初中英语词汇教学法研究综述

初中英语词汇教学法研究综述（精选8篇）

初中英语词汇教学法研究综述 篇1

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

从社会语言学的视角研究蔑视女性的词汇表达法 An Application of Schema Theory in Interpreting 论狄更斯《雾都孤儿》中的批判现实主义 《夜色温柔》男主人公迪克的精神变化研究 对《红字》中丁梅斯代尔的心理分析 论英汉翻译中的文化因素 从文化角度看中美家庭教育的差异 从概念整合视角解析《小王子》 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 探究语言交际中的文化差异 跨文化商务谈判中的语用原则分析 语言迁移在英语教学中的应用 中美两国家庭文化差异 语篇分析在阅读教学中的运用 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break 不温不火，绵里藏针——分析《格列夫游记》的讽刺意义 “冰山理论”在海明威小说创作中的运用研究 浅析《飘》中女性主义的萌发 从目的论的角度来看新闻英语中委婉语的翻译 企业文化对其竞争力的影响 《蝴蝶君》中两位主角的心理冲突 英语中的性别歧视 苔丝形象浅析 从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论 《好人难寻》的冷漠主题分析 电影《少年派的奇幻漂流》中的隐喻分析 课本剧在高中英语教学中的应用与研究 论罗伯特•佩恩•沃伦《国王的人马》中对真理与自我认知的追求 目的论下的修辞手法翻译：以《爱丽丝漫游奇境记》两个汉语译本为例 析《道林格雷》中王尔德用来揭示生活与艺术冲突的方法 论《简爱》中的疯女人 非英语专业大学生英语学习动机调查 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 对话中语用意义的理论视角 解读海明威的性属观 从好莱坞电影中的中国元素看美国对中国意识观念的转变 功能对等理论观照下《警察与赞美诗》译本评析 从《简爱》看电影对名著的改编 李安电影中的文化融合现象 On the Chinese Loanwords from English 从《红字》看霍桑的政治观

浅析英语新词的构成与翻译 从《麦田里的守望者》分析青少年的叛逆与成长 关联理论视角下《生活大爆炸》中言语幽默的汉译 中学英语教学中学生交际能力的培养 探究《警察与赞美诗中》的批判现实主义 论小说《德库拉》中的哥特元素 探讨英语翻译教学中的问题及改进 小学英语教学中的情感因素初探 美国个人主义与中国集体主义的比较 A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 从希斯克利夫的悲剧人生看“如何被逼出邪恶的人性” 英雄还是魔鬼-论亚哈船长的双重性格 托马斯•哈代《无名的裘德》中的书信研究 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 中西方节日文化差异研究 从《弗洛斯河上的磨坊》看维多利亚时期的新女性主义观 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 残酷的战争和脆弱的爱情－－－－再读《永别了，武器》 从《一间自己的房间》分析弗吉尼亚•伍尔夫的女性主义思想 网络在中学英语教学中的应用 骑士精神对现代社会的影响 从巴斯奈特文化翻译观谈汉语新词的英译 目的论视角下电影字幕的翻译 解读《金色笔记》中的女性主义 功能对等理论在新闻英语翻译中的应用 女性主义翻译理论在《傲慢与偏见》翻译中的体现 从美国总统就职演说看美国文化价值观 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 欧•亨利短篇小说人物形象分析之善良特性 鲁滨逊荒岛生存技能的分析 全身反应教学法在儿童英语教学中的运用 论《教授的房子》中圣彼得教授对自我的追求爵士时代美国东西部的差距在盖茨比的人生悲剧中所扮演的角色 英语委婉语的语用分析 浅谈古希腊罗马神话对《哈利•波特》系列小说(前四部)的影响 英语词汇中的性别歧视现象及回避方式 通过《喧哗与骚动》中三兄弟各自对于凯蒂的叙述分析三人各自性格特征 BBC对华态度变化趋势：扫视年BBC有关中国的若干重要报道 小学英语语法任务式教学 浅析小说《傲慢与偏见》中爱情和婚姻的关系 Advertising and Its Application论《米德尔马契》中的人性主题

