对我就开始根据实验资料进行有针对性的教学准备。事先预习编写一下要完成实现的功能，观察记录完成过程中可能发生的问题，思考着怎么把自己了解的内容更简单易懂地传达给同学们，让他们能更为有效地学到有用的知识，这样我也更符合“老师”这个神圣的职位。

二、相互信任、良好的沟通建立和谐的“教”与“学”环境

90后的孩子并不像网络上说的那样，和他们在一起我觉得自己更年轻、看待事物更加的全面。在开始的时候自己就从心理上及备课上都已经做好了应对的准备，因此在面对学生的时候还是胸有成竹的。讲课的时候坦诚相待，希望他们能好好听课，大家一起学习，我跟他们讲述了我的本科生活，我觉得逃课、恋爱、看大本头的小说，出去旅游等等都是没什么大不了的是，青春有时需要疯狂，愿意和一起交朋友，希望他们不要嫌弃我们80后的陈旧。但是，大学本身并不仅仅就是这些疯狂，她还需要一些宁静，需要一些内心的追求。我和他们一样拥有青春的力量。通过课堂上和课堂下的沟通与交流，我和他们中的很多人都成了好朋友，我们在一起谈论着各种各样的问题。真的，在这样的一个交流的过程中，我感觉到他们内心的火热，和那种对知识的渴望。跟他们建立了这样的良好的“师生”关系后，我的课堂变的更加的有趣，他们更愿意来听我的课，愿意提出更多具有意义的问题。在我的课堂上很少有睡觉的、玩游戏的。每次去讲课我都非常的渴望，愿意之身在那样的一个和谐、温馨、充满正能量的环境。

三、“专心”、“耐心”、“交心”是一名好教师的必备素养

从事教学工作需要“专（钻）心”：我为这次实践的顺利进行，我投入了大量的精力准备。虽然说对于计算机文化基础的知识不在话下，但我还是找来了教材和教参等专心备课，力求做到在知识上准确无误；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎样教”也丝毫不敢马虎，我翻阅了教育心理学、计算机文化基础、办公自动化、office等专业书籍，上网查询了有关经验交流，在充分尊重学生认知发展规律的前提下开展教学活动。

从事教学工作需要“耐心”：面对一些对于计算机知识并不十分了解的一年级的学生，他对知识接受和记忆的方式和能力都有其特点和限制，我们在教学中不能从自身主观出发“想当然之”。对学生在学习中所遇到的障碍要“耐心”的讲解，一遍不行就两遍，两遍不行三遍，同时也应该反省自己的教学方式是否对路，切忌“简单粗暴”。

在课堂中善于埋伏笔，并及时抓住机会进行练习，以及时巩固知识，符合心理学遗忘曲线。每一次课程结束后都留下一个实际应用的问题，让同学们可以在课下进行自主的练习。并且在讲述一个知识点的同时，会复习相关的所学过的知识点，对于后续的知识点会留下疑问，引起学生的好奇心以及求知欲望。

从事教学工作需要与人“交心”：在教学中不能够“闭门造车”、“一叶障目，不视泰山”，要多与外界交流，掌握更多的信息，丰富自己的教育背景。我注意了与学生的交流，一方面更深入了解学生的情况，有利于我“有的放矢”；另一方面我及时将教学进展及时反馈给学生，有利于学生的配合与支持。同时，我还向多位我以前的老师请教，他们的经验都给了我莫大的帮助。

四、“创新”是“教”与“学”的唯一出路

生命的本质其实就是创新，没有创新就没有进步。我们学习、教学、科研都需要创新。我觉得学生的创新精神是通过创新的教育、教学活动来培养的。或者说，教学创新是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。其内容包括创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的培养等。在具体教学过程中，我不断鼓励学生探寻多种方式实现同一功能，让他们突破我们教学题目的限制，更多的加入自己的程序思想，对那些创新突出，思维方法新颖的同学，我还让他们给周围同学展示讲解自己的实现思路，让他的创新触动其他同学而给所有同学都播下创新的种子，同时给赋予创新的同学给予高分以奖励；从学生后面提交的项目来看，很多同学都能够自觉的加入一些新颖的内容，这不但是自己思想的一次突破，也更有一种创造的成就感。

