听说教学论文

听说教学论文（精选8篇）

听说教学论文 篇1

听说法(Audio?Lingual Method or Aural?Oral Method)又叫结构法或句型法，是美国流行的一种外语教学法。《英语900句》是听说法的典型教材。

听说法产生的背景：

二战之前美国的外语教学比较落后一方面，美国政治上的孤立主义使人们不关心国外的事物，这里面就包括外语，另一方面，英语在世界上流行很广，美国人到外国去，感觉不到学习外语的迫切需要。二战爆发后，美国参战，派士兵参战。但士兵不懂所去国家的语言，所以临时调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立外语训练中心，研究外语速成教学方法，编写专用的课本以6—8个月为一期，培训士兵。要求士兵短期内能说日常生活上简单的外语，对他们的要求是听和说训练的方法也是听和说，听说法就这样产生了。

听说法的理论基础

听说法的理论基础是美国的结构主义语言学(structural linguistics)和行为主义心理学(behaviouristic psychology)。以布龙菲尔德(Bloomfield)为首的美国结构主义语言学家认为语言是结构体系，是一套习惯；行为主义心理学的创始人华生(J．B．Watson)，提出了刺激—反应(S—R)公式。而斯金纳(B．F、Skinner)认为操作性条件反射是 R—S的联结过程，他把教学过程归结为刺激— 反应—强化。布龙菲尔德(L．Bloomfield)把语言看作是一系列的刺激和反应，并通过杰克(Jack)和吉尔(Jil1)的实验得出结论：语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。

听说法的特征

听说法的特征是认为语言是言语，不是文字，是习惯形成的。重视模仿、记忆。听说法的主要特点是主张以句型为纲来组织教学内容。强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。

视听教学法

视听法(Audio Visual Approach)于五十年代由古布里纳提出首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听教学法以主张视听并用而得名。是以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故又称为情景法。

视听法发扬了直接法、听说法的长处，采用情景对话形式，从口语话语出发，针对外语教学强调一种结构性，整体性。究其本质，它是听说法的发展。但视听法作为独立学派，自有其特点，如在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法有着种种有利培养实际交际能力的优势，其基本原则为： 听说优先于读写，通过 “刺激——反应”重复练习形成习惯，强调情景教学，禁止使用母语，强调句型教授等。

一、视听教学法的理论基础

2O世纪 5O年代结构主义语言学家对外语教学的影响是显著的。视听法是以索绪尔的结构主义语言学为基础，又称为整体结构法。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。布龙菲尔德认为语言是由结构上相关的表意成分组成的系统，语言学习就是通过对语言进行结构分析，练习并掌握这个系统内的成分。他认为外语学习只能靠观察模仿母语者实际说的话。视听教学法利用情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成 “刺激”，使其在碰到类似场景时做出 “反应”。可以看出，视听法的产生与行为心理学也有密切关系，其方法符合了行为心理学家强调通过 “刺激——反应”形成语言习惯的观点 ：近似于儿童学习母语。

二、视听教学法的主要特点

试听教学法其理论基础是建立在现在语言学和心理学基础之上的，它是力求实现把教学材料即，教学活动和教学技巧融为一体的教学模式。它的主要特点为：

1、视听教学法比较重视口语能力的提高，可以帮助学习者去实现语言的准确性和流畅性。视听法认为英语学习的最终目的就是学以致用，而这种应用就是让学生开口说。语言的准确性在于对它做一个正确全面的理解，学习英语不仅仅只是对英语语法和结构的理解，而是在于对它进行超越字面意思的交流，从而完成对英语这种语言的整体理解。

2、视听法侧重于语言和情景密切集合。传统英语教学往往把学生放在比较枯燥的语言环境中去学习，学生往往感受不到一个真实的语言环境，这对学习英语是不利的。视听法除了注重学生的听说能力，往往是把学生放在一个真的语言环境里面，通过现代教学辅助手段，让学生一面看画面，一边练习听说，身临其境的学习英语，把看到的情景和听到的声音 自然地联系起来，使学生的印象更加深刻。传统英语教学就忽视了这种教学方法，把英语学习组织的比较枯燥，不利于学生英语水平的提高。

3、视听教学法还对现代教学方式有了新的要求。传统的教学辅助方式只是简单的黑板、粉笔，较好一点的教师会有一些图片作为教学的辅助方式，实际上这种教学方式也限制了学生英语能力的提高。而现代多媒体教学在英语教学中的应用，更进一步帮助提高视听法在英语教学中的作用，因为多媒体向学生提供了内容更广泛、画面更生动的学习内容，使学生更好的融入到了学习英语的气氛之中。

4、听教学法对英语教师的要求进一步提高。教师在进行英语教学前，应该很清楚学生学习此种语言的目的何在以及他们所要求要达到的目标是什么，如果教师认为学生学习英语的目的就是要通过各种各样的考试，那就定位错了。视听教学法要求教师在英语教学过程中，帮助学生找出更适合他们的学习该语言的方法，传统的英语学习方法就是背语法，记单词，但是新的社会背景对这种英语学习方法是背弃的，教师应该引导学生找出更适合他们的英语学习方法。视听教学法还对英语教师驾驭课堂的能力做出了更深的要求，教师应该在课前尽最大能力组织视听材料，课堂上想尽一切办法促使学生运用语言进行模仿、进行交流。想尽一切办法调动学生学习英语的积极性，使课堂生活有趣、生动，并且要有一定的挑战性。总而言之，教师不仅仅在英语教学中扮演知识传授者的角色，他们还是组织者、管理者和监督者。

主要特征

视听法的主要特征表现在以下5个方面。

(1)语言和情景紧密结合。除重视听说外，还强调“看”，即看画面或情景，学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。

(2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。

(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。

(4)日常生活情景对话是教学的中心。从日常生活情景需要出发，选择安排语言材料，比听说法更能符合学生言语交际的需要。

(5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。

优点

1.视听教学使课堂更具趣味性。由于视听媒体对教学内容的表达有相当的“宽容性”和“自由度”，可依据教学材料的抽象程度制作成不同形象层次的形式，它比教师的口授具有更为广阔而形象的时空，能使学生较长时间地保持集中而旺盛的精力．能够展现激发学生求知动机、吸引注意力、培养技能、提高思维能力、指导思考等多种刺激，并使其贯穿于整个学习过程中。．缩短教学时间．提高教学效率。可以这样认为，规划合理的视听媒体．它更多地克服了人为的干扰因素，使呈现的教学信息有很高的“清晰度”，信息的传输是在“导演”了的情况下进行的，这里面融会了学科专家、教育专家、媒体专家的智慧和心血。在短时间内大量的信息内容在教师成功的引导下又能被学生很乐意地接受，从而提高了教学效率。

