课堂管理的策略

课堂管理的策略（精选8篇）

课堂管理的策略 篇1

有效课堂管理是保证课堂有效性的关键变量, 也是许多教师别是新手教师在课堂教学中经常遇到并处理不好的问题。实践中, 我们总结出了有效的课堂管理三策略。

一、积极的课堂心理环境是消除学生 问题行为的主要策略

积极的课堂心理环境与学生纪律之间有着密切联系, 许课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂心理环境从而满足学生的心理需要有关。因此, 课堂管理只有通过创建一个真正能够满足学生需要的课堂心理环境, 才能确保学生做出积极的、教学目标导向的行为, 形成良好的纪律。一般说来, 创建积极的课堂心理环境, 需要注意以下两点:

1、分析学生的心理需求。学生的行为,包括违纪行为, 都受其内在心理需要的驱动, 是学生尝试满足某种需要的结果。学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其心理归属、认同和爱的需要造成的。因此, 我们必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂心理环境对学生需要的满足情况, 识别学生问题行为类型和原因, 切实理解学生个体的心理和学习需要, 从而为针对性地创建积极课堂心理环境创造必要的前提。

2.营造人性化心理氛围。以学生为本是当代课程理念和进行课堂管理的出发点。为此, 教师一是要建立自然、和谐的课堂心理氛围。通过对学生情感、意见的关注和移情理解, 营造人性化的班级文化。二是教师要接纳全体学生, 努力满足学生的归属需要。归属感是一个强大的动力因素, 而接纳是最有效的激发方式之一。它能有效地提高学生的自尊、适应性等品质。三是帮助学生树立自信心, 满足学生的自尊需要。教师所说的每一句话, 做的每一件事, 表现出来的每一种态度, 都应注意要对学生产生的影响, 帮助学生形成良好的自我印象。最后, 培养学生选择和履行职责的能力, 满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立, 同时也想拥有与教师共享管理课堂的权力。因此, 教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。

二、有效沟通是化解课堂矛盾的重要策略 当代课堂管理理论认为, 健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标,也是有效课堂管理的重要策略。教师在运用有效沟通策略时必须注意以下几点: 1.善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。倾听是表达尊重的标志,是满足学生被接纳、受重视等需求的重要途径。具体而言, 教师在倾听中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神贯注和兴趣盎然的神情倾听学生的想法和感受, 并注意观察;其次, 尽可能从学生的立场设身处地地理解其所表达的思想和感受;第三, 不要轻易打断学生的讲话;第四, 尽可能精确地对你所听到的内容进行释义, 并谈谈其中所包含的情感和态度。

2.善于运用肢体语言。肢体语言是重要的沟通方式。通常, 教师在课堂中经常运用的肢体语言包括: 一是眼神接触。眼神接

触是课堂上师生最常用和最普通但却是最有效的沟通方式。因此, 教师要做到和每一个学生进行多次的眼神接触, 并努力熟悉每个学生的眼神意义, 读懂每一个眼神反应。二是身体接近。课堂上教师的言语批评既会中断教学活动, 也会引起学生的反感。解决这个问题的策略就是身体接近。在大多数情况下, 教师走近学生, 或轻轻地拍拍学生的肩膀就能使其端正行为。三是身体姿势和面部表情。身体姿势和面部表情是语言的重要部分。因此, 教师在课堂教学中, 应尽可能变换身体姿势并结合讲课内容, 惟妙惟肖地表现课程内容, 使学生受到强烈的感染, 从而被学习内容所吸引。

三、健康课堂管理是有效课堂管理的基本策略

所谓健康课堂管理, 就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围, 激发学生自强、自尊、自立的心理, 促进学生心理、社会多层面的安康, 从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。实施健康课堂管理, 要求教师掌握健康有效的纪律实施技巧。

1.实施健康纪律模式。课堂纪律的实施模式主要可区分为专制型、放纵型和健康型三种模式。专制型模式要求强制而无视尊重, 放纵型模式注重尊重而放弃强制, 而健康型纪律实施模式则力图在强制与尊重之间找到恰当的平衡。在健康型模式下, 教师不是指挥家, 而是在解决问题的过程中指导学生的行为, 告诉学生行为的限度和可以被接受的选择,让学生学会对自己的行为或活动负责。

2.理解学生。作为拥有强烈归属欲望的学生的所有行为都表现出要求被理解的愿望。当课堂环境不能满足学生心理需求时, 学生就会将自己的行为引向寻求权力、寻求报复、规避失败的目标。一些学生结成小团伙, 以满足他们的归属需要。为此, 教师不能简单地采用惩罚手段, 而是要给予积极理解, 并运用有效沟通策略, 了解学生的心理需求, 为他们的主张寻找出路。

课堂管理的策略 篇2

一课堂问题行为产生的原因及其表现

1. 课堂问题行为产生的原因

大多数学生发现, 身处令人不愉快的情境而无法逃离的时候会非常沮丧, 如果再不得不参与进去, 这种沮丧就会让人无法忍受。实际上, 学生的课堂问题行为产生的原因, 除了学生本身原因以外, 也有老师的原因, 如:课堂教学准备不足、对学生歧视对待、语言侮辱、处理不公等。

2. 课堂问题行为的主要表现

学生在课堂上表现的问题行为千差万别, 归结起来主要有:滔滔不绝地讲话、制造噪音、不专心听教师讲课、不做教师要求做的作业、无故离开座位、妨碍其他学生、上课迟到等。

二预防性课堂管理

1. 制订课堂管理规则

课堂管理规则的管理对象是学生, 让学生一起参与制订规则, 既有利于提高学生管理班级的主人翁意识, 更可借制订规则之机让学生反省自己应怎样做一个遵守纪律的好学生。课堂管理规则制订在遵循必要性原则的前提下表述也要简单明了, 条目以4~6条为宜, 以利于执行。

2. 课堂管理规则的学习

学习课堂管理规则的过程正是学生接受课堂纪律教育的过程, 可以变换方式, 用丰富多彩的形式激发学生的学习兴趣, 这里试举两例: (1) 表演法。可以选择师生合作进行表演, 让学生指出违反了课堂管理规则的哪一条, 有什么危害, 可能会受到什么惩罚。学生在有趣的活动中认识到应如何听课, 对以后的课堂教学起到了一定的警醒作用。 (2) 视频播放法。可将课堂管理规则拍摄成微视频, 再配上旁白, 让学生对课堂管理的规则有直观形象的认识, 提高学生的自我约束意识。

3. 课堂管理规则的执行

执行课堂管理规则的首要标准就是“公平”。在课堂问题行为形成的原因中, 教师的“处理不公”是原因之一。课堂规则制订的根本目的是防范课堂问题行为的发生, 如果处理不公, 就会让其成为课堂问题产生的诱因。其次是“一贯”。要让课堂管理规则对学生可能发生的课堂问题行为发挥警示和约束作用, 课堂管理规则的执行必须保持一贯性。这样, 学生在做出问题行为之前会有所顾忌, 因为在做出问题行为后一定要承担相应的后果。

三课堂问题行为的应对策略

1. 处理课堂问题行为的原则

处理课堂问题行为的原则主要有: (1) 最小干预原则。 (2) 避免过激原则。

2. 一般性课堂问题行为的应对

第一, 忽略小问题。对那些课堂上影响小而转瞬即逝的小问题可以忽略。如:部分学生上课走神, 心思很快又回到课堂;同位同学讲两句悄悄话后又各自坐好听课。诸如此类的行为就不必处置, 因为干预行为本身可能比学生的问题行为对课堂的影响更大。

第二, 非言语提示。课堂上, 对于较轻微的问题行为, 像做小动作、讲小话、思想开小差、看与课堂教学无关的书之类的行为, 可以采用停顿、目光注视或一边讲课一边移步到其跟前的办法进行纠正。

第三, 扬长避短法。这是针对同一主体的应对策略。某同学课堂上经常听课不专心, 某日课堂上表现积极了, 能坐下来认真听课了。这时候, 老师要及时给予表扬, 强化正确的行为, 帮他增强克服错误行为的信心。

