小学高年级语文学习方法（精选15篇）
俗话说：“字如其人”。一点都没错，一个人长得眉清目秀仪表端庄，会给人以容易接近的感觉;一个人的字写得间架结构合理、笔顺规范、字迹清楚、同样会更容易赢得众人。所以在这个提倡个性张扬的时代中，与人相处，待人接物，有一手流畅秀美的字，就会有事半功倍之效。(家长对这件事不要觉得不以为然，事实证明：语文的考试中字体工整的更容易的高分!)
二、讲普通话的习惯。
普通话是汉民族的通用语，讲普通话已经成为公民的一项法律义务，能讲一口准确流利的普通话也已经成为公民良好文化修养的标志。所以学生时代养成讲普通话的习惯不仅方便了与人交际，而且能从媒体里学到更多的知识;用普通话进行朗诵，则更容易增强语感。
三、勤查工具书的习惯。
我们在学习中遇到的问题，有不少是可以通过查工具书来解决的。一般来说，中小学生应该准备的工具书有《现代汉语词典》、《成语词典》等。
勤查工具书，可以帮助我们排除阅读和写作中的障碍，扩大知识面和视野，积累词汇，提高灵活运用语言的重要性。(勤查工具书不仅可解决孩子遇到的实际问题，而且还能养成遇事自己动手处理的习惯，在这个过程无意增加了孩子成就感和自信心!)
四、勤于背诵的习惯。
“胸有万汇凭吞吐”、“腹有诗书气自华”，就是指的背诵的重要性。长期坚持背诵名家名段，就会积累起任自己支配的字词句段、美文佳作。
背诵的最有效方法是熟读成诵，在不知不觉中渗透了文化的浓汁，作文时自然会游刃有余，(好多孩子对背诵表现的很痛苦，家长也表现的很无奈，这点，有个小窍门，起初，家长们可摘取一小段简单易会文章让孩子大声朗读多遍，孩子记忆力好，简单的文章朗读多遍后其实已经可自己背诵了，这样坚持十天后可慢慢增加文章长度和难度，孩子从中体会要成就感了，发现背诵其实也没那么难!)
五、不动笔墨不读书的习惯。
“动笔墨”是指做笔记;或指对阅读文章中的重语句、精要语段进行圈点勾画;或是读而有感，感而有记，随时记下点滴感受、思想、或是进行摘录，记下自己喜欢的名人睿语、新颖观点。这种习惯对于锻炼筛选能力，培养灵感，积累材料，有着巨大有作用。
六、随时练笔的习惯。
灵感的重大特点是转瞬即逝，养成勤于动笔、随时练笔的习惯至关重要。这种文体可叙可议，可状物可抒情，灵活自由，操作简单，可每天一记，也可几天一记，这样一直坚持下去，就会习惯成自然，受益终生。
七、留心观察的习惯。
同学们要做生活的有心人，留意观察周围的一景一物，一人一事;随时随地将生活中富有意义的东西尽收眼底。平时要注意观察生活，从表面上微不足道的现象中，从人们熟视无睹见怪不怪的现象中，提取出我们作文的最佳素材。
八、勤于修改的习惯。
作文是写出来的，好的作文却是改出来的。要养成勤于修改的习惯这是写作中的重要一环;修改自己的作文要从谴词造句、标点修饰、选材段落、主题提炼等方面认真地进行，精益求精，使作文成为佳作。
九、思索感悟的习惯。
孔子说“学而不思则罔”，学与思，学与悟是不能分开的。学与思只有紧密结合起来，才会学有所成。怀疑是思维的火种，思维是阅读能力的核心，而阅读能力高低是一个人语文水平高低的重要标志。
关键词：语文教学,语言学习,能力培养,学习理念
一、语文首先是一门语言
在我国现行多年的教育制度中,语文同数学、英语一并被列入三大主科,无论是在课时还是在师资力量上都具有明显的优势。这也奠定了语文在教育中的基础性地位。在小学阶段,语文学习主要集中在对最基本的字词的学习与掌握上,对于学生的阅读、写作能力要求较低,尤其是在低年级阶段,语文学习重心几乎为汉字的学习。在高年级阶段,当然没有忽视最基本的字词的学习,但是会要求学生做阅读理解,并尝试写作文。
需要明确的是,语文虽然如今更像一门学科或专业,但是语文归根结底是对“汉语”这门语言的延伸,也就是说,语文首先是一门语言。那么,学生在学习语文的过程中要明白这一点。也许对于小学低年级的学生来说,并没有这种感觉,但是在高年级阶段,老师应该逐渐为学生传达这种思路,要抱着学习语言的态度去学习语文。也就是说,首先要对最基本的汉字有一定的掌握,这是语言学习的基础。此外,对于汉字的构字法、拼音等要熟练掌握,这样才能在日后应用的过程中确保准确无误。学习一门语言要做到听、说、读、写的结合,不仅能够做到准确认识汉字,还要练习说标准的普通话,流利地大声朗读,并且磨炼写文章的技巧,培养雄厚的文学功底。真正意义上掌握一门语言,绝对不是会说话,能够正常交流就可以了,而是以上四者的契合,这样才能为其日后深入地学习其他语言或学科打下基础,而当小学高年级学生具有一定的学习能力之后,便毫无疑问地构成学生的核心竞争力。因此,抱着学习一门语言的心态去学习语文是必要的,也是大有裨益的。
二、语文不仅仅是一门语言
前文提及语文归根结底是一门语言,然而,学习语文的过程中,除了语言层面的学习之外,还需要更多其他的内容来将学习到的基础知识加以运用,从而真正发挥语文的作用。这里的其他内容是指理解与写作的能力。
1. 理解的能力
在小学高年级阶段,在学习语文的过程中,学生提高理解能力的直接方法就是阅读理解的练习。实际上如今的阅读理解,学生更多地单纯理解为阅读,然而,理解或者说理解能力才是最重要的,也是进行阅读理解练习的最终目的。学生的理解能力提高了,语文水平自然就提高了。而且,我们进行语文学习、语文教育的最终目的将学生培养成合格的、有能力的人才,并不是单纯地为了提高成绩。当然,成绩也是很重要的一方面。学生的理解能力提高了,首先在日后的为人处世方面可以更加从容,这并不仅仅是在小学阶段,在日后的深入学习或工作阶段都是至关重要的。在受教育阶段,拥有较高理解能力对学生学习其他学科是大有裨益的。在小学高年级阶段,可以说,语文的水平几乎决定了除数学以外的其他学科的水平,而且这种现象初高中表现得尤为明显。那么小学高年级的学生应该首先认识到语文学习对于提高理解能力的作用,然后还需要持之以恒地去提高。
2. 写作的能力
写作实际上就是将脑中的思想或感想记录下来的形式。然而这一看似简单的形式却往往难倒一批又一批学生,也就是说很多学生对于写作非常苦恼,尤其是小学刚刚接触写作的学生来说。但是写作能力是必须掌握的,这主要依靠后天的不断练习,学生同样应该将其视为一种能力,并且要有意识地加以训练,最好的办法就是多读、多思考、多练习。学习语文实际上并没有什么捷径可走,每一个语文成绩突出或能力出众的学生背后,都有大量的练习为基础。
三、学习语文的科学态度
语文既是一门语言,同时又超越了语言本身,从而上升到能力的高度。那么,小学高年级阶段的学生应该如何学习语文?或者说学习语文的科学态度有哪些?
