生物专业行业分析

生物专业行业分析（共7篇）

生物专业行业分析 篇1

生物医学工 程(biomedical engineering,BME)是一门由理、工、医相结合的边缘学科,是多种工程学科向生物医学渗透的产物。它是运用现代自然科学和工程技术的原理和方法,从工程学的角度,在多层次上研究人体的结构、功能及其相互关系,揭示其生命现象,为防病、治病提供新的技术手段的一门综合性、高技术学科。

随着各种新技术的产生和在人类健康领域中的应用,BME产业已成为当前世界经济中发展最快、世界贸易额增长速度最高的产业之一[1]。近年来,它在我国发展迅速,几乎涉及到医学和工程学的各个领域,成为新兴边缘学科的代表之一[2]。我国BME的专业教育也发展迅速,目前已有120余所院校设有生物医学工程专业[3],每年均有大量的毕业生涌入社会。但这些学生的就业情况如何、具体的职业分布如何、职业发展前景如何,都缺少大量数据供分析。

东南大学生物医学工程学院由韦钰院士始创于1984年。经过近30 a的发展,学院已形成了较为完善的高层次人才培养和高水平科学研究体系。学院目前拥有生物医学工程、信息与系统生物学、医学与生物物理学等3个系。在2007、2012年的生物医学工程学科全国评估中排名第一[4]。本文以东南大学生物医学工程学院为例,对该学院1989—2013届本科毕业生的就业信息进行整理、统计和分析,旨在为该专业毕业生就业指导工作提供事实依据,对教育培养工作给予启示,并对在读学生的就业起到一定的指导作用。

1 调研和统计

1.1调研对象

东南大学生物医学工程学院1989—2013届4年制本科毕业生。

1.2 调研方法

通过调查问卷的形式了解毕业生的就业情况,包括工作地、工作单位、具体职位、出国工作情况等。

1.3 调研统计

1989—2013届4年制本科毕业生近1 520人,其中男生约920人,占总人数的60.5%;女生约600人,占总人数的39.5%;男女比例约3 ∶ 2。在1989—2013届共25届本科毕业生中,除去2011—2013届的部分毕业生留在本学院继续深造外,共搜集到毕业去向即工作地的有585人,搜集到具体工作单位的有533人。

(1)就业地域分布。585人毕业之后,绝大多数人选择在江苏工作,占全部人数的42%(如图1所示)。其中,选择留在南京工作的有162人,占全部人数的28%;在苏州工作的有42人,占全部人数的7%;在无锡工作的有16人。由图1可知,江苏、上海、出国是生物医学工程学院毕业生工作的三大首选项,广东、北京或者浙江,也是不少毕业生的选择。值得一提的是,在已出国的67名毕业生中,有52人选择去美国,占出国人数的78%。剩下15人分布在澳大利亚、德国、新加坡等地。

(2)就业单位行业分布。1989—2013届本科毕业生中,搜集到具体工作单位的有533人,经过分类、统计之后,数据如图2所示。显而易见,高校及科研院所、医疗器械和仪器公司、医院已成为BME毕业生的三大首选项,分别占总人数的28%、17%和13%。由于生物医学工程专业的多样性和学科的交叉性,毕业生的就业方向也是多种多样。有近半数的毕业生分别就职于电子、政府机构、IT、通信、生物技术、金融贸易等各个行业,其比例分别为3%~8%不等。

如图2所示,28%的毕业生共148人选择去高校、科研院所工作,他们主要分布在东南大学、南京大学、南京医科大学、南京农业大学、湖南工业大学、南通大学、中科院以及国外高校等单位。17%的毕业生共89人,选择了医疗器械和仪器公司。如图3所示,迈瑞、联影2家国内自主知识产权的医疗仪器公司是毕业生炙手可热的选择,均有16人在这2家公司就职。而跨国医疗仪器公司,如通用医疗、西门子、飞利浦也是不少毕业生的选择,分别有14人、10人、8人在上述公司就职。其余工作在医疗器械和仪器领域的毕业生,分散在各个公司。13%的毕业生共71人被医疗机构录取,其中大多数人就职于地处南京市的医院,如江苏省人民医院、江苏省中医院、中大医院、南京军区南京总医院等。

(3)杰出系友职业分布。在众多毕业生中,评选出54名杰出系友,分别是各大高校的教授、各大医院或公司的中高层管理或是创业成功人士。由杰出系友的职业分布,更能直观地看出生物医学工程人的职业发展道路。由图4可见,生物医学工程人员的科研、教学能力尤为突出,国内外高校教授共计25人,占杰出系友的46%;其专业技术水平和管理能力也十分出色,与行业相关的公司和医院中高层干部分别占杰出系友的21%和13%。而毕业生选择从政并有所作为的相对较少,仅占杰出系友的9%。

2 就业分析

生物医学工程学是涉及信息科学、生物医学以及化学、物理、材料学等诸多学科的新兴、前沿学科。东南大学生物医学工程学院给学生们提供了众多发展方向,如学习科学、生物信息技术、医学图像与医学电子学、生物医学纳米技术、生物医学材料等[4]。学科的先进性直接决定了毕业生的流向是经济科技发达地区,如上海、江苏、广州、北京等。在考虑工作发展的同时,大多数毕业生也会考虑选择离家较近的城市或回原籍。

学科的多样性决定了毕业生就业选择的多样性,这主要分为教学科研派、医疗设备派、电子通信IT派、其他与专业无关派等。

2.1 教学科研派

教学科研派的毕业生对本专业非常感兴趣,在专业方向上的科研能力较强,因而选择在国内外高校、科研院所深造和就职,教书育人,科学研究。这部分毕业生通常都具有硕士以上学历,属于科研型人才,工作稳定有保障,有较高的社会地位。这些单位由于求职门槛高,高、精、尖的专业人才往往供不应求。生物医学工程专业是新兴的前沿科学,在科研方面更容易获得创新成果,因此教学科研派的毕业生职业发展前景良好。

2.2 医疗设备派

医疗设备派分为2类:一类是在各大医院的设备、信息部门,从事医疗设备和软件的采购、安装、维修维护、管理等工作;另一类则在各种医疗仪器和器械、医疗软件公司,从事医疗仪器和器械、医疗软件的研发、测试、销售、服务等工作。医疗设备派的毕业生大多属于实干型人才,能将本专业学习到的知识熟练运用于工作中。随着我国医疗器械行业的迅速发展,医疗器械研发、医疗设备销售、医疗设备售后服务等岗位社会需求量明显增多[5]。但由于专业对口的公司和部门相对数量较少,求职时竞争较为激烈,尤其是医院的设备和信息部门,竞争尤为激烈。生物医学工程专业的毕业生目前已成为医疗设备相关行业的中流砥柱,涌现了很多优秀人才。