．选择恰当的视听教学媒体。各种媒体既有优点，又有局限性．没有一种时时、处处都适用的万能媒体。不论在什么形式的教学中，可以考虑选择多种媒体组合使用，充分发挥各种媒体的优点。．视听教学媒体改变了学习方式，减轻了教师的劳动强度。由于视听教学媒体的存在，教学活动不再局限于教室或课堂之中，可在任意时空进行，打破了时空的限制。尤其是当设计了供个人使用的视听媒体后，学生可在方便的时间和地点学习。这一便捷之处对于那些既担负工作又希望再学习的人来说显得特别重要。而视听媒体特有的重复播放和复制等功能，大大减轻了教师的劳动强度，增加了对个别学生的指导时间等。

缺点

①过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和运用外语；

听说教学论文 篇2

1 利用听说教学法训练学生听的能力

一定的语法知识、广泛的词汇、扎实的语言基础是听力理解成功的基石。缺乏相应的语言基础, 学生无法成功听辨听力语篇, 也必然不能成功完成听力理解。

语言基础尤其是语音方面的有关知识, 包括英语的辅音、元音、重音、语调、失去爆破、连读、弱读、同化及技能都应在听说教学中进行强化训练, 否则学生会形成听力障碍, 从而无法获取正确信息。

1.1 语言基础训练

在听力教学中注重学生的英语发音, 通过训练学生语音的准确性、清晰度、连读、吞音、失去爆破、语调、弱读、口形、感情色彩、浊化、辅音连缀和读音规则来规范其发音、纠正误音。在训练学生听懂基本语言单位如语音、字母、数字、单词、短语、句型、复杂句子结构的基础上, 增强学生的语篇理解能力、对英语的反应能力和熟练程度, 提高他们对所听内容的分析、归纳、总结、综合和推断能力, 以培养他们的听力基本技能。同时, 语速是影响听力的主要因素之一。很多教师通过加快语速来提高学生英语的流利程度, 以适应英语运用者的语速, 达到交流的目的。

1.2 词汇积累

词汇是构成语言的基本要素, 一篇满是生词的听力材料是学生理解文章的拦路虎。英语中丰富的习语、熟语及惯用法等, 在以口语为主要形式的听力材料中出现的频率较高, 需要学生积累一定的词汇。词汇量的增加也会令学生在听的过程中增强信心。

1.3 听力技能训练

1.3.1 强调书写训练和听写训练

在听说教学中, 为了避免学生“听得懂写不出”的问题, 通过采用不同的方法如默写、听写、边听边写等来训练学生书写的熟练程度。

1.3.2 注意反应能力和熟练程度训练

学生对数字, 尤其是数字计算和连读的反应都比较迟钝。通过练习读长数字和大数字, 帮助学生分清最容易混淆的数字和不易读清楚的数字。

1.3.3 强化语篇整体理解训练

语篇理解是学生听力理解的难点。教师引导学生听全文, 忽略细节, 分析、归纳大意和复述, 以提高学生的语篇理解能力、推断能力和猜测能力。

1.4 建立网上自学中心

免费开放语音室, 为学生提供听力训练空间。学生利用业余时间在多媒体语音实验室利用资源自主学习, 如可以在网上欣赏英语歌曲、英语电影、英语口语秀以及了解所有与英语语言文化相关的知识等。同时, 将英语课的电子教案、教学课件、参考资料、试题库等展示在校园网上供学生浏览, 并提供在线讨论、答疑等。

1.5 建立校园电台网

利用互联网和多媒体, 完成校园电台网的建设, 向学生播送VOA、BBC、大学英语听力、英文短文对白、英文电影对白欣赏等节目, 克服时间和空间的限制, 帮助学生加强英语听力学习, 鼓励学生利用网络自学。学生既可以按自己的时间、计划安排学习进度, 选择不同层次的学习内容, 又可以根据自己的学习兴趣和习惯采取适合自己的手段来训练听说能力。

2 利用听说教学法训练学生说的能力

一般来说, 衡量口语的标准是: (1) 语法与词汇掌握程度; (2) 语音、语调是否正确, 发音是否清晰; (3) 语言表达的流利程度; (4) 互动交际能力; (5) 语言的准确性和得体性; (6) 话语的组织是否合理; (7) 话语是否影响沟通。针对这些标准, 要提高学生的英语口头表达能力, 就要采取相应的训练方法。

2.1 积累词汇

交流最重要的前提是掌握大量的常用句型。教师在给学生提供口语话题的同时, 也要提供大量的常用英语词汇、口语短句等。此外, 听新闻、看电影等均可为学生的口语训练与词汇积极提供丰富的素材。

2.2 训练发音

训练准确的发音是说的教学中的主要特点, 因为口语表达与声音的各种要素如语音、语调、音高、连读、失去爆破、吞声、弱读等有密切的关系。同时, 语调的升降、语速的快慢、语音的清晰度、语音和失去爆破的技巧性、元音的饱满程度等因素都在影响话语的美感和正确性。可以这么说, 评价一个人的口语水平, 发音的完整性起到了关键作用。

2.3 复述训练法

复述就是在听完磁带后或阅读完一篇文章后, 用自己的语言表达文中的内容。这种方法既训练学生的听力, 又训练学生的口语表达能力。借助磁带的帮助, 复述可以较准确地矫正语音和语调, 使学生体味地道的英语口语, 很好地锻炼其口头表达能力。

2.4 演讲训练法

演讲训练法就是用演讲的形式练习英语口语的一种方法。在课堂上, 师生从语音、语调、内容设计、体态表情、语言得体和合作创新等方面进行互评。经过多次训练, 平时在课堂上不愿开口讲英语的学生在大家的鼓励和配合下, 增强了信心, 消除了紧张情绪, 获得了很好的锻炼机会。

2.5 学生带口语法

学生带口语法是学生之间课堂互动学习的一种重要方法。它的主要步骤为: (1) 预先选出英语口语水平较高的学生, 并根据学生的口语水平合理分配口语小组; (2) 课堂上, 教师安排口语操练内容; (3) 教师监督指导。

2.6 模仿和听说结合训练法

听与说是一种相辅相成的关系, 听不明白就会给交流带来很大的麻烦。教师要帮助学生明确口头交际并不单指说的能力, 而是指在听者和说者之间进行的双向交流过程。因此, 在教学中不能只是单纯地说, 而应遵循先听后说、听说结合的原则。上课时可以让学生通过听磁带来理解对话, 听后让学生把听到的内容模仿出来。这样能有效提高学生的听说能力。

针对学生中存在的语音不准、语调不太地道的现象, 鼓励学生模仿语音资料中的口语发音来纠正自己的口形和发音。另外, 教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度, 以适合英语的语音发音要求。