1. 基础要打牢
这是一个老生常谈的问题,以英语为例,学生在学习英语的过程中,首先要学习英语字母,然后将字母组合成单词,再将单词按照一定的语法规则组成句子,句子再构成文章。在这个过程中,单词可以说是一切的基础,学英语不背单词可以理解为天方夜谭,是不可能掌握这门语言的,没有这个基础,再多的技巧都是空中楼阁。语文学习也一样,尽管中国学生有充分的语言环境,但是对于基础知识也一定要牢牢掌握好,这样才有可能掌握汉语这门语言,从而熟练运用。
2. 要注重提高语文能力
这里的语文能力主要是指理解能力。理解能力可以简单与情商等同,它有多么重要,可以说当今社会,情商的重要性要远远高于智商的重要性,一个理解能力强的人,可以明白他人的需求。能够想他人之想的人,是可以创造出更多的需求与财富的人。智商同样非常重要,但是让别人感到舒服与尊重是这个社会进步的趋势,由此可见,理解能力非常重要,学生要着重培养。
【关键词】小学语文 作文写作 课堂生活
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.100
每个人对生活的认知程度是不同的，导致其写作水平也不尽相同。从小学阶段开始学生就要开始进行作文写作，从最简单的描人状物到最终的长篇大论，这中间既需要技巧，又需要素材的积累。小学阶段是学生学习写作的初始阶段，同时也是最重要的阶段，学生如果在这一阶段养成良好的写作习惯，那么写作对于学生来说将会越来越简单。相反，如果学生一开始就不去锻炼自己的写作能力，那与别人的差距只能越来越大。
小学是学生开始正式学习的阶段，这一阶段对于学生逐渐形成自己的学习习惯也极为重要，但是由于学生年龄的原因，大多数学生在这一阶段都有贪玩心理，因此教师必须发挥重要作用，对学生的玩耍心理进行约束。而且这一阶段是每一门学科的入门阶段，学生只有高度集中自己的注意力才能把课程学好，因此，这一阶段教师的角色至关重要。小学阶段主要是教师“授之以鱼”的阶段，这一阶段的学生还普遍缺乏抽象思维的能力，因此更多的是只能暂时接受教师讲授的知识。作为教师，我将针对高年级小学语文作文的写作进行探讨。
写好作文的第一步要做的就是摹写。教师可以以课本为素材，对不同的描写进行分类，将描写景物与描写人物的各归为一类，再进行细致分类。例如，描写景色的有四季的分类，有对于植物的描写，对于自然的描写等等，对于人物的描写有人物外貌的描写，例如对人物眼睛的描写，再如对于人物心理的描写。进行了细致分类之后，教师可以从中选出一种描写让学生进行训练。
首先教师应该仔细讲解对这一事物描写的好处，其次开始让学生进行摹写。教师还可以摘取一些课本上描写精彩的地方让学生进行背诵。例如：对于人物眼睛的描写，许多作文中往往会提到类似的话，如他的眼睛大大的，像成熟的黑葡萄；一双黑亮黑亮的大眼睛，凝眸时如波澜不兴的黑海，流动时如空中的星星；两只像海波一样蔚蓝、杏子一般的大眼睛；两只玻璃珠似的大眼睛里，闪动着青春、热情的光芒；这一双眼睛像是苍山顶上的晨星，又圆又亮；一双泉水般纯净的眼睛里，含着柔和的光亮；他圆脸上的那两只眼睛，就像在葫芦头上挖了两个洞等等。从这一些例子当中，我们可以看出直接描写人物眼睛的并不多，更多的是通过修辞手法来表现人物的眼睛，例如“他圆脸上的那两只眼睛，就像是葫芦头上挖了两个洞”一句，很明显是运用了明喻的手法。因此，在教育学生写作文的时候，教师可以让学生将多种修辞手法运用到写作当中去。学生可以运用拟人、比喻、拟声等手法，这样做的好处在于学生对某一事物的描写能够极为生动具体而又形象地展现在读者面前，使读者对所描写的事物产生鲜明的印象，从而产生强烈的情感，引起共鸣。
课本中的文章是最好的作文范例，小学作文的写作基本是记叙文的写作，而课本中的文章大多也是记叙文，因此教师在讲课的过程中要做到讲课与讲解作文技巧相结合，详细讲解记叙文的写法。例如一篇文章的开头是如何写的，中间又是怎样过渡的，最后又是怎样结尾的，好的作文标准是凤头、猪肚、豹尾。而记叙文的四大要素包括时间、地点、人物、事件，这四个要素缺一不可，学生一定要将这四个要素表述清楚，让读者明白什么人在什么地方发生了什么事，同时必须把事情发生的环境写清楚，环境要尽量写得有特点，这样既能让读者深切感受环境，同时还能渲染气氛，表达感情，使文章更加生动。
另外，很多学生在进行记叙文写作的时候，无法做到面面俱到，因此要做到详略得当，把握住自己要讲述的重点，重点内容详写，非重点内容或者是起衬托作用的内容略写。写一件事情的时候，一定要做到逻辑思维清晰，不能随想随写，不能颠三倒四，一定要把事情的来龙去脉、前因后果写清楚。记叙文中的一大要素是人物的描写，对于人物的描写一般有肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写等。好的作文中的人物描写可以通过这些因素来凸显人物的性格和思想品质，表达作者想要展现的中心思想。在描写人物的过程中学生可以将人物的心理、动作、语言、神态、肖像相结合，通过不同角度的刻画来提升自己作文的水平。写作都是有一定意义的，写作最后要落实到表达思想感情上来，思想感情的抒发可以是通过直抒胸臆直接表现出来，也可以是通过描写环境渲染气氛表现出来。
值得注意的是，学生在进行作文写作的过程中不能只用陈述句来进行写作，这样的表达方式在读者们看来会有单调枯燥的倾向。学生应该将所学充分运用到写作当中，除陈述句之外还可以运用疑问句、设问句、感叹句、祈使句甚至是修辞手法中的排比句式等不同句式来增加文章的可读性，增强文章的气势，给读者带来可读之感，提高读者的阅读趣味，那么这样的作文写作也就成功了。
教师应该让学生养成勤读好书的习惯，只有通过不断的阅读精读细读，学生才能更多地了解各种事物的写法和情感的表达方式，因此教师要拿出固定的时间让学生去图书阅览室进行阅读，指导学生从阅读中积累材料，将好词好句积累下来，吸收良好的写作方法，必要的时候应该将好词好句进行记忆。教师还可以将自己看过的一些优秀作文在课堂上进行解读，让学生感受优秀作文的妙处，同時还可以将作文中运用的较好的成语罗列出来让学生在适当的时机进行运用，同时对于写作优秀的学生的作文进行朗读，对其进行鼓励。
掌握写好作文的方法，不仅要求学生认真听取教师讲授的内容，而且要求学生养成仔细观察的习惯。艺术来源于生活，这句话告诫我们要写好作文就要植根于现实生活，从现实生活中汲取土壤，教师应该培养学生善于观察生活的良好习惯，做生活中的有心人。例如对于下雨天的描写，雨滴是怎样打湿地面的？雨滴刚落到地面上的时候会激起轻微的尘土，然后慢慢渗入到土地中去。所以说，作文的素材在生活中无处不在，关键就是要用心。
从事语文教学来，我让届届学生养成了“不动笔墨不翻书”的读书习惯，同时，也把自称为“圈点读书法”的学习方法渗透于其中。不仅使学生养成了良好的读书习惯，而且为学生预习课文(课题)找难点，阅读分析找重点，复习归纳找考点方面理清了思路，取得了实效。
所谓“圈点读书法”，就是在读书的过程中用一些特殊的符号在书中做标记，以便在学习的过程中抓住重点、难点、考点。其就是“遇到生字画圆圈‘○’;碰到生词加四边‘□’;优美词句波浪线‘﹋’;疑难问题一根线‘—?’;重点词句加大山‘△’”，还有其他可自编。把这种方法运用到预习、阅读、复习当中：(一)初读课文时，学生可借读读书工具书扫清字、词障碍，可谓是一举三得;其一锻炼了学生查阅字、词典的能力，提高了学习效率;其(二)学生通过查字、词典弄会、弄懂了字、词含义，扩大了知识面;其三，为今后复习抓重点字、词做好标记。(三)再读课文，初步了解课文内容，理清顺序，摘抄优美词句，积累知识;并划出难理解的句、段意义，为在课堂听讲抓住重点，解决难点起到了航标作用;(四)对复习个巩固旧知识起到了提醒、重复记忆的作用。学生在以往的过程中，翻开书来，一看见图标，必须要掌握的知识的重难点就跃然书中，减少了复习当中的盲目性。
二、读书笔记法
俗话说的好：好记性不如烂笔头。我让学生充分利用教材的空白处，把一些字、词、句的读音及所表达的意义记上去，空白不够就采用卡片式记好了粘贴上去。把这种标记知识的方法称为“读书笔记法”。多年来的实践证明这种识记知识的优越性凸显在一下方面：第一，的益处是只要课本丢不了，写在“笔记”上的知识一辈子丢不了。第二，省去了重复作业，节省了时间。尤其在学习多音多义字，近义词等知识方面，一目了然。第三，使学生学会了积累知识的方法，日积月累，学生自主学习的习惯便形成了，从而掌握了自学的规律，提高了学生自主学习的能力。
三、过“电影”法。
