翻转课堂学习心得体会（精选11篇）
1月14日，我们来到了XX五中听翻转课堂的讲座。刚刚听到”翻转课堂“这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了疑问。下午2点我们到达了XX五中，准备好认认真真的听一听此次讲座。
在讲座开始之前，工作人员发给了大家每人一张调查问卷。讲座开始了，本次讲座的专家是XX市第XXX中学的郑XX老师。我觉得她提出来的一些问题很值得每位老师思考，第一，学生按以往的授课方式学习之后，知识内化过程中，学生掌握了多少知识。第二，如何做到工作和家庭两不误。第三，老师通过什么途径或是方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题，的确值得每位老师去思考。在今天的讲座上，郑涛老师引入了她所运用的翻转课堂。
听完讲座后明白了所谓的翻转课堂，就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么是如何实现的呢？首先，教师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去，其次，学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。郑XX老师还讲到如何知道学生对知识的掌握程度。她是这样做的，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做题之后可以写一些评论。比如：这道题有点难，这道题真有趣等等。郑XX老师提到可以通过学生们的评论了解学生对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，对翻转课堂有了了解。知道了另外一种教学模式——翻转课堂。
实践出真知，这句话说的不错。自己听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以还有些许不清楚。郑XX老师自己已经运用这种教学模式两年了，提到教学效果不错。郑XX老师是一名生物老师，以生物课堂为例做了本次讲座。但学科之间有相同之处，我觉得这种教学模式对英语教学应该也能达到一定的效果。教无定法，通过本次讲座丰富了教学模式，了解了比较新颖的授课方式。我觉得对于年轻教师来说，可以采用这种模式。其次，这种模式需要一些物质基础。比如：手机，平板电脑等设备。想到这些设备大家都会有疑问，如果上课带这些设备，学生会不会晚一些游戏呢？郑XX老师提到，当学生养成了好的习惯，习惯并接受了这种教学模式之后就是自觉的正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是非常重要的。
翻转课堂 ( The Flipped Classroom) 起源于美国, 这一观念的提出至今虽然时间不长, 但是却受到了世界各地的教育教学研究者的热切关注, 出现一片繁荣之态, 也是教育行业之中的热门话题。翻转课堂一改传统的教学方式, 把在课堂中的教师教、学生学来完成的任务, 变成学生通过观看教学视频等方式在课前进行知识的学习, 在课堂中主要是教师和学生协作对知识进行吸收内化。目前我国对翻转课堂研究主要还是集中在理论研究和实证研究阶段, 也有很多教育者在应用之后取得了良好的效果, 例如: 山西运城市的新绛中学采用的中国式翻转课堂教学策略试验中, 最终结果显示该校学生的成绩不但没有下降, 反而在高考中的录取率比原来更高[1]; 职业技术学院的教师利用翻转课堂的思想调整自己教学[2]。相信它的应用也将在今后的教育教学中有很可观的前景。
二、我校机器人编程课程的现状分析
我校的科技创新发明多次在国家、省、市, 区获奖, 机器人创造也获过不少奖项, 但是远远不如科技发明创造。通过几次比赛发现学生在机器人编程方面比较薄弱, 导致的原因包括学生不理解程序的含义, 不会根据实际情况进行思考, 这些原因归根于学生的实践练习的时间少。学生练习主要是在学校机器人室进行, 他们学习机器人编程和实践的练习的时间是安排在放学后, 大约一小时左右。而且这些学生在学习机器人编程的时间段内还要兼顾科技发明创造, 所以一周练习机会就少之又少。面临很多的参赛项目, 而且时间有限的情况下, 如何拓宽学生的学习和练习时间, 就成我们需要思考的问题。
机器人教学是信息技术教育的深入发展, 并且适合初中学生的个性特点, 与青少年的自我发展需要相符。在机器人编程中能够提高学生的创新思维、操作能力、竞争意识以及团队合作精神的发展。机器人教育不但培养学生兴趣和意识, 而且让学生了解和掌握机器人教育的知识和技能, 其核心理念就是创新性和科学性, 是充分展示素质教育的手段。随着时代的发展, 科学的进步, 我国中小学机器人教育有了进一步的发展, 2015 年9 月起我市初中关于机器人教学也从非正式的课堂教学形式, 引入到信息技术课堂中。在七年级下册中就有关scratch的编程学习。所以说在之前关于翻转课堂在机器人编程中的研究, 对接下来的scratch教学也有极大的促进作用。把学习机器人编程的这种思维能力、合作精神和创新意识作为支持终身学习的手段, 为适应信息化社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
三、翻转课堂在机器人编程中的应用
翻转课堂顾名思义就是把课堂翻转过来, 学生在课余时间进行新知识的学习, 在课堂中与教师、学生互动解决疑难问题, 吸收归纳知识。我尝试将翻转课堂利用在机器人编程教学中, 学生在课余时间进行自主学习, 促进学生自主学习能力, 提高学生的理解能力, 拓宽学生在课堂中的动手实践时间, 从而提高学生的学习质量。
( 一) 翻转课堂拓宽学生的实践操作和交流的时间
学生在编码中会因为一些复杂的编程语句无法理解, 在实践课堂中用过多的时间进行学习, 从而导致实践操作的时间没有。利用翻转课堂, 可以让学生对这些语句进行提前学习, 模块化分析编程代码, 并配有视频。学生可以在学习代码时对应观看视频, 便于学生对代码的理解, 这样在课堂中就会有大量的时间进行实践操作和学生讨论分析。
( 二) 翻转课堂能很好实施分层教学和学习
