生命生命教学设计获奖
随着社会的发展，在我们农村，摩托车早已走进了千家万户。近几年，有不少人买了私家车。这些交通工具，在给人们生活、工作带来方便的同时，也给我们带来了灾难，一个个鲜活的生命转眼间消失在飞驰的车轮下，一个个幸福美满的家庭家破人亡。最近两个月来，我们这个小小的乡镇就发生了好几起交通事故。这不，就在12月6日傍晚，我所在的村庄又发生了一起摩托车相撞的惨剧，双方都撞成重伤，住进了医院。这让我不由自主地 想起几年前发生在我家的惨剧。
我七岁那年的一天傍晚，忙了一天的爸爸回家了。他匆匆地洗完澡，就骑着摩托车赶着到一个亲戚家去喝喜酒。在酒席上，爸爸喝了一点儿酒。回家的路上，爸爸连车带人摔倒在路边的蜜柚园里，不省人事。
也不知过了多久，我叔叔刚好从那里经过。他发现路边的蜜柚园里有摩托车的灯光，就走过去一看，就见到一个人躺在蜜柚园里，脸朝下。他使了很大的劲才把这个人的身子翻了过来，这个人满脸是血，经过仔细辨认，才认出这个人原来是我爸爸。叔叔马上打电话告诉我妈妈，又拔打120急救中心。接到电话后，我和妈妈，还有姨丈连忙赶了过去。见到爸爸时，爸爸满身都是血，我们都有点认不出爸爸了。看到爸爸摔成这个样子，我和妈妈忍不住失声痛哭起来。后来，爸爸被救护车送进了医院进行抢救。医生连夜给爸爸做了手术，我们守在医院焦急地等待手术结
果。医生终于走出了手术室，我们就迫不及待向他了解情况。医生说：“要是晚来一步就不行了。”
几个月后，我爸爸出院了。听妈妈说，这一次爸爸住院，花去了好几万块钱。好几年过去了，爸爸的身体还是没有完全康复，干不了重活。我爸爸因一时的大意所付出的代价，难道还不够惨重吗？
因此，我奉劝大家：为了你、我、他的生命安全，我们一定要遵守交通规则，安全行驶。
附征文信息：
文章名称：《珍惜生命，平安出行》
作者姓名：李X X
学校全称：X X县X X小学
班级：四年级
辅导教师：李X X
1.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文, 积累好词佳句。
2.理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴含的意思。
3.感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 尊重生命, 善待生命, 让有限的生命体现无限的价值。
【教学重难点】
理解三个事例蕴含的道理【教学设计】
一、导语
1.“一粒貌不惊人的种子, 往往隐藏着一个花季
的灿烂, 一条丑陋的毛毛虫, 可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为, 生命本身就是一种奇迹。”这是香港著名女作家杏林子的一句名言也是她对生命的感悟。
2. 揭题, 板书课题, 齐读。
3. 设疑, 进入课文:生命到底是什么?现在, 我们就跟随作者走进课文, 一起去感悟生命的真谛。
二、自由读课文, 边读边思考
1. 作者举了哪些事例?
2. 这些事例, 哪个最让你感动?为什么?
三、检查自读
1. 生回答, 师板书:飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳。
2. 生谈自己感动的事例和原因。
四、品读, 体会情感
1. 指读第一自然段, 抓住“只要……就”、“挣扎”体会飞蛾强烈的求生欲望。
2. 课件出示重点句, 齐读体会:你认为这是一只的飞蛾。
3. 小结:
同学们, 你们知道吗?飞蛾的平均寿命只有短短的九天, 但就是这短短的九天, 它也要争取活下去, 结果, 它的努力没有白费, 它的挣扎感动了我, 它强烈的求生欲望感动了我, 我把它放了!
五、学习第二个事例
1. 默读第二个事例, 思考:香瓜子长苗, 让作者感悟到什么?
2. 读了这部分内容, 你想说什么?
3. 你是从哪句话中体会出来的?
4. 体会:一个“竟然”说明了什么?
5. 该用什么样的语气读? (惊喜的语气)
6. 在这里作者为什么没有用“长出”而用“冒出”?它是在一种什么条件下生长的?
六、学习第三个事例
有一次, 作者用医生的听诊器静听自己的心跳时, 她被那一声声沉稳而有规律的心跳震撼了, 她深深地感受到:
出示大屏
生齐说:“这就是我的生命, 单单属于我的生命。”师说:“这单单属于我的生命, 我有多种选择。”生说:“我可以……也可以……”
师说:“这一切全由自己决定, 但作者的选择是……生说:“我必须对自己负责。”
出示句子齐读
师说:“这就是作者对生命的态度。”
七、出示课件, 简介作者
看了杏林子的介绍, 你想对她说什么?
