中专英语教师工作总结

中专英语教师工作总结（精选8篇）

中专英语教师工作总结 篇1

转眼间，一学期的工作已经结束了。回顾这学期的工作，使我感到既繁忙又充实，在工作中接触到了许多新事物，接触了许多新问题，通过自己的努力和其他老师的帮助，也学习到了许多新知识、新经验，使自己在思想认识和工作能力上有了新的提高和进一步完善，下面我将这一学期的个人工作总结如下：

一、思想积极上进

我积极响应学校的各项号召，积极参加政治学习，认真领会学习内容，以教师职业道德规范为准绳，严格要求自己。思想积极向上，要求进步，时刻以党员的标准要求自己。在教学中，能够做到为人师表，关爱学生，帮助学生对英语学习充满学习热情和信心，为同学们树立了良好形象。

二、认真钻研教学

这学期我担任的是初中一年级和中专一年级的英语教学。我能结合教材和学生的实际情况来教学，重点是激发学生的学习兴趣。兴趣没了，英语自然也不会学好。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，勤于专研，注重在实践中积极探索新的教学方式，潜心研究英语课堂教学，深刻领会新课改的理念，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中学习和运用语言，树立学习英语的自信心，注重形成性评价在英语教学中的运用，并能够及时总结经验，提高自己的教学水平。

三、虚心向他人学习

在学习中和工作上难免会有不明白的问题，我就会虚心地向其他老师请教。这样可以及时纠正自己工作上的失误，能使我更好的胜任这份工作，并且对工作也有了一份责任感，让我觉得任何工作都应该做得最好。我想，不为别的，只为我是这个集体中的一员，大家相互学习，相互帮助，这是学校的团队精神，也是团结协作，永不磨灭的团队精神。

中专英语教师工作总结 篇2

关键词：专家教师,一般教师,教学效果,五项要求

教学是一个师生共同参与的认知过程, 为了有效参与并促进这一过程, 作为教师就要了解与此相关的知识。教学现象是非常复杂的, 对于其本质属性的揭示经历了一个认识逐步深化的过程。古今中外教育论著在对教学内涵的理解上不尽相同, 本人认为, 教学是教师“教”和学生“学”的相结合或相统一的活动, 具体地说, 就是教师指导学生进行学习的活动。

长期以来, 教学工作就是许多教师和教学研究者感兴趣的研究课题, 但二十世纪八十年代以来才开始有人对之进行较为系统的探究。教师知识一般可分为三类, 即普通文化知识、专业学科知识和教育学科知识, 简单地可以说成是一般教师和专家教师。本文以学科教学知识为研究对象, 并联系高职高专英语教学, 对在高职高专的英语教学中一般教师和专家教师的教学过程及教学成效进行研究探讨。

能力强的教师能高效、熟练地达成教育目标, 作为一种传播知识途径的工作能力, 所有的教师都被要求具备这些教学能力, 具体包括计划、评价、现代化的教学方法和成功的班级管理能力。教学不仅仅是简单地传授书本知识, 也不意味着模仿其他优秀教师的教学行为。优秀的教师是思想者和问题解决者。当学生不愿意学习的时候, 他们能灵活地调整教学策略;知道怎样设计和使用多种评价方式, 而不仅仅用纸笔测验评价学生;懂得如何与家长、社会合作共同促进学生更好地成长。

专业的教育专家能有效地革新学校文化, 高职高专英语教师应该认识和充分理解英语、如何传授英语文化, 他们应该将英语与学生的生活世界、自然科学和社会活动联系起来。学生在学习英语时会时常遇到些问题和困难, 比如对外国的文化的不理解, 对口语表达的不熟练。这要求我们在适当的解答方法中找到最好的途径和方法来解决这些问题。因此, 我们有必要识别教师的效能感。著名的教学专家Bandura (1977) 认为, 教师效能感是自我效能感的一种, 自我效能感是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。教师效能感是指教师相信他或她有能力改变学生的行为。早有研究表明, 学生的学习成绩与学生的能力、教师的能力和学校的集体能力有关, 由于教育阶段是学生拓展专业知识面的主要阶段, 研究试图识别高职高专英语教师必备的基本教学能力, 以及这些能力的重要水平。

研究背景资料表明, 每个教师对“称职”的定义都不一样, 但此项研究认为:一般的合格教师应该满足以下五项要求: (1) 授课所需的能力; (2) 一般的课堂管理技能; (3) 较好的管理能力; (4) 有致力于职业发展的意识; (5) 参与课外活动授课的能力。授课的能力强调在高职高专教书 (包括通过实习课) 的基本教学技能以及教学经验。一个合格的教师能够完整地理解自己教授的课程以及教学的重要性, 通过实习课, 一个称职的教师能够理解一系列教学方法, 如上大课, 有指导的讨论, 小组作业, 独立学习等等, 并且要能够应用这些教学方法。

专家教师除了要做到上述提到的五项要求外, 还要根据学生的实际情况出发, 不断改进调整教学方式, 争取课堂效果的最大化。专家教师第一是必须认识到教学范围和教学时间的局限性。这包括准确控制每节课讲授内容的数量以及单元安排。这也包括认请教学可用时间的能力, 以及什么时候可以用来提高课堂效果, 使得课程更有趣, 与学生更相关;第二是良好的课堂管理技能。教师必须能够维持课堂纪律, 保持自己在课堂上的尊严。课堂上, 教师与学生, 学生与学生之间需要相互尊重, 相互理解, 产生共鸣, 这就是所说的有效互动。一个教师应当能够创造良好的课堂环境, 使学生感到舒适, 愿意融入其中。让学生愿意来上课, 这给教师成为学生的行为榜样提供了一个机会;第三是较强的管理能力。一个教师应当具有较强的管理能力, 有效地管理课堂。第四是致力于职业发展。教师不能满足于过去掌握的知识以及现在拥有的文凭, 而应该致力于未来职业发展。第五是做一个善于反思的教师。教师应该经常反思自己在课堂上哪些做得好, 哪些做得不好, 从而提高教学效果。