3 利用情景教学法训练学生听说能力

根据教学内容的特点, 教师让学生感知景象, 创设出形象鲜明的情景, 进行启迪性的发问, 让学生观察、思考, 化静为动、化虚为实, 使学生仿佛置身其中, 感受到课文所描写的情景。在讲读时, 抓住图文相通之处, 深入情景, 理解课文, 领会感情, 把课文内容与情景融为一体, 让学生产生真情实感, 启发学生想象, 使之逐步加深对内容的领会、理解。比如, 在情景教学中, 经常设计一些场景: (1) 日常问候; (2) 互相介绍朋友; (3) 表达对别人的关心; (4) 向别人感谢和道歉; (5) 向别人介绍饭菜; (6) 邀请别人; (7) 帮助别人; (8) 生病和看望患者; (9) 预订房间、车票、机票; (10) 投诉; (11) 描述风景; (12) 约会; (13) 打电话和发传真等。通过这些真实的生活情景, 学生不但能够学会英语交流, 而且可以了解人际沟通常识, 领悟语言运用的准确度和贴切性。

情景教学可以运用语言、表情、动作、实物、模型、图画、多媒体创设不同的情景, 拓宽语言的运用渠道。

情景英语能使说话人用英语表达自己的真实思想和情绪, 如高兴、伤心、吃惊、害怕、痛苦、绝望等, 使课堂教学凸现出生动、活泼、有趣的特点。

3.1 情景中的讨论训练法

讨论法是情景教学法的主要表现形式之一。它主要是通过师生之间、学生之间的共同讨论来完成教学任务, 并达到师生互动的目的, 使学生能够主动参与教学。讨论是指教师给出感性材料如故事、电影剧本、图画、电视节目等, 然后引导学生相互交流看法、发表意见或自编自演情景小品。在这一活动中, 学生处于主动学习的状态, 学生之间的互相启发和互相学习会加深自己对学习材料的记忆和理解, 以培养学习兴趣和提高语言运用能力。

3.2 模拟情景演练法

模拟情景即教师设计、创造一定的情景。看图说话就是一种很好的方法。在课上无法表达的情景可以用图画来表示。学生先看图, 后讨论。教师则可以将一些关键词写在黑板上, 供学生练习时使用。除了看图说话外, 也可以设计一些假定性情景来进行练习。例如:可以设计打电话一类的情景, 由5人组成一组进行练习。各小组可以分头练习, 然后再进行交流。教师可以给各小组布置不同的电话内容, 也可以让各小组中的各个成员交换角色, 使人人有不同的锻炼机会。

3.3 图片联想训练法

图片联想即看图说话或讲故事。教师可利用一些图片或照片来训练学生的口语, 其内容应适合学生的年龄、学习兴趣及英语水平。学生根据图片进行课前小讨论、讲故事、图片讨论、问答活动、情景表演、双人口语练习或描述等。其涉及面可以包括教育、科技、卫生、环境、运动、衣、食、住、行、购物等。

3.4 动画模拟训练

动画模拟训练即运用多种电教手段, 创设真实的语言情景, 课堂变成了社会的缩影, 学生的主体性得到了充分发挥。学生在与他人和环境的互动中勇于开口、乐于开口, 在模拟情景中建构新的语言能力, 从而有效地培养了学生运用英语进行交际的能力。

3.5 模拟情景语言训练

在网上建立英语学习与训练中心, 设计在线课堂、英语论坛、英语诊所、英语演练场等内容, 为学生提供网络化教学资源, 使学生能通过多元化的学习渠道训练听说能力。

3.6 开辟第二课堂

建立英语口语活动中心, 进行英语模仿比赛或短剧比赛等。为学生创造模拟真实生活情景的英语语言环境, 提高学生的英语听说能力和英语交际能力, 以促进其沟通技能的进一步发展。

英语听说课教学 篇3

关键词：英语听说课；语言的本质特征；英语教学的特点

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-212-02

听说课在专业外语教学总是一种重要的课型。这种课型对培养学生的英语听说能力，提高英语实践水平起着相当的作用，本文就如何上好听说课作初步探讨。

一、听说训练在外语教学中的作用

1、从语言的本质特征看

语言是交际的工具，它首先是有声的，语音是其外壳，而文字则是它的书面形式。英语教学的目的不仅要从理论上研究所学的外语，更重要的是要熟练的掌握这门外语的听说读写译的实践能力。要熟练掌握一门外语，从不能说不能听到能说能听，就必须在特定条件下进行大量的听说实践活动。据研究资料表明：每个成年人在每天的工作中平均约有70%以上时间是花在言语交际上，而其中45%的时间又是花在听的活动上。由此可见，听与说是交流思想、发挥语言交际作用的主要形式。因此，在英语教学中需加强听说训练。

2、从英语教学的特点来看

英语是一门实践性很强的学科。传统的外语教学法比较注重语言的书面形式，轻视语音、语调，把工夫主要用在眼上，靠分析、理解来掌握知识，掌握构成语言的材料—词汇和语法，而不是用在耳和嘴上。这种教学法培养出来的学生往往会得“聋哑症”，即不重视努力掌握言语的技能、培养熟巧，听不懂讲不出，不能充分发挥外语作为交际工具的作用。正因为语言首先是有声的，文字知识一种符号，所以用外语听和说，在外语教学过程中就成了主要矛盾，我们掌握本族语的规律也是如此。本族语的熟练技巧是从小养成的，从幼儿开始不断听不断说，反复操练，才慢慢学会。掌握一门外语要把长年累月的过程大大缩短，必然使听和说成为学习外语过程中困难最多的两个方面。实践证明，为了克服成年人学外语过程中的“聋哑症”，就一定要在教师指导下大量的进行听说训练，引导学生开口用耳，提高英语实践水平。

二、英语听说课常用的几种教学方法

教学方法是为教学目的服务的，英语听说课的教学目的是培养英语的听说能力，提高英语实践水平。

1、要培养学生的“听音”意识

在无英语语音环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养学生的听音意识。听力意识的培养是多方面的，抓住机会，处处留心去听，对听力的提高大有好处。教师要让学生明白：尽管我们每天接触的几乎是中文，但一个不争的事实是，当今媒体繁荣，英语信息很多，电视中的新闻报导，VCD的英语电影，英语广播，录音资料等，无处不在。这一切为我们的“听力”训练提供了很好的外部条件。作为教师要让学生强迫自己养成这么一个习惯，即无论何时何地，无论在干什么，一听到英语，马上注意去听，不管能否听懂总是去听，今天听懂几个词，明天再听懂几个词，后天可能就能听懂一个句子，如果坚持长期如此，听力必定大进，特别是语言的感觉会大大增强。