在以往的教学中, 很难实施分层教学和学习。一方面是怕打击学生的自信心, 另一方面是课堂教学中的分层次教学和学习实施难度比较大。对于大班型的教学来说, 教师很难全面的兼顾到学生。但是目前提供的翻转课堂, 学生可以根据自己的需要和学习能力水平, 在家中或者在学校进行自主学习。学困生可以针对自己薄弱的地方观看视频进行学习, 对于学优生可以选择拓展的知识进行学习。这样会大大提高学生的学习能力和水平, 满足每一位学生都能学有所获, 都能“吃饱”。例如在学习迷宫的程序时, 有些学生可以根据循迹编程语句迁移到迷宫的程序编写中, 而有的学生在思维拓展迁移方面不足。所以在班级授课的时候导致一部分学生学习很快, 一部分学生学习很困难。但是利用翻转课堂就很容易解决这一问题, 学习能力好的学生可以根据教师提供的复杂程序图进行自主编写, 学习能力较弱的学生可以多看几遍视频进行学习, 直到学会为止, 同时也配有相对比较简单的图纸进行编程。
( 三) 翻转课堂为学生提供自由的学习时间
由于我校的机器人编程课程是学生自愿报名参加的, 类似于特长班, 授课时间主要集中在学生放学后的一个小时。在上课中发现有的部分学生由于一些客观因素不能按时参加训练, 当下次来学习会出现跟不上的情况。现在用翻转课堂进行授课, 学生可以自由选择合适的时间进行学习, 从而避免以上发生的情况, 给学生和教师都提供了方便。
翻转课堂在机器人编程教学中的应用, 还是处于一种探索尝试中, 如何更加有效的引导学生利用和学习, 还要对学生进行培训指导, 使学生感受到它的好处。通过翻转课堂的实施, 学生的学习兴趣能够更加的浓厚, 学生的自主学习能力得到提高, 通过知识的学习, 培养学生的良好学习习惯和能力, 便于学生在以后的学习和生活中受益。所以我认为将翻转课堂引入到机器人编程教学中, 是为该学科的教学提供了新的方式和方法。在今后的教学和科研中, 我会更加深入的研究其在学科教学中的应用。
摘要：在在职研究生其间学习网络课程这门学科时, 关于翻转课堂这一新的教学模式的思考及实践应用。通过翻转课堂的学习, 认识了什么是翻转课堂和这种课堂教学模式的优势, 能够为学生提供个性化的学习, 激发学生自主学习兴趣和动力, 充分体现学生学习的主体地位。也观看一些从国外到我国的一些关于应用翻转课堂教学的成功案例, 结合我校重视科技教学方面, 历年科技发明创造在全国突出, 但是在机器人编程比较薄弱这一问题, 突发奇想尝试将翻转课堂教学模式用于机器人编程, 经过一段时间的实践, 有了一些效果。本文是我将翻转课堂应用在教学中的一点体会, 为该模式在其他学科教学中, 给大家提供点参考。
关键词：机器人编程,网络课程
参考文献
[1]金陵.2013年中小学信息化趋势探微[J].中国信息技术教育, 2013 (1) :27.
以“圆柱的体积”一课为例，课前，教师利用网络媒体工具，如QQ、微信学习群发布给学生学习“圆柱的体积”的相关内容和要求，提供有价值的学习资源，再通过一些简单的问题或练习题来了解学生的学习与反馈情况。大多数的学生仅对“圆柱的体积”的掌握存在记忆表象，而没有从本质上形成科学的认识，少部分学生在表述上还不够清晰、语言表达欠科学。
课堂上，学生汇报学习情况，教师根据学生的学困成因的分析，选择相关学习小组。在课堂上进行交流发言，抛出学习中的问题，师生共同商榷与探讨。
师：请同学们观察三个立体图形——长方体、正方体和圆柱，它们的底面积相等，高也相等。其中，长方体和正方体的体积相等吗？为什么呢？
生：相等，因为长方体和正方体的底面积相等，高也相等。
师：猜一猜，圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗？
生：可能相等。
师：用什么办法验证呢？请分小组讨论，可利用手边的学具试一试。
（学生活动：分组讨论，动手操作，验证猜想）
生：这个圆柱的底面虽然是个圆形，但是我们以前学习圆的面积的时候，就是把圆先平均分成两份，再将两个半圆平均分成若干等份，然后将两个半圆拼在一起，形成一个近似的长方形。这个圆柱我们也可以模仿圆，从中间平均分成两个半圆柱，再把半圆柱平均分成一些等份，切开后拼成一个近似的长方体。
师：拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？
生：拼成的长方体的底面积等于原来圆柱的底面积，拼成的长方体的高等于原来圆柱的高，所以，拼成的长方体的体积与原来圆柱的体积相等。
师：那根据上面的实验和讨论，想一想，可以怎样求圆柱的体积？
生：用底面积乘以高。
生：我还有一种方法也可以求出这个圆柱的体积。如果拼成的长方体是这样摆放的，那么，此时的底面积就是圆柱侧面积的一半，高就是圆柱的底面半径，所以，可以用侧面积的一半乘半径得到体积。（该生回答后做演示。）
师：说的很好，掌声鼓励。但你是怎么知道这种计算方法的？
生：我是根据以前学习长方体体积时，求体积有时候是用底面积乘高，有时候因为摆放位置不同也可以用横截面面积乘长，想到圆柱拼成长方体也可以因为摆放位置不同得到不同的计算方法。
师：可见，圆柱的体积计算公式为“底面积×高”，也可用“侧面积的一半×底面半径”。
学生在课前通过各种媒体自学，已初步理解了圆柱体积的计算公式。课堂上，学生根据已有知识经验进行大胆猜想，自主探究，并创造性的构建出圆柱体积的多个计算公式。从而，培养了学生分析问题与解决问题的能力。
反思：
1.建构主义认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。本教学案例的设计努力从学生“最近发展区”出发，初步经历并成功地实施了“翻转课堂”的教学模式。这种模式将“知识传递”延伸到课外，将课堂变为“知识内化”的主阵地，使得“知识获取”不再是由教师灌输给学生，而是由学生自己体悟到、探索到的。
2.“翻转课堂”的最大特点之一就是具有自主性和灵活性。它最大化地开展课前预习，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，学生可以不受课堂时间与空间的约束，依据自己的学习特点主动完成信息的加工与知识建构。当他们遇到难以理解的知识点时，还可以在交流平台上随时与教师和同伴交流讨论。
3.“翻转课堂”改变了学生的学习方式，提高了课堂教学效率。“翻转课堂”的学习是交互性的，独立学习与协作学习相辅相成，学生的个体学习从依赖走向独立。在课堂上，教师可根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。
4.“翻转课堂”需要软、硬件设施都要强。无论是家庭还是学校都需要有网络平台、多媒体设备，一个完善的、健康的网络学习环境是必不可少的。在本案例实施过程中，存在着部分差异，少部分学生家庭没有网络、没有上网设备。