第四, 表扬身边人。第一组后排的几位同学课堂上讲小话, 可以煞有介事地表扬其认真听课的同学, 用以提醒那课堂讲小话的同学, 让他们迅速回到正常的学习活动中来。用在课堂上传递正能量的办法来纠正细小错误, 利于营造和谐的课堂气氛。

第五, 言语提醒。对于用非言语干预方式不能奏效的问题行为可以直接用言语提醒。言语提醒时要同时传达给学生老师的关心和期待, 并能指明学生应该怎么做。

3. 较严重的问题行为的应对

第一, 口头批评有针对性。批评的对象一定要是课堂问题行为的肇事同学, 而不能连带受侵害同学一起批评。同时可以采取私下批评的就不用当众批评, 因为私下批评更有效。它既保全了学生的自尊心, 又指出了学生的错误。

第二, 暂时隔离。这是当课堂问题行为严重到直接影响课堂教学且口头批评无法起作用的情况下才使用的一种惩罚措施。

第三, 慎重使用惩罚。使用惩罚来应对课堂问题行为时需要遵循两个原则: (1) 用审慎和明智的态度对待惩罚。使用惩罚时头脑要冷静、清醒, 情绪激动或愤怒时不使用惩罚。 (2) 不得已而为之, 即在使用其他应对策略均无效的情形下最后才使用惩罚。

课堂管理的智慧无穷无尽, 只有不断学习、不断思考, 才能离“关注期待”的最优秀的教师越来越近。

摘要：课堂管理是提高课堂教学质量的关键, 课堂管理的好坏直接影响着课堂教学的成败。本文试图从预防性课堂管理和课堂问题行为的应对两方面阐述如何管理好课堂, 从而提高课堂教学效率, 为素质教育保驾护航。

前瞻性的课堂管理策略 篇3

一、 前瞻性课堂管理的涵义

来蒙齐（Lemlech，美国）认为，“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活以使其发挥最大效能的活动”。我国大陆学者近年来认为“课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动”，这是教师在课堂教学中必须掌握的一门知识，同时也是衡量教师教学能力的一个重要因素，因为课堂管理应用的好坏将直接决定一堂课的成功与否。研究表明，有效的课堂教学管理策略与学生的成绩呈正比。然而传统课堂管理主要是强调纪律，以及针对学生违反课堂纪律所采取的具体措施。许多新教师将时间和精力主要集中在课堂管理上，而无法注重教与学的过程。库宁20世纪70年代的研究将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性、预防性的课堂管理。他认为，有效的预防性的课堂管理包括制定清晰的规则和可预见的日常程序、监督学生行为、预测可能出现的问题并及时应对。显而易见，最有效的课堂管理者是那些能预防问题产生的教师。威森斯对500所纪律形象良好的学校进行了调查，研究这些学校防止暴力和冲突的方法。他发现，这些学校在控制课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何预防不良行为的发生上，而不是强调如何实施惩罚；强调问题的解决而不是只注重表面现象。综上所述：前瞻性的课堂管理本质应该不仅是一种结果(实现教学目标)，而是一种过程（运用各种策略），通过教师的教育理念和教育哲学观形成师生间和谐有效的课堂管理方式。

二、 实现前瞻性课堂管理的四步曲

第一步：良好的开端是成功的一半——制定一套学生接受的课堂常规

“没有规矩，不成方圆”，课堂教学要想取得预期的效果，就必须以恰当的课堂常规为基础，有了课堂常规，学生出现问题行为时，教师就给予先行的提示，使学生在课堂教学活动中行为规范，形成良好的、有利于学习的课堂气氛。笔者在教学的经历中，往往都是利用每个学年的初期阶段来确立较理想的课堂管理规范，从而帮助学生捋顺各种程序和规范。学年的初期，新学期、新教材、新教师、新同学，这些新鲜因素都容易使学生确定积极的行为类型和期望。在开学初期分心的行为很少， 而合作的愿望较强。这时候确立起良好的行为类型相当容易，而以后要消除分心的行为并代之以正确的行为就较困难了。总之，教师绝不能在学生的不良行为已形成时才作消极的处罚。

第二步：想办法让学生喜欢你

根据以往的教学经验，笔者发现，学生喜欢某一门课并不完全因为这个教师教得有多好，很多是因为喜欢这个教师才喜欢上他的课的。因此笔者认为教师应多关注学生的心理，争取学生对自己的认可。学生喜欢什么样的教师呢？学生语录1：学识渊博的教师最时尚；语录2：善于倾听、交流的教师最有能耐等等。根据调查发现，受学生欢迎的教师的品质主要包括：尊重学生人格，理解信任学生；和蔼可亲，平易近人，善于倾听；对待学生有耐心；教学能力强；对学生一视同仁；有事业心、责任心；兴趣广泛，知识丰富；性格开朗，有幽默感。了解了学生喜欢什么样的教师，那么步入课堂的第一步就是做一个让学生喜欢的教师。

第三步：创设和谐的课堂环境

1．充分开展情感教育

“感人心者,莫先乎情。”因此教师在课堂上要营造和谐融洽的学习氛围，要注意用各种方式与学生沟通感情。例如笔者每次任教一个新的班级，上课前都要进行一些言语的交流和沟通，如“我相信我们的合作将会非常愉快”；又如评价学生应该重视情感投入，即用简短、恰当的语言，热情地给予褒奖。在课堂上笔者一直给予学生的评价有：“确实有头脑”，“回答得真不错”，“老师真为有你这样的学生而自豪！”课堂教学恰如艺术表演，教师既是导演又是演员，要用自身的魅力来感召学生。在课堂教学中，教师应精神饱满，用抑扬顿挫的声音来调动学生的积极性，偶尔用风趣的语言来调节课堂气氛，做到既放得开，又收得拢。当个别同学不注意听讲时，教师无须点名批评，可用目光注视并变化声调，或者用身体靠近来引起该同学的注意。课堂上，教师亲切和善的态度、生动幽默的语言，以及鼓励的目光、神情、手势等，都会激发起孩子的学习热情。教师在课堂上要注意保持平稳、积极的情绪，善于变消极因素为积极因素，创设一种和谐温馨的课堂气氛，使孩子们在学习知识的同时，也感受到教师的爱。

2．运用幽默与机智创设吸引人的课堂环境

幽默用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、可笑，意味深长，启迪心智。如有一次学生作业中字写得很潦草，笔者没有批评任何人，只是在课堂上表现出很遗憾的样子，对学生们说：“我昨天晚上当了一次考古学家，那时我才真正明白，那份工作很辛苦，很艰难！”同学们正在莫名其妙时，笔者解释道：“你们中有人写的字儿看都看不懂，我拿过来左看右看，反复地研究，这不是当了一回考古学家吗？”学生大笑。从此，作业中字迹有明显改观。

3．充分给予学生赏识

赏识，是指认识到了人的才能而加以重视并给予赞扬。赏识激励促使学生成功，可以使学生发现自身的积极因素，从而产生自信。学生一旦有了自信就会产生巨大的学习动力和克服困难的勇气。笔者在任教新班级时首先做的第一件事情就是想办法记住每个学生的名字，并且尽量能了解他们的家庭背景，这样学生会觉得自己得到了老师的重视，进而喜欢这个老师，喜欢这门课。赏识一个学生，不仅仅表现在课堂上，还要表现于生活中。有时候仅仅一句话、一个赞美、一次交谈都可以改变一个学生的一生。因此，教学中教师营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，让赞赏的阳光雨露洒到每一个学生的心田，具有积极的意义。

第四步：良好的课堂教学设计

引人入胜的教学可避免学生产生厌烦无聊的感觉。事实上教师的课前准备程度与课堂效果密切相关。因此在备课过程中要充分考虑到各方面的因素，让学生充分发挥其主体性，最后营造良好的课堂氛围。

三、 结论

传统的课堂管理提倡师道尊严，因而“管”成为课堂秩序得以维持的唯一手段，结果限制了学生的自由，导致学生个性的泯灭，这与新课改的要求是完全相悖的。新的课堂管理策略必须立足于学生的发展，既要对学生严格要求，又要体现人文关怀，将课堂管理对人性的压抑、束缚变为对学生灵魂的唤醒，将“管”变为“预防”，创设出前瞻性的课堂管理策略。

