幼儿园教师会议内容

幼儿园教师会议内容（精选8篇）

幼儿园教师会议内容篇1

尊敬的各位家长，今天把你们从百忙之中叫来开这个家长会，您的到来是对我们工作的最大支持，也是对自己孩子负责的一种体现。感谢您对我们幼儿园的信任，把您的孩子送到了我们幼儿园，我们保证会给孩子最好的教育，为孩子提供最好的服务，让孩子在园的每一天都开心、快乐，在我们幼儿园度过一个幸福的童年。今天的会议内容有五个方面

一、家长对幼儿教育理解的误区

现在很多家长都和关注和重视幼儿教育，但还是有个别的家长对幼儿教育不是很了解，所以会产生两种教育误区，第一种是：不了解幼儿教育，认为幼儿园只是为孩子提供玩耍的机构，学不到到什么东西，也不要求孩子学什么东西；第二种是：认为幼儿园应该教给孩子许多的东西，比如说：认识并学会写很多字、做很多数学题才是正确的。这两种想法都是一种教育误区。作为家长，你们是孩子的第一任教师，是孩子的第一教育责任人，你们要对孩子的成长负责。根据孩子的年龄特点、生理特点和学习特点，孩子应该学的东西要非常广泛和粗浅的，是孩子感兴趣并容易接受的东西。是构建一种想学、喜欢学并对学习充满兴趣和欲望，同时形成良好的行为习惯、学习习惯那才是最重要的，这些习惯和兴趣爱好的养成对孩子的一生才有最深远的影响。孩子还小，尤其是小班，手部肌肉都还没有发育完善，就强制孩子去书写，这是在摧残孩子的身心，让孩子成为一个有缺憾和缺陷的人，他们会越来越不喜欢学习、越来越厌学，达不到你们想要的结果。我们幼教理念是：让孩子在学习中体验快乐，在快乐中去学习，度过一个幸福的童年，而不是让孩子去接受他不能接受的东西，做一个小老头、小老奶。虽然我们依然会让孩子识字、写字和做数学题，但这是建立在孩子喜欢的、感兴趣的基础上的，这对孩子的发展非常的好，幼儿园的教育是全面的、启蒙的。在幼儿园，老师不仅教给他全面的、综合的教育教学，包括：语言、数学、音乐、美术、科学、健康等各大领域，还有一个重点是培养孩子良好的行为习惯、学习习惯、优良的品格、开朗的性格以及和同伴交往的能力。幼儿园的学习以“兴趣”为核心，不枯燥，不乏味，孩子的学习充满了快乐，让他们想去学习，喜欢学习，为孩子的一生奠定好良好的学习习惯，这才是最重要的。

二、孩子的安全、常规培养安全是人的第一需要，特别对于幼小的孩子来说，保证其生命的安全尤其显得重要。所以我们一定要把安全工作放在首位，家长要有高度的的安全意识，保证孩子的安全，才能使其他活动的进行成为可能。所以请各位家长配合好班上的老师做好安全教育工作，幼儿园对安全工作的要求，安全责任书上都有，这个学期插班的孩子要和老师签订安全责任书。并坚持使亲自接送，个别家长代接时请您务必告诉班主任老师。

在这里我强调一下，为了让孩子有一个干净、舒适的环境，在幼儿园内和大门外不准乱扔垃圾，秋冬季是疾病传播的季节，请我们每一个家长对孩子的健康负责，包括在在大街上、校门口这些公共场所，也不可以乱扔，这是孩子良好行为习惯养成的一个重要方面，你们是孩子的一面镜子，因此你们要做好的榜样，教育好孩子。让我们有一个干净、舒适、整洁、清爽的环境。尤其是早晨入园和下午离园时，你们给孩子吃的东西的那些小棍子、小袋子什么的不能随便扔，让孩子主动放进垃圾桶，培养孩子做一个有道德、懂礼貌、有修养的人。少吃或者不吃零食，我们的孩子正在生长发育，要吃就吃有营养的东西，再说零食吃多了，对孩子的身体发育不好。希望我们的家长有这个意识。

三、家园配合的重要性

由于孩子的年龄特点、心理特点和学习特点的原因，幼儿园的教育需要家长的大力支持和配合，只有家长配合的教育才是最完美的教育，不然我们的教育可能会付诸东流，收不到良好的效果。

1、培养一个有礼貌、品格优良、具有爱心的孩子，我想是每一个有责任感的家长的期望。

首先是要学会说最简单的礼貌用语，如你好、对不起、谢谢你、再见等。第二是学会尊重别人，一个人你想要别人尊重你，你首先要尊重别人，如果你想要你的孩子以后在社会上受到别人的尊重，现在你就得教他如何尊重别人。

2、多体谅、理解孩子班上的老师。我们幼儿园每一个班都有很多孩子，这么多孩子在一起，在交往过程中，难免会发生抓扯、摔跤等情况，你们要体谅和理解，不要一点小事就大吵大闹的，尤其是在孩子面前，对孩子以后的发展都不会好的。当然，如果发生了事情我们的老师不闻不问，漠不关心，特别是因为老师不负责任发生的，幼儿园一定会追究的，你和老师交流后没有得到改进的，你们可以把情况直接反映给我们或者把你的意见放进大门处家长意见箱里面，我们会根据你说的情况进行了解，对老师进行追究，并给你们答复。

3、不要把幼儿园的东西带回家。当你发现孩子把同伴或者幼儿园的东西如：玩具、图书等带回家时，你要及时的处理。不要一来就给孩子扣上“偷东西”的罪名，也不要不闻不问，每一个孩子对新鲜的、漂亮的、美好的事物充满了好奇心，难免会产生自己一个人拥有的念头，但是当你发现这样的情况，你要及时制止，告诉孩子：这不是我们的东西，我们一定要还给别人，因为他的主人也很喜欢，不然他的主人会很伤心的，你喜欢，妈妈或者去买一个给你。

四、这个学期幼儿园主要开展的活动

本学期我们主要对幼儿进行了蜡笔和水彩笔的绘画、造型、涂色等方面的特色训练。相信家长通通过我们的展览都已经有所了解。接下来的时间我们将开展丙烯颜料的涂色练习，希望各位家长为幼儿准备好小罩衣等用品，以便幼儿练习使用。