在高职高专的英语教育中, 一般教师能够将基本的知识点按计划传授给学生, 学生掌握了基本的知识点和技能, 拓展了专业的知识点。而英语教学中的专家教师则会根据学生作为不可复制的个体, 按照每个学生的实际情况, 因人而异实施有效的教学方式, 同时会注意自己的言行举止及教学理念对学生的影响。用自己的人格魅力使学生尊重自己, 喜欢上自己的课。在为学生讲授专业知识的同时, 也培养学生良好的人格, 提高学生的综合素质。

当然, 要成为学科教育的专家, 不是一朝一夕就能够完成的, 一般教师在完成基本的教学任务后, 还要不断进修, 以提高自我能力, 同时要了解学生的学习心态, 灵活使用多种教学方式, 在教学过程中不断探讨, 形成自己良好的教育模式, 用自己学识和人格魅力去赢得学生的信任及爱戴。

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学 (修订本) [M].上海:华东师范大学出版社, 1997.

[2]邵瑞珍.教育心理学 (修订本) [M].上海:上海教育出版社, 1997.

中专英语教师工作总结 篇3

【关键词】 一带一路 中职中专 英语教师 专业发展

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0191-02

随着国际金融危机深层次影响继续显现，世界正发生复杂深刻的变化，各国面临的严峻的发展问题。2013年9月和10月，习近平总书记在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，2015年博鳌亚洲论坛开幕式上，习近平发表主旨演讲，表示“一带一路”建设推动沿线各国实现经济战略相互对接、优势互补。推进“一带一路”建设既是中国扩大和深化对外开放的需要，也是加强和亚欧非及世界各国互利合作的需要，更表达我国在力所能及的范围内为人类和平发展承担更多责任和义务，作出更大的贡献的决心和姿态。2015年2月中央成立“一带一路”建设工作领导小组，安排部署推进“一带一路”建设的重大事项和重点工作。具体的合作方面：在既有双多边和区域次区域合作机制框架下，通过合作研究、论坛展会、人员培训、交流访问等多种形式，促进沿线国家对共建“一带一路”内涵、目标、任务等方面的进一步理解和认同。

我校作为广东省内唯一的国家级海洋类中职中专，有80年的建校史，拥有掌握精湛的养殖海洋类专业实用技术的师资力量，实践基地，充分落实校企合作和校和技术科研单位合作，业以形成行业成熟的技术人才培养模式，为国家培养了大量的海洋科研技术和海事管理人才。在国家的“一带一路”框架指导下，以及职业教育大发展的新常态下，充分应用学校在海洋技术的力量，为国家的海洋战略做出力所能及的贡献，不仅是履行历史赋予光荣的使命，而对于学校的发展也是难得的机会，对教师的专业发展也是巨大的推动力量。

2015年本人所在英语教研组有幸参与了学校承接的南太平洋高级公务员培训项目，本人主要参与教材的编译和全程的随同翻译工作。深感教师专业发展离不开学校发展、教学管理发展以及各种教学交流，本文试通过对我校开展国际化培训活动发展揭示重要启示。

活动中的主要任务如下：

1.编译方面：首先是校长亲自开动员大会，排兵布阵，以开拓创新的气魄鼓舞大家激发斗志；其次分管副校长具体带领和负责教材编译：敬业精神，言传身教，三审稿不辞其烦，大局为重，公平公正公开。中层领导落实任务的驱动的管理方法：分工明确，落实责任制度，上下沟通协调。教研组长化整为零，任务下沉给参编教师，负责初步统稿和风格把握，实现英语和专业的联系：高效对接，交流合作。

2参观学习阶段：高校专业口语人员搭配本校英文教师，做好专业翻译陪同工作。班级管理的策略使用，设立了班主任，在学员中推选出班长，为学员的生活学习提供便利。授课实践参观相结合，问题导向，重视讨论和交流，鼓励学员提出在实践中遇到的技术问题，教学相长。英语教师参与参编译课程的听课，增强对专业实践的了解和对外籍学员的国家技术发展情况了解。

3项目反馈：项目结束后，最终调查采访发现教师通过参编活动受益匪浅，对日后教研组的教材编写，大型教研活动开展提供了分工方法方面的启迪，懂得如何让管理学中效率原则的落实。对教师资料的积累制作成为教学的微课，开展基于实用性微课的制作和推广，提供思路和启发，创造实战平台，接触交流。

主要的启示如下：

首先，对学校发展方面

1、外交无小事，能按照外事办的要求海洋渔业局的要求，完成国际性的海洋养殖技术交流和培训，对扩大学校的影响，开拓国际视野，宣扬海纳百川的开发精神，为日后开展深入的合作奠定了基础。也为学校的办学方向，技术交流规划了很好的方向。

2. 反思本次国际合作活动安排方式：通过该次活动，实现学校管理模式改革的新突破，应用新管理理念在实践中的改革科开拓改变科层结构，变成任务导向的扁平结构，凝聚了集体组织的战斗力。

其次，对于教学管理方面

1教师队伍建设：通过合作交流教材共同编译，加强了学校特色专业和基础文化科目教师的交流，促进专业和基础素养的融合，让教师们增强了命运共同体，提高教师队伍凝聚了和合作科研能力。