总之，无论是哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要有利于学生的发展与成长，才是好的教学模式，才是一线教师学习与追求的。
重庆市江津聚奎中学校创办于1870年，位于黑石山，从清代同治九年创办聚奎义塾开始，发展成聚奎书院，演变为聚奎学校，聚奎小学、聚奎中学，又先后与新本中学、江津三中合并。学校现在是重庆市重点中学，国家级绿色学校，也是江津区基础教育的窗口学校。
教育制度的改革促进教育教学模式的多样化。高效课堂成为每一位致力于改革的老师的追求，而教和学的高效化势必会解放学生，解放老师。该校的“541”高效课堂教学的核心理念就是：追求高效、少讲多学、合作共赢，静心自学、独立思考、互教互学、善问敢评。其主要的目的还是以学生的自学程度来决定老师的讲解。
实践这一理念的有效途径就是“翻转课堂”，即学生在自习或课外，用移动智能终端从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习的一种教学模式。
“翻转课堂”的主要目的是充分调动学生的积极性，在这一点上，我校的“683”教学模式和它有异曲同工之妙。但两者的处理方式不同，聚奎中学是利用现代化电子设备，通过教学微视频提前学习，也就是微课堂，在学习后期的检测中也利用这个平台实时检测，最后科任老师通过该平台反馈回来的学生学习情况数据，有针对性地备课；我校“683”教学模式，则通过老师开发的工具单检验学生预习情况，为后期教学做好准备。比较而言，前者更具时效性和便利性，电子设备在现阶段也更贴合学生的猎奇心理，易于引起他们的学习兴趣。
略感遗憾的是，聚奎中学“翻转课堂”没有对语文学科进行。但从这次该校的示范课中，我也看出我校“683”教学模式的影子――小组合作解疑、学生展讲、生生互评、师生互评。所以教学改革的重点在于学生的“学”，激发学生学习的积极性，高效课堂才能得到保障。
此外，给我最大的启示就是，年轻教师要敢于提出有关教学的看法，更要勇于实践；虚心接受指导的同时，对自己的教学要有深入的反思。
在这一周的的学习中，我看到了翻转课堂的那么多优势，真想迫不及待的尝试翻转课堂的教学。让我的学生也能体会现代化教学模式，以及自主学习的乐趣。特别是我们低年级的语文教学。可以通过小视频播放和文档文件相结合的方法，使学生能够更加直观的学习课本知识，更容易掌握新知知识。并让学生在好奇，新鲜感中爱上学习，爱上阅读。学生可以自由安排学习的时间，真正实现了自主学习。
翻转课堂是现代化教学手段的必然趋势!可是根据我们现有的实际情况来看，很难实现网络的全面覆盖。每位学生能不能自觉的完成学习任务，会不会借助学习之名进行网上游戏等等。我觉得实施翻转课堂需要老师和学生及时互动，互相督促，可减少以上不良情况的发生率!最后我希望学生能够在老师正确的引导下完成学习任务，合理安排自己的学习时间，制定学习计划，整体提高学生的文化修养。
谷显平
之前在同事圈里听说过，多少对反翻转课堂有些了解，开始总是认为对于小学的孩子实现反转课堂不太现实。只是追星族一样赶潮流，还有点崇洋的感觉。当我看到大家都在试着翻转实践时，听说有的学校已经实施这种教学模式。就觉得也有点儿吸引力和好奇心。也逐步有了学习的欲望和激情。7月13日，这个暑期期间我开始投入到慕课的学习中。被分到一班。
由于多种原因，几乎每天只能趁孩子晚上睡过觉之后，才能进行上学习。认真的观看视频、做作业、参与讨论。由于年龄已上岁数，身体各个功能都在不断退化，加上习惯性的用笔记些东西及又不太会用电脑操作。对我来说还是挺困难的，老是赶不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二点半才结束学习。还好，一路爆跑。在班长的鼓励和同伴帮助下经过认真的读题、理解、找资料、回看视频，也算赶上了自己的学习队伍。根据自己学习的理解制作了V1教案，交上了第一讲的作业，也为下一讲的学习增添点儿动力。一路上，虽然感觉有些疲惫，但脸上还是洋溢着一点小小的收获上的喜悦。通过学习，我也有了对“翻转课堂”有了初步的认识。
它可以让学生自己掌控学习时间，在课外或在家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；遇到不会或不理解的地方可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过络向老师和同伴寻求帮助克服难点。这样有助于学生学习效率的提高，也实现了学生学习的个性化。
它可以增加师与生、生与生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同伴进行充分合作交流，课堂上就会节约出大量的时间进行又可以一对一的师生互动、生生互动，一起探索学习中的疑难点，即培养了学生的团队合作精神又提高了教学效率。
它还可以让那些生病的或请假的及有些差异的孩子在家观看视频，学习漏掉的内容。补习那些不会，不理解的内容。以至于提高自己的学习成绩或就像我一样总会赶上自己的队伍的。
但是我个人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小学，孩子大部分都在农村。有的孩子的爸妈都在外打工，只好在家跟着爷爷奶奶，有的孩子是吃午托，还有的孩子是吃周托。一旦我们尝试这种教学模式，这些孩子怎么办？在家里可能没有络环境，不能进行上，无法进行看视频、查资料、与同伴进行讨论。爷爷奶奶又不太会电脑操作，再者办午托/周托那儿也不会设备齐全的。即便有电脑的家庭，这些小孩子若是没有爸妈的陪同，能自主的去学习吗？若回到学校在课堂上再进行看视频，把预知和内化同时放在课堂上，那岂不失去了课前预习、解决问题的效果？更过多的耽误了课堂时间？
翻转课堂, 即“The Flipped Classroom”, 又可以翻译为“反转课堂”或者“颠倒课堂”等。翻转课堂作为一种新型的教学组织形式, 因其突破传统课堂局限、重构教学结构、重视学生的个性化需求等优势, 开始在全球盛行, 比尔·盖茨称其为“预见了教育的未来”, 加拿大《环球邮报》也将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂实施的最终目的是更好地帮助学习者学习。有效地利用和发挥翻转课堂的优势, 已经不是技术上的问题, 而是要实现教学思想、学习理论与技术有效地结合。了解目前翻转课堂的现状, 并对其进行科学合理的评价, 对翻转课堂的探索和实践应用都有重要的意义。现在对目前国内翻转课堂的相关研究进行较全面的回顾, 进行阶段性梳理和总结, 找出相关研究中存在的不足, 不仅是后续研究的必然要求, 也是我国教育事业发展的重要战略选择。