所谓过“电影”法，就是让学生在课余时间或入睡前，将今天所学各科知识进行回忆、记忆、复习巩固。对记忆不清，要点模糊的知识，立即翻书看看，对半懂不懂或直接搞不清楚的知识，第二天找老师立即解决。这样便可起到举一反三的作用。
四、归纳法
俗话说“好记性不如烂笔头”。在读书过程中，把你以为用得好的词语，写得好的句子
或精彩的段落，随时用笔圈点勾勒出来。在你读不懂的地方随时用笔作个记号，待通篇读完后再认真思考或向别人请教。
2.勤查字典、词典
课外阅读时一般没有老师领导，在这种情况下，同窗们很可能会遇到许多 “拦路虎”。这时你可以请教你的第二任老师——字典，“他” 能帮你扫清阅读障碍，同时也丰盛了我们的知识。
3.勤记笔记或写阅读心得
在读书过程中，把书中精美的句子、精彩的段落摘抄下来，这样日积月累，持之以恒，充实和丰盛自己的知识。读完书后，可以把你的感受、受到的启发写在笔记本上。这样不仅提高了你的阅读和理解课文内容的能力，而且还养成了勤于动笔的好习惯。
4.勤于思考，积极讨论
名特级教师于漪说过,“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”语文教学是一门艺术,导入是这门艺术之中的序幕,它关系着学生的注意力是否能迅速集中,是否以最佳的状态进入学习活动。我们要重视这“第一锤”。
(1)巧妙设疑。小学生好奇心强,巧妙设疑正好迎合了他们的这种猎奇心理。设疑可以从课题入手,也可以从内容入手，我在教学说明文类的课文时，喜欢采用这种方法，以激发学生们的好奇心以此来敲开学生的心门。
(2)以“趣”激“趣”。即用有趣的内容激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师。“第一锤”要敲到学生的心坎上,就应该找准学生的兴趣点。
我执教《富饶的西沙群岛》一文时，借助多媒体这个有声有色的平台,播放了神奇的海底世界,各种各样的鱼在海底穿梭往来,五光十色的珊瑚翩翩起舞,海星在水底慢慢地蠕动……孩子一下子就被这奇妙的世界所吸引,对学生理解课文内容也有很大的帮助。
(3)以“情”燃“情”。特级教师窦桂梅就非常善于煽情,老师富有激情的话语可以缩短学生与文本的距离,点燃学生的学习热情。当然,“第一锤”要掌握力度,切莫“过”了头，要把握时间，不要喧兵夺主。
二、注重策略，培养学生语文素养
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。所以我们更应该重视阅读教学的有效策略。
(1)“读”字当头。
小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中，安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶。同时，教师要学会放手。江西省教育厅教研员徐承芸同志她认为我们在上阅读课时，问题要少提，书要多读。
我在阅读教学中大胆尝试，放手让学生去自读，深入感受课文内容。而这一过程，我只是在必要时适当地简单引导。这样，学生不但通过自身的努力，获取了知识，同时有个别学生还提出了对文中内容的独特见解，使作者情感得到了深化，内容得到了延伸。在检测中的阅读部分，能独立完成的学生越来越多。
(2)精心引导学生“多思”
引导学生“多思”和放手于学生，二者并不矛盾。一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。
学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，以为阅读的过程就是不断呈现疑问的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的疑问，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中会稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。
所以教师必须要吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。我在教学《地震中的父与子》时，当学生初读课文时，我就抓住了一个问题：你从哪些语句中体会到父亲与儿子的了不起?画下有关句子并写上你的体会。
一石激起千层浪，学生们拿出笔纷纷找到了相关句子并感悟句子。教师的“善导”便会激发学生的“善疑”“善读”“善悟”，对学生的自主学习能力也是一个很好的促进。
(3)充分调动学生情感参与，激发学生创造性思维。
小学高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的情感世界。
在阅读教学中，要运用各种有效的方法，引导他们游历知识乐园，让学生在学习中使用真情对课文进行理解，才能准确与作者及文中主人翁的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心理相融”。
记得上学期上全市电教选拔课时，我执教的是人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》，当品读父亲牺牲这一段时，我重点挖掘联系学生的生活实际引导学生“失父之痛”，富有感染力的话语，加上音乐背景的渲染，我自己都被融入其中，学生的眼睛也不禁红了，这就是充分调动起了学生的情感共鸣，“情到深处自然浓”，让学生情感参与，更能更深刻地理解文本。
三、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面。
《语文新课程标准》指出，小学阶段课外阅读量应达到145万字。课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。
那么，如何提高学生的阅读兴趣呢?可组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多;举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解;举行读书心得交流会，谈体会，谈收获，相互启发;还可以举行诗歌朗诵会等活动。
通过这些检查读书效果。检查后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。教育家林格认为：“真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。”
一、挖掘教材, 开展综合性学习
苏教版语文教材, 蕴含了丰富的语文综合性学习内容, 教师要做一个有心人, 充分挖掘, 灵活运用。
1. 落实学习专题
苏教版小学高年级语文教材明确安排了四次“学与做”, 也就是语文综合性学习专题。五年级上册“说名道姓”、五年级下册“节约用水”、六年级上册“读报和剪报”、六年级下册“我的成长册”。我们要围绕专题, 有计划地组织好系列活动。例如教学“节约用水”, 可以组织开展以下活动:“调查用水情况, 学写调查报告”“谈节水, 学成语”“介绍节水小窍门”“编写公益广告”“发布节约用水倡议书”等。
2. 借助课后习题
苏教版语文课后习题为开展语文综合性学习提供了很好的素材。我们要抓住机会组织好语文综合性学习活动。如六年级上册《负荆请罪》一文, 课后习题4是“课外自由结合, 排演小话剧”。学完课文后, 我指导学生开展“演话剧”活动, 学生兴趣盎然, 有的扮演廉颇, 有的扮演蔺相如, 从分组到角色扮演, 不仅身心得到了愉悦, 而且语文素养也得到了进一步的提高。
3. 归类整合课文
苏教版语文第十册中有三篇与月有关的文章:《二泉映月》《望月》《月光启蒙》, 引导学生比较这三篇文章的异同点, 然后组织开展一次“月文化”的综合性学习:了解月亮的不同名称, 搜集有关月亮的成语, 诵读感悟描写月亮诗词的情韵, 阅读有关月亮的科普文章, 吟唱有关月亮的歌曲。
4. 融合口语交际
口语交际和综合性学习互相融合, 互相渗透, 利用好口语交际的内容, 也是开展综合性学习的有效方法之一。例如苏教版六年级下册练习5中的口语交际:小小辩论会, 就是口语交际与综合性学习相结合的一个很好的材料。教学时, 我先下载播放一场辩论会的视频材料, 组织学生观看, 结合讲解, 让学生了解辩论的基本程序和方法。再根据学生的实际情况, 提出辩题:正方:小学生上网利大于弊;反方:小学生上网弊大于利。然后给学生充足的时间让他们课外互相合作去准备材料, 最后组织课堂辩论赛。整个活动不仅提高了学生的口语交际能力, 而且还培养了学生搜集处理信息的能力和明辨是非的能力。