2教师能力培养：在编译的过程中融合独立工作和分工合作，也体现新老教师传帮带，高校翻译技能专业的老师的引领，各层教师通力合作，锻炼了专业的技能，提高为专业服务为生产实践服务的能力。促进各个层次教师特别是对年轻教师的锻炼，担当能力的提升。

3促进教师职业发展：英语教师的英文实用技术和能力得到发展，成就感，自我效能的提高，增加对学校的了解，组织承诺度提高。

4 学生管理：以学生为中心，重视教学活动设计，增加学生卷入的过程，积极或消极的卷入比没有参与有好处，让学生在实践做学习。

最后，于教师个人发展有以下的好处：

1开眼界拓视野：通过交流了解目标国家的风土人情；其国家教育的发展状况，英语在其国家的使用状况及其官方语言对官员能自如地交流和表达的重要性；探讨中职中专层次的国际交流的必要性和可能性。

2 能力培养方向：如何让学生在目标语和母语之间灵活的转化，实现文字和口语的通达；对使用英语服务专业，服务学校发展的重要性深刻认识。

3教改思考： 根据国际的需求，对学生的培养方面做出侧重，培养社会所需的一线技术人才；对教材的二次改造：例如养殖专业罗非鱼的养殖过程从养殖水温，水色，含氧量的研究；饲养饲料的制作；育种技术过程；病害防治方面可以更加细致组织编译满足培养国际型技术人才的要求。

参考文献：

[1]谈松华，王建.人才培养模式创新的时代抉择[J]. 中国高等教育，2012（06）.

中专教师思想工作总结 篇4

一、思想方面：

我认真学习党的基本理论和重要著作，不断提高自己，充实自己，严格要求自己，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定共产主义理想和社会主义信念，努力把自己锻炼成新时代的合格的人民教师。

二、教学方面

积极参加教研室组织的教研活动，在学校教研员的指导下进行集体备课，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。

三、个人学习：

积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。积极进行学历进修学习。

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

4、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的职业教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。为我国的职业教育事业努力奋斗。

中专教师教学工作计划 篇5

五、主要措施：

1、认真学习。学习新教材、新课标，明确课标对高一年级的要求;认真钻研新教材，扎扎实实备好课，讲好课，充分发挥课内45分钟的效力，科学支配时间，注重教学效果。

2、提高备课质量。对每一个单元每一篇课文，都要详细分析教材的重点、难点、基点、疑点，设计好课堂练习，灵活处理教材。

3、作文教学依据教材编写体例，完成教本上的“表达交流”训练，但又适当超越教材。调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。重视自能作文，要引导学生、要求学生多练笔，教师认真批阅。教师适当做做“下水作文”，以期评点学生作文时心态主动、亲切，真正挠到痒处。本期拟做大小作文8~10次，课外练笔若干。

4、充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的本事。进取开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，供给给学生阅读，，努力经过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读本事。

中专英语教师工作总结 篇6

教师专业技术资格评审工作的通知

各区县、高新区教育（教体）局，文昌湖区地事局，局直属各单位，局属各学校，各有关学校：

2013上半中小学（幼儿园）、中专教师专业技术资格评审工作，以优化教师队伍结构、提高教师队伍整体素质为目标，进一步推进教师职务聘任制度改革，规范评审程序，严格评聘条件，进一步提高职称评聘工作质量，强化职称评聘为教育教学服务和促进教师专业成长功能。根据省、市职称主管部门有关文件精神和工作安排，结合我市教育系统实际，现将2013上半全市中小学（幼儿园）、中专教师专业技术资格评审工作有关事项通知如下：

一、基本原则

（一）坚持按照空岗位申报的原则。各学校（单位）的职称岗位要严格按《关于印发山东省中小学岗位设臵结构比例指导标准的通知》（鲁人社办发[2003]37号）规定的岗位结构比例进行测算，经各级人社部门核定后，在空余岗位数内进行推荐申报，没有空余岗位的不予申报。

（二）注重能力与实绩的原则。各区县、学校（单位）推荐申报时，要注重教育教学能力和工作实绩考核，根据职称评审条件要求，全面、客观、公正、准确地进行推荐。对长期在偏远农村学校工作或有支教经历的教师适度倾斜。

（三）坚持公示的原则：推荐过程中要坚持公示制度，接受广大教师监督，确保职称评审工作公平、公正、公开。

（四）坚持一票否决的原则：对违反师德规定,有伪造申报材料、谎报或剽窃他人成果等弄虚作假行为的，一经查实，实行“一票否决”，并按规定处理。如有弄虚作假行为的，追究材料审核人的责任，并对单位进行通报批评。

二、申报人员范围

被聘用在下列单位教师岗位上从事教学和教学研究工作的教师，符合《山东省中小学教师水平基本评价标准条件》规定的教师任职条件的，可按规定程序申报评审中小学、中专教师职称。

（一）政府举办或利用国有资产举办以及民办的普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校。

（二）市及区县教学研究、电化教育、少年宫等校外教育机构。

民办中小学、幼儿园可按照规定的标准条件和程序组织推荐。

三、申报条件

（一）师德条件

贯彻执行党的教育方针和政策，严格遵守《中小学教师职业道德规范》，遵纪守法、廉洁奉公、教书育人、为人师表、爱岗敬业、严谨笃学，任现专业技术职称以来师德考核均在“称职”等次以上。

