对初中历史教学评价的几点思考

对初中历史教学评价的几点思考（精选11篇）

对初中历史教学评价的几点思考 篇1

邹城市峄山中学王霄2011年7月29日 11:28

1.新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变。评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中。

2、注重历史教学的评价方法的转变。评价强调评价方式要灵活多样，如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用观察法,访谈法,情境测验法,行为描述法,成长记录袋评价法等。

3、注重历史教学的评价主体的转变。评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。

4.历史课堂教学评价体系的转变，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。

学生学习状态评价这是历史课堂教学评价核心，学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。学生合作学习状态：合作学习是

否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。参与面是否广？合作形式是否符合学习要求。学生生成，发展状态等等。

教师教学行为评价

教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采的学习活动。

教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

对初中历史教学评价的几点思考 篇2

一、转变教育理念, 变“师道尊严”为“平等尊重”

1.平等对待学生, 让学生感受到尊重。初中生已经具有很强的自尊心, 希望在学习中得到教师的尊重。事实上, 许多后进生在一些学科的学习中受到了不公平的待遇, 影响了学生的学习积极性。历史教师要从中吸取教训, 抛弃所谓的师道尊严的思想, 平等地对待每一位学生, 从人格上尊重每一位学生, 让学生从内心感受到尊重, 激发学习的动力。

2.关心帮助学生, 让学生感受到爱心。初中生的世界是精彩的, 教师要做教育教学工作的有心人, 关注学生学习成长的每一个方面。在学习上给予帮助, 指导学生对自己在历史学习中存在的薄弱环节制定针对性补救措施, 对于学生在生活中遇到的各种困惑与难题, 虽然与历史教学工作不相关, 教师也要给予关心帮助, 构建和谐师生关系, 促进教学活动深入开展。

3.肯定激励学生, 让学生感受到信心。历史学习是一门较为枯燥的学习活动, 对于记忆性要求较高, 学生容易产生畏难情绪。教师不仅要充分发掘学生的成功与进步之处, 加以肯定和表扬, 尤其是对于后进生群体, 更要适当抬高激励等级, 增强学生的成功心理体验, 激发学习动力。

二、强化预习指导, 变“完全课内”为“拓展延伸”

1.培养学生自觉的预习习惯。许多初中生在刚进入初中阶段学习时, 都表现出了一些不适应的地方, 历史学科也一样, 学生往往习惯于像小学那样, 学习活动完全依赖于课堂教学45分钟。初中历史教学课时安排较为紧凑, 就需要学生将一些基础性知识与需要补充的内容, 在课前预习中完成, 教师应该注重逐步培养学生的预习习惯, 提高教学活动的实效性。

2.培养学生科学的预习方法。在培养学生预习习惯的同时, 教师还要指导学生科学的预习方法, 主要侧重于从“怎样读”、“怎样思考”、“怎样整理”等方面入手。“怎样读”就是指导学生如何阅读教材, 可以采取快速浏览、重点揣摩的方式进行, “怎样思考”是指导学生怎样选准思考问题的角度, 寻找重难点的突破口, “怎样整理”就是指导学生依据思考问题的角度来进行整理归类, 学生可以选取最为适宜的方式进行。

3.培养学生适时的评判能力。在预习活动结束后, 学生之间还要进行学习成果的交流, 相互之间交流学习成果, 以小组为单位向课代表汇总提出预习活动中遇到的难点内容。这样的方式可以提高学生预习成果的宽广度, 同时也可以提高学生对教学活动的参与度, 为师生双边活动的深入开展奠定良好的基础。

三、运用信息技术, 变“空洞说教”为“形象展示”

1.运用多媒体补充信息, 提高教材知识容量。历史教材是教师组织课堂教学活动的主要依据, 但是教材中的历史教学信息是非常有限的, 无法呈现出浩瀚历史长河的巨量信息, 教学生动性不高。针对这种情况, 教师可以选取与教学内容有关的讯息, 采用多媒体手段演示出来, 以有效增强教学信息容量, 提高学生学习兴趣。例如在讲授港澳回归内容时, 教师就可以截取纪录片《百年沧桑》中的精彩片段进行演示, 增加教学信息容量, 激发学习兴趣。

2.运用多媒体营造氛围, 提高教学感染能力。历史教学中蕴含着浓厚的教学情感, 单凭教师的口头说教, 难以完全发挥出成效, 运用多媒体手段的渲染, 可以起到增强感染力的效果。例如在教学“科学技术成就”等内容时, 教师就可以选取中国载人飞船凯旋归来的欢呼场景, 以激昂的音乐旋律在课堂上营造浓厚的民族自豪感与爱国主义热情, 将教学氛围推向高潮。

3.运用多媒体突破难点, 提高知识理解程度。在一些疑难问题的理解上, 多媒体手段也可以发挥出辅助作用, 如教学十年动乱历史时, 针对有学生对“文革”破坏性认识不深的实际情况, 教师可以运用多媒体进行场景与数据的演示, 通过对动乱十年中满目沧桑的景象再现, 运用数据显示十年前后与亚洲曾经相当水平国家经济发展之间拉大的差距, 以形象展示加对比的手法来帮助学生增强对教学内容的理解。

四、改进教学方式, 变“单向灌输”为“启发互动”

1.科学分组, 改进学习主体。分组教学是初中历史教学中较为成功的方式, 可以有效提高学生的自主学习能力。在这种模式的学习中, 教师要抓好对学生分组的环节, 将优秀生与后进生一道, 均匀地编排到每一个学习小组, 这一方面能实现各个小组之间学习实力的均衡, 另一方面也有助于后进生结对转化工作。形成以学习小组为基本单位的学习集体, 可以有效激发出学生的学习积极性, 集聚集体的智慧。

2.科学引导, 发挥探究功能。在历史教学中, 教师要能够设计出难度适中、循序渐进、内在关联的思考探究题, 引导学生开展自主学习活动。在学生进行学习的同时, 教师不能作为局外人, 要在各个小组之间进行巡视, 帮助学生对疑难环节进行点拨, 指导学生顺利深入地进行自主学习活动。

3.科学归纳, 提高学习成效。在学生学习成果体现环节, 教师还要强化对学生的指导, 对自主获得的学习成果进行进一步提炼与梳理, 有效提高学习成果的科学性程度。教师可以安排各个小组的代表进行学习成果汇报, 在此基础上进行全班讨论, 及时进行补充与完善, 对不正确的地方还要进行纠正, 让学生通过集体的努力来实现学习成果的最优化。

对初中历史教学的几点思考 篇3

关键词：历史；教学；思考

基础教育阶段实施新课程改革以来，初中历史的课堂教学现状发生了巨大的变化，教师在教学中积极探索，贯彻新课改的理念，极大地提高了历史课的教学效果。但是同时我们也看到在教学实践中依然存在着一些矛盾。所以，作为一名初中历史老师要认真研究新形势下的教学实践，研究提高教学效果的有效措施。

一、转变教师的教学理念

在新课改实施的前提下，教师的教学理念转换特别重要，如果不能从传统的教学理念中走出来，不能突破以往的教学模式。因此，广大历史教师要更新教学观念，深刻领会素质教育的内涵，执行新的课程标准，根据课程标准的要求，确定每一课时的教学内容和教学重点。活用教材，挖掘生活和网络中的教学资源，科学有序地延伸教材内容，拓展学生的知识面和视野，为历史教学的高效性打下基础。

比如，可以采用活动的形式进行历史知识的学习。学习初二下册第七单元《社会生活》后，我在班级里开展了一次展览活动，让学生搜集家里各个时期的照片，通过照片的展览，让学生体会和感受時代发生了变化，从照片的内容可以看出社会生活的变化和文明的进步。学生通过看、比、说、感等几个环节的实践，学生对这一单元的内容有了一个深刻的印象，收到了较明显的教学效果。