八、感受自己的心跳
举例说说, 要怎样做才是对自己负责?怎样做是对自己生命的糟蹋?你能说一句有关珍惜生命的名言或举一个身残志不残的人物吗?
九、总结三个事例的启示
作者在课文开头, 提出了一个问题, 但没有直接回答, 而是举了三个事例, 从三个事例中你找到答案了吗?
十、总结板书, 升华点题
学习了杏林子的《生命生命》这篇课文, 从三个事例中明白了生命是短暂的, 应该珍惜生命, 生命是有限的, 我们要用有限的生命去创造出无限的价值, 这使我们感悟到———生命的可贵。
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0111-03
教材分析：
“生命”是一个沉重而永恒的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。《生命 生命》这篇课文书写了作者对人生的感悟，文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。本文通过列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。作者从动物、植物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考，虽然生命短暂，但是，我们每个人要珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
学情分析：
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，而四年级的学生年龄尚小，所掌握的知识能力有限，对生命的理解不够透彻，他们没有这样的体验，所以就更难去理解生命的真谛，怎样才能使自己活得更精彩。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，与作者思想产生深刻的共鸣，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。另外，在教学本文前，可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言和相关事例，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
教学目标
1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的思考。
教学难点：
结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
教学准备：
1.学生准备：学习课文的思维导图；搜集有关“生命”的名言；围绕“生命”的主题，搜集相关事例。
2.教师准备：多媒体课件。
课时安排：一课时
教学过程：
一、 激情导入
1.游戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感受！（同学们从自己的心跳声中感受很多，也产生了很多的遐想。）
（点评：教师的语言具有亲和力和激励性，极大的调动了学生的学习热情和自信心，构建了一种和谐的课堂气氛。）
今天，我们就来学习和生命有关的一篇课文《生命 生命》。师板书课题，齐读两遍。
2.（课件出示）题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？
3.学生展示课前准备的思维导图。
二、自由朗读课文，整体感知课文
1.选择自己喜欢的方式朗读课文，出示朗读要求：○1把生字读准确，句子读通顺。○2边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
（点评：四年级的学生，要教给他们正确的读书方法和学习方法，以养成良好的学习习惯。）
2.课件出示生词。（指名读，男女赛读）
强调读准“弹、扰、诊”的字音和“骚扰、动弹、挣扎、震撼、鼓动、跃动、欲望”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
（点评：字词是构建语文大厦的基石，四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）
3.师生共同交流、归纳：说说课文围绕“生命”写了哪几个事例？
用四字词语概括，并板书：飞蛾求生 瓜苗生长 我听心跳
（点评：在读通、读熟的基础上掌握课文主要内容。）
三、细读课文，突出重点（学习第一、二自然段）
1.这只小小的飞蛾，引起了作者的哪些思考呢？下面我们就来深入学习课文，细腻的去感受，去品味，那怎样才是细腻地感受呢？我们一起来看看学习提示：（课件出示）①默读课文1、2自然段，边读边画出最触动自己的句子；②读读画下的句子，在句子旁边批注出自己的理解和感悟。（学生自学，师巡视指导）
点评：在语文阅读学习过程中，一定要让学生明确学习目的，掌握学习方法， 这对养成良好的学习习惯是至关重要的。
2.同桌交流感悟。
3.全班交流，指名回答。课件出示第二自然段重点句，说说自己的感受。
品词：极力 挣扎
师：小飞蛾干嘛使这么大力气来挣扎呢？（是为了求生）
4.指导朗读这句话。
5.是啊，这就是一只求生的飞蛾，假如你就是那只飞蛾，你这么使劲地挣扎，你能摆脱我这只有力的大手，能逃脱吗？请说说你的感想。
6.作者被飞蛾的这种强烈地求生欲望所深深地感动了，震惊了，让我们有感情地朗读“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”（指导朗读）
点评：语文重点句子的理解离不开朗读，学生要从有感情的朗读中去感悟，去品味，才能深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
7.说说这是一只怎样的飞蛾？（珍惜生命、渴望生存、永不放弃等）
板书：决不放弃
8.从飞蛾的身上你感到生命是什么？（宝贵、强大、感动人心等等）
9.小结：是啊，一只小小的飞蛾求生欲望是那么强烈，这不仅让作者震惊，也令我们震撼，生命是宝贵的，我们要珍惜生命、尊重生命、善待生命。
四、学习第三自然段
1.请同学们用刚才的学习方法学习第三自然段，自读自悟，画出自己感触最深的句子，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。
3.全班交流，指名读学生自己所画的句子，联系实际谈感受。
4.课件出示重点句子：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
①说说你的批注，你是从哪看出来的？
②指导朗读这句话：那是一株什么样的瓜苗啊，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，最起码的生存条件都不具备，但它依然向上生长，让我们带着对瓜苗的赞叹与敬仰来朗读这句话。
5.出示瓜苗课件，作者从它身上感受到了不屈向上的精神，作者对它包含着什么样的情感呢？（赞叹）再次齐读这句话。
点评：朗读教学对于语文来讲是必不可少的，同学们通过“读——感悟——体会——再读”的学习方法来加深理解课文的思想感情，让学生们从中感悟到瓜苗顽强不屈的精神。
6.从这株小小的瓜苗身上你又感到生命是什么？
板书：顽强不屈
7.作者被决不放弃的飞蛾所震惊，被顽强不屈的瓜苗所折服，为什么自然界这小小的生灵会引发作者对生命的思考？她又有什么与常人不同的人生经历呢？让我们一起走进作者的心里。
