如何确定教学目标-2012100（精选15篇）
教学目标是教师和学生在课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学总要求在教学活动中的具体化，是教学活动的出发点和归宿。它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学多媒体的运用。可以说，历史教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。
那么该如何确定历史教学目标?首先制定教学目标的基本要求有：1.具体性，有明确而具体的教学目标；2.全面性，教学目标要反映课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；3.差异性，教学目标要顾及学生各方面的差异；4.可操作性，所制定的教学目标应便于操作和检测。其次，教学目标应遵循三个实用性原则：1.教学目标必须指向学生。教师设计教学目标的时候要根据学生的知识水平和能力设计。2.课堂教学目标必须具体明确。目标表述应该是具体明确的，指向清晰、主次分明、联系紧密；目标表述的内容是集中精细的，即明确指出学生应该了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出应该记住什么历史事件的时间地点等。3.教学目标必须可以达成。即一节课下来，学生要有所收获。最后，确定教学目标的基本步骤：1.阅读课标和课标解读，明确课标要求；2.认真钻研课本，分析学情，做到有的放矢；3.查阅相关资料，了解最新学术成果；4.教学目标的陈述是明确的、具体的，5,确定教学的重点和难点。
“每讲一课, 只要抓住一个主题, 将它里外讲清楚, 便是有用, 便有可观, 杂驳而概略是不能显精彩的, 也不能解决问题。”———著名哲学家牟宗三
看过了太多热热闹闹的表演课, 人们越发怀念过去那些老教师、专家朴实的课堂:一支粉笔、一本书、一块黑板;老老实实教书, 扎扎实实抓基础。于是乎, 现在“一课一得, 重视语言文字的运用”呼声越来越高, 践行的人也越来越多。那么如何准确确定有效的微观教学目标, 做到一课一得呢?听了石景章老师的一席话, 拜读了其著作《求真务实的教学火花》, 结合自己20 多年的教学实践, 我有以下感悟———
一、吃透教材, 找准训练点
找准训练点, 正确确定一篇课文有效的微观目标———说起来容易, 做起来难。它挑战教师对教材的解读能力:对年段教学目标、整个小学阶段语文课程体系的全面了解, 对学情的准确把握。要求教师大胆取舍、狠心割爱, 不贪多, 不求全。那天我们研讨的课例是人教版四年级上册的《白鹅》, 执教老师是我们四年级的一位年轻老师陈老师。陈老师将感悟“拟人、对比、反语和总分的构段方式”的写法作为训练重点。石老师认为陈老师的这节课, 语用训练太多, 课堂容量偏大, 建议将开篇的“好一个高傲的动物”这句话作为训练点———贬义褒用, 赞美式的总起句。将此做透, 并结合小练笔感悟此写法。因为贬义褒用的语言风格、总分的构段方式是本单元几篇课文共有的特点。
二、怎样找准训练点
1.善于揣摩编者的意图, 善于发现文本承载的绝妙语用之处, 正确把握学情。做到上述三点, 需要教师用心去发现, 需要时间的沉淀, 也需要教师不断地学习。我平时在备每一个单元的第一篇课文前, 会有五看:一看单元导语;二看全单元课文和后面几单元的课文;三看课文中学习伙伴的话语 (文中泡泡语) ;四看课后习题;五看“语文园地” (尤其是“口语交际·习作”“我的发现”。特别指出, “我的发现”就是我们不应忽视的单元语用训练点) 。
比如人教版四年级上册第四单元的四篇课文。单元导语的目标之一:“……具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象, 还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。”13 课《白鹅》一文围绕“好一个高傲的动物”从鹅的叫声、步态和吃相刻画它的高傲;14 课《白公鹅》一文围绕“……这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了……全是海军上将的派头”, 从白公鹅走路的慢条斯理、争抢浅水滩的霸道表现其十足的海军上将派头;15 课《猫》一文围绕“猫的性格实在有些古怪”, 从三个方面进行展开描述。园地中的“我的发现”就是引导学生感悟反语的表达效果, 说话和作文时加以运用。几篇课文总分的构段方式、反语的幽默风趣是本组课文很好的语用训练点。教师若能紧扣这些训练点进行教学, 效果将大大高于预期。
又如五下的《桥》这篇课文。很多老师将理解老汉的神态语言动作作为重点来讲, 而石景章老师却将环境描写作为训练点。因为本文的环境描写很好地烘托了人物的高大形象。我记得我教《穷人》一课时, 教学目标主要定为:感悟环境和心理活动描写对烘托人物形象所起的作用。为了突破这一重难点, 我引导学生回顾了五下学的《桥》这篇课文是如何描写环境的, 环境描写对烘托“老汉”形象所起的作用。这也是知识的迁移。
2.勤学习, 合理安排时间。准确确定有效的微观教学目标, 一课一得, 考验老师的智慧、业务水平。在20 多年的教学实践中, 我发现很多老师把主要精力放在了批改繁重的作业中, 没有更多地钻研教材, 没有在提高课堂教学质量上下工夫, 颠倒了主次。因为没有吃透教材, 就不可能准确确立教学目标, 上课就会有极大的随意性, 教学效果差。其次, 现在很多教师, 尤其是中老年教师, 吃老本, 凭经验 (有时这经验还是过时的, 甚至是错误的) , 不关心, 不学习, 只是“埋头做事, 不抬头看路”, 不知道教育界现下到底在做些什么, 同行们在干些什么, 教学老一套, 教学效果差。
地理课堂教学目标是指通过地理课堂上的教学活动预期达到的结果，是地理课程目标的具体化，也是完成地理课堂教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标的设计是教学设计的起点，它使教学活动不会偏离方向与主题，它能够提示实现目标所需要运用的途径，并为检测教学效能提供参照标准。课堂教学目标的设计应该包括两个方面：一是确定目标是什么；二是如何陈述并向学生呈现目标。从更宽的范畴来看，教学目标的设计还需要考虑如何实现的问题，这涉及具体教学策略的设计，在此暂不做说明，将作为下一个问题单独加以阐释
一、课堂教学目标的确定依据
教学目标与具体的课堂相关联，应该体现教学的时空差异和个体差异，因此影响教学目标的因素多种多样。教学目标的确定除了需要考虑课程目标的相关要求和具体的教学内容外，还应该考虑客观性的环境因素，如教学媒体，以及学生已有的认知水平、教师具备的教学能力等主观性因素。
《课程标准》是确定教学目标的决定性因素，因为《标准》对地理课程总目标有明确的要求，而课程总目标是由若干个课时目标整合而成，课堂教学目标不能脱离《课程标准》的总体要求而单独存在，应该受制于课程目标，与课程目标有共同的价值取向。另外，《课程标准》在“内容标准"部分规定了具体教学内容所应达到的基本要求，其目的就是设置教学应该达到的标准，这是制定教学目标的直接依据。
教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。不同的教学内容，在培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面各有所侧重，因此，制定教学目标还需要因内容而宜，考虑教科书以及拓展性学习材料可能承载的目标。
教学目标的实现最终要通过学生来完成，学生的认知基础、思维习惯等因素与教学内容一起共同决定了学习的重难点，因此，确定教学目标需要分析学生学习具体内容时在认知、情感、态度等方面的适应性，才能提出最适合学生身心发展规律的教学要求。