2.3 电子通信 IT 派

电子通信IT派的毕业生多是由于找不到合适的专业对口工作,或对生物医学类知识不感兴趣,因而选择了与生物医学不相关的纯电子、通信或IT类工作。电子、通信、IT公司每年都大量招聘应届生,生物医学工程专业的毕业生虽然是跨专业应聘,但由于学科的交叉性以及学生的综合素质高,仍具有较强的竞争力。此类工作收入较高,但劳动强度大、压力大、流动性也较大。在该行业里生物医学工程毕业生想要脱颖而出需要付出更多努力。

2.4 其他与专业无关派

其他与专业无关派主要包括从事银行、证券、贸易等行业,在政府机关工作或是自主创业、自由职业的毕业生。这类毕业生由于家庭、地域限制、个人性格或喜好等种种原因放弃了本专业,从事其他行业的工作。通常此类学生比较善于社交,凭借着在校培养的学习能力和较高的综合素质,能够迅速融入新的行业,但后续的职业发展因人而异。

3 讨论

生物医学工程专业是新兴的边缘学科、交叉学科,其特性决定了该专业毕业生就业面临诸多挑战。由本文统计分析的结果可知,生物医学工程专业就业面较窄,竞争激烈。虽然近年来国内的生物医学工程产业发展迅速,但是高校教师、科研所和医疗设备相关岗位毕竟有限,即使东南大学曾在2007、2012年的生物医学工程学科全国评估中排名第一,其毕业生并非都能找到专业对口的工作。而放弃本专业,从事其他专业工作的毕业生,则难以有所作为。为提高就业率,让毕业生能够择优就业,学校和学生双方都应该作出努力。

作为学校,应将就业指导贯穿到大学教育的始终,而不能看成是毕业生的一项应急性工作,要从低年级开始指导学生为实现自己的就业制订具体可行的计划,拟订职业方向,高年级围绕这一计划培养各种技能,提高基本素质并不断进行修订,毕业时注重就业政策和技巧,从而避免择业过程中的盲目性、从众性和无序性[6,7]。

首先,应该注重提高学生的综合素质,以就业为导向,加强教学课程体系建设。生物医学工程作为交叉学科,在课程设置上忌多而杂,以防造成学生学业压力大,“什么都要学,什么都不精”的状况。而这种状况会势必导致本科毕业生在求职中缺乏竞争力。为此,学校应该适当减少基础课程,提早进行专业细分,让学生尽早确定自身的专业发展方向,以便将来更有针对性就业。其次,学校应该加强学生实践动手能力建设以及学生科研创新能力培养。这2种能力的培养应根据学生的特点与其期望的发展方向来因材施教。对于倾向于从事医疗设备维修和制造工作的学生,应重点培养实践动手能力。而倾向于从事教学科研工作的学生,应重点培养创新能力。第三,学校应加强实验教学和实习基地建设。学校一方面应多为高年级学生提供实习见习的机会,让学生提早进入各个专业方向的实验室进行学习;另一方面应与更多医院、医疗设备公司、科研所等单位进行合作,设立实习基地,定点定向地输送学生。

作为学生,首先认真学习专业的各项基础课程,在学习中寻找兴趣爱好所在,同时根据自身的性格、特长、优缺点进行职业生涯规划,寻找就业和人生目标,从而初步确定发展方向。根据确定的发展方向,主动思考以后想要从事何种工作,有针对性地进行专业课程学习,并选择相应方向的实验室进行实习,或申请去医院、企业、科研所等心仪的单位实习,从而锻炼自身的科研创新、沟通交流、实践动手能力,为将来就业打下扎实的基础。此外,应借鉴历届学长就业的经验,根据市场行情及时调整就业预期,充分展现自身的能力与特长,实现择优就业。

4 结语

生物专业行业分析 篇2

关键词：食品生物技术；职业能力

食品工业关系国计民生，而食品生物技术是目前国际食品产业领域最具发展前景的前沿核心技术，其对于有效转变食品产业经济增长方式和实现食品产业的可持续发展具有重要意义。食品生物技术产业主要涉及生物酿造食品业、生物食品添加剂及配料业和生物健康食品业。除此之外，食品生物技术还在相关领域，如食品包装、质量安全检测、食品生产废弃物处理等方面有广泛应用。不同地区的食品生物技术行业的差异性，所需的食品生物技术专业人才的职业能力也必然不同。因此，实施高职食品生物技术专业人才职业能力分析，为构建高职食品生物技术职业教学内容和课程体系提供依据，具有十分重要的意义。

一、职业能力

按照“ISO9000质量管理体系基础术语”标准，“能力”定义为“经证实的应用知识和技能的本领”。因此，职业能力包括职业人应掌握的职业知识和职业技能并能够应用于实际工作中。职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可分为通用职业能力、核心职业能力和关键职业能力。通用职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力、人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力等。核心职业能力主要是指运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识进而从事职业工作的能力，是从事某一职业所必须掌握的专业能力。核心职业能力又可分为一般核心职业能力和拓展职业能力；一般核心职业能力是从事某一职业应具备的基本能力，即能够按照工作方案和作业指导书的要求独立完成工作任务；拓展职业能力则是在一般职业核心能力的基础上对职业核心能力的延展与提升，能够根据工作任务要求自己制订工作实施方案并完成工作任务。关键职业能力是完成职业工作时除专门技术能力以外的必不可少的能力，它包括方法能力、社會能力、创新思维能力。

二、高职食品生物技术专业职业能力培养目标的确立

专业培养目标包括职业能力培养目标、职业道德培养目标等内容。专业培养目标的确立至关重要，它涉及到课程体系、教学内容等一系列的教学问题。其中职业能力培养目标定得太窄就业面就窄，太宽则会使学生学习缺乏目的性，就业时感到无所适从。因此，首先要以就业为导向来调整办学思路，其次要明确学校在区域经济发展中的位置，然后根据地方的产业结构、人才需求特点来进行准确的专业定位。

广西已被列为生物质能源开发利用的试点省份，广西区政府也将生物质能源生产作为重点产业给以资金和政策扶持，以生物质能源为龙头的广西发酵工业已得到蓬勃的发展。另外，广西丰富的亚热带植物资源近年也得到国内外的极大关注，植物源生物活性成分生产企业也在不断发展中。因此，我院食品生物技术专业培养目标就是为这两类企业提供生产一线需要的高级技能型人才。这样，我们就解决了人才培养目标的第一个问题，即人才的培养方向（就业岗位）问题。