课件出示补充资料：
台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。
8.你认为作者笔下写的那决不放弃的飞蛾，顽强不屈的生命力仅仅是在写瓜苗吗？她在写谁？（写她自己呀）飞蛾身上的决不放弃、瓜苗身上的顽强不屈，它们所表现出来的生命力就是她最真实的写照呀！
现在，我们一起用心来读这两句话：（课件出示）“○1我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！○2那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
9.小结：此刻，我们对生命有了越来越深的感悟，你们瞧，我们圈画了文中的重点词句，从你们的批注中感悟到了生命力，从杏林子身上感到生命力的顽强不屈，这就是细腻地感受，读书就是要这样，一步一步去品尝文字，细腻感受，但是作者并没有放弃对生命的思考，现在，我们一起走进第三个事例，从这个自然段中，你又能读懂什么，感受到什么？
点评：在学习和理解的基础上，归纳学习方法，让学生更深刻的掌握语文阅读学习的方法。
五、学习第四、五自然段
1.齐读第四自然段，说说你读懂了什么？（指名说）
对，说明你们已经学会了细腻的感受。
2.完成填空：生命可以____________________，也可以___________________。
解释词语：
糟蹋：浪费或损坏。
单单：唯一。
板书：独一无二
3.生命是属于自己的，我们应该对生命负责，那么怎样做才是对自己负责呢？
4.作者是怎么对自己负责的？
（课件出示：对自己负责、对生命负责）
5.现在，你又感悟到生命是什么？
6.小结：现在我们还小，可能没有杏林子理解得那么透彻、那么深刻，但是，我相信，只要我们想做一颗破土而出的瓜苗，总有一天，我们会成长成一颗参天大树，对生命也有自己的理解和感悟，也请同学们带着这种对生命的理解和感悟去面对生活，感受生活。
六、延伸拓展
1.学习了课文，相信同学们的身边也有许多有关生命的例子，能列举一些吗？你从这些生命现象中感悟到了什么？
2.课件出示：不是每一条江河都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？
这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
七、作业
把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。
城口县巴山镇第二中心小学
张俊
一、教材分析：
《生命生命》是人教版（2001）四年级下册第五组：感受生命的美好主题中的第三篇课文。
课文开头首先提出问题：生命是什么？可作者却没有从正面回答，而是以“飞蛾手中求生”、“砖缝中长出瓜苗”、“倾听自己心跳”这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。
学习本文，意在让学生感悟作者对生命的思考：热爱生命、尊重生命、珍惜生命，并能从中获得自身的情感体验。
二、学情分析：
这篇课文写的是作者对生命的一些理性思考，四年级的学生年龄尚小，在明白课文的思想上有必有难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命好处的启迪，为领悟本篇课文的思想做好准备。
三、教学目标：
知识与技能：
1、认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：
抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
四、教学重难点：
重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
五、教学准备：
1、课件。
2、收集有关生命的名言。
3、收集像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
六、课时安排
两课时
七、教学过程
第一课时
（一）、谈话导入
1、请同学们交流自己收集到的关于生命的名言，并指明学生说说自己的理解。
2、刚才同学们交流了珍惜生命的名言，坚信你们对生命有了必须的认识。这节课让我们一齐学习第19课，去寻求生命的真谛。
3、板书课题，齐读。
（二）、初读课文，整体感知
过渡：生命是什么呢？让我们一齐到课文中去细细感悟。
1、整体感知
请同学们自由读课文。
要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
（2）边读边想：课文关于生命讲了哪几个事例？
2、检查反馈
（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？
A:出示生字词（指名读、齐读）
骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜
B:多音字”弹”。
（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾手中求生、砖缝中长出瓜苗、静听自己心跳
（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
（三）、精读课文，感悟生命
1、自读“飞蛾手中求生”事例
（1）、请同学们自由读“飞蛾手中求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
（2）、学生反馈，体会情感。
出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
（A）学生汇报，读句子，说原因。
（B）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）(3）换词比较：
A:”跃动”改为”跳动”行不行？为什么？（明确：不行。”跳动”是一齐一伏地动；”跃动”的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）
B:你能把这种体会读出来吗？（生读）
（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎样想？
预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。
预设2：再加把劲，我立刻要逃脱了！我不能够在那里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！
预设3：我还要为这个世界多做点贡献，因此，我务必要逃出去。
（5）指导朗读。
A:（承接上方）师引读，学生齐读。
B:刚才我们从关键词中读懂了资料，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）
2、回扣课题。
小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。
第二课时
（一）、复习旧知，导入新课
过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？
（二）、合作学习瓜子生长事例
1、自主学习，小组交流。
要求：
（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。
