落花生简介

落花生简介（共10篇）

落花生简介 篇1

花生投，是有友基金融旗下的互联网金融平台，是致力于为广大投资用户创建的一个透明、便捷的网络借贷信息服务中介平台。

花生投致力于打造中国垂直细分的互联网金融生态平台，为用户提供阳光安心的金融信息撮合服务。2016年12月完成千万级别的A轮融资，由知名风投机构险峰长青领投，联想之星、梅花天使跟投。同时，《网络借贷信息中介机构业务活动管理暂行办法》要求平台接入银行存管系统，花生投积极响应并推进监管合规，从上线第一天起就接入江西银行存管，从根本上保障用户权益。江西银行对所有投资用户在花生投平台的资金进行存管和监督，平台无法直接触碰资金，为用户资金建立一道保护屏障。

在债权对接上，花生投主要选择了风险更低、有足值抵押物的个人抵押贷款。个人抵押贷款的债权主要为直营车贷业务，并提供平均评估值抵押率不超七成、逾期率不超过百分之三的足值抵押物。所有花生投用户可到线下车贷门店实地考察业务并监测资金流向，真正做到用户资金去向透明化。

团队介绍

花生投团队成员主要由来自于腾讯、百度、迅雷、中国银行、汇丰银行、中信银行等知名互联网公司及金融机构的资深人士组成。在互联网金融产品创新和极致用户体验方面具备丰富的经验及优势。办公环境

星光璀璨的投资人团队

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王明耀 王明耀先生于2010年加入联想之星，任职联想之星总经理、主管合伙人，负责TMT 领域的早期投资，投资案例包括乐逗游戏、住百家、Zaker、微吼直播、问卷网、知果果等，涵盖移动互联网、人工智能、SaaS、互联网改造传统产业等多个领域。他所投资的乐逗游戏项目于2014年8月在纳斯达克上市，是联想之星收获的第一个上市项目，成就了天使投资三年多即上市、100余倍回报的经典案例。王明耀毕业于清华大学经济管理学院，获工商管理硕士学位。12月8日，王明耀入选“2017福布斯中国最佳创投人TOP100”榜单。

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王强

真格基金的联合创始人。王不仅是一位受人尊敬的企业家，同时拥有深厚的人文底蕴。作为真格联合创始人，他帮助投资组合的创始者们从哲学人文角度探讨企业真正的使命与意义。王强同时也是中国最大教育培训机构新东方教育科技集团（NYSE: EDU）的联合创始人，曾担任公司的副总裁及董事长。他启动了新东方的实用英语及口语培训课程，2000年，被美国Time杂志深度采访报道。2015年，王强被牛津大学哈里斯•曼彻斯特学院授予学院基石院士（终身荣銜）。

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盛希泰

洪泰基金创始人，资深投资银行家，两家一线证券公司打造者，前华泰联合证券公司董事长。盛希泰还担任南开北京校友会会长、南开允能创业商学院理事长、清华校友种子基金管理合伙人、中国青年创新创业投资联盟副会长、全国大学生创新创业联盟副理事长。盛希泰具有二十年逾百家公司IPO及并购经验，培养了中国资本市场最优秀的并购团队，培育了中联重科、大族激光、蓝色光标等数十家行业领先的上市公司。

吴世春

吴世春，梅花天使创投创始合伙人，乐呵互动COO、前酷讯网创始人，连续创业者、天使投资人。1999年毕业于吉林大学，先后在华为、百度工作。2004年与孙志强创办的商之讯公司，主做企业IM。2006年和陈华一起创立酷讯网。2008年从酷讯网离职转做天使投资人。2010年加盟北京基调网络系统有限公司，出任该公司高级副总裁，负责市场、商务、产品和战略。后又与基调网络CEO陈超仁一起创立乐呵互动，转战移动互联网，推出精品应用“食神摇摇”和“万游助手”。投资项目有：趣店、蜜芽、唱吧等。