教师的专业素养与教学特点也是影响教学目标制定的重要因素。因为教师个体的教学能力存在差异是客观的事实，所以教师需要根据自己对教学内容的理解、教学风格、教学技术运用情况决定教学策略。教学目标的确定，尤其是过程与方法目标的确定与教师自身特质有着密不可分的关系。
课堂教学有很强的空间差异性，不同区域、不同学校的软、硬件环境不尽相同，诸如可应用的教学媒体、地理课程资源、学校课堂文化都应该成为制定教学目标的参照因素。当前，还不能要求我国东部地区的名校与西部地区的薄弱学校确定同样的教学目标，这显然有悖于社会实际。
二、课堂教学目标的表达方式
课堂教学目标的表达方式包括两层含义：一是如何叙写；二是如何呈现给学生。泰勒强调以行为方式来陈述目标。他认为，陈述目标最有效的形式是：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。也就是说，每一个教学目标都应该包括“行为"和“内容"两个方面，前者要求学生表现出来的行为，后者指出这种行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。但是，在相当多的教学设计中，“内容”总被高度重视，而“行为”则常被忽视。
一般来说，“行为"取向的地理教学目标共包括5个基本要素：①行为主体，应该指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去；②行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确学习方式；③行为内容，说明学习的地理事件或现象；④行为条件，说明行为在什么条件下发生；⑤行为标准，即要求做到什么程度。
学生 知道 天气和气候的区别，并能够 在生活中 正确使用这两个术语
（行为主体）（行为动词） （行为内容） （行为条件） （行为标准）
与地理课程目标相同，课堂教学目标也应该包括三个维度，三维目标的表述方式大致可分为两类：一是知识与技能目标更多采用结果性目标的方式，即明确说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如“能在地形图上识别不同地形”； 二是情感态度与价值观目标、过程与方法目标更适宜采用体验性或表现性目标的叙述方式，即描述学生自己的心理感受和体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，如“通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。
叙写教学目标的关键之处是要尽可能使用具体的行为动词，以使教学结果具有可测性。下表中概括了地理课堂教学目标常用的行为动词及其代表的水平层次，它可以为我们选用行为动词提供参考。
一机三小
焦芳
一、问题的提出
教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。笼统的、模糊的目标描述容易造成教师在设计教学活动时偏离学习目标、课堂教学重点不明, 也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价。因此, 教师每节课必用的教学目标是提高教学效率、增加课堂效果的关键和前提。
二、教学目标的地位和作用 1． 教学目标的重要性
构成教学过程的要素包括教学目标的确定、教学活动(任务)的实施与教学评价。可具体描述为: 教学过程体现了从教学目标出发, 通过学生的各种活动, 最终达成教学目标的全过程。通过对教学过程的描述, 教学目标的重要性是不言而喻的。2． 教学目标是制约其他教学要素的基础
教师要灵活地、创造性地使用教材。对教材进行删、换、增、减、改和重组的依据应是教学目标;教学环节的设计要与教学目标一致, 教师要考虑学习过程中有效的语言输入与输出, 也要考虑学生综合语言运用能力的形成;教师在上课之前, 一般都需考虑选择什么教 学方法和手段,确定以什么教学程序来实现教学目标;教学策略是依据教学目标、系统考虑诸多因素、总体上择优的富有创造性的设计工作;教学目标是通过教学活动(任务)来达成的, 每项活动的展开, 都将会达成某项教学目标;教学资源的选择、媒体的运用与教学材料的开发都是为达成教学目标服务的。恰当地运用媒体, 应建立在明确的、具体的教学目标之上;教学评价是指以教学目标为依据, 制定科学的标准, 运用一切有效的技术手段, 对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量, 并给予价值判断。
三、对教学目标理解的现状分析 1． 教学目标与教学目的相混淆
由于沿袭多年的教学目的对教师的影响, 所以我们在制定教学目标时, 常误将教学目的当作教学目标。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系, 教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性与概括性;教学目标则具有策略性与具体性。但不能用一些很笼统模糊的术语来描述教学目标。
2． 不能将教学内容作为教学目标, 如果将教学内容设计成教学目标，教师势必会关注教学内容的完成，从而最终忽略了教学目标的达成。3． 教学目标与教学评价脱节
反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。教学评价应多样化。而我们往往采用练习册的练习, 且以选择题为主要形式对学生进行达标检测, 这往往使学生在课堂上获得的很多能力得不到肯定而削弱他们的学习热情, 我们也不能及时调 整教学策略, 关注学困生的成长, 从而造成分化现象。
四、教学目标的确定
一般而言, 教学目标的表述应力求具体、明确, 可以观察和测量, 对学生完成学习任务后能够做什么有一个具体的、明确的描述。教学目标的描述要可评价, 便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达目标, 以便及时调整教学策略。
我认为教学目标的设定应符合新课标。新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在一堂课中，我们应该把上述目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实，但后两个目标常常被忽视。在英语课上，如果教师的目光总是停留在某一知识点的教学上，反复围着目标知识，不敢越雷池半步，只求学生能将知识点烂熟于心。
而我认为针对一节课的教学目标的确定，首先要确定本学年整体的教学目标。其次还要确定本模块的教学目标。在这两者的基础上才能进一步确定本课时的教学目标，因为我认为本课时的教学目标的完 成就是为了模块目标和学期整体目标而服务的。下面我就本次讲课内容为例确定一下本课时的教学目标，以及我是用何种方式来达成教学目标的。
六年级的教材总目标是
（一）、单词
1.能认读Module1-Module10（p46-47）的单词及课文和歌曲或歌谣中出现的生词。
2.能背诵和正确书写Module1-Module10（p46-47）的单词。3.能根据拼读的规律，读出简单的单词。
（二）、课文
1.能借助图片、图像、手势听懂录音材料。2.能正确朗读所学故事或短文。
3.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。4.能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
（三）、巩固和拓展练习
1.通过教师的帮助，能借助于图片、词语或例句的提示，描述简单的图片。
2.能根据图片、词语或例句的提示，模仿或写出简短的语句。而本节课是新标准英语（一起）第十一册Module 5 Unit 1 Can I write to her ?首先我先确定本模块的教学目标为（1）能背诵和正确书写五个四会单词
（2）通过复习国家名称，创编与外国友人会面的对话，进一步巩 固课文所学知识。