课堂管理的策略 篇4

——读《课堂行为有效管理策略》有感

《课堂行为的有效管理策略》这本书分为8章114个小片段，跟苏霍姆林斯基的《给教师的100个建议》非常相似，都配有案例。虽然整本书比较厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗长，表达方式也跟国内的书籍不太一样，但是我还是坚持把它通读了一遍。从中收获颇多，现一一道来。

启发一：准确记住学生的姓名

姓名是一个人身份的重要组成部分，学生姓名是教师在管理课堂行为时的有力工具。书中介绍了几种快速记住学生的名字：运用座位表、运用记忆系统、在花名册上做注释、为自己设立目标、开展一些与姓名有关的活动等方法。结合自己的教学经验，我觉得直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，我把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。尤其对于初中的学生更管用，由于初中生的自尊心强，记住他们姓名更会让他们感觉受到尊重。

启发二：与学生讨论立规矩

不以规矩，不能成方圆，规矩由人制定，更要由人遵守。在课堂行为的“建立阶段”，包括师生之间召开的一些会议，这些会议有助于确定和决定我们的领导、权威、纪律及同班级同学之间的关系，还包括开始形成的班级凝聚力。设定规矩一定要让全班学生民主讨论，形成决议。大家都有一个共同必须遵守的规则，这样才不会忽左或忽右，让学生无可适从。由于学生的天性是好动、好说、好问，所以一定要给他们立规矩。是规矩，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。

启发三：注重管理的细节语言

管理的语言和纪律的语言运行于一种动态的关系之中，管理能力的提高不仅仅和我们所选择的短语、句子有关，更重要的是我们要怀着尊重和自信的态度。我们要重视班级中的哪些日常事件，因为正式这些日常的小事件构成了课堂行为管理的大问题。

在课堂管理中注重一些技巧，如使用非语言性的暗示，附带性的语言、规则暗示，分散获奖转移学生的注意力、果断的命令、课后的跟进等等，在细微处关注学生，在交流中注重技巧，这样的课堂必将是有效的课堂。

启发四：老师的榜样作用

榜样是最好的老师。近朱者赤，近墨者黑，学生的大部分生活都和教师一起度过。教师的榜样的力量是无穷的，它像一面旗帜，树立在学生面前。教师的一言一行，一举一动，都具有鲜明的示范性。学生具有强烈的“向师性”，很喜欢把老师的行为当做榜样去模仿，因此，教师的言行，学生极易照样接受，很少去鉴别。所以 “言传身教”是品格教育一个很好的途径。同时 “身教”胜于“言传”，身教是教师天职。教师必须正视自己的言行，以身作则，才能为人师表。要求学生做到的，自己必须先做到，要求学生不做的，教师必须坚决不做。如果言行脱节，说做不一，或者是要求学生这样做，自己却那样做，只能引起学生反感，造成恶劣影响。比如我们要求孩子们讲卫生、东西摆放整齐，但有时我们的办公桌上杂乱无章、讲台上东西随便乱放等等，看似区区小事，实则细微之处显身教的重要性。教师只有真正做到言行统一、表里一致的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用，取得长远的影响。

“成功的教学以来于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这就需要我们老师用爱心、耐心、用心去精雕细酌品味每个过程，充分挖掘学生的无限可能性。

粗读全书，我发现比尔.罗杰斯将课堂行为的有效管理分成了四个阶段：课堂开始之前、课堂进行之中、课堂结束之后、特殊学生及教师自我的管理。

罗杰斯认为课堂开始之前，教师尤其是班主任应该对班级的管理有所建制。从班级公约到责任分工，从奖惩条例到座位安排，都必须清晰明了。这也对应了我校目前的德育理念，从学生的常规行为习惯抓起，先告诉学生你应该怎么做，该做到什么样的状态，并且通过一定的方式示范给学生看。只有有序的课堂、良好的习惯，才能造就学生优异的成绩和优秀的品质。甚至罗杰斯还认为在课堂开始前的三分钟是最关键的，一节课能不能抓住学生，往往就靠这三分钟。他认为在这三分钟里必须要求学生安静有序的做好，告诉学生眼睛开始看什么，耳朵听什么„„其实这恰好印证了我校对于课前准备的管理——桌面清、伏案静。而在我自己的课堂中，我也运用了这一理念。在新学期的第一课，我给每一个班级都提出了六个“必须”的要求。其中有两个“必须”就是“课前准备必须做好，课堂问好必须大声”，旨在通过良好的课前准备习惯和大声的师生问好，迅速将学生从课外拉到课内。

罗杰斯认为课堂之内的有效管理策略重点是在有效教学上。他认为教师应当精心设计自己的课堂教学环节，应当对课堂中的每一个提问进行认真的准备，应当在教学过程中对学生多使用鼓励性的话语。只有这样，才能充分的吸引学生参与课堂，才能真正的跟学生达成互动。我个人也认为一节课如果不能吸引大部分的学生参与其间，那么一定不是学生的问题，而是这节课的设计的问题，是老师提问水平的问题。因此，在我的备课过程之中，我尽量的站在学生的角度来思考，这样的知识或者方法该怎样才能让学生愉悦地接受。在上初三习题课的时候，我就思考怎样才能把枯燥无味的解题方法让学生快乐的学习和掌握。于是我设计了一系列的变式训练。从一道单项选择题开始变化它的选支、变化它的组合，逐渐变化成材料题，再变材料题的设问、变题目中的材料，通过一系列的变化让学生知道在做题时需要注意什么，需要怎么解题，从而一步步掌握解题方法和技巧。在课堂之上，我也尽量采取鼓励性、幽默性的语言来肯定学生的发言。因此在我的课堂上经常能听到同学们的欢声笑语，当然也有我的。我也尽量的将自己融入他们之中，跟同学们打成一片。

罗杰斯认为课后同样需要管理。罗杰斯更多的认为课后的管理是对学生课堂行为表现不佳的一种延续处理。他认为对于学生的错误，教师要有适当的“惩罚”或给予学生一定的“后果”，但这种“惩罚”一定要是有目的的，这种后果一定是要有预期的。也就是说惩罚学生不能一惩了事，而是要让学生知道自己的错误所在并且有改正错误的意识。所谓后果不是说当学生犯了错误之后才知道才承担这个后果，而是作为教师一定要在自己的课前或者是规则里明确告知如果某事则某后果。对于这一点，我也很认同。惩罚也好，后果也罢，这些都不是教师最终所要的目的，我们的目的是让学生不去犯错，是让学生犯错了之后能加以改正。去年任教初一4班的思品课时，考虑到4班学生的基础弱，纪律差的现状，在第一课里我便告诉他们我的课堂规则，并且明确告知如果本周做得好，那么下周就全班看电影；如果本周做不好，取消看电影，并且严肃处理犯错的同学。一学期下来，大部分学生表现很好，并且在学期结束时得到了我的奖励——每人两颗糖。当然也有学生课堂捣乱不守纪律的，如蒋伟。在蒋伟犯错了之后，我会找一个机会走到他身边，悄悄的告诉他如果你下课后不想被我处理得更严重，那么你现在就不能再犯错了。课后，我会找他单独聊天，当聊天解决不了问题的时候，我会严厉的处罚他，甚至会拿棒子抽他，但每每这个时候我都会布置一个作业给他，让他思考我为什么处罚他。由于经过课上的提醒，所以他会认识到自己的错误，并且甘愿受到惩罚，并表示会改正，虽然这种改正可能只能维持两节课，但最起码这两节课上他的表现是好的。