2、针对低年级的学生，可以先听简易的小故事

这样的材料对学生来说情节生动，基本上没有生词，学生能听懂，听起来有兴趣，能把学生吸引住。至于有个别生词抄在黑板上或让学生根据上下问思考出这个单词的意思。听完两三遍后教师可根据材料的内容提问，由学生回答，也可由学生提问，另外的学生回答。为了使同学注意力集中，有时也可采用分段复述的方法，让其他同学接上去复述，这样也可以让更多的同学得到口语练习的机会。

3、训练学生听不熟悉、比较难的材料时，教师可以先根据材料的内容向学生提问，以师生问答或对话的方式引出材料的主要情景

这些问题就叫做warm-up questions。这主要使学生在思想上对听的内容有所准备。然后让学生听材料的录音。接着教师提问题检查学生是否听懂主要内容。当了解学生已掌握总的大意后进而提些事实方面的问题，也可以引导性地提些问题。为了进一步消化和掌握所听的材料对话，并请几位学生复述内容。有时还可采取扮演角色（role-play）的办法，让学生分别担任材料中所有的角色，讲述材料的内容。采取role-play办法可以使学生熟练地掌握课文中地道的英语。

4、“精听”要细，“泛听”要粗

有意识、有目的地练习听力有两种方法：精听和泛听。精听指的是把所选的听力材料听细、听熟。一般方法是选好一段材料，第一遍从头听到尾，听出大意即可，然后回头重听第二遍时，需一句一句听，听不清的内容倒回去又听，直到弄懂句中的每一个问题，弄懂所听到的每一句话。遇到实在听不清或听不懂的词，可查字典或查看书面材料直到弄懂为止。另外，还可坚持边听边写，把听到的句子完整地记录下来，这也是提高听力，加深理解与提高其它英语学习技能的一种有效的综合训练方法。精听的优点在于学习者对听力材料理解透彻，对材料中内容记忆深刻，甚至有些句子可达到背诵的地步，方便以后上口，不仅练了听，同时也练了说。泛听时句与句之间不能如精听一样停顿。在整个听力过程应试图抓住材料中的主要意思，如一遍听不太明白，可再听第二遍乃至第三遍，直到听懂主要意思为止。训练学生对整篇材料的理解，重点在“意”而不在词。这种方法培养听者整体理解能力和对语言感悟能力。采用泛听方法训练时需要把握以下几点：1注重理解，关键是听懂意思，要使听力材料make sense in your mind，不能只注意词。2抓句子的关键词，关键词是决定学生能否理解所听到内容的关键。3听音时，不能让思维停留在听不懂得词上，形成断层。能放走就放走。4如遇到听不懂得词时，不要紧张，要学会猜，联系上下文意思猜，根据所听到句子意思猜，根据学生掌握的有关知识去猜。

5、可以利用图片、幻灯片或电影训练听说能力

如利用图片，教师应根据听音的内容准备图片，学生边看画面边听录音，然后根据图片提供的情景师生问答或学生提问，学生回答。最后由几位学生复述内容。利用换灯或电影训练听说能力，可以让学生一边看幻灯或电影，一边听同步播放的幻灯的讲解或对白。第一遍播放的速度可慢一点，放两遍或三遍后教师根据幻灯或电影的内容提问，以便帮助学生理解和掌握幻灯或电影的内容，最后再以正常速度重新播放幻灯或电影的录音。也可让学生根据画面扮演角色进行对话。

三、听说训练中应注意的几点

1、根据教学要求认真挑选合适的材料

挑选训练听说能力的材料应根据学生水平而定。最好能选择有故事情节的文章、叙述性短文、对话及有趣味性的剧本的片断等。训练听说的材料题库应多样性。题材的多样性意味着不同的内容，词汇量和语法结构、表达方式可以丰富多彩，还可以训练听不同口音、不同类型人物的谈话，甚至一些常用的方言等。训练听说的材料难度要适中，应该有少量生词和不熟悉的语法现象，但不能过多，否则学生听不懂会产生反感情绪。

2、注意在教学中培养学生的兴趣，调动他们的学习积极性

学生的学习积极性是取得良好教学效果的一个重要条件。为了培养学生的兴趣，调动他们的学习积极性，除了选择有故事情节、生词不能太多的材料外，在课堂上教师可以经常提出一些容易引起争论的问题促使学生思考，使他们听的时候认真仔细听，努力抓住所听材料的中心内容考虑如何来回答老师的问题或进行辩论，驳斥对方。

参考文献

[1]陈楠,陈栀.大学英语听说课教学研究[J].考试周刊,2009,44.

[2]李若川.浅谈高等职业教育英语听说教学[J].科技咨询导报, 2007,05.

[3]冯芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西财经大学学报(高等教育版),2001,01.

听说课教学设计 篇4

八年级下册

What’s the matter?（Period I）

阿岗二中

王

娟

听说课教学设计

Unit 1 What’s the matter?

Section A 1(1a – 2d)

教学目标：

1.知识目标：

1．掌握一些相关的词和词组：matter, sore, have a cold, foot, neck, stomach, throat, fever, lie, lie down, rest, cough, toothache, headache等;2．掌握反身代词的用法；enjoy oneself 3．掌握情态动词should的用法;4．掌握以下主要句型：.What’s the matter with…?”

“What should I/ you/ he/ she/they… do?”

“I/ you/ he/ she/they should do…”

“I have a headache/stomachache/toothache.” “Does she/he/ have a fever/cold/toothache…?” 2.能力目标：

1.能够用英语询问某人的身体状况以及关心他人是否遇到麻烦； 2.提高学生合作学习、自主学习的能力。

3.并能熟练运用所学知识就过去活动进行描述，学生听说读写的能力得到提高。

4.会使用部分情态动词； 3.情感目标：

1.教会学生关心他人，培养同学间团结、友善的精神。2.通过本单元的学习能引导学生关注自己及身边人的身体健康、并学习如何去关心他人及提出适当的建议。3.能使学生意识到要如何去保持健康并养成良好的生活习惯。4.培养学生主动救助处于危险境地的人的精神，在紧急关头，有勇气做出正确的决定。此外，生活中遇到困境，需要有坚强的意志力去面对一切。

教学难点：掌握情态动词should shouldn’t.的用法

教学过程

Step 1 Warming up and new words 1.Look at a picture and learn the parts of the body.2.New words and phrases.Step 2 Presentation

1a Look at the picture.Write the correct letter [a-m] for each part of the body.___arm

___ back

___ ear

___ eye

___ foot ___hand

___ head

___ leg

___ mouth ___ neck

___nose

___ stomach

___ tooth Step 3 Listening

1b Listen and look at the picture.Then number the names 1-5

Listen to the conversations again and fill in the blanks.Conversation 1

Nurse: What’s the matter, Sarah? Girl: I ___________.Conversation 2

Nurse: What’s the matter, David? Boy: I _________________.Conversation 3 Nurse: What’s the matter, Ben? Boy: I _________________.Conversation 4

Nurse: What’s the matter, Nancy? Girl: I _________________.Conversation 5 Betty: What’s the matter, Judy? Ann: She __________________.Step 4 Speaking

1c Look at the pictures.What are the students’ problems? Make conversations.Examples A: What’s the matter with Judy?