并能根据人物图片介绍自己的名字、国家、能力及需求。根据以上这些这些我确定本科时的教学目标为以下几点：
（1）会认读及拼写四会单词pleased, address, pen pal, pretty, foreign(2)能在老师的帮助下通过复习国家名称，创编与外国友人会面的对话，进一步巩固课文所学知识。并能根据人物图片或短文模版介绍自己的名字、国家、能力及需求。
（3）语言技能目标：以结交笔友为主线，学会介绍自己。（4）情感态度目标：通过结交笔友的形式，让学生感受友情的重要，同时加强跨文化意识教育，使学生了解各个国家所使用的不同语言。
确定了本课时的教学目标后，我就开始探索如何来更好地实现我的教学目标，为达成我本课时的教学目标，我采用了一下教学方法来更好的服务于我的教学目标
（1）关于四会单词，我采用情景导入的方法，由问候语Nice to meet you导入第一个新词pleased，之后利用单词卡片让学生对这个词加深印象，从而看清它的拼写，并按照音节教拼读，最后在学生会读、会拼的基础上我再进行这个单词的运用练习，整个过程不到两分钟但学生有百分之九十以上都掌握并学会了运用这个单词。接下来运用同样的方法来学习其他四个单词。
（2）关于课文，在课文教学中我采用了多种方式来让学生在整体感知的基础上，达到会读，能表演课文对话的目的。首先，整体感知我 用两个问题带学生走进这个对话。接着设第二个简单的活动Find “Can...”句型，找这个句子的目的就是为让学生在以后的读的练习中时刻关注这个重点句型。第三步就是采用多种方式让学生读课文，有听音跟读，有小组合作朗读，还有分角色表演等。第四部就该是练习了，在学生对课文已经有大量的输入之后，做练习的目的就是为了检测学生对课文的掌握程度，也就是一个输出的过程。我的练习有三个，第一个是五个判断对错题。第二个是一个原文填空，这个题需要学生在充分掌握课文对话的基础上才能完成。第三个是书上19页第三题的小对话，这个练习就是一个纯输出的过程，这个练习能充分展示学生是否正正学会了本节课的课文对话。所以在这个练习上我多叫了几个学生来做展示。（3）关于延伸和拓展
我设计了一个自我介绍的小短文，给出模板让学生自己完成，几分钟后叫一些已经完成的学生，让他们朗读自己书写的小短文。这个过程对于学生来说是一个拔高的过程，通过前面课文教学和练习的铺垫，学生写起来不算困难。我之所以做这样的练习是为学生未来的学习打基础。本教例有以下几个突出的特点值得借鉴：
第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。
第二，注重联系教材前后内容，有效地将介绍新朋友这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标 实施中的具体过程与方法。
第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味，避免了预设目标实施过程中可能出现的偏执性。
这样从教材整体出发，在参照课程目标、学段目标和单元目标的前提下，设计每课时的教学目标时就不会出现表面上热热闹闹作秀，深究目标实质却不甚明了的课了。
近来许多朋友向我咨询如何去寻找目标客户群体，总是没有太好的想法和思路。希望通过这个贴子可以让大家在方向与思路上有所启发。我还是通过举例说明，看下面的例子：
例一：产品是复印机销售人员首先要清楚复印机是最终使用者都有哪些，并逐一列出。
例：复印机最终使用者有：企业、单位及个人这些使用者通过什么途径去购买复印机
例：办公用品销售商、大批量直接找厂家购买、相关销售终端、网购由上述1 2 分析，生产厂家的销售人员，你的销售方向是办公用品销售商、通过参加政府采购销售大批量订单及网购商
例二：产品是复印机的零件生产厂家复印机零件的最终使用者是谁呢？当然不是复印机的使用者而是生产复印机的厂家你的销售方向和客户方向当然是生产复印机的生产厂家！
教学要围绕目标，可是这个目标究竟是什么？怎么来确定呢？这是我们每个老师应该深思的一个问题，也是我们在上课前应该很清楚的一个问题。只有这样，我们所采取的教学行为才能始终围绕目标进行，完成课堂教学任务，提高学生学习生活的质量。在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标，已成为广大教育工作者必须面对的新课题。
一、对教学目标的理解
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
1、教学目标的层次性
教学目标是一个多层次的系统，是由一系列大小不等的教学目标组成。它包括： 国家培养总目标——学科（课程）教学目标——阶段教学目标——单元教学目标——课时教学目标。
在教学目标系统中，各个层次教学目标之间的关系为：
国家课程总目标——是期望学生达到的最终结果，它与教学目的是统一的，对其他层次的教学目标起着指导作用。(为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展)学科（课程）教学目标——是总体教学目标在本学科教学中的具体化，是课程标准中所具体规定的各门课程的目标。
阶段教学目标——是各门课程在不同阶段（小学阶段、中学阶段；小学低年级、小学中年级、小学高年级；学年、学期等）的教学目标。
单元教学目标——是各门课程中相对完整的教学单元的教学目标。课时教学目标——是教学目标体系中最具体的教学目标。是教师期望学生通过本节课的学习所要实现的行为变化，故也称为学习目标。这里所阐述的怎样确定教学目标特指课时教学目标的确定。
2、教学目标的三个领域
美国著名心理学家布鲁姆（B.•S.Bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中小学生新课标的教学目标分类，也主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。学科教学也同样包括这三个领域，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。“九义”教育阶段17个学科的18种课程标准，尽管各有特色，但结构上都是一致的，在目标的表述上，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域，也称“三维目标”，并作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时重要参考依据。在这三个领域中，知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。
课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。另一方面，教学目标设计是以分析的方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，分析的目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标，促使每个学生在原有基础上的得到发展。
3、教学目标与教学目的的区别
教学目标与教学目的是一种特殊和一般的关系、具体结果与普通要求的关系。教学目标是一种现实，是指在具体情境下，学生行为变化的结果，是可观察、可测量、可评价的，是教学目的的具体化。而教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针、是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括和总结。制定教学目标要在课程标准中规定的知识内容和教学要求基础上，进一步订出执行课程标准的结果会在学生身上出现哪些变化，学生应该掌握哪些知识，学生的认知、情感和动作技能方面应取得什么发展。因此，课程标准和计划中的目的要求不能代替教学目标，而只能是制定教学目标的依据。
二、课堂教学目标确定的依据