罗杰斯认为对于特殊的学生要特殊的处理，对于愤怒的自己也要学会调整。罗杰斯认为对于那些挑衅老师的学生，老师首先要控制好自己的情绪，一定要避免和学生吵起来、僵起来。相反教师要在平缓的情绪之下，尊重的前提之下去解决矛盾、化解危机。我赞同罗杰斯的这一观点。因为我知道老师跟学生吵起来、僵起来一定不是一件好事。首先班级其余的学生都在观望，看看老师到底会怎么处理，如果你施以暴力，学生会鄙视你，如果你随即服软，学生会轻视你；其次学生都知道老师的底线，你能把我怎样，最多是喊家长。再次如果出现你叫他做他偏不做的情况时，那就真的僵住了，就真的没有对策了。所以在遇到这样的问题的时候，往往需要我们自己首先调整情绪，然后智慧、艺术的处理问题。曾经在我的课上，因为我批评了一个学生，因此在写作业时，那个学生就当着全班表示不写作业。于是，我稍稍平缓了一下自己的情绪，对全班同学说：“据我所知，这个同学最喜欢开玩笑了，你们看，今天又在跟大家开玩笑了”。转而似真非真、似假非假拿着认真严肃的眼神对着那个学生说：“你今天真准备不写作业了吗？你不会是真的不写作业吧？不写作业这一定不是真的吧”。这一连串看似幽默的提问，其实是在给他找台阶下，也是在缓和当时的气氛，而眼神里更是一种威严，让他知道我已经在找他台阶给他下了，他再这样下去后果就严重了。所以，最终这个学生自己嘿嘿一笑，承认自己是开玩笑的，继而认真写起了作业。

实践出真知，真知指导实践。纵观自己的教学经历，发现很多东西其实在实际操作之中已经慢慢地开始形成一些成功经验。而罗杰斯的这本书又一次在理论上验证了我的经验的可行性，更加坚定了自己的教学理念、更加促进了自己的教学水平。

《课堂行为的有效管理策略》读后感 雨花区 西善桥中学 佴海兵

“作为一名教师，从你踏入学校大门的那一刻起，你就要一直忙个不停。要深刻的明白一日又一日的教学工作是什么。”我想，“深刻的明白一日又一日的教学工作是什么”也许就是广大教师努力的方向。《课堂行为的有效管理策略》这本书就是一本帮助教师解决课堂行为诸多问题，实现有效教学的使用指南。

历史课堂管理策略论文 篇5

构成历史课堂的三大要素是教师、学生及历史课堂情境。在这三大要素中，教师处于主导地位，需要在历史课堂上对三者关系进行协调，可以说，教师采取一定的措施处理好这三者关系就是历史课堂管理。历史课堂管理的根本目的，是要实现既定的教学目标。为了实现这个目的，历史课堂管理的目标就是要帮助学生争取更多的学业活动时间;要尽量确保所有的学生都顺利投入到学业活动中;要帮助学生学会自我管理。

二、影响历史课堂管理策略的因素

(一)教学设计。教学设计主要包括教学目标的设计，实现目标的方法和步骤，教学环境条件分析，教学时间的分配以及教学效果的预估等内容。教师在开始教学活动之前，如果能够做好充分的教学设计和准备，就可以大大提高历史课堂管理的效果。教师在课堂上按照事先准备好的设计内容，一步步地推进历史课堂教学活动，直至完成教学目标，这样会降低因准备不足造成失误的几率，避免课堂管理的隐患的出现。

(二)学生观。教师的学生观是影响历史课堂管理的重要因素之一。学生观是指教师对学生的评价与看法。首先，教师在历史课堂管理过程中应尽量客观地评价学生，但是有些教师容易出现偏爱成绩较好而歧视成绩较差学生的现象。其次，教师应尽量拉近与学生的距离，平等相处，而不是习惯于发号施令，高高在上。再次，教师应尊重学生的人格，真诚、热情的对待每一名学生，应该相信不管是安静的还是顽皮的学生最终都是能够接受教育的。

(三)教师的影响力教师对学生的影响主要来自于两个方面，其一，是教师的身份与地位本身具有的在历史课堂上进行控制、指挥及决策的权力所带来的影响力，这种影响力这使学生不得不被动地接受，带有强制性;其二，是教师个人的良好品格带给学生的影响力，学生会因为敬佩教师的学识、能力，喜爱教师的性格等原因自然的接受，这种影响力往往是潜移默化的。

(四)学生情况。班级学生的人数多少也会对教师的历史课堂管理产生一定的影响。班级人数越多，就越不利于教师进行历史课堂管理。这是因为，班级学生越多，差异产生的几率就越大，统一认识的难度也就越大;班级学生越多，师生互动的频率就越低，影响师生互动的效果，增加了教师与学生交流的难度。此外，学生的性别比例、学习成绩、班风与凝聚力等情况，也会对教师的历史课堂管理产生影响。

三、历史课堂管理策略

(一)制定有效历史课堂纪律。教师进行有效的历史课堂管理离不开历史课堂纪律作为保障。传统的教育观念让一些教师习惯于用严格的历史课堂纪律限制学生的自由，使学生屈服于教师身份的权威，产生压抑的感觉，缺少参与历史课堂活动的学习主动性与积极性。融洽的课堂氛围应该具有积极的学习热情、和谐的师生关系、频繁的师生互动以及教学环节的有序推进。教师在制定历史课堂纪律时应做到以下几点:首先，要尽量采用积极的语言，明确提出希望学生如何做，减少消极的语言，如不准学生如何做，做到尊重学生;其次，可以让学生参与制定历史课堂纪律，发挥学生的主体作用，让他们自己提出应该遵守哪些规定，自我监督;再次，历史课堂纪律的要求不要太高，应该是最基本的，完全可以做到的。这样的历史课堂纪律是学生更容易接受的，也就会逐渐转化为自己自觉的行为，实现教师历史课堂管理的效果。最后，教师也可依靠教学环节的设计以及自身的人格魅力有效地维持历史课堂秩序。

(二)注重与学生平等地进行人际交往。学生在学校的大部分时间是在历史课堂上度过的，学生与教师在历史课堂建立起的人际关系会对学生的人际交往观、学习成绩与学习效率产生重要的影响。但是，有些教师在与学生进行人际交往时，往往因为缺乏对学生应有的尊重而使学生感到不愉快。教师进行历史课堂管理的目的是为了帮助和指导学生学习，但是却得不到学生的理解。为了避免这种交流障碍的产生，教师在与学生进行人际交往时，要注意放下身份，充分尊重学生，积极倾听，在平等的位置上与学生进行开放、自由的沟通与交流，与学生寻找出现问题的原因及解决问题的办法。

(三)进行有效的时间管理。加强历史课堂时间管理的目的，就是要在短的时间内取得好的教学效果，需要注意以下几个方面:首先，教师应该在课前做好教学设计和准备，避免因准备不足浪费课堂时间;其次，教师应有效控制历史课堂秩序，尽量减少维持纪律的时间;再次，教师应注意语言精练，突出重点，保证提供给学生有效的知识信息;第四，要把握住一节课中学生思维状态最佳的时间，即开始上课后的5到20分钟内完成主要教学目标。

(四)运用恰当的评价策略。在历史课堂管理中，教师还应恰当运用评价策略与方法。教师应全面了解学生，用积极的态度肯定学生的长处，而不是只看到他们的不足，要相信每个学生都渴望进步并愿意付出努力，要鼓励和帮助学生正确认识自我。学生的自我评价，可以使学生更关注自己的历史课堂表现，更容易使学生意识到自己的努力程度直接决定自己的成绩，因而产生促进历史课堂学习行为的效果。

课堂管理的策略 篇6

尊敬的各位领导、各位老师：

下午好！10月16日到25日，我有幸到成都师范学院参加了“四川省农村中小学学科带头人短期集中培训”。这次培训具有示范引领、“雪中送炭”、促进改革的重大意义和价值，充分体现了国家对中西部农村教育的关注和对教师的关心。对于在教育教学一线工作的我来说，这是一次难得的学习机会，也是一种荣誉，因此，我非常珍惜这次机会，认真参加培训和研讨，积极进行实践和反思，努力提高思想认识，拓宽发展视野，锤炼教学能力，提升专业水平。