二、突破传统不是不要传统

在历史教学中，一大部分老师都能够摒弃传统教学的弊端，积极探索新课改下的新的教学模式，使之为教学实践服务。但是也有一少部分教师对新课改的理念认识不深刻，存在一定的片面性，认为实施新课改就是否定传统教学，就是全面搞活教学，以至于在课堂教学中出现了轰轰烈烈的形式、热热闹闹的场面，但是学生的知识建构和能力形成都没有明显的效果。因此，我们认为，新课改不能全盘否定传统教学。传统教学在过去的一个时期也发挥了重要的作用，也培养了一大批人才。传统教学有传统教学的优势，在实施新课改的过程中，要批判地继承传统教学的优点，用来弥补新课改教学理念的不足。所以在实施新课改的过程中，要注意继承性和创新性的辩证关系，在传统的基础上研究和探讨新课改的教学模式。传统教学中的优势还是要认真梳理并继续执行，然后根据时代的要求，创新新时期的教学模式。

比如，传统教学中对知识建构的重视和所取得的成效就值得我们继续发扬和传承。曾经国外也很重视我们国家在基础教育阶段所取得的成就。但是传统教学中过分重视知识目标的建构，忽视能力目标的形成也是我们应该大力破除的观念。高分低能的现象就是传统教学的弊端，所以在新课改后，要摒弃这个教学模式，更加关注学生的能力形成。在历史教学中培养学生自学和合作学习的能力，教师适当给以引导和点拨，让学生自己亲历知识的建构过程，形成深刻的印象和较强的学习能力。学习《海峡两岸的交往》一课时，我给学生编制了自学提纲，然后让学生到网络上和电视节目中去寻找资料，自学这部分内容。学生通过这样的学习方式后，形成的知识建构能力和学习能力都得到了有效的提高。

三、重视历史教材文本的阅读

文本的阅读是学生学习历史知识的前提和关键，教材作为学生的学习资料，是教学和学习的蓝本，重视教材的阅读和理解，是提高历史教学效果的关键，因此有经验的老师都应该重视学生对教材文本的阅读，提高学生对历史知识脉络的掌握和了解。文本的阅读有两种形式，一种是单纯的阅读，一种是带着自学提纲的阅读。学生可以实施批注式的阅读，将自己的阅读体会写在教材的空白处，把自己的学习体会和知识的发现，用文字的形式记载下来，形成学生较强的学习能力。

比如，学习《改革开放》一课，这是我国当代的一个重大历史事件，是影响我们国家命运的一个划时代的变革。现在的初中生没有经历过那个特殊的历史阶段，所以在学习这部分内容时，我选择了自己制定学习提纲并自己学习这部分内容的教学方法。学生利用自己对文本的充分阅读获得的感知，然后在资料的搜集中获得了改革开放在我国经济发展中所发挥的作用的印象。我在教学中，让学生把自己阅读教材的感受和阅读资料后获得的知识在课堂上介绍给大家听。这样的活动促进了学生自学能力的提高，也锻炼了学生搜集资料、遴选资料的能力。

提高历史教学的有效性是我们每一位历史教师都在追求的目标，也是进行课堂教学实践的目标，所以每一个人都有自己的教学设计方式和教学习惯。教学有法，教无定法。根据教材的实际、根据学生的实际，确定教学的模式和教学的方法，目的就是提高学生的知识建构能力、主动学习的能力，为社会培养新型的有用人才。

参考文献：

[1]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2010（24）.

[2]王拥虹.初中历史“情境教学”三部曲[J].文教资料，2009（24）.

（作者单位 江苏省淮安市顺河中学）

对初中科学课堂教学的几点思考 篇4

摘要：初中科学是初中的一门综合学科，强调让学生了解科学概貌，感悟科学探究过程，认识观察实验方法。在科学教学时，要在了解学生学情的基础上，在师生互动的课堂中，用丰富的科学事实带给学生感官刺激，激发学生的兴趣和思维，让学生喜欢科学，会利用科学解释日常生活中的现象。本文结合自己过去的教学经历，谈谈自己对初中科学教学的一些思考。

关键词：初中科学 课堂教学 学生兴趣 有效性

一、依据课程标准，明确教学目标

在课程设置上，科学课程设置在6~7年级，它是小学1~5年级的自然科学启蒙教育走向初中8~9年级的分科（物理、化学、生物）科学教育的准备和过渡。在内容上，它是小学1~5年级自然科学的延续，又与接下来8~9年级的分科（物理、化学、生物）的内容相关联。在教学中，要把握它的承上启下作用，不让学生感觉到仅仅是对小学自然科学的重复，让学生失去学习兴趣；又不使教学难度化，让学生失去学习科学的信心。基于此，需要教师明确科学教学的任务和目标，依据课程标准，对教学内容做到准确把控，做到心中有数，有的放矢。正如美国教育学家布鲁姆所说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”

二、依据学生的认知情况，适当调整教学内容

六七年级的学生一般12~13岁，正处在儿童向青年过渡的少年时期。他们生气勃勃，精力充沛，兴趣广泛，中学的一切都使他们感到新鲜、快乐。但进入中学后，学习的内容和要求也发生了变化，不仅仅是接受一些直观、感性的知识，而要通过识记和运用把这些直观的、感性的、零碎的知识点变成为更加完整、系统的知识体系。

教学中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位，使学生成为自我学习自我思考的主人。因此在教学中，首先要清楚学生现有的知识状况。比如学习光年时，练习册上有道题目问：四光年相当于多少千米。这里计算是9.46×1012=3.78×1013，而很多同学写的答案却是：37.8×1012。不清楚他们怎么会这样错，这就是基本的科学记数法呀。带着不解我向数学老师请教，得知科学记数法还没有学，但接下来的数学课就会学到。于是在等待他们数学课上学过这个内容后，我再安排让学生订正练习册，这次大多数学生都是做正确了。所以教师一定要了解学生的知识特点，碰到学生不懂的内容，可在教学中进行适当补充或对教学内容适当的调整。

其次要了解学生的认知特点，尽量用学生可接受的方式，把知识呈现出来。如在学习《海底世界》一节时，课本上用一个表格来说明“无论纬度的高低，海底表层的温度都在5度以下，都是非常寒冷。”若把整张表格直接呈现，大部分同学读起都会有些困难。于是我就对表格进行了拆分，先从引导学生看懂表头开始，再逐渐呈现不同纬度的温度，让学生一一回答。这样一来，学生们很容易就得得出结论了。再比如在《循环系统》的教学过程中，课本上心脏的结构图较为复杂（如图一），学生学习时抓不住重点，难以掌握。为了帮助学生对心脏结构的直观认识，我绘制了心脏的结构示意图（如图二）。通过示意图，直观的展现了心脏的结构，学生也就不再感觉这个知识点复杂难懂了。运用维果茨基提出的“最近发展区”理论，让教学处于“最近发展区”之中。这样通过给一些难点知识铺设“台阶”，让学生感觉到“跳一跳就能够得着”新的知识，不但激发学生的热情，又能让学生体验到学习知识的快乐。

三、注重课堂教学策略，提高课堂教学的有效性。

课堂是学校教育教学的主阵地，是学生获取知识的主战场。建构主义学习理论认为：教学是学生积极主动构建知识的过程，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得知识的过程。所以在教学的过程中，教师应从有效解决教学任务为出发点，以学生的发展为本，倡导学习的自主性和多样性，让学生能主动地参与学习过程。使学生在体验的过程中，增进学生对知识的理解，获得乐趣和自信，形成正确的思维方式，养成学习和解决问题的习惯。

1、精心设计科学的第一课

对历史课堂恶搞现象的几点思考 篇5

摘要：历史课堂恶搞现象是在网络技术普及和多元文化背景下出现的新问题，对恶搞的危害我们应有充分的认识，并在平时的工作中透过现象看本质，找到这种现象出现的成因，从而对症下药，采取有效措施加以引导。关键词：历史课堂恶搞思考

基础教育课程改革开展的这几年，网络技术的勃兴为支撑这项重大工程提供了强大的助力，课堂与网络的联系日益紧密。但随着网络技术在全社会的覆盖面越来越广、越来越深入，悄然从网络中产生的“网络恶搞”现象逐渐流行于青少年群体，并有了许多“现实版”。“恶搞”本是当前流行的一种搞笑手段，是以文字、图片和动画为手段对人们习以为常的事物完全以颠覆、滑稽的方式来解析，以博众人一笑，或借此表达作者的某种观点。近来，恶搞“新作不断”，流行歌曲、热门节目、标志性图像、主旋律影片、英雄人物都被恶搞，甚至连经典文学艺术作品、教材课文都未能幸免。恶搞现象和恶搞的做法不再局限于网络世界，开始走进人们的现实生活，并因为深受部分青少年学生推崇而渐渐向课堂教学渗透。笔者认为，课堂上出现的恶搞现象是我们在大力推进教育教学改革的同时应密切关注的一个新问题，应充分认识到它对教育教学的影响和学生健康人格与正确价值观塑造的危害，从而采取有效对策来防止恶搞向课堂和学生思维领域的侵蚀。本文结合笔者从事初中历史教学五年来的见闻和思考谈谈一些粗浅的看法，以就教于同行。