（2）在小组内交流自己的感受。
2、小组汇报，全班交流。
句1：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）
（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）（4）为什么作者不用生或长，要用冒？（冒字体现瓜苗顽强的生命力。）
（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？
过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
句2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它能够冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（3）明白即使它仅仅只活了几天。
A:从它只活了几天，你体会到了什么？（时刻短）
B:从仅仅呢？（生活的时刻更短）
C:即使它仅仅只活了几天，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破（生接读）即使它的生命只有2天，它也必须能冲破（生接读）
D:此刻，即使表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）
3、指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）
4、回扣课题。
小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命生命。
（三）学习心脏跳动事例
过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的发奋呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1、出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
（1）令我震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）
（2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：这就是我的生命，单单属于我的。）
（3）你想带着怎样的情绪把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）
（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。
2、出示：我能够好好地使用它，也能够白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我务必对自己负责。
（1）糟蹋是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在白白地糟蹋自己的生命？（生说现象）
（2）怎样叫好好使用生命呢？联系课文资料来说说。
（3）比较句子：
一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我务必对自己负责。
（第二句写得好，正因务必突出作者对生命负责的坚定的态度。）
（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。
出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种十分严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时刻里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为台湾最具影响力的作家。她组织成立了伊甸残障福利基金会，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
（5）此时此刻，你想说什么？
（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，务必对自己负责。这就是生命生命
（四）、感悟生命，升华情感
过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。
出示：虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，必须要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1、齐读，谈体会。
2、明白：有限的生命、无限的价值。
A:有限的生命：为什么说生命是有限的？（没有人能够长生不老，人的寿命再长，但是七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。因此，生命是有限的。）
B:无限的价值：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋）
3、朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的明白，再读这句话。
4、作为小学生的我们，就应怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。
5、小结学法：我们用联系生活实际的方法，明白了这个句子的含义。透过同学的交流，坚信同学们必须不会白白浪费、糟蹋自己的生命，必须会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一齐表达出我们对生命的热爱、珍惜。
（五）、回归课题，拓展升华
1。读到那里，同学们必须对生命有了许多的感悟，此刻请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
出示：生命是______________。
2。抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）3。作者用两个生命作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）
4、小结：是的，生命是有限的，珍重的，我们要发奋让自己的生命更有好处。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤（生接）《生命生命》。
（六）、布置作业：（任选两个）
1、摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。
2、把学了这篇课文的感受写下来。
3、课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如
给我三天光明》
（七）板书设计：
19生命生命
飞蛾求生生命有限
瓜苗生长珍爱生命
满堂小学：何海燕 教学目标
1、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
2、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