由于实践课程注重培养学生的动手能力，所以在课堂中，我坚持以学生为本，耐心地给他们指导，让学生通过我的辅导学到自己满意的知识，同时随时保留着一个认真负责的心态，严格要求学生，坚决禁止在实践课堂上玩游戏或者干与课堂无关的事情，真正做到让学生学到有用的知识；在课后认真准备下一次课需要使用的资料，标注出重要难懂的地方，带引导性地告诉他们需要思考什么，需要了解哪些方面的内容，需要如何处理这些问题，真正让学生听懂，看懂，做懂；在带课程设计的时候，我还注重与学生的交流及时了解他们的学习情况，设计的进展情况，然后再根据他们的反应调整教学方法，做到“从学生中来，到学生中去”。

教学实践工作报告 篇6

小学思想品德课要求教师通过创造性的教学活动，培养学生发现真知、追求真理、学做真人的探索精神和创新精神。这是思想品德学科本身的要求，同时也是对时代呼唤的回应。

但往往思想品德课的教学是：老师将道德认识目标和道德行为目标设计与故事、小品之中，让学生能认知、明理、导行。而学生也总是听时认真，看时、演时情绪很高，可真到让他们谈看法、讲体会时却寥寥数语，无感可发，讲出来的体会也是空洞无趣的，苍白无力的，不带感情 色彩。这样，由于体会不切实际，也就不能真正地付诸行动，引起情感的共鸣。因此，思想品德的教育也只是流于表面，无法触及学生内心，效果也就不明显了。

而一堂由学生自主学习，自我探究、实践的课，因为是他们亲身体验所得，于是产生的教育效果就很好，做到了感悟导行，使学生形成正确的观念，也培养他们养成良好的行为习惯。

二、教学片段

《买卖中的道德》是小学品德与社会三年级下册第六单元的课题三的内容。通过这课的教学，要求达到这样的教学目标：

1、懂得买与卖的行为都应当遵守道德。

2、理解诚信的普遍意义。

3、学会从不同的角度思考问题。根据教学目标，针对社会上的一些买卖双方的不道德的现象，任课的老师设计了以下教学过程导入、教学。

(一)、创设情境

1、同学们，炎热的夏天又到了!老师家里想买一台空调，但商店里的空调琳琅满目，很多品牌。你能帮老师出出主意买什么品牌的空调好呢?为什么向老师推荐这个品牌?你是从哪里知道的?

(学生从用途、功能、质量、价格等方面介绍自己知道的品牌空调)师：老师一定会根据你们的建议选择一个合适的品牌，谢谢同们!

2、在日常生活中广告可多啦!相信同学们都有自己喜爱的电视广告，下面我想请同学们出来表演表演。(学生表演自己最喜欢的一则广告)

(二)、学习和体会卖中的道德

1、同学们都知道许多生活中的广告，是不是所有广告中的商品质量都令顾客放心呢?不一定，老师介绍一些假冒伪劣产品的资料给同学们，如假奶粉事件，对孩子的身体伤害是永久的。或者在买动东西过程中市场上的短斤缺两的现象。或者你和家人有无遭遇虚假广告上当受骗或者买到假冒伪劣商品的经历呢?请你谈谈生活中的实际例子。(当你和家人购买到假冒伪劣产品时当时是怎么想的，心里有何感受?)(学生交流、汇报)

2、对了，做广告也像做人，也要讲“诚信”。刚才大家都谈到了自己或家人购物时碰到商家不道德的亲身感受，那么社会上商家还有那些不道德的行为呢?请看表演(82页衣服的价钱)(大家针对刚才的表演发表自己的看法。)(商家随意调整衣服的价格，是一种不诚实的做法)

3、刚才大家都说出了自己的看法，那么作为消费者你认为心目中的商家应该是怎样的?

三、课后反思

思想品德教育是一门注重情理交融，重视情感、态度和价值观的教育，因此，学生情感的流露，教育情境的创设将直接影响学生的学习效果。在教学中，我们应该作到以学生的生活经验为基础，引导学生积极体验实践，从而形成基本的道德标准，获得对社会生活的初步认识，养成良好的行为习惯，将要求内化为内心的需求，并赋予创造性地进行探究性学习，培养学生的创新精神。