人才培养目标的第二个问题是人才培养层次问题。中职和高职都是为生产一线提供技能型人才，不同之处是高职培养的是高级技能型人才。问题是这个“高”如何体现？是知识“高”还是技能“高”？中职生和高职生在校学习时间都是一样的，而且技校的传统优势就是技能培训，因此，要求高职生的操作技能高于中职生是很难实现的。那高职生的“高”如何体现呢？我们认为，高职生的“高”首先体现在知识“高”，即理论知识水平要高于中职生，其次体现在综合技能水平“高”。高职毕业生不仅要知道“怎样做”，还要知道“为什么这样做”以及“如何做更好”。

三、食品生物技术专业技能型人才核心职业能力要求

职业能力的确定需要通过对职业岗位（群）的典型工作任务进行分析来达到。通过对安琪酵母（崇左）有限公司、桂林吉福思生物技术有限公司、广西智天生物科技有限公司、广西庞博生物科技有限公司、广西万山香料科技有限公司、广西维科特生物科技公司、桂林淮安天然保健品开发有限公司、北海生巴达生物科技有限公司、中粮北海生物质能源有限公司等10多家从事发酵、生物有效成分分离纯化、保健品生产、能够代表广西食品生物技术产业发展水平和实际的企业进行的调研，并邀请部分企业从事技术、生产、品质、人力资源管理的企业管理人员以及毕业生代表召开专业分析会，我们确定了食品生物技术专业人才的初次就业（起步）岗位主要包括微生物的制种培养操作工岗位、发酵车间中控员岗位、产品分离纯化操作工岗位、产品检验员岗位、品控员岗位、生物工程设备应用维护岗位和产品营销业务员岗位及这些岗位对应的典型工作任务；同时确定了毕业生工作若干年后，通过自身的努力能够胜任的高一级工作岗位（拓展岗位）及其对应的典型工作任务（如表1）。

结合上述确立的高职食品生物技术专业职业能力培养目标，我们确定了这些高职食品生物技术专业核心职业能力要求。表1中初次岗位对应的职业能力要求包括通用职业能力和一般核心职业能力；拓展岗位对应的职业能力要求包括通用职业能力、核心职业能力和关键职业能力，其中核心职业能力要求包括一般核心职业能力要求和拓展核心职业能力要求。

表1 食品生物技术专业人才职业核心能力要求

参考文献：

[1]李靖.高职院校专业能力培养的实践与探索[J].高等教育研究，2006，22（1）：34-35.

[2]胡春秀，李蜀湘，涂岭.我国物流人才需求及岗位能力分析[J].湖南工业职业技术学院学报，2010，10（3）：57-59.

[3]刘占年.高职教育核心职业能力分析[J].江苏技术师范学院学报，2008，23（1）：38-40.

作者简介：覃海元（1964-），男，广西大化人，副教授，主要研究方向为高等职业教育。

生物专业行业分析 篇3

针对目前仪器分析课程教学的.现状和问题,结合生物工程专业的特点,笔者采用多媒体与传统教学方法相结合、启发式等灵活多样的教学方法,优化教学内容、开展多层次多模块实验教学等多种手段,对仪器分析课程教学进行一系列改革,在实践中取得了较好的效果.

作 者：葛飞 陶玉贵 汤斌 李婉珍 陈涛 Ge Fei Tao Yugui Tang Bin Li Wanzhen Chen Tao 作者单位：葛飞,Ge Fei(安徽工程科技学院生物化学工程系,安徽芜湖241000;微生物发酵安徽省工程技术研究中心)

陶玉贵,汤斌,李婉珍,陈涛,Tao Yugui,Tang Bin,Li Wanzhen,Chen Tao(安徽工程科技学院生物化学工程系,安徽芜湖,241000)

生物专业自我介绍 篇4

我叫XXX，是安徽师范大学生命科学学院生物技术专业2007届毕业生。

大学四年，我始终严格要求自己，全方面锻炼和发展自我。不断的加强与人沟通交流的能力并取得了很大的提高，积极的参加实践活动，大大的提高了我的实践能力。学习上，我踏实努力，以优秀的成绩通过了所有课程，连续三年获得三好学生的称号并获得二等奖学金，专业成绩名列前茅。实验操作能力在大学期间得到很大的提高，能够顺利地独立完成实验课程。同时，我广泛学习了 英语、计算机等各方面知识，先后通过了国家 英语 四、六级 考试，国家计算机水平考试 二级，三级，能熟练操作计算机常用软件。我有着很强的学习能力和适应新环境的能力，较强的团体协作能力和实践能力。

生物考研专业、学校 篇5

一、微生物专业排名

第一水平：中国微生物所（即中科院微生物所）：微生物方面水平相当高。

武汉病毒所（也是中科院的）：病毒方面的老一。

武汉大学：微生物方面在大学中绝对是一流。

江南大学：微生物的发酵方向无人能敌。

山东大学：微生物发酵及理论方面也是相当牛的。

华中农大、南京农大、中国农大农业院校的三巨头，微生物都有不错。

中山大学：微生物生物防治方面很好，有国家生防重点实验室。云南大学：放线菌方面研究很领先，有国家放线菌研究重点实验室。

第二水平：复旦大学 南开大学 扬州大学 南京大学 浙江大学 厦门大学 也有微生物方向的研究，但与上面的比可能略有差距。

第三水平：西北农大，福建农大，天津轻院等等与河南农业大学水平相当者。另外：象上海交通大学，华中科技大学等较多实力强的综合性大学这几年在生物技术方面发展很快，在一些研究方向也是一流的，可能超过我前面提到的学校

发酵工程专业排名

排名 学校名称 等级 排名 学校名称 等级 排名 学校名称 等级江南大学 A+ 4 天津科技大学 A 7 山东大学 A华南理工大学 A+ 5 南京工业大学 A 8 天津大学 A华东理工大学 A 6 山东轻工业学院 A

B+ 等(12 个)： 大连轻工业学院、北京化工大学、南京农业大学、浙江工业大学、四川大学、天津商业大学、四川理工学院、广西大学、吉林农业大学、湖北工业大学、内蒙古农业大学、福州大学

B 等(12 个)： 安徽工程科技学院、河北科技大学、青岛科技大学、哈尔滨商业大学、贵州大学、福建师范大学、西北农林科技大学、陕西科技大学、郑州轻工业学院、河南农业大学、河南工业大学、郑州大学