这次培训，我们聆听了许多专家、教授的精彩讲座，感受了不同的教学风格。他们有的激情澎湃，宛若大江奔腾；有的娓娓道来，犹如涓涓细流；有的冷不丁提个问题，搞得我们措手不及„„这些风格迥异的老师给我们留下了深刻的印象。其中最让我难忘的是成都市青羊区教培中心副主任特级教师刘大春的专题讲座《高效课堂管理策略》，下面，我就和大家分享分享：

高效课堂管理策略

一、纪律问题产生的原因简析

讨论：1.著名特级教师高万祥说：“现代教师职业道德，可以归纳和提炼为一个字——爱。”老师们认为呢？（教育孩子仅仅有爱行吗？父母对孩子倾注了无限的爱，但是孩子却往往不领情，这又是为什么呢？孩子们最需要的是不是爱？）

2.在管理学生时，现代学生对教师最基本的希望和需要是什么？（尊重、理解）

有记者对现在的中学生做了一次调查：你最喜欢的老师是什么样子的？ 有学生这样回答：

“我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”

——学生的心声 表面上看“太高、太漂亮”容易让学生有距离感，因而对老师敬而远之；“太矮、太丑”又容易让学生觉得教师不如自己，从心底里瞧不起老师。视力太好，明察秋毫，学生会觉得太累，精神高度紧张；深度近视，又会让学生觉得无能。实质上，通过“高矮美丑、视力好坏”我们可以发现更深层次的东西。

*“高与矮” — 老师的平等性、相互尊重

我们提倡老师要和学生成为朋友，怎样成为朋友？成为什么样的朋友呢？

第一、教师经常旗帜鲜明地向学生阐明自己对纪律、规则和个人成长等方面的价值观,以理服人。这是一种理性的朋友，他会让学生感到畏惧。

第二、教师和学生像同龄伙伴那样,经常进行平等对话,互相了解,互相倾听对方的心声。这是一种沟通型朋友，这样的朋友关系会让学生感到敬畏。

第三、教师和学生在沟通基础上,彼此建立起相互尊重、相互信任、相互依恋、相互欣赏的情感联系。这是情感型朋友，会让学生感到敬重。

*“靓与丑” — 老师的亲和力、善待学生

靓的老师有亲和力、善待学生；丑的老师爱体罚学生，体罚的主要形式包括：罚站、罚跑、罚跪、罚爬、罚劳动、打学生等。

打学生诸多方式：揪耳朵、捏鼻子、打手心、掌嘴、扇耳光、罚学生鼻子碰墙、让学生相互对打及自己打自己等样式。

还有一种变相体罚：例如：语言暴力：白吃了十几年饭；头脑简单,四肢发达；我管不了了,叫你爸妈来吧；我看你早晚得进监狱；你呀什么也学不好等。

冷面杀手:对不喜欢的学生暴露出冷漠、嫌弃、鄙视、不闻不问、冷眼等

罚写作业。一个家长说：一天下班后，看见孩子呆呆地坐在书桌前，一脸的无助。一问才知道，由于犯了错误，老师罚他抄课文——从1课抄到18课，五年级的课文篇幅一般都很长，要想抄完，什么时候才是个头啊！老师还要求第二天早上就要检查，这不是成心为难孩子吗？这样的惩罚让孩子恨之入骨，这样的老师在孩子心中还美吗？

“好与差” — 老师的宽容度、理解学生

乾隆皇帝曾说：“不聋不瞎，不能当家。”和珅贪得无厌，世人皆知，乾隆皇帝却不闻不问，难道他真的不知道和珅的劣迹吗？皇帝故意睁只眼闭只眼，这是因为和珅虽然很贪，但是他很会揣摩皇上的心 意，把皇上伺候得舒舒服服的，皇上离不开他。还有一个更重要的原因，皇上知道和珅贪的钱藏在哪儿，当年由于交通不发达，国与国之间联系不紧密，没有出现过“裸官”的现象，和珅贪的钱早晚还不是皇帝的。乾隆皇帝在去世前告诉儿子：“猪我已经给你喂肥，可以宰了！”杀了和珅，抄家时得到满满六间屋子的金银财宝，相当于当时十年的国库收入。所以当时有人称：“和珅倒，嘉庆饱！”杀了和珅，嘉庆皇帝不仅收获了大量的金银珠宝，还赢得了老百姓的好口碑，认为他是一个好皇帝。你看乾隆皇帝多么睿智呀！

古人说：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”对待学生，我们不能太苛刻，应该多一份理解，多一份宽容。

（一）学生常见的违纪行为

1、攻击性问题行为。身体上或者言语上攻击教师、同学或破坏公物。

2、退缩性问题行为。沉默寡言、思想开小差、孤僻离群、不适应新环境；或性格温顺,但神经过敏、烦燥不安、焦虑。

3、不讲道德。与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎和偷窃。几年前，体育课上，有个学生小飞悄悄溜回教室，偷喝了别人的矿泉水，还在别人的矿泉水瓶子里装上小便，下课后，那个同学满头大汗回到教室，拧开瓶盖就咕咚咕咚地喝，发觉味道不对，赶紧告诉老师，一查才知道是小飞干的坏事。小飞这种行为就是不道德的。

4、蔑视权威。拒绝按照教师的要求去做，如上课睡觉、有意不合作等。

5、扰乱课堂。恶作剧，高声交谈，大声喊叫，在教室里来回走动，滑稽行为，投掷物品。

6、吊儿郎当。胡闹，离座，不做规定作业，懒懒散散，注意力缺损。

原因一：心理需要

（一）学生个体不良行为动机

1、寻求关注

2、炫耀权利

3、报复别人

4、厌烦学习

（二）学生群体行为不良动机

1、与课程有关

2、群体关系不好

3、缺乏规范榜样

4、缺乏管理文化

（三）缺少文化的影响力

易中天在百家讲坛上讲了这样一个小故事：有四个人去喝咖啡，他们分别是一个中国人，一个日本人，一个美国人，还有一个英国人。咖啡端上来了，却意外发现里面有一只苍蝇。英国人没说什么，掏出一张钞票，压在杯子下，扬长而去，他用不喝咖啡来表示自己的抗议。英国人讲究的是绅士风度！日本人一看见咖啡里的苍蝇，马上对着服务员大吼大叫：“八格牙路！怎么搞的？咖啡里怎么会有苍蝇？你们 是怎么管理的？这么一点小事都做不好，你们的公司怎么活得下去？”日本人做事情很认真，关注细节，注重管理，这是他们的文化影响力。美国人则笑嘻嘻地说：“美女，你过来，我给你说，你们的咖啡很不错！不过在我们美国，咖啡可不是这样上的。我们的服务员要用一个盘子，盛上咖啡，再用两个小碟，一个装糖，一个装苍蝇，你想放多少就放多少。”美国人很幽默！中国人看到杯子里的苍蝇，一拍桌子：“怎么搞的？把你们的领导找来！”中国人觉得找领导就能解决问题。不同国家的文化影响力决定了不同国家的人处理问题的方式。

课堂纪律管理文化的内涵

1.大家认同的价值观念和是非标准。2.大家接受的行为准则和学习方式。3.经过长期的演变而形成的“习俗”。4.大多数同学都 有这样做的习惯。原因二:成长问题

【教师日记】

10月18日

星期一

阴转小雨

为了测试孩子们的自主管理能力，今天早上的升旗仪式，学校在事先毫无通知的情况下，让班主任和其他科任老师离开自己的班级，站到操场的两边。让孩子们在没有老师监督的情况下独自参与升旗仪式。

离开了老师的监督与提醒，很多孩子自控能力弱的情况便暴露了 出来。没有了老师，他们犹如从笼中逃生出来的小鸟，唧唧喳喳叫个不停，全然不顾在操场边瞪着他们的老师。

看来，自主管理能力还是有待于进一步加强。如果哪天他们能在有老师和没有老师情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。

无律、他律与自律

老师说得真好：“如果哪天他们能在有老师和没有老师的情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。”

是的，孩子们才六岁左右，刚从自由的状态里出来，让他们马上受到严重的束缚，开始可能因为新鲜感和上学的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好动的天性就表现无疑，自觉纪律的养成是一个漫长的过程，心急不得。