杨宁

落花生教案 篇2

一、教学目标

（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。

（三）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。

二、教学重点

（一）理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

（二）练习根据课文的中心，分清主次。

三、教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

四、教学方法

朗读法、精读法

五、教学过程

（一）谜语导入 出示谜语：

1.胖娃娃，没手脚，红尖嘴，一身毛，背上一道沟，肚里好味道。2.胖娃娃,最爱笑,笑红身子笑破嘴,笑得大嘴合不上,露出满嘴红玛瑙。3.红红脸，圆又圆，亲一口，脆又甜。

4.根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花。由第4则谜语引出课题《落花生》

（二）基础知识积累

1.根据学生的预习，要求解释什么是落花生，落花生与花生有什么不同？ 花生是一种草本植物，花是黄色。花垂落在地面，花落以后，在地下结果的作物，所以也叫“落花生”。

2.作者介绍（需详细）:许地山：我国现代著名的作家、学者。他出生于台湾一个爱国志士家庭。许地山小的时候，父亲曾以“落花生”作比喻教育子女，给许地山留下了深刻的印象。1921年许地山开始创造时，就以“落华生”作为自己的笔名（在古文中，“华”同“花”），勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

3.检查学生预习情况：出示四组词：吩咐 石榴 尝尝 便宜 这四组词的共同特点是后一个字的读音是轻声，要让同学多读仔细记。

（三）精读课文

1.请学生再读一遍全文，看看课文围绕题目写了哪些内容，然后完成这个填空：（按课文顺序及例子填空）

种花生——(收花生)——(尝花生)——(议花生)重点讨论“议花生”这一部分。

2.哪几个自然段写了“议花生”？ 3——14自然段

那同学们想不想知道他们在议论什么，老师请一位同学把这部分来读一下，有哪位同学愿意？在读的过程中，请大家注意听，思考一下这部分到底在议论什么东西呀，有哪些句子是自己不理解的。

“父亲说：“谁能把花生的好处说说？”，大家找一找姐姐是怎么说的，哥哥是怎么说的，“我”又是怎么说的？

答：姐姐：花生味美。哥哥:可以榨油。我：价钱便宜，谁都可以买来吃。花生有那么多的好处，那父亲又是怎样议论花生的？

答：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

这是父亲对花生的议论，你们仔细找一找父亲是怎样评论桃子、石榴、苹果的？请同学来回答。父亲是这样评论桃子、石榴、苹果的。那你们觉得桃子、石榴、苹果有什么品性？

答：爱慕之心、爱炫耀、高调„„ 那我们再看看他是怎样评论花生的？

答：“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

通过这句话，我们又可以看出花生有哪些品性呢？ 答：默默无闻、无私奉献、不图虚名„„ 刚才我们兄弟姐妹说的花生的好处是显而易见的，但父亲说的这一好处是极其重要的，但往往容易被人忽略。花生虽然没有桃子、石榴、苹果那样有惹人喜欢的外表，但它一样结出硕硕果实，把果实奉献给人类，它的这一品格是极其重要的、可贵的。那父亲通过花生与桃子、石榴、苹果的对比，想告诉他的孩子什么呢？

我们接着往下看，父亲又说了什么？

父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看可是很有用。” 花生的不好看是指——“它矮矮地长在地上”外在形象。很有用是指——指花生默默无闻，朴实无华，默默奉献的内在美。父亲对我们的期望，希望我们做一个具花生品格的人。我们的社会就需要这样的人，那他的孩子是否明白了他的良苦用心呢？

下面我们再来看看他的儿女是怎么说的？

我说：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。只讲体面:人不能一味追求体面，而更应该注 重自己对社会的贡献。有用的人：人要活得实在做对社会贡献、对别人帮助的人，不要做只讲究体面而对他人和社会有没有帮助及贡献的人。那你能举出生活中哪些人是有用的人，哪些人是只讲体面而对别人没有好处的人？那你们从今往后想成为什么样的人，为社会做出怎样的贡献？