一、历史课堂恶搞现象举例

根据笔者亲身的见闻和与身边同行交流，在初中历史课堂上容易出现的恶搞现象基本有以下三种：

1、对历史教材插图的信笔“涂鸦”。这是最常见的一种恶搞方式，也发生在多数学生身上。笔者曾对自己所教某个班级进行调查，全班50人竟有42人的教材插图均遭此不同程度的“厄运”，比例高达84%。而在被涂鸦的各种插图中，最多的是历史人物的画像或照片。有此行为的学生多是按照自己的理解和臆想对人物插图进行“装扮”，如给历史人物添加发须、眼镜，改换人物服装样式，1或为人物增添某种器具等，更有甚者已将人物改得面目全非，无法辨识原图。笔者所知有这样一个学生，竟对德国法西斯头目希特勒产生了浓厚兴趣，将历史教科书上的人物图片几乎都改成了希特勒造型，真是令人吃惊。这些插图的“装饰版”也有少数带有学生的艺术加工成分，但多数是搞怪、滑稽的造型。除此之外，也有在某些反映历史事件和历史作品的插图上恶搞。各种涂鸦手法多体现出荒诞、戏谑的味道。

2、对历史人物和事件的随意曲解。如果说涂鸦还带有学生个体很强的主观色彩，则随意地曲解历史人物和事件多是从网络恶搞和市井文化中照搬而来。例如，近两年在网上颇为流行的把雷锋的英年早逝说成是因为帮人帮得太多而累死的、把董存瑞舍身炸碉堡说成是因为炸药包上粘上了双面胶、把黄继光英勇堵枪眼说成是因为摔了一跤等离谱的玩笑，都被一些初中生接受而“登临”历史课堂。在笔者所教的初2007、2009级两届学生中，讲到这些人物时均有学生引用此类恶搞“经典”而在课堂上或课外大放厥词，甚至还有学生竟信以为真地来向笔者咨询，真是荒谬大焉！看来，以前那种认为历史就像一个任人装扮的小姑娘这种思维方式今天还很有市场，只不过今天的恶搞者连史实的科学性和真实性都敢“忽悠”了。另外，给历史人物取绰号也较常见，如把施琅叫成“蟑螂”，把尺带珠丹叫成“尺带猪肝”等。

3、对历史作品和历史作业的恶意搞怪。在笔者讲授李白的诗歌时，要求学生随意地背诵一些名篇，竟有学生随口冒出了改造后的《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽然掉进水潭里；桃花潭水深千尺，不知李白死没死。引来全班哄堂大笑。在笔者再三追问下，该生才说出缘由，他并非不知道这首诗的原文，只是在网上看到这篇“改造版”后觉得很新鲜，才在课堂上哗众取宠。像此类改造眼下已蔚然成风，有些诗句被篡改后还含有不健康的内容。还有的学生在完成历史作业尤其是历史试卷时，把一些自己没有的掌握的知识节外生枝地填上一些让人啼笑皆非的答案，如把春秋大思想家老子的名字写成自己的名字、在宋代社会生活的叙述中加进手机和MP3等现代产品。

二、历史课堂恶搞原因试析

虽然课堂恶搞目前并非所有学生的普遍行为，但据笔者观察如不加控制则有扩大的趋势，在其背后大致有以下几点原因作祟：

1、恶搞文化本身的内涵特点具有迷惑性和诱导性。“90后”青少年更强调个性，他们比父辈更排斥顺从，以此表现自己与众不同的青春期。多年来，我国主流文化作品在内容和风格上具有很大的雷同性，容易引起审美疲劳，而恶搞颠覆传统和经典、张扬个性，成为青年文化的一个亮点。恶搞手法带有很强的娱乐性，能较好地释放现代快节奏生活中的紧张与疲惫，中学生正是被恶搞文化的这些特点所吸引，不自觉的从恶搞旁观者变成了其中一员而且乐此不疲。

2、此种行为多发生在平时被教师看作调皮或叛逆性强的学生身上。这样的学生在教师眼里总是不守规矩，不讲游戏规则，具有较强的叛逆性和挑衅性。他们往往思维活跃，易于接受新鲜事物，再加之一些学生对学习兴趣不浓，更是把精力放在网络冲浪和过早地深入市井生活诸事上。他们把从外界得到的和自创的恶搞“作品”带进课堂，无非是为了标新立异，彰显自己“博学”、聊博他人一笑而已。

3、多数恶搞“作品”来自互联网却又激活了部分学生的此类思维。2005年，网络青年胡戈的《一个馒头引发的血案》对电影《无极》进行了淋漓尽致的戏弄和颠覆，那时，“恶搞”还只是零星的现象。而后，网络上却掀起了“恶搞”浪潮，直至红色经典和英雄人物也成为“恶搞”对象，使“恶搞”这样一种流行文化时尚逐渐走向浅薄和粗鄙。这种能够给人带来新鲜和刺激感的娱乐手法迅速受到青少年的青睐，他们正处在人生观形成的关键阶段，价值取向的脆弱和易变很容易让这种不良的时尚文化占领他们的头脑，侵蚀他们的心灵，从而触类旁通，恶搞逐渐从网络走进了现实生活和青少年群体。网络真可谓一把双刃剑，既是高科技、现代化的信息工具和知识载体，又是不良文化滋生的新型温床。网络作为国家意识形态的主渠道、主战场的战略意义日显重要，对网络技术和网络文化的扬长避短也逐渐成为一个值得深入研究的课题。

4、历史教育中价值观和信仰教育的缺位给恶搞提供了可乘之机。在旧有的历史教育体制下，历史教育中的德育教育功能长期被压制，得不到正常的发挥。可喜的是，基础教育课程改革实施后，强调“识记与理解”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”三位一体的教育教学目标的历史教育新体制，为历史教育发挥其本应具有的价值观教育和信仰教育提供了强大的动力和广阔的空间。当然，改革是一个渐进的过程，在历史课堂中渗透德育素质教育也非易事，这还需要

我们多加努力和探索。但德育功能一日不到位，课堂的完美就不可能实现，培养出来的人也是有“残疾”的，从而为有毒有害文化的滋长提供了空间。

三、历史课堂恶搞的危害甚巨

不客气的说，恶搞是一种有毒有害的文化，尤其是向课堂教学渗透的恶搞现象。部分教师在对待一些看似零星的恶搞现象时采取了轻描淡写和付之一笑的态度，殊不知我们对其危害认识不清，任其扩散，势必严重影响到课堂教育教学质量和学生健康人格的形成，从而背离教育的本质和根本任务。

其一，课堂恶搞颠覆历史科学的科学性和严肃性。

在《蔡元培史学论集》中有这样一段话：“历史者记载以往社会之现象，以垂示将来。吾人读历史而得古人之知识，据以为基本，而益加研究，此人类知识之所以进步也。吾人读历史而知古人之行为，辩其是非，究其失败，法是与成者，而戒其非与败者，此人类道德与事业所以进步也，是历史之益也。”它告诉我们，历史研究的对象是过去的一切历史现象、历史事件和历史人物等等，以及由它们构成的历史运动事实和过程，也就是人类社会客观存在，它是客观实在的东西，是不以任何人的主观意志而转移或改变，具有客观实在性和真实性。历史学的目的是弄清历史真相，并从中找出内在的发展规律。所以从历史学研究对象即完全独立于人们意识之外的人类过往社会客观存在及其发展过程和历史学的目的即对这种客观存在和过程及其规律的描述和探索，这两点是体现了历史学的科学性。历史的严肃性在于史实不容歪曲、不容臆断、不容胡编乱造和肆意肢解。而恶搞恰逆行其道，以娱乐和戏弄的手法对待历史科学，变神奇为腐朽，让受教育者分不清真假，辨不明是非，占据他们头脑的，是被丑化的历史人物，是虚假的历史事实，是模糊的历史形象，与我们历史教育的真善美完全背道而驰，长此以往，其后果是不堪设想的。