二、走进生活, 开展综合性学习
生活是语文学习的源头活水, 社会是开展语文综合性学习的广阔天地。应该引导学生从生活实践中发现问题, 从中提炼综合性学习主题, 在广阔的生活空间里学语文、用语文, 丰富学生的知识, 提高学生的语文实践能力。
1. 巧借重要节日
一些特殊的节日是开展综合性学习的大好机会。例如5月13日的母亲节, 是对孩子们进行感恩教育, 培养“滴水之恩当涌泉相报”的美好情感的好时机。引导学生回忆母亲关爱、呵护自己的点点滴滴, 体会母亲的辛劳, 内心升腾起对母亲的崇敬和爱戴之情;搜集讲述中华传统感恩的典故:卧冰求鲤、卖身葬父、扇枕温衾;阅读有关描写母亲的文章;朗诵赞美母亲的名言;帮助母亲做些力所能及的家务活。
2. 关注地方文化
地方文化包含地方特产、民间工艺、民间习俗等很多内容, 为学生成长营造了良好的社会文化氛围。语文综合性学习要引导学生关注当地的文化生活, 以“小记者”的身份采访有关人士, 了解家乡的风土人情、名优特产。比如, 我们睢宁县有一句俗话:煎饼卷盐豆, 一日三餐吃不够。“睢宁老盐豆”风味独特, 一年四季都能吃。特别是刚拌好的“鲜盐豆”, 红彤彤的, 辣乎乎的, 用刚烙出的煎饼一卷, 满口生津, 令人食欲大振。围绕这一特产可以开展综合性学习活动, 走访农户了解“老盐豆”的制作方法, 为家乡特产撰写广告词等。
三、阅读经典, 开展综合性学习
《语文课程标准》提出:要让学生多读书, 读好书, 好读书, 读整本的书, 规定小学生六年课外阅读总量不少于100万字。从小受到经典名著的熏陶, 尽早步入优秀文学的殿堂, 对于提高孩子们的阅读能力、表达能力, 拓展他们的知识面, 启发他们的创造性都大有好处。在语文综合性学习中, 要经常开设专题性课外阅读。围绕一个主题确定阅读内容, 如名人传记、文学名著、历史故事等, 营造良好的读书氛围。如学完《司马迁发愤写〈史记〉》后, 可引导学生阅读《上下五千年》;学完《三顾茅庐》后, 引导学生阅读《三国演义》。当然不只是读读而已, 还要围绕书的内容开展系列活动。比如在学习课文《林冲棒打洪教头》之后, 开展“我读《水浒传》”的综合性学习活动, 包括如下内容: (1) 仔细阅读少儿读本《水浒传》; (2) 针对书中精彩故事演讲; (3) 评析书中人物“108将”; (4) 搜集整理书中的名言警句或由《水浒传》故事演变而来的成语或歇后语等。
关键词 乡镇小学 语文教育 方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0100-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以“语言文字运用”是语文教学之三维目标的实施根据、语文运用之核心指南以及语文联系生活的根本。那么，如何在语文的教学实践中落实语言文字运用呢？
一、了解学生特质，开发趣味学习
“自撰渔歌，便复画之，兴趣高远，人不能及。”所以开发趣味学习能帮助学生在短暂的时间内获得“立竿见影”成果，变兴趣为学生学习的动力，让学生在学习中变被动为主动，自觉投身学习和管理自己的良好学习习惯。
①进行可行智力测试分析每位学生的特质，制定相应的趣味教学计划因材施教。
②发现兴趣着力培养，以趣诱人学习实践。
③鼓励学生保持恒心，不怕失败、面对失败，杜绝半途而废、一事无成。
④最后帮助孩子从兴趣出发，自行组建兴趣小组，坚定以学为乐，以学为用的宗旨，相互督促、相互照顾为前提开展集体学习。
二、建立图书角共享资源，培养学生的阅读习惯
我校由于资源稀缺和孩子们经济条件的实际情况，班上自行组建图书角，为学生提供文字的小世界，以提高他们语文的阅读能力。
①每周设立专门的阅读课，培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中体会语言文字的魅力，积累文字基础和语言表达能力。
②开展阅读心得演说，加深阅读记忆、分享阅读收获和发表阅读见解，从中培养学生的总结运用语言能力和表达能力。
③阅之以作，写作是语言认知的表现之一，为此应培养学生日常积累习惯，充分调动孩子们的兴趣、想象力和创造力，写出真实的适当创作的文章。
三、以课本作为基础，加强文字积累、语言概括和语言运用的实践
①针对讲堂教学，由于网络的广泛普及，多数课文利用现代教育工具制作PPT和Flash吸引孩子们的注意，调动孩子开课前的好奇心，诱导进入新课；聆听标准语音诵读，让孩子们在声音的世界发生无限的遐想；回归现实模仿诵读享受语言的魅力，找出自己喜欢的语句加以揣摩记忆并开展几分钟的同桌讨论，发表自己的见解、分享成功的收获；接着老师对整篇文章做出指导，和学生一起分析讨论文章的知识点，最后课中检测，甄别学生的学习效果和接受能力。
②课后评估，由于我校留守儿童较多的实际情况，在生活中大多学生自行承担了较多的家务，对于自觉完成家庭作业和自主学习意识受到不同程度的影响。所以将语文课后任务进行编排：
A.作业篇。在素质教育的大环境下，农村学生的学习压力受到生活压力的冲击，孩子们的学习心态受到不同程度的影响，所以为了能让孩子在此环境中收获知识，为此对作业进行了创新，将部分家庭作业转换为课堂作业；将大部分纸质书写作业转换成黑板作业、试卷作业；将开展新型作业课——整理新学文字成为一篇短文，要求事件真实，杜绝抄袭；布置专门的观察作业、说话作业和玩耍作业。
B.巩固篇。首先得摆正孩子的学习态度，帮助合理安排好作息时间和生活计划表，要求学生在临睡前半小时默记当天的相关知识，和照顾者讲今天的收获。这样不仅能让家长了解孩子的学生进度，还能参与学生的成长和评估孩子的学习动向。
C.预习篇。培养学生自主学习能力，利用课前10分钟诵读新课，勾画不懂的知识，查阅生字新词等相关知识。
总之，语言的本质就在于运用，学生是语言的学习者，也是语言的使用者；引导学生和语言文字亲密接触，和语言文字构成的文本对话，让学生在文本的字里行间穿行，品味语言，体味文字。因此激发学生的兴趣，他们才能够轻松愉快地学习，才能够不知疲倦地学习而进入乐此不疲的境界，才能让兴趣与志向同盟促进体会语言的魅力，才能在感悟和体会的过程中把握语言文字的规律性，才能将语言运用作为各学科的基础，建立知识的逻辑系统帮助完成三维目标。
参考文献：
[1]温儒敏.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]马志国.培养你的兴趣[M].北京：中国水利水电出版社，2007.
2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
以人教版的语文书为例，每一单元后的语文园地都会出现一个“习作”板块，我们复习就先从他们看起。把每一单元的习作写下来，把写的作文记熟，这些习作在考试中最容易考到，或是稍微改变点题目要求，这样你直接原封不动的写上就好了嘛!
大致方面：实在不愿意一个单元一个单元复习，那么就从以下几个方面入手：写景、写事、写人、写物。五年级作文大致就分为这些每个方面。写几篇，记下来，然后等着到考试时再写上，多轻松!其实还是要写的多，练得多，脑子里有东西，作文就不成问题啦!
二、学写作文
五年级作文的结构，必须必须要用总分总结构，这样最保险。不要天马行空的自己想了什么结构，还有总分啊，分总啊这样的结构不要用(除非你作文好的不得了)。五年级的孩子，大都是写不了这种结构，就踏踏实实的总分总，这样结构清晰，表达的感情也准确。听我的准没错!
下面开始写作文。首先，开头要点明中心，词句优美，简单明了，开门见山。
写事类的可以以一句诗，一句名言开头，让人清楚的知道本篇文章要表达什么;写景类的可以用描写当地美景的诗句和名人留下的名言开头，也可以说我去过哪，来个排比，再加一个令我印象最深的是什么;写人类的先说明两个人的关系，这个人是干什么的，再描写描写外貌，注意用形容词，还可以说他的眼睛像什么，用比喻等修辞手法;写物的可以先在开头给大家设置悬念，不要说这个东西是什么，这样还可以顺便写出该物特点，一举两得!
中间一定要用写事或方面来突出描写事物的特点，而且要贴切，不要天马行空。
还有，如果写多件事或方面，要注意详略得当，把重要的一件事或一个方面详写，不重要的多件事或多个方面略写，期间注意运用所学的环境、场面描写等，以及修辞手法。这一部分一定要占整篇作文最大的比例。
结尾要做到点题，不要再有什么悬念，直接抒情，再用一些华丽的词语来写几句话，烘托、深化主题，点明中心。结尾和开头是阅卷老师重点看的部分，是文章的文眼，大家一定要写好它们啊!