1 国内翻转课堂的研究现状
1.1 国内文献检索情况
鉴于中国学术期刊网的权威及全面性, 国内文献主要通过检索中国学术期刊网、万方数据库、维普数据库而获得, 分别以“翻转课堂”、“反转课堂”、“颠倒教学”、“颠倒课堂”、“可汗学院”等为检索词进行模糊检索, 经过反复检索, 在我国的有效文献应从2012年算起。将检索时间界定为2012年1月至2014年12月, 共获得相关论文775篇, 对其进行逐一筛选与研读, 将会议、报纸、访谈等不符合要求的各类非学术性文章剔除, 筛选出627篇具有相关性和代表性的文献。笔者将627篇相关文献进行统计, 如图1所示。
由上图可以看出, 从文章的发表时间来看, 我国对翻转课堂的研究起步较晚, 2012年全年刊载量仅为19篇, 其中核心期刊2篇, 普通期刊8篇, 非学术性文章9篇, 且无相关方面的学位论文。2013年国内才掀起翻转课堂的研究狂潮, 2013年全年关于翻转课堂的研究论文共有107篇, 其中核心期刊18篇, 普通期刊87篇, 学位论文2篇。截止到2014年12月, 翻转课堂的研究则呈现出井喷状态, 总计发表研究论文510篇, 其中核心期刊25篇, 普通期刊471篇, 学位论文14篇。
1.2 硕博论文中翻转课堂的研究现状
通过在中国学术期刊网检索发现:从2013年开始, 硕士生毕业论文中翻转课堂成为研究的一个选题方向, 截止到2014年12月, 相关论文16篇。它们是《基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发》 (广西师范学院, 李宏敏, 2013) [1]、《基于交互白板的翻转课堂教学案例设计》 (河北大学, 陈洁, 2013) [2]、《翻转课堂教学模式的研究》 (华中师范大学、陈晓菲, 2014) [3]、《基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发》 (山东师范大学, 李燕, 2014) [4]等。这些文章对翻转课堂的特点、理论基础等方面进行了相应研究, 并在此基础上提出了翻转课堂的模式探索和课堂实际应用。
2 国内翻转课堂学习评价的研究现状
纵然国内今年来对翻转课堂的研究非常火热, 但是有关翻转课堂学习评价方面的研究仅发现论文三篇 (见表1) 。
在卢强老师的《翻转课堂的冷思考:实证与反思》一文中, 使用实验研究方法, 以信阳师范学院2010级教育技术学班的65名学生作为研究对象, 从教学视频资源、课堂活动组着、交流与沟通和学习成效等四个方面进行教学效果分析, 提出评价的重点应放在改变或推动教学改革的内容上, 要真正实现翻转课堂, 提出三点建议: (1) 重新定位师生角色; (2) 精制课程教学视频; (3) 重建课堂对话。商芳老师的《高职英语翻转课堂教学模式评价》文章中, 从翻转课堂的定义及特点着手, 探讨了翻转课堂教学模式在高职英语课堂应用过程中的优势及问题, 综合评价了翻转课堂教学模式实践中的效果。王玥老师在《翻转课堂实证研究的总结与评价》一文中, 筛选出7项我国翻转课堂实证研究典型案例, 对其研究的方法、评价方式、实验结构和课前、课堂活动内容进行了分析, 总结了翻转课堂研究的特点和存在的问题。
3 当前国内研究现状评析
3.1 意识形态上, 应因地制宜重点挖掘
通过查阅国内外翻转课堂的相关文献, 能够很明显地感知到由于翻转课堂的发展成熟度不同, 其所研究的领域和重点也差异很大。理论研究方面主要聚焦在翻转课堂的定义、教学设计、教学模式等, 但是对于翻转课堂的评价方面的关注度相较于其他研究方向来说还不是很高, 没有能够引起大家足够的重视。在国内外的部分地区, 已开展了几年的翻转课堂教学实验, 都有提到关于学习评价的重要性, 但是缺乏对学习评价标准系统性的总结。
3.2 在实际实施时, 应考虑翻转课堂的适用性
翻转课堂中教师和学生的角色发生了变化, 老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。科学的翻转课堂评价体系, 能够反映出学习的学习效果, 为教师完善教学内容改进教学方法和学生正确评价学习成果、确定合理目标提供依据。理论研究的文章中都谈到了评价的重要性, 因此结合翻转课堂的特点, 并借鉴现行评价方式的合理之处, 来探讨与翻转课堂相适应的学习评价标准及评价方式是十分必要的。建立与翻转课堂教学模式、教学组织形式等想适应的评价体系, 是保证翻转课堂教学功能充分发挥的重要因素。
3.3 制定的评价标准, 应与实践相融合
建立与翻转课堂教学模式、教学组织形式等想适应的评价体系, 是保证翻转课堂教学功能充分发挥的重要因素。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价, 还应通过建立学生的学习档案, 考察学生学习过程中的各个环节, 注重对学习过程的评价, 从多个角度对学生的学习结果进行评价, 做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。[8]
4 小结
我国于2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》中, 将“推动信息技术与高等教育的深度融合”[9]独立成章, 足可见信息技术与高等教育的深度融合已经成为我国教育领域未来发展的关键点。翻转课堂作为一种信息技术支持下的新型教学模式, 结合国内外的研究分析来看, 翻转课堂实施中的学习评价标准这一方面还有很大的研究空间和巨大的发展潜力, 值得深入探讨下去。
摘要：翻转课堂是一种特定的混合学习模式, 它是使用技术把学习移到课外, 用学习活动把实践移到课内的一种新型课堂教学结构, 在国内外呈现出良好的发展态势, 与此同时, 翻转课堂学习的质量也成为众人关注的焦点。中国对于翻转课堂的研究无论在量或质上都有较大增长。通过研究翻转课堂及其学习评价的研究现状, 指出现阶段翻转课堂研究存在的问题, 以期为翻转教学研究提供参考。
关键词：翻转课堂,学习评价,评价标准
参考文献
[1]李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发[D].广西师范学院, 2013.