B: She talked too much yesterday and didn’t drink enough water.She has a very sore throat now.A: What’s the matter with Sarah?

B: She didn’t take care of herself on the weekend.She was playing with her friends at the park yesterday.Then it got windy, but she didn’t put on her jacket.Now she has a cold.Step 5 Guessing games

Guess what has happened to the students by using the important sentences.Step 6 Listening

2a Listen and number the pictures [1-5] in the order you hear them.2b Listen again.Match the problems with the advice.Step 7 Speaking

2c Make conversations using the information in 2a and 2b

A: What’s the matter?

B: My head feels very hot.A: Maybe you have a fever.B: What should I do?

A: You should take your temperature.Step 8 Role–play Imagine you are the school doctor.A few students have health problems.Role-play a conversation between the doctor and the students.2d Role –play the conversation Step 9 Language points and summary 1.What’s the matter?

这是人们特别是医生和护士询问病人病情时最常用的问句, 意思是“怎么了?”其后通常与介词with连用。类似的问句还有: What’s wrong? 怎么啦? What’s wrong with you? 你怎么了? What’s your trouble? 你怎么了? What’s the trouble with you? 你怎么了? What’s up? 你怎么了? 2.have a cold伤风, 感冒, 是固定词组

表示身体不适的常用词组还有:

have a bad cold 重感冒

have a fever

发烧

have a headache 头痛

have a stomachache 肚子痛, 胃痛

have a toothache

牙痛

Summary

1.牙疼

have a toothache

2.胃疼

have a stomachache 3.背疼

have a backache

4.头疼

have a headache 5.喉咙疼 have a sore throat

6.发烧

have a fever 7.感冒

have a cold

8.躺下并且休息 lie down and rest 9.喝热蜂蜜茶

drink hot tea with honey10.喝大量水

drink lots of water 11.看牙医

see a dentist

12.量体温

take one’s temperature 13.看医生

go to a doctor Step 10 Exercises

根据上下文意思填空。

Mandy: Lisa, are you OK? Lisa: I _____ a headache and I can’t move my neck.What ______ I do? Should I

_____ my temperature? Mandy: No, it doesn’t sound like you have a fever.What _____ you do on the

weekend? Lisa: I played computer _____ all weekend.Mandy: That’s probably why.You need to take breaks _____ from the computer.Lisa: Yeah, I think I sat in the _____ way for too long without moving.Mandy: I think you should ____ down and rest.If your head and neck still hurt tomorrow, then go to a _______.Lisa: OK.Thanks, Mandy.翻译下列句子。

1.你怎么了？我头痛。2.他怎么了？他发烧

3.李雷怎么了？他喉咙痛。他应该多喝水。4.如果你的头和脖子明天仍然疼的话，请去看医生。Homework

初中英语听说课教学策略 篇5

适用于每单元的Lesson 1 Listening and Speaking。Section A Listening是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B Speaking是综合的语言运用和知识的扩展部分。

一、教学目标(Teaching aims)：

教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。教学目标设计要准确，细致，（如：本节课学习magic，trick等词汇。There be 句型 等。）切记空泛。（如：通过本节课提高学生的听，说能力。）

二、教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）

三、教学过程(Teaching procedures)：

Step 1 热身与学习目标语

1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?„ 引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step 2 听力训练

1.pre-listening 听前活动

在EEC 教材中，听力的体一部分通常是选出与所听内容相符的图片。因此，在听前Talk about the pictures 进行图画描述是很好的选择。

在EEC教材中，Listening中的对话比较长，难度较大。Speaking 中的对话比较短，内容也较简单。所以建议授课教师可以先讲speaking 部分，在此基础上，把listening部分的对话作为拓展部分来处理。因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

2.While-listening 听中活动

（1）听录音，完成练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成PartA的第一部分的内容, 并且为Part A的第二部分的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。（2）听录音，完成Part A的第二部分练习,再听录音，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。为了方便有效的指导学生筛选和处理信息，在此环节，我们可以让学生在听到含有重要信息的句子时拍手一次或轻击桌面一次。这样既有利于教师及时检测学生是否听到相关的含有信息的重点句子，又可以对溜号或是没有听到相关句子的学生起到提醒的作用。

（3）listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成Part A 和 Part B后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）

3．Post-listening 听后活动，（1）补全对话和对话排序是听后较常见的练习方式。设置补全对话填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为填空的内容，并且遵循有多到少，由易到难的原则，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

（2）跟读或朗读（必需的环节）此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为Pair work打下了基础。