再来单独说说看图作文。看图作文首先你要明白这个图的意思及表达的含义，然后一定要用全文较大篇幅去写图的内容，其中可以展开丰富的想象力，但并不是违背了图的原意，要多用动作、神态、语言、心理等描写，这样才能让你的看图作文更加出彩!
三、作文注意事项
先读三遍作文题目，知道要写什么，还可以边读边将其中重点语句标下来。为什么呢?因为在题目中，会给你挖许多坑，如只让你写一件事，你写两件事那么就悲催了;还有让你写什么，像读后感，你就要严格按照读后感的结构来写。所以读题很重要!
看完题目后如果时间充裕，自己可以列一下写作文的大纲，如我哪一段写什么。要不然直接就写，很容易写写想想，然后会修改很多，会影响卷面分。这篇作文给阅卷老师的整体印象就下来了，所以作文的书写也是很关键的哦!
写作文时，还是要认真书写，仔细思考，想好了再写。还有一点，结尾必须不能仓促结尾，比如你看时间马上就要到了，就很快结尾，这其实是错误的。我前面都说过，开头结尾最重要。想从根本避免这个问题，就是要在平时加快书写，多做题，所谓熟能生巧嘛!
关键词：预习；熟悉教材；阅读；查阅文献
一、预习的含义
我们通常意义上理解的预习是指在教师讲授之前进行一定的阅读，从而做到大体上熟悉教材以及要学习的内容。在小学阶段，老师要求小学生预习，学生一开始会感觉不知所措，不知道该怎么预习。这时老师一般会告诉学生诸如将自然段标出序号、画出一些优美的句子、找出过渡段等。老师只是为学生提供一些预习的入手方向，但学生却在很大程度上误认为预习就是进行以上的几个步骤，甚至文章都不会去读，这恰恰本末倒置。
实际上，预习是要大体上弄明白老师将要讲授的内容，它绝对不只是一种形式。如果坚持养成语文预习的好习惯，那么就可以快速弄明白文章的内容，将会使日后的学习更加轻松。预习实际上是为我们的学习服务的，应该作为一项主动的学习行为，而非被迫去做，从而草草糊弄了事。明白了预习的含义，我们接下来就可以思考预习都有哪些积极意义？
二、预习的作用
1.熟悉教材，在听的过程中可以有针对性地听
在老师讲一篇文章之前，学生通读一遍之后一定会有自己的理解，再结合课前问题、课后习题等，可以基本做到了解课文的大致脉络与文章要表达的含义。这样在课堂上老师讲授时，学生就可以根据自己的实际情况有选择地进行听讲，对于自己已经明确的问题则不需要花费过多的精力，而对于不是很明确的地方则要重点听，这样可以有效提高学习的效率。
2.通过预习加深对课文的印象，便于日后复习
学生对课文进行了一定的预习，那么一定会留下一些印象，对于不同问题的理解也会更加深刻，尤其是对于古诗、文言文的预习，预习过后，在课堂上则可以流利地读出来或背诵下来。而对于不预习，只是上课才翻开教材的学生来说，他们也许听过后用不了多久就会忘记。我们常说第一印象非常重要，有些东西我们经过初步地学习，再次看到的时候则会充分调动之前的记忆来为我们现在的学习服务，也会在一定程度上增加学习语文的兴趣。
3.通过预习课文，会产生一定的自我理解或思维的顿悟
在老师讲解的过程中则可以一方面验证这些理解是否正确，另一方面也可以向老师提出自己的看法或见解，让老师来做评判。实际上，如果学生的看法是正确的，学生则会产生极大的自信，从而在日后更加倾向于主动预习；如果学生的看法是错误的，老师也不会直接指正，而是鼓励学生思考，在日后的继续学习中，学生可以自行纠正自己的错误观点。所以说，预习也在客观上有助于学生正确思维的培养。
三、预习的方法
1.反复阅读课文
正所谓：“书读百遍，其义自见。”也就是说只要重复阅读的次数足够多，那么即使不用刻意去理解，也可以明白文章所要表达的意思。而对于古诗、古文等，则更需要反复读、反复揣摩词句的意思，也要进行一定量的默写，“好记性不如烂笔头”，默写是熟读与背诵最好的办法，一开始可以抄写，在熟悉之后则可以尝试默写，如果达到了可以默写的程度，那么自然可以流利地朗诵。
2.要带着问题去预习
在阅读一篇文章之前一定要想一想几个问题，比如说在预习鲁迅的《故乡》时，就要思考作者是在什么样的背景下写这篇文章的？作者写这篇文章的目的是什么？作者写该文章的内心活动是怎样的？等等。一定要有问题意识，如果提不出问题来，那么阅读也只是泛泛而已，达不到一定的深度。在学生读的过程中，不断地思考提出的这些问题，并且在字里行间、作者的用词中去细细体会作者的感情等，一个作家在写文章时一定会通过用词或表达手法来体现自己的感情，学生只有读出这样的内容，才能达到理解作者内心活动的高度。
3.学生还要多方查阅资料，充分利用各种途径获取更多关于文章的信息
如今互联网异常发达，在各种搜索引擎上都可以获得大量的信息，这为学生自主学习提供了诸多便利。这样一来，学生在遇到不会的字词或理解不了的地方，便可以上网查找，自行学习，这增强了学生学习的自主性。因此，学生在预习的过程中要充分利用互联网等各种获取资料的手段，比如说其他文献资料、教辅材料等，以充分理解文章内容和作者要表达的情感等。
总之，对于小学高年级学生来说，语文学习过程中，预习发挥的作用异常关键。学生经过四年的语文学习，要明白预习的真正含义，要正确发挥预习的作用，而不是浪费时间以应付老师检查。此外，学生也应该充分认识到预习的重要作用，即通过预习可以熟悉教材内容、加深对课文的印象以便于日后的学习以及在预习的过程中产生的思维顿悟等。在理解了预习的含义以及明白了预习的真正意义之后，也要掌握预习的方法，提前阅读，反复阅读，带着问题去读课文，利用以互联网为主的各种途径获得更多资料，从而更加完整地理解课文等，以达到提高语文能力的目的。
参考文献：
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
语文阅读能力是建立在学生自身对于文章的理解之上的。不同的学生对同一篇文章都会有不同的阅读感受。特别是对于小学中高年级的学生而言。相比于低年级的学生, 中高年级的学生已经有了一定的阅读能力, 也有了一定基础的生活积累, 在阅读文章时会不自觉地带上个人情感去阅读, 这也就产生了不同的阅读体验。作为教师, 我们首先要尊重学生的个人阅读体验, 在教学中体会学生的视角。在讲解中, 教师要重视对学生的阅读引导, 并让学生说出自己读后的感受, 因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而且, 教师的讲解应建立在启发学生的基础上, 而不仅仅是把中心思想教给学生。例如, 在《一株紫丁香》一文中, 教师应带领学生有感情地把文章读出来, 注重轻重缓急与语调变化。接下来再分别邀请不同的学生对段落进行朗读, 并让学生自由举手, 讲出最让自己印象深刻的内容。在这个过程中, 教师循循善诱才能让学生进一步理解文意。教师的讲解是一个沟通的过程, 是一个带领学生理解文意的过程。如有的学生在读到“感谢您时时把我挂牵”这一句时, 会对“时时”这两个字特别有感觉, 因为他想起教师对学生的关爱是时时刻刻的。而有的学生则是重读了“挂牵”两字, 因为他想起了老师曾经对自己的关心。师生间的交流平等互动, 课程活跃而不呆板, 学生的表达能力与理解能力就得到了提高。教师的平等眼光可以让学生充分体会到文章带给自己的感动, 学生的思维与想法也得到了发挥, 潜移默化地提高了学生的阅读能力。
二、善于启发, 进行生活化阅读教学