美术教学实践报告 篇7

信息时代的到来, 社会经济、科技飞速发展, 对高校人才培养提出了新要求。艺术设计专业的造型基础课程也必需与时俱进, 进行改革创新。如何建立一套符合高职高专院校的行之有效的造型基础课程教学体系, 应当遵循什么原则以及教学实践中课程结构如何安排, 与之相对应的教学方法如何创新。陈寅恪先生曾指出大学教育贵在:独立之人格, 自由之思想。这一点对于艺术设计专业教育更为重要, 可惜时至今日我们的教育仍未能很好的达到这一要求。本课题组力争在设计的造型基础课程素描色彩教学中强化思维训练, 研究培养具有现代设计意识的思维方式, 同时加强培养艺术的创造精神, 艺术的本质应当是创造与个性的发挥, 而不是模仿与再现。树立与培养学生独立的创作思维体系。并围绕这一系列问题展开研究与探索。

二、独立思维体系的建立与个人专业发展的关系

创新力是艺术设计的生命力, 而创新的前提是设计者能否作为独立的个体进行思考, 是否具有独立之人格、自由之思想。人格独立、思想自由才能够孕育出独立的思维体系, 其艺术设计创作才能够有独立的面貌, 具有长足的生命力, 个人的专业才能够有长久健康的发展。我们都很清楚中国美术高考标准是比较统一的, 进入大学的学生多数形成了标准化统一的思维模式。他们看待事物、思考问题都是一样的方式, 同时也决定了他们创造出的成果是大同小异的。这样的思维发展很不利于艺术与设计的长期发展, 甚至会阻碍其发展。我们应当:强调个人对现实世界的理解力与观察力;强化对事物的探究与改变的兴趣;提高对视觉表现的审美能力;提倡通过大量的阅读图书和现代艺术的欣赏, 来开启学生心灵的窗户;坚持通过各种课程给学生解析大量的现代艺术与现代设计。反对把学生放在教室里, 让学生画画的传统做法。我们的素描训练课程, 应着重把思维的开发作为创造力的基础, 把艺术的想象力和设计的发现问题解决问题的思维结合起来, 开启学生的心智。所以, 只有独立自由的思维体系的建立, 才是进入设计学习正确之路。

三、素描作为设计专业基础造型素质训练课程需要注意的问题

在这里我们应当注意的是:素描作为设计的基础造型素质训练课程而不是造型基础。我们强调其作为设计基础的基本素质的作用, 而非传统的单一的造型基础作用。素描作为设计专业基础造型素质训练课程, 我们要重视学生对生活、对事物的认识与理解、分析与判断、探索与创造, 结合学生开始形成的世界观、人生观来逐步培养起属于自己艺术与设计观念的基本素养。重视学生的创造力与个性素质培养, 这一点可以说在包豪斯时期就已经开始提倡, 已经是现代艺术与设计教育的共识。素描的训练形式、手段、表现手法快速、直接、多样, 为设计的表现奠定宽实的基础。

四、素描课程的教学思想、观念, 课程的设置与教学方法、考核体系应当遵循的原则

(一) 教学思想、观念应当与时俱进, 加强学生自主性、注重个性化培养

清初画家石涛有句经典名言:笔墨当随时代[1]。他讲述的是对于绘画应当根据不同的社会环境进行不同的思考定位与创新, 只有这样笔墨才是有生命力的。我们的教育教学亦如此, 教学的思想观念也当紧随时代。根据社会环境的变化不断地更新。

设计工作是创新型工作, 只有独立的人格, 自主的思想, 个性化的手法才能更好的避免雷同、重复, 创造出有生命力的作品。在学生进入大学的第一门造型基础上便要培养这样的思维意识, 建立起属于自己的一套知识体系, 懂得独立思考、有个人见解、不跟风、不盲从。

(二) 课程的设置与教学方法应当因地制宜、因材施教

课程的设置应当根据当今社会的需求加强深度与广度的同时强化专业特色。造型基础课程一般以素描、色彩课程为主, 扎实的造型基础是有一定的优势的, 但由于我们时间与任务限制不可能在课堂教学中盲目追求扎实的造型训练。我们必需打破传统造型基础课教学体系与教学方式, 重新设立新的基础课教学体系与教学方式。打破传统体系不是说传统体系无用, 而是由于更多更新的能力培养任务迫使我们必需进行重新的整合。

改变过去造型基础课程单一以写实方式认识与表现客观物象的职能。在设计教学体系中造型基础课程应当是对形态元素的初步发现、认识、理解、表现、重组, 让学生意识到在物象表象之后存在的深层本质与精神内涵。对形态造型规律的认识理解是走向设计的第一步。我们根据不同专业方向对形态构成规律的具体要求提取出核心能力进行训练, 使学生在进行造型基础学习的同时看到专业培养的方向, 也认识到除了传统写实的客观造型方法外还有更多可以成立的具有创造性的主观性表现方法。从而开拓想象力, 提升创造力, 并逐步完善自身设计知识体系。