答：有用的人如清洁工、警察、快递员、老师„„只讲体面而对别人没有好处的人如贪官污吏、现在社会上的啃老族„„

同学们仔细看文章末尾最后一段：“我们的谈话到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”

许地山是这样说的，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。

本文（借用花生的特点来比喻怎样做人）的方法：父亲引导孩子谈花生，目的是为了论人生；他赞美花生的品格，也是为了说明做人应该做怎样的人。

借物喻人：就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格 在我们的身边有哪些像花生一样品格的人？ 答：袁隆平、杨振宁、江姐、詹天佑„„

（四）课后作业

落花生反思 篇3

《落花生》是一篇极富哲理的散文。作者通过运用借物喻人的手法，由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。本节课上完了，值得高兴的地方很多，由于本班学生素质不是很好，不喜欢回答问题的学生很多，所以平时上课时的气氛很沉，但由于本节课精心准备，感情铺垫好，所以孩子们上课的积极性很高，所有的孩子在本节课上都发了言，气氛很好。

从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。这篇课文内容清晰易懂，语言精练又富有意蕴，还带有故事性质，学生读来比较容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。于是，我让孩子们充分读文，采取他们喜欢的方式读，读到感触深的地方，写下自己的读书感受。研读“议花生”部分，让孩子们自主找出姐姐、哥哥、我对花生好处的理解的相关句子，然后找出描写花生“可贵之处”的句子。在理解中，孩子们都能深刻感受到花生没有华丽的外表，却有朴实好用的特质。引导其感悟对比的这种写法，并让孩子们根据图片，进行说话联系。极个别孩子提出：苹果、石榴、桃子是不是只是外表美丽，而没有实际用处呢？我表扬这些孩子爱动脑筋，同时要孩子们一起来探讨这个问题。这样，在智慧的碰撞中，孩子们的思路被打开了，他们更加能够理解到内在美才是最重要的。若能外表美丽，内心更是美丽的话，那对我们而言，是很好的一个境界。重点领悟：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。学生自主交流自己的体会。抓住“体面”、“对别人有好处”，来谈谈什么样的人才是有实际用处的人？并通过结合生活中实际例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一样的品格？如：邮递员、清洁工人、默默无闻的铅笔、橡皮擦„„同时一起交流：我们要做一个什么样子的人？学生们个个发言积极，表达他们学习这节课后的启发。最后，再次回顾全文，理清思路，找出详写和略写的部分，交流这样写的好处，进一步感悟详略得当，以此来突出中心。在小练笔的作业中，巩固这种借物喻人的写作手法，可以是一个人、一件物品，说说从他们身上我们能受到哪些启发？

整个教学流程清晰，教学形式多样。充分融入了听、说、读、写，不断地深入写法，也通过小练笔来积累语言，学习运用。这样不断地进行学习反馈与效果检查。抓住文中重要的词语，关键的句子，品读赏析，在加强理解的同时，也提升了孩子们的阅读感悟能力。真正做到以学生为课堂主体，让他们发言，进行交流评议，这样非常容易地摩擦出新的火花，新的理解。当然，回顾细节，仍然存在需要改进的地方，最主要的就是要及时地朗读，通过多种形式地读，来感悟文本。在个别处，学生反馈交流之后，若能及时地朗读，效果会更好，也能帮助学生有效地背读课文。同时，交流探讨花生品格的人时，过程牵扯繁杂，可以再组织得简单连贯些。

《落花生》教案 篇4

落花生

一、板书题，导入新

1、板书题：

落花生

看了这个题，有什么问题要问吗？

2、花生，知道不知道？有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

二、检查预习，整体感知

1、前大家读文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对文有记忆，这篇分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？