其二，课堂恶搞阻碍学生形成正确的人生观，颠覆理想信念。

让学生通过对历史事实的了解、对历史人物的感染、对历史规律的探寻、对历史道德的内化来帮助他们形成健康完善的人格和树立崇高正义的理想信念是新课改背景下历史教育的终极任务和目标。英雄人物之所以高大，就在于他有坚定的理想信念。而恶搞把英雄人物变成小混混，甚至变成了反面人物，根本没有理想信念可言，恶搞的结果就是告诉人家不要有理想信念，根本不需要，这是危害性最大的一个方面。

四、应对课堂恶搞的对策

课堂恶搞的现象看似平常，也并非严重扰乱教学秩序，师生多数对其采取付之一笑的态度，但笑过之后，恶搞的负面影响却潜移默化地移植到学生身上，让教育教学质量大打折扣。笔者认为，作为教育工作者，应充分意识到这种现象的危害，并提早预防，在平时的工作中从以下几个方面努力，坚决将恶搞陋习拒之千里之外。

1、加强和突出历史教育的美育功能，以之感染学生并成为学生的一种自觉追求。历史课不仅有智育和德育功能，也具有美育功能，而且在历史课堂中进行美的教育也是可行和必要的。冯一下教授早在上个世纪80年代即对历史课的美育功能有详尽介绍。历史教育的美蕴涵在教学内容和教学方法之中。历史人物、历史景象、历史事件、历史作品等无不包含美的因素，教师应通过美的语言和灵活多样的教学方法向学生展现历史美的存在和伟大，使历史课堂成为一种审美活动的过程。用历史和历史课堂的美吸引学生，内化为人格素质的组成部分，并让追求美的事物和理想成为学生的一种主观能动行为。

2、在历史教育中大力渗透德育教育，真正落实“情感态度和价值观”教学目标。历史教育在对学生进行爱国主义、集体主义等德育渗透时有自身的优势，有丰富可资利用的资料。每一堂历史课应落脚在“情感态度和价值观”教学目标上，而这一目标的实现并非三言两语的说教就能凑效。

3、尽量做到课堂生活丰富多采。充满知识性和趣味性的课堂对学生有着巨大的吸引力，能使之集中注意力，确保学生的思维和言行在教师可控制的范围之内，这样能够有效地降低和减少恶搞现象出现的频率。笔者在教学实践中深刻地体会到，学生对历史课充满向往和兴趣，这是我们教育教学目标实现的首要前提。

4、还应引导学生正确面对网络世界。川教版八年级下册《摘取科学技术的明珠》一课就有专门关于网络技术应用的介绍，笔者在进行该课教学时不失时机地将课文小字中提到的《网络文明公约》制成小卡片赠予每位学生，告诫他们对网络世界要擦亮眼睛，头脑清醒，并组织了学生的讨论。让学生树立正确对待网络技术和网络文化的态度至关重要，在他们的头脑中要立起一道防堵恶搞陋习和思维的铜墙铁壁。

总之，课堂恶搞是在网络技术普及和多元文化背景下中学历史课堂面临的新问题，作为教育工作者的我们也应与时俱进，不断研究新现象和新问题，不断进行总结和提高，探索出历史教育更加行之有效的路子来。

参考文献：

冯一下、李洁：《历史教育新探》 四川教育出版社 2002年

齐健：《初中历史新课程教学法》 开明出版社 2003年

汤翠英主编：《陶行知教育思想讲稿》

高平叔编：《蔡元培史学论集》 湖南教育出版社 1987年

七年级历史教学中的几点思考 篇6

□ 新乡市25中

周卫华

七年级历史教学中的几点思考

□ 新乡市25中

周卫华

我们知道教学只有符合学生掌握知识的规律，才能获得良好的效果。小学学生主要依靠具体形象思维，而到了初中，学生的逻辑思维开始占主导地位，慢慢发展到以逻辑思维为主的思维活动。七年级学生能够学习一些比较系统的科学知识。喜欢听历史故事，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解七年级学生的心理特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点，达到预期的教学目的。我在近几年的教学实践中总结出了七年级历史教学的几点心得体会如下：

一、激发学习的兴趣是第一步

“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”兴趣有巨大的心理效应，为学生学好历史提供取之不尽的动力。要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得“成功的喜悦”。而这个成功还必须是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教坛讲故事。七年级学生已了解与初中课文有关的一些故事。让学生将小学了解的故事与相关的课文结合上讲台讲故事。每个学生都可通过努力做到。这个过程既培养了学生的阅读能力，综合概括能力，表达能力，又锻炼了学生的胆识勇气，还尝到了做小老师的滋味，内心充满成功的喜悦。又如，巧设疑。“思维自惊奇而开始”。惊奇和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时，他们才愿意去进行探索。学习“祖国境内的远古人类”一课，设计一个问题链：人是从猴子变来的吗？人与猿有什么不同？人是不是动物？人和动物的根本区别是什么？我国境内最早的居民是谁？他们长的什么样子？吃什么东西？住在哪儿？把每个问题假设为一个“宝藏”，解决一个问题等于发现一个“宝藏”。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生到历史的隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的展现，不断地发现，在成功的喜悦鼓励下继续前进。

二、直观教学是比较好的方法

教学方法的选择受制约于学生的思维水平。七年级学生的形象思维占优势，采用直观教学方法为学生提供感性材料，有助于学生掌握知识。教学的直观形式有实物直观、模型直观和语言直观等。由于多媒体技术的运用为直观教学提供了更现代化的广阔天地。如我在教学运用直观的图，适时插入对图的阐述、说明和描述，图言并茂，还有集“视、听”为一体的动态录像，引导学生在感知直观材料的基础上，进行积极的思维活动，不仅掌握事物发展变化的规律，最终获得科学的理性知识，还受到了思想教育。

每一堂课的教学，直观只是一种手段而不是教学目的。在全面理解的基础上，教师指导学生及时地将认识的材料进行总结归类，上升到一般的理论，这是感知过程的最后目标，只有这样，初中学生掌握的知识才是系统的，深刻的。

三、加强学法指导

中学的学习要求与小学的不一样，学习方法也就不同。有些学生在小学成绩优秀，但由于初一这个转折点没过渡好，成绩大幅度下滑，反之，却上升。因此，加强学法的指导是必要的。

1、回答问题。每节课都有提问，学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①、②、③……，养成条理清晰的好习惯。

2、列大事年表。学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。

3、设计表格。每个历史时期的文化都异彩纷呈，头绪繁多，设计表格教会学生归类整理知识的能力。

4、编写课文提纲。这是学会学习的最有效的手段之一。一篇课文，学生从阅读入手，分析重点难点，到综合提炼形成文字。不仅学会了阅读材料，分析问题，综合概括，文字表述，还懂得了构建知识框架，形成系统。会读一篇课文也就会读一本书。有人说“学习就是善于整理这本书里的全部家当。整理一遍以后，放好，全在脑子里。”学会编写课文提纲，也就是学会整理书中的有效信息，把这方法用于其他学科的学习一样行之有效。

以上是我在历史教学中的体会，也是我不断总结经验教训，丰富自己的教学课堂的实践之谈。相信在自己的努力下，会使历史教学再上一个新台阶。

讲故事在历史教学中的运用

□ 新乡市25中 周卫华

讲故事在历史教学中的运用

□ 新乡市25中 周卫华

在我多年的历史教学中，我发现大多数学生接触那些内容枯燥的年代啊、时间啊、时代背景等课时，就出现厌倦情绪：这么多的年代，这么多的人物，这么多的措施„„太难记了。学生也说：历史课最怕就是变成了老师的满堂灌。老师在上面讲得激情洋溢，下面的学生本来对历史懂得就不多，又没有参与课堂的机会，一些不自觉学习的学生就会慢慢地游离课堂之外，开小差，看课外书，甚至打瞌睡。这样，老师即使才高八斗，讲得再好也是白搭，而且也违背课改精神。历史课不可能每节课教师都以个人精彩的讲解吸引学生，有些内容本身就限制了课堂气氛的激发，这就需要教师采用多种模式和多种教学途径激发学生兴趣。