（二）学历、任职条件

1、正高级教师：应具有高等教育大学本科及以上学历，在教学一线从事教学工作20年以上，并在高级教师岗位从事教学工作5年以上。

2、高级教师：具备博士学位，在一级教师岗位从事教学工作2年以上且最近连续2年在教育教学一线从事教学工作；具备

硕士、学士学位、高等教育本科毕业学历，在一级教师岗位从事教学工作5年以上；具备高等教育专科毕业学历在初中或小学（幼儿园）从事教学工作，在教学一线从事教学工作15年以上，并在一级教师岗位从事教学工作5年以上。城镇中小学教师应有1年以上在薄弱学校或农村学校从事教学工作的经历。

3、一级教师：具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位从事教学工作2年以上，坚持在教育教学一线从事教学工作；具备学士学位或高等教育本科毕业学历，或具备高等教育专科毕业学历在初中或小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作4年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作；具备中等师范学校毕业学历在小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作5年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作。

4、二级教师：具备硕士学位；具备学士学位或高等教育本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；具备高等教育专科毕业学历，并在初中或小学（幼儿园）三级教师岗位从事教学工作2年以上；具备中等师范学校毕业学历，并在小学（幼儿园）三级教师岗位从事教学工作3年以上。

5、三级教师：具备高等教育专科毕业学历在初中、小学（幼儿园）从事教学工作，或者具备中等师范学校毕业学历在小学（幼儿园）从事教学工作，见习1年期满并考核合格。

（三）业绩能力水平

1、正高级教师

①教书育人业绩卓著。承担班主任、辅导员等工作5年以上。②教学业务精湛。在县（市、区）或更大范围内有较大影响，公认为教育教学领军人物。

③教研能力突出。任现职以来出版过或在全国中文核心期刊上发表过独创性的教育教学研究著作或论文。

④示范引领作用显著。在本学科领域享有较高知名度，为同行公认的教育教学专家。

2、高级教师

①教书育人业绩显著。承担班主任、辅导员等工作5年以上。②教学业务精通。在本校或更大范围内有较高知名度，为学校教育教学骨干。

③教研能力较强。任现职以来出版过或在公开出版发行的刊物上发表过与任教学科相关的具有较高水平的教育教学研究著作或论文。

3、一级教师

①教书育人业绩突出。承担班主任、辅导员等工作3年以上。②教学成绩优良。一般应具有讲授县级以上公开课、示范课、优质课的经历。

③具有一定的研究能力。

（四）其他必要条件

1、具备相应的教师资格。

2、任现职以来考核结果均为称职以上。

3、具有公开课教学。

4、申报中专高级讲师职务人员，须提交职称外语考试成绩单（原件）。

5、专业技术人员计算机应用能力考试合格证（其中属免考部分模块的人员，须将免考模块证明、考试模块合格证同时上报）。

6、《继续教育证书》。

7、说课评价情况符合要求。

8、兼职人员提供《事业单位专业技术岗位兼职审批表》。

四、申报程序

（一）岗位设臵及岗位竞聘

相关学校（单位）按照《关于印发山东省中小学岗位设臵结构比例指导标准的通知》（鲁人社办发[2003]37号）规定的岗位结构比例进行岗位设臵。对岗位设臵后有空岗的，进行民主岗位竞聘，确定推荐参评人员。

（二）个人材料申报及单位审查。

推荐参评人员应如实填写《评审表》、《一览表》等相关表格，并提供相关评审材料，填写内容应与所提供的材料相一致。相关表格及材料经学校（单位）审查无误后，公示5个工作日并上报教育主管部门。

（三）区县审核公示。

区县对所属学校（单位）申报人员的申报表格和材料按照材料报送要求进行审核，申报材料合格的，公示5个工作日后连同人社局批复的《申报数额核定表》及公示报告一起报市教育局组织人事科。

四、市审核上报。

市教育局对区县及市属学校（单位）申报表格和材料进行审核，审核无误后报送相关职称评审委员会。

五、材料报送要求

（一）中小学正高级教师、高级教师

1、自然晋升、非企事业单位调入人员等填报《山东省中小学教师职称评审表》1份（原件）。按省里印发的《〈山东省中小学教师职称评审表〉填写说明》要求填写，无涂抹、无改动。

改系列评审人员填报《改系列申报专业技术职称评审表》1

份（原件，双面打印）。有关栏目参照省里印发的《〈山东省中小学教师职称评审表〉填写说明》要求填写，无涂抹、无改动。

2、《山东省中小学教师申报评审职称情况一览表》一式11份(A3纸双面打印)。按省里印发的《〈山东省中小学教师职称评审表〉填写说明》的要求填写。须打印，无涂改。

3、评审依据的学历学位证书。

学历学位证书原件。如学历学位证书丢失，可由县以上教育部门查阅人事档案后出具证明，并复印有当事人情况的档案页码（本页码上加盖教育局人事档案管理机构章，由其负责人签字）。第一学历与最高学历不一致的，同时提交第一学历证书和最高学历证书。非国民教育序列毕业证书（如党校、干部函授大学等证书）不予承认。

4、现专业技术职务及同级专业技术职务资格证。资格证书丢失，必须由发证机关出具证明，或由县以上教育部门人事档案管理机构提供专业技术职务评审（呈报）表复印件（加盖人事档案管理机构章，由其负责人签字）。

5、现专业技术职务及同级专业技术职务聘任证书或聘任文件原件。

6、继续教育证书或县教育局继续教育证明。

7、计算机合格证书。符合《关于专业技术人员计算机应用能力考试有关问题的通知》（鲁人发[2002]9号）、《关于海外留学回国等部分专业技术人员申报专业技术资格免于外语和计算机应用能力考试的通知》（鲁人发[2006]7号）中暂不参加考试、免考部分科目（模块）或免于计算机应用能力考试规定的，应按要