五、幼儿园的发展方向

我们幼儿园将在明年迎接保定市普及学前三年标准化验收，所以今年我们抓紧时间做软件材料。幼儿园要把教室、活动室从新装饰过，从新买玩具柜、增添新的玩具，并建立的音乐、舞蹈教室、种植角等，为孩子打造一个漂亮的、富有童趣的学习环境，让孩子们在里面快乐地学习、开心地玩耍。在幼儿园度过一个幸福的童年。

总之，孩子的成长是一个持续不断的过程，孩子的学习也是一个永无止境的过程，在他的成长过程中，我们也在成长，也在学习，生活就是我们最有价值的学校，我们的孩子也将在我们爱心的付出当中给我们一个欣慰的回报，那就是，他也成为了一个充满了爱心、信心和耐心的人，心中永远存留着永不止息的爱。让我们携起手来，共同为教育好孩子付出我们的努力，让我们的孩子健康快乐的成长。

家长有什么意见和建议的在班上提出来或者把你的意见放进大门的意见箱，我们会采纳你们好的意见的。

幼儿园教师会议内容篇2

一、标准的功能定位:为幼儿教师资格认定提供可参照的专业合格依据

构建幼儿教师专业标准首先需要弄清楚的问题, 就是这一标准被期待发挥什么作用, 即对于标准的功能定位。幼儿教师专业标准的功能定位作为制定标准的意图反映, 直接决定政府将如何制定这一标准。

目前, 国外的教师专业标准在其功能定位上基本存在着3种模式。[1]第一种, 与教师资格标准相挂钩的专业标准, 突出反映合格教师的基本专业要求, 如英国、日本的教师专业标准。第二种, 分级分类的教师专业标准, 兼顾教师专业的一般合格要求和高标准要求, 既有总体要求, 又有阶段要求, 可为教师动态的专业发展和素质评价提供参照。这种模式以澳大利亚为典型代表。第三种, 与教师资格认证相互脱离的专业标准, 以美国为代表。如美国国家专业教学标准委员会 (NBPTS) 所制定的《3~8岁儿童教育教师专业标准》, 从理解儿童, 公正、公平和多元化, 教育评估, 促进儿童的发展和学习, 有关综合性课程的知识, 促进儿童有意义学习的多种教学策略, 家庭和社区伙伴关系, 专业合作伙伴, 反思性实践9个方面, [2]规定了优秀幼儿教师的专业标准。它成为美国幼儿教师专业发展的理想目标, 但不作为幼儿教师职业资格认证的一般合格要求。各个国家教师专业标准在功能定位上的不同主要源于国情和教育制度的差异。如美国之所以采取幼儿教师专业标准与资格标准相脱离的模式, 与其各州在地方分权制度和教师资格证书制度实施上的各行其是有极大关系。

基于幼儿教师队伍建设的现状和需要, 我国幼儿教师专业标准可以拥有的功能或发挥的作用, 主要有以下3个方面:其一, 为幼儿教师的资格认证提供基本专业要求或依据, 即作为幼儿教师入行的“门槛”;其二, 为幼儿教师教育 (含职前和职后) 提供专业培养的目标参照;其三, 确定幼儿教师 (在获得入门资格后) 专业化发展的目标和评价幼儿教师专业水准的指标。相对而言, 第一方面功能需要突出幼儿教师最一般、最基本的专业素质规定;第三个方面需要能够反映出幼儿教师较优秀的或者分层次 (分阶段) 的专业素质要求。而第二个方面, 作为幼儿教师教育和培训目标参照的专业标准, 则既需要关注一般的和基本的专业素质要求, 并突出体现在职前教育和入职培训上, 又需要关注专业素质的较高要求和不断发展的空间, 尤其是在职后提高和培训中。

我国幼儿教师专业标准, 首先必须在多种功能中作出适合我国国情的权衡和选择。目前, 我国学前教育事业发展、幼儿园保教质量存在着显著的区域差异 (如城乡差别、东西部地区差别) 以及类别差异 (不同办园主体及管理机制的差异) , 幼儿教师的专业素养和业务水平在不同区域、不同类别园所之间存在着显著差异, 可谓参差不齐、良莠并存。我国有大批实际在聘的幼儿教师还没有获得幼儿教师资格证书, 不具备教师资格的在聘幼儿教师约占1/3的比例, 并且农村比城市更是高出21%。[3]另外, 2009年的教育统计显示, 在全国幼儿园教职工中, 学前教育或幼儿教育专业的人员仅占55.8%的比例。[4]

我国现行的幼儿教师资格制度, 在资格标准依据、资格认证及考核环节中存在着专业性不足的现象, 对于幼儿教师素质的专业性关注不够, 难以反映学前教育的独特性和幼儿教学的实际需要。我国《教师资格条例》关于“取得教师资格的公民, 可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”的规定, 意味着只要具备了任何教师资格证就可以胜任幼儿园里的教育、教学, 这更是消解了幼儿教师资格的专业性及其认证的权威性。我国教师资格的考核及认证放权于地方, 在缺乏统一可参照的专业标准的前提下, 各地各行其是的幼儿教师资格考核与审查, 无论是在考核内容的编制上, 还是在考核程序的执行上, 均在不同程度上存在着脱离学前教育专业特点和实际需要的现象。甚至在部分省份实行的教师资格考核中, 幼儿教师和小学教师有被等同或基本等同对待的现象, 根本不能有效地体现出学前教育在专业要求上的差异。[5]另外, 近年来, 学前教育或幼儿教育专业在非师范类院校, 尤其在职业技术院校, 竞相被作为“热门”专业而仓促设置和组建, 但这些院校在课程设置和师资力量上却缺乏专业性保障, 而致使作为准幼儿教师的毕业生的质量难以得到保证。

鉴于我国幼儿教师队伍专业发展的不均衡, 教师资格审查的专业性不足, 以及职前教育专业审批有效把关的欠缺, 我国统一的幼儿教师专业标准, 首先应突显其作为教师最基本专业素质要求的普适性功能和资格甄别的作用, 为我国幼儿教师资格认证提供专业评价的参照。它既是幼儿教师资格标准体系的有机组成, 同时也为幼儿教师职前专业教育目标提供专业发展的指标, 以及为评价幼儿教师职业行为提供基本专业规范依据。在确保实现前述功能的前提上, 我国统一的幼儿教师专业标准对于专业素质要求应当表现出更加开放和弹性的表述和界定, 尽可能为更高要求的专业发展提供可参照的空间和余地。当然, 如果不是单维度考量专业标准的功能, 基于专业标准功能的全面观照和立体实现, 我国幼儿教师专业标准的建设, 绝不会停留在单纯一套国家幼儿教师专业标准的制定和出台上, 而是会经历一个长期的过程, 并应逐步构建起一个包括师范毕业生专业标准、教师入职资格标准、普通教师专业标准、优秀教师专业标准等在内的多层次标准体系。