C 等(8 个)： 名单略

二、生物化工专业排名

中国研究生教育分专业排行榜：081703生物化工

研究生教育分专业排行

排名 学校名称 等级 排名 学校名称 等级 排名 学校名称 等级华东理工大学 A+ 5 大连理工大学 A 9 西北大学 A浙江大学 A+ 6 北京化工大学 A 10 四川大学 A天津大学 A+ 7 南京工业大学 A 11 中南大学 A清华大学 A 8 浙江工业大学 A 12 华南理工大学 A

B+ 等(18 个)： 北京理工大学、南京理工大学、华中科技大学、中国石油大学、太原理工大学、仲恺农业技术学院、合肥工业大学、华侨大学、东南大学、中国矿业大学、浙江工商大学、河北科技大学、北京科技大学、上海交通大学、厦门大学、武汉工业学院、哈尔滨工业大学、广西工学院

B 等(18 个)： 东北农业大学、上海大学、武汉工程大学、东华大学、青岛科技大学、江南大学、大连轻工业学院、石河子大学、江西师范大学、南京林业大学、福州大学、烟台大学、重庆大学、昆明理工大学、陕西科技大学、湖北工业大学、河北工业大学、天津科技大学

C 等(13个)： 名单略

三、中国食品科学与工程专业高校排名

排名 学校名称 等级 排名 学校名称 等级 排名 学校名称 等级江南大学 A+ 7 华南农业大学 A 13 浙江工商大学 A南昌大学 A+ 8 沈阳农业大学 A 14 东北农业大学 A中国农业大学 A+ 9 西北农林科技大学 A 15 中国海洋大学 A南京农业大学 A+ 10 天津科技大学 A 16 江苏大学 A华南理工大学 A 11 浙江大学 A 17 华中农大 A华中农业大学 A 12 哈尔滨商业大学 A

B+ 等(25 个)：吉林农业大学、上海交通大学、天津大学、山东农业大学、上海水产大学、暨南大学、河南工业大学、合肥工业大学、南京财经大学、宁波大学、四川农业大学、西华大学、西安理工大学、中南林业科技大学、天津商业大学、福建农林大学、大连轻工业学院、浙江工业大学、宁夏大学、山西大学、新疆农业大学、扬州大学、长春工业大学、湖南农业大学、吉林大学

B 等(2个)：山东轻工业学院、陕西师范大学、山西农业大学、集美大学、四川大学、河南农业大学、陕西科技大学、云南农业大学、华东理工大学、甘肃农业大学、华南热带农业大学、内蒙古农业大学、广西大学、大连水产学院、新疆大学、郑州轻工业学院、长沙理工大学、南京师范大学、上海理工大学、安徽农业大学、哈尔滨工业大学、北京工商大学、昆明理工大学、西北大学、河北科技大学

C 等(17 个)： 名单略

1、中国农业大学

【专业特色】中国农大食品科学与工程专业是国家级重点学科。

本专业采用两段式培养方案。基础阶段，采用完全一致的教学计划；进入专业阶段后，划分为果蔬及饮料加工工艺、畜水产品加工工艺、粮油食品加工工艺、食品工程等4个专业方向。

【毕业生去向】主要为食品制造加工企业、以动植物产品为原料的产品制造加工企业及相关的国家机关、大专院校、科研院所、海关、商检、商务公司、质量监督、卫生防疫、环境保护、知识产权保护等部门。

成绩优秀者可免试推荐攻读研究生，部分可硕博连读或出国深造。

2、江南大学

【专业特色】江南大学（原无锡轻工大学）食品学院是中国食品工业最著名的学府之一，拥有国家重点学科、国家“211工程”重点建设的学科。

学院建有7个博士点、8个硕士点和食品科学与工程博士后流动站。

在本科生中推行导师制，通过师生双选，学生可自二年级起每人有1位导师给予专业指导。实施精英教育，组建试点班。学业优异者免试攻读硕士学位。

【毕业生去向】学院已与国内200多家著名食品企事业单位建立经常性的毕业生供需协作关系。

毕业生供给量与企业招聘需求为1∶5。学生落实单位区域，85%在东南沿海大中城市。2003届本科毕业生，近40%在上海就业。

3、南昌大学

【专业特色】南昌大学食品科学与工程学科拥有国家重点学科、教育部食吕科学重点实验室、江西省食品生物技术重点实验室，是南昌大学“211工程”国家重点建设学科和江西省高校重点学科。

本学科发展具有浓郁的国际合作与交流特点。其江西中德联合研究院、江西南大中德食品工程中心，是中德政府科技合作项目。

本学科在食物资源开发与利用、食品化学与营养、食品生物技术、食品加工与贮藏方向上形成了自身特色。近5年已承担国家自然科学基金项目7项，国家项目9项，省部级项目69项，获得国家科技进步一等奖，国家级教学成果二等奖、省部级奖，发明专利7项。

【毕业生去向】本科生就业率达92%，本科毕业生考取硕士研究生的比例为18%。硕士研究生、博士研究生供不应求。

4、上海交通大学

【专业特色】食品科学与工程是一门集生物、化学、物理、机电、化工等多学科交叉渗透的学科。

从2003年起，农业与生物学院按“生物技术”和“环境生态类”两个专业招生。第二学年末，按学生前两学年的成绩、个人志向、社会需求预测等，经个人申请，院校批准，可在学院所属专业中选读某一个专业。第一学年末，部分优秀学生可跨学院重新选择专业。

此外，大多数学生可攻读第二学士学位。第7学期，一定比例的优秀生可直接攻读硕、博研究生。

目前，学院主持“863”计划项目3项、参与10项，国家自然科学基金项目5项，其他国家级、省部级重大、重点项目50余项。

5、东北农业大学

【专业特色】下设食品营养与安全、畜产品加工、粮油食品加工等4个专业方向。

本专业把本科生的教育作为基础，把硕士和博士研究生的培养作为增强学科发展的力量和目标。

食品科学与工程专业（食品营养与安全专业方向）培养既懂得食品专业知识，又懂得质量控制和产品开发的高级专门人才，是黑龙江省重点学科。

【毕业生去向】主要前往相关知名企业。我国排名前10位的乳品集团中，有8个集团的副总，是东北农业大学食品学院培养出来的。

6、西南农业大学

【专业特色】西南农大食品科学学院拥有全国最早建立的农产品加工与贮藏工程学科。

该学科为农业部重点学科，也是全国高等农业院校中最早取得硕士学位授予权的学科专业。1998年，被国务院授予农产品加工与贮藏工程博士点，成为西南、西北地区（10省区市）惟一的食品加工博士点。