2、指名说

板书

种花生

过收获节

3、文就这两大部分组成，你们说这篇文长不长？

不长，但是这篇很精彩，知道是谁写的吗？

4、介绍作者背景

明确学习任务

（小中见大

平中见奇

重点突出）

（1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？

（2）领会“重点突出

主次分明”写作方法、作者的笔名落华生就是从这篇变来的，你想他是不是为自己的有点感到骄傲？所以同学们要好好学，这篇很有味道。

三、重点感悟，学习文

（一）1、下面我们采用抓重点的方法学习文。怎样知道哪一部分是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略

”。

板书：看详略

2、现在你们看文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？

3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。

4、学生默读。、指名读

6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解

“居然”（什么意思？用在什么情况下？文为什么要用“居然”呢？）

7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单！所以这个作家了不起！这是第一段，因为它是略写的，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。

（二）1、现在请你们自己读文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？

2、学生默读文

3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生

4、一边吃一边干什么？板书：谈花生、现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？

6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。

7、指名说

好几样

吩咐

很难得（重视）

8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）找个同学把下面的文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？仔细看一看。

9、指名说

板书：我们谈

父亲谈

这两方面内容谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？老师告诉你们第二种方法—“看内容”。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。

10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气氛读出来。

11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“我们谈”是重点？“父亲谈”是重点？

12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点

“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究？那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。

13、五次．

父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容” 的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、2、不重要，3、4重要）。

14、重点分析3、4

赞花生

学花生

（1）你们把“赞花生”。这段仔细默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上称赞花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处）

（2）我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了（不好看，很有用）父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好？是这个意思吗？紧接着父亲又是怎么说的？那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父亲说“不是外表好看而没有实用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？

（3）好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？推出第三种方法

“看目的”。在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，第二看整篇的写作目的。现在问你们，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢？还是为了让我们学习花生？我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生，作者写这篇的写作目的还是叫我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有？

（4）光说理解了不行，得从文里找根据。看你们能找出几点根据？（三点）这三点里，哪一点表现得最明确？印在心上是什么样子的？父亲的谈话是什么内容？再读一遍。

这句话深深地表明他理解了，学花生要学什么？板书；做有用的人

（）小结

四、总结全文，深化主题

“做有用的人”正是这篇的中心。作者写这篇，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫“借物喻理”。

种花生

落花生

吃花生

过收获节△

我们谈

谈花生

△

赞花生

父亲谈△

学花生△借物

喻

做有用的人

（道理）

《落花生》教案 篇5

1、正确、流利地读课文，能分角色朗读课文。

2、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。

3、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

4、了解“借物喻人”的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。

教学重点：理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

教学难点：了解“借物喻人”的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入，明确重点内容

1、普普通通的花生引出作者一家人这么多的话题，让我们对花生也产生了兴趣。

2、作者一家人到底在议论花生的什么？他们要告诉我们什么呢？

3、认读词语：半亩、尝尝、吩咐、茅亭、榨油、石榴。

二、整体感知，抓重点内容

1、回忆课文是按照怎样的顺序记叙的。

2、用自己的话说一说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。

三、重点相信议花生，感悟做人的道理

1、听课文朗读，思考：

（1）用“——”画出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲讲了花生的什么，又想告诉孩子们什么。

（2）用“﹏﹏”画出作者听了父亲对于花生品格的议论之后感悟的句子，读一读，谈一谈自己的感受。

2、学生边听边思考。

3、汇报交流学习成果。

（1）赞花生。

①朗读第7至第10自然段，想一想，大家谈论了花生的哪些好处？父亲的观点是什么？

②出示父亲第一次议论花生的语句，思考：父亲怎样说明花生的可贵之处的？

③父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生有什么可贵的品质？

④用关联词把文中花生给你的印象说出来。

⑤有感情地朗读句子。

⑥出示父亲说的话，练读几遍，尝试背诵。

（2）学花生。

出示句子“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

① 朗读句子，联系上下文，谈一谈父亲的第二次议论是什么意思？

② 有感情地朗读句子，背诵句子。

（3）做有用的人。

出示句子“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

① 朗读句子，联系上下文，联系生活实际，谈谈自己对作者的话的理解。

② 什么是有用的人？

③ 感悟作者的理解，背诵句子。

4、指导学生背诵有哲理的句子。

5、你知道在生活中都有那些人也像落花生那样不图虚名、默默无闻地做着奉献吗？

6、通过学习，我们知道作者的父亲将花生和桃子、石榴、苹果做对比来告诉我们做人的道理。那么，你长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？