二、标准的内容构架:体现专业要求的全面性、层次性及可操作性

在对专业标准功能予以合理定位的基础上, 结合现代幼儿教育科学和幼儿园教学特点, 科学规划幼儿教师专业标准的内容, 设定并围绕幼儿教师的核心专业素养, 多维度、多层次地界定幼儿教师的专业标准, 是制定幼儿教师专业标准的核心命题。具体而言, 构建幼儿教师的专业标准, 需要从横、纵两个方向形成系统的标准体系:横的方向要体现专业素质要求的基础性和全面性;纵的方向要体现专业要求从抽象到具体的层次性, 最终实现专业标准的可操作性。

1.在横向上, 全面反映幼儿教师基本专业素质要求

在横向上, 幼儿教师标准必须全面反映幼儿教师最基本的专业素质要求。这可有多个构想角度:基于教师个体素质体系的考虑, 标准内容可涉及专业认知、专业行为技能、专业情感等基本方面, 或者专业观念、专业能力、敬业态度、专业形象等方面;基于幼儿学习与发展的切实考虑, 标准内容可涉及对于幼儿及幼儿教育的观念、态度和情感, 关于幼儿学习和发展的教育科学理论以及各学习领域的文化知识, 对于幼儿学习和发展能够有效支持和引导的技能和方法, 对于幼儿表现适宜的回应态度和策略, 对于幼儿发展进行观察与评价的手段与方法等方面;基于学前教育、教学实践的考虑, 标准内容可涉及环境创设与材料应用、班级组织与管理、课程设计与活动实施、教学过程的组织与监控、教学反思与活动评估等方面;基于教育宏观形势与背景条件的考虑, 标准内容可涉及掌握现代学前教育规律与趋势, 理解与遵循幼儿教育政策法规, 运用社区教育资源, 做好家长工作等方面。设定幼儿教师的专业素养体系需要综合审视多个角度, 以确保专业标准能够全面反映幼儿教师专业的基本素质要求。

基于教师基本素质和学前教育专业的多维考虑, 我国幼儿教师专业标准所应反映的基本素质要求, 必须包括以下3个基本方面。其一, 专业精神与信念:热爱儿童, 热爱教育, 具有从事幼儿教育事业的职业神圣感, 有敬业精神和责任意识;在实践中能够呵护童心、善待成长, 服务儿童, 能够秉持平等、公正、民主的教育伦理等。其二, 专业理论与知识:懂得幼儿学习和发展的特点和规律, 掌握现代幼儿教育及教学的科学理论及知识, 树立正确的儿童发展观和教育、教学理念, 同时还要具备比较广泛的一般科学文化知识, 包括一定的文艺知识及技能。其三, 专业能力及技能:能够规划和设计幼儿课程实施方案, 组织和开展教学、游戏等不同类型、不同学习内容的幼儿教育活动;能够遵循教育、教学的一般原则与规范, 掌握、监控教育过程的一般策略与方法;能够运用现代教育技术手段;能够观察幼儿并能初步评估幼儿的发展状况, 对于教育、教学具有反思和调节能力, 具有自主学习和初步的教学科研能力;能够利用社区文化资源;能够与家长进行有效沟通等。总而言之, 为确保幼儿教师专业标准能够全面反映幼儿教师最核心的、最基本的专业素养要求, 制定标准要关注师德要求, 也要关注业务要求;既要关注专业观念与意识, 也要关注教育、教学实践能力;既要关注专业基本规范, 也要关注个性特点表达;既要关注现有专业水准, 又要关注专业发展潜力;既要关注教师职业所要求的一般教育素养, 又要关注幼儿教师所要求的特定教育素养。

2.在纵向上, 从“理念性”表述到“表现性”表述, 体现层次性及可操作性

幼儿教师专业标准的横向构架表现出标准内容的多维度, 而纵向构架表现出标准内容的层次。就表述性质及方式而言, 标准体系的纵向层次表现为同一维度上的内容, 从上位的“理念性”或偏“理念性”的表述到下位的“表现性”或偏“表现性”的表述, 呈现从抽象到具体的层级转化。“理念性”表述是关于理念、知识、能力等专业标准内容的抽象、观念化的列举, 是具有静态性、结构性特点的专业标准, 并主要回答“要做什么”和“为什么要这样做”的问题。而下层或底层的“表现性”表述, 是关于理念、知识、能力等专业标准内容的行动性、情境性阐述, 在内容上具有过程性、情境性的特点, 并主要回答“怎样去做”的问题;它“将有关于幼儿教师的专业精神、专业知识及能力的价值取向、观念转化为在不同情境中他们应有的学习、工作和人际交往的表现”[6]。

可以说, 在任何一个维度上的专业素质要求, 均可在一定程度上构建出从“理念性”表述到“表现性”表述的层次顺序。如, 作为专业精神和信念的专业标准, 在其内容表述上就可以遵循“伦理信念——道德原则——具体行为规范”的层次顺序。再如, 关于幼儿游戏指导的能力标准, 上层的“理念性”表述或偏“理念性”的表述可有:重视并能够利用自选游戏实现幼儿内隐的、自主学习的价值。这一能力要求, 可以转化为:在必要时或者在幼儿提出要求时, 介入幼儿的游戏;能够采用合作游戏、平行游戏等间接指导方式, 干预幼儿游戏;在自由角色游戏中, 让孩子自己通过协商分配游戏的角色等诸如此类的“表现性”表述。

“理念性”表述的幼儿教师专业标准易于静态考查和评估, 可以在幼儿教师专业资格的书面考核中得到是否达标的判定。而“表现性”表述的专业标准只能在动态考查中才能得到是否达标的评判, 并因其着眼于实际的行为表现和具体情境下的实践过程, 而最能够真实而清晰地展现出幼儿教师所应达到的专业标准。同时, “表现性”表述的专业标准作为幼儿教师自我评估的参照, 能够切实促进教师的专业化发展, 也更有助于其他评判者通过观察教师的行为水平真实地判断教师专业素质的水平, 从而体现专业标准的可操作性和可检测性。

我国幼儿教师专业标准的制定和构建, 将是一个十分复杂的过程, 也必将会面临很多问题。以上两点思考及建议, 谨为个人之粗识。可以预见, 国家幼儿教师专业标准的制定和实施, 将会对我国今后学前教育的健康发展和教师职业的专业化进程产生重要的积极影响。

参考文献

[1]施克灿.国际教师专业标准的三种模式及启示[J].比较教育研究, 2004 (12) .