美国儿童发展心理学家科尔伯格：学生通向自律的四个阶段：

第一阶段：力量对抗阶段

核心：行为上是桀骜不驯，没有自己内在的规则，因惧怕惩罚，可能听从他人的指令。

大多数孩子到了四五岁就跨越了这个阶段。

注意：不能让其在跟家长、教师力量对比上总是占上风。

第二阶段：奖惩依赖阶段

核心：特别以自我为中心，缺乏自律。大多数孩子八九岁后就跨越了这个阶段，（注意： 对这个阶段的学生奖励和惩罚起作用。）不能放松对他们的监督。

第三阶段：取悦他人阶段

核心：开始有了一些自律能力。但没完全学会如何跟他人建立起互信关系，大多数初中和高中低年级的学生处在第三阶段。注意：他们在乎其他人对自己怎么看

希望得到成人的喜欢 需要成人对他们进行温和的提醒和提要求。

第四阶段：自律自觉阶段

核心：已经有对错观念。

无论教师是否在场，他们都会很自觉。

很多初中和高中学生偶尔能达到这个水平，部分人能长期保持。

注意：他们不欣赏强势管理的。

教师利用太多课堂时间处理纪律问题感到厌烦。合作学习有助于培养他们的自觉和自律。

启示：1.不越级要求。需要确认学生处在哪个阶段，然后帮助他进入下一个阶段。

2.关注倒退现象。当发现学生出现倒退的时候，一定要寻找原因，跟他谈心，并密切观察。国内研究：遵守纪律的几个水平

1）服从

希望得到奖励，害怕受到惩罚 2）认同

我想当好学生，好学生都遵守纪律。3）自觉

结构到环境里去，内化为自我管理 教育过程中应该遵循其发展规律

强制阶段（0—6岁）——强化阶段（6—9岁）——遵从集体阶段（9—16岁）——自觉自律阶段（16岁—成年）

二、高效课堂纪律管理策略

（案例）王老师：

您好！又要麻烦您了！今天我上语文课，讲 “江山代有才人出，各领风骚数百年”中的“风骚”一词时，坐在前面的一个男生声音不小的对同座位的女生说：“发骚！”引得听到他话的周围同学也笑起来。我让他站起来问他：“你来解释一下发骚是什么意思？”他赶忙说：“老师，对不起！我错了！”为了不造成大影响，我就再没多说什么，让他坐下了。

我的语文课纪律一向很好，孩子们比较喜欢上语文课，我和学生们的关系处得也很和谐愉悦。这个孩子平时也是很遵守课堂纪律的，我看出他不是诚心捣乱，只是随口而出罢了，所以我还没有批评他，他就先承认错误了。但在课后我想：如果这个孩子当时不是马上承认自己的错误，我该如何批评教育他呢？假如你是王老师，会怎么处理我课堂上的这种情况呢？

处理策略：加强预防，不出问题最好；出现问题，把影响程度降到最小。（注意班级同学的整体反映，而不只是接话者本人。接话者不具有明显的挑衅性，教师不必接招，最好沉默，眼光先扫视全班，待全班安静下来，再盯住他本人，他有所收敛，就继续讲课，不和他 纠缠，下课再跟他理论不迟。接话者有明显的挑衅性，那就看教师的语言能力了。如果教师语言能力强，可以给他两句，让他当场出丑，而又无法恼羞成怒。教师如果没有这种能力，还是先不理他，继续讲课为好。）

启示：在对学生进行纪律管理时，要明确原因，区别对待，必须遵循最基本策略：“预防为主”、“最小干预”。

（一）预防为主：课堂规则的制定与执行策略 1.课堂规则的制定 课堂规则制定的原则。刘家访教授认为：

第一，吸引学生参与制定（保证严肃性、乐于接受、自觉维护）。

第二，明确地向学生说明（了解适用条件和背景）。

第三，规则应少而精（最基本、最适宜、10条左右）。

第四，表述以正向引导为主（积极语言、产生良好心理效应）。

美国教育学家温斯坦认为：

第一、规则应该是合情合理的、必要的。

第二，规则应该清晰、具体

第三，规则应该与教学目的以及学习方法一致。第四，规则要和学校的规章制度一致。2.课堂规则的执行

（1）规则执行的原则

第一，让规则有尊严 案例：《学生对我说脏话》

今天早读英语，当我来到班上，科代表站在讲台上没有带读，她说大家都不愿意读，我忍，干脆叫她回座位，我来带读。读了两遍单词，然后带读课文中我划出来要求背诵的句子，读完后，便叫他们自己读，准备好这星期的月考。

一个坐在最后面的男生一直在手机听歌，我站在他旁边很久了，他还在那听（之前我已经提醒过他几次了，还开玩笑地说没有下次了，再下次我就缴你手机了），我忍不住了，手伸进他的课桌中，拿他手机，他不肯，两人僵持着„„之后他用力一挥，手机摔了出去，嘴里就在嚷嚷：“我操你妈的！”还重复了几句！我火气顿时上来了，你凭什么骂人，眼瞪着他，他丝毫没有愧疚心理，好象是我错了一样，叫他到办公室，起初他不肯，后来说，“去就去。”一到办公室，我再也忍不住了，指着他教训他，（教训了什么我也忘了，当时激动了点），他还是很不在乎的样子，接着我晾下他，上课去了。上完两节课后，他站在教室门口，我们进行了谈话，还是不欢而散。他的意思是我得先向他道歉，我不应该抢他手机，不该管的事情又在那管得津津有味。

我得先向他道歉？？？

他出口伤人有没有想过？他当众侮辱我！我的立场很明确，他必须要向我道歉，做不到免谈！我不求你！之后办公室的同事们劝我不要这样子伤自己，没必要，我知道要坚强。没必要和学生硬对硬，采取另外的方式，自己会好点，不用那么较真！

讨论： 1.教师的处理方式妥当吗？为什么？ 2.如果我们是这位教师，会怎样处理这件事呢？

首先，应该问学生上课可不可以听音乐。

其次，如果上课不可以听音乐，教师有没有权力暂时没收学生手机。

第三，估计一下学生个性，估计一下班风，估计一下自己的实力，看你没收他的手机能不能成功，然后再行动

3.事已至此，该如何收场为好？

求助学校领导出面，不从侮辱老师角度突破，要从纪律角度突破，当着老师教育学生：

首先，你上课听音乐是否违反了学生守则、学校规定？

其次，教师有没有权力教育你？

第三．如果你屡次教育不听，教师有没有权力暂时没收你的手机？（学生如果说“没有权力”，领导可以说“有这个权力”）

第四．再问，你违反课堂纪律，不听教师劝告，还辱骂老师，应该如何处理？

第二，要有教育意义

案例：这是一个规则的处罚：“违反以上任何一条者，当着全班面大声诵读《规则》，当面鞠躬道歉，抄写《规则》3遍；累计违反3次，直接找家长面谈。请同学们自重、爱护我们的集体！”

班规要合法，要符合未成年人实际，要有教育意义，要关注养成的各个方面，要告诉学生怎样去做，对于违反者要采用教育的方法。这样，我们的班规才能登堂入室，才能用心灵赢得心灵。第三，创造“非胁迫的气氛”。所谓“非胁迫”，即“不威胁，不强迫”。

案例1：

贵州省贵阳市某中学高一（9）班新学期开始的时候，班主任彭老师“会同部分学生干部”，制订了一系列“班规”，其中一条是叫学生“投票选举”课堂纪律差的同学，每周一次。到3月中旬，选举已进行了两次，第二次票数最多的前三名同学，被公布在教室墙上，第一名则被安排坐到了后排的特殊座位。

启示：是否会背上心理包袱 ；是否导致学生注意力分散；是否为发泄不满提供机会。

案例2：王晓春发现班级不稳的时候，把班级骨干和最老实、最沉默学生（占1/4~1/3）召集起来开会。对他么说：“我不要求你们和坏人坏事作斗争，也不要求你们向我反映捣乱生的情况，你们只要管好自己，对扰乱者的言行不理不睬，就是对我最大的支持了”，这种办法要求不高，效果相当好。这种学生是“定海神针”