7、分角色朗读课文。

8、学了课文，你明白了什么道理？

四、拓展延伸，体会写作方法

1、作者借落花生告诉我们做人的道理，这种写作方法称为什么？

2、教师小结。现在，同学们明白了作者的笔名为什么叫“落华生”了吗？

板书设计：

15、落花生

好处：味美 榨油 便宜

议花生

落花生反思 篇6

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，什么样的人是有用的人，讲体面是什么意思，并让学生联系周围生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的情感再次得到了升华。

总之，在语文教学中教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思 篇7

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

一、自选方式，给学生自由选择的权利

在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：

学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要

求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

四、体悟情感，给学生课外延伸的空间《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

词浅意深 言近旨远

—解读许地山的《落花生》，感悟语言的真谛

《落花生》的作者是许地山先生。现在提起许地山，很多人并不知道有这个作家。这是因为一场空前浩劫，他的作品通常已很难见到，他名字也很少有人提起了。其实，许地山在我国现代文学史上占有一席地位，他的作品在历史上曾有过一定的影响。许地山，祖籍台湾省，父亲是个爱国者。当日本帝国主义侵占台湾时，他们全家搬到大陆。他在燕京大学求学期间，积极参加了“五四”活动，以后和矛盾、郑振铎等人发起文学研究会，发表和出版了《空山灵雨》、《 网捞珠》等散文和小说集。《落花生》选自许地山的散文集《空山灵雨》。许地山喜爱落花生，赞颂落花生，他的笔名就叫做落花生。落花生也可以说是许地山人格的写照。

在现实生活中，花团镜簇是一种美，清淡素雅也是一种美，后者上虽然没有前者那样强烈，可是往往因为自然天成、意味幽深而更能给人以另一种美的享受。许地山的散文《落花生》不属春桃溢采，而为松篁隽秀。这篇文章不尚浮词艳语，不竟奇字巧句，看来如稻麦无华，听来如絮家常，细味能体会到精湛的思想、深刻的人生哲理。

《落花生》按照种花生、收花生、吃花生、议花生、想花生的顺序，从花生讲到做人，由叙事引入伦理，层层深入，如剥春笋，率章显志，如水归海。

文章写花生，可是一开篇却下笔于半亩隙地，这就激起了追读的兴味。把起句和“居然收获”这一笔对照起来读，我们就不难发现作者的用心所在，披露了花生“有用”的品格，而其中人的情态描写又从侧面烘托了这一品格。因为“爱吃花生”，于是花生便有了和隙地发生关系的缘分。在母亲的提议下，“姐第几个都很喜欢，买种的买种，动土的动土，灌园的灌园”，化大力气在荒芜的隙地上辟出长花生的园地，其殷勤的劳动态度足以表明人物对花生爱之心切。其神态勾勒，虽非细画，但热烈欢快的音容笑貌却在寥寥数笔的行动描写中 如生、宛然可见。这些，都缘于花生“有用”的品格。第一节是全文的铺垫，既定下了写意的基调，又为展开下文张本。