[2]易凌云.美国优秀幼儿教师专业标准及其启示[J].学前教育研究, 2008 (10) .

[3]刘占兰.我国幼儿教师专业素养的突出问题与改进的对策[A].全国高等师范学前教育第六届学术研讨会会议论文集合[C].2010.

[4]丁海东.加强幼儿教师队伍建设, 促进学前教育健康发展[J].幼儿教育 (教育科学) , 2010 (11) .

[5]孙爱琴, 冯晓霞.我国现行幼儿园教师资格考核中的问题及对策思考[J].学前教育研究, 2008 (6) .

幼儿园教师会议内容篇3

会议确定中国新闻出版研究院为电子书内容标准项目组组长单位,中国出版集团公司、人民出版社、上海世纪出版股份有限公司、中南出版传媒集团股份有限公司、读者出版传媒股份有限公司、上海宏文网络科技有限公司等6家机构担任副组长单位。新闻出版总署科技与数字出版司副巡视员谢俊旗、全国新闻出版标准化技术委员会(筹)主任委员郝振省给组长、副组长单位举行了授牌仪式,并向50余家第一批成员单位颁发证书。

谢俊旗就电子书内容标准的总体规划发表重要讲话,指出本月公布的《新闻出版总署关于发展电子书产业的意见》中再次强调总署“将把电子书产业纳入新闻出版产业发展总体规划之中,制定电子书产业发展规划。” “将成立电子书内容标准工作组,研究制定电子书格式、质量、平台、版权等方面的行业及国家标准。”

魏玉山从目标、原则、面临的问题和具体任务等方面简要地介绍了工作组的工作总体设想和工作程序。他指出电子书是数字出版的重要形式,内容是出版的核心,电子书(内容)标准体系需要充分体现内容的核心地位;建议把国家推荐性标准的分类方法与实际应用情况相结合,采用二维分类构建电子书内容标准体系。

统一标准助推数字出版发展

郝振省指出,电子书是数字出版的重要组成部分,也是核心部分和关键部分,电子书最关键的部分是内容,涉及到意识形态。因此,对于内容的编校和把关不容忽视,否则,将对我国出版导向和文化安全带来不利的影响。所以电子书不能单纯地类比社会上的一般电子产品,新闻出版总署将其纳入管理和标准制定范围之内,是职责所在、责无旁贷。

据悉,“电子书标准项目组”将着手进行统一标准的编制工作,其中不仅包含体系、术语、分类等基础性标准,也囊括了电子书内容的质量要求、版式格式、服务平台等产品类标准以及针对电子书行业的相关管理类标准。

郝振省认为,标准是利益相关协调一致的一个结果,在电子书内容标准的制定过程中,我们可能还涉及到其他标准化的技术委员会,我们要抱着积极的态度和开放的思想,与相关的技术委员会进行充分的沟通和协调,以便使我们制定的标准与整个产业链兼容和互通,为整个行业谋福祉。

“内容+硬件”标准正在制定

据介绍,电子书内容标准项目组成员单位将根据我国电子书产业发展的需求,在充分开展国内外调研的基础上,梳理产业链条,重點研究电子书内容相关标准的制定需求,构建电子书内容的标准体系,编制电子书内容标准的制定计划;对于有市场需求和制定条件成熟的标准,如基础标准和市场急需的标准,申请国家标准和行业标准的立项,并根据国家标准和行业标准制定计划,尽快开展标准的制定工作;组织开展电子书内容标准化方面的国际交流,跟踪、研究国际电子书领域标准化的动态与趋势,并为行业主管部门和产业发展提出相应的对策建议;开展电子书内容标准的宣传,促进标准在生产销售等环节的应用;组织承担国家有关部门与电子书内容标准相关的研究课题;同时积极推动具有我国自主知识产权的电子书内容标准成为国际标准等。

行业聚集度或进一步提升

幼儿园开学安全会议记录内容篇4

1、学习《教育部关于切实做好学校防火等安全工作的紧急通知》

2、汇总本月安全工作情况;商议安全措施。

3、校园安全检查。

参加人员：检查的部位：教学楼、办公室、宿舍、食堂、室内室外所以玩具发现的问题：一个气球漏气整改措施：充气.本周内整改完毕，消除安全隐患. 三横幼儿园安全会议记录、安全动态分析及整改措施时间地点主题年 3 月 7 日会议内容：园长办公室安全工作安排

1.如何贯彻和实施教育部关于进一步做好幼儿园安全工作。

2.保安维护校园及周边治安秩序措施。

3.检查消防器材。

4.加强学校门口的管理力度，做好假期外来人员进出校园的登记情况。

5.制定校园安全工作计划。

参加人员：检查的部位：教学楼、宿舍、办公室。

发现的问题：一切正常整改措施：加强和巩固成果三横幼儿园校园安全会议记录、安全动态分析及整改措施时间地点主题 2015 年 4 月 3 日会议内容：园长办公室安全工作安排

1.总结上一年安全工作情况和开学初安全工作情况的落实。

2.确定近期安全工作重点，落实“五一”劳动节的安全防范工作。

3.学生在校期间出校门的“出门证”问题和完善外来人员进出校园的登记制度。

4.校园安全检查。

参加人员：检查的部位：宿舍、教室、功能室及校园周边环境发现的问题：风扇风力不够大、灭火器快过期。

整改措施：本周内整改完毕，消除安全隐患、增强巡逻。

三横幼儿园安全会议记录、安全动态分析及整改措施时间地点主题年 5 月 7 日会议内容：园长办公室夏季季安全逃生演练活动

1.总结近期安全工作情况的落实。

2.制定夏季安全逃生演练活动方案。

3.确定学生“逃生演练”的时间。

4.校园安全检查。

参加人员：检查的部位：教学楼、办公室、宿舍、食堂、室内室外所有玩具发现的问题：一切正常整改措施：加强和巩固成果三横幼儿园安全会议记录、安全动态分析及整改措施时间地点主题 2015 年 6 月 3 日会议内容：园长办公室安全工作安排