五、艺术设计专业基础造型素描课程教学目标

首先, 现代设计已不仅仅是反映客观物质世界与创造物质世界, 更表现了不同人的精神世界, 成为了思想多元化现代设计。这便决定了设计专业素描课程的多元化思路与要求。

我们需要把现代艺术与现代设计的共同性联系起来, 扩大设计的概念, 延伸发展设计的未知与可能。就具体的训练而言, 通过观察, 将自然的一些形态与形式要素转化为设计的要素, 通过图像来传递信息, 强调从自然形态中获取深入形态表象和生命机体之中的洞察力, 从而超越表面的描摹, 以此认识形态与功能的潜在关系, 强化其形态语言和形式意识, 在学习的过程中培养形态的解析、变异、重组、繁衍的能力, 达到形态的理性认识与主观创造, 认知自然万物的各种设计与语言, 如线条、平面、空间、光色、结构、质感、节奏等等。用素描的语言来设计事物的形状, 强化其形态语言和形式意识, 在此基础上强调了想象力的发挥。

其次, 现代设计已经不再是过去单一的艺术形式, 而成为结合众多艺术门类和技术领域的“综合性学科”, 这正是在艺术与设计发展的新语境中, 形成了的设计素描训练研究的又一基本思路与要求。以素描为基本手段, 从传统造型表现到抽象形式构成语言甚至各种工具材料肌理的研究运用。

再次, 作为艺术设计基础的素描课程, 要把基础训练有机地同专业设计联系起来。强调以丰富灵活的训练课题教学, 启发和引导学生创造性的理解艺术与设计的关系;绘画基础与设计基础的关系。将“艺术的感觉”和“科学的思考”的两种思维方式结合起来;将“具象”与“抽象”的两种造型表现语言理解和掌握。为从自然物和人造物上汲取元素, 提供不同观察、认识、表现方式, 改变传统的观察和思维模式。注重对物象特性的理解和形态空间运动的法则;注重知识的单纯性和综合性的传授;注重课程单元之间的连续性、渐进性、调节性、交叉性和系统性。

六、艺术设计专业基础造型素描课程教学内容设置

单元一:画面图式研究训练

目的:在过去传统图式基础上进行突破, 寻找创造更多种可能。

要求:学生认真观察感知物象组合规律。由物象客观组合样式入手, 分析发掘多种视角的构图组合形式, 逐步转向通过主动选择处理画面物象位置已达到不同的视觉效果。以此提高学生创新表现的想象力。并且对构图和探索有趣的图式提供了无限的可能性, 通过对画面形式的安排处理创造出不同形状、明暗、质感、体积和空间的动态组合。通过表现同样的客观物象呈现出不同面貌风格样式画面对提高学生学习兴趣, 增强探索创新精神有很大帮助。

方式:在不经处理的散乱物像中进行由自选择与画面组合, 小画幅大量训练结合讨论讲评。

单元二:客观形态结构研究

目的:从过去表象的被动描摹物体转向科学严谨对客观形态的形体结构进行分析理解认识与表现。探寻形态基础单元结构的构造原理, 训练不仅从外部观察物象形态, 并且能够从内部探索形态的表现, 重新感受自然存在的丰厚之美, 由此培养了对于自然的敏锐观察力和分析力, 训练对形式要素的感悟与提炼能力。

要求:研究了解不同的自然形态、人工形态的结构, 从结构入手达到对形态的掌握与表达。重视结构线、外轮廓线、透视线的精确性, 排除自然光影、肌理与明暗的干扰。体会造型结构的合理性、科学性, 结构的美感。

方式:以科学严谨的结构分析眼光观察形态、认识形态, 剥离表面的诸多光色要素, 可以有效地把握形态的基本结构性质。从而为形态的创造和主动的表现打下基础。

单元三:客观形态写生表现

目的:以客观形态为认识与解读的对象, 通过结构分析、光影分析、空间分析、质感分析、色素感分析的单元式训炼。研究内部结构与外部形态的丰富性。其结果一方面得以应用于设计研究, 另一方面也可以提高纯艺术的造型表现。最后达至对于纯粹形态的图示语言的主动创造。