因为半亩隙地上的花生居然有收获，又都很爱吃花生，于是，文章顺着一家人在欢度收获节时的谈话，展开了对花生品格的进一步描写。收获节上，由“花生做成好几样的食品”的出现，显示了花生可供人们多种食用的好处。一说“花生的味儿很美”，一说“花生可以榨油”，总之“无论谁都可以用贱价买来吃，都喜欢吃它”。这就具体地阐明了花生给人们带来的一系列好处，使花生的“有用”的品格具体化了。这些对花生用途的描写不是纯客观的，而是饱和着人的思想感情。一个“争”字，传出了对花生爱之真切的神态；一个“美”字，活现了对花生嚼之有味的赞叹。一笔并写两面，不仅生动地昭示了花生“有用”的品格，而且形象地表达了人对花生的深厚感情。

花生的用途之谈还只是对花生的一般认识，作者的笔触随着父亲的引导启发向深处开拓，凸显了花生最可贵的品格。花生不以外形的炫目取胜，“不像那好看的苹果、桃子、石榴，把果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而生羡慕之心。”但花生以内在的朴实见长，“只把果实埋在地里，等到成熟，才容人挖出来。”由于花生这种内向的品格，因而人们并不是一下子就能真正认识它的，“偶然看见一棵花生 缩它才能知道。”从花生的形和神的比较中，花生最值得人爱之所在，是那种内在的、含而不露的品格，既“它是有用的，不是好看而无用的。”

“始觉今朝眼界开”（王安石语），父亲那娓娓动听的叙说，使兄妹几个对花生获得了全新的认识。“你们要象花生”——父亲语重心长的叮嘱，好比一道明亮的光束投进了他们的心房，启迪他们学习花生的品格，于是，“我”的酬答一下字升华了文章的意境；“人要做有用的人，不要做好看而无用的人”，这正是花生高尚品格的折光，也是值得人们记取的一个生活的哲理。这，明朗了作者的寄托，使落花生的寓意豁显于纸。

全文紧紧围绕花生的品格行文，显得集中凝练，其“有用”在层层推进中由隐渐露、不断深化，显得意味不尽。文章最后写道；“我们谈到夜阑才散。花生做的食品早已吃完了，然而父亲的话却深深地印在我的心里。”不仅如此，父亲的话也深深地印在读者的心里，和作品中的人物一样，我们也深深地爱上了花生，是爱其很美的味儿，但更爱其“有用的而不是好看而无用”的品格。

《落花生》教后记 篇8

今天上《落花生》第一课时，本打算让学生先通读课文，理解不明白的句段，完成课后第二题，可课堂上学生要说的话不是我事先备课的内容，但我改变了我的授课过程。事情是这样的：在第二遍读完课文以后，我问：大家有什么话要说吗？

生：老师，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、苹果也好吃，可作者为什么要拿他们进行比较？ 生：老师，我想回答这个问题。这篇课文写的是那些水果好看，但花生不好看、却很好吃。师：你是从课文中哪些地方知道的？ 生：从父亲说的那段话中知道的。师：那我们一起看这段话。

自由朗读。

师：你想说些什么？ 生：老师，我认为这里写了落花生的一大缺点，这里有一句话说：‘必须挖出来才知道。’那么如果把花生挖出来才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪费了吗？而桃子、石榴、苹果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我们会等它长成熟了再去摘，这样就不会丢掉它们了。

师：说得好，你真是个有主见的同学，敢于说出自己独特的见解。那么你认为作者写这一段，他是想告诉大家什么？

生：他想告诉大家花生的品格很高尚。

师：能再具体一点儿吗？

生：是想告诉大家花生是外表不好看，却很实用的东西。

师：作者只想议论花生的好处才写了这篇文章吗？那写此文的目的是想告诉大家什么？你是从哪儿知道的？

生：从下文“做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”知道的。师：父亲的意思也就是说，做人要做像花生一样的人，是吗？

生：老师，我有话要说。我认为做人也不一定非要做像花生一样的人。做像桃子、石榴、苹果那样的人也没什么不好的啊。师：你能具体说说吗？

师：好，认为做人应该像花生一样的同学请举手，认为做人应该做像这些水果一样的同学请举手。好，马上换位。现在我们来开小辩论会。……

《落花生》教学反思 篇9

一种写法，三篇课文，再次认识“借物喻人”