基础教育的各学科应该有教学目标，但问题是目标设定的依据是什么。如果按照过去的观点，老师应主要根据教材和教参确定教学目标。这样是否符合学生实际是无法顾及到的。以新课程理念来看，这种设定显然是错误的。因为，教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所能训练的能力体系，但是更应该考虑学生的状况，学生也是设计目标的主要依据之一。必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”这段话耐人寻味，值得我们深思。
课程目标是既定的，但教学的具体目标是生成性的。所谓生成性就是说既定目标要在教学实际过程中动态变化，是师生在教学过程中相互交流逐步形成的。因为教学是一个动态过程，因此，随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当的调整是完全正常的，其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。就像下围棋，棋手总是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，总是根据“盘面”的具体情形，随时灵活调整每个棋子的落子方位。有时，他想在“此”布一小局，可对手干扰，不得不调整到“彼”布局，教学亦如是。
三、确定课堂教学目标应遵循的原则 课堂教学目标至少应分出两个层面，一层是总目标，即课程目标；一层是具体目标，即课时目标。一切具体教学目标的设定，都应该考虑课程目标的要求，但课时目标则是应由教师开发。课堂教学目标的设计应遵循以下原则：
1．主体性原则。学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生的一切，学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。
2．开放性原则。如果说创新是现代教育模式的灵魂，那么开放性则是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想，独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。因此，课堂教学目标一定要目中有“人”。当然，教师的“导”也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。“导”就是启发、点燃。
3．多样性原则。虽说教学的终极目标一致，由于施教内容不同，施教班级的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同。其实，就是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不应相同，承认差异，因材施教；因人设标，分类推进，才是科学之原则。
4．渐进性原则。新课改设置的每门学科，都有明确的课程目标，但是这样一些目标，不是一朝一夕就能完成的，一堂课中也不能定这么多、这么高的目标，面面俱到。因此，课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，“高大全”式的课必会弄巧成拙。
5．生成性原则。每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是智者千虑，难免一失，当他走进那充满生气和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目标是“闭门造车”。因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便是一种灵动、一种机智。
6．激励性原则。学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了有教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。曾有这样一则发人深省的报道：一个初始极为一般的小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶段，成绩平平，甚至屡遭挫折，但是他的母亲从未放弃，每一次挫折后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子抛却自卑，捡回自信，最终，在母亲的不断激励中，这孩子考取到梦寐以求的清华大学。事实上，学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。
四、教学目标设计的基本步骤
1、目标分解：任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标——单元教学目标及其相互关系；要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标——年级教学目标及其相互关系；要设计年级教学目标，就必须明确其上位目标——课程教学目的及其相互关系。这就涉及到一个教学目标的分解过程。这样才能从整体上把握教学目标，为正确教学目标的确立打下基础。
2、任务分析：单元目标或者课时目标确定后，我们就可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。这里的任务分析，实际上就是指对学生为了达到单元目标和课时目标规定的知识以及能力、情感态度等进行具体的剖析。通常的做法是，从已确定的教学目标开始提问和分析：如果我们要求学生获得教学目标所规定的能力，那么根据目前学生的认识水平、知识基础，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的能力，又需具备哪些更次一级的能力？……这种提问和分析一直进行到教学起点为止。
3、起点确定：教学目标不仅是对教师的教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，就需要对学生的学习起点能力进行分析，即确定教学的起点。
教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥。教学起点定得太高，则可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的能力，并且导致学生产生畏难心理。教学起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或教学活动上浪费时间和精力，并可能导致学生厌学心理。一般说来，确定教学起点，主要应对学生进行学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习态度以及学生目标技能的分析，五、教学目标的表述
进行教学目标设计时，必须对学生通过每一项知识和技能的学习以后应达到的行为要求作出具体、明确的表述，再将这些表述进行层次化处理。如知识目标，能力目标，情感态度和价值观目标等。教学目标的表述问题，规范的教学目标应该包含四个要素：
1、行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。
2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。
3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京”。“通过这节课的学习，了解„环境保护要从我做起‟的道理”。或“在十分钟内，学生能完成15道简单计算题”。
4、表现程度指学生学习后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。
关键词：中小企业,财务管理,目标