汉语中英源外来词翻译研究

A Comparative Study of Jane Eyre and Villette

解析《安娜与国王》中的民族中心主义

写作教学中的范文教学

从作品人物塑造看海明威生命意识的转变

浅析《小妇人》中乔的女性意识及其成长过程

《红楼梦》两英译本中习语翻译的比较

从到《到灯塔去》的主要角色浅析弗吉尼亚.伍尔夫的女性主义思想

中西文化差异分析—以国际商务谈判为视角

英文电影片名汉译的创造性叛逆原则

从《牧师的黑面纱》看霍桑矛盾的宗教情结

解读罗伯特•彭斯的爱情观——以《一朵红红的玫瑰》和《约翰•安德生，我的爱人》为例

论中美商务谈判风格的差异

英汉动物习语的隐喻认知分析

Tradition and Beyond—Reading The Diviners as a Bildungsroman

新闻英语中的委婉语及其翻译策略

论习语翻译中文化因素的异化和归化

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence

英文电影题目翻译的异化与归化研究

Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple

论《等待戈多》中的荒诞与象征

嘉莉妹妹三个梦的心理需求分析

论广告定位中的文化冲突及对策

从《汤姆叔叔的小屋》分析当时美国黑人的命运选择

着魔的猎人——解读《洛丽塔》中的男主人公亨伯特

《吉姆爷》的生态女性主义解读

功能目的论视角下的企业外宣资料的英译研究

论环境和社会制度对人的行为和品格的影响——以《雾都孤儿》中南希的形象分析为例 115 分析奥利弗退斯特悲剧生活的原因

浅析李尔王的陷落

浅析《心是孤独的猎手》的精神隔绝主题

从语体学论《一九八四》中的反极权主义

从生态批评角度解析杰克伦敦的动物小说《野性的呼唤》和《白獠牙》

《麦田里的守望者》中霍尔顿的精神之旅

121两种文化中不同的生存希望——以电影《肖申克的救赎》和《活着》人物命运分析为例

A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers

The Application of Situational Approach in Middle School English Teaching

《南方与北方》中玛格丽特·黑尔的人物分析

论中美家庭教育的差异

儿童英语游戏教学的艺术

论凯特肖班《觉醒》中的超验思想

浅议功能翻译理论指导下的英文歌曲汉译

英汉称谓的文化差异研究

A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms

《哈利波特》系列小说的浪漫主义情节分析

A Research on University Students’ L Learning Motivation

论电影翻译中的创造性叛逆——以《肖申克的救赎》为例

探析《红字》中齐灵渥斯的恶中之善

逆向思维在外语学习中的应用

哈克贝里·费恩与汤姆·索亚性格的对比分析

论女性的牺牲——对《儿子与情人》中女性形象的分析

汉语外来词翻译的文化解析

The Environmental Influence on Emily Brontë and “Wuthering Heights”

分析西方末世论在美国电影中的体现

英语中的女性歧视

谈英语教学中导入文化背景知识的必要性

论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感

文化差异对于中美商务谈判的影响

On the Female Initiation Theme in Little Women

《游泳者》中的象征意象分析

归化和异化在汉语歇后语翻译中的应用

中英动物词语文化内涵的差异

高中英语听前活动设计探究

从翻译目的论看归化异化的互补性

151 新闻中新兴词语的翻译原则及策略

152 译前准备对交替传译成效的课堂研究——以礼仪祝辞类口译为例

153 《白鲸》原型批判的分析

154 从《鲁滨逊漂流记》看人的社会化及人的进取精神

155 旅游宣传品的翻译

156 中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角

157 纽马克交际翻译理论指导下的外宣材料英译

158 从十字军东征看中世纪宗教冲突

159 英文中“and”的用法及译法探析

160 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation

161 言语行为理论视角下的商务索赔信函话语分析

162 《爱玛》的婚姻观分析

163 礼貌原则之于商务信函的翻译

164 从归化和异化的角度看英语人名的翻译

165 从文化视角看中西方的礼节差异

166 丧钟为谁而鸣中的罗伯特形象

167 《远离尘嚣》人物分析及悲剧写法

168 Comparative Study of Metaphor in English and Chinese Animal Words

169 从弗洛姆的社会过滤理论看中国诗词翻译中的文化传递

170 海明威短篇小说的叙述艺术－－以《一个明亮干净的地方》为例

171 论《简爱》中的经济意识

172 从文化差异角度论商标词的翻译

173 An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles

174 《简爱》的特征—一位独立的女性

175 中美家庭教育与个人能力培养

176 论象征在海明威《永别了，武器》中的应用

177 从语境视角浅析《生活大爆炸》中反语的幽默属性

178 A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School

179 英汉禁忌语对比分析

180 新闻英语标题的特点和翻译

181 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭

182 从《嘉莉妹妹》看本性与理性的斗争

183 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo

184 《红字》中的丁梅斯代尔和齐灵渥斯谁更“恶”？

185 论英汉基本颜色词的文化内涵差异

186 Some Writing Skills for Senior High School Students in NMET

187 十九世纪英国女性小说中的两位灰姑娘——伊利莎白•班纳特和简•爱形象比较 188 从关联理论角度看电影台词翻译—电影“小屁孩日记”的个案研究

189 “庸人”自扰——《普鲁弗洛克情歌》主题探究

190 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究

191 通过苔丝透析托马斯哈代的现代女性意识

192 《紫色》中女主人公西丽妇女主义的形成193 中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播

194 《奥兰多——一部传记》中译者女性主义干预方式研究

195 浅析《白牙》中爱的力量

196 Cultural Difference between Chinese and English on Politeness

197 跨文化背景下广告汉英翻译策略研究

198 中西方新闻报道看道德观差异

199 初中英语词汇教学法研究综述

初中英语词汇教学法研究综述 篇2

一、利用词汇构成元素，综合理解记忆

英语词汇的构成元素主要主要包括：语音、词形、词义。这些构成元素是彼此相连的。对此，笔者以为，在词汇的教学过程中教师应该从词汇的构成元素出发，探寻隐藏其中的内在规律，特别在词义的教学中，尤其应该注意词性、词义的多义性等方面的教学。这样，一方面，能够帮助学生加深对词汇的多义性理解，便于他们掌握更为丰富的知识内容，另一方面，能够让学生在理解记忆的过程中，发挥自身的联想思维，从而做到触类旁通。