有些问题男生捣乱，显示自己，是给女生看的。青春期孩子不奇怪。对策是把班里最漂亮的女孩召集起来开会说：“拜托各位，如果有人在课上逞能，你们只要向木头人一样毫无反应，脸上没有任何表情，就是对我最大的帮助了。我先谢谢”这招特灵，捣蛋鬼扫兴，有所收敛，这招叫“木头人”。

启示：要善于发动群众，解决捣蛋生的土壤问题。离开了一定的土壤，问题生就不是问题生了。

第四，惩罚明确 案例1：桑迪老师向学生宣布的“化学教室指导方针”,其中有这样的内容：

及时到班上。迟到不可容忍。上课铃响后进教室，就是迟到。

a.第一次迟到，放学后留10分钟（和我一起）

b.第二次迟到，放学后留20分钟（和我一起）

c.第三次迟到，放学后留30分钟（和我一起）

d.第四次迟到，从上午7点15开始留堂

（温斯坦：《中学课堂管理》）

案例2：美国学生上课耍iphone 也要罚款也要做清洁也要见家长

第一次在课堂上使用手机被发现，罚款105元（人民币）

第二次，罚款210元（人民币），另外在校做2小时清洁

第三次，校长就要见家长了

（华西都市报，2011.2.15）启示：教育惩罚是一种客观需要，是教育手段之一。我们既不该回避它，也不可迷信它，最需要的是把惩罚条理化、具体化、明晰化。

（2）规则执行方法 案例：系统执行法

第一步：制定五项处罚措施。

注意事项：

1.三言两语说明问题

2.句子简短、不超出表格

3.简单易懂

4.给五项处罚措施排序：最温和的排在第一，最严厉的排在第五。

第二步：印制图表，发给学生

（二）最小干预：无痕管理策略

基本要求：明察秋毫、一心多用、注意整体、对症下药。策略一：善用口头言语交流。

案例1：学生不听讲，不配合，搞小动作等

干预：少用消极性的言语发出指令，如：“你在干什么呢？”多用简洁、正面、清晰、积极性的语言发出你的指令；

理由：别把课堂变成调查研究，弄清是非之地。

对学生是学习过程，要给他说该怎样做。

不要随便上纲上线，应避免上升为品质问题。案例2：学生出现不良行为 干预:

“XXX，你是个诚实的孩子，希望你能说实话。”

“XXX，你举止良好，希望你能有礼貌。”

“XXX，你一向很合作，希望你现在就可以与我合作。”

理由：烘托品质，提出希望。建设性改变成长，积极评价。让生喜出望外，建立良好的师生关系。

策略二：运用书面言语 案例：报复性违反纪律 干预1：

设计三段式字条，传达我的信息。

内容包括：1.我对问题行为的描述。2.我对此的反应。3.学生行为造成的后果。如：XXX同学：我看见你上课时传纸条；你上课不专心，我很生气；如果我生气，就很难有耐心接着讲课了。

你的老师：XX

理由：向学生传递信息，让学生明白老师的真切感受；显得正式；不告诉他接下来该怎么做，避免激怒学生，同时还要传达这样的信息——你很聪明，知道自己接下来该怎么做。干预2：

说明他的问题及希望怎么做。XXX同学：

我发现你最近不经允许就离开座位。你能不能先举手，得到老师允许后再离开座位？谢谢。

你的老师： XXX XXX同学：

你没有交补做的作业。明天上课前能不能交上来？谢谢。

你的老师：XXX 理由：积极假设他会改；学生一般会照做，即使不做，也不会出现师生对峙。

策略三：非言语制止 案例：个别学生捣乱 干预1：

友好而警示的眼神交流：眼睛盯住捣乱的学生，微笑，轻轻的摇头。

理由：始终保持微笑，不带任何威胁，不停止讲课，不影响讲课。干预2：

走向捣乱学生，停在他身边，用眼神与之交流，微笑着继续讲课。

理由：学生多半会停止捣乱行为。教师可以随即走开。策略四：口头言语和非言语结合。案例1：学生搞小动作 干预：

走进学生，对其低声耳语，如：“XXX，能不玩儿文具盒吗？”不要等待对方答复，好像对方已经回答“可以”似的，迅速说“谢谢”，避开与学生的眼神交流，随即走开。

理由：通过耳语传达以下信息：1.我不害怕你的挑衅。2.我很在乎你。3.我不想让彼此感到尴尬。4.我认可你本人，但不认可你当前的行为。5.我不想和你发生争吵。6.我相信你会照做。

案例2：同桌闹矛盾或总是讲话 干预1：

在教室前方预留一个空座位，与其他座位并排（或其他位置）。学生捣乱，走到其身边对其耳语“XXX。请坐到空座位上 去好吗？谢谢。”说完后离开继续上课。

如果学生没有按照要求做，走回身边再对其轻声耳语“XXX，你是希望我再次礼貌相请吗？很好，请坐到空座位上去好吗？谢谢你的合作”

如果学生还没有动静，就找台阶下“XXX，你还没有坐过去。我们下课后谈一谈，好吗？”微笑着离开，继续上课。

理由：换座位，离开原来的座位，学生得适应新环境，一段时间内行为会发生一些变化，停止捣乱行为。同时，可以避免师生对峙，逼学生就范会导致师生双方皆输的局面。

干预2：综合运用目光、手势、距离、言语，调整学生座位。策略五：活动教育，案例：学生注意力分散

干预:

开展丰富多彩活动

理由：自制力和专心的训练，让浮躁的心宁静。

浅谈课堂学习纪律管理的策略 篇7

一、依据学校班级实际情况,制定全面、适宜的课堂规则

要管理好学生的课堂纪律,首先就要建立良好的课堂规则。明确学生在课堂上应该有的表现,不应该有的行为,这样就使学生有章可循,找到自己言语和行为的坐标。课堂规则一般都是在学期初或者学年初制定,一般包括出入课堂规则,点名规则,课上规则,课间规则等等。课堂规则制定的依据主要有法令法规,学校的规章制度,班级的实际情况以及家长和学生的愿望和要求。在制定课堂规则时,学校和教师要考虑规则是否符合学生的身心发展特点,是否有利于学生的身心健康,是否体现了对学生的尊重,规则是否制定的实际可行。此外,课堂规则的内容以正面为主,琼斯等人研究发现,主要指向惩罚的规则常常会引导学生关注消极方面,反而淡化学生的积极动机与态度,从而进一步强化低水平的道德发展,无助于发展学生高水平的。具有社会价值的道德准则。所以,课堂规则应该以正面表述为主,多用积极的语言,建立良好课堂行为的积极的正向强化,使学生按照教师期望去积极、主动的遵守课堂规则。

二、教师提高管理学生能力,加强对学生的全面管理

科林等人在一个课堂管理研究中观察比较了有效管理者和无效管理者的行为。他认为,有效管理者善于预防问题,善于引导学生不断的变换活动,善于把学生的注意力集中在学习上,善于把管理全班和注意个别学生结合起来。即教师要在课堂上要注意发生的每件事情,不要注意力只集中在少数几个学生身上,要看到全班学生的表现,让学生知道自己时刻被老师注意监督着。发现学生的问题时,如有的学生说话,溜号,甚至是睡觉等违纪行为时,教师要及时的给与制止,如用目光看着说话、溜号的学生,让他知道老师发现了他的违纪行为,使他立即停止违纪行为;对于睡觉的行为,教师可以走到学生的身边,拍拍他的肩膀,提醒学生认真听课;即使教师在写板书,也要知道学生此时在下面的表现;在安排少数学生到黑板进行计算的同时,也要要求全班同学在下面计算。科林认为,教师要做到整体关注,让少数学生做事,而让其他学生观望的时候,最容易产生违纪行为。此外,合理的利用表扬和惩罚,也是非常重要的。表扬可分为表扬与不良行为相反的行为和表扬其他学生两种方式。例如某个学生上课爱做小动作,教师就可以在这个学生认真安静学习的时候表扬他。还可以采取表扬其他学生的办法来制止某个学生的不当行为,一般选择距离比较近的学生或者选择和他关系比较好的学生,让违纪的学生知道,教师已经注意到了他的不当行为。在运用表扬时,教师应该表扬具体的课堂行为,表扬应该让学生产生积极的情感体验,表扬应该及时进行,对学生的课堂行为给与及时的正强化。