陈泉汐

接到要上公开课的任务，是我刚刚上完《梅花魂》一课的时候，本应顺理成章讲《桂花雨》一课，但思来想去，最终决定上第四单元的《落花生》，不为别的，只为趁热打铁，让学生再次认识——“借物喻人”的写作手法。

借物喻人，托物言志，是一种常用的写作手法，文章借物要说明什么，借物赞美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。刚刚学过的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅图》，郑重地递给我的那块绣有血色梅花的手绢，以及对我语重心长说的那一大段心里话，都是在告诉读者，在外祖父心中，梅花就象征着有气节的中国人，梅花不畏严寒，不怕风欺雪压的精神，就是中华民族坚强不屈的秉性。外祖父的“分外珍爱”和“郑重”，甚至是临别前的痛哭流涕，都是因为外祖父把对祖国的眷恋，寄托在了“梅花”身上，这就是“借物喻人”“托物言志”。

那么《落花生》这一课，作者同样通过叙事，来借物喻人，我在授课之初，便用作者许地山的笔名引出课题，在学生心中埋下一个伏笔——为什么要用花生做自己的笔名？许地山和落花生之间有什么故事？带着这个疑问，学生开始对文章的探究和研读。通过文章详略布局，主次分明的特点，直奔“议花生”这一章节，学生通过父亲说花生好处的一段话，找到了课初疑惑的答案，原来，父亲想让我们做像花生一样的人。借“花生”喻像花生一样“默默无闻，甘于奉献，朴实无华”的人。

《落花生》教学实录 篇10

一、小组合作探究，进行主旨研读

1、温故知新。

师：通过上节课学习，我们知道，这次过收获节父亲也来了，这实在是很难得的，那是因为父亲整天为百姓的事奔忙，很少能与家人团聚在一起。打开书，看看父亲在谈花生的好处时我们是怎么说的，（出示ppt2）父亲又是怎么说的呀？（出示父亲的话ppt3）

2、自主研读、合作探究。师：我们把这段话一起读读。

（投影出示，生齐读）

师：我们看桃子、苹果有什么特点？ 生：它们高高地挂在枝头上。师：它们什么颜色？ 生（齐）：鲜红嫩绿。

师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么？ 生1：你们看，我多漂亮！生2：你们吃我一定很香。师：他们在向人们干什么？ 生：炫耀自己。

（板书：炫耀）师：看落花生是什么样？

生：而落花生却是矮矮地长在地上。

师：多么鲜明的对比呀！你觉得落花生怎么样？ 生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。师：你喜欢谁？ 生（齐）：落花生。

师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。

师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来！师：我们一起把喜爱崇敬之感读出来，好不好？

刚才我们读了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比，就是让我们体会出落花生具有什么品质？

生：不炫耀自己，默默奉献。

二、尊重文本价值取向，关注学生个性化阅读

师：那么父亲仅仅是讲落花生吗？他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗？

生：不是。

师：看看父亲接下去怎么说的？从落花生又讲到了什么？（范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”）（设问：“我”对父亲的话，听懂了没有？）

生：懂了。

生：(读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”“我”说的话同学们懂了没有，有没有不懂的地方？

生：“体面”这个词是什么意思？

生：“体面”是外表好看的意思。

师：“体面”就是外表的意思，那么“讲体面”是什么意思呢？

生：讲究外表。

生：做表面文章。

师：“讲体面”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。（板书：“讲”）

生：要。

师：要讲外表，我们小学生日常行为规范第九条就要求仪表要整洁。

生：（齐读）只讲体面。（板书“只”）

师：只讲体面，什么意思？

生：只讲究外表，不讲究别的。

师：我们能不能只讲体面？有没有见过只讲体面，不讲别的人？

生：没有。

师：我们见到的都既讲体面，又讲行为的人。那么“我”是怎么说的？

生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：我们应该做什么样的人？ 师：什么是有用的人呢? 生：他得乐于帮助别人。