学院现有食品科学与工程、茶学、包装工程、茶文化4个本、专科专业。

食品科学与工程本科专业，培养具有化学、生物学、食品工程和食品技术知识，能在食品领域内从事食品生产技术管理、品质控制、产品开发、科学研究、工程设计等方面工作的高级工程技术人才。

7、华南农业大学

【专业特色】华南农业大学食品学院吸收工科院校食品学科之所长，加强工学、工程等学科领域的渗透与发展，既具有多学科交叉并重，又具有热带亚热带的特色。

学院现有食品科学与工程、生物工程两个本科专业。

食品科学与工程专业培养从事食品加工与保藏生产、试验、研究及食品质量控制与检测、食品经营管理的高级工程技术人才。

学院先后承担多个省部级以上重点项目研究，取得多项成果。其中多数成果居全国领先水平或达到国际先进水平，经济效益显著。

8、杭州商学院

【专业特色】食品科学与工程专业是浙江省重点建设专业。

学院与英国Leeds大学、日本爱媛大学、日本香川大学签订了联合培养和学术交流等协议，每年选送品学兼优的本科生和研究生赴对方深造。

学院先后承担了国家自然科学基金、国家以及省、部委的各类科技计划项目和国际合作项目50余项。

【毕业生去向】主要前往食品贸易管理、食品生产企业，大型饭店、大型超市、食品加工及营销企业、食品教学和科研单位等。

9、上海水产大学

【专业特色】上海水产大学食品学院，前身为吴淞水产学校水产制造科，创建于1912年。

学院现有3个二级学科硕士点，4个本科专业。本科专业分别为：食品科学与工程、海洋生物制药、热能与动力工程、建筑环境与设备工程。学院现有3个学科（系）、3个重点实验室、两个中心和1个研究所。

【毕业生去向】食品科学与工程专业一次性就业率80.33%以上。

10、沈阳农业大学

【专业特色】食品科学学科是辽宁省重点学科。

本专业设有食品科学博士学位授予权学科和食品科学、农产品加工与贮藏工程两个硕士学位授权学科。成绩优异的毕业生可被推荐攻读硕士、博士学位。

【毕业生去向】前往各类食品生产企业，食品科研单位、食品贸易部门、食品行业行政管理部门以及食品质量监督、卫生防疫等部门。近几年来，毕业生一次就业率都在90%以上。

11、郑州轻工业学院

【专业特色】食品科学与工程本科专业设有食品工程、烟草工程、食品质量与安全3个专业方向，在河南省开办时间最早。

学院先后承担省自然科学基金等研究课题40多项，国家及省烟草局烟草企业重大科研项目5项，取得了包括国家二等奖、省部级二等奖在内的成果20多项，创造了数千万元经济效益。

【毕业去向】在31个食品行业中，从事生产技术管理、质量检测、品质控制、科研等工作。多年来，毕业生一次就业率保持90%以上。

12、南京农业大学

【专业特色】南京农大食品科学与工程专业注重农产品质量控制及加工工艺，注重食品生物技术等高新技术在食品中的应用。

目前承担国家和部、省级数十项科研项目，主编多本“面向21世纪”教材和“十五”规划教材。拥有良好的教学实验条件和校内外实践基地。

【毕业生去向】5年来毕业生一次就业率保持在90%以上。考研升学率约为20%。约有8%的本科生赴美国、法国、荷兰留学。3家大型食品企业在该专业设立了专项奖学金。

13、天津科技大学

【专业特色】食品科学与生物工程学院，是全国高校轻工、食品类教学指导委员会食品工程分委会委员单位；曾被评为“1981-2001年度中国食品工业20大科研和教学机构”。

食品科学与生物工程学科被评为天津市50个重点学科之一，是天津市实力最强的特色学科。

近年来主持完成了教育部、国家自然基金等多项国家、省部级项目，取得了50多项教学和科研成果，部分成果达到国际先进或国内领先水平。多次获国家科技进步奖、市级教学成果和科技进步奖。

【毕业生去向】大批学子已成为教学、科研、企业的卓越人才，在国有大型企业、大型跨国公司的技术、生产、管理、销售等方面都起着举足轻重的作用。

14、哈尔滨商业大学

【专业特色】哈尔滨商业大学食品工程系食品科学与工程学科，1996年被原国内贸易部确认为部级重点学科，2002年被黑龙江省确定为省级重点学科。食品科学与工程实验室2001年被确定为省级重点建设实验室。

近5年获省部级奖11项，其他科研奖16项。获国家发明专利5项，科研成果19项。目前承担科研项目51项，其中国家自然科学基金3项，国家及国务院各部委项目5项。

【毕业生去向】该系一次就业率为79%，考研率为21%。

15、华南理工大学

【专业特色】原为华南工学院，1960年被列为全国重点大学，1988年更名为华南理工大学，是华南地区规模最大的综合性研究型大学。

拥有6个国家重点学科，9个“211工程”重点建设学科，15个省级重点学科。学校拥有一批高水平的科研机构和技术开发基地，其中包括1个国家重点实验室、两个教育部重点实验室、两个国家工程研究中心、1个国家甲级建筑设计研究院、1个国家大学科技园等。

学校2002年固定资产11亿元，其中教学科研仪器设备4.06亿元。

制药专业

四、2009年中国各大学制药工程专业排名

天津大学第一名A++/148

华东理工大学第二名A++/148

浙江大学第三名

西安交通大学第九名

(28所学校该专业排名靠前)排名不分先后 华东理工大学 天津大学 浙江大学

华南理工大学 北京化工大学 四川大学

大连理工大学 南京工业大学 西北大学

中南大学 郑州大学 西安交通大学

福州大学 北京理工大学 南京理工大学

青岛科技大学 太原理工大学 重庆大学

湘潭大学 中国药科大学 西南师范大学

沈阳药科大学 东南大学 济南大学

浙江工业大学 广东工业大学 山东大学

河北工业大学

本一级学科中，全国高校具有一级学科博士学位授予权的单位有30个，参加本次评估的有18个；还有6个具有一级学科硕士学位授予权的单位也参加了本次评估。参评单位共24个。