目前, 我国中小企业在全国企业总数中占有很大比重, 因此中小企业的存亡来得尤其重要, 要在残酷的竞争中立于不败之地, 正确确立财务管理目标是一个不容忽视的问题。
1 我国中小企业财务管理存在的问题
1.1 思想上忽略财务管理
很多中小企业的管理层单纯追求销量和市场份额, 忽视了财务管理的核心地位, 忽视了财务管理和风险控制在企业经营管理中的重要作用。
1.2 融资存在困难
融资难、担保难是制约中小企业发展最突出的问题之一。中小企业吸引金融机构的投资或借款比较困难。银行即使同意向中小企业贷款, 也因风险高而提高贷款利率, 从而提高了中小企业的融资成本。
1.3 财务管理目标定位不科学
许多企业盲目跟风, 看别的企业以利润最大化为财务管理目标, 它就也将目标定位为利润最大化, 但事实上在现有的市场经济中, 创造、接受、利用、加工信息和掌握知识技术的员工在企业财富的创造中发挥着越来越重要的作用。而且每个企业自身的内外环境和财务环境都不一样。因此, 跟风定位财务管理目标是很不明智的行为。
1.4 财务控制薄弱
表现为对现金管理不严, 造成资金闲置或不足;应收账款周转缓慢, 造成资金回收困难;存货控制薄弱, 造成资金呆滞;不区分成本核算对象、会计期间乱计成本等。
2 财务管理目标的分析
企业财务管理目标有很多, 其中利润最大化、每股盈余最大化、企业价值最大化最具代表性。
2.1 利润最大化
这种观点认为, 根据经济学原理, 利润表示新创造的财富。企业利润越大, 表明企业所创造的财富越多, 整个社会财富亦会因此而增大。事实上, 这种观点偏面的将利润理解为企业的财富, 也没有考虑利润取得的时间、所获利润与投入资本额的关系和获取利润所承担风险的大小。因此无论从理论上还是实践上, 都无法涵盖规避财务风险与谋求企业长远发展的要求。
2.2 每股盈余最大化
这种观点认为, 用每股盈余 (或权益资本净利率) 概括企业财务管理目标, 把企业利润与股东投入的资本联系起来。这种观点克服了以利润最大化作为企业财务管理目标的局限性, 但没有考虑所获利润与投入资本的关系。
2.3 企业价值最大化
在有关企业财务管理目标的种种界定中, 企业价值最大化恐怕是目前最受推崇的一种说法。笔者认为, 把企业财务管理目标界定为企业价值最大化颇具科学性。其根据在于:企业价值最大化目标内含了对尽可能高的投资回报率、尽可能低的财务风险与稳健的发展前景等多重要求, 具有很强的综合性;企业价值最大化目标不仅适用于上市公司, 也适用于非上市企业, 具有广泛的适用性。但目前在技术和操作层面还有问题尚待解决, 该目标难以成为企业财务管理的现实总目标。
3 因企制宜, 选择适合中小企业自己的财务管理目标
3.1 内部自我检查, 分析财务环境, 找出优势和劣势
要选择适合企业自身的财务管理目标, 必须先进行企业的自我剖析, 将企业内部财务环境进行分步骤、分环节的分析和探究, 找出财务方面的优势和劣势。这是科学化、合理化建立财务管理目标的第一步。
3.2 确立财务管理的中心地位, 全面提高企业财务管理水平
中小企业的财务管理人员, 要努力提高自身素质, 结合企业具体情况, 转变观念, 运用新思路、新方法, 提升财务管理水平。从现阶段看, 中小企业财务管理工作应抓好以下几个方面。
第一, 要以信息化为契机, 全面加强企业财务基础管理工作。财务管理的各项基础工作是企业财务管理的重要环节, 也是提高企业财务管理水平的重要条件。凡事应从基础做起, 财务管理概莫能外。随着信息技术的发展, 计算机和网络技术在财务会计中的应用越来越普遍, 从基础数据的采集、加工、存储, 到动态、及时、多样的信息提供, 以及财务管理的实时控制等, 都可以运用信息技术。企业财务管理工作应适时抓住信息化机遇, 通过信息技术加强企业各项基础管理工作, 提高工作效率, 实现基础财务管理工作的模式转变, 为全面提高企业财务管理水平奠定基础。
第二, 以资金管理为中心, 强化财务管理的资源配置功能。财务活动表现为资金运动, 资金管理历来都是企业财务管理的中心。财务部门在资金管理上, 应有新的思路, 以优化资源配置, 提高资金使用效益。
第三, 以实行全面预算管理为纽带, 严格控制各项支出。现代企业管理中, 实行严格、全面的预算管理是规范企业财务行为、控制成本费用、减少损失浪费的重要手段。即使世界知名的跨国公司, 无不例外, 甚至把预算管理延伸到企业经济活动的各个环节。对于中小企业这点更是重要。
第四, 以实施财务战略为目标, 由传统财务管理向决策型财务管理转变。现代企业管理, 要求财务部门从传统管理模式中解脱出来, 应立足于企业战略层面来开展工作, 积极实施财务战略, 在做好记账、核算等工作外, 应更多通过预测、分析、评价、预算、控制等手段服务并影响企业的重大决策, 并确保企业各项重大决策和经营目标实现。
第五, 以人为本, 建设一支素质高、能战斗的财务管理队伍。坚持以人为本, 加强队伍建设, 提高财务人员素质是加强企业财务管理的内在要求。发挥财务管理在企业管理中的中心作用, 财务管理人员特别是各级财务负责人应具备什么样的素质呢?既要有职业道德和强烈的工作责任心, 又要有真凭实学, 只是懂财务不行, 还应懂生产经营、懂技术, 要打造一支懂财务、懂生产、懂经营、懂技术的复合型队伍。
3.3 有计划、分阶段、多样性的选择财务管理目标
企业财务管理目标的选择应当是有计划的, 而不是盲目的, 但计划并不代表僵硬的教条主义。企业所处的各种环境是在不断变化的, 尤其中小企业受外界环境的影响更大, 在不同阶段企业的财务环境也是不同的。因此, 财务管理目标的选择不应当是一成不变的, 很多企业认为企业财务管理目标一旦选定就应该坚持到底, 笔者认为这是一种误区。企业创业阶段的首要目标是生存的问题, 因此应当以利润最大化为财务管理的主要目标;企业守业阶段的最主要任务是稳步发展并有所增长, 笔者认为该阶段就该以企业价值最大化为财务管理的主要目标。每个阶段只选择某一个财务管理目标是不现实的, 因为单个财务管理目标都存在局限性。因此, 笔者认为应该根据企业所处的不同阶段和实际情况, 选择某一财务管理目标为主其他财务管理目标为辅的综合财务目标体系。
3.4 适时的对财务管理目标进行评估
要适时的收集企业对财务管理目标的反馈信息, 然后进行定量、定性的分析, 检验该阶段财务管理目标的选择是否科学和合理化, 一旦不合理要及时进行纠正。只有在不断的实践和检验中, 才能真正确立最适合本企业实际情况的财务管理目标。
参考文献
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[4]杨美如.企业集团财务管理模式设计[M].内蒙古大学, 2006, 5.
[5]陈爱斌.民营企业财务管理及对策研究[M].华中科技大学, 2008, 2.
您在一篇文章中曾提到全球化营销的“3P”原则，它具体指的是什么？
Donald：我曾在专栏中引入“3P”概念：即Portability（可携性），你的货物是否具备长途货运的可携性；Population（人口），你是否能够找到合适的人群来销售这些产品；Politics（政治），当地的政治、法律环境是否允许你进行自己的商业行为。
按照您的观点，当某种产品寻求本土之外的市场时，该如何评判这一市场是否存在，或者是否有效呢？
Donald：其实这就是我们一直强调的：这个市场值不值得我们去开拓。当然，在你进入一个新市场之前会有很多问题，但是归结起来只有一个：这个市场上的人们是否有资金、有渠道，是否愿意购买我的产品。
在寻找目标市场的问题上，您有没有一些好的意见或建议？
Donald：投资项目必须具有一种能够使消费者/用户生活更加美好的功能。这是关键。但是现在有太多糟糕的想法，既复杂又成本庞大，而且很难给终端客户带来真正的收益。
最近您决定投资社交网络网站Linkedln,请问您认为这类公司是如何影响数码时代的交流和沟通的？
(一)、总体目标
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