立足于生活化进行教学, 阅读能力才能充满生命力。所以, 语文教学中的阅读能力强调学生对于文章素材的吸收能力, 强调学生阅读一篇文章, 能看到什么, 想到什么, 感悟什么。基于此, 在小学中高年级语文阅读教学上, 教师应善于启发, 以生活化的方式进行教学。例如, 在进行《有趣的汉字》这一课教学时, 教师可以启发学生在生活中看到哪些广告里是对汉字的妙用?哪些同学的名字里有特别的汉字?这些针对学生生活体验的问题可以迅速勾起学生的兴趣, 激发学生去思考, 去回忆, 也就把书本上的文章转化到了生活中。再如, 在讲解《落花生》这一课时, 很多学生都说有时写文章会找不到东西写, 不知道写什么。但《落花生》却是一篇真正来源于生活小事的文章, 语言平实, 娓娓道来。为了提高学生的阅读能力, 教师在上课时可以让学生回想下自己家里吃得最多的东西、有意义的食品、印象深刻的节日等等。这样的阅读教学可以让学生对自己的日常生活多留一个心眼, 慢慢学会积累与观察, 与文章产生更多的共鸣, 最终提高其阅读能力。
三、发散思维, 教会学生分析选择
提倡个性化教学, 提倡开放性教学, 才能促进学生思维的发散。小学中高年级的学生在进行语文阅读时, 教师一方面要鼓励学生自主阅读, 另一方面则要引导学生进行分析与选择。同一篇文章, 学生看完之后会有不同的感受, 而教师要做的就是从学生的各种思维里教会学生如何去分析和选择, 甄别和提炼。这个过程就是一个深入阅读, 提出问题并解决问题的过程。例如, 在学习《黄山奇松》这篇课文时, 教师可以让学生先通读课文, 选出自己最感兴趣的内容进行讨论。教学中, 学生对于迎客陪客送客这三大名松兴趣最大, 读得也最仔细。于是, 教师可以让学生把形容这三株松树的相关内容都挑出来, 让学生自己进行总结与分析。比如, 其中用到的修辞手法、不同的词汇会带来什么样的感受等等。在这个过程中, 教师可以让学生自由选择任何方法去表达这三大名松的特点。有的学生选择用画面来表示, 根据课文里对于三株名松的形容来进行绘画, 把三株名松的特点深入勾画了出来。也有的学生用比喻的方法来表达, 把重点的词句挑出来进行着重描述, 用自己的语言对原课文进行了复述。在这样的教学中, 学生的主动性与思维的发散性都得到了提高, 不仅在讨论中去粗存精, 而且还得以用所有学生的智慧提炼出了课文内涵。这样, 学生的才能得以展示。而集思广益的课堂也让学生在不知不觉中学会了分析与选择。比如, 有些学生就在讨论中纠正了自己对于名松的第一感觉, 得以更深入地品读课文。同时, 在观点相互交流的过程中, 学生对于课文的理解也就更为深入了。
四、加入游戏, 引导学生主动阅读
主动阅读才能让学生自发提高语文阅读能力, 教学才能取得更好的效果。而游戏就是引发学生兴趣的最好工具。在小学语文中高年级阅读教学中, 加入游戏可以让学生爱玩的天性得以释放。边读边玩的教学模式也能激发学生的学习主动性, 进而可使学生得到全方面体验。例如, 在《司马光》这一课的教学中, 教师可以利用本课强烈的故事性进行编排, 让学生来扮演课文中的人物, 重现当时的情景。课文在书本上时只是文字体验, 但真正要演出来, 则需要仔细分析课文中各人物的性格特点, 才能理解其说话与行事。所以, 这样的课文内容表演就是一个深入阅读的实践过程。学生不断排演的过程, 就是一个融入自身的阅读过程。而其他学生的点评, 就是一个思考的过程。这样的教学不仅可以提高学生对于课文内在逻辑的理解度, 无形中教会了学生深入阅读的方法, 同时也能激发学生的表演欲, 使学生对课文留下更深的印象。
五、读写结合, 举一反三提高学生阅读能力
阅读的过程中, 学生得以不断积累词汇与句子, 并在学生的写作能力上得到体现。基于此, 在进行小学中高年级语文阅读教学时, 教师也可以利用读写结合来巩固与提高学生的阅读能力。如可以让学生对原文的句子进行仿写, 对原文的人物进行点评, 写读后感等方式来巩固学生的阅读体验。例如, 学习一篇亲情的文章后, 教师可以让学生试着描述下自己的父母, 讲一些自己经历过的亲情故事, 还可以试着写下自己的心情。这个写作的过程, 就是一个基于阅读能力的反思与升华过程。学生把在课文中学到的词汇与句子表达方式进行加工与应用, 可以提升对于语言文字的理解能力, 提高其逻辑与表达能力。这也是学生阅读能力的一个总体发挥。
六、结束语
综上所述, 语文阅读本身是一个需要师生互动才能取得更好教学效果的教学内容。在进行中高级小学语文教学时, 教师应把注意力更多地放在如何提高学生的学习兴趣, 如何顺应学生的天性取得更好的阅读体验。对于中高级小学语文课本来说, 每一篇课文都是精挑细选出来的。备课时, 教师应针对不同课文特点, 利用不同的阅读教学方法进行教学, 才能达到有的放矢, 逐步提高学生语文阅读能力的目的。
参考文献
[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报, 2013 (5) .
复述课文，必须要在熟读课文的基础上，理清文章的情节和人物关系之后才能进行。但有的文章内容较长，情节复杂，学生很难把握准确，并迅速把文章中的语言转化为自己的语言。遇到这样的文章，我们可以引导学生先理清文章的结构，编写好每个段落的提纲，以提纲为线索，逐步将文本语言转换成自己的语言。
为了避免语法错误，应提醒学生尽量使用短句并口语化，使语言表达得更加合理。例如，在教学《牛郎织女》这篇课文时，先让学生有感情地朗读课文，体会出牛郎织女以及老牛之间的情感和对美好生活的期盼，然后把文章分为五个部分，归纳出提纲。复述的开始，不一定非得把全文都进行完整复述，可以先分段落复述，以降低难度，分散复述课文难点的同时增强了学生的信心。
在复述时虽然不能简单重复和背诵，但应该抓住文章中的关键词语，如暴跳如雷、闯进、狠狠一推、挣扎、大声喊、心急如焚、越飞越快等，不仅可以提示学生叙述的顺序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和织女的痛苦情状以及牛郎的心急如焚。
二、改编文体，复述多种可能
作者在写作每一篇文章的过程中融入自己的情感，学生在学习过程中其实就是和作者在心灵上进行交流与沟通，理解作者所要表达的情感，学习作者的写作方法以及情感的寄托方式，在不知不觉中将这些要素转化为自己的能力，为学习其他的知识提供方法。为了达到这样的效果，就必须注意课文复述时的有效性，合理地认知这些已有的现成经验和构建文本的基本素材，用自己喜爱的方式将文本题材进行改变，用另一种方式将文本内容进行改编并复述出来，得到新的体验。
比如可以把记叙文改编成故事的形式，将说明文改编成解说词，把议论文改编成演讲稿，文体的改变再加上个人情感的融入，可以加深学生对文本内容的认知以及对作者情感的理解。例如在学习《微笑着承受一切》一文时，为了展现桑兰坚强不屈和笑对人生的精神品质，可以将原先文本记叙文的形式改编成一个励志的故事，让学生用充满情感的语气把故事讲述出来，加深了对文本的理解程度，同时也让更多的人受到鼓励。
三、表演再现，复述精气神色
如果每学一篇课文之后，都要求学生将文本内容按照自己的理解来进行复述的话，学生往往会感到枯燥乏味，提不起兴趣，不去花费更多心思进行探究，课堂教学效果会大打折扣。出现了这种情况的原因是我们的教学方法和手段过于单一，教学中应充分利用一切可以利用的教学资源，使复述的形式多样化，让学生带着精气神色对文本进行复述，达到的效果是立竿见影的。
不同文章采用的复述方式是不同的，有些文章可以借助一些教学资源，以课本剧、歌舞、故事或者小品的形式让学生进行有趣的表演，把知识进行内化，表达心中的情感。例如：在学习《公仪休拒收礼物》一文时，为了刻画公仪休清正廉洁的出色品质，文本以独幕剧形式细致刻画人物形象，指导学生复述时，可以让学生把剧情改编成故事，还可以直接让学生围绕课文的内容自编自导，进行戏剧表演。为了让表演更加形象生动，要引导学生围绕剧情展开联想，在不违背历史及人物性格特征的前提下相应增加一些故事情节，让情景再现时更具有影响力。