求提供相关证明材料。其中免试部分模块者，须将免考部分模块审核表及免考依据材料同时上报，并仔细查验免试模块是专业模块还是通用模块，是否符合规定。

年龄50岁以上者（截止到2013年6月30日），不再有计算机证书要求，但须提交人社部门审核的《海外留学回国人员外语和计算机免试备案表》。证书丢失的，须由省人事考试中心出具证明或补发证书，其他机构出具证明无效。

8、《“六公开”监督卡》1份。

9、所在学校提供近五年师德考核档案复印件，由区县教育部门审核盖章。

10、提交2011-2012学年（两个学期）的备课本，加盖学校公章。备课本一般是手写，集体备课的可以提交本人使用的打印稿，在备课本扉页注明“集体备课”字样。

11、一线教师，须提交课堂教学展示课教案及学校评价意见表各一份（原件）。展示课教案(原件)可以上交申报人员的备课本，也可以是由申报人员本人按与实际使用教案完全一致的要求重新抄写的；教案须由专家、校长签字，学校盖章，证明为展示课实际使用的教案。

教研室、电教馆等人员，到所在单位指定的学校讲授展示课，教案由专家、校长、所在单位负责人签字和分别加盖公章。12.县级以上获奖证书（包括师德、班主任及其它育人工作奖励）、教学获奖、教研获奖，各限报三件。未经人事部门批准的系统内部表彰，以及民间组织、社会团体等奖励不予受理。

13论文、著作教材及作品。要求在国家正规刊物上发表的刊

物、书籍原件，附带打印的国家出版总署查询页面。由教育主管部门负责查伪，拒收非法刊物。限三件。

申报人的教学心得、经验体会，虽未正式发表也可提交，由学校查证后在本篇文稿上盖章，证明为申报人员本人撰写，《评审表》中要注明“未发表”字样。

申报正高级教师，提供的论文、著作教材及作品中，须至少有1项在全国中文核心期刊上发表的独创性中小学教育教学研究著作或论文原件。

14、《事业单位专业技术岗位兼职审批表》原件1份。

15、教师资格证书原件、师德档案原件、任现职以来考核结果、公开课教学情况、班主任（辅导员）证明等由区县教育局负责审核，审核结果如实填入申报表中。其他未提交的佐证材料，由呈报单位审核。

16、报送材料档案袋统一标识，完好无破损，封面应清晰标明申报人姓名、单位、任教学科、拟晋升职务，晋升方式等基本信息。

17、破格申报正高级、高级教师职务人员，须参加省里统一组织的破格人员业务测试，具体安排另行通知。

18、上述所有证件、书籍、表格，凡不要求同时提交复印件的，只提交原件。凡无证件材料原件的，一律不受理复印件及证明等材料。不受理上述材料以外的其他材料。

（二）中专高级讲师

中专高级讲师材料报送要求见省教育厅《2013年上半年中专教师职称评审报送材料的说明》。

（三）中小学一级教师及中专讲师

参照中小学正高级教师、高级教师及中专高级讲师材料报送要求执行，如有变动另行通知。

六、相关工作要求

1、严格申报推荐程序，认真组织评价推荐。单位对申报材料应进行认真核实，重点审查其申报材料、证书等是否真实、齐全，内容格式等方面是否符合规定要求。

单位将推荐人选的《一览表》在单位明显位臵张贴公示。公示无异议后，在申报人的《职称评审表》的“推荐意见”栏中填写推荐意见。评审材料要经审核人、单位负责人分别签字后方可上报。

2、主管部门、呈报部门要对申报材料认真审查，严格把关，在相应意见栏中签署意见、负责人签字、加盖印鉴后，按规定时间报送到指定地点。

3、“山东省职务评审软件系统”与“淄博市教师专业技术职务评审管理系统”的录入上报要求另行通知。

4、申报材料必须手续完备，内容齐全，申报表格一律打印（承诺语及签字手写），不得涂改、漏缺页、缺公章、缺签字。

5、申报材料须按要求装入统一印制的材料袋内，上报材料袋封面信息要与申报表格内容填写一致，袋内实际材料件数、顺序与材料目录必须相符。

6、为便于审查材料，材料袋封面信息与袋内材料顺序如下：评审表（改系列表），一览表，六公开监督卡，课堂教学展示课评价意见表，事业单位专业技术岗位兼职审批表，学历学位证书，专业技术职务资格证，专业技术职务聘任证书或聘任文件原件，继续教育证书，计算机合格证书或免考证明（一起装订在评审表封面背面），2011-2012学年（两个学期）的备课本，课堂教学展示课教案，县级以上获奖证书、教学获奖、教研获奖，论文、著

作教材及作品（附打印的出版总署查询页面）。

七、评审费用

根据省、市物价部门批复，申报正高级、高级职称人员缴纳评审费360元/人，申报中级职称人员缴纳评审费160元/人，申报初级职称人员缴纳评审费100元/人。各单位报送材料时，一并缴纳评审费。

附件一：《山东省中小学教师职称评审表》样表

附件二：《山东省中小学教师申报评审职称情况一览表》样表

中专英语教师工作总结 篇7

1. 职校学生

(1) 生源情况:初中毕业, 具有一定的文化基础。职校的学生绝大多数为中考第三批录取的学生, 学生在学习成绩、学习习惯、自我约束管理能力等方面跟普通高中学生相比有一定的差距。

(2) 信息技术课程的学习

普通高中的学生只需掌握信息技术的基础知识, 目标为参加高考。职校的学生对信息技术课程的学习不同于普通高中, 大致分为两类:一类是非计算机专业学生的学习, 信息技术是其他课程辅导学习的工具, 对课程的学习内容较普通高中深入, 学习完成后参与考试, 获得计算机劳动技能证书;另一类是计算机专业学生的学习, 学生除了学习信息技术基础课程外, 还得深入学习计算机专业的内容, 如:各类应用软件、程序开发软件、硬件维护等各方面的课程。