[2]陈洁.基于交互白板的翻转课堂教学案例设计[D].河北大学, 2013.
[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学, 2014.
[4]李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].山东师范大学, 2014.
[5]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究, 2013, 08:91-97.
[6]王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育, 2014, 02:15-19.
[7]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育, 2014, 11:168-169.
[8]朱宏洁, 朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究, 2013, 08:79-83.
翻转课堂教学模式自2007年在美国初创以来，逐渐风靡了整个世界。很多教师对该教学模式进行理论研究和教学实践。经实践证明，翻转课堂教学模式改变了原有“教师说、学生听”的传统形式，激发了学生的学习兴趣和学习主动性，在课堂上真正实践了“以学习者为中心”的理念。其实，翻转课堂的意义更多的是在于改变学习者学习模式，从自主学习到自适应学习，体现了学习者学习个性化。
一、翻转课堂与个性化学习概述
翻转课堂（Flipped Classroom），即颠覆传统课堂形式，是将知识的传授讲解与知识的巩固内化两个过程颠倒过来的一种教学组织形式。具体来说，教师将常规课堂的教师讲授部分制作成教学视频，学生在课前完成包括教学视频等教学资料的学习，课上教师和学生通过多种形式共同完成问题讨论、答疑解惑、合作探究、成果呈现等环节。这种“翻转”使学生可按照自己的学习习惯安排学习时间，也可根据自己的学习能力控制学习的进度，翻转后的课堂教学主要通过师生互动、生生互动，以学生为学习中心，通过积极的讨论与交流解决学生学习上的问题，进一步应用和拓展知识，从而完成学生知识的自我建构，使其高级思维能力得到发展。
个性化学习（Personalized Learning）是根据学习者的个性特点、兴趣爱好和发展潜能，采用灵活的、多样的、适合的方式来满足学习者个体需求的学习。个性化学习并非个别化学习，学习者可根据个体需求，选择单独学习、合作学习、集体学习等多种形式，来达到有效学习的目的。个性化学习实实在在将“因材施教”教育思想与“以学习者为中心”教学理念结合起来，让学习者自主选择、自我调节、自觉管理，实现个性化发展。
二、翻转课堂与个性化学习的融合
早在2006年新西兰教育部长史蒂夫·马哈雷就曾做过一次题为《个性化学习：把学生置于教育中心》的演讲，特别强调了“个性化学习”的重要性以及未来教育的趋向。莱布尼茨曾说过，“世上没有两片完全相同的树叶”。同理，世上也没有两个完全相同的人。学校不是工厂，课堂不是流水线，学生不是标准件。传统的课堂是一种集体化、统一化教学模式，而网络学习使得个性化学习的实现变为可能。翻转课堂旨在构建一个支持个性化学习的系统，将课外与课内、个性与共性有机结合在一起，更好地促进学习者采用个性化而非孤立的学习方法、学习策略、学习内容，通过研讨，不仅能有效解决共性问题，也能针对性解决个性问题。从这个意义上来说，翻转课堂推进个性化学习真正有了实质性的突破。
三、基于翻转课堂的个性化学习模式
翻转课堂有助于真正实现个性化学习。这种空间和形式的翻转并不是无序、杂乱、任意的，其实是在教师的教学设计与无形和有形的指导下进行的。教师在信息技术的支撑下为学习者构建出个性化协作式的自主学习环境，在课堂上帮助学生在“对话”“协商”“分享”“共建”中完成知识的“意义建构”。现以英语专业《基础英语》为例，探究如何通过翻转课堂的课前、课中、课后三个环节设计来支持学生“个性化学习”，具体流程如图1所示。
（一）个性化学习环境
首先，翻转课堂为学习者营造了个性化的学习环境，体现在整个学习系统中。这里的个性化学习环境包括硬件环境和软件环境。这里的硬件环境主要指在网络技术的支持下，学生课前、课后的学习地点、学习时间不受任何限制。学生可根据自己的学习习惯、学习能力调节自己的学习进度。软件环境指自由宽松的学习环境，尤其是在课中环节，虽然翻转课堂以小组为单位，而且小组成员固定，但在课堂讨论环节，鼓励组间交流、组员走动以及全班头脑风暴。另外，《基础英语》课程的目的是要帮助学生“夯实语言基础知识，锤炼语言基本技能”，因此，要求学生尽量多开口说、主动表达，采用“激励法”奖励表现突出的学生。
（二）个性化学习资源
充分利用现代化多媒体平台的辅助功能，除了“基础英语网络课程”外，还搭建了“基础英语学习QQ群”，这为学习资料的共享以及学习心得的交流提供了便捷的渠道。另外，可采用微信进行个别交流或碎片化知识的分享。
课程资源应该是多样性的，这样才能适合各种学习风格的学生以及满足学生多种能力培养的需要。除了教学PPT、微课视频、学习文档之外，还提供其他的拓展学习资源，如与《基础英语》课程单元话题相关的TED演讲视频、影视剧、纪录片、音频等。比如，第四册第十单元“The Idiocy of Urban Life”，要求学生学习Alessandra Orofino的题为“It’s Our City. Let’s Fix it”TED演讲，帮助学生了解现代城市所存在的问题，深入探讨作为城市居民如何解决城市环境、促进城市合理发展等现实问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。第四册第一单元是丘吉尔的演讲“Never Give In， Never， Never， Never”，纪录片三部曲“Destiny”“The Lion’s Roar”以及“The Last Prize”有利于学生了解伟人生平以及第二次世界大战的背景。同时也鼓励学生共享相关资源，集思广益，培养收集资料的能力。另外，翻转任务指南和测试也是课程资料的一部分。
以上所有的学习资源涉及多种技能训练——听、说、读、写、译，涉及多种能力培养——思考、理解、调研、分析等。除了教学PPT、微课视频、学习文档为必选项目之外，学生可选择性学习拓展资料，从而体现了学习资源多样化和学习资源选择个性化。
（三）个性化学习策略