学情分析：本班共有12名学生，男女生各6名，班中大部分学生都能跟上进度，上课积极发言，但个别学生理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩不稳定，从课堂上看，他们注意力不能长时间集中，很容易分心，作业和试卷错误较多，在今后的教学中对这些孩子要特别注意加以指导。教学重点、难点：
1、抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
一、揭题导入
连绵的群山,有无尽的风景。每一处风景,都有无数的生命。每一个生命历程,都在演绎着痛苦与欢乐、追求与奋斗的精彩传奇。生命是什么呢？让我们一起伴随课文杏林子的《生命生命》中去细细感悟。二：朗读品悟
阅读思考，文章记述了几件事？用简洁的语言概括出来？
三、精读课文，感悟生命
（一）自读“飞蛾求生”事例 1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
2.学生反馈，体会情感。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？说原因。体会情感（2）换词比较：
a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（3）指导朗读
小结：小小的生灵竟然有这么顽强的求生欲，这就是──生命、生命。
（二）合作学习“种子生长”事例
平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟有如此强烈的求生欲望，那普通的 种子又带给我们怎样的感受呢？
1.自主学习，小组交流。
要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。
（2）在小组内交流感受。
2.小组汇报，全班交流。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？“竟然”是什么意思？你体会到了什么？
（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（4）指导朗读。
小小的种子！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，这是多么强的生命力啊。你还可以从哪找出种子顽强的生命力？
（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的？
（3）理解“即使它仅仅只活了几天。” a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？
b.从“仅仅”呢？“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来 读读这段话，体会体会。
d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？ 3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。
小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——生命生命。
（三）学习“静听心跳”事例
小小的生灵为了自己的生命做出了这么多艰辛的努力，更何况我们人类呢？
请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）令“我”震撼的是什么？（2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？你想说些什么？作者是怎么说的？
2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
（1）“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？
（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。（3）比较句子：
一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。那句写的好？说说原因？（4）此时此刻，你想说什么？
小结：生命是属于我们自己的，我们必须对自己负责。这就是——生命生命
四、感悟生命，升华情感
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齐读，谈体会。
2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？
b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。3.指导朗读。
4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？结合实际谈体会。
5.作者为什么用“生命生命”做标题？
总结：同学们一定不能白白浪费、糟蹋自己的生命，一定要好好珍惜生命，让我们活得光彩有力。
五、回归课题，拓展升华
1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——《生命生命》。
3.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》 板书设计：
19生命 生命 飞蛾求生求生欲望
种子生长 顽强的生命力 静听心跳 生命的价值
【教学目标】
1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、培养学生当众发表意见的能力。
3、联系生活实际，畅谈对人生的感悟。
【教学重点】
1、理解文章内容。
2、揣摩词语的表现力。
【教学难点】
1、体会文章内涵。
2、畅谈对人生的理解。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人。在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称“活得十分富有”，为什么呢?因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，她有对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表现了她对生命的态度。
二、初步感知课文
1、教师播放媒体资源中课文朗读，学生初步感知全文。
2、学生一起朗读课文。
3、指读文下注释。
三、读、赏析
1、导读：
下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表达的深刻内涵加以深入地理解。
2、自读、讨论：
⑴ 本文共写了几个事例?作者从中分别感悟出什么?
⑵ 作者对生命有着怎样的理解?
⑶ 找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。
⑷ 划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。
⑸ 联系生活实际，谈谈你对生命的理解。
3、归纳总结：
⑴ 三个事例：
事例一：飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它!