笔者在教学实践中发现，利用词汇构成元素，综合理解记忆，主要有如下教学方法：(1)关注词汇的正确读音，教授语音发音规则和对应的字母表达形式，让学生在理解记忆读音规则的基础上，能够顺利地推测出发音字母;(2)注重词汇的形态教学，建议学生利用书写、指点等方法对词汇的形态进行反复的摹写，以增强学生的理解记忆思维;(3)利用构词方法进行拼写词汇，即教师通过合成词构成法和派生词的构词方法，让学生通过理解掌握规律进行记忆，提高记忆效果;(4)借助词义，理解词汇，即在教学过程中，教师通过各种方法，尽量使用英语，适当利用母语来帮助学生积累词汇的理解记忆方法。

例如，在《牛津初中英语》7A的“Wordlist”的教学过程中，笔者主要通过如下方法进行教学：(1)利用“Wordlist (by unit)”的音标拼写，通过录音播放和教师领读的方式，帮助学生加强对语音的理解记忆;(2)按照词汇现有的页码，要求学生对每个单词进行一定数量的书写，以帮助他们加深记忆;(3)要求学生找出每一个单元的合成词和派生词，并对这些词汇进行反复理解记忆。这样的教学方法，一方面，能够帮助学生熟悉词汇的构成要素，另一方面，可让学生在多次的训练过程中不断地加深理解记忆。

二、依据词汇的运用，深化理解运用

词汇运用的考查是新课程英语教学的重要内容，也是反映学生英语基础知识和基本技能的重要依据。在英语教学中，注重词汇的运用考查，一方面，能够客观公正地评价学生的学习情况，另一方面，能够更好地帮助学生深化对词汇的理解。

关注词汇的运用主要表现在：(1)知晓词汇的音、形、义等多方面的内容，为后面的语法等功能的学习运用奠定坚实基础;(2)注意词性、词格等方面的变化，让学生能够熟悉其中的规则和运用;(3)利用英语对词汇进行解释，让学生在熟悉词义的基础上，逐渐地培养语言感知能力;(4)强化语言的综合运用，鼓励学生在综合运用的过程中提高自身的知识和技能水平。

例如，在《牛津初中英语》7A Unit 4“Food”的词汇教学中，笔者采用上述的教学方法，以有助于学生词汇知识的掌握：(1)学生自己先学习该页中的词汇，做到心中有数;(2)学生可尝试使用英语对原有的词汇进行解释，以便熟悉其中的意思，如，Coke:a cold drink等;(3)教师讲解词汇的具体运用注意点和方法，让学生能够熟练地掌握运用技巧;(4)教师讲解countable and uncountable nouns (可数名词和不可数名词) 的运用注意点;(5)通过一些具体练习来培养学生的语言运用技能。

三、及时反复复习，增强记忆效果

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，笔者在教学实践中也发现，注意词汇的及时和反复复习，一方面，能够有效消除因记忆词汇量多而带来的“记忆不牢”问题，另一方面，能够让学生在反复的理解记忆过程中加深对词汇的理解。可以这么说，反复和及时的复习是记忆词汇不可缺少的行之有效的方法。

英语词汇的反复和及时复习，主要表现在：(1)通过多元化的学习途径，鼓励学生选择自己最喜欢的方式进行复习;(2)在学习完新的词汇过后，建议学生隔三差五地进行强化记忆，以加深自己的感性认知思维能力;(3)在学习的过程中，建议学生留有一定的时间进行反复的复习，以加深记忆。

例如，在每个单元的词汇学习后，笔者都能建议学生通过单元词汇组成和字母顺序表中的单词，进行复习。这主要是利用晨读和自修的时间，让学生进行自我复习。这样，不仅可以让学生对自己的词汇进行查漏补缺，而且能够使学生增强记忆效果。

综上所言，在英语词汇教学中，教师从文本的内在知识结构体系出发，探寻其中的组成规律，让学生不断地进行反复理解记忆，学生就一定能够克服“记忆不牢、记忆不久”的问题。

摘要：本文对《牛津初中英语》的词汇教学作一探析, 旨在阐述运用合理的教学方法对丰富学生的语言知识和积累语言材料的促进作用。

关键词：《牛津初中英语》,词汇教学方法,强化作用

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2002, 5.

[2]王志红.遵循原则, 指导学法——谈初中英语词汇教学.科教文汇, 2007:33.

[3]平克虹.外语学习、词汇为本, 中小学外语教学, 1999, 11.

[4]史习宇.浅谈初中英语词、句、文双向教学方法.中小学外语教学, 1999, 5.

[5]兰瑞华.浅谈初中英语的词汇教学.读与写 (教育教学刊) , 2009, 1.