1.分析近期安全情况，结合我校的情况制定管理方案。

2.创建平安校园的准备工作。

3.排查学校安全隐患，加强学校网络安全管理。

参加人员：全体教职工检查的部位：教学楼、办公室、宿舍、食堂发现的问题：一切正常整改措施：进一步加强管理三横幼儿园安全会议记录、安全动态分析及整改措施时间地点主题 2015 年 7 月 3 日会议内容：园长办公室安全工作安排

1、如何贯彻和实施教育部关于进一步做好幼儿园安全工作。

2、检查消防器材。

3、暑假安全防范工作安排。

4、加强学校门口的管理力度，做好假期外来人员进出校园的登记情况。

参加人员：检查的部位：教学楼、办公室、宿舍、食堂、室内室外所以玩具发现的问题：有一个木马玩具破裂，二个气球破洞漏气整改措施：玩具处理掉，本周内整改完毕，消除安全隐患. 三横幼儿园安全会议记录、安全动态分析及整改措施时间地点主题 2015 年 9 月 1 日会议内容：园长办公室安全工作安排

1、学习《教育部关于切实做好学校防火等安全工作的紧急通知》

2、汇总本月安全工作情况;商议值日人员和安全措施。

3、创建平安校园的准备工作。

4、学生在校期间出校门的“出门证”问题。

5、校园安全检查。

幼儿园教师职业道德培训内容篇5

培训时间：2016年12月14日培训地点：办公室主讲人：周跃慧书记

参加人员：党小组及全体教职工培训内容：幼儿园教师职业道德

一、热爱党、热爱社会主义，热爱幼教事业，热爱本职工作。

二、全面贯彻掌教育方针、全心全意为幼儿整日生活，使幼儿德、智、体、美全面发展。

三、热爱幼儿，尊重幼儿，面向全体幼儿。对幼儿一视同仁，不偏爱，坚持正面教育，不体罚、变相体罚或恐吓、讽刺、挖苦幼儿，使幼儿愉快、活泼、健康地成长。

四、坚持岗位，尽职尽责，上班时间不聊天，不串班、不干私活，全心全意干好工作，确保幼儿安全。

五、勤奋学习，刻苦钻研业务，积极参加教育教学改革，勇于总结，努力探索幼儿安全。

六、以身作则，做幼儿表率，仪表，服装，言谈，举止要符合职业要求，有利于教育幼儿。

七、与幼儿家长保持经常联系，主动争取家长密切配合，共同教育好幼儿。

八、尊重、关心、体谅幼儿家长，不利用工作之便徇私。

九、尊重社会公德，严守劳动纪律及幼儿各项规章制度。

十、服从分配，同志间互相尊重，团结协作，勇于批评和自我批评，共同做好工作。

幼儿园教师岗位工作内容任务篇6

1、做好室内外包干区的清洁工作。按时打开活动室窗户，湿性擦扫玩具厨、桌椅、地板，做到无积灰、无积垢；

2.每天整理好幼儿小床，保持卧室清洁整齐，空气流通。幼儿午睡时加强巡视不离岗。协助教师帮助幼儿穿、脱衣、鞋、注意保暖；

3.在开饭，点心前应用肥皂，流动水清洗双手，戴好工作帽、口罩；

4.协助教师做好开课前的准备工作（搬好桌椅、制作教学用具）；

5.配合班级老师培养幼儿良好的生活卫生习惯，逐步提高幼儿的自理能力。

任职资格：

1.高中及以上学历；

2.持有保育员上岗证书或教师证；

3.3年以上相关工作经验；

4.熟悉幼儿园保育员工作常规；

幼儿园科学教育内容的建构篇7

1.1 具有较强的科学性和启蒙性

幼儿园孩子的心理和心智尚未成熟, 对外界有一种强烈的好奇心, 他们对外面的世界有一种渴望感, 渴望认识和了解世界。孩子在年龄最小的阶段, 最适合进行科学教育, 因为他们的大脑认知没有真正形成, 因此科学教育内容要具有科学性和启蒙性, 有助于孩子形成良好的思维和健康的心理。

1.2 科学教育内容的综合性和涉及领域的广泛性

幼儿虽然对世界的认知具有强烈的渴望, 但是他们对新事物保持的热度和新鲜感不会持续太长时间, 对事物总是有一种“喜新厌旧”的感觉。因此在幼儿园科学教育内容的构建过程中, 要将教育内容宽度进行拓展, 将其延伸得更宽更广, 使它涉及的领域具有足够广泛性。同时科学教育内容也要有综合性, 只有这样才能满足幼儿爱玩好玩的天性, 在一定程度上达到教育教学的目的。

2 现阶段幼儿园科学教育内容的不足

2.1 幼儿园科学教育内容单调, 知识不够全面

在幼儿园科学教育中, 一定要为孩子们展现多彩丰富的内容, 因此知识面一定要有广泛性, 教育内容要呈现出丰富多样性。可是在幼儿园实际教学中, 幼儿科学教育内容单调, 缺乏能够吸引孩子眼球的彩页内容, 而且教育内容知识面牵涉广度不够。例如在幼儿科学教育内容知识中只是简单地写入一些文字, 没有插入丰富多彩的图片来配饰解释文字, 致使幼儿对科学教育不感兴趣。此外幼儿科学教育内容老套, 总是在不断重复之前的教学版本, 没有一点新意, 对孩子没有太大的吸引力。而且幼儿科学教育内容的不全面也严重阻碍了幼儿的学习和幼儿科学教育内容的有效构建。

单调的幼儿科学教育内容会让孩子在学习的过程中失去对知识的渴望性和强烈的求知欲望, 而且单调的教育内容无法吸引他们的眼球和注意力, 致使他们无法对某一固定事物保持长期的好奇和热度。知识面的不足, 使孩子在学习过程无法接触到更多的知识, 老师也在幼儿园科学教育构建过程中无法开展相应的教学活动。此外教学知识内容设计不足, 束缚了他们的手脚, 使他们无法真正地放开手脚, 对孩子进行创新内容教学。

2.2 科学教育内容知识简单, 科学探索成分不够多

幼儿园科学教育内容的科学性和知识内容成分的组成, 对幼儿科学教学组成有着重要的意义。但现代幼儿园科学教育内容却面临着教育知识简单、教材中包含的科学探索成分不够多的问题。例如在对幼儿进行数学加减运算教学的时候, 教师只单方面考虑到知识构建结构和教学任务, 忽略了知识的难易程度, 因而降低了教学要求, 简化知识, 只要求幼儿对运算有一个简单的计算, 不要求幼儿掌握运算方法, 导致教学失去了科学成分, 最终不利于幼儿的学习成长。

