英语口语看图说话训练
问题设置二：
忽然，天空
提供形容天气忽变的词语：乌云密布电闪雷鸣倾盆大雨狂风大作倾盆大雨瓢泼大雨狂风暴雨滂沱大雨大雨滂沱大雨如注瓢泼大雨雨脚如麻
问题设置一：
小白兔在哪里干什么?
问题设置三：
小白兔()
提供着急的词语：心急火燎心急如焚六神无主急急忙忙，急如星火急得团团转
问题设置四：
这时，小白兔眼前一亮，急中生智，()
问题设置五：
回到家，小白兔把事情的经过告诉了妈妈，妈妈称赞它()
整体回顾训练，先自由练习，后逐个练说;
一年级看图说话训练及范文：蘑菇伞
一大早，小白兔到山上去采蘑菇。忽然，天空中乌云密布，电闪雷鸣，不一会儿就下起了倾盆大雨。小白兔没带伞，急得团团转，到处找不到避雨的地方。这时小白兔眼前一亮，急中生智，摘下那朵大蘑菇，做成一把蘑菇伞。小白兔撑着蘑菇伞高高兴兴的回家了，妈妈知道了，称赞小白兔：“你真是一个聪明的孩子”!
【蘑菇伞作文2】
一天，小白兔到森林里去采蘑菇。_采着采着小白兔采到了像一把大伞的蘑菇。突然，天空暗了起来，不一会儿下起了大雨，于是小白兔把自己采来的大蘑菇当作伞挡住了雨，急忙往家赶。
突然，小白兔看见了小鸟。小白兔说：“小鸟，小鸟，你快到我的蘑菇伞里面来吧，别淋湿了羽毛!”小鸟说“谢谢你!小白兔。”说着，小鸟就飞到了蘑菇伞下与小兔一起往回走。走着走着，小白兔看见了小蚂蚁在地上爬，小白兔说：“小蚂蚁，小蚂蚁，你快到我的伞里来吧，别被雨淋湿了!”小蚂蚁说：“谢谢你!小白兔。”说这就慢慢地钻进了蘑菇伞。
一会儿，乌云慢慢地散去，雨也渐渐地停了，小鸟和小蚂蚁也都从小白兔的蘑菇伞里出来了，太阳公公慢慢的从乌云中钻了出来，小白兔的衣服也被淋湿了。太阳公公好像在对小白兔说：“小白兔，你真是个助人为乐的好孩子啊!”
【蘑菇伞作文3】
一个星期天的早晨，小白兔的妈妈叫她去森林里采些蘑菇回来做饭。她看到一个非常大的`大蘑菇，就把它采了下来。
回来的路上，突然下起了一场大雨，小白兔急中生智把蘑菇当作雨伞撑了起来。
走着走着，小白兔看见了雨中的小蝴蝶，小白兔说：“小蝴蝶，你跟我一起走吧!”小蝴蝶说：“谢谢你!”
小白兔又看见了浑身湿透的小蚂蚁，对他说：“小蚂蚁，你躲到我的蘑菇伞里面吧!”
后来小白兔又看见了淋着雨的小鸟，对他说：“小鸟请你跟我一起走吧!”小白兔一个个把他们送回了家，自己的衣服却湿了。
1. 知识表征
根据认知心理学,外界事物、观念、事件等存在于一个个体头脑中的形式就是知识表征(knowledge representation)(Vagary,1995)。传统的知识表征理论认为,知识就其结构可以被分为两大类:陈述性知识(declarative knowedge)和程序性知识(procedural knowledge)。前者指能被表述的事实,后者指能被执行的程序,简言之,前者就是知道是什么,后者就是知道怎么做。
在20世纪90年代初,我国学者就提出了以认知心理学的知识分类智育原理为指导的教学设计,并揭示了其所依据的“知识转化为能力”的机制。在此后的几年里,国内外认知心理学的知识分类智育理论进一步明确了基本的智能发展的规律,就是当人们具有某种水平能力的时候,其大脑中必有相应的分类知识的结构。在对知识的表征中,人们在头脑中形成图式。表征的能力越强,头脑中的图式越丰富,人们解决问题的能力则越强。
程序性知识的表征是一个产生式系统(production system)(Simon,1999)。许多认知心理学家将程序性知识的表征发生描述为三个阶段:认知、联结和自动化(Anderson,1980)。在认知阶段人们会更多关注程序的规则,例如儿童在学习英语字母书写的起始阶段,会牢记书写规范并在联结阶段加以应用。在自动化阶段则可以熟练书写而不需要反复提醒自己书写规范。规则从显性走向隐性,内化成儿童书写过程中的自觉行为。