现代教育主张学习者享有支配自己学习的权力，可根据自己的需要选择学习内容。因此，在教育大众化的年代，教育已不受时间、空间的限制，老年大学生、远程网络教育等已不是新鲜事物。Oxford认为，学习策略是学习者在学习中所采取的具体行为或行动，从而使语言学习变得更加快捷容易，更加有趣，更加便于自学，更加容易适应新环境。每个学习者都是独立的个体，应鼓励他们根据自己的学习兴趣、学习需求、未来发展等采取相应的个性化学习策略。在线学习和课下学习是翻转课堂的重要组成部分，因此，学习者的学习策略是非常重要的，其已经成为影响学生翻转课堂学习成效的重要因素之一。
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首先，元认知策略非常重要，包括计划学习的策略、自我监督的策略、自我调控的策略。“元认知”就是认知中的认知。研究表明，元认知能力强的学习者具有明确的学习目标，对认知活动有自我体验、自我反思、自我评价，能较好地监控自己的学习过程，并根据学习情况采用各种学习策略。翻转课堂以“学习者为中心”，要帮助学生培养元认知能力，学会学习。《基础英语》在实施翻转课堂之前，其导论课的重要任务就是让学生明白要做什么、怎么做，应第一时间为学生详细说明课程的教学模式、考核方式。课程实施一个阶段后要广泛征求学生的意见，及时了解学生反馈，解决出现的问题，这样才能保证翻转课堂的顺利开展，同时也使学生在课程建设和学习过程中发挥主动权，在学习中有意识地进行自我管理、自我监督、自我评估。
《基础英语》是一门大学英语专业的基础课，也是一门综合英语技能课，主要的目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。根据使用的目的和语言学习特点，将学习策略分为语言知识学习策略和语言技能发展策略。前者主要涉及语音学习、词汇学习、语法学习等，学生可以通过模仿、记忆、练习等基本方式进行学习，相关材料包括课文音频、单元词汇PPT、语法练习。后者主要涉及语言基本技能，即听、说、读、写、译，也就是语言应用能力，学习材料比较多样，可以是理解性的、研讨性的、应用性的、研究性的。学生可根据自己的实际情况选择不同的学习策略，如信息加工策略、合作交流策略、任务管理策略、反思总结策略等，学生间也可以互相交流学习经验，取长补短，为我所用。
（四）个性化学习指导
翻转课堂个性化学习指导包括两个部分：线下（课上）即时辅导和线上个性化“诊断”。其中教师承担的是学习辅导者的角色。教师除了为课上的个性化辅导进行活动设计之外，还随时随地为学生的个性问题提供在线答疑服务。翻转课堂的课中部分设计非常关键，因为这关系到能否调动学生的课堂参与积极性和实现课堂教学目标，使每个学生都学有所得。《基础英语》传统授课通过共享课前学习资料已基本完成，学生可以反复观看、反复学习。课堂主要是知识的内化，通过师生、生生互动来实现。课中设计针对“共性问题”和“个性问题”两个部分。首先，课堂的第一个环节是复习课前学习的内容，教师可根据教学经验和学生反映的共性问题通过填空、问答、游戏等方式有重点、有难点地进行复习。虽然是共性问题，但由于每个学生理解和考虑的角度有差异，从某种意义上来说对个人也是一种个别指导。当然，重点是在语言应用部分。教师设计研讨、角色扮演、辩论、实践调研等环节，以小组合作的形式开展，针对每个小组存在的问题，进行个性化指导。线上个性化“诊断”是通过网络平台进行。在“基础英语学习QQ群”，学生有任何关于课程学习的问题都可以上传至平台，老师和其他学生可为其提供意见和解答。另外，对于课后的拓展任务，由于能力各异，学生需要个别辅导可以通过“线上”或“面对面”形式开展。
四、翻转课堂亟待改进的方面
（一）技术应用层面
课前微视频的录制由于技术受限还没有达到一定的水平，需要通过学习不断提升相关技术、凝练课程内容、丰富呈现形式。由于主要交流平台选择的QQ群，学生在交流的时候会偏离主题，喜欢聊天，反而忽略了讨论的内容。这个背离了建立“基础英语学习QQ群”的初衷。当然，不可否认QQ群有很多优势，如快捷便利，可以传送各种文件资料，任何移动设备都可以安装。还需要建立专业的教学平台，如慕课平台，使课程管理更加规范化。如果能有效利用两个平台，就能完善课程资料、师生互动、生生交流、作业测试、学生评价等环节。
（二）教学设计层面
课程翻转的目的并不仅仅是让课堂热闹起来，因此，不能停留在形式上的翻转，形式应该为内容服务。翻转课堂重构了学习流程，将课堂交给学生，应该发挥该课堂的增值效益，既能帮助学生充分学习课程内容，又能开发学生的高阶思维能力，让学生享受个性化学习的自由。另外，教师要考虑是不是课程所有的内容都适合翻转、怎么样才能让学生受益最大化等一系列问题。
（三）学生学习层面
英语专业的学生学习态度相对比较好，基本会按照要求完成课前学习，但还是存在部分学生对翻转课堂有抵触心理，希望老师多讲、自己倾听。对这部分学生要进行个别交流和辅导，让他们明白语言学习的最终目的是交流，而交流应该在实践中完成。另外，小组活动存在投入度不均衡的问题，有个别学生惰性强，依靠其他成员完成任务。其实对这部分学生来说，他们失去了锻炼自己能力的机会，同时也失去了体验学习的乐趣。从教师的角度来说，可以使活动富有多样化、趣味性，以引起学生学习和参与的兴趣。同时，可以分配给这些学生力所能及的任务，逐渐培养他们的合作意识。
乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》一书中指出：“所谓翻转课堂，归根结底是教学观念的改造。”其实任何形式的教学都是为学习者服务的。翻转课堂教学模式打破了传统课堂的局限，借助网络平台，达到服务每个学习者的目的，其充分满足了学习者个性化学习的需要。
（宁波大红鹰学院）
基金项目：本文基于宁波大红鹰学院校级重点教育教学改革项目“《基础英语》课程翻转课堂教学模式改革”（项目编号：15fzkt05）。
金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人，他2014年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2013年12月完成微课程教学法体系建构)，足迹遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地，基层学校领导和一线教师普遍反映‚接地气‛。