要求:建立在对客观物像一般形态理解基础上的造型意识, 也是一种设计意识, 重要的是由此建立一种对于现实观察的审视的方式, 同时培养一种超越一般审视现实物象的精致而宏大的视觉眼光, 借以发现易被忽略的物象所具有的表现力, 并通过绘写引起我们对现实世界的无限兴趣, 因为我们艺术创作的源泉, 设计的本源都来源于这个世界。从更大的层面上讲, 人类需要重新回到自然, 建立我们对现实自然的亲密无间的态度。[2]

方式:客观形态单元元素分析, 微观放大精细分析与宏观景象分析的对比。

单元四:画面形态主观表现

目的:借助现实形态的相互关系以及与空间的穿插, 进行特别限定下的主观性处理与表现。创意性的联想为物象提供了更多可能;开放性的结合与局部的裁取放大为新形态的构成提供了切入点;二维平面的整体设计介入原形的解析, 使现实形态的结构逐渐从表象结构中解析变化;知觉形象限制的打破, 在非表象的形态结构中重新组合调整, 以更加多样、直接、强烈、深刻的方式诉诸于人的感受性。通过这样的训练, 确立一种新的、多样的思维方式, 为今后形态象征形式的理解与产生打下基础, 并且利用抽象形态给自然元素以无限生命力。

要求:在客观表现基础上对物象进行创意联想、各种限定性创造, 创作出新的画面形式。

方式:在特定思维方式限定下对客观形态写生的画面进行主观的再创造。

单元五:画面抽象图形、符号构成元素提取、表现

目的:所有简单的基本形态均来自于复杂的形态的演化, 了解抽象图形、符号等基本形态的提取创造规律以及情感象征性, 能够更好地把握复杂的自然与人工形态, 同时提高抽象表现的能力。探求如何将个体的情绪感受用图形化的方式表现出来。增加了抽象与具象的互动性, 涉及到了图形的基本情感语义问题, 以及初步的诉求性、图解性传达。

要求:理解分析点、线、面、圆形、椭圆形、正方形、长方形、六边形、三角形、圆球、正方体、圆锥等图形的情感象征性。

方式:在上一单元主观表现的画面中通过概括、简化、提取具有感情的抽象形态来表达一个新抽象的画面。过程中可借用不同的材料、工具、肌理效果。

七、艺术设计专业造型基础素描课程教学考核体系应当立体式全面跟踪考察

课程课时安排为7周, 以1、客观形态研究2、客观形态主观解析3、主观形态表现三步走方式进行。在教学的实施过程中尽可能引导学生自觉主动探索研究新的造型形式, 使用新的材料与工具。如:在铅笔、炭笔、水粉、水彩基础上, 尝试毛笔与墨汁、水粉、马克笔、油画、油画棒、色粉甚至一些新型综合性材料。

教学方法也当因地制宜、因材施教。根据不同的专业方向不同的课程设置选择不同的方法。在教师与学生的关系方面要将过去言传身教为主转换为学生为主体自主思考、主动学习与交流相互品评相互讨论, 教师为辅的边瞧侧引的关系。教师应当有足够的专业水准、开放的心态把握并开展教学活动。

本课程作为设计教学体系的造型基础课程对日后的专业学习有着重要的作用, 作为对学生的考核应该是课内学习过程中根据平常的状态, 交流讨论的观点与课堂作业表现力, 对学生思维创新体系与形式表现能力结合学生互评的信息进行综合考核。避免单一的以作业或靠考试评分的现象。

课后的考察要延续到结课后的下一门课程, 观察学生在前一课程中建立起来的知识体系在下一门课程中是否继续丰富与扩展, 是否能够将上一门课程所学致用。这样的一个全面立体的跟踪考核可以很好地督促学生学以致用, 知识不断更新, 避免了前学后忘的不良结果。

总之, 关于艺术设计专业造型基础课程的改革应该是动态的, 全面的, 与时俱进的, 具体问题具体分析的。只有这样我们的教学实践才能够紧随时代潮流, 我们培养的学生才会是永不落伍的。