事例二：瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动。
事例三：聆听心跳 我必须对自己负责。
(随文评点“对自己负责”的含义。)
⑵ 三点：
思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
⑶ 略。
⑷ 略(可讨论自己所熟知的名人名言)。
四、总结全文
一节课结束了，但我们的.生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
五、拓展训练
1、写一则读后感，题目自拟，字数不限;
首先, 课堂上, 教师要树立全体意识, 即必须着眼于每一位学生的发展。随着素质教育发展和新课程改革的深入开展, “以学生发展为本”的教育教学理念已逐步深入人心。这就要求教师必须尊重学生的差异与个性, 充分了解每一位学生的心理状况和当前的知识水平, 然后分层次地设置问题, 有步骤地开展课堂教学, 这样才有望唤醒一部分学生的责任意识和自信心。后进生大多是学困生, 由于成绩靠后而往往得不到教师的厚爱, 甚至有时老师会采取一些简单粗暴的方法和挖苦讽刺的语言, 这种做法不但不能转化他们, 反而会严重挫伤学生的自尊心。如果他们被冷落、被嘲笑, 就会产生自暴自弃的不良心态, 丧失了前进的信心, 厌学甚至厌世。所以我们应该更关注后进生, 更赏识后进生。
其次, 加强课堂上师生的交流与合作。这就要求课堂上要加强教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间的合作与交流。要注意课堂的点拨和引导, 促使每一位学生根据自身特点、自身体验与自我价值观, 能动地去认识知识, 并改造知识, 内化知识, 形成富有个体特征的知识体系。这样, 学习的过程才变得有滋有味, 有活力, 有生命, 进而获得满足感和自信心, 同时也会增强学生的责任意识。
再次, 从阅读中珍爱生命。有人请教美国一位著名的成功学家:“如果我的事业失败了, 我该怎么办?”他说:“你阅读吧。”“如果我失业了, 怎么办?”他说:“你要提升自己, 你阅读吧。”“如果我失恋了, 该怎么办?”他还是说:“你阅读吧。”是的, 让学生爱上阅读, 乐于与书为友, 一直是我语文教学的追求!因为, 我觉得爱读书的学生不会孤独, 爱读书的学生向善, 爱读书的学生是文静的, 爱读书的学生是浪漫的, 爱读书的学生是富于想象的, 爱读书的学生是快乐的, 爱读书的学生在精神上是富足的!爱读书的学生对生命是积极的!在教学实践中, 我要求学生不仅要尽可能多地涉猎课外读物, 还要把所学课文 (除了要求背诵的课文外) 每篇至少读五遍以上, 并采用各种灵活的方式让学生进行阅读竞赛以激励学生尽可能地扩大阅读量。
如何在语文教学中渗透生命教育呢?生命教育在语文中无处不在,那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢?现在我就此谈谈自己的一点浅见。
一、生命教育在小学语文阅读教学中的渗透策略
1、 教学内容“生命化”
语文新教材中文本本身蕴涵的生命资源是我们在语文学科教学中进行生命教育的基点,在新教材中,处处都能发现闪耀着生命光泽的作品。但值得注意的是,语文教材毕竟不是专门的生命教育教材,语文教材的内容编排并不是以“生命教育”为体系来安排的,也不是每篇阅读课文都能直指生命话题。因此,阅读教学实践中,教师首先应根据学生的实际情况结合教材来设计一个“生命主题系列”,通过平时的教学有意识的完成这个系列。这样,阅读教学中以“生命”为话题的教育变得更为系统,也能更深入地挖掘文本中生命教育的资源。
其次要更好的实现“生命”主题教育的渗透,就应该深挖文本,对教材中的生命资源进行巧妙利用。
另外,有一些课文,其写作形式、角度虽有不同,但从生命这个主题看却存在一定相关性,无论是连成一个生命主题单元完成阅读教学,亦或是分散教学,都可以通过前后比较阅读的方法,引导学生加深对生命的思考。
2、教学行为“生命化”
从教学行为角度看,阅读应该是一种生命的平等对话。这种平等对话包括教师、学生、文本三者间双相互通的对话关系。因此在阅读教学活动中,应注重这三者间的平衡关系,重视课堂中以学生为中心、以文本为基础、以教师为引导的对话关系的展开,鼓励学生在阅读中激扬自我,表达自我,在对话中实现生命精神的相遇相融。教师则应在学生和文本间起到纽带的作用,在帮助学生正确理解文本的同时,启发学生思考文本背后的深意,将学生的思维引向文本的深处,实现学生对文本的合理的二次创作。
二、生命教育在小学语文写作教学中的渗透策略
“作文训练,说到底是生命与生命之间的表达和沟通的训练。”借着余秋雨先生的这句话,我们无疑应该在反思传统写作教学的基础上,思考如何将生命教育融入于写作教学中,重构“生命化”的写作教学。
那么何谓“生命化”的写作教学?从实质上分析,“生命化”的写作教学是围绕生命的倾诉和表达展开的活动。具体地说,对于小学生而言,写作应该是用他们最鲜活、最富于激情和个性的生命语言来表达自己的生活、情感、观念等的一种活动。因此,保证写作教学“生命化”的第一要务是教师必须明确写作教学的目的是引导学生通过写作,自由的抒写自己的生活,倾诉生命情感,表达生命意志,释放生命张力。
其次,从“生命化”写作教学的过程分析,“生命化”的写作教学应关注对学生生命体验的引导和生命思维的训练。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累文中的好词佳句;
2、通过反复诵读，理解含义深刻的字句，并揣摩其中蕴含的道理;
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命;
4、使学生树立积极的人生态度，让有限生命体现出无限的价值。
教学重难点：
1、通过对重点字词的剖析，引导学生理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，并能用自己的话说一说;
2、能联系生活实际感悟作者对生命的思考，举例说一说什么是懂得珍爱生命、尊重生命的表现;
3、理解三个事例中蕴含的道理。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
第二课时
教学过程：
一、音频导入，复习回顾：
1、师：课前，先请同学们一起来静静地欣赏一段音乐。
(播放音乐)
师：说说看，你听到了什么?
预设：生：我听到了婴儿啼哭的声音。
生：我听到了婴儿嬉笑的声音。
2、师：同学生听得真仔细，听了刚刚的音乐，你想到了什么?
预设：生：婴儿刚刚出生时在大声啼哭;婴儿开心的笑了。
哭声和笑声昭示着一个新生命的诞生……
3、评价语：是啊!随着一声“哇、哇”的啼哭声，一个小小的生命便降临到了这个世界。都说生命极其宝贵，因为每个人的生命只有一次;都说生命及其短暂，因为人生在世，不过百年。
4、师：让我们带着对生命的敬意和深情，走进今天将要学习的课文。请同学们齐读课题《生命生命》。
(生齐读课题)
师：你发现了吗?这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗?
(生自由回答)
师：也就是说，这个课题中出现了两个词语，而且这两个词语是?
生：相同的。
师：是同一个词语的重复，对吗?
生：对!
师：说得真好!那像这样的题目，你会读吗?谁来试试?
(生举手来读)
师：他会读!从他的朗读中我听到了强者对生命的热情的呼唤!像他这样高声的读(全班齐读)谁还想试试?