初中英语词汇教学现状研究 篇3

关键词：初中英语；词汇教学；现状

词汇教学是初中英语教学的基础与重点，直接关系到学生在英语学习中的收获。但从目前来看，初中英语词汇教学存在较大的问题，极大地制约了学生的发展。

一、初中英语词汇教学的现状

从整体上说，当前初中英语词汇教学主要存在效率不高、学习兴趣较低的现状。在词汇教学中，多数教师要求学生死记硬背，利用大量的讲述让学生了解词汇的性质、用法以及释义。

在这种背景下，学生是在接受知识的灌输，需要学生花费大量的时间和精力进行背记。这种背记不但枯燥无聊，还容易在时间的推移下被遗忘，造成词汇教学的质量较低。同时，学生无法在学习过程中获得足够的成就感和乐趣，导致学生的学习兴趣较低。

二、如何提高初中英语词汇教学的质量

首先，教师需要提高词汇教学的生动性，要转变学生的意识，让学生愿意主动学习。例如，教师在词汇教学中可以利用多媒体进行更生动的教学。在词汇教学中，教师通过多媒体将词汇释义，利用卡通的形式让学生获得深刻认知。例如，在学习颜色的词汇时，教师可以利用多媒体将不同的颜色表现出来，让学生在直观的观察中将词汇进行整理和归纳，以此突出词汇教学的生动性。

其次，教师可以利用对比和联想等方法提高词汇教学的有效性。在词汇教学中，教师利用课文让学生联系上下文推测生词的意思和用法，再参照单词表和字典使学生建构完整的知识体系。同时，教师也可以让学生造句，通过联想提高词汇教学的质量。例如，学习了smart这个单词后，教师以“He is very smart，so he does better than me.”在词汇教学过程中，教师组织学生进行简单的造句。同时，教师可以将相似的单词进行汇总，帮助学生建立单词体系。例如，教师可以将smart，clever，bright等单词汇总在一起，帮助学生更有效地学习和记忆。

词汇教学具有一定的难度，教师必须注重词汇教学的方法。在实践过程中，教师需要善于发现教学中存在的问题，并不断反思，推动初中英语词汇教学的发展。

参考文献：

初中英语词汇教学微课题研究 篇4

一、发现问题

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。但是我们所教的EEC教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。

二、实施目的

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、解决措施

①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

四、方法指导

1．形音结合

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。2．运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。3．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。4．加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

五、课题研究的预期收获

1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。

初中英语词汇教学法研究综述 篇5

摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力。本文结合各类有关基于语篇的小学英语词汇教学研究的文章或期刊，分析了词汇教学与语篇教学的联系，并提供如何在语篇情境下进行词汇教学的指导。关键词：词汇教学 语篇 小学英语

引言：自从基础教育课程改革实施以来，小学英语课堂教学发生了很多变化,这些变化体现在多个方面：在教学理念上更加注重培养学生积极主动的学习态度和终身学习的能力；在教学方式上由单一的语言知识的传授逐渐转变为语言知识与技能并重；教学模式由以教师为中心逐渐向以学生为主体的模式转变。这些变化对词汇教学产生了深远影响，使小学英语词汇教学朝着有趣、多样、实效的方向发展。小学英语词汇教学研究也反映了上述变化，体现出多元化的趋势。

1、词汇教学中存在的问题

语篇是指具有独立或完整情景的、表达完整意义且具有一定语义功能的篇章内容。语篇在形式上可以是短文(包括小故事等),也可以是书信、连环画。语篇既能体现语言功能, 又反映了语言技能的要求。目前, 国内的一些小学英语教材往往采用语篇作为语言输人的主要形式。语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境,体现语言的表意功能,同时又反映了语言成分之间的相互联系.因此可以作为词汇教学的背景。如果割裂语篇与词汇教学之间的联系就会出现问题。例如〔教学片段 〕热身活动之后授课教师出示快餐店的图片。

授课教师采用全班读、小组读、个人读等方式,让学生重复朗读上述词组8次,然后用同样方式教学其它词 汇,如cold milk，hot soup等。

授课教师把食物卡片分给学生,并带领学生练习所学句型。经过一段时间的操练后,授课教师出示一幅以鸟巢为背景的奥运村餐厅的图片。

学生分成小组练习新学的单词和句型。

以上是北师大版四年级下册第九单元第二课时的教学片段,教材中第一课时是一则连环画小故事。该教学片段是在语篇学习之后进行的词汇专项学习,授课教师注意安排语篇意义与语言形式的教学顺序,体现了学词汇、用词汇的思路,在词汇的呈现与运用环节也创设了情景。但是,结合教材前一课的语篇来分析该教学片段就不难发现,授课教师在实施词汇教学时存在下列问题：