历史教学作为再现历史事物发生过程的一门特定的学科，其每章每节相对来说，都是一个个独立的历史故事。教学中，我把历史知识通过趣味性、通俗化的故事形式，采取师生互动的方式把它传授给学生，使学生在“娱乐”中轻松学习历史，这会比单纯化的讲述和阅读，效果要好的多。基于此，教学开始时，我运用小故事把学生引入教学情境，学生学习的兴趣立刻被调了起来，这样一堂课就有了好的开始；在教学过程中，我也运用小故事来创设历史情境，让学生很容易地把握对历史概念的理解，同时因为学生对历史故事感兴趣，学生就专心致志地投入到学习当中；同样在一节课的结束时，我也会根据下节课的内容，运用小故事留下悬念，吊起学生的胃口，让学生对下节课抱有浓厚的积极兴趣。

讲述历史故事时，可以针对课堂的教学目标，有意识的巧设一些疑问，启发学生带着问题去听故事，在故事中寻求答案。

如在讲《雅典城邦的民主政治》一课中的公民参政情况时，可以对学生讲解“雅典人帕帕迪的政治生活”这一故事，通过对雅典公民帕帕迪行使公民权利的见闻和遭遇不仅可以让学生明白人民主权的概念和轮番而治的体现，同时也能让学生体味到雅典民主的局限性；在讲《中央集权与地方分权的斗争》一课时可以用“酎金夺爵”和“杯酒释兵权”的故事来说明汉武帝和宋太祖加强中央集权的手段；类似的故事数不胜数，如可以用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀、用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻的决心、用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才最终使其占据西南一席之地等等。通过故事架桥，活跃了课堂气氛调动了学生兴趣，同时完成了知识的传授，何乐而不为？

当然，在进行历史课堂教学时，我不是为了运用历史故事而把故事强塞进某个环节，而是根据教学需要，适时地把用故事链出新的知识。故事起到穿针引线的作用，把各种历史知识串连在一起；故事起到导火索的作用，让一堂课自然地进入高潮阶段；故事就象是兴奋剂，让学生在整节课中都兴致盎然。

故事的讲述形式多样。有时让学生自己讲，有时老师讲；有时学生在台下讲，有时到台上讲；有时让学生主动讲，有时老师点名某同学讲；在讲到甲骨文的时候，让一位学生事先搜集了甲骨文的相关资料，在课堂上，那位学生就展示了自己做好的一个简单的课件，展示了很多用甲骨文书写的汉字，同时由学生亲自讲解有关的具体内容。我观察了一下，发现下面坐着的学生听得非常认真，我也感到耳目一新，加深了对甲骨文的感官认识。

讲个小故事。一开始学生胆子都不是很大。在讲中国的史前传说时，让学生去找三皇五帝的故事，结果她在课堂上讲的时候，由于准备充分，图文并茂，情节具吸引力，学生听的非常认真。而我对她也大力表扬鼓励，很多学生开始“蠢蠢欲动”。后来，慢慢地就形成了这样一个习惯，每节课的前五分钟，都是学生上台讲故事的时间。通过这个活动，绝大部分学生开始参与到课堂上来，变得大胆主动，口头表达能力也得到了锻炼，搜集整理历史资料的能力也得到了提升，更重要的是，营造了很好的学习历史的氛围，学生都发现历史很有趣，有很多动人的故事，所以上课时注意力都高度集中。

值得注意的是，这种课堂学习方式是一个开放的过程，教师要精心的设计和调控好这个过程，课前要做充分的准备，找好每个“故事”的切入点和突破口，防止由于“故事”过多的文学色彩和其本身的娱乐性而忽视了历史课堂教学的任务，使课堂教学变得表面化、形式化而导致课堂教学效果的下降。

以上是对提高历史学习的兴趣的一点个人心得，我认为，只要我们抓住学生的学习兴趣心理，也就抓住了学生学习过程中的主要矛盾。因此我们可以说，在历史教学中，从学生喜闻乐见的形式中找到切入点，激发学生的学习兴趣，在轻松的故事中学到知识，提高学生学习历史成绩，这就达到了我们教育的目的。

历史小论文

□ 作者： □ 辅导教师：

参 观 潞 王 坟

新乡市25中七（4）班 新乡市25中 刘小玉

周卫华

参观潞王坟

新乡市25中七（4）班 刘小玉

老师在课堂上说过，不但要了解教材中的历史，也要关注自己身边的历史，那就是历史古迹，作为新乡人，不知道潞王坟是遗憾的，潞王陵坐落于新乡市凤凰山下，是我国目前保存最好的、面积最大的明代藩王陵墓。那是一段被凝固下来的历史。为了探寻一下其中的究竟，星期天，我和爸爸一起参观了潞王坟。

坐了好久的车，终于到了，我就要走进这个对我来说充满神秘神话的陵墓，来到潞王陵，首先映入眼帘的是“潞王佳城”石牌坊，踏上走在去陵墓的小道上，就看到了很多诗人写的来潞王陵感想的诗，接着是一座座用青石雕刻的奇怪动物。我迫不及待地想去看个究竟。经过导游一一讲解，我知道了脚下的这条路叫作神道，两旁立着的叫作神兽。有一些我们常见的象、马、虎、豹，还有一些不常见的，如象征着吉祥和财富的麒麟等。有一种神兽叫爰居，它身长两米，从胸部长出一双翅膀，头像鹦鹉，上面长着象猫一样的耳朵，身体像老虎，下半部分还长着鳞片，传说中它是一种既可以在天上飞，又可以在陆上跑，还可以在水里游的神奇动物。据史书记载，潞王从小爱打猎，每次回来都要先叩拜祖先，然后再分享食物。通过一座汉白条石砌成的御河桥便到了巍峨壮观的“潞蕃”石城门。进了大院，所有的建筑几乎全用青石垒成或雕琢而成。城门依次建有“棱恩门”、“棱恩殿”、“宝城”和地下墓城，四周是高大的青石围墙神秘而威严、细腻严谨，尽显皇家风范。特别是春天，这里的牡丹盛开，更是引来了络绎不绝的游人。

听导游说潞王的真身是一条大蟒蛇，由于它专做坏事因此被少林高手除掉了。在安葬潞王时突然狂风大作，有泉水从地下涌出。人们传说这是蟒蛇的口水，泉水涌出的地方就是现在的老龙潭。

不知不觉我们来到一座气势宏伟的大门前，两边的柱子上雕刻的双龙戏珠真是栩栩如生，巧夺天工。房顶上砌着翡翠色的琉璃瓦。进去之后，一座宝顶坐落在院子中央，这就是潞王的陵寝了。我登上宝顶，看到不远处有一个花园，里面开满了各式各样的牡丹。过了一道一道的门，最后来到了地宫，里面没有一个人，连工作人员也不知道上哪去了，慢慢下去阴深深，黑乎乎的，好像来到了另一个世界，当然里面也是空荡荡的，在最里面有三个石棺，中间的比较高一点，是潞简王的，两旁是他的妃子，在里面的脚步声特别的响，突然很害怕，赶快逃离，怕惊扰了着睡着的亲王。

作为明万历皇帝朱翊钧的唯一同母弟弟，潞简王朱翊镠被册封为当时最为富沃的卫辉，列为当时诸王之首。这个生前过着那么奢侈荣华生活的亲王，可以说是一呼百应的亲王，他会不会想到几百年后回成这个状况，很荒凉。抚摸着那厚重的墙壁，犹如抚摸着几百年的沧桑。

简简单单，平平淡淡才是真，人生有时也需要这样的一些思考，潞王但愿我没有扰了你的清静。

教师评语：本文小作者通过寻找身边的历史----潞王坟，为大家呈现了一段明朝的历史。通过作者的眼睛，仿佛让我们回到了几百年前潞王的生活场景，文中的建筑、神兽、传说、史料无不告诉我们明朝的文化和贵族生活。读史可以明智，通过古今对比的手法，使作者感悟到了简简单单、平平淡淡才是真的人生信念，也告诉了我们今后的价值观。

对初中历史课堂教学的几点反思 篇7

考虑初中生的思维特点, 提高初中历史课堂教学的有效性,设问必须创设问题情境。首先,层层设疑,提问要有梯度,怎么分层,分多少层? 这需要我们根据学生的学情综合考虑,因材施教。其次,我们引用的材料要直观、有趣,与课标要求相适应,向学生多方面展示历史事实,创设问题情境巧妙设疑。最后,学习历史是为了认识现在,因此问题的设置也应结合现实,拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离,培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。