(生举手来读)
师：他也会读!从他的朗读中我听到了强者对生命的不屈的挑战!像他这样大声、有力的读。(全班齐读)
5、评价语：是啊同学们，读书就是要这样，读的有味道，读出自己的理解。
6、下面，请同学们打开课本，翻到18课，有感情的、大声的朗读课文，注意：读准字词，把句子读通顺。在读的过程中，请你仔细的想一想：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考?请你尝试用最简洁的语言概括出来。
(PPT出示提示)：
体会句子的方法：
抓住关键词句体会
抓住标点符号体会
通过联想或想象
结合自己的生活体验
(生自读课文并思考)
师：刚刚看到很多同学读的声情并茂，老师都被感动了!现在请同学们告诉老师：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考呢?(学生举手回答)
师板书：飞蛾求生
瓜苗生长
心脏跳动
二、精读课文，深入体会：
(一)学习飞蛾求生部分：
1、师：同学们，飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动，其实是三件极为细小、极其普通的事情，可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面，请同学们再次走进这三个故事想一想：这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在?请你用直线在文中画出来;如果你对这个句子有很深的体会，可以再旁边写一写，也可以和同桌交流一下。
(学生自读课文后，小组间带着问题进行交流、讨论)
2、评价语：刚刚老师看到很多同学都在认真的做批注，真好!读书就应该有这样良好的习惯。
3、师：文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢?接下来，让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。
(学生自读有所感悟的句子)
PPT出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它!”
4、师：“极力”是什么意思，你知道吗?
预设：生：用尽全力
5、师：说得真好!飞蛾那种极力求生的欲望让作者没有想到，让我们也没有想到。请同学们想一想是什么原因让作者放了这只原本讨厌的飞蛾呢?
预设：生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，使杏林子忍不住放了它，因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。
6、师：同学们，飞蛾为了求生，它竭尽全力，可是若要结束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在这天差地别的力量悬殊面前，飞蛾却极力鼓动着翅膀、奋力挣扎，没有放弃自己的生命。此刻，我想问问你们：知道飞蛾的生命有多久吗?
(生自由回答)
师：九天!飞蛾的平均生命只有九天。为了这短短九天的生命，这只小小的飞蛾在杏林子的手中挣扎，一分钟、两分钟、三分钟……为什么这只小小的飞蛾会做如此挣扎?
生：它想活下去。
师：说得真好!现在。请同学们假设一下，如果此刻你就是那只飞蛾，会在心里怎样鼓励自己活下去?
(预设3名学生说)
7、评价语：飞蛾想尽一切办法求生，那种强烈的求生欲望让杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的生命生命!
8、师：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是(出示PPT)：
飞蛾极力挣扎的身影
飞蛾极力鼓动的翅膀
飞蛾强烈的求生的.欲望
(二)学习瓜苗生长、静听心跳部分：
1、师：默读第3第4自然段，你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗?(预设1名学生找句子)
2、出示重点句：“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”
3、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受呢?
预设：竟然——感受是?可以用什么词代替它?
竟使——感受是?
师：此处连用两个相似的词，说明了什么?
预设：作者没有想到，出乎意料。
4、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的?(没有阳光，没有泥土)
由此你体会到了什么呢?(不屈向上，茁壮生长)(板书“不屈”)
从哪里感受到的?(冲破，坚硬)
揣摩“不屈”“顽强”的意思。
5、师：此刻，面对墙角的这株香瓜子，杏林子的内心情感是什么样子的?
预设：不可思议
震撼/震惊
感动
师：所以，杏林子站在墙角看到了这样几句话：(PPT出示，生齐读)
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是冲破坚硬外壳的勇气。
生命是不屈向上的决心。
6、师：一株小小的瓜苗尚且如此，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢?
静听心跳这一段你还找到哪些句子?你的理解是?
师板书：对自己负责。
(预设1人找)
7、出示重点句子：“这就是我的生命，单单属于我的……我必须对自己负责。”
8、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词?
(“使用”“糟蹋”)
9、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命?
(生自由说)
10、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子?作者是怎样“糟蹋”自己的?
(师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。)
11、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧?那么该如何好好使用我们的生命呢?
(珍惜时间、珍惜生命)
12、师：你会带着怎样的心情告诉大家?
(生个读)
预设：自豪——自豪地读
激动——激动地读
兴奋——兴奋地读
师：那就让我们带着自豪、激动、兴奋的心情一起告诉大家，告诉全世界。
(生齐读)
师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度!(生齐读)
13、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为我国乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。(出示课件)
三、回读课文、升华情感：
1、师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么?
(生自由说)
2、师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来!