1、词汇教学未能体现在前一课时基础上的自然递进,没有体现与语言输人材料的联系；

2、词汇的语用功能体现不明确,词汇之间缺乏有机联系；

3、词汇教学缺乏层次,教学要求、方法与手段相对单一；

4、缺乏对词汇学习方法与策略的培养与指导；

5、教师是词汇的选择者和句型的供给者,要为学生主动、积极运用词 汇提供服务,但在这个教学片段中学生一直处于被动地位。

2、基于语篇的词汇教学

交际法等现代教学理念把意义当作学习的推动力,提倡从整体到部分的教学思路即从语篇的整体意义人手,进而关注语篇的各个组成部分,如词汇、句型及结构等。因此,语篇成为词汇、句型等专项学习的前提,对具体语言成分和现象的学习都应围绕语篇展开。语篇的学习应首先关注对意义的理解,然后再对语言知识或语言技能进行专项学习或训练。在教学程序上两者有先后关系,不能相互交叉或混淆。在讨论阅读教学过程时建议词汇学习等活动应放在后续活动中进行。

在语篇学习之后安排词汇的专项学习,能有效避免边学习语篇边处理词汇时输人负担过重、信息处理不畅的问题。在本文的教学中,授课教师将词汇教学放在第二课时,学生在前一课时先学习故事内容,在本课时再集中学习故事中出现的主要词汇以及相关的话题词汇。这种基于语篇的词汇教学方式是整体语言教学理念的反映,也符合人们从意义到形式的交际习惯。

当然,将词汇处理提到语篇之前进行也可以,但需遵循以下原则在语篇学习之前处理词汇的目的是激活学生相关知识背景和生活经历，因而只需选择与语篇话题密切相关、能够激发学生思维的个别主要词汇,为理解语篇的意义作准备。此阶段的词汇教学一般不安排大量的示范或跟读练习。

3、词汇教学与语篇教学的联系

对语言意义和语言形式的学习在教学程序上有先后顺序,这并不 意味着词汇教学应完全抛开语篇而独立进行。词汇教学与语篇学习有内在联系,这是因为在语篇学习过程中学生已经在语境中理解了词汇的意义,体验了词汇的用法,初步接触了应学词汇,而且语篇本身包括人物、情景和情节等信息,为词汇学习提供了丰富的语言素材和语言运用场景,使词汇之间通过语篇发生联系,形成话题词汇。如果把词汇从语篇中孤立出来,割裂了语言情景、语义功能和词汇运用等,就容易使教师只看到词汇本身,导致在教学中过度使用重复、跟读、模仿和背诵等方法。

在上文的教学片段中,授课教师虽然意识到情景对词汇教学的重要性,但却没有从复习语篇人手,这是教师不得不创设新的语言情景的主要原因。但是,有些教师设计和呈现新情景不到位,对语言功能的处理采用“告诉”式的方法,显然不能达到预期的教学效果比如,上文教学片段中师生的以下对话就能说明这一问题。

学生既要理解新的场景和教师的话语,还要理解新语言材料的意义,面对教师的提问虽然学生都回答“ok”, 但这并不意味着他们真正理解了句型的意义和功能。在后续的练习中始终是教师提问,学生 配合提供词汇卡片,这也说明了问题的所在。

根据以上对语篇和词汇关系的分析,可以建议对该教学片段作如下调整：

这样,前一课学习的故事内容就成为本课时词汇学习的主要语言情景。教师引导学生在回忆故事的基础上复习、归纳和学习词汇,给学生提供参与学习活动的机会。教师创设的奥运餐厅情景改为课堂教学的最后活动,可用作词汇扩展练习。

4、如何在语篇情境下进行词汇教学

词汇是构成语句的细胞，是构成语篇的基本元素，它就像一块块神通广大的积木，通过灵活而神奇的组合多样而奇妙的变换奇迹般地构成了内容多元、风格各异的语篇；语篇也是词汇教学最直接的沃土，是词汇教学最具活力的源泉，它能够有效地降低词汇教学的单一性，创造易于理解的语境，丰富词汇的内涵&因此，笔者以为，在英语词汇教学中，尤其是在小学阶段的词汇教学中，教师应充分考虑小学生语言感知能力与认知水平较低的情况，以及他们缺乏独立的抽象意识与概括能力的思维特征，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，在语篇中渗透词汇教学，寻找词汇教学的亮点，引导他们在用的过程中学，在学的过程中尝试用，从而提高学生对英语词汇的感知能力与驾驭水平，实现词汇与语篇的融会贯通&基于这样的教学理念，这里从词汇导出、任务操练与开放实践三个层面入手，就如何在语篇这片沃土中大刀阔斧地开展词汇教学。4．

1、寻风觅影，从语篇中导出

小学生有着丰富的想象力与旺盛的好奇心，在学习中，他们喜欢寻风觅影，有一双发现问题寻找知识的慧眼。因此，在词汇教学中，我们不妨以贴近生活的语篇情境，以生动有趣的语篇内容，丰富多彩的语篇活动，“先发制人”，导出文本中的新单词，揪出语篇中的关键词，将刻意、乏味的单词呈现变得顺其自然、水到渠成。这样的词汇导出方式，让语篇与词汇之间的关系更加紧密，更启发学生以发现的眼光去阅读语篇，以愉快的心情去学习词汇，实现词汇学习与语篇学习的双赢。