语言技能就属于程序性知识范畴,这类知识通过不断练习能增强,直到在多数情况下无意识注意都能操作。这一过程就是对知识进行表征,在头脑中形成图式的过程。作为外语口头表达能力的一个重要构成因素,思维能力在提高语言水平方面发挥着重要作用。如果教师能将程序性知识表征理论用于指导学生的英语学习实践,不仅可以帮助他们提高学习成绩,还能帮助学生培养较好的思维习惯,提高学习效率。
2. 看图说话
第一,看图说话以图片为媒介,用语言(本文特指儿童的第二语言英语,下同)将图片所要传递的讯息表达出来。它是一种有目的、有计划地培养学生语言表达能力的语言教育活动,借助于图画的方式帮助学生理解词语的意思,快速建立起对事物的认知与语言形式意义的联系,加深学生的记忆。对初、中级阶段的学生来说,看图说话课是激发学生兴趣、提高学生汉语听说能力的一种有效途径。它利用直观的图片为媒介来激活学生头脑中的“经验”图片,是全面训练学生观察能力、想象能力和思维能力的一个有效途径,也是降低难度、促使学生参加口语活动的一个有效途径。
第二,无论是英语还是汉语,或是其他语言都只是一种符号,用于指示一定的客体,而语言就是这个客体的载体。我们可以利用这个客体本身,激活学生的母语知识和英语知识。看图说话有利于激活学生的原有知识,达到利用原有知识学习新知识的目的(孙晓云,2008)。
第三,“情境教学法”是小学英语教学的有效方法之一。以图片为媒介,能使学生产生身临其“境”的感觉,从而变被动学习为主动学习。语言输入假说理论认为,学习语言的过程是一个语言“输入—转码—输出”的过程。看图说话与之类似,将抽象的事物视觉化,实现形象和声音的转换。
二、看图说话在小学英语口语教学中的表征
儿童在思维方面发展的主要特点是由具体形象思维占优势逐步发展到抽象逻辑思维占优势,利用直观生动的图片能降低难度,帮助学生克服心理障碍,顺利开口。另外,以图画为桥梁,启发学生“借图说理”,逐步实现从叙事到说理的过渡。由此,我们得出结论,看图说话就是利用视觉的优势和特点,通过对视觉图像的观察、过滤、联想和分析,把图画中的事物、情景、人物、事件加工,然后由视觉转化生成具有逻辑性的语言并口头表达出来的过程。
1. 以激发兴趣为前提
牛津英语教材单词和会话部分设计了各种真实自然的情境,并全部以连环画的形式出现,本套教材几乎课课都配有图画,这为看图说话提供了便利。教师可以用图画展现本课的主题,要求学生仔细观察图画中人物的动作、表情、姿势和神态等,并对这些东西做出合理的解释、联想和推测,达到完成课堂教学任务的目的。除教材提供的图片之外,教师可以根据需要选取课外图片进行看图说话的操练。这里图片的选取要注重生活性、形象性和灵活性,这三个特性也是看图说话优于其他教学形式的显著特点。所选择图片要贴近学生生活,兼顾画面的活泼与形象,同时要让学生感到有话可说,符合小学生年龄特点和已有认知水平。
2. 以多样操练为依托
操练的方式应该多样化,避免机械性和重复性的单调操练。多样性主要体现在以下两个方面:①表达形式的多样性。形式上可以有双人对话练习、学生单独会话、按照图片内容复述等,以调动学生说话的积极性。②表达内容的多样性。即引导学生创造性地看图说话,将时间、人物、地点、事件进行自由的排列组合。
例如在利用下图操练2B Module 2Unit 1 Things I Like Doing这一话题时,可以让学生先选取一个人物,用衣服、位置、动作等表示自己是谁,然后将不同人物在不同地点从事的不同活动自由结合。还可以谈论自己朋友和家人喜爱的活动。总之,话题尽可能地开放。也可以在单图的基础上增加难度,选用相关或者看似没有关联的多图,让学生自由发挥,将图片连成故事。
3. 以教师引导为辅助