在全国基础外语教育研究培训中心组织的‚全国中小学英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题‛培训（北京）上，金老师从生活中人们喜欢吃散养鸡下的蛋和野生文蛤谈起，呼吁释放学生的天性，倡导教学理念的更新和教学方式的改革，引起大家的共鸣。他的讲座共分三大部分，一是理解翻转课堂的三个关键点;二是微课程教学法原理;三是微课程教学法实务。
在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂‚学习知识在课堂，内化知识在课外‛，翻转课堂‚学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂‛，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。
金老师指出有些老师在课堂上先放视频再检测这样的做法也不叫翻转课堂，因为这不过是把老师的在课堂上讲换成了在视频中讲。学生在课外观看视频可以根据自己的实际需要，可快可慢，可以重复、暂停、倒退，在课堂上则不行，所以不存在‚课内翻转‛，家校翻转才是常态。
在第二部分微课程教学法原理中，金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个顾虑，就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题。金老师指出，一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对学生进行二次检测的，这样来讲，学生的作业量并没有增加;二是要辩证地看待‚负担‛，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让学生体验到成就感，学生再苦再累也不觉得是负担了。
我们正在推进‚微课‛工程，身边很多老师对‚微课‛和‚微课程‛还不太理解，以为‚微课‛就是‚微课程‛，就是制作微视频而已。金老师通过图示，清楚地指明了两者之间的概念关系。‚微课程‛是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等因素优化组合为一体的教学系统;‚微课‛是微型教学视频形式的帮助学生完成‚任务单‛给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系，不可等同。
第三部分微课程教学法实务，重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有‚自主学习任务单‛的设计可谓指路明灯，给了我们实践的参照和指引。
金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是学生自主学习，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直心中没数，金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的‚四步法‛，即‚检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展示、质疑、阐释‛。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，‚展示‛对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。因此，如果学生在课堂上乐于展示，并且成功展示的话，他肯定就会爱上英语，他的英语成绩必定优秀。由此，我也想到了以前看到的一些特级教师的介绍，有的老师让学生轮流在每节英语课开始的时候做汇报，轮到的学生课前都要做大量的准备工作，就是为了在上课的时候能向大家成功地汇报，这同样也是为了体验成就感。在讲到设计自主学习任务单的时候，金老师现场点评了山东一位老师设计的自主学习任务单，在自主学习的形式这一块，金老师特别欣赏这位老师建议学生运用思维导图概括本课所学内容的做法，因为思维导图是高阶思维训练的工具，这种可视化的思维工具有利于训练学生的高级思维能力。
金老师还向老师们介绍了微课的多种制作方法，他指出，没有哪一种方法是绝对高级或者低级的，一切应从实际出发，哪一种最有效就用哪一种。
在讲座的最后，金老师诙谐地说，经过一些翻转课堂实验学校的实践证明，翻转课堂能够培养创新人才，不再‚山寨‛，而且还‚顺便‛提高了学生的学习成绩。他列举了江苏省昆山培本实验小学、苏州市新草桥中学、苏州工业园区星港学校等实验学校的一些实验数据，用真实的数字号召老师们用微课程教学法翻转课堂，发展学生阅读理解、抽象思维的能力，发现问题的能力、语言表达能力和社会交往能力，提高学习成绩。
这是第二次来到XX区XX五中的阶梯教室，和第一次不同的是这一次不仅仅来了44名实习教师，还有房山区各个学校教学经验较为丰富的老师。和各位老教师欢聚一堂并且学习我倍感荣幸。和第一次相同的是我的激动的心情和学习的热情，我是一名实习教师，学海无涯是我的生活写照。
XX五中阶梯教师的讲台上，映入人眼帘的是一件粉红色T恤和一件蓬蓬小裙的搭配，给人一种小清新的感觉却又不乏精神干练。她是郑XX，XX区119中学的生物老师。在她滔滔不绝语言的中我了解到了翻转课堂。
翻转课堂强调先学后教，教师本该把在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和学生交流微视频上学习到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次的多角度的探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流讨论。翻转课堂给课堂带来的最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课变到了师生交流互动。
现如今，网络铺天盖地，手机人手一部。地铁上，公交上，马路上到处都是低头族。那么这些低头族们包括学生在内，为什么不改变一下低头的原因来好好的充实一下自己呢?翻转课堂在这里就起到很好的作用，翻转课堂可以让学生利用零碎的时间学习，随时随地的学习，机动灵活的学习。这样为学生们节约了不少时间，为老师们也节约了不少时间。利用教学视频学生们能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担心遗漏什么，遇到问题甚至还可以虚拟社区向老师和同学寻求帮助。翻转课堂培养了孩子们良好的学习习惯，学生有备而来，增加了课堂学习的针对性和有效性，教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与学习小组，对每一位学生的学习进行个性指导。