备课译林版小学英语三年级下册《Unit1 In class》这单元时，考虑到由于本单元的教学情境以课堂生活为背景，是学生非常熟悉并正在感受的学校生活情境，容易激发他们真实的情感体验，调动他们语言交际的积极性。因此，在新词汇导入教学中，可以尝试以文本为依托，以课堂为平台，引导学生在预习的基础上，仔细倾听文本的音频，并在听的过程中尝试把自己不懂或者不理解的单词圈出来，做到“只听不跟读，动笔找不懂”在这个环节后，笔者鼓励学生举手说出自己不懂的地方，并写在黑板上，引导学生自己解决这个问题。如有一名学生提出，不认识window这个单词，可以把这个单词写到黑板上，但不急着去讲解，而是把问题反抛给班级其他学生，问: 谁能帮他解决这个难题呢? 这个时候，班级的智多星便及时地冒了出来，举手解答了这个单词的读音及意思，在学生解答的基础上，笔者结合文本语境，让学生操练了“open the window”这个重点句型。通过这种“阅读找不懂，举手共解决”的词汇教学方式，有效地提高了学生对新授单词的自觉关注，能够很好地启发学生通过相应的语境，尝试猜测单词的意义，对于培养学生词汇的感知与理解能力及对语篇的整体把握能力有着积极的作用。4.2、创设任务，在语篇中操练

任务型教学模式是新课程背景下应运而生的教学模式，它有着开放性与灵活性兼备的教学特征，对于培养学生的英语综合运用能力有着十分显著的推动作用。因此，在实际的词汇教学中，可以尝试以语篇为阵地，依托语篇丰富的活动元素，为学生们创设具有创造性、开放性的词汇学习任务，让他们以语篇为腹地，完成这些任务，如短文填空’看图猜词汇’短文连线等，使得他们在语篇活动中获得更多词汇练习的机会与平台，充分发挥语篇在词汇教学中的积极作用。

4．3、开放实践，从创编处开始

实践活动是检验学生词汇学习效果的最佳途径，在教学过程中，笔者以为，教师不妨以实践活动为契机，以内容多元、语言风趣的语篇为词汇教学的试剑石，在实践活动中渗透语篇意识，提高学生对语篇的整体把握能力，让词汇实践活动更具魅力。因此，在词汇活动中，笔者以主题为引线，引导学生根据所学的词汇与句型，结合生活实际及所学知识，大胆地发挥自己的想象力，对语篇内容进行创造性编写。

5、总结

词汇是语篇的中流砥柱，在教学过程中，教师不妨抓住这个契机，以语篇为阵地，以语篇为源泉，在语篇中渗透并发展词汇教学。这就要求教师有意识地为学生创设以词汇操练为能力目标的语篇活动，并引导学生在丰富多彩的语篇活动中寻找词汇学习的乐趣，体验词汇探究的快乐，收获语言创造的成就感，从而帮助学生树立词汇学习的自信心，提高他们自主学习与探究词汇的水平。

参考文献：

1、Farrell.S&Thomas.C 2007．Planning Lessons for a Reading Class ．Beijin People’s Education Press

2、Nation，P．2007．Managing Vocabulary Learning．Beijing：People’S Education Press．

3、Richards，J．C．2007．Communicative Language Teaching Today ．Beijing．People’S Education Press．

4、北师大出版社．2003．义务教育课程标准实验教科书·英语四年级下册(供三年级起始用)[M]．北京：北京师范大学出版社．

5、曹伟华．2007．小学生英语词汇记忆策略[I]．中小学外语教学(小学篇)，(5)：1卜13．

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7、程晓堂，王建平．2007．小学英语故事教学的意义和方法[I]．福建教育(小学版)，(7)：112-113．

8、黄芳．2007．小学英语词汇教学的四个环节I1]．中小学外语教学(小学篇)，(5)：14-15．

9、黄华瑛，鲍宗武．2009．小学英语词汇教学问题的应对策略[I]．现代中小学教育，(1)：39-42．

10、刘爱花．2007．小学英语词汇教学中存在的问题与反思[I]．小学教学设计，(10)：34-36．

11、外研社．2003．剑桥小学英语[M]．北京：外语教学与研究出版社．

12、王蓉．2006．小学高年级英语词汇发散性思维训练[1]．中小学外语教学(小学篇)，(11)：14-16．

13、王雪梅．2007．对小学英语词汇教学的几点思考[I]．中小学外语教学(小学篇)，(3)：26-28．

初中英语词汇教学反思 篇6

词汇教学在英语学习中占了非常重要的地位，英语的词汇教学有很多方法，但我认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。

我认为，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）:all ball football half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

此外，在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

关于初中英语词汇教学的细节研究 篇7

一、以“听说”为前提的教学原则

听说优先是初中英语词汇教学的首要原则。我国九年义务教育英语教学大纲规定, 在初中阶段, 教师务必保障学生有一定的词汇量, 同时教师要以“听说优先”作为首要教学原则。因此, 初中英语词汇教学中首先要以“听”为首要标准, 教师在教授英语的时候, 应该让学生先听教师念, 然后再要求学生根据读音来进行辨别。教师在教学中务必注意, 教师展示给学生的不仅仅是课本知识, 更是英语的具体构成以及英语的各自读音, 要让学生从根本上掌握词汇, 学好词汇。同时, 这也为学生之后的学好语音语调学习打好坚实的基础。其次, 除了听以外, 教师还应该给予学生足够的机会来练习说英语, 只有多练才能熟能生巧, 才能拥有一口流利的英语。