2.充分发挥教师的主导作用

在当今这个信息时代,学生会接触到各种各样的资料,了解到各种不同观点的知识, 在课堂上他们所提的问题可能五花八门,当与课堂主题不同的时候,如何发挥教师主导作用? 如果听其自然,则课堂讨论将会不断延伸,浪费时间,完成不了教学任务;如漠然处之或避而不谈,又会挫伤学生的学习积极性,降低学生的学习兴趣。如何进行引导? 这需要教师在实际教学中具有很强的临时应变能力, 充分发挥个人机智,全面掌控、驾驭课堂进程,圆满完成教学任务。新课程理 念下 ,教师已不 再是课堂 的主宰 ,知识的化 身 ,教师要做好学生学习的引导者、组织者, 就必须具备广博的知识,否则将难以应对学生课堂上的质疑。《历史课程标准》鼓励教师“创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣”。这就要求教师在教学过程中不断创新,保持学生兴奋的势头,让学生永远感到新鲜。

3.课堂教学中 ,教师要认真发掘教材 , 积极营造氛围 , 引导学生主动学习和感悟

历史学科是研究人类社会现象及其发展规律的学科,它包含许多鲜活的富有个性的历史人物, 蕴藏非常丰富的做人道理,教学中要让学生通过学习历史人物的事迹及其思想,感受具体的人文精神的熏陶,从中学会做人,并树立起正确的人生观和世界观。同时,在教学过程中,教师要认真钻研教材并充分发掘教材本身的人文内涵, 营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围,充分尊重学生主体地位,平等地关注和尊重每一个学生, 给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会,引导学生主动积极地提高自身人文素养。

4.拉近学生与历史之间的距离,从而增强对历史的亲近感

历史是人类过去的全部活动。这其中既包括我们熟知的世界的过去,国家的过去,又包括家族的过去,个人的过去。也就是说我们昨天发生的事,前天发生的事,都是历史,只不过是个人的历史罢了。历史就在我们身边,离我们不远。

5.用精彩的细节打动学生的心

生动的细节构成了生动的历史。历史是由无数精彩而鲜活的细节组成的。教育家罗伯特·特拉弗斯认为:“教学是一种独具特色的表演艺术。”历史老师应该是个会讲历史故事的人,一位优秀的历史教师首先应该是一个能把历史讲“活”的优秀讲述者,这就离不开具体细节。细节会使学生内心激动,细节会让历史课堂更加丰满和栩栩如生。

历史人物大多已经逝去, 但还是可以通过一些细节描写的展现而“动”起来的,就像是自己亲眼目睹、亲耳所闻一样。

历史知识浩如烟海,其中能收入教科书的只是极少部分,课本往往言简意赅,提纲挈领。在讲课中,如果能适当补充某些具体的名人逸事、历史传说等,则既能激发学生强烈的求知欲 ,又可扩大 学生的知 识面 ,从而加深 对历史事 件、人物的了解,促进有效教学。诚然,课堂时间是有限的,因此,教师在历史细节的选择上要注意有所取舍,选取真实、典型、生动的细节材料,讲细节一定要注意把握好度,做到“该出手时就出手”。

6.重视让学生理解最基本的历史概念

学生的历史学习过程,就是认识历史事件的过程,在这个过程中形成自己对历史的独特认识,对历史规律的基本把握,并且使自己的情感得到升华。课堂上,学生对历史事件的认识又是通过如下几种方式:教师讲述、学生自学、合作探究、情境体验等,从而形成学生对历史的多元认识,但无论采用何种方式都需要有立足点,我认为,只有理解最基本的历史概念才能深刻理解历史事件,否则,学生的认识会不够清晰。

学生对历史概念的基本认识不够, 有些概念学生从小就接触,如革命、改革、民族解放运动、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑,等等,但从来没有或很少对学生进行解释,(或许小学初中觉得太难,高中又觉得学生应该已经理解了;而且历史课堂上时间有限,很难讲清讲透)导致学生对历史现象的认识及理解困难。

7.教师具要丰富专业知识

新课程的实施及发展教学反思能力, 学科专业知识至关重要。对于历史教师来说,如何提高专业修养,丰富专业学识?笔者认为, 多研读史学名著和史家学术不失为一种可行的方法,也是高层次的继续形式。

著名史学家白寿彝曾嘱咐北京师大历史系毕业生: 毕业后要继续学习,要学点史学名著。系统地学习史学名著在本科阶段,是个“弱项”乃至“缺项”,而它却是历史教师在职学习的重要内容。比如,教古代历史,只读几本通史类的书是远远不够的,“至少要读断代史,而且是内容丰富,评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前,至少就应该细读王仲荦的《魏晋南北朝史》”。此外,可以从一些杰出的史学家,如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、周一良、唐长孺等人传世的学术论文中,精选若干篇出来研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著,不但可以提高专业素养,了解学科研究前沿,而且可以从中学到提出问题、分析史料、推理证明及论断评价等研究方法。

8.教师在课后要写反思札记

反思札记的撰写实际上是一种教学叙事。教学叙事来自教师的日常生活,从教学叙事中,教师可以审视自己走过的足迹,倾听自己的心声,对之加工整理,就是一个个生动鲜活的教学案例。通过教学叙事进行的反思,是教师提高自身教学反思能力的一种途径。

9.试卷讲评要具有拓展性

对初中历史教学评价的几点思考 篇8

关键词：初中历史；快乐教学；兴趣；培养

中图分类号：G633.51 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0250-02

一直以来，历史教学中充满了渊博的知识，历史人物、历史事件纷繁复杂，对课堂教学提出了极大挑战。在课堂教学过程中，教师应不断优化教学内容与教学方法，将生动有趣的历史故事、历史人物呈现给学生，给学生自主思考、自主表达、自主展现的空间，调动学习主动性和积极性，体验历史学习的快乐。

一、精心设计课堂导语

一个良好的开端，就是为成功奠定基础。对于初中生来说，他们对新知识充满了渴望，只有对学习的内容产生兴趣，才会积极参与学习过程，提高学习效果。而学生能否对历史知识产生兴趣，与课堂导入部分密切相关。只有课堂导语精彩、有趣，才能发挥承上启下的作用，让学生在课前做到温故知新，既复习了学过的知识，又对新内容感兴趣。因此，一段精心设计的课前导语，可激发学生好奇心，使其集中注意力，提高课堂教学效率。导语的形式可以是多种多样，在正式上课之前，由教师根据学生的实际情况及教学内容精心安排。导语要简洁明了、精炼有序，不能过于繁琐，否则将引发学生的反感。还要注重寻求导语的切入点，让学生思维很快进入新课程的学习中。例如，在学习《繁荣的宋元文化》过程中，教师精心设计这样一段导语：同学们，谁知道“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是出自哪里吗？你们对意境悠远的宋词了解多少？今天我要带你们一起去感悟宋元文化的风采，愿意和我一起探索吗？在学习《鸦片战争》过程中，教师先提问大家都知道的知识点：同学们，香港是哪一年回归祖国的？同学们踊跃回答是1997年7月1日。教师接着进行问题导入：在那一天，香港结束了英国统治的历史，回到中国的怀抱，那么谁知道英国是怎样占领香港的？再如，学习《传说时代的文明曙光》过程中，教师提问学生：大家都对远古时代的传说感兴趣，因为远古时代反映了我们人类的起源，并逐渐向文明发展。那么，你们知道古代有哪些英雄吗？为什么炎帝与皇帝是我们的人文始祖？你们知道他们的哪些事迹呢？这样，激发了学生探索新知的强烈兴趣，都想通过课堂学习获得答案，情绪高涨，这时再趁热打铁引入新课程，会收到良好的课堂效果。