Step 3巩固拓展

1． 根据对话内容，进行模仿练习。

2．Activities活动设置: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

Step 4.作业

听说读写结合，指导作文教学 篇6

听说读写结合，指导作文教学

一、        从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。1、       利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。教学中通过看图和学文穿插结合。有助于发展学生的思维和语言。（1）           指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系――“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按观察顺序用几句完整的话、连贯具体地说明图意。（2）           看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。2、       利用电视动画培养说话能力兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。小白兔是学生非常喜欢的小动物，但由于学生平时不注意观察，所以不能准确说出其特点。如在上说话课时，通过电视彩色动画效果、使学生对小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相时先让学生整体观察小白兔，然后按一定的顺序，一步一步观察，放相时配上音乐、颜色，由于电教媒体可控制，让学生边看边说出小白兔的样子和特征。学生看的有趣，新鲜，避免了空洞的、枯燥的说教，增强了形象生动的直观性。3、       通过朗读、讨论，提高表达能力。朗读也是训练口头表达能力的有效途径。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效的提高了学生的语言表达能力。二、读、说、写结合，采用多种方式，增强写话能力。读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。1、       以趣为导兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。首先要激发学生读课外书的兴趣，我的做法是：利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个有趣的故事，故事讲到高潮时下课了，我说：如果大家有兴趣，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。”然后再告诉同学们这个故事在哪本书上。有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的积极性。2、       读写结合有了兴趣光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的.上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。教学生如何去写，成了阅读训练的关键。因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及知识见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。（2）创造性读记：就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创造。包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。3、       定期评品学校每学期结束，要奖励读书笔记写得好的学生。为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作能力的不断提高。我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简单的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、欣赏，方法可让本人宣读或学生传看。读记内容篇数多少不限，不给学生加压。学生就不会产生怕写的思想。三、激发兴趣、获取作文素材作文是创造性语言思维活动，这种思维活动建立在日积月累的知识、经验和想象力上，要使学生在作文中有话可说，有事可写，就要重视引导学生积累丰富生动、有趣的写作材料。把功夫下在文章之外。（1） 具体指导、趣味无穷作文指导要贯穿一个“趣”字，让学生在轻松的气氛中接受指导。如“抓住特点、描写人物“是三年级作文教学的重点，教学时设问引导 (a)你照相后取相片，如果给你别人的照片，你要吗？为什么？（b）一个一两岁的孩子为什么能在人群中找到自己的妈妈？学生讨论得出结论：描写人物的外貌如同照相，写“这个人”要像“这个人”就写出了他的特点。然后指导学生观察本班同学的外貌、写出特点。要求不直接点名，念给大家听，让学生判断写的是谁，学生兴致很高，力求写像本人。（2） 先做后写、有趣有实随着作文教学的改革的不断深入，让学生感受生活，从生活实际中获取写作素材，成为作文教学的主流。如周五下午放学时我对大家说：“双休日有何打算、准备去哪玩？希望你们都能玩的痛快、玩的开心、玩得高兴。作文课上我问同学们双休日玩得好吗？都玩了些什么？能讲给我听听吗？大家争着讲，我接着说：“大家玩得很愉快，现在不能一个个具体的讲给老师听，可以写出来，让我慢慢读分享你们的快乐。不过你们可能做了许多事，但要把你认为最有意思的写具体、写清楚。其它内容可以略写。题目自己定。作为教师从学生实际出发，有意识地启发、引导。把学生活动中蕴藏的丰富的感情和有趣的事发掘出来。写出一篇篇小文，学生的生活越丰富作文的内容就越充实。学生作文能力的培养和提高，要从低年级听、说、读、写开始。教师的有效指导是作文教学的关键。根据教学大纲的要求，有计划地有步骤地一步步扎扎实实地进行，一定会收到良好的效果。 备注：7月29日《听说读写结合，指导作文教学》在中国有色金属中小学学法研究协会第九届年会上被评为优秀论文壹等奖。作者：闫桂花 甘肃金昌金川集团公司第六小学 小学高级教师  一九八一年参加工作，一直担任从事小学语文教学及班主任工作。

听说教学论文 篇7

根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》, 广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。其中, 听说考试占英语科总分 (满分150分) 的10%, 采用“人机对话”模式。这不仅是考试形式的革新, 更将给中学英语教学带来一系列的变革, 引领中学英语教学回归语言学习的终极目标——交流与沟通。众所周知, 听是输入, 说是输出, 听说是进行言语交际的重要手段, 是学习英语的重要途径之一。里弗斯 (Rivers) 的研究表明, 听占整个言语交际活动总量的45%, 说占言语交际活动的35%。英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识, 更重要的是使他们学会运用英语进行交流。然而, 我们常遇到这样的情况:有一些学生语法能力很强, 书面考试的分数很高, 但不能张口讲英语, 在工作中无法用英语进行交流, 苦学多年却学成了“哑巴英语”。《中国教育报》就曾把现在的英语教学喻为“一壶永远烧不开的温水”。从小学到大学十来年的学习, 结果有些学生连最基本的日常会话都不会, 理应引起作为英语教师的我们深思。英语作为一种语言, 其本质是交际, 我们不仅要教给学生语法知识, 更要教会学生如何使用语言。语言的第一性是口语, “听说领先, 读写跟上”是英语教学一项重要原则, 听说考试的设置正是顺应了这一原则。因此, 在当前高中英语教学中, 如何加强学生的听说能力是一个亟待解决的问题。

2 理论基础

教育离不开评估, 教学离不开测试。语言测试与语言教学相互联系、相互影响, 语言学家Arthur Hughes将二者的关系形象又客观地定义为“伙伴关系” (partnership) 。教育界把测试对教学和学习产生的影响称为反拨作用, 根据其产生的影响可分为正面的反拨作用和负面的反拨作用。测试的主要目的是尽可能对教学产生有益的反拨作用, 推动教学的全面发展。英语测试是衡量英语教学效果的重要测量工具。英语测试对教学的正反拨作用能促使教师拓宽教学内容、改进教学方法, 提高学生学习英语的积极性和主动性, 能较为全面地考查教师的教学效果和学生的学习效果, 全面推进英语教学的发展。在高中英语测试中增加听说考试, 不仅能有效地改变教师在以往英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生的语言实际运用能力进行培养的做法, 还能促进学生对听话能力锻炼的积极性和主动性。

3 寓听说训练于英语常规教学的策略

作为英语教师, 我们应该充分发挥听说考试的正反拨作用, 改变“教师讲、学生听, 教师写、学生抄”的传统课堂教学模式, 注重培养学生的语言交际能力。然而, 大部分的英语教师认为听说训练离开机房无从下手, 将其寄托于少数的上机练习, 许多学生也“谈听说考试而色变”, 甚至少数学生做好“砌高东墙补西墙”的准备, 拼命提高笔试部分的成绩以弥补听说部分的失分。我认为在高中英语教学中, 课堂常规教学仍是英语教学的主阵地, 寓听说训练于常规教学, 将两者有机地结合在一起, 是学生提高听说能力的最为有效的途径。要知道, 提高学生的英语听说能力, 不是一朝一夕的事情, 需要长时间的坚持不懈的练习。在平时的课堂教学中有意识地进行各种形式的听说训练, 潜移默化, 日积月累, 最终才能提高学生综合应用英语的能力, 特别是听说能力。本着这一宗旨, 在近两年来, 我在常规教学中积极渗透听说训练, 起到了事半功倍的效果, 学生的听说能力得到大大提高。下面我把自己的经验总结如下, 并以模块八Unit 4 Pygmalion为例, 和同仁们一起探讨。

(1) 挖掘教材内容, 拓展听说因素, 激发学生的听说兴趣

行为主义教学法 (Behaviorism) 认为, 听说训练的基本模式是刺激 (stimulus) 、反应 (response) 和强化 (reinforcement) , 即多听 (语言信息对学生的刺激) 和多说 (学生对刺激的反应) 。因此, 多听多说是搞好听说训练的首要条件。在课时紧张的形势下, 充分挖掘教材内容, 拓展听说因素是一条非常重要的途径。由于在高考中设置了英语听说考试, 在英语课程教材中大幅度增加了与单元话题相关的听说内容, 这为教师的课堂常规教学提供了很好的听说素材, 避免了听说训练与教师的单元教学无关的尴尬。然而, 教材的内容虽然取材于生活, 却不一定能激发学生的兴趣, 这就需要作为组织者和指导者的教师去根据学生的差异性进行不同程度地挖掘, 使教材的死内容变为活内容, 将其拓展为与所教学生的生活、学习紧密相关的或他们感兴趣的话题。托尔斯泰曾说过:“成功的教育, 所需的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣。”有了感兴趣的话题, 学生也就更容易克服不敢开口, 不愿意开口的缺点, 进而能够得到充分的听说训练。