在操练过程中,教师所起到的作用是引导。教师的引导应该遵循以下两个原则:一是图片描述的先后顺序性。在对一幅图进行描述之前,先教给学生观察的顺序:主题、人物、时间、地点、事件。可以用“5W1H”法(即Who,When,Where,What,Why,How)进行描述前的准备。二是图片描述的循序渐进性。在训练中应注意遵循由易到难、由形象到抽象的原则,循序渐进。认知学理论认为学生身心的发展是持续性和阶段性的。从这一教学理论出发,分图练讲是训练学生讲话能力的好方法。
教师可以先出示单独的图片让学生进行简单的描述,训练学生对具体人物和情境进行表达。然后出示多幅图片,训练学生的概括能力和故事叙述能力,并通过假设人物可能进行的动作以及人物之间可能发生的对话,训练学生的想象力。
例如在学习牛津英语2B Module 2Seasons这一主题时,教师可以在语言的输出环节设计看图说话的post task,先给出一个人物出现在某个季节里的图片,让学生进行描述,之后将四幅图整合,进行整体呈现。这样不仅可以达到操练的目的,也可以避免在练习之初学生出现畏难的情绪。教师除了上述引导,还可在操练中结合具体情况辅以一些小问题来帮助学生细致地观察图片,拓宽思路并启发想象力。练习过程给学生以充分的自由度与发挥空间,这无疑是提高学生自信心,培养其观察思维能力与说话能力的有效途径。
4. 以认知水平为依据
看图说话的评价标准和难易程度设置要以学生的年龄、已有认知水平为依据。同样一个话题,对于学困生可以不设场景或只是设简单的场景,着重对角色特征和角色行为的描述,通过孩子对图片的视觉认识,训练他们对图片中物体的数量、形状、颜色、大小、名称等有一个直观的认识。或者创设一个相对简单的角色,适当引入容易描述的场景,引导学生把看到的内容用语言的形式表达出来,以此来训练孩子的语言表达能力。对于学优生的看图说话,可以涵盖角色、场景、角色行为各方面,角色一般在三个或三个以上,要求学生在把对话连接起来的基础上,把图片变成有情节的小故事,从而训练他们的逻辑思维能力。在对整个故事情节中的角色、场景和角色行为进行识别和描述的基础上,更要注意对故事情节的构思和陈述。鼓励他们发挥想象,构思人物和心理活动。
5. 以知识迁移为目的
在看图说话训练中,可以让学生结合自己所学的知识展开想象和联想,对图片的内容进行再创造。学生可以充分发挥想象,深入角色,用目的语表达自己的想法。通过情境的创设与变换,达到语用的目的,使语言输出的效果最大化。威尔金斯说:“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词,或知道多少语法规则,而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”因此看图说话的实践意义并不仅仅限于完成指定的说话任务,达到语用的目的,更深层的意义还在于通过这样的知识表征形式,形成新的策略性知识表征(喻平,2002)。
三、教学建议与启示
通过探究知识表征在小学生英语看图说话这一过程中的体现,我们发现,英语学习是语言技能学习,应该遵循程序性知识的表征规律。教师在教学中的一项重要任务是帮助学生去构建一个双向产生式过程,帮助学生构建良好的程序性知识表征系统。情境教学是看图说话的有效教学方法,是听说训练的一种主要形式。可以让学生通过观察图意、理解图意,达到认识事物、发展思维、学会说话的目的。教师要注重有效练习,从而提高学生解决问题的能力,即构筑学生的程序性知识表征,使它同旧知发生联系的同时,操练新知,增强语言输出,从而达到口语训练的效果,提高英语学习的效率。
参考文献
[1]陈文.小学低年级看图说话写话教学的四种境界[J].科学咨询(教育科研),2012,(6):65.
[2]恒启.看图说话的教学方法[J].外语教学与研究,1966,(2):40—43.
[3]李贤娅.浅谈如何通过“看图说话”来培养学生运用英语的能力[J].中学生英语(高中版),2011,(10).
[4]卢百可,邓秀均.一起来说——以图片为基础的课堂交际练习[M].北京:北京语言文化大学出版社,1999.