学位授予单位代码及名称 整体水平

排名 得分

10286 东南大学 1 93

10248 上海交通大学 2 87

10610 四川大学 3 86

10335 浙江大学 4 82

10487 华中科技大学 5 81

10698 西安交通大学 5 81

10003 清华大学 7 79

10246 复旦大学 8 78

10611 重庆大学 8 78

10056 天津大学 10 76

10247 同济大学 11 73

10614 电子科技大学 12 71

10005 北京工业大学 13 70

10532 湖南大学 13 70

10533 中南大学 13 70

90032 第四军医大学 16 68

10631 重庆医科大学 17 66

12121 南方医科大学 17 66

10007 北京理工大学 19 65

10112 太原理工大学 20 64

10142 沈阳工业大学 21 63

10110 中北大学 22 61

10217 哈尔滨工程大学 22 61

10312 南京医科大学 24 60

五、研究生教育分专业排行榜—生物化学与分子生物学

排名 学校名称 等级 排名 学校名称 等级 排名 学校名称 等级北京大学 A+ 12 华中科技大学 A 23 西南大学 A复旦大学 A+ 13 浙江大学 A 24 华南农业大学 A吉林大学 A+ 14 厦门大学 A 25 南京农业大学 A武汉大学 A+ 15 兰州大学 A 26 华东理工大学 A清华大学 A+ 16 南开大学 A 27 东北农业大学 A中山大学 A+ 17 四川大学 A 28 同济大学 A上海交通大学 A+ 18 西北农林科技大学 A 29 西安交通大学 A中国农业大学 A+ 19 暨南大学 A 30 南方医科大学 A华中农业大学 A 20 山东大学 A 31 山西大学 A中国科学技术大学 A 21 中南大学 A南京大学 A 22 北京师范大学 A

B+等(47个)：东北林业大学、河北医科大学、湖南师范大学、大连医科大学、汕头大学、大连理工大学、华东师范大学、山东农业大学、四川农业大学、云南大学、福建农林大学、江南大学、南京医科大学、湖北大学、北京林业大学、东北师范大学、哈尔滨医科大学、内蒙古大学、天津大学、南昌大学、石河子大学、南京林业大学、江苏大学、湖南农业大学、西南交通大学、东南大学、华南理工大学、南京师范大学、西北大学、华中师范大学、湖南大学、上海大学、河北农业大学、哈尔滨工业大学、郑州大学、福建师范大学、华南热带农业大学、安徽大学、江西农业大学、徐州医学院、云南农业大学、广东医学院、陕西师范大学、黑龙江大学、河北大学、北京理工大学、吉林农业大学

生物专业行业分析 篇6

1 对象和方法

1.1 调查对象

以我校2009级高职护理专业学生718人, 2010级高职护理专业学生846人作为调查对象, 发放问卷1 564份, 回收有效问卷1 536份, 回收率为98.2%。

1.2 调查方法

自制问卷调查表, 对2009～2010级三年制护理专业学生, 利用课后时间逐班进行问卷调查。调查内容包括:学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法、对教师的建议等。学生不署名答题, 统一收回后, 对数据进行统计分析。

2 调查结果分析

2.1 调查结果

2.1.1 学习动机认为生物化学知识重要的学生占64.5%。认为学习动机是找份好工作的学生占55.7%。

2.1.2 影响学生学习生物化学的因素

认为专业知识太难, 学习方法不适应, 兴趣低迷的学生有48.4%;因中学化学知识与技能基础差而影响学习的学生有85.6%;对大学自由悠闲学习生活的高期望值与现状产生差距的学生有24.6%;因记忆的东西多, 分子太大、太复杂而产生畏难情绪的学生有85.3%。

2.1.3 学习习惯

制订计划并严格执行的学生占31.5%;能坚持预习的学生占5.2%;能坚持课后当天复习的学生占8.7%;独立完成作业的学生占35.0%;对所学知识自我总结的学生占16.7%;平时勤于复习的学生占9.6%;每天花在课后自我学习的时间在3个小时以上的学生占16.2%;利用网络等媒体手段自主学习的学生占6.6%;相比自我学习更喜欢在教师引导下学习的学生占52.8%。

2.1.4 学习方法

掌握适合自己的学习方法的学生占13.4%;渴望学好但缺乏方法的学生占63.8%;明确表示自我控制力差的学生占67.1%。

2.1.5 对教师的建议

认为教师应放慢授课速度、减慢授课进度的学生占75.8%;认为教师应加强课后辅导, 完善作业批改与讲解的学生占65.6%;认为教师应进行学习方法指导和基础知识补充的学生占78.3%;认为教师应适当降低难度, 突出实际应用的学生占87.2%。

2.2 调查结果分析

2.2.1 学生的基本情况

从护理专业文理科学生构成比例上看, 我校文科生与理科生的比例约为6:4, 即有60%的学生几乎没有化学知识和技能的基础储备, 虽然她们知道生物化学的重要性, 无奈基础太差, 心有余而力不足。对生物化学学习难易的感知数据显示:认为生物化学较难学的占37.2%, 很难学的占61.1%, 两项合计占调查总人数的98.3%, 这就真实反映了为什么生物化学的教与学很困难。

2.2.2 影响学生学习生物化学的因素

研究数据显示, 影响学生学习生物化学的重要因素, 集中表现在基础知识薄弱和生物化学科目本身上, 这与生源的构成基本吻合。由于生物化学涉及的内容多为有机大分子之间的构成、作用、性质和在生物有机体中的转化作用历程, 对中学化学知识的基础要求相对较高。因此, 学生存在学习困难、产生学习上的畏难情绪, 实属正常。

2.2.3 学习习惯与方法

学习习惯决定着学习效果。学习习惯是通过学习过程中诸多环节养成的, 如制订学习计划、课前预习、听课、课堂笔记、课后复习、作业、查阅资料等。这些习惯看似简单却需要长时间的积累才能养成, 职业院校的学生普遍没有养成良好的学习习惯, 缺乏对学习诸环节和阶段的系统安排, 更缺乏适应职业教育的学习方法。

2.2.4 对教师的建议

从对教师的建议上看, 一方面, 学生要求教学环节上教师要有改进, 以适应她们的化学知识基础现状和学习就业需求;另一方面, 也反映出学生要求所学知识在将来工作中的实用性, 要求教师适时做出相应的内容调整, 增加实用性, 同时注意作业批改、辅导、知识补充以及学习上的悉心指导。

3 应对措施

在了解了学生的基本情况、学情构架、生物化学知识的实际应用等基本情况后, 教师应全面地、客观地、有选择地将教学内容与学生的学习水平联系起来, 正视学生的原有基础, 并以发展的目光设计教学目标和教学过程, 适时调整内容和方法, 才能使备课方案真正成为引领学生学习的指导方案。