(3) 毕业去向

职校的学生毕业时, 不同于普通高中学生步入高校继续学习, 绝大多数直接进入社会, 工作于生产、服务等第一线, 对于信息技术应用的领域及要求不同。

2. 职校信息技术教师现状

(1) 信息技术 (计算机) 专业大学毕业生到职校就业困难。每年大批量的信息技术 (计算机) 专业大学毕业生到职校求职时, 总由于自身各种能力不足的原因, 如技术、试讲等不能通过面试, 失去了就业机会。

(2) 在职信息技术教师在职校教学过程中欠缺特色, 在教育、管理、科研、课改等方面与基础文化课教师相比差距较大。

(3) 本应受学生欢迎的信息技术课程, 却缺乏应用的吸引力, 课堂气氛不及德育、体育等课程。

(4) 用人单位对职校的信息技术教育表示质疑甚至否定。

(5) 工作内容

(1) 与普高信息技术教师工作相同之处是:往往身兼数职, 既是信息技术课的任课教师, 也是实验室管理员、机器维修员, 或者还是网络管理员、技术辅教人员。

(2) 不同于普通高中信息技术教师的工作, 职校的信息技术教师的工作范畴更宽、压力更大:a.普通高中信息技术教师所授课程为信息技术基础课程, 学生所要掌握的知识点没有职校的繁琐、深入;b.普通高中信息技术教师的授课班级为平行班级, 教案相同, 备课量较少, 而职校的信息技术教师则要兼任从“基础课”到“专业课”等多门课程的教学任务, 学习和备课量很大;c.普通高中信息技术教师一般不用担任班主任工作, 而职校的信息技术教师绝大多数都从事班主任工作, 工作在教育教学一线, 不但要对学生的学习成绩加强监督, 还担任着对学生行为习惯、人生观的教育和引导的重要工作;d.职校有“计算机专业”, 有专门的“计算机教研组”, 信息技术教师所承担的教科研压力大于普通高中。

职校信息技术教师对自身工作性质和岗位定位表示困惑, 对发展前途表示迷茫、担忧。

二、要求职校信息技术教师提高能力的几个因素

1. 学生需求

职校的信息技术教师应具备较强计算机基础知识和实践能力, 才能满足学生的要求。

2. 教师自身需求

职校信息技术教师对自身应具备能力的认识。职校信息技术教师根据自己的工作内容, 依据工作现状和工作体验, 分析自己应该具备哪些能力才能游刃有余地立足于岗位, 轻松地应对教学、教育及教科研等各工作方面的要求, 使自己成为一个真正合格的专业化教师。

3. 学校需求

职校对信息技术教师能力的要求。学校层面对信息技术教师的能力期望有:教务部门对信息技术教师的要求;教科研室对信息技术教师的要求;学生处对信息技术教师的要求, 使得“在职校这个教育范畴内, 信息技术教师是一名专业化的教师”得到各方面的认可。

4. 行业或社会需求

社会或用人单位对职校信息技术教师能力的期望。用人单位通过对职校毕业学生的试用和考察, 了解学生在从信息技术的基础应用课程到计算机专业课程的应用方面的优缺点, 建议职校信息技术教师应该注重的教育教学能力, 使职校的信息技术教育教学走向良性发展之路, 为信息技术教师的专业化发展提供建设性策略。

三、对职校信息技术教师能力需求的分析

1. 教师应具备的基本能力

教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的综合。苏联学者夫·恩·果诺波林认为, 教师职业要求教师具有九种能力:理解学生的能力、通俗易懂讲授教材的能力、劝说别人的能力、组织能力、把握教学分寸的能力、创造性工作的能力、对教育的情境迅速反应并在其中保持举止灵活的能力、胜任所教学科的能力、引起学生兴趣的能力。我国教师应具有的一般能力有:

(1) 基本的教学能力和育人能力。教学能力是教师进行教学工作所必备的一种职业能力, 主要由教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教学评价能力四方面组成。

教师是人类灵魂的工程师。我们可以具体地理解为教师是培育高素质人才的关键。因此, 教师的育人能力在素质培养中起着决定性的作用。

(2) 系统学习能力。系统学习能力指学习和掌握新知识、新信息、新技术、新方法的能力, 包括:自学能力、成长学习能力 (再学习能力) 、信息资料的加工利用及整合能力等。

(3) 教科研能力。教育科研能力是指在教育教学过程中, 从事与教育、教学有关的研究和创造能力, 是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式, 是现代高质量教育和教师专业能力不断发展的必要条件。

(4) 自我反思能力。教师的成长应该培植起“反思”的意识, 不断反思自己的教育教学理念与行为, 不断自我调整、自我建构, 才能获得持续不断的专业成长。这是目前国际教师教育的主流。

2. 信息技术教师的能力

信息技术教师必须在具备教师基本能力的基础上, 还必须重视以下几个方面:

(1) 具备不断学习的能力。信息技术教师应该具备吃苦耐劳的优秀品质, 这是学科特点所决定的。 (1) 信息技术发展日新月异, 教师必须要不断学习、不断实践, 才能跟上发展的步伐, 否则就会落后。 (2) 信息技术是一门新兴学科, 教学思想、教学模式和教学方法等需要教师花费更多的时间、更多的劳动去学习、去探索、去实践。 (3) 信息技术教师不但要完成自己的教学任务, 还要担负各种竞赛辅导和辅导其他学科教师制作课件、积件等工作。 (4) 在教学过程中, 教师还要进行计算机房和网络系统的软件、硬件管理和维护。