四、总结全文，教师小结：
1、师：同学们，通过本节课的学习，我们由衷的感受到：生命因为自强不息而兴荣，因为顽强拼搏而茁壮，因为负责、珍惜而充满魅力，这就是生命。
2、师：让我们时刻告诫自己：(出示PPT)
马晓燕
【教学目标】 知识与能力：掌握“震撼、欲望、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】1.课件。2.查阅杏林子的资料。【教学过程】
一、导入
1、“一粒毫不起眼的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。一只丑陋的毛毛虫，可能会蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾作家杏林子对生命的感悟，她为什么会有这样的感悟呢？ 今天让我们一起来学习杏林子的一篇文章，生命生命（板书），齐读一遍（指导注意中间的停顿）。
2、这篇课文的题目和我们以前学的课题有什么不一样？学生汇报发现。
原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。作者为什么要取这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课文。
二、初读课文，整体感知
1.整体感知
请同学们自读课文。要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
2.检查反馈
（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？出示生字词（指名读、齐读）
（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳
（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、精读课文，感悟生命
（一）了解作者
1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。
2、指名学生介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比我们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。
3、师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！
（二）品读第二自然段：飞蛾求生
过渡：让我们走进第一个故事。飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。请一位同学读第二段，其他同学找出飞蛾求生的句子，用横线画出来。
指读句子
（1）课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？挣扎、跃动（2）反馈交流。生：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想（干什么？）逃走，并且不放弃生命。
师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。
生：“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。
师：“鼓动双翅”前面还有一个词语— 生：“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。
师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。
（4）这里的“跃动”改成“跳动”行不行？为什么？（不行，跳动是一起一伏的，跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达了飞蛾强烈的求生欲望和强大的生命力。）
师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？ 生：是生命的力量。你能把这种体会读出来吗？
（5）想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？（想像说话）
（6）师： 你们可知道一只飞蛾的生命有多长？平均9天，只有九天。但它却为了9天挣扎1分钟、2分钟、10分钟、20分钟„„直到生命的最后一刻！它挣扎着—————（引读句子）
师：小小的飞蛾想尽一切办法，想要活下去，这种强烈的求生欲望让我感到震惊，此时，捏在我手中的不是小小的飞蛾，而是一个生命，一个不屈的生命！我震惊了！再读句子，把你们的震惊之情读出来！（自由读，指名读，男女赛读，齐读：）
师：听了你们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道只要作者的手指稍稍一用力，它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃，不甘心，它不愿意就这样白白的死，它是多么珍爱自己的生命啊！那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧！（齐读第二自然）
是呀，无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是——（生齐读）生命 生命
（三）品读第三自然段：瓜苗生长
师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面请同学们用同样的方法学习课文第三自然段，自主学习，小组交流
1、请小组合作，按照学习要求自由读第二个故事
出示学习要求：（1）说说哪些句子令你感受到震撼并触动你的心灵？（2）从哪些词语中感受到香瓜子生命力强？
2.小组汇报，全班交流。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）
（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）
（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？ 过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
句2：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”
a.师：从“它仅仅只活了几天。”体会到什么？（生活的时间更短）师：（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破——（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破————（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破——（生接读）
b.小结：是呀，一粒毫不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的小砖缝，它不愿意不留痕迹，不留一点声音就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命 生命！（回读课题）
(四)品读第四自然段：静听心跳
小小的动物、植物尚且这样热爱自己的生命，那么我们人呢？请同学们听老师读第四自然段。
孩子们，拿出你们的右手，把它轻轻地放在左边的胸口上，静静地听，静静地感受。
1、出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。你感觉到什么了？生：心跳！
师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！
2、杏林在生病期间，也曾有过放弃生命的念头，然而这一声声心跳唤醒了她（师播心跳声音）。
引读句子：这是我的生命，单单属于我的。
①多么沉稳而有规律地心跳，就是这样一声声心跳，唤醒了杏林子，读：
②原来我还活着，这一声声的心跳，告诉着杏林子
③我的生命力还是旺盛的，这一声声的心跳，震撼着杏林子
3、重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” a.对这只属于自己的生命，作者准备怎样对待它呢？
引读：我可以—— 也可以—— 点击课件，出示句子： 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。b.师： “糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
师：在 “好好地使用”和 “白白地糟蹋”之间，杏林子选择了——（生好好使用）师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。（伴乐）
小结：作者再次从沉稳而有规律的心跳中，再次感悟到了生命，并坚定信念，一定要对自己的生命负责，好好地使用生命。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤——生命 生命。
4、回读课题，让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。（生齐读）
作者为什么用两个“生命”作题目？去掉一个是不是更简洁？（使用了反复的修辞方法，强调了生命的可贵，表达了对生命强烈的呼唤。）
（五）品读第五自然段
师：作者对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）
是啊，生命是有限的，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。（板书）
四、回归课题，拓展升华
1.观赏生活中体现出生命的其他事物。
2.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在让我们畅谈一下生命的感言吧！
出示：生命是什么？
生命是飞蛾求生的欲望，生命是瓜苗生长的力量，生命是‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗
„„ 汇报交流。
生命是有限的，但也可以是丰富多彩的，愿每一位同学都学会爱，学会热爱生命，好好珍惜时间，开出一朵美丽的生命之花！
五、布置作业：
课外阅读：杏林子《生之歌》，海伦•凯勒《假如给我三天光明》。
板书设计：19 生命 生命 飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳
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