3.1 优化课程内容设置

针对高职护理专业的生物化学课程内容设置进行了深入的改革, 使之适应高职护理专业的需求, 强调使学生将生物化学理论应用于解决临床护理实践问题, 培养和提高学生解决问题的能力, 而不再过于追求理论体系的完整性[1]。对化学知识基础差的学生, 要有针对性地补充相关的高中知识, 在教学中增加化学基础知识, 如:溶液的浓度、溶液的稀释、有机化合物、生物分子的常见基团等内容。解决学生基础知识储备时要注意: (1) 补充内容的针对性和适度性。 (2) 方式方法的多样性。 (3) 补充时间的超前性。同时, 对该课程的实验课内容也进行了调整, 删掉了部分验证性的实验项目, 增加了与临床护理实践联系密切的综合性实验项目。如将原来的血糖浓度测定的Folin法调整为现在临床检验使用的葡萄糖氧化酶法;增加了与临床护理实践结合密切的常用医用溶液的配制、血清胆红素浓度测定、血清ALT酶活性测定等项目。

3.2 编写新教材

在改革前, 高职护理专业使用的生物化学的教材相对缺乏对专业特色的强调, 与临床护理工作实际结合得不够密切。近年来, 随着教学改革的不断深入, 为适应课程内容设置改革的需要, 我校教师不断更新、优化自身知识结构, 编写了适应高职护理专业特点的新教材, 且已出版并投入使用。在教材编写过程中, 增加了化学基础知识, 删减了繁琐的原理及代谢过程, 简化理论, 并在与临床护理实践密切联系的内容后加入了相关链接, 真正体现了高职护理专业的特点。

3.3 改进教学方法

教师在教学过程中突出重点, 浓缩精华, 树立学以致用的教学指导思想, 以提高学生分析、应用能力为主线, 调动学生的学习积极性和主动性, 根据具体教学内容采用不同教学方法, 激发学生的学习兴趣, 形成教学互动的良性循环过程[2]。

针对学生对前途思量不够, 学习动力不足的问题, 采用沟通、谈心、激励的方法解决。学生成绩差, 不是智商问题而是思想问题、习惯问题, 其根本原因是在思想和行为习惯上, 因此教师要改变单纯教授知识的角色, 在教授知识与技能的同时对学生进行学习、人生、就业等方面的指导, 使她们坚信通过自身的努力, 一定能改变目前的学习现状, 使自己成为一个有知识、有技能的高级护理人才。

综上所述, 生物化学涉及物质在生物有机体内的转化应用过程, 教之不易, 学之亦难。对于本就缺乏良好学习习惯的高职学生而言更是难上加难。高职教师的任务不仅是要给学生传授已经成熟的知识, 更重要的是指导学生掌握一种高效科学的学习方法, 以提高学生的学习能力和创新能力。学习能力的提高是一个长期的过程, 离不开教师的细心、耐心和恒心, 相信只要用心, 我们就可以打破教与学的瓶颈, 切实解决好生物化学教与学的问题。

参考文献

[1]钱小妹.对高职护理专业基础医学课程相关问题的几点看法[J].科技信息, 2008 (21) :224~225.

生物专业行业分析 篇7

摘要：仪器分析课程是生物工程专业的一门必修课程，涉及知识面广、学科交叉性强、技术性和实践性强，学生较难掌握。本文针对教育部“卓越工程师” 教育培养计划（简称卓越计划）的目的和要求，从教学内容、教学方法、课程评价体系以及实践实习等方面探讨了仪器分析课程的改革办法。

关键词：卓越工程师；生物工程；仪器分析；教学改革

中图分类号：H191

仪器分析是以物质的物理和物理化学性质为基础，利用仪器建立起来的一种分析方法[1]。随着科技的发展和社会的进步，新技术和新的分析方法不断出现，大量分析仪器应用于各行各业，仪器分析逐渐演化成为一门重要的课程。目前，《仪器分析》是大多数农、林、水利高校及许多综合性大学中生物、资源、环境、食品、化学及医药等相关专业重要的专业必修课，具有涉及知识面广、学科交叉性强、技术性和实践性强的特点。卓越工程师教育培养计划（简称卓越计划）是我国教育部于2010年6月启动的高等教育中长期发展中的一个重大改革项目，其目的旨培养和造就一大批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。据统计，我国90%的本科高等院校都参与实施了“卓越计划”。 “卓越计划”对本科工程型人才培养教育提出了应该具备“四个能力”的要求，即具备扎实的工程专业理论知识，掌握专业发展现状与趋势的能力；具有分析、提出方案并予以解决的能力；具有较强的创新意识和技术改造与创新的初步能力；具有信息获取和职业发展学习能力[2]。按照“四个能力”的要求，参与实施“卓越计划”的院校在开设《仪器分析》课程时，不仅限于向学生讲解各类仪器的理论基础、操作方法，更需要培养学生的思维习惯，善于利用仪器来分析问题和解决问题。笔者结合近年来的教学经验，针对仪器分析课程进行了大量的思考，对教学方法进行了大胆的探索和改革，取得了良好的效果。

1、教学内容的改革

仪器分析课程教学内容由理论课教学和实验课教学构成，理论与实践并重。传统的教学模式和教学方法重在培养学生的基础理论知识和仪器操作方法，无法适应“卓越计划”提出的要求，亟需调整教学内容，优化课程结构。

1.1 优化课程结构，加入外出实践课时

目前，仪器分析课程教学主要由理论教学和实验教学。理论课程能够帮助学生了解和掌握各种仪器的基本概念和基本原理，建立初步印象；实验课程能够帮助学生加深仪器的印象，巩固所学理论知识，对培养学生分析、解决问题的能力起着重要的作用。按照“卓越计划”对培养新世纪创新性人才的要求，仪器分析课程的开展更应该偏重训练学生们的创新能力，仅靠理论和实验教学无法有效地结合实际生产应用，因而应该在课程结构中适当添加外出实践课。可以到相关公司、工厂去开设实践课，课时控制在4个学时左右，通过实践走访和参观，了解仪器分析在生产中的应用。

1.2结合专业就业趋势选择适合的理论教学内容

大多数参与实施“卓越计划”的本科院校的生物专业中都设有生物工程专业。生物工程隶属于工科背景，是为生物技术与工程领域培养从事设计、生产、管理和新技术研究开发的工程技术人才。生物工程专业中多数毕业生选择直接参加工作，而实际生产中“高新尖”的仪器一般很少普及，根据这个趋势特点，仪器分析课程的理论教学内容应该有所调整。重点讲授生产中应用较多的光谱分析和色谱分析基础理论及常见仪器，而将新兴的仪器转入自学内容。这样既能在有限的理论教学时间内保证将光谱和色谱理论知识讲的清楚透彻，又因与使用生产密切相关，促使学生愿意听，勤奋学，保证较高的教学效果。