(2) 较高的信息素养。信息技术教师作为中小学信息技术教育的主要执行者和学生信息素养的培养者, 承载着艰巨的历史使命。中小学信息技术教师在学校主要担负着以下角色:信息技术授课教师;校园网络技术服务人员;其他学科教师信息素养的培训人员;其他学科课件制作的服务人员;信息技术与课程整合实践的研究者。中小学信息技术教师的角色定位决定了他们的信息素养与其他学科教师相比, 有着更高层次的要求。中小学信息技术教师的信息素养, 作为信息技术教师专业素质的一部分, 指的就是针对教学信息与个人专业发展信息的处理能力, 或者说是“教师的专业信息素养”。

(3) 专业实践能力。信息技术学科是一门实践性很强的学科, 教师实践操作能力的强弱, 不但会直接影响教学组织和教学质量, 而且会影响教师本身在学生心目中的地位。一般来说, 信息技术教师的实践操作能力, 体现在对硬件的维护和对软件的应用上。

3. 职校信息技术教师更高的能力

在社会主义市场经济条件下, 职业教育的专业建设必须建立“竞争中求发展”的理念。而竞争成功的关键在于职业教育所培养的人才能够适应劳动力市场的需求, 这就对职校教师能力提出了更高、更明确的要求。

(1) 较强的教育管理能力。由于学生学习、行为习惯的差异, 职校教师的组织管理能力尤其重要。因为有了较好的组织管理才能保证各方面工作的开展。在普通高中, 信息技术教师很少担任班主任工作, 但在职校, 信息技术教师担任班主任的很多。在班级管理工作中, 信息技术教师承担着从学习成绩到课外活动等各方面的工作, 培养学生各方面素质的重担。

(2) 与其他专业的整合能力。职校强调的是信息技术与学科的整合的能力。职校的专业较多, 为了专业发展, 信息技术教师必须经常与其他专业的专业课教师交流, 了解所授学生专业特色, 了解信息技术在该专业的应用要求。信息技术教师在授课时要充分考虑专业特点, 将专业内容和要求穿插于信息技术课程的教学中。

(3) 较强的心理调节能力。心理调节能力是心理健康的标志之一, 只有心理健康的教师才能做教育工作。因此必须具备良好的心理调节能力, 才能积极地适应, 面对现实、接受现实、适应现实, 对现实抱有乐观的认识和判断, 才能对生活、学习和工作中的各种挑战妥善处理, 才能从实际出发不断地调整工作、学习及生活目标, 才能把握成功, 获得发展。

(4) 职业生涯设计能力。职业生涯是指人的一生中所从事的职业和所走过的职业生活的大部分。职业生涯设计能力是指对有关职业发展的各个方面进行设想、规划和管理的能力。

(5) 较强的社会适应能力。职校的学生毕业后直接进入社会, 由于年龄及生长环境的差异, 很多学生不能快速适应社会就会被淘汰, 作为职业高中的教师要保证自己有较强的社会适应能力, 并引导学生积极地适应社会。

摘要：本文根据职业中专校信息技术教师的现状, 从学生、教师、学校和行业或社会需求几个方面提出职业中专校信息技术教师应不断自我调整、自我建构, 促进自身专业化发展, 并从教学、教育管理、系统学习、自我反思、专业实践、信息素养、教科研、职业生涯与设计等各方面对职业中专校信息技术教师能力需求进行了分析。

关键词：职业中专,信息技术教师,能力需求

参考文献

[1]周鸿.高中信息技术教师信息素养的问题与培训策略研究[D].西南师范大学硕士论文, 2003 (12) .

[2]刘家彬, 陈渝.中小学信息教师培养办法的探索与实践[J].西华师范大学学报, 2005 (4) .

[3]王金红.信息技术教师应具备的能力结构[N].中国电脑教育报, 2005.

[4]顾明远.教育大辞典 (第三卷) [Z].上海教育出版社, 1991.

[5]乐清.当我们的专业不够“专业”[J].职业教育, 2007 (21) .

[6]方永辉, 刘力.论信息技术教师专业发展的合作性行动研究[J].当代教育论坛, 2007 (6) .

[7]刘晓明等.中国职教师资状况调查[J].职业技术教育, 2002 (9) .

[8]杨平展, 黎建强.强化反思, 提高信息技术教师的专业水平[J].现代技术教育研究, 2007 (5) .

[9]张龙革, 罗秀梅, 臧毅飞.试论中小学信息技术教师的信息素养及自我培养途径[J].中国教育信息化, 2007 (6) .

中专英语教师工作总结 篇8

【关键词】职业中专教师 反思 专业成长

反思是教师职业发展的决定性因素，是教师职业实现专业化的重要条件。教学可分为操作性教学和反思性教学，相应的教师可分为经验型教师和学者型教师。经验性教师仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践，这明显接近于“教书匠”的含义。而高质量的教学需要反思型教师。反思型教师能积极地研究课堂中的信息，对教学采取一种分析的态度，能够对自己的教学理念、教学行为等进行实事求是的分析、讨论和评价，根据反思的结果对自己的教学进行改进，使自己的教育实践更趋合理。对中等职业学校来说，因为学生在初中阶段的学习成绩往往中等偏下，有些甚至在道德素质、心理品质等方面存在着这样那样的问题，学生