虽然孩子在幼儿园阶段所学的内容要求不应该过高, 但是还是应该有一定的难度, 进而锻炼他们的挑战意识, 而不是在他们脑海中形成事事都简单、事事都容易的想法, 这样会使他们在以后成长的道路中养成一种骄傲、怠慢的人生态度。幼儿科学教育内容中科学成分的不足严重导致孩子在科学探索和研究方面失去了创新的能力, 变成一个头脑简单、动手能力差、开创思维能力低的人。

2.3 幼儿科学教育内容缺少人文教育

所有的科学教育目的最终都是为了育人, 提高学生的实践动手能力。而人文教育就是指将人文精神通过教育活动、环境熏陶等方式和途径, 内化人的品格因素, 实现对人的精神世界的全面塑造。现代幼儿园科学教育也不例外。

幼儿园科学教育内容欠缺的就是人文教育, 人文教育在教学中起到的作用至关重要, 对幼儿园科学教育内容的构建和完善有着重要的影响。幼儿园科学教育内容一旦失去人文教育, 那么孩子的教育就会失去教学的本质和目的, 教师也将在科学教学中找不到教学的方向, 失去了科学的指导。幼儿科学教育内容中人文教育的失去, 意味着孩子和老师也将逐渐失去人性的本质, 在生活中找不到正确的道路和方向。诸如当老师在教学中发现孩子在学习的过程中犯了错误, 没有对孩子及时给予纠正, 反而是对孩子进行批评责骂, 这样会伤害了孩子的自尊心, 同时也使他们对学习失去了兴趣, 产生一种深深的恐惧感, 那么老师也无法完成教学任务, 达不到教学要求。而且科学教育内容的构建也将付诸东流, 科学教育内容的意义也最终无法实现, 无法应用到幼儿园学生身上, 造福于他们。

2.4 科学教育内容脱离现实实际生活

所有的教育教学最终还是要回归到生活中, 与现实生活紧密联系结合起来。因此在幼儿园科学教育内容中要将教学部分和现实生活紧密联系起来, 以便建立一个良好、完善的科学教育体系。可是事与愿违, 幼儿园科学教育内容严重脱离现实生活, 老师无法将幼儿园课本内容和生活联系起来教学, 导致幼儿园学生一时无法理解老师所讲的内容, 不懂课堂内容教学的最终目标和意义, 老师也解决不了学生所提出来的问题, 没有办法应对。其实现实生活是最好的教科书, 生活中的事例, 也是教学的最好素材, 因为它具有真实性和典型性。而一旦幼儿园科学教育内容脱离了现实生活, 那么科学教育内容就无法真正实施, 达不到教学的目的。

3 建构幼儿园教育科学内容的措施

3.1 在幼儿园科学教育内容中增加科学探究成分

幼儿园科学教育内容的构建, 首先要改变幼儿园科学教育内容中缺乏科学成分的现状, 解决科学教育内容单调简单的问题。这一切就得从幼儿园科学教育内容中增加科学成分, 从构建科学的、合理的幼儿教育体系做起。

幼儿科学教育探究主要是针对幼儿在科学知识的来源上考究, 从教学课本和教学内容上对幼儿科学教育内容进行整顿分析。而增加科学探究成分的主要作用是为了将幼儿科学教育内容科学化, 对知识进行科学系统整理, 避免教学知识存在片面化、两端分化的现象。为了在构建幼儿园科学教育中增加科学探究成分, 幼儿园应该在选取教科书的时候, 尽可能选用科学合理的教科书, 从正规合理的途径购买图书。购买图书前, 对书籍内容进行审核检查, 看是否符合幼儿园科学教育内容。老师和学校应该就幼儿园科学图书内容的整合向教育机构提出合理的意见, 要求对幼儿园科学教育内容进行革新, 建立科学教育内容体系。

3.2 增加科学教育内容中的人文性

在新课程改革之后, 我们会不约而同地发现, 几乎所有的课程内容都加入一些人文教育, 对以前的课本内容进行了很大的变革。由此可见在教育中人文性是多么重要, 但是如何在幼儿园科学教育内容中体现人文性呢?

为了解决幼儿园科学教育内容中缺乏的人文性, 老师在课堂传授知识的时候, 应该将课堂教育内容和人文性结合起来, 穿插一些生活中的人文教育内容, 譬如幼儿们在玩耍的过程中, 把玩具不小心损坏了, 这时老师不是忙着去批评指责孩子, 而是及时地给予关怀, 关心他们有没有伤着, 有没有哪里感觉到不舒服, 及时送上温暖的关怀。同时老师还可以应用现代多媒体教学技术为学生们展示人与自然的各种和谐相处的图片影视, 展现大自然精美绝伦的美景。用各种教学手段向学生展示生活中的真实性, 用具有人文色彩的素材来增强幼儿园教育内容的科学性和人文性。

3.3 科学教育内容回归生活

有人总是在不停地追问:“我们辛苦努力地学习是为了什么?到底在追求着什么?我们想要过一种怎样的生活”?说到底, 我们的教育最终目的是将所学到的知识回归生活, 将学到的知识应用到现实生活中, 解决现实问题, 改善生活状况, 提高生活质量。但是怎样把科学教育内容回归到现实生活中又是一个难题。

幼儿园科学教育的目的不仅仅是教育孩子、传授孩子知识, 还要提高学生的动手能力, 运用所学到的知识做一些现实生活中的小玩具或者用品。老师可以根据孩子学习的程度, 给学生布置一些家庭作业, 让他们在课余时间根据自己在课堂上所学的知识, 亲自动手试验。例如老师可以让学生依据教学书本内容, 用拼板做一个简单房屋或者大树。在学生做试验的过程中, 其实就是将幼儿园科学教育内容回归生活的表现。

幼儿园科学教育内容的回归生活, 有利于达到教学的目的, 提高学生的动手实践能力, 实现了活学活用的教学要求, 同时也改善了师生之间的关系。

总之, 幼儿园学生的思维和辨别能力还处于一种萌发、未开启的状态, 他们还不能对一些知识和事物的问题作出正确的判断, 他们需要老师或者家长进行正确合理的引导, 而构建幼儿园科学教育内容正好弥补了这个缺点, 可以很好地解决幼儿园学生在学习和生活中所遇到的各种问题。此外, 幼儿园科学教育内容的构建将改变以往的师生教学模式和学习方式, 丰富学生的学识, 激发学生的兴趣爱好, 有利于学生的学习成长, 相信这种新颖有效的教学模式在不久的将来就可以普及至幼儿园, 惠及更多的幼儿。

参考文献

[1]梁玉华.《纲要》颁布10年来幼儿园科学教育内容改革探析[J].幼儿教育, 2011 (27) .