三、教师提高教学质量和教学水平,引发学生的学习兴趣

美国心理学家伊伏特逊、恩梅等人研究认为,学生在课堂上的学习时间取决于学生对功课的兴趣和注意,所以教师就要努力使自己的课生动有趣,教学方法灵活多样,教具适当呈现,用各种方法提高教学质量和教学水平,引发学生的学习兴趣。此外最重要的就是教师要安排好课堂的时间。从心理学上讲,人的注意力时间是有限的,从幼儿到少年,到青年,到成年,人的注意力集中时间逐渐上升,到后来随着人的衰老,记忆力又逐渐下降。所以教师要把一堂课的时间进行很好的分配,要在学生注意力集中的时间内完成教学,完成新知识的教授。例如,一堂课40分钟,教师可以用5分钟用于旧知识的复习,为新知识的教授打下好的基础,及承上启下,推陈出新;再用20分钟的时间用于新知识的教授;最后用15分钟的时间用于学生对新知识的消化理解和练习,这样就保证学生在注意力集中状态最好的时间接受了新知识,如果长时间的让学生保持良好的注意力,会引起学生的疲劳,得不到好的教学效果。

四、加强对学生的教育和引导,培养学生自觉遵守纪律的品质

学校和班级要尽早的对学生进行各项规章制度的教育,对于课堂上的纪律和要求更要多多加以强调,教师和相关人员要对学生进行详细的课堂纪律和要求的讲解,使学生对课堂的纪律和要求有清晰的理解和认识,清楚明白课堂上什么能做,什么不能做。通过板报、橱窗,校园广播等各种途径和载体,加强对学校各项规章制度,课堂纪律的的宣传,加深学生对学校各项规章制度和课堂纪律的认识,在学校营造良好的学生遵规守纪的氛围。此外还可以通过开展以学校各项规章制度,课堂纪律为内容的知识竞赛,使学生熟悉学校各项规章制度,课堂纪律的内容和要求;通过评选遵规守纪标兵,来激励学生遵守学校的各项规章制度,遵守课堂纪律。此外也要及时的对违反课堂纪律的学生进行批评教育和引导,在尊重学生的前提下,通过摆事实,讲道理教育他们,引导他们,通过播放遵纪守法的宣传片和影视剧作品,用榜样和模范力量影响他们,必要时,还要及时的与家长取得联系,学校和家庭,教师和家长携起手来,共同教育管理好学生。通过各种办法和措施培养学生自觉遵守纪律的品质。

参考文献

[1]李维.课堂教学技能.贵州人民出版社,1988.

[2]陈安.福课堂教学管理心理学.四川教育出版社,1990.

课堂管理的策略 篇8

【关键词】小学数学  课堂管理  现状  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.167

课堂管理是课堂教学的重要组成部分。课堂管理的效果如何，将直接决定课堂教学有效性是大还是小的问题。是的，如果课堂管理缺乏合理性，就是你的教学能力再强，课堂教学的也是不会有多么大的成效的。所以，作为教师，我们必须重视对课堂管理的研究。本文笔者作为一名小学数学教师，在本文当中，拟着重对当前小学数学课堂教学的管理现状及提升课堂管理有效性的策略进行分析探讨。

一、现状分析

笔者认为，当前小学数学课堂教学的管理现状主要表现在以下三个方面：

（一）教师自身专业知识水平欠缺，教学策略运用不灵活

我们会很明显的发现，教师自身专业知识水平的高低直接影响着课堂的教学管理情况。当一个老师拥有专业知识十分丰富时，对于课堂中出现的问题就可以比较游刃有余的解决，他们能够针对问题出现的多种可能性进行及时的洞察，可以从多个角度去看待问题并准确把握问题的本质，做出合理的决策。而专业知识匮乏的老师们在处理解决课堂上遇到的问题时，即使他们自身具备了一定的基础理论知识，但是在处理问题的灵活度方面却显得有些差强人意，他们对于教学的认识只停留于表面，对教学内容的安排往往比较单调，不能合理的利用教学资源，教学策略运用不佳，从而导致课堂效率比较低下，课堂教学管理水平不高。

（二）学生的认知水平参差不齐

我们不可否认的是，学生与学生之间自身也存在着认知水平的高低，虽然这只是影响课堂管理的外在因素。对于有的学生来说，他们的思维灵敏度可能更高一些，对于一些新的知识吸收的比较快，可以独立的去解决和思考一些问题。

（三）教学内容远离学生实际生活

数学理论来源于人们的日常生活，也应用于日常生活。很多时候学生在学校学习的数学知识都只是纯粹的浮于书本上的数学理论，远离了学生的实际生活，这不利于有效发挥数学的应用价值与思维价值，不利于激发孩子学习数学的积极性，从而间接影响了数学课堂的教学效果。

二、提升策略

针对以上现状，我们说，课堂管理效率急需得到提升。我们要在课堂教学中对学生学习的积极性、有效性进行科学的引导，要通过在教学过程中不断地集中学生的注意力，管理课堂纪律，激发学生参与，培养学生习惯等方式提高课堂教学管理效率。下面，我们就如何提高小学数学课堂教学管理提出几点策略。

（一）积极探索教学规律，激发学生学习热情

兴趣往往是最好的老师，学生在学习的过程中获得兴趣，才能更好地体验到学习的乐趣，从而积极主动的去学习数学。小学生们正处于对周围事物充满新奇的好动年龄，一定要加强对他们学习兴趣的培养。不少老师在进行小学教学的过程中都认为小学数学教学内容刻板，教学过难，学生不好管，其实这是因为老师们没有正确的去探索小学教学规律。积极探索教学规律，利用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，让兴趣成为学生们自主学习的动力，培养他们形成良好的学习意识，已达到数学教学课堂中事半功倍的效果。

（二）创设有效教学情境，促进小学数学课堂教学管理

在数学教学中创设有效的教学情境对于调动学生的思维能力与创造能力来说，都是有着不容小觑的作用的。它能够让学生们在一种愉快轻松的学习氛围中感受到学习的趣味性，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂教学管理。

1.投其所好，创设故事情境。

小学生们往往对于听故事是没有任何抵抗力的，在数学教学中投其所好，创设故事情境，吸引学生们的注意力。将故事植入数学教学，将枯燥单调的学习内容形象化、生动化、营造出拟人化的学习氛围，让学生们从心底亲近数学，热爱数学，从而实现数学教学的有效管理。

2.设置悬念，激发学生学习兴趣。

悬念的产生往往能够激发人们对于后续发展的期待，同样的，在学习中创设悬念情境，促使学生不断产生新奇感与求知欲，从而激发了学生们不断学习的兴趣。

3.创设问题情境，促使学生们在发现问题的过程中解决问题。

创设问题情境，让孩子们在发现问题的过程中解决问题，这对于学生的自主学习能力来说是有极大的帮助的，不仅如此，也有利于促使孩子成为问题的发现者、研究者与探索者。引导孩子自主发现问题，鼓励孩子自主解决问题，提高孩子自主学习能力，从而创建高效数学课堂，促进小学数学教学管理。

（三）灵活运用教学方式方法，丰富自身知识水平

教师在教育的过程中扮演者引导者与策划者的重要身份，加强课堂教学管理，需要老师们不断的丰富自身的专业知识，灵活利用教学方式方法。老师在运用教学策略时不能脱离教学目标，要以教学内容为依托，以关注学生的发展为前提目标，促进学生的全面良好发展。

课堂管理是小学数学课堂教学的一分部，必须得到所有小学数学教师的高度重视。义务教育阶段的小学数学课程是面向全体学生的教学，应该突出体现教学的基础性、普及型以及发展性。