的接受能力参差不齐，因此，职专教师在教学过程中加强自我反思，就显得更为重要。

一、反思的方法

1.引导式反思

上课之前，可以先设计一些问题，这些问题可以是某章节、知识点的具体教学问题，也可以是关于教学方法、教学策略方面的问题，或者教学目标、教学理念的问题，以及班主任工作方面的问题等。对这些问题分析与解答的过程，实际上就伴随着深刻的反思。

2.讨论式反思

听评课是教研活动的重要形式，下课以后一定要多征求听课教师对课堂教学的意见，听课教师“旁观者清”，他们的建议往往很有价值，认真思考各方面的意见和建议，反思自己的不足，从而切实提高自己的教育实践能力。

3.描述式反思

职专教师最好要养成教学日志的习惯，对自己在教育过程中遇到的问题、感悟、心得等进行真实的描述，通过这种形式对自己的教学进行反思，有利于总结经验，吸取教训，在新的基础上不断进步。

4.观摩式反思

职专教师尤其是青年教师要积极参加各种教学观摩活动，创造条件，多听有丰富教学经验、独立教学风格的教师特别是特级教师和高级教师的课，观摩他们的教学方法和技能，与自己的课堂教学进行对比，找出其中的差距，作为今后改进教学的依据。

5.调查式反思

针对教育过程中出现的问题，职专教师可以自己设计问卷在学生中进行调查研究，征求学生的意见和建议，掌握第一手资料，从而对自己的教学状况进行实事求是的分析和评价。

二、反思的内容

课堂教学过程中反思的内容是极其广泛的，可以大致分为以下几个方面：

1.教学理念方面

在对课堂教学的反思中，首先，应反思自己是否贯彻了现代教育理念。如在教学过程中除了关注基本知识、基本技能外，是否注意了对学生的情感、态度和价值观教育，是否激发了学生的好奇心和求知欲，是否发展了学生的自主学习能力，是否贯彻了“以学生为本，以学生发展为本”的指导思想，是否加强了对学生的学习方法指导，是否培养了学生的创新意识和科学探究能力等。现在全国都在大力推行素质教育，要求广大职专教师不断更新教育观念，注意在这方面的反思。

2.教学行为方面

每个人的教学行为都可能或多或少的存在着不太规范的地方。如教学内容的选择是否符合教学大纲或课程标准的要求，课堂教学设计是否合理，是否正确地把握了教材的重点、难点，对教具的准备，是否体现了现代教学技术与课堂教学的整合，营造了有利于学生学习的问题情景，是否激发了学生学习的动机和兴趣，课堂气氛是否活跃，甚至音量的高低、教态仪表等都可以进行反思。尤其是激发学生兴趣、调动学生学习积极性方面，更应该特别重视。“一个没有激发起学生学习兴趣的教师，就像一个使劲敲着生铁的铁匠”。这句话形象地说明了教学过程中调动学生学习兴趣的重要性。现代学习理论认为，学生只有主动参与才能有内心体验，才能积极投入到教学过程中，因此，职专教师要经常反思是否激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性和主动性，这是提高教学质量的关键一环。

3.教学方法方面

教学理念支配着教学行为，教学方法在其中起着中介作用。选择合适的教学方法，对提高课堂教学质量具有重要意义。分析教材和了解学生是确定教学方法的重要前提。职专教师尤其是青年教师对分析教材普遍比较重视，在了解学生方面则往往有所欠缺。学生是教学的主体，只有全面了解学生，尤其是学生身心需要发展的部分，才能科学地切合实际地确定教学的起点和高度，正确的选择教学方法。一般来说，了解学生包括熟悉学生的学习目的和态度、兴趣与需要、方法和习惯以及智力水平、思想状况和身体条件等几个方面。

４.教学效果方面

职专教师通过课堂观察、个别访谈、形成性测验、征求学生的意见等多种方式，及时了解自己的教学效果。对教学效果的评价，除了看学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养

成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考、回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。

三、反思的阶段

根据时间顺序，可以分为课前的反思、授课过程中的反思（课中的反思）以及课后的反思。

1.课前的反思

主要是对照教学大纲或课程标准，反思自己的备课情况，包括教学目的的制定、重点难点的处理、教学手段的选择以及教学程序的设计、对学生情况的分析等。通过这一反思过程，可以提高职专教师调控教学进度的能力，对讲解、演示、指导、提问、练习、总结等各个教学环节，增强了计划性，真正做到有条不紊、心中有数。

2.课中的反思

客观地说，课堂教学是一个动态的过程，备课再充分、教案再完善，也可能存在与实际不符的地方。比如，教案中原先确定的难点，学生可能很快掌握，而原来认为很容易的地方，却有好多同学犯难，这时就要及时地反思，调整教学计划。课堂教学过程中要时刻注意学生的注意力是否集中，反思学生注意力涣散的原因，并借助各种富有吸引力的教学手段，激发学生的兴趣，使学生的注意力重新集中起来并维持下去。

3.课后的反思

课后可以根据学生在课堂上的表现来对自己的教学进行整体地反思。要积极征求所教学生的意见，在教学理念、教学行为、教学方法、教学效果等各个方面进行反思，看看哪些方面是做得比较好的，应该坚持下去并发扬光大，哪些方面还有待改进。对比以前，自己有了哪些进步，从而对自己的教学能力有一个整体评价。学生的进步使自己倍感欣慰，同时，给自己提一个更高的目标，使自己的教育实践更具合理性，向学者型教师的方向大步迈进。

总之，自我反思在提高职业中专教师教学能力方面具有极其重要的作用，通过对教学过程的自我反思，可以更快地提高自己的教学能力，使自己成为一名学者型教师，培养更多的实用性、技能型人才，为实现科教兴国战略做出贡献。

参考文献:

［1］熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.13.