[2]李槐青.学前教育专业学生的科学素养[J].文史博览 (理论) , 2010 (3) .

教师的教育立场：结构与内容篇8

在教育教学活动中，不同教师对相同的教育问题会有各种不同的观点和行为，纷繁复杂的教育观念和教育行为背后反映的是教师处理教育问题迥异的立场。由于每位教师对教育所持的立场不同，他们可能会做出教育性决策促进学生的发展，也可能做出反教育性决策刺伤学生的心灵。作为“教育者”，教师应该持有怎样的教育立场呢？本文拟做尝试性探讨。

一、教师的教育立场：内涵与结构

教师的教育立场，是教师在面对教育问题时，能自觉地从教育视域出发，以相应的思维方式分析和处理教育问题。它是教师在实践中独特的教育认识与教育直觉综合发生作用的动态结果。教师作为教育者，应该时时刻刻从“教育的角度”思考教育问题，站在教育系统的角度来处理和解决人才培养模式以及教育与其他系统的关系。

教育的原点、过程与结果决定了教育立场的内在结构包括以下要素：第一，教育的人性假设。“成人”是教育的原点和终极追求，教育是一种采用各种方式有意识地促进学生成长的活动。但是，对“学生”的不同认识会导致教育的不同方式。第二，教育的内在逻辑。教育的内在逻辑即教育活动展开的内在机制。教师如何展开教育活动的过程决定了学生生存和发展的状态。第三，教育的价值追求。教育总是体现特定的价值取向，价值性是教育的根本属性之一。在教育各要素中，教师如何追求教育的价值，关系到教育的终极旨归。

探讨教师的教育立场，利于促进教师对教育实践的反思，审视自身的教育理念与实践的出发点是否正确，并思考如何从教育立场出发进行正确的教育行动，利于增强教师的教育理解，提升教师作为“教育者”的素质。

二、教师基本的教育立场

作为教育者，教师应该经常考虑以下问题：教育为了谁？是依靠谁来展开的？又是从哪里出发的？教育立场的内在结构决定了教师基本的教育立场主要体现在以下三个方面。

1.生命立场：教师教育的原点

从教育的对象看，教育是关乎人的生命发展的事业。教师在承担起育人使命时，要立足于学生的生命成长，切实地关注他们的生命质量、生命体验、生命幸福和生命价值的实现。

（1）尊重学生的主体地位

教师在教育活动中面对的是自由自觉的生命体，是可以在一定程度上决定自己发展速度与方向、不断建构人生的人。因此，教师应尊重学生的主体性。无论是教育目标、教育内容、教育方法，都应该以关怀意识为底蕴去激发学生的兴趣和创造性。教师如果没有这种关怀意识，像对待“物”、“动物”那样对学生进行改造、加工和训练，教育也就不能称之为教育。为此，教师必须时常追问自己：我把学生当人了吗？我把儿童当儿童了吗？他们的潜能、兴趣、爱好和生存状态，我关注了吗？等等。

（2）自觉培养“完满人性”的人

作为生命的存在，学生是自然生命、社会生命、精神生命的统一体，是集生理性和心理性、个体性和社会性感受于一体的。在教育活动中，教师不仅仅关注学生知识技能的获得，更要关注学生的情感、意志等品质的培养，关注学生个性和潜能的充分发展。教师不仅要追求量化的结果，还要充分尊重学生的生命体验，多元的发展意向及创造性的想法等。譬如，地理学科，最重要的不是教会学生掌握地形、地貌的知识，更重要的是与人们生活、生命息息相关的生态环境问题。站在生命立场考虑教育问题，教育世界才凸显生命活力。

（3）关注“具体的人”

每位学生是具体的、有血有肉的活生生的个体。他有自己的历史和个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。这个复合体是由生物的、生理的、地理的、社会的、经济的、文化的和职业的因素所组成的，而这些方面对于每个人来说都各不相同。当我们决定教育的最终目的、内容和方法时，要关注学生的个体生活史和真实生活经验，凸显个体生命本身的内涵。关注教育中的具体的人，就要从学生个人情况、成长的内外环境来全面、深刻地了解每一位学生。只有了解了每一个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的人。正如苏霍姆林斯基所说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、才能、禀赋、倾向，否则就谈不上教育。”[1]

2.过程立场：教师教育活动的方式

人是未完成的生命体，人的发展是不断生成、丰盈、完善的过程。这决定了教育活动是瞬息万变、不断绵延的“过程”。这种前进中不断膨胀的连续过程，便是不断产生新的结果、新的体验、新的观念、新的价值的过程。

（1）过程立场是一种发展立场

教育是培养人的活动。每个人都把自己的期望、追求通过价值取向赋予教育活动。由于各人目的不同，其教育价值取向存在差异。就学习动机和期望而言，不同的人会有不同的回答，学生会说为了得到一个好分数，家长会说为了考上一个理想的学校，教师会说为了传授更多的知识……这就会造成教育过程中各种目的需要和价值取向之间的冲突。但是，教育过程的价值不应恣意地受到干涉和控制，而应坚持“学生发展”的立场对教育过程的价值作理性选择。教育过程的发展立场表现在两方面：第一，它从过程中追求结果，而不是从结果中评价过程。比如，同学A和同学B在一次数学考试都获得“90分”，虽然结果相同，但过程不一样。同学A之前考试一般是70分左右，这次90分，是说明他在进步，同学B之前考试一向是95分以上，这次90分，说明他在退步。以过程思维看教育现象，能看出学生的发展变化。而现实的教育是从结构中追溯和评价过程，这是应试教育的真正弊端。第二，它不是一成不变地、先验地看待学生，而是以发展眼光看学生的成长。例如，正在成长中的学生，心理还不成熟，难免会出现这样或那样的缺点或错误，在某阶段在某方面略落后一些，持有过程立场的教师不会给他们带上“顽固不化”“毫无发展前途”的标签，而是时时刻刻看到他们身上的潜力和闪光点，悉心进行教育。