1.3选择合适的实验内容，重视基础操作训练

根据生物工程专业本科生的就业状况，多数直接进入生物公司/工厂，参与销售、管理及技术开发等工作，结合这一特点，着眼于选择生产上常见的仪器设备进行实验设计。经过到企业进行调查走访及统计分析，生产上常见的仪器有紫外分光光度计、气相色谱仪及高效液相色谱仪等，那么进行实验内容安排和选择时，应该更偏重于生产常用仪器的训练。

开展仪器分析实验时，教师不能将注意力仅仅集中在仪器的操作上。因为仪器分析的结果与基础操作的正确性及准确性有关，前处理操作的误差越小，仪器分析数据越准确，因此仪器分析实验应该更加重视基础技能操作，强化基本常识训练[3]。在实验过程中，常常会出现不少学生在基础技能不扎实，常犯与基础常识有关的错误，导致最终仪器分析的数据出现很大偏差。可以考虑在每个实验开始前，开展一些实验常识的训练，如pH计的使用及校正方法的训练、标准样品准确性配制训练、样品的处理及加标回收试验训练等。另外，对学生在实验过程中出现的问题进行有引导性剖析，如：故障检查及排除、异常数据结果的分析及纠正、显色现象的规律等，帮助学生更加清晰地找到问题的症结。

2、革新教学方法及手段

在当前的教学体制下，大学课堂教学主要还是采取“填鸭式”的教学方式，这种教学方式效率低下，不仅老师讲得累，学生听的也累，因此，对现有的教学方式进行革新和调整，采取一些教學手段，强化教学效果，提升课堂效率是非常有必要的。

2.1、引入案例分析进行教学

在选择教学手段时，可以将案例分析引入教学当中。将当前生活中出现的热点事件制作成案例，在教学中进行引用可以调动学生的好奇和兴趣，然后深入浅出地讲解解决方案，让学生觉得真实而生动。比如：在讲解色谱分析理论之前，可以引入“塑化剂”、“三聚氰胺”和“瘦肉精”等热点案例，通过对邻苯二甲酸盐、三聚氰胺以及盐酸克伦特罗物理及化学性质分析，继而引出色谱理论介绍，学生更加容易接受[4]。

2.2、采用任务式教学方法

任务式教学法是教师围绕特定的学习内容，事先向学生们提出具体、可操作的任务，用任务的压力促使学生学习，以达到学习和掌握的特定内容的教学方法。成就动机是任务式教学方法的真正动力。教师可以适当地预先布置一定的任务，让学生们以团队的形式完成，可以让学生们在课堂上讲述任务的完成内容及情况。比如：在讲解高效液相色谱仪时，可以实现布置六通阀原理的任务，让学生在课堂上为其他学员讲解六通阀原理，通过这样的任务形式，讲解六通阀的学生对讲授的内容印象肯定很深刻，从而达到了较好的学习效果。也可以在每次课开始前预先布置问题，让学生在听课过程中找到答案，在每次课结束前点名回答。通过任务式教学方法给每名学生布置任务，即便是学生完成的效果不太理想，也比什么都不做要好。endprint

2.3、注重练习式教学法

教、学、练在学习过程中的关系是息息相关的。仪器分析是实践性非常强的一门课程，“卓越工程师”计划更加注重培养学生的动手能力，因此上好仪器分析课要让学生多加练习，才能增加理解。练习式教学法是通过增加辨识性、推理性的内容让学生加以练习，而能够加深学生认知的一种教学方法，通常在仪器资源不够的情况下开展。

2.4、讨论式教学方法

讨论式教学法是教师通过精心巧妙地设置问题，用探讨问题的方式，创造轻松愉悦的环境，充分調动学生的主观能动性，让学生主动进行自我教育的一种教学方式。讨论式教学法更有利于调动学生们积极思维和独立思考的能力，对于培养创新型人才具有重要意义。在讨论式教学过程中，提问者与讨论者的角色是随时转变的，教师可以提出问题，鼓励学员发表观点，组织和参与相互之间的讨论；也可以由学生提出问题，学生进行解疑，教师进行补充和总结。

3、改革课程评价体系

针对当前仪器分析课程评价体系上存在的弊端，结合“卓越工程师”培养计划的目的和要求，对课程考核评价体系进行全方位的改革。在评价形式方面，采取考勤、课程论文、实验操作、课外作业及课程考试等多种形式；适当增加课程论文、实验操作及课外作业的比重，减少课程考试在评价体系中的比重。充分发挥课程考试培养学生能力的拉动作用，尽可能采用开卷形式，少使用闭卷考试；减少填空题、判断题及选择题等死记硬背内容的比例，增加简单题、论述题的比重，将考试内容由固定的标准答案向无标准答案转变。可以增加实验操作测试，提升实验操作在评价体系中的地位。

4、开展校企合作、校所合作，强化外出实习

利用与校外企业、科研院所的协作机会，调整课程教学计划，利用课程实习环节，组织学生参观校外企业、科研院所实验室，结合工厂现场检测的样品，进行案例分析的，从而弥补校内理论学习的不足；另一方面，可以利用课外实习机会，安排学生到相关企业、环境检测站、质量检验所、进出口检验检疫实验室实习，通过2～3个月的实践训练，熟悉和掌握各类实验仪器和检测方法。

综上所述，“卓越工程师”计划的目的是通过一系列课程的学习，提升学生分析问题、解决问题的能力。通过学习，学生在今后的工作中能够运用仪器分析课程的知识完成相关的工作，并能够有所创新，这就是仪器分析课程开设的目的。作为仪器分析课程的教师，要时刻关注学生思想的变化、知识前沿问题的变化、仪器设备的更新换代、教学条件的改变、现实生产中的问题，变革原有教条式的教学方式，不断调整，充实教学内容，用各种教学方法和手段吸引学生学习，探索并改进符合生物工程专业仪器分析课程的教学模式，培养出符合“卓越工程师”计划需要培养的创新型人才。

参考文献：

[1]蔡向忠，王秀红，李银生. 改革仪器分析实验教学 培养学生创新能力[J]. 实验室研究与探索，2014，33（11）：168～171.

[2]徐守芳，陆宏志. 以科研促教学：新型分析方法在仪器分析教学中的体现[J]. 化学教育，2014，（2）：8～10.