二、以“读写”为规范的教学原则

在打好了“听说”的基础之后, 教师应该加强对学生的读写规范, 为之后学生更好地拼读打好基础。英语虽然是不同于汉语的另一门学科, 但是英语的根本仍然是拼音文字, 尽管相同的字母在不同的单词中读音不同, 但是仍然有一定的规律可循。所以, 在日常的初中英语教育教学中, 教师应该先让学生通过听说来将单词拼写出来, 之后再进行相关的读音规范学习, 要让学生真正明白字母在单词中的读音规律, 并且能独立地正确拼写单词。这种方式在一定程度上能解决学生学习词汇的拼写问题, 也能在一定程度上培养学生的阅读能力。任何知识都应该从低处着手, 从最根本最简单的抓起, 要循序渐进, 以求最有效地完成教学任务。例如, 教师可带领学生进行相关的归纳总结性的学习:1.在学习字母表时, 要求学生将不同单词中相同读音的相同字母进行归纳练习。在学习字母a时, 可以让学习练习拼写name, take, lake等单词。2.学习完一个单词之后, 教师可以将辅音变换, 让学生再次拼写, 以检测学生是否真正掌握拼音的内涵, 如将name中的n换成a, b, c, d, f, g, h等其他辅音字母, 并让学生根据读音来拼写, 以此培养学生的拼读能力。

三、以“构词”为基础的教学原则

新课程标准要求学生能根据上下文以及单词本身的构词形式来理解生词, 这能有效帮助学生掌握单词构成, 理解单词含义, 培养学生的分析、自学能力, 与此同时, 还能提升学生的联想记忆以及科学记忆的能力。教师要让学生自己去发现、去归纳、去总结, 必要时, 教师可以进行相关的辅助学习, 在学生遇到困难时, 教师可以点拨引导。这种新型的教学模式不同于传统模式, 传统模式仅仅是将结论告诉学生, 没有告诉学生过程, 而新型教学模式主要是教会学生如何学习, 这为学生的终身学习打下了坚实的基础。

四、以“情景”为基调的教学原则

兴趣是最好的老师, 真正让学生认真学习的动因是兴趣。在日常的初中英语词汇教学过程中, 教师可以创设不同的情景模式来吸引学生的眼球, 借此让学生对词汇学习充满热情。在语言学习过程中, 最重要的是为学习者提供良好的学习环境, 能让学生自主主动地学习。教师可以创设一定的语言情景, 让学生更容易理解所学单词的含义并且能够灵活运用。例如, 教师可设定一个模拟爱丽丝梦游仙境的情景, 让学生来饰演剧中人物, 让学生在童话世界中学习英语单词。试想, 如果台词中的单词全部以单词表的形式呈现出来, 学生一定会觉得十分单调无聊, 学习没有动力。但是这种以“情景”为基调的教学形式, 不仅融洽了课堂气氛, 而且能让学生学有所得。总之, 孤立的学习英语单词并不有利于学生掌握单词词义以及用法, 教师应该想更多的方法来帮助学生记忆以及学习。教师可以请一些成绩口语优秀的学生进行课堂展示, 激发学生的好胜心, 或者组织相关的比赛活动, 这不仅有趣而且很容易达到教学目的。这种多方式的词汇教学让学生在情景中学习, 在情景中牢记, 有利于学生的词汇学习, 更有利于学生开发其活跃的思维能力。

综上所述, 随着时代的进步以及社会的发展, 英语作为世界通用语言的地位更加牢固, 学习英语的热潮更是汹涌而来, 英语逐渐变成一种必备技能, 学校、教师、家长以及学生也都越来越关注英语的学习。而初中英语教学的重点之一则是词汇教学, 词汇也是学生学习的难点。所以在日常的教育教学中, 教师务必加强此方面的练习, 加强以“听说领先”为前提、以“拼读规范”为基础、以“构词”学习为阶梯以及以“情景教学”为模板的初中英语词汇教学, 以求更快更好地完成教学任务。在完成教学任务的同时, 教师也应该注重学生本身的发展以及相关能力的培养, 如学生的听说能力、学生的读写能力以及学生的思维能力。教师在教学中要做到因材施教, 以人为本, 以激发学生学习英语的热情, 提升学生的英语素养, 从而全面培养学生学习英语的能力。

参考文献

[1] .葛春生.如何进行初中英语词汇教学[J].学生之友 (初中版) (下) , 2011 (03) .

[2] .熊永红, 黄元龙.激活扩散模型与英语词汇教学中的常规关系建构[J].外语教学, 2011 (04) .