（2）过程立场是一个多元立场

教育过程是师生基于文本和多元活动，建立意义场域的过程。教育过程的意义表现在三个方面：文本本身的意义，即文本是什么就是什么；文本作者的意义，即作者通过文本表达的意义；文本读者的意义，即读者对文本的意义赋予。由于文本意义的复杂性及师生对文本理解的不确定性，决定了教育过程不是单一的、平面的，而是多元的、丰富的。其一，文本的意义是复杂的。由于认识主体的个体性、社会性、主体间性等因素的影响，对文本的解读存在多样性。其二，师生对文本解读存在不同。由于师生的知识结构、思维方式、生活经验、文化环境等不同，即使在同一情境下、对同一文本也存在理解的差异。教育过程是文本的意义、作者的意义和读者解读过程错综复杂交织生成的意义网，交叉点越多，建构的联系越丰富，越多元。

“多元”意味着多种可能或多种解释，意味着多元思维方式，多元的问题解决策略，学生的发展路径是多样的，答案是多种多样的，观念的建立也是多种多样的。由此，在教育过程中，教师通过文本影响学生时，应秉持一种多元意义的教育过程观，鼓励师生在自身的生活经历、经验的基础上寻求对文本意义的多元理解，而不是执迷于标准答案和确定性结论，允许“多元”的声音存在。教师要创设一种促进探索的课堂气氛，透过师生与文本之间的对话探讨各种可能性。

（3）过程立场是要揭示过程中复杂动态的关系和动态平衡的状态

教育的意义是在“过程”中实现的。教育过程是以“关系”和“转化”为根本方式展开教育活动。首先，教育过程是动态关联的过程。任何教育事件的生成都不是孤立的，教育事件的生成发展是教育内外部诸关系相互作用的结果。就内部关系而言，教师、学生、各种教育中介、教育影响等都是教育内部的关系项，每一个教育事件的产生都和这些关系项密切相关。教育过程的外部联系即与世界的自然、社会、自我的联系。其次，教育过程是转化和生成的活动过程。美国教育家多尔明确指出：“今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”[2]我们强调教育过程的关系性，并不意味着教育过程是混乱无序的。过程立场要求教师在教育教学中做到以下几点。

其一，揭示教育过程的关联性。这种关联性包括：一方面，揭示教育过程内部的运作关系。探讨影响教育意义生成的各因素诸如教师、学生、文本之间的运作关系。另一方面，揭示教育过程与世界发生联系的过程。主要内容包括：（1）与自身的联系。教育首先是一个自我发现、自我批评、自我醒悟、自我发展的过程。（2）与社会和文化的联系。不同的社区、不同文化之间都存在差异。教育过程要让学生学会尊重每一个人、每一个社会和每一种文化。（3）与自然的联系。生活在地球上的我们，应该关爱和保护自然生态环境，促进环境的可持续发展。

其二，揭示教育过程的转化与生成。教育过程的转化与生成不是毫无方向的，而是以价值为导引。在教育中要转化什么？简单的说，教师要关注学生思维的过程、品德转化的过程、教育文化化的过程。即要把知识转化为能力，学会知识的同时更懂得如何思考；把道德规范转化为学生自己的道德行为，而不再只是纸上谈兵；把人类的文化成果转化为学生自己的文化品格，做一个有知识更有文化的人。

3.意义立场：教师教育价值的追求

从教育价值的追求看，任何教育活动都不是事实中立的，而是意义负载的。寻求意义是教育的根本追求。教育的意义立场有以下几个特点。

（1）意义立场由“教育是什么”的本体论追问向“教育应该是什么”的实践论追问

长期以来，人们对“教育是什么”、“课程是什么”等形式的追问，实际上已经预设了一个与人无关的“实体”存在。这种思维相信，只要充分发挥自己的智力，就可以层层剥离教育这个实体，揭示出其内在的所谓的“本质”。在这种信念或思维的支配下，人们已经把教育放到了自己的对立面。对“教育应是什么”的追问，是一种价值立场。对教师而言，他首先考虑的不是如何有效地教育，而是思考带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识对学生最有发展价值、什么样的主题探索最有意义？受过教育的人应该是怎样的？教育承担怎样的使命？如此一来，作为教师关注的就远远不止是课堂教学行为、教学策略、教学模式等问题，而更应该关注我们为什么需要教育和教学？教育的目的是什么？等。这样，学生在教学中的地位就凸显出来了。要做到这点，教师需要加强对“什么是有意义的教育”的理解，也需要具备“如何生成意义”的教育能力，让教育过程成为旨在意义生发、获得体验的意义场。

（2）意义立场超越教育的技术取向，基于内在价值来理解教育

一切教育领域应该是意义的领域。美国教育哲学家费尼克斯从课程哲学的角度论述了意义。他说：“意义这一术语试图表达理智或心智的全部内涵。这样，在人的机体适应活动中，在感知中，在逻辑思维中、在社会组织中、在言语中、在艺术创造中、在自我意识中、在目的决定中、在道德判断中、在时间意识中、在礼拜活动中，就存在不同的意义。”[3]并提出：“如果人性的实质在于有意义的生活之中，那么，教育的正当目的就是要促进意义的生长。”[3]“意义的生长”应该可以理解为唤醒学生沉睡的潜能，使其生命价值不断拓展和升华。可见，意义立场是超越了教育的技术取向，从教育的内在价值考虑教育。它引导学生求真、求善、求美，以促进生命不断成长、不断超越现实和生成新的自我。教师在促进学生发展的过程中应该对教育目标、内容进行分析鉴别，做出理性的价值选择。这里涉及三个问题：第一，意义的预设。教师要尽可能地把每一种教育的意义预设出来。如果教师没明确教育意义，就不可能有好的教育效果。第二，价值和意义的多种可能性。教师要揭示价值实现的可能性，从教育过程中揭示教育过程的价值丰富性。第三，意义的结果和意义的评价。教师要明确，哪些是在过程中产生的意义，哪些是在预设中产生的意义，如何对意义的结果进行评价。

参考文献

[1] [苏]B·A苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] [美]多尔著.后现代课程观[M]. 王红宇，译.北京：教育科学出版社，2001.

[3] 瞿宝奎.智育[M].北京：人民教育出版社，1993.

【幼儿园教师会议内容】推荐阅读：