参考文献

[1]吴冠中《我读石涛画语录》荣宝斋出版社ISBN7-5003-0338-6

美术教学实践报告 篇8

高效课堂教学是课堂教学改革的核心内容，我们研究并实践了以“‘自主学习·合作构建’”教学模式为主要研究对象的高效课堂教学改革，现将教学实践的调查结果总结如下。

一、设计目的：

为了更好的促进新一轮课改的不断深入，全面掌握“‘自主学习·合作构建’”教学模式在地理教学中的实施情况，总结经验、找准问题、分析原因、形成对策，以便有针对性的改进地理教学，为本课题的研究设计了学生问卷调查。主要调查①高中学生地理自主学习现状以及对运用该课堂教学模式的看法；②在实施“‘自主学习·合作构建’”教学模式后，学生学习地理的行为和态度的变化。以定量的方式获取高中学生地理自主、合作学习的现状。

二、调查方法、调查样本情况

（一）调查方法——问卷调查法

1.在调查之前，用观察法、谈话法以及网上论坛等方式，对学生就学习地理进行了一定的了解，设计问卷；

2.问卷的发放由非本班授课老师发放问卷；

3.问卷填写前先给学生讲清楚，问卷为无记名填写，与老师对大家的印象、学习无关，希望大家真实填写；

4.问卷当场收回。

（二）调查样本情况

为了使调查客观真实，我们抽取了在高一年级实施“‘自主学习·合作构建’”教学模式的3个实验班的学生作为抽样调查的样本。学生基本状况如下：

1.抽样学生组成情况：3个实验班共有学生190人，男生54人，女生136人，有重点班和非重点班的学生，学习成绩参差不齐。

2.问卷回收情况：本次问卷调查共发放190份，共回收问卷173份，所有问卷都是有效问卷，调查结果的分析即基于此进行。

三、调查结果分析

从统计数据看，教学模式的调整对学生地理学习的态度和行为产生显著的影响。学生乐于参加“‘自主学习·合作构建’”的上课方式，且学生认为这种学习方式对学习地理有帮助并喜欢这种综合实践的现场课。下面是对于各类调查的数据的具体分析：

（一）对上课方式接受程度调查现状分析

上课方式接受程度调查显示：86%的学生了解了该教学模式，说明此教学模式已被绝大多数学生了解；学生希望教师讲课的时间少于一半的占了60%（这也是该种教学模式的一大特点）；虽然只有59%的学生喜欢学习地理（这与地理学习难和高考要求有关），但是却有94%的学生喜欢“自主学习·合作构建”教学模式上课。现在的大部分学生已有较为明确的教育价值观，他们会和过去的传统教学的上课模式进行对比，从喜欢学习地理和喜欢该教学方式的对比分析，充分显示了目前的教学方式学生能很好地接受并且深受欢迎。

（二）对学生学习兴趣和参与度的调查与分析

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们积极认识、关心某种事物或积极参与某种活动的心理倾向。它不仅是学生参与学习活动的动力，也是学生从事创新思维的源泉。

调查结果显示：能积极投入自学的为55%（使用该教学模式时间越长、成绩越好的愿意投入自学的越多）；学生课堂的参与能力和主动性有了很大的变化，课堂活动展示前愿意参加展示的由原来的62%变到实际参加过展示的81%，同时展示后感到开心的为67%，即使展示的成果被认为是“错的”，学生下次参加的热情度占了82%。通过以上结果显示，采用“自主学习·合作构建”模式上课后，学生学习兴趣增加的为54%（没有学生认为自己学习兴趣下降）。在这种教学模式下，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，能积极主动的去学习知识。

（三）对学生合作学习有效性的分析

通过对合作学习的调查结果表明：认为合作学习好的占63%，认为合作学习能帮助自己的为75%，认为合作学习能帮助他人的为65%。以上结果显示学生认为通过合作学习，既能帮助他人，更能帮助自己。他们认为通过“‘自主学习·合作构建’”的教学模式学习，对提高自己的自学、合作能力很有帮助。

（四）学生采用“自主学习·合作构建”模式上课后对提高学生的能力的调查与分析

学习能力是自主学习的基础。学生亲自参与，动手活动，不但可以简化学习和帮助理解，而且可以降低复习强度，节约大量的学习和复习时间，对升学考试和实际生活都有好处。调查结果是：采用“自主学习·合作构建”模式上课后，认为自学能力提高的为85%；认为自己的学习进步的为76%；认为与同学的合作交流能力提高的为73%（没有同学认为自己的交流能力下降）；认为表达能力提高的为65%（没有同学认为自己的表达能力下降）。通过以上结果显示采用“自主学习·合作构建”模式上课后，学生的自学、合作、交流与表达能力都得到了充分的提高，充分说明这种教学模式符合“新课程”的要求，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中对未来人才培养的要求。