初中英语词汇教学有效策略研究 篇8

【关键词】初中英语 词汇教学 有效策略

1 引言

词汇是学好英语的基础，只要首先掌握一定的词汇，才能保证英语学习活动的继续进行。但是，由于文化认识等因素的差异，要想真正了解词汇，掌握词汇的用法却并非一件容易的事情。也正因为如此，很多教师花费大量时间和精力去研究词汇教学的方法和策略。

2 关于初中英语词汇教学有效策略的研究

要想真正做好初中英语词汇教学，笔者认为，我们可以从以下几个方面着手努力：

2.1教师要充分重视词汇教学的重要性

理念是先知，也是心動的先导。教师要充分认识到词汇教学的重要性，不断研究，敢于创新，尝试不同的词汇教学方法，有效保证词汇教学的质量和效果，为后续教育教学活动的顺利开展奠定坚实、有力的基础。词汇是基础，是英语学习的基石，如果不能了解并掌握相关词汇的用法，很难真正学好英语。

2.2初中英语词汇教学务必要循序渐进

对于任何一门学科的教学来说，我们首先应当遵循的便是循序渐进的教学原则，初中阶段的英语词汇教学自然也不例外，尤其是对于初中低年龄阶段的学生而言，我们更应该严格遵循这样的原则，其主要原因在于对于初中生而言，英语毕竟是一门外来语言，文化等诸多方面存在的差异导致我们在对其进行词汇教授时，不能操之过急，否则很难取得预期的理想效果。

但是我们特别应当注意的是，初中英语词汇教学的循序渐进原则包含着诸多方面的内容，具体表现为：

第一，词汇量的由少至多

英语词汇的重要内容之一就是词汇量的多少。这就要求教师在进行词汇教学时，根据学习者的实际水平决定其词汇量的多少。一般来说，教师可以根据学生的实际情况，进行划分，让学生根据实际能力掌握相应的词汇量。尤其要注意，对于那些掌握慢、理解能力不强的学生，更不能操之过急，可以让其首先了解并掌握一部分词汇，最好是容易掌握的、简单的词汇，待其有了一定的信心之后，再让其慢慢掌握全部的词汇。

第二，词汇用法的由易入难

光有词汇量是远远不够的，还要掌握其相关的用法，如固定的搭配，在句子中的实际应用等。为此，教师一定要遵循由易入难的原则，先让学生首先掌握词汇的一般用法，待学生有了一定的基础之后，再进行一些高级用法的传授。

2.3结合实际环境和具体句式展开词汇教学

作为一名真正优秀、合格的教师，应该传授给学生的，并非是简单的单词，更应该是联系实际的词汇。

对英语稍微有些了解的人都知道，单纯的英语词汇是死的，如果仅仅是背了大量的词汇，却无法将其具体应用，那么所有的努力都是徒劳的。换句话说或，我们所传授的词汇知识，应该是活的，应该让学生学会怎么样用活用好每一个词，怎么讲这个词放在一定的语境中进行使用。

另一方面，因为英语的独特性，可能同一个词汇，放在不同的语境中，就会表达出不同的含义，脱离了固定的语言环境，就无法进行单独的准确理解。因此，在英语词汇的教学过程中必须按照结合实际的语境，来展开教育教学活动。

事实上，结合实际语境展开词汇教学尤为重要。需要注意的是，这里所说的语境不仅仅是上下文的语境，也泛指词汇所在文章涉及的社会环境。对于英语词汇教学而言，离开了具体的语境，可能就毫无实际意义。为此，一线的初中英语教师在进行词汇教学时，一定要注意将其放在某个特定的语境中进行。

我们以“water”这个单词的教学为例，教师就可以借助于一些教具或动作，呈现以下句子：I am very thirsty./ I want to drink some water./I have to water these flowers every day.从语境中，教师可以引导学生认识到：在句子1和句子2中，同样的词汇water，却是不同的词性，不同的意思。在例句1中，water为名词，而且是不可数名词，释义为水，而在例句2中，water则为动词，释义为浇水。通过具体的语境，不仅可以让学生了解并掌握相应的词汇，同时也能够实现学生思维能力的拓展和提升。

2.4词汇教学注重营造生动有趣的情境，激发学生学习兴趣

随着新一轮课程改革的深入推进，教材也发生了很大的变化，增加了很多图片、表格等，使得原本死板的教材更加富于活力。为此，教师应该充分立足教材，营造生动有趣的教学情景，充分激发学生的词汇学习兴趣，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命，有活力。让学生在最初接触这些词汇时就与英语亲近，引发有趣的联想，使他们的形象思维和情景思维的交替使用，不仅营造和谐的气氛，更重要的是激发起学生的学习词汇的兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。” 尽可能地使用肢体语言，丰富的，夸张的面部表情，充分的吸引学生的注意力，调动学生的学习乐趣。

3 结语

词汇教学很重要，教师不仅要在思想上强化认识，更要在实际的教育教学活动中采用不同的教学方法，去展开词汇教学，有效保证词汇教学的质量和效果。

【参考文献】

[1]谭燕，肖丹.教版初中英语教材词汇学习策略的分析与研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2010，11.

[2]何冬兰.有效词汇教学尝试[J].中学英语之友（下旬），2011，07.