但是，翻转课堂也面临着极大的问题，就是学生的自律性较差意志力也不强，而且这种自控能力不是一天两天就能够训练出来的。并且，介于我们学校的特殊性，我认为，如果我们要实现翻转课堂的话，那只能在课前十分钟观看视频，在接下来的35分钟当中进行交流讨论。
【关键词】学习环境 翻转课堂 教学设计 信息技术
【中图分类号】G434；G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0098-01
一、背景
随着信息技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、电子书包、游戏化学习等新的教学形态，正逐渐发挥其价值和作用，这些新的教学形态迫切需要新的教和学的方式和方法。翻转课堂正是信息技术环境下新的教学模式产物，信息技术以计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术和远程教育技术为信息载体，给学习者提供一个宽松的内容丰富的学习环境。学习者可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，学习环境对学习产生重大影响而越来越多受到人们的关注。本文从翻转课堂教学设计的角度，对学习环境设计进行探讨。
二、学习环境的构建
学习环境是影响学习者学习效果的外部环境。传统的自然学习环境具有资源匮乏、资源拥有不平等、信息单向传播、手段单一等特点。学习环境的优劣直接影响着学习活动的进程，为了最大限度地发挥学习环境的积极功能，降低学习环境的消极影响，就必须科学地设计学习环境。学习环境的构建过程要经过教学分析、教学资源采集整合、学习策略环境选择、教学流程设计、评价环境设计等环节。
乔纳森学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题。学习环境是以技术为支持的，在学习过程中技术是学习者探索、建构和反思学习的工具。在信息技术支持下，翻转课堂教学对学习环境的构建提出了新要求和新思路，经过翻转课堂教学实践，将从学习环境设计从四个维度进行探讨，即从物理环境设计、学习资源环境设计、学习策略（情意）设计和效果评价环境设计等角度进行设计和探讨。
三、学习环境设计
（一）物理环境设计。
物理环境设计包括自然环境和技术支持平台。翻转课堂需要为学习者提供他所需要的自然环境和技术平台，以支持他实现自己的学习目标。自然环境包括噪音，空气，光线等环境。技术支持平台主要包括网络环境、使用计算机硬件以及网络的运行状况。包括学习过程中学习者可自由选择学习，支持系统要有良好的界面设计，能够激发学习者学习兴趣，各功能模块有良好的导航机制，便于学习者在学习过程中能根据学习进程进行任意的学习链接，同时该平台可以支持学习者进行小组讨论和协作学习。界面的友好程度及工具的完毕都需要技术支持。这些平台设计影响者学习者的情绪与学习动机。设计者应当针对学习主题，提供充分的技术支持。
（二）学习资源环境设计。
学习资源是指那些与学习内容相关的信息，比如教材、学材、工作页、课件、微课、网络资源等，这些信息资源可以不同媒体和格式存储和呈现，包括印刷、图形图像、音频视频、软件等形式。互联网上的信息资源浩如海洋，资源的质量良荞不齐，而学习者检索信息的能力有限，这些因素都对学习产生巨大的干扰。这需要教师把相关的学习资源进行整理、优化、整合，围绕学习需要合理组织信息资源。
（三）学习策略（情景）设计。
学习策略（情景）设计包括学习情境创设和学习策略设计两个方面。
学习情境创设一种是以信息资源为主体，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和建构。以上设计环节经过循环设计后，需要在一个统一的学习情境中实现，这就是学习情境的设计。在学习情境设计中需要将以上策略、资源、工具、模式以人机界面的形式呈现给学习者，并形成相应的教学模式。学习情境的设计应当尽量采用与学习主题有关的真实的问题情境。
学习策略设计是学习环境设计的核心环节，是对目标、资源、工具、策略设计的综合，在宏观上形成稳定的教与学活动的程序。对于预定教学目标的内容，往往采用有指导路径，教学策略设计还包括媒体的选择，即对某个知识点所包含的内容应当采用何种媒体表现形式以及何种交互方式。自主学习（个性化）和协作学习是翻转课堂教学中两种重要的学习方式。
（四）评价环境设计。
教学评价在优化学习环境中的作用不可低估。教学评价一方面是对教学活动成果进行评判，另一方面又因其价值导向的功能而左右着学习活动的发展方向。优化教学评价有利于学习环境整体功能的全面发挥。在现实教学实际活动中，教学评价存在的问题，恰恰是导致教学活动低效率的重要原因之一。需要克服评价中存在的评价手段单一、简单；评价标准呆板；重终结性评价而轻形成性评价等等。
翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。教学中强调设计实施多角评价，包括教师评价、小组对个人的评价和学习者本人的自我评价。评价设计内容主要围绕三个方面：一是学习者自主学习能力；二是成员协作学习过程中作出的贡献；三是是否达到目标的要求。设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。过程性评价与终结性评价相结合。
总之，学习环境能否有效地发挥其功能，决不是随意的，而是取决于我们是否对它进行合理的设计和优化。我们应根据遵从学习理性原则，运用现代教育理念和现代信息技术，对学习环境进行合理的设计和控制，并且持续地加以优化，从而使学习环境发挥积极的功能，以建构教师、学生、内容和环境有机整合的教学系统，达成既定的教学目标，提高教学质量。
参考文献：
[1]桑新民主编.《学习科学与技术》高等教育出版社，2004年版
[2]高东怀，沈霞娟，许卫中，等.基于网络的信息化教学环境优化及应用研究[J].电化教育研究，2009，（5）：38-40
[3]张金磊，王颖，王宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51
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