二、历史知识的故事化呈现

在初中历史教材中，往往涉及到的知识点过于抽象，以概括性为主，如果教师照本宣科，将打消学生学习的主动性和积极性，如果能通过故事形式将历史知识展现出来，为学生展现一幅生动、形象、曲折的情境画面，将更好地吸引学生，便于学生接受、记忆知识点。例如，在学习“战国七雄”过程中，课程的重点在于“商鞅变法”，教师如何才能体现商鞅变法的重要性？透彻讲解商鞅变法的成效？应考虑在教学中引入“商鞅南门立木”的故事，表达商鞅在人民心中树立的诚信地位，坚决推行新法的决心。这样，学生通过听故事就已經了解了商鞅变法的重要内涵，再通过课本知识的系统性学习，就会更好地掌握商鞅变法的内容。整合新课程改革的全新要求，初中历史教学必须以教材内容为基础，适当拓展教学情节，因此通过故事形式，将学生带入到课堂氛围中，对提升教学效率具有重要作用。

三、课堂融入情感教育

在新课程改革背景下，课堂已经成为教师与学生之间心与心沟通的桥梁，如果教师能在课堂融入情感教育，引发学生情感共鸣，可有效激发学生兴趣，避免单一说教的弊端。例如，在学习“班超”时，教师可先向学生讲一讲班超的英雄事迹，最后满怀深情的表达情感：同学们，当年班超毅然决然地选择了弃笔从戎，他8月份离开家乡，9月份就英勇捐躯，为祖国贡献了自己的生命，他的事迹被西域人民、被中华民族铭记至今。同学通过教师情感的渗透，由衷地对班超产生敬意，并从内心深入钦佩这位英雄的爱国情感，对班超这段历史产生了浓厚的学习兴趣，营造了良好的课堂氛围，更利于学生对知识点的理解和记忆。

四、应用多媒体辅助教学手段

随着科学技术的不断发展与完善，人们对历史的记录不仅停留在文字阶段，还可以通过各种科技手段予以呈现。在科技的支持下，历史以立体性展现出来，更利于学生接受和了解。因此，作为新时期的初中历史教师，应做到与时俱进，在教学过程中善于运用全新教学手段，激发学生兴趣，集中学生注意力，将多媒体教学手段引入课堂，让学生在影音资料中感悟历史，认知历史。例如，在学习“三国鼎立”过程中，教师可将学生耳熟能详的《三国演义》片段引入课堂，让学生重新回顾经典剧集，并判断该剧情是否与历史相一致，如果在历史中确实记载了某个人物或者事件，让学生对此进行深入探讨。或者让学生成为小编导，在尊重教材内容的基础上，重新编排人物故事。一方面，通过多媒体辅助教学手段，提高学生学习兴趣，集中注意力；另一方面，引导学生重新审视历史人物或历史事件，并展开深入思考，对学生深入了解历史非常有益。

由上可见，学生只有对学习的内容产生了兴趣，真正做到“乐学”，才能全身心地融入到课堂中，实现教师与学生的双方互动，提高教学有趣性、有效性。在新课程理念下，初中历史课程特征凸显，更利于引导学生参与自主学习、合作学习等模式，教师应注重树立学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，不断积累知识，实现学习目标。

参考文献：

[1]赵小红.初中历史素质教育教学之感悟[J].考试周刊，2011，（41）.

[2]宋忠芳.对初中历史新课程的思考[J].历史教学，2007，（4）.

[3]欧阳艳红.对初中历史教学创新的思考[J].时代教育（教育教学版），2008，（9）.

[4]李国民.初中历史教学模式“多样化”浅谈[J].新校园：理论版，2011，（7）.

[5]李宝会.浅谈提高初中历史课堂教学效率[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（5）.

对初中生物新课标的几点思考 篇9

时间：2012-06-06 15:19:30来源：都匀市新闻中心作者：都匀市第六中学 梁菲编辑：lm

2012年5月10～11日，本人作为一线教师有幸参加了在湖北武汉召开的初中生物学新课标及人教版义务教育生物新课标教材培训研讨会。人民教育出版社总编辑助理赵占良老师为参会老师解读了初中生物学新课标，对课标修订的依据、过程，修订后课标的特点、主要变化等方面一一做了深入的解读，他还为大家介绍了人教版《义务教育教科书生物学》的总体情况，并对七年级上册教材做了详细的解析。之后，人民教育出版社生物室主任谭永平老师介绍了七年级下册教材的修订情况。此次培训可谓一场生物学的盛宴，新课标的出台为一线教师指明了方向，更加明确“面向全体学生、提高生物科学素养，倡导探究性学习”的理念，更加重视概念教学，内容更合理，更便于一线教师的操作。而新的课标教材更有利于落实概念教学，更有利于培养学生的综合能力，更有利于教师的教学。现将此次培训学到的内容总结如下：

一、修订后课标的特点：保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容简明，结构合理，更加重视概念教学，内容更趋全面合理，更具可行性。

二、修订后课标的主要变化

（一）关于课程性质的变化：新课标（2011版本）强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。

（二）关于内容标准的变化：

1、强调重要概念

新课标（2011版本）在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述，实际上是强调核心概念。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼，以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述重在让学生理解概念，明确理解的程度。

2、增加动物类群

新课标（2011版本）“生物多样性”主题下概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟

类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导，（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础，为学习生物的进化内容打基础。

3、调整部分条目的目标行为动词

说明显微镜的基本构造和作用中“说明”改为“说出”，解释某些有害物质会通过食物链不断积累中“解释”改为“举例说出”，形成生物进化的观点中“形成”改为“认同”。总之，降低了要求。

4、案例集中移到最后作为附录

新课标（2011版）中将“案例”改为“教学与评价实例”，删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”。

5、其他变化

（1）在“学习目标的说明”补充了新的目标动词：知识性目标动词中补充了“写出、估计”技能性目标动词中补充了“进行、制作”，“内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为“具体内容”。

（2）调整活动建议：增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”“调查当地有关食品安全的实例” “收集有关肾透析、肾移植方面的资料”，删去了“组织学生参观养鸡场”，将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”，具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能量”“所有”改为“许多”，“生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。

（三）关于教学建议

新课标（2011版）增加关于概念教学的建议，强调教学活动应当围绕重要概念展开，教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等。强调恰当处理概念与事实的关系，前概念与科学概念的关系。

（四）关于评价建议

从评价的内容上看，新课标（2011版）改变了实验稿只写能力和情感两方面评价建议的做法，增加了关于知识目标达成情况的评价建议：“要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。”

从评价的方式上，明确提出“倡导评价方式的多样化”，重视表现性评价。终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。除笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。保留实验稿中“档案夹”方法。

（五）教材编写建议

新课标（2011版）删掉了“本《标准》的内容标准不追求学科的系统性和完整

性”。关于教材内容的呈现方式，强调了“教材内容的表述应该重视生物学概念的准确性”。

三、人教版初中生物教材总体变化

1、新教材总体框架体系不变，教材编写思路、理念基本不变。在内容的选择和组织上保留整套教材“突出人与生物圈的知识体系”；以落实社会主义核心价值观，全面提高学生的科学素养为宗旨；以帮助学生建构和理解重要概念、培养学生的创新精神和实践能力为重点；以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，同时反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

2、内容上的变化

（1）知识内容上的变化：框架体系基本不变，七年级教材做减法，八年级教材做加法。

七上：整合、简化生态部分、“细胞的生活”，基因、DNA、染色体内容移至八下，病毒”移至八上，整合、简化绿色植物部分。

七下：删去三节：“计划生育” “空气质量与健康”“人粪尿的处理”

八上：增加动物的类群、病毒等内容

八下：增加基因、DNA、染色体关系的内容（从七上移来）

此外，强调重要概念的教学，也给教材带来知识内容详略程度上的变化及练习题的变化。

（2）科学探究活动内容变化：

删除了几个可性行不高或价值不高的探究活动（植被对空气温度的影响、根的什么部位生长最快、晚育的意义、采集和测算空气中的尘埃粒子、废电池对生物的影响）。

提高了探究活动材料选择的开放性；突显了科学方法的指导；增加了实验与演示实验，增加了一些反映时代发展的阅读内容

3、呈现方式的主要变化

有利于落实重要概念的教学：

（1）单元引言指向本单元重要概念；

（2）每节开头增设“想一想、议一议”栏目；

（3）每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；

（4）部分章节的标题本身就是重要概念的陈述；

（5）精选事实性材料支持概念的建构；

（6）注重通过探究活动建构概念；

（7）更加明确地表述概念并以黑体字排印；

（8）增加辨析概念的练习题；

（9）“单元小结”引导学生所学重要概念进行梳理和总结。

（10）版式的变化：版式设计突出不同功能板块的区分（如主副栏编排，学习的主干内容放主栏，相对次要的内容以“小资料”、“试一试”“？”的形式放在副栏）

（11）每节另起面。

初中作文教学的几点思考 篇10

一，注重作文素材的积累。巧妇难为无米之炊，使学生有东西可写是首先应解决的问题。

那么如何积累写作素材呢？1，细观察。生活是写作的源泉。要指导学生热爱生活，细心地体味生活，观察生活中细微之处，思考其中蕴含的深意，日久必会有所得。2，常读书。常读文质兼美的文章，既可以积累词汇，提高修辞技能和谋篇布局的能力，培养语感，又能够“他山之石”为我所用，积累写作的素材。3，勤笔记。“好记性不如烂笔头”，督促学生养成写日记，记笔记，做读书卡片的习惯。