(二)、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
语言技能二级目标：
听：1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料;
2、能听懂简单的配图小故事;
3、能听懂课堂活动中简单的提问;
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说：1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意;
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;
3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等);
4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读：1、能认读所学词语;
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词;
3、能读懂教材中简短的要求或指令;
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息;
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;
6、能正确朗读所学故事或短文。
写：1、能模仿范例写句子;
2、能写出简单的问候语;
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听：
1、能按要求用简单的英语做游戏
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧;
3、能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求);
4、能演唱英文歌曲30-40首(含一级要求)：
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20-25分钟)。
(三)、语言知识
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
语言知识二级目标：
语音：1、知道错误的发音会影响交际
2、知道字母名称的读音;
3、了解简单的拼读规律;
4、了解单词有重音;
5、语音清楚，语调自然。
词汇：1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语;
2、了解单词是由字母构成的。
语法：1、知道名词有单复数形式;
2、知道主要人称代词的区别;
3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化;
4、了解表示时间、地点和位置的介词;
5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
(四)、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。
目标描述：1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等;
2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
(五)、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
(六)、文化意识
马杰先生把教学目标比作我要去哪里，这很形象地指出了教学目标的地位。的确，我们不论做什么事，都有一个目的，如果目标不明，会使我们的工作陷入盲目或被动，纲举则目张、但是在实际的日常教学中，因受诸多因素的影响，在制定教案时，我们往往并不看重教学目标，或照搬教参上的，或照搬优秀教案上的，反正教案上只要有这一项就行，更不注意自己下面设计的教学内容是否照应了教学目标，从而导致教学目标架空现象，为教学评价带来麻烦，也使教学陷入盲目、无序状态。
请看下面一则案例(展示课件)
《咏鹅》
教学目标：
1、 简单介绍作者。
2、记住诗中的12个生字。
3、理解体会诗中的意境之美。
4、正确流利有感情地朗读课文。
一、依据上层目标
上层目标包括课标中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标。对于语文学科来说，自新课程改革实施以来，这些目标都应该是确定语文课堂教学目标的依据。因此教师要确定一堂课的教学目标，首先，必须从整体着眼，明确语文教学的总目标（高中阶段）、分目标（每册）、支目标（每单元）、课目标（每课），理清知识点和能力训练点的轻重、主次、程序安排。其次，要了解所教课文在整个语文教学目标和单元教学目标中的地位，从而正确处理好整体与局部的关系。
如：人教版必修二第二单元目标是学习古代山水游记类散文，要求学生在领略自然风光的同时，体悟蕴含其中的情志。如果在设计课堂教学目标的时候只一味关注文言知识和写作背景及篇章结构，就不能很好地切合单元目标的要求，就有违于编者的意图，也就达不到文本所追求的教学价值。
正如李海林在《关于语文教学目标的几点思考》一文中所说：“语文课程的教学目标并不是每一堂课堂教学目标的简单相加，它们之间应有一个相当大的模糊地带，它们之间应该有一定的空间、余地甚至空白。对于语文课来说，它的每一堂课，都直接包含了整个课程的精神要义”。
二、依据学科特点
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性是学习语文这一载体时必须采用的诸如听说读背写讲演练等的方法，它是语文的外壳，是语文的形，是语文的枝叶。语文的人文性是载体中所蕴涵的深刻的思想内容、人文精神以及特定的文化内涵，它潜移默化地对人起着熏陶感染作用。它是语文的内质，是语文的神，是语文的根。语文是实践性很强的一门课程，教师的首要任务是培养学生的语文实践能力，包括听说读写等。因此语文教师在确定课堂教学目标时，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程又具有丰富的人文内涵，它对学生精神领域的影响必然也是十分深广的。在语文教学中，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。在确定课堂教学目标时，教师应注重语文课文的熏陶感染作用，以此培养学生语感，发展思维，丰富学生的精神世界。只有兼顾工具性和人文性的目标才能体现语文学科的特点。如学习《赤壁赋》，不仅要教文体和文言方面的知识，以便提高学生阅读文言的实际能力，还要挖掘文中蕴含的情感态度价值感，让学生能受到苏轼乐观豁达洒脱精神的感染并能渗透到对待身边的事物上。
三、依据文本特点
语文课本的选文涉及文体众多，有散文、小说、新闻、诗词歌赋等。每种文体所侧重的教学价值是不一样的，即使是同一种文体，在内容、形式、语言、思维方式等方面也不可能一样，所以不同文本的教学目标就要有所区别，这样才能全面培养学生的语文素养。当然，文体的确定离不开对文本的深入理解。这要求教师要读懂文本，以文本为中心，去分析和鉴赏，而不能架空文本，任意拔高或发掘所谓的微言大义，甚或牵强附会。也只有正确地理解和领悟了文本的内容，才能真正帮助学生提高驾驭语文的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对文本内容的理解并结合文本的文体特征，让知识传授和能力训练为达到这一目标发挥积极的作用。如：《别了，“不列颠尼亚”》属于新闻稿件类文体，所以就必须把了解新闻的相关特征作为本文的教学目标之一，这才符合新闻类文体的教学目的。
四、依据学生情况