四、发挥想象，创造性复述
复述的方式还有很多，有些文本有些看图学句的内容，依据原文内容进行复述几乎是不可能的，主要是以图形为主，文字很少，必须充分发挥学生的想象，对原文进行再创造，必要时可以进行补充，让画面内容更加具体翔实，更加具有画面感，情节更完整，这种复述的方法对于低年级学生更加实用。
一、弄清目标,全面清楚地贯彻目标。
目标,是一堂课必不可少的。缺乏目标的课堂,等于是浪费时间,浪费课堂时间,更是浪费学生的学习时间。俗话说：“浪费别人的时间,就等于谋财害命。”这说法我看来一点都不为过,因为我们面对的是祖国未来的栋梁,是一个个活生生的人。
因此,每堂课都必须有一个明确的目标。只有这样,我们的40分钟才有具体的教学方向,而方向则是我们前行的重要指引。但光有方向还不行,必须弄清捷径。也就是说一堂课在制定出具体目标的基础上,仍需全面清楚地贯彻目标。
在课前要充分考虑到目标的难易程度并结合学生的认知水平及知识结构现状,拟定出一套更好的可行的方案。只有这样,我们才真正做到了向40分钟要质量,才不浪费我们的教学努力。
有教师常说不管如何教学生也无法接受,但我们回头看看自己为实现教学目标所选择和构思的教学方案,它们具体有多大的可行性,是否充分考虑了学生的知识水平和思维方式。
总之,面对一堂课,我们不能没有目标,也不能不完成目标。当问题出现时,多在自己身上找找所在。时刻提醒自己：没有教不好的学生,只有教不好的老师。
二、做好教学引导,丰富课堂内容。
新课程理念强调：“把课堂还给学生。”这也就要求教师在课堂上真正成为学生学习的引导者。那么,我们如何扮演好一位引导者的角色呢?这就成了每位教师都要,也是必须要深入思考的问题。真正找准自己的位置。
一堂精彩的课,需要教师正确把握好其中的每一个细节,不断地让课堂内容变得更加丰富多彩。游戏、故事、笑话、无限拓展知识面都是我们丰富课堂内容的重要手段,以此激起学生关注课堂内容的浓厚兴趣。
让我们的教学目的在学生不经意间达成。但不管是何种手段,都需与生活实际密切相关,因为我们面对的是鲜活的生命,他们也有自己熟悉的环境和空间,只有这样,才能使学生感受到知识的用途就在自己身边。
三、增强亲和力,消除学生的畏惧之心。
一位极具亲和力的教师,在提升学生成绩上往往会轻松许多,因为学生喜欢和这样的老师交往、交流,并特别关注这位老师的课堂,无形间便使得学生的课堂注意力得以聚集,思维变得自主、活跃。
这也就要求我们和学生打成一片,放下老师的尊荣,与学生平等沟通,让学生自愿与你沟通,消除学生对老师的畏惧之心,但在增强亲和力的同时,也需正确把握好度,也就是能松能紧,让学生愿意主动交流又会合理选择交流的方式方法,这无形中也给学生的交际、品德表现上了一堂精彩的课。
四、注重基础知识的积累,发散思维的培养。
学习正如修建,基础关系到高度。因此,在教学中首先必须注重基础知识的积累。字音、字形、字义是我们需要解决,也是必须解决的。我对基础知识的教学一贯坚持多练、多巩固,使优生用熟,后进生会用的原则。
我曾经激励学生去读背过《新华字典》,当然这种方法也有不可取的一面,但这对优生来说,最起码可以让他们在完成书本内容的前提下去拓展知识面,奠定更加扎实的学习基础。
在注重积累的同时,我们还需培养学生的发散思维能力,死记硬背是提高成绩的好办法,但不是提升能力的好途径。只有当学生具有了极强的发散性思维能力的时候,我们的教学内容才能得以拓展延伸,学生才能适时利用所学以解决新的问题。
小学五年级语文学习方法
一、预习课文要精细
学生要养成课前预习的习惯，要求及时到位。对课文内容进行充分的预习，便于更好地掌握知识，在课堂学习中有质效地领略知识的重要性。根据学生高段学习特点，推行导学案，引导并带动学生更好地进行课前预习，相互合作、探究，提出质疑并学会思考，更好地完成预习作业。
预习要求具体如下：
1、认真初读课文，找出不理解的词语，查词典批注词义或联系上下文弄懂词语的意思并摘抄;
2、初步了解课文内容，理清文章并概括课文大意。
3、理解文章重点语句，或是读后的初步感想和不懂的问题。(标在书上或者课文旁边)
4、搜集课文相关的资料。
二、课堂听讲要专注
有了课前充分的预习，加上课内的认真听讲，全情投入在于做到：心到、眼到、口到。学习要精神专一，听讲要全神贯注，积极投入课堂学习中，勤于动脑、勤于表达、勤于笔记。
三、课堂笔记要精确
课堂有效地进行听讲学习，充分做好随堂笔记，做到速度快捷、有条不紊，为课后的温故知新做好准备，还便于摘抄好词佳句，便于长久积累。
四、作业完成要质效 作业类型：
1、预习作业(根据预习要求完成)
2、《写字钢笔字》：作业随课文教学进行，保证每课及时完成作业，并且巩固。另外准备听写本，便于保证每课生字词的掌握与巩固。
3、《知识与能力训练》：随堂按学习篇目完成，堂上指导并同桌互改或上交老师查阅。
4、《采蜜集》：用来摘抄每篇课文中或平时阅读的课外读物的佳句，或写读书收获等，它继续作为课外作业，保证每课及时完成，按单元上交给老师查阅。
5、《习作本》：配合单元习作指导，完成以单元为主题的作文共计7篇，“小练笔”3篇。
6、《课文本》：作为单元生字词语听写考试用。
7、读书交流卡(作为阶段阅读课外读物进行读书感受与交流)
五、诵读课文要熟练
要求背诵的课文重点片段或篇目，必须按时按质完成，并能灵活运用写作中。鼓励学生主动背诵。
六、阶段复习要自觉
每按一个单元进行词语盘点回顾，课文内容写作方法的引导与复习，还有单元的检测，学生要养成积极主动进行阶段巩固复习，学会分清主次内容进行自我复习。
七、课外阅读经典化
学生拥有大量的阅读能力与兴趣，配合采蜜本的摘抄积累，不单是泛指课内学习的内容，还应包括课外知识的补充
小学五年级语文掌握难点方法
一、在预习新课时找到学习重难点
预习新课是指在进行新课教学前，教师引导学生自主学习新知识，提前了解课文涉及的知识点，让学生对所学知识整体感知。这里所说的预习新课不是走马观花地泛读，也不是逐字逐句的细读，而是结合单元提示和课后练习让学生通过整体感知，找到学习的重点和难点教师要教给学生预习的方法、帮助学生选好着眼点，引导学生根据学习内容，找到学习的重难点，为接下来的课堂学习夯实基础。
如在教学《曹刿论战》时，教师可以先让学生通读课文、力求熟读成诵，把握全文整体内容，可以引导学生查找好本文出现的所有古今异义的字词，为理解文章扫除障碍等。有学生发现文中多次出现“夫”这个字，并且感觉在不同的句子中会有多层含义，感觉这个词的理解对掌握文章内容有重要影响。因此，学生就会发现掌握“夫”字的古今意义，把理解这个词的语境义作为课文学习的重点，进而找到依据关键的句子“一鼓作气、再而衰、三而竭”，把理解这个句子的含义作为学习的难点。通过这种方法，既可以让学生提前了解课文内容，也可以帮助学生明确学习的重难点，为接下来地学习指明方向，又可以引导学生学会独立学习，培养学生自主学习的意识，有效地提高学生的学习能力。
二、运用现代教学媒体突破重难点
多媒体工具可以有效打破空间和时间的限制，促使学生感观世界受到与文字描述不一样的刺激，从而加深学生记忆，建立新旧知识的联系，提高教学效果都有着不可忽视的作用。教师应重视现代信息技术的产物，借助多媒体工具，促使教学重难点趋于直观化、简单化，加深学生理解，突破教学重难点。例如：教学《大自然的语言》时，我们会发现，这篇文章教学的重点是让学生了解文中多次出现的生字词以及文中提出的诸多科学方法，难点是让学生掌握说明方法和说明顺序等。