在教模块八Unit 4 Pygmalion这一单元时, 高二学生对Warming up部分的有关皮革马利翁的希腊神话故事不太感兴趣, 觉得脱离了现实生活, 听和说的热情较低, 三两句就将故事讲述完毕, 达不到热身的效果, 更吸引不了学生产生阅读课文的兴趣。我巧妙地引入了由这个故事所产生的心理学上的皮革马利翁效应 (Pygmalion Effect) , 学生听得很投入, 我又不失时机地让他们讲述别人的积极暗示对他们生活、学习产生重大影响的亲身经历, 让学生既有得说也愿意说。最后, 我告诉他们本单元的阅读文章中的主人翁学习标准英语的过程就是皮革马利翁效应的一个典型案例, 及时地引导他们有兴趣地开展课文阅读。

(2) 丰富课堂活动, 营造听说氛围, 增加学生的听说机会

语言的本质特征是交际性。“听”是一项重要的输入, 而“说”是一项重要的输出, 高考中听说考试的设置, 促使教师在日常教学中必须加强学生英语学习的有效输入和输出。有位教育家曾说:“学习外语的人只有渲染在丰富的、强化的外语环境中, 才会达到最有效的外语学习效果。”学习语言最怕缺乏语言环境, 课上没有英语气氛, 会使具有好动、情感易变特性的中学生感到枯燥乏味。要让学生有更多的听说训练的机会, 教师就必须营造良好的听说氛围, 将课堂变成生动活泼的英语交际场所, 充分给予各层次学生语言锻炼的机会, 让学生在轻松、愉快的气氛中进行英语交际, 从而敢于开口, 易于开口, 乐于开口, 形成听与说, 输入与输出相得益彰的良性循环。英语课堂活动是学生与老师之间进行沟通的桥梁, 是学生积极参与、主动探索、主动思考、主动实践的渠道, 是主体 (师生) 与客体 (语言) 、主体与主体 (师生、生生) 之间相互作用的中介。作为教学的组织者和指导者, 教师在尽量使用英语组织教学的同时, 应该充分引进丰富的课堂活动, 这是促进学生提高听说能力的重要因素。

丰富英语课堂活动也就要求教师的课堂活动设计不仅要生活化, 更要多样化。所谓生活化, 是指把生活中的某些要素“引入”课堂, 从而实现课堂内与课堂外的沟通, 变课堂为言语交际的场景和处所, 拉近英语与学生日常生活的距离, 让学生感受到语言来源于生活, 学习语言是为今后更好地生活。多样化是指课堂的形式不能单一和一成不变, 而要实现不断创新、不断变化, 真正做到教学有法, 教无定法。在教模块八Unit 4Pygmalion这一单元时, 我结合本单元戏剧的特点, 播放录像片段给学生观看之后, 让学生分析人物的特点, 揣摩人物的心理, 分组让学生进行分角色的片段朗读, 既训练了他们的听说能力, 又让他们对阅读文章进行了深层次的理解, 课堂气氛非常活跃, 连平时英语学习积极性不高的同学也有了参与的热情, 收到了事半功倍的效果。

(3) 优化教学方法, 传授听说技巧, 提升学生的听说水平

老子云:授人鱼, 不如授人以渔。意思是说不管你给他多少鱼, 终有吃完的一天, 而如果传授的是捕鱼的方法, 那才会一直有鱼吃, 受用终生。过去我们常说要给学生一碗水, 老师要有一桶水;而现在我们的老师, 应成为引导学生寻找水源的人, 教师不再是只传授现成的教科书上的知识, 而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识, 掌握获取知识的工具, 并学会根据认识的需要去处理各种信息。教师教得好, 不如学生自己学得好。听说考试的设置使得英语听说教学倍受重视, 部分学校配置了专门的听说训练语言室, 专门安排听说训练课, 学生也积极购买听说训练教材, 在课余积极训练听说能力。然而, 由于听说考试设置的时间不长, 听说训练的材料不够完善, 学生对听说训练的方法也很模糊, 经过一段时间的训练, 师生均发现学生的听说水平提高并不明显, 部分学生甚至有种力不从心的感觉。造成这样的状况, 不仅是因为听说水平不能简单地依赖于每周一节的听说训练课和每周几次的听说训练, 而需要在日积月累的操练中提升;更是由于学生不懂得听说训练的方法和技巧。因此, 教师在常规教学中既要让学生不断操练, 更要优化教学方法, 传授听说技巧, 只有这样, 学生的听说水平才能得到提升。

在教模块八Unit 4 Pygmalion这一单元时, 我结合听说考试中的第三部分故事复述和课文的特点, 让学生对第一篇阅读文章进行复述。在学生对课文内容很熟悉之后, 我先教会他们复述故事的技巧, 首先要确定故事的主要人物、时间、地点和事件, 然后要捕捉关键的信息点 (即故事的主要情节) , 在准备时要学会速记、简写和缩写等节省时间的记录方法。这样, 学生不用边思考边复述, 既避免了口语上的出错, 又加强了故事的完整性, 效果自然不错。

4 结语

在高考英语中开设听说考试, 不仅能满足社会对人才的要求, 更是英语教育发展的必然结果。因此, 广大的英语教师们在课堂上不能只是一味地教授英语知识, 而应该充分发挥听说考试的反拨作用, 寓听说训练于英语常规教学中, 优化教学方法, 组织开展生动活泼的课堂活动, 营造英语实践的学习环境, 从而使学生通过眼看、耳听、口说、脑想、手动等综合活动进行交际性训练, 最终成为适应社会发展的人才。

摘要：根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》, 广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试, 其中听说考试占15分, 这必然会对高中英语教学产生积极的反拨作用。本文阐述了听说考试给英语教学带来的积极反拨作用, 并就如何在英语常规教学中进行听说训练及其重要性进行了分析和探讨。

关键词：听说考试,反拨作用,听说训练,英语教学

参考文献

[1]吕芹生.营造积极的课堂气氛, 提高学生的口语水平[J].中小学英语教学与研究, 2009 (1) .

[2]孙小芹.高中英语听说教学策略之我见[J].外语教学与研究, 2010 (4) .