有些教师教学目标的确定只立足于教，即教什么，而不考虑学生学什么。往往是教师一言堂，一个人说了算，学生仍处于被动状态。这样，只是把学生视做接受知识的容器，不利于激发学生学习动机，只能使学生产生依赖性、服从性。因此，课堂教学目标的设定要对学生行为有所预期，真正落实学生在学习中的主体地位。
课堂教学目标还要充分考虑学生的认知水平和原有的知识结构，这样才能做到“知已知彼，百战不殆”。当然，要依据学生就要对学生有所了解，就必须做好前测工作。前测可以分阶段：如对高一入学的新生进行初中阶段的语文知识和能力的测量；高二学生对高一所学知识测量。测量方式是多样的，可以笔试、口答、座谈、作业等等。通过前测教师就可以做到心中有数，有的放矢，就能很好地利用新旧知识的相关性来科学地确定教学目标。
总之，语文课堂教学目标的确定，不是一个简单照搬教参，囫囵吞枣的过程，而是一个语文教师与课标、文本、学生深入对话的再梳理、再加工、再创造的复杂过程。课堂教学目标的确定必须把课标要求、学生需要、文本特点有机结合起来综合考虑，不能顾此失彼，要力求三者之间的综合平衡，才能发挥最佳教学效能。
1. 目标预设——众里寻他千百度
语文的每一堂课都是一个相对独立的整体, 每课时都有自己确定性的教学目标。设置教学目标, 必须是一个苦心经营的过程。
一方面, 设置教学目标要关注文本本身。下面, 我将以和初三学生分享的一堂阅读课《荷塘月色》为例, 谈谈如何设计教学目标。这篇文章是现代散文的名篇, 用词精当。在艺术手法上, 《荷塘月色》通过生动传神的比喻、拟人和大量的叠词的使用, 表现出“月色”特有的朦胧、令人神往的美。因此在知识与能力的目标上, 我设计为揣摩文章准确生动、富有韵味的语言, 学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。同时, 过程与方法的目标设置为培养学生自主、合作、探究的学习方法。
另一方面, 教学目标要符合学生身心发展水平。《荷塘月色》本是高中的课文, 表现情感较为复杂。有人说, 表现了作者对白色恐怖残酷社会现实的强烈不满, 对安定、祥和、幸福生活的热爱和追求。也有人说是表现作者内心与“妻”咫尺天涯的感伤, 对美好家庭生活的向往……现在要与初中生分享这篇文章, 要考虑学生已有的能力水平和心理状态, 不能过于苛求。在情感态度和价值观的目标设计上, 我只要求学生领悟情景交融的写作手法, 感受字里行间流露出的淡淡喜悦、忧伤之情, 培养学生高雅的审美情趣。
正如特级教师钱梦龙先生所说:“学生为主体, 教师为主导, 训练为主线”, 这样才能真正做到以学论教, 在保证教学质量的前提下, 让学生“跳一跳, 摘到桃子”, 使学生不断获得新知识, 不断发展新能力, 不断丰富情感。
2. 目标生成——蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处
如果说, 目标预设是“众里寻他千百度”的苦心经营过程, 那么目标生成就是“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的偶然相遇过程。每一堂课, 教师除预设目标之外, 还要在课堂上因势利导, 恰当地调整或变通教案, 以保持学生思维的流畅性, 确保课堂教学的质量。
在《荷塘月色》的阅读过程中, 我请学生朗读自己最有体会的句子。有一位学生提到:“老师啊, 课文第四段说:‘这时候叶子与花也有一丝的颤动, 像闪电一般, 霎时传过荷塘的那边去了。’既然只有‘一丝’, 为什么会‘像闪电一般’呢?”显然, 这超出了我的预设。于是, 我让其他学生认真思考, 发表自己的看法。其中一位学生说道:“这里的‘一丝’既指程度很轻, 也指速度很快, 是‘一丝的颤动’, 稍不注意, 就闪过去了。所以, ‘像闪电一般’。”话音刚落, 质疑的学生立刻认同地点点头。通过学生与学生之间的对话, 不但有效地解决了课堂疑问, 还加深了学生在和文本对话过程中对字词的理解。
3. 两者结合——本色课堂, 和谐共赢
目前, 语文课堂教学有一种弊端, 就是学生常常被教师预设的教案驱赶着, 老师和学生眼里只有终点, 完全忽视了时间跑道上的风景。这样, 课堂教学也就失去了生命力。究其原因是教师眼里只有预设的目标, 没有课堂上生成的目标。
在课堂上, 教师必须关注学生的情感体验, 让他们真正在属于自己的课堂里自由解读。通过自由对话, 将原本确定的教学目标和课堂生成的不确定教学目标结合, 由此不断优化教学方法, 增加语文课堂教学的情趣和活力, 确立学生主体发展意识。
在推进素质教育的今天, 我们必须回归本色课堂。让学生充分发挥自主性, 知识系统得到完善, 思想得到升华。与此同时, 教师将带回来的是心得、启发, 而不是没有生命力的死教案。通过将确定性教学目标和不确定教学目标相结合, 实现教师和学生和谐共赢。
摘要：新《语文课程标准》明确规定, 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中, 学生是阅读的主体, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考。因此, 在教学中, 要制定行之有效的教学目标, 才能带给学生独特的感悟、体验和理解。
确定班级奋斗目标
目标：了解确定班级奋斗目标的意义及制定技能。
有一个共同的奋斗目标，这是班集体形成的基本条件。任何组织和个人都有其奋斗目标。班级应是一个活生生的有机体，要使她永葆提出奋斗目标，使每个学生都有“奔头”。班级目标是全体学生通过共同奋斗所要达到的结果，也是班集体形成的基础，它具有极大的吸引力，能使学生对集体生活充满信心，产生凝聚作用，增加集体的向心力，使学生的积极性得到充分发挥。
任务：明确班级目标的类型及制定方法
班集体的形成和巩固是以共同的奋斗目标为前提的。正确的奋斗目标是维系师生为之共同目标的纽带，是集体前进的动力，也是创建团结向上的班集体的手段。班主任要能够针对班上目标不明确的现状，和学生一起制定不同时期的目标，并鼓励学生为实现目标而努力。
准备：确定班级目标的方法和要领 一 掌握班级总体情况（1）人数、男女生人数
（2）学生家庭地址、电话、电子邮箱、所属居委会；
（3）家长的籍贯、职业、工作单位、工种、周休息时间、联系方式；（4）独生子女人数、少先队员人数、共青团员人数；（5）家庭环境、经济来源、生活条件、平均生活费用；
（6）家庭类型（核心家庭、单亲家庭、三代同堂、寄居他人、缺损型等）；（7）班级人际关系（学生与学生、学生与家长、学生与教师、家长与教师、教师与教师）；
（8）学生学习成绩、能力发展水平、学习风气等；（9）学生劳动观念、集体荣誉感、班风、纪律、制度等；（10）学生健康情况，近视眼发病率、肥胖学生、慢性病患者等；
上述班级集体和学生个人的自然状况，是新带班的班主任必须了解的情况。这些情况是制定班集体建设目标的重要依据。当然，这些情况会随着学生年龄的增长、班级管理的侧重、班级风气的变化而变化。
二 班级的长期、中期、近期目标（11）长期目标
（12）班级的长期目标是培养学生成为全面发展的人，使学生热爱社会主义祖国，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，树立为祖国富强、民族兴旺而学习的志向；了解马克思主义的基本观点；养成勤劳、俭朴、文明、礼貌、遵纪、守法、保护环境的道德习惯；形成诚实、守信、自尊、自强、坚毅、勇敢的个性品质。（13）中期目标
（14）中期目标可理解为一个学年度的奋斗方向。要求学生在政治思想方面：培养与祖国休戚与共的爱国主义感情；处理好个人前途与社会的
（15）关系，树立为集体、为民族做贡献的献身精神。道德行为方面：具有国家利益、集体利益、个人利益相结合，先国家、集体后个人的集体主义精神；养成艰苦奋斗的思想作风，良好的道德习惯，较好的生活
（16）自理能力；遵守社会公德，对不良影响具有一定的辨别能力，养成不怕困难、勇于创新的优良品格。智力培养方面：使学生具有正确的学习动机和良好的学习习惯，形成求实、探索、团结、进取的学风，提高学习效率。（17）近期目标
（18）