生：就是对别人、对社会有用的人。

师：能举个例子吗？哪些人是有用的人? 生：警察。生：为人分忧的人。生：还有义工。

生：就像玉树地震中那个阿福为了救人而牺牲了。师：说得多好啊!谁能像他这样说说。

生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。生：我们要默默地做奉献，不图虚名。生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

师：谢谢你，孩子。只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做——

生：有用的人。师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。生：既讲外表，又要有真才实学，默默奉献的人。

师：“既……又……”用得好

生2：既讲体面，又要对别人有好处的人。

生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。

师：再读“我”的话。

生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

师：（引读）“这是我对你们的希望。花生做的食品都吃完了，父亲的话却

常常地记在我的心上。”（稍停）读错了吗？

生：应该是“印”在我的心上。

师：记在我们心上不好吗？哪儿不好？

生：记，有时候也会忘记，印，就是深深地印在我的心里。

生2：印，一般是永久的，用记的话每个人都有可能将这些东西忘掉的。

师：永久的。（赞赏地）

生3：记是短暂的，不永久的，印是永远也抹不去的。

师：把最后一段读一读。（读出印得很深的感觉）

生：齐读

师：再读，想一想，怎样体现“深”

师范读，生再读，师评点

师：语速要慢点，注意停顿，才能有味。你从哪儿看出父亲的话陪伴我走过一生的呢？

生：我是从“这是我对你们的希望”看出来的。

生2：我是从“深深印在我的心上”看出来的。

生3：开头写了“落华生”这是许地山的笔名，这说明父亲的话深深地印在我的心上了。

师：板书“华”

师：把名字都改了，说明印得很深。

三、自主建构，适时拓展

师：老师想起了一个人。这个人，一生都在践行父亲的教导。他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔

走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

师：作者落华生，一生铭记父亲的教导，在短暂的生命中像花生一样默默地为中华付出，为中华而奉献。同学们，学了课文后，你想过你要当怎样的人吗？下面我们来搞一个栏目《实话实说》。怎么搞呢？首先要求说真话，说实话，说心里话，然后从三个备选内容中选择一个来说说自己的见解：

1、以后你想做落花生这样的人？为什么？

2、以后你想做苹果、石榴这样的人吗？为什么？

3、你还能想到第三种人吗？你想做这种人吗？为什么？ 师：谁愿意跟大家分享自己的想法。

生：我要做像花生一样的人，要做一个对社会有用的人，要为别人默默奉献。生：我要做第三种人，要做既讲外表又讲心灵美的人。作为小学生，我们要穿着整洁，在学习上、在生活中要互相帮助，努力为集体争光。

师：能结合自己的认识连一连吗？ 生：找朋友（连线）

花生 洁白无瑕 纯洁高尚 小草 默默奉献 勤勤恳恳 老牛 照亮他人 牺牲自己 蜡烛 顽强不屈 生生不息

雪 默默奉献 不求虚名 师：请写一写

生： 我愿是一支粉笔，用我洁白的身躯，去谱写生命的乐章。

我愿是一支蜡烛，用我微弱的光，去照亮别人的前程。

我愿是一支铅笔, 用我纤细的身躯，去开创知识的新天地。

我愿是一棵小草，用我幼弱的身体，去装扮大地的美丽。

师：这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

生：借物喻人。

四、小结

师：想一想，这两节课我们重点学到了什么？

生：我们明白了“父亲”议花生的深刻含义，体会了花生的高尚品质，要做对社会有用的人，要为社会默默奉献。

师：今天的作业：

1、推荐阅读以下文章：

茅盾的《白杨礼赞》 陶铸的《松树的风格》

周敦颐的《爱莲说》

2、小练笔，读写结合