为了让同学们很快的解决生字词，多让学生接触物候学的机会不多，让学生了解诸多科学方法却很有难度。这时，教师就可以借助多媒体工具，把影响物候的纬度、经度以及高下的差异两相对比地展示出来，让学生理解这些因素影响的原理，帮助学生更好地理解这些科学方法。同时，教师还可以在大屏幕上引导学生一起分析这篇文章的说明顺序方法，给学生以直观形象的印象，以此帮助学生掌握说明文的写作方法，突破这篇文章的难点。通过这种方法，把抽象的文字描述的知识以形象、具体的方式向学生展示出来，可以有效加深学生理解，简化教学内容，是突破教学重难点的有效手段。
三、设置课堂提问进行针对解疑
初中阶段学生的学习能力还不成熟，还有着对教师的依赖性，在学习过程中无法准确把握课堂学习的重难点并加以突破。教师改变传统的提问方法，设置新型、有价值的课堂提问。提问时，要仔细考虑提问的原因、内容、方向等，设置有针对性的问题，引导学生更好地把握教学内容，完成教学目标。教师要巧妙设计一些具有针对性的课堂提问，帮助学生解决教学重点、难点，释疑解惑，让学生的思路有方向、有针对性。
例如：教学周敦颐的《爱莲说》时，本文教学的重难点是：感受“莲”美丽高洁的形象，理解作者的情感志趣、了解作者托物言志的写作手法等。然后，教师可以根据已知的教学重难点，精心设计一些课堂提问，如：“这是周敦颐描写莲的一篇文章，请你找出文中描写莲花形象的语句”、“世人都爱牡丹，作者也喜欢牡丹吗?为什么?”、“作者喜欢莲花的原因是什么，这可以体现出作者什么思想感情?”、“周敦颐的写作目的只是赞美莲花吗，作者用了什么写作手法?”等。学生在回答这些问题的过程中会逐步解决学习中的重难点，从而提高自己的理解能力和分析能力。通过设置有针对性的课堂提问，可以有效解决学生在掌握本篇文章重难点的阻碍因素，对突破教学重难点，提高教学效果有重要作用。
四、提升学生的自主学习能力
授人以渔的重要性我们都知道，单纯依靠教师的指导来学习是治标不治本的做法，随着课业的繁重，教师细心指导的时间越来越少。提高学生学习能力，引导学生自主突破教学重难点逐渐成为突破教学重难点的重要手段。因此，在日常教学中，教师可以通过小组成员间的讨论活动、给学生自主思考的动力和在小组中积极发言、发表意见的机会，引导学生自主、合作学习，提高学生学习能力以此完成教学任务。如在教学《海燕》时，为更好地让学生理解作者的情感，教师可以以“分析这篇文章的标点符号”为主题组织学生开展小组活动。
一、注意观察课堂气氛
通常情况下, 语文课堂教学突发事件都是有预兆的, 因此在突发事件发生之前, 教课教师也应当有所感觉。语文教师只有注意观察课堂气氛, 才能在突发事件发生之前抓住感觉, 避免课堂教学突发事件的发生。
例如, 在上课之前, 学生要集体起立, 教师在学生起立的时候就应当注意观察学生的表情、衣着和站立姿态, 要体会课堂开始的氛围, 及时预测课堂教学发生突发事件的几率[2]。不要把上课开始时同学之间的小声吵闹和相互推搡当做小事情, 因为这些小动作可能会引发出较大的课堂突发事件, 严重时还会导致人身伤害事故出现。教师一旦提前观察到某个或某些学生的异样, 就会在课堂教学当中分外注意那些学生的学习情况, 就可以在突发事件发生之后及时采取处理措施, 或者在突发事件发生之前进行制止, 把课堂突发事件的苗头掐灭。因此只有细心地观察才能避免课堂突发事件发生。
二、科学合理地应用归因理论
在语文课堂突发事件应对和处理当中, 教师应当科学合理地应用归因理论。例如, 在一次语文课堂上, 学生都认真听教师教课, 突然传来了乒乓球的声音, 教师发现一只乒乓球快要弹到讲台上来了, 教师一下子就发火了, 不听学生解释就当着全班同学的面把那个学生批评了一顿, 延误了讲课时间。下课之后, 当教师看到每个学生都拿着乒乓球和乒乓球拍去上体育课的时候, 教师才明白原来乒乓球不是那个学生故意扔出来的[3]。教师十分后悔, 在下节课课堂上向那个学生道歉。这个例子主要说明:很多突发事件的发生都是有原因的, 教师在面对课堂突发事件的时候, 应该首先了解清楚事情发生的原因, 只有在明确原因的基础上, 才能对突发事件进行合理公正的处理。
导致课堂突发事件发生的原因包括两方面, 不仅包括人的主观因素, 还包括外界环境因素, 这就是所谓的归因理论。在课堂教学突发事件的应对和处理过程中, 教师应当合理应用归因理论, 了解课堂突发事件发生的真正原因, 根据原因评价结果, 面对不同原因导致的课堂教学突发事件, 要采取相应不同的处理方法。
三、随机应变, 改善学生学习状态
在小学高年级语文课堂上, 一旦发生教学突发事件, 就会影响学生的学习注意力, 引起学生对突发事件的好奇和关注, 当这种现象出现的时候, 教师应当利用学生的好奇心, 变坏为好。例如在一次语文课堂教学进行中, 由于校外附近某个工程施工, 传来刺耳的机器“咚咚”声, 瞬间, 全班学生的学习状态开始改变, 学生不由自主地把头伸向窗外去寻找声源, 甚至有的学生情绪开始烦躁, 把耳朵捂了起来, 注意力被打散。教师面对这种情况, 却十分镇定地说:“看来同学们不仅掌握我们这节课学习的知识点, 还都懂得这些知识点潜在的含义了, 连外面的大楼都替你们宣告了, 替你们说‘懂懂懂’了, 既然这样的话, 那么哪位同学可以把咱们这节课学习的知识点总结一下啊?”学生立刻都笑了, 都心领神会地把注意力转移到课堂学习上来。这个语文教师的随机应变和风趣使得课堂突发事件得到了很好的处理, 而且还在一定程度上提高了课堂教学效率。
四、引用名言佳句, 化解矛盾
在小学高年级语文教学课堂上, 教师面对突发事件, 有时引用一些名言佳句, 可以改善课堂局面, 取得很好的教学效果[4]。
例如, 语文教学在教授赵丽宏的《山雨》时, 首先自己朗读了一遍, 刚朗读完, 学生都为教师富有磁性的朗读声音所感染, 被教师带进课文的情景当中, 沉浸在下雨的山中。此时, 突然有一位刚上完体育课打完篮球的调皮学生说唱了一句:“哪里在下雨啊, 分明在流汗啊。”该学生说唱完, 其他同学立刻齐刷刷地看向这位学生, 有的甚至露出责怪和厌恶的表情, 有的偷笑了起来等着看好戏。面对这种情况, 该教师却没有慌张, 也没有生气大声斥责那位学生, 而是笑着说:“虽然没有下雨, 但是只要我们心中有雨, 用心去感受, 就会不那么热了。诗人李白诗中不是这么说吗———‘为人心静身即凉’, 静下来就可以感觉凉快, 更别说是心里下雨了。”学生都被教师的话语感染和逗笑了, 鼓起掌来, 那位调皮的学生也羞愧地鼓起掌来, 为教师的教学才智所折服[5]。
综上所述, 在小学高年级语文课堂上, 突发事件是经常发生的, 但教师只要在上课之前细心观察、在课上机智应对、在课后分析总结, 就不会出现面对突发事件惊慌失措的现象。当面对课堂突发事件时, 教师一定要冷静思考、机智应对, 提升教学效率, 创造出良好的氛围。
参考文献
[1]蒋锦芳.巧妙应对突发事件意外凸显教学机智[J].语文教学与研究:教师版, 2014 (8) :64-65.
[2]徐雷.让机智改变程式化的语文课堂教学[J].考试周刊, 2012 (59) :45-46.
[3]黄雯雯.如何强化对高中语文课堂教学的管理[J].读写算:教育教学研究, 2012 (81) :224.
[4]张忠霞.把握瞬间绽放异彩——浅谈语文课堂教学机智的运用[J].中学语文园地:高中版, 2009 (10) :44-45.
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