近期目标是每次教育活动所要达到的目标。近期目标应体现在每次精心设计的教育活动中。开展活动是为了培养学生的集体主义精神和助人为乐、热爱劳动的优良品质及一定的组织能力、动手能力等。
（19）长期目标是班主任为班集体建设制定的终极目标，班主任的全部工作都是为了使学生朝这个方向追求和转变。但这是一个渐进的过程，班主任的工作重点，应放在中、近期目标，尤其是近期目标的设置与实现上。三 确定班级目标的方法
（1）自下而上制定目标：班级目标的制定可采用自下而上的形式，即先由每个人提出班级目标，人后分小组汇总讨论修订，在提交班委会汇总，有师生一起讨论拟定目标草稿。
1、知识、技能目标即学会；
2、过程、方法目标即会学；
3、情感、态度、价值观目标即乐学。三维目标在理论层面上是分开的，但在课堂上又是一个整体的。作为一个数学教师，应该具有数学的视野，让学生体悟和感悟学习数学的快乐，即第三个层面情感、态度、价值观。我们评价一节好课的关注点也应该落实到三维目标上。黄老师还给我们介绍了一篇文章叫做《把天才变成庸才的几种简单方法》由冯远理发表在2008年第五期的《教师博览》上，文章中介绍了几种方法：方法一、用“统一标准”要求所有的学生；方法二：一定要让他们读死书，死读书，两耳不闻窗外事，两眼不看窗外事，心里不想窗外事。方法三：不能培养学生的独立思考能力,让他们独立思考的基因永远酣睡。方法四：加大作业量。方法五：三天两头地考试,考完后就排名，给他们加大精神和肉体的压力,使他们整天疲于应付，疲于奔命。看完后我笑起来了，是的把庸才变成天才很难，可是把天才变成庸才就简单多了，可笑过之后我大惊失色并冒出了冷汗，我在自己的教学中是不是也使用了把天才变成庸才的简单的方法呢？如何才能让学生乐学、好学，尊重学生在学习中的主体地位，真正把学生当作学习的主人，这应该是我们教师努力的方向。陶行知先生认为：“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人”。所以我们要把学生培养成一个心理健康的人，尊重学生的真实情感，关心学生的真实需求，思考作为人的积极发展。关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
来自成都市武侠区教师继续教育中心的肖成全教授在谈到如今进行的新课改时，有很多老师提出这样的问题：在新课改的大环境下，我们抛弃旧的教学方法，特别是上课时一定要使用多媒体教学才是成功的课吗？肖教授在回答这个问题时说，新课改的理念是好的，但我们传统的一些教学方法也是可取的，并不是一味的追求新的东西就是好的。最好是能把新的观念和传统的观念能够完美的结合，没有哪种教学方法是最好的，只要适合自己的就是最好的，要有自己的特点，上出自己的风格。现在很多老师都喜欢使用多媒体上课，的确，这可以提高学生的学习兴趣，激起他们求知的欲望，可是如果不使用多媒体，是不是就不能上出好的课呢？答案是否定的，关键是要创设能够激发学生学习兴趣的教学情境，肖教授给我们讲了一个案例：这是江苏省优秀青年教师张齐华老师《轴对称图形》一课的精彩导入：
师：同学们，今天老师一开始满怀期待来上课，但一走进会场，却有点高兴不起来，为什么呢？因为老师心里有一点小小的担心，你们知道老师担心什么吗？（张老师是借班上课。学生纷纷猜测老师的担心是什么）
师：我担心你们会不会玩！（还有这等事！有的学生傻楞着，充满了好奇心。老师随即拿出一张纸，问学生）你会玩什么？
生1：我会折飞机。
师：第一次听说女生也会折飞机，很好！生2：我会折青蛙，再和同学们一起玩。师：你真调皮可爱。
生3：我会剪开一小块，折成一个心形，许个愿望。师：你很有诗意 生4；我会折一个窗花。师：真不错！（接着，老师进行了示范，先把纸对折，再从折痕的地方撕下一块，一会儿就撕出了一棵漂亮的松树，老师利落的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。老师趁机问学生）想玩吗？
生：（跃跃欲试）想！
师：不急，谁都有机会，每个同学的桌面上都有一张白纸，大家不妨来玩一玩！
学生开始了折纸活动，灵巧的小手把一张张白纸变成了一个个美丽的图形。结合师生的撕纸作品，自然引入新课学习《轴对称图形》。张老师自然的谈话，有趣的撕纸活动，一下子把学生的学习积极性调动起来了。好的开头等于成功的一半，这节课就收到事半功倍的效果。让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维，学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
现在很多老师都说做老师难，压力大。是的当老师难，因为社会对老师的期望值太高，所以很多老师觉得压力很大，面对这个问题，来自上海市教育科学研究院的吴增强教授提示我们，面对压力，学会自我调适、学会松弛、学会自得其乐、学会休息、学会合理宣泄，做一个健康、自信的自己。
根据上面的叙述, 我们不难看出, 我们语文教师在教学设计中着力考虑的、课堂上必须给学生展示的目标,其实就是“教学目标”中所说的“课堂教学目标”。换句话说,我们在《语文 课程标准 》中“课程的基本理念”中所叙述的三维目标 属于课程 目标的范 畴。那么, 我们在一节具体的语文课中,要实现三维目标的方方面面,肯定是机械的,也是不现实的,个中缘由, 纯属对课程目标与课堂教学目标两个概念的混淆。
那么,一节好的语文课,课堂教学目标到底该从哪些方面作为切入点进行分析和设计呢? 根据笔者的教学实践, 应该关注三个要素:即教学目标的确定、教学目标的展示、教学目标的实现标准。
首先, 我们谈谈教学目标的确定。设定教学目标,一要紧紧围绕教学内容,抓住文本特点。也就是解决一个学什么的问题。不同的文本就有不同的亮点, 说理性文章《种树郭橐驼传》的哲思是亮点,叙事性文章《项脊 轩志》的情感可动人, 教授此两篇散文的教学目的肯定就不同, 这是由文本决定的。设定教学目标,二要积极围绕学生状况,抓住学情特点。教学目标的叙写应该反映三个方面的问题:要求学生做什么? 根据什么标准去做? 做到什么程度算合格? 同为《故都的秋》的教学,给南方学生上和给北方学生上教学目的就有所不同, 这是由学生的地域特点决定的。同为《祝福》的教学, 给城市学生上和给农村学生上教学目的也是有所区别, 这是由学生的 生活经历 特点决定 的。三是大胆取舍关注重点。巢宗祺先生在《语文综合性学习的价值与目标定位》 中如是说:“语文课程的目标有近期的,也有长远的;有显性的, 也有隐性的; 有刚性的,也有柔性的。在学习活动中,语文的目标应该是明确的, 那些可能性、附带的目标则可以是模糊的。”可见,设计语文教学目标的重点就 在于“语 文特质的 目标”,抓住这一 主目标 ,并以其作为课堂教学主攻的对象, 方可真正实现确定“教学目标”的意义。
其次, 我们谈谈教学目标的展示。教学目标展示的目的应该是为课堂教学服务的, 应该是为学生的学习服务的。教师根据文本特征、学情特点确定了教什么的问题, 接下来就需要让学生明确学什么了。审视我们常态课堂,乃至于一 些具有赛 讲性质的 课堂, 我们不难发现展示教学目标上的“积弊 ”:繁多而杂 乱的教学目 标在多媒 体设备上 一晃而过 ,为课堂教 学环节齐 全的所谓 展示,其效果是那样的苍白无力。学生没有看清楚, 教师讲解也是一语而过, 致使一节课没有了实际意义上的目标。课堂教学目标的展示有三个原则: 一是为课堂教学服务的原则, 二是为学生学习服务的原则, 三是化繁为简抓住重点的原则。这就要求我们在课堂教学的导入后 ,用有效、简 洁、明了的语言交待教学目标。有效指语言表述真实 ,绝非“走教 案”式的花架子;简洁指表述主目标,紧紧抓住一节课的重中之重予以交待;明了指表述方式要言不烦。
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初中语文教学目标的确定教育论文05-29
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