二，注意作文技巧的指导。作文是一种能力，凡能力没有不是经过后天长时间的练习才

能习得的。因此，在讲解课文的过程中，要抓住文章中或语言或谋篇布局的特点，时讲时练，边讲边练。多进行一些片段的练习，因它学生参与度高，讲解及时，便于精批细改，又能切实提高学生的语言质量。

三，提高作文批改的实效。以前我对每篇文章都精批细改，自己累得筋疲力尽不说，收

效却甚微。后来我效仿了另外一位老师的做法，自己轻松了，效果却很明显。她的做法是：1，写文章之前，先让学生回顾相类似的课文，重温结构要点。这一环节时间虽短却很重要。2，利用一节课的时间当堂完成作文。3，放置三到四天。选一篇写得较好的文章精讲，从语言到布局都讲到讲透，然后让学生参照自批自改。4，老师再收上来打分登记。这样虽然多占用了一节课的时间，但效果较之前显著多了，学生不仅爱写作文了，注意提高语言的质量了，而且养成了当堂作文和自批自改的习惯，事半功倍。

对初中历史教学的几点看法 篇11

历史教育不仅仅是知识传授，更重要的是激发学生的学习兴趣，增强学习热情，培养学生民族精神，民族气节，使学生树立正确的人生观、价值观、世界观。现在的历史教育人们往往视历史课为小科，使得大多数学生对初中开设历史课的重要性认识不足而轻视历史课，同时，由于对历史教学不够重视，学生不愿意学，老师又缺少好的教学方法，使学生往往感到历史学习倍感枯燥。我从长期担任的中学历史课教学中体会到，要想把初中历史教好需要做好以下几点：

一、培养学生学习历史的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，在历史教学中，学生只有对历史学科产生兴趣，才能积极主动学习，学习的效果才会提高。提高学生学习历史的兴趣，这是历史教师需要探讨的课题，也是教学实践的重要内容之一。

1.充分利用和历史有关的故事导入新课

学生对某堂课是否感兴趣，注意力是否集中，学习效果是否优良，导课是前提。所以，教师一开始上课就应该采用适当的方法激发学生的兴趣。如设置悬念，激发兴趣。可以通过提问，设置悬念，吸引学生的注意力，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如在讲到“汉武帝军事上的伟大成就”里面涉及到大将军霍去病的战功一课时，可以问学生：“在2008年举办的北京奥运会上，中国共获得几块金牌？”学生回答：“51块”，那么可以接着问：“那同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”，学生都摇头，然后老师可以指出：“这一称呼与我们今天所要学的历史人物—霍去病有关，那为什么有关呢？就可以吸引学生的求知欲望。结下来，自然就会讲到正题，据《汉书霍去病传》，霍去病以战功官拜骠骑将军，封“冠军候”，汉代以后战功卓著的武将，也都采用冠军的官衔。那霍去病有什么战功呢？通过今天的学习就知道了。这样一讲，学生即感觉有兴趣，又容易记住历史事件。又如用时事联系史实。比如在讲“改革开放”一课时就可以在讲课前先放歌曲《春天的故事》，问：歌词里的“有一位老人”指的是谁？在中国的南海边画了一个圈是什么意思？用这样的方式导入新课，学生兴趣浓厚，不感到枯燥。往往有事半功倍的效果。

2.制造历史氛围，掌握好语言艺术，充分利用好语言与形体的结合

在历史教学中，要把学生带到历史中去，把学生融入历史的情境氛围中，比如在讲到我国古代历史上有几次以少胜多的战役时，要把学生带到古代战场上去，让他们身临其境，知道以少胜多的原因，学习古人是如何做到出奇制胜的。在语言的运用上，如果老师能把讲课内容象讲评书小说一样呈现在学生面前，可以用夸张的动作、配合形体的声音，相信学生们都会愿意听。如在讲到戊戌变法中牺牲的戊戌六君子，他们为了变法而牺牲，特别是谭嗣同自愿为变法而死的崇高精神，为让学生更好的感受这种牺牲的伟大，可以通过名句“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”来体验感受当时的豪迈激情。这一事件会深深的烙下印记。

作为历史教师在传授历史知识时，不能满堂灌，填鸭式教学，而应该象讲故事那样演讲式教学，在演讲中注意历史的情与境，人物的活动背景，原因，目标动力，通过传授给学生以启迪。作为历史教师不能死板的传授知识，一定要有声有色，把人物讲活，才能培育学生学习历史的兴趣。

3.采用多媒体教学，让教学充满魅力

为了增强学习效果，适当、适量地采用现代化多媒体进行教学是必要的。多媒体技术将文字、声音、图形、视频、动画和图像等结合起来，既能产生直观、生动、形象等声像效应，又能使枯燥、抽象、不易理解的历史概念、历史材料、历史事件变得具体直观、具有感染力，使得原本艰难的教学活动充满魅力，从而有助于激发学生的历史学习兴趣。如在学习“五四运动”一课时，可再现当时学生高呼口号、举着标语游行的场面，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受时代氛围，进而认识当时学生把自己的前途和国家的命运结合起来，在“五四”运动中起了先锋带头作用。又如在学习南宋著名政治家、诗人、民族英雄文天祥时，可配合图像、配合千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，使學生感受到强烈的民族精神和民族气节。通过多媒体的使用，使教学不再枯燥，学习历史事件、历史人物的过程中充满魅力。

二、努力钻研，不断丰富积累知识

历史学科是一门无所不包，无不涉猎的社会学科。这就要求历史教师在具有扎实的历史专业知识的基础上，还要广泛涉猎其他学科知识，不仅要掌握与之相关的语文、政治、地理知识，而且对数学、物理、化学、生物等理科知识以及艺术、体育、民风民俗等都要有所了解。专业而广博的知识可以使教师在课堂上旁征博引，信手拈来，游刃有余。如在讲“百万雄师过大江”一课时，可以先朗诵毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》一诗，使学生充分体会毛泽东在听到人民解放军攻占南京，推翻统治中国二十二年的国民党反动政府时的喜悦心情，同时让学生感受百万雄师过大江时的情景，这样不仅增强了授课的感染力，而且还能激发学生学习历史的兴趣。在平时工作中，教师要多读书、多总结、多反思，不断丰富和更新知识，吐故纳新。只有良好的教学艺术加上优秀的人格魅力，学生才会信服你，在教学中才能取得良好的教学效果。

三、多采用互动式教学，活跃课堂氛围

教师讲课，学生听课、记笔记，这是传统的教学方式。时间长了，学生会产生厌倦感，而且使学生的思维能力受到压制。在教学中，教师应努力尝试互动性教学，给课堂创造出宽松、平等、无压力的课堂教学环境和学习氛围。根据教学的需要，巧设疑问，鼓励学生积极思考问题，回答问题，给学生一个展示才华的平台。学生回答问题时，可发表自己的观点，教师应该允许，应该鼓励，不同的见解可以探讨，使学生体验到一种收获的快乐和成功的喜悦。即使错了不要紧，师生互相协商，共同探讨，找出原因，改正错误。教师不仅是传道授业解惑，教师还应该是学生学习的良师益友，这样，学生学习起来没有压力，学习氛围轻松愉快，其乐融融；学生的学习积极性被充分调动起来，他们畅所欲言、各抒己见，思想的火花闪烁生辉，个性的发展畅通无阻。才能充分调动学生学习的主动性和创造性。