英语听说教学的探索 篇8

[关键词]英语；口语；听力；方法

在英语教学中，许多教师和学生都认识到听说读写的重要性，也投入了不少精力，却收效甚微。究其原因，往往是学不得法。可见，学习方法的指导对教学效果具有决定性的作用。下面，对英语听说的教学方法试作解析。

一、口语教学方法

1.突破语音难关

教师首先要教学生学会音标，使其达到能读、能默写，为后面学单词做准备。讲解时要详细到位，要讲明发音要领。尤其是对新入学的学生，教师在开学初要用至少一个星期的时间来讲授音标，然后元音过关、辅音过关、拼读过关。目的是让学生经过一个多星期的音标学习，做到拼读音标像拼读拼音一样自如，在此基础上把握连续、缩读等口语表达中最常见的语音现象，进而练习英语口语的语调和节奏。在这个过程中，先教字母音标是一个好方法。学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音，让他们写出这些字母的音标，一方面使他们的字母发音读得更规范；另一方面让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套属于它们的拼读方法。

2.模仿磁带或广播提高口语能力

模仿的第一步是先模仿单词的发音，口型要到位，口腔肌肉要充分调动起来。刚开始模仿时，速度不能过快，以便把音发到位。待把音发准后，再加快速度，用正常语速反复多说，直到脱口而出。第二步是模仿词组的读法，重点要放在熟练和流利程度上，要多练连读、不完全爆破和同化等语音技巧。第三步是模仿段落及篇章，重点在于提高流利度。

3.朗读提高口语能力

大声朗读可以说是第二次模仿，指导学生在朗读时应有意识地以磁带里的语音、语调方式去朗读，并坚持不懈。在朗读时可以把自己的声音录下来，认真听一听，便于及时找到差距，发现自己的弱点。

4.积累大量简洁实用的口语句型

平时可让学生记忆课本中具有代表性的句子，并且配有随堂的仿写习题。另外，引导学生在初一时用所学的词或短语造句，在初二、初三时指导学生大量写作。练习口语不免要背诵字词句，但很多学生都不喜欢背诵。从学习的角度讲，背诵一些名篇佳作是非常有必要的。对于基础较差的学生，可要求他们背诵一些常用的英语句型和表达方式，以此为样本，进行联想背诵记忆，这样在用英语交流时自然有话可说。

5.“三最”训练法

可模仿李阳老师的“三最”训练法，经常在班级里和学生比说英语的速度和耐力。同一句话、同一个段落，看谁说得快；同一个句子，看谁一口气说的次数多。这些小活动可以激发学生在课堂教学中开口说话的欲望。一次，在初一的课堂上，学生觉得“Please take these things to school.” 这个句子有点拗口，就开始抱怨。我说：“大家先练习，一会儿咱们比比看，谁能把这个拗口的句子一口气说三遍。”学生的兴致顿时高涨起来了，班级里响起了练习的声音。看全体学生差不多都会了，我叫了班级里语速稍慢的一个女生，虽然她说得不好，但也一口气说完了。我接着又问：“谁能说五遍？”这时又有学生举手了，我看到有的学生对此表现出惊讶和羡慕，甚至还有点怀疑。班里有名的“快嘴陶”陶渊果然名不虚传，一口气说了八遍。这时大家有点亢奋，班级里又开始了练习声， 我半开玩笑半认真地说：“谁敢挑战陶渊？”这时不知道谁喊了一声：“李志鹏能读十九遍！”我虽然有点怀疑，但还是鼓励他们说：“好！敢挑战就是好样的！”虽然最后李志鹏说得腰都弯了，但还真做到了说十九遍， 学生们报以热烈的掌声。我激动地说：“天哪！看来我只能封你为快嘴王了，虽然你不姓王但你就是王！”学生们满堂大笑，过了许久还对此事念念不忘。我想正是这一个个小活动，一个个小插曲，让学生体会到了讲英语的快乐。

二、听力教学方法

英语听力的培养和训练，是建立在大量的词汇和阅读之上的。提高听力的方法是多说，多读，多练。具体的方法有：

1.精听与泛听结合起来

在听力训练中，教师要做到既能准确无误地听出某些重要的数据，如年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就需要交替练习， 即把精听和泛听分成各处独立的练习， 听时穿插安排， 也可把一个故事或报告进行分解，有些部分精听，其余泛听。

在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听，而泛听则只求掌握大意，不必了解每个细节。精听遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍， 否则就失去了泛听的意义。泛听时，不宜中间打断， 要一气呵成；精听则可在句子之间或困难之处停下机器，倒带重听。光泛不精，会养成似是而非、不求甚解的习惯；反之，则见树不见林， 抓不住大意。所以，这两种训练哪一种也不应偏废。

2.听后关注生词

生词是听力之前的准备活动之一，目的是帮助学生扫除一些听力障碍。对生词要进行分析，分层次处理，不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精力更加集中。根据学生情况，如果能够通过上下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，而将其作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。

3.复述听力内容

复述有两种常见方法：一是阅读后复述，二是听磁带后复述。比较而言，第二种方法更好些，这种方法既能练听力，又能练习口语表达能力。学生练习时要循序渐进，可由一两句开始，听完后将所听内容说出来，一遍不行，可多听几遍。刚开始练习时，因语言表达能力和技巧等方面的原因，学生的复述可能接近于背诵，但在基础逐渐扎实后，就会慢慢放开，逐渐灵活运用。

4.布置课后听力作业

学生听力能力的提高只靠课上有限的时间是不够的，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生在课下也进行听说练习，如跟读录音、做部分听写等。教师还可以拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料，如电视、电影、讲座、歌曲、故事等， 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，提高他们的听力水平。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更有助于学生理解，更能吸引学生注意力，特别是对于广大农村及偏远地区学生更具有重要意义。

5.听力测试方法

听力测试有各种形式， 可根据学生的学习水平及训练目的来定。

（1）问答形式：在每次听完所定内容后， 可用问题形式测试是否听懂了大意。

（2）填空形式：这种练习主要用来检查是否听懂了时间、地点及关键字句，它可以帮助学生抓住难词和含混不清的词句。

（3）听写或记录形式：这种练习形式的难度较大，但能锻炼过硬的本领，比较适合自学者采用。可以根据个人水平，掌握停止机器的次数，以及每停一次的句子间隔。

听力训练不仅是对耳朵的训练，更与学生掌握的词汇量的多少、发音、语调，对英美文化、政治经济情况的熟悉程度都有极大的关系。因此，听力好坏是对一个人的英语水平、知识面、分析及联想能力的综合检验，教师一定要予以重视，并加强训练。

总之，英语听说能力是一项综合技能，它的提高也是一个循序渐进的过程。在教学中，教师应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理有效的活动，教给他们好的学习方法，培养他们良好的听说习惯。这样，学生的听说能力一定会得到全面提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]林崇德.英语教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.