一、引导看图，培养观察力
看图说话，看是基础，就是先要指导孩子学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是思维、表达的基础和前提。看图说话之前只有经过认真细致地观察，才能有深入的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。
（一）弄清是单幅图还是多幅图。如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容要有一个整体性的了解。如果是多幅图，还要引导孩子弄清图与图之间的联系和变化。
（二）注意整体，掌握图画的主要内容。看图上画了些什么，他们在做什么，有什么联系，不要遗漏画面的内容。
（三）看细致，仔细观察局部情况，看图画中有什么物品、人物等。物品的大小、颜色、样子怎样，人物的动作、表情、衣着服饰怎样，人物之间有什么关系等，从而进一步理解图画的主要内容。
二、以提问为支点，培养想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”图画是单调的，仅仅反映了整个事情的一个场面，一个瞬间，这就得靠想象来补充画面上没有展示出来的情节。借某个场面，想象出事情的发生、经过、结果；借某样景物，想象出环境、气氛等等，使画面充实丰富起来。图画是静止的，应鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来。可以把动物想象成为会说话的，植物想象成能表达感情的，根据他们的神态、表情等，设想他们会想些什么，说些什么，从而深刻地理解图画主要内容和它所要表达的中心。
如语文S版一年级下《语文百花园一》有一幅插图，是为教学“一年之计在于春，一日之计在于晨”而配。引导观察图画后，教师问：“太阳正在干什么？白云像什么？”“观察太阳的表情，他会说什么？”有孩子这样回答：太阳正在刷牙（那白云多像牙膏沫）啊，说明他刚起床，天刚亮呢。太阳露出惊讶的表情，因为他不相信这个叔叔居然比他还起得早。叔叔多么勤劳呀！
三、开口说，培养口头表达能力
低年级学生的表达缺乏条理性和连贯性，跳跃性很强，常有语病。在训练时不能操之过急，应该注意以下几点：
（一）要耐心地让孩子说完，要求使用普通话，说得有头有尾，条理清楚，声音响亮。不要忙着纠正语病。
（二）多种形式的说，让表达能力强的孩子先说，同排互相说，小组内轮流说。尽量全体孩子参与。
（三）多表扬，多鼓励。孩子的创造性思维，用词的准确生动，都应及时表扬。对胆小的学生，也要循循善诱，鼓励其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。
（四）适当补充词汇。词汇是口头语言、书面文字的构成材料。六七岁孩子的词汇有限，学习新词汇的速度惊人。当孩子在说话时使用了一个新词，或者一个准确生动的词，或者教师提炼了几个有表现力的常用词，可以学习使用这些词语，比如把这些词语板书在黑板上，再读一读，希望他们在说话时也尽量用上。一年级上第一次看图说话写句子，写的是小花狗帮助小鸡和山羊爷爷过桥，就可以适当出示一些词语：抱着 捧着 扶着 飞快 笑眯眯 谢谢 等等。不仅丰富了孩子们的词汇，也适当降低了说话的难度，使说话有困难的孩子也能轻松把图意说完整。
四、看图表演，提高理解能力
好动、好模仿是孩子的天性，表演正是利用学生的这种天性为教学服务， 在充分说话基础上表演，就把把抽象的语言转化为形象的场景，使静态的图画真正活了。理解变成了经历，有利于孩子持久地保持学习的动力，能培养孩子的情感和创造能力，充分发挥孩子的自我激励作用，促进学习过程中的师生互动性。例如写话《小花狗帮助小鸡和山羊过桥》中，孩子们经过多种形式的说话练习后，对任何角色的表演都有信心，更能体会角色的心理，丰富角色的语言。孩子们在表演中说到：
小鸡：“我刚刚从蛋壳出来，要到河那边去找妈妈。桥太高了，我过不去，怎么办呢？”
老山羊：“我老了，走不动了。桥这么高，万一摔倒了，不是要掉进河里了。怎么不呢？”
小花狗：“别着急，我来帮助你过桥。”
It’s Tom’s birthday today.They are singing and dancing.There are many beautiful balloons.Here’s a birthday cake for them.Happy birthday!
What are they doing? They are having dinner with grandpa.Mom cooks delicious food.They all have a good time.It’s spring now.It’s time for picnic.Tom’s family is having a picnic.They take much food there, like apples, sandwiches and bread.They all have a good time.It’s sunny.The sky is blue and the cloud is white.What are they doing? They are catching butterflies.How happy they are!
This is Teddy.It’s his bedroom.There are two pictures on the wall.What is Teddy doing? He is reading.It’s a very interesting book.He likes it very much.How happy he is!
It’s sunny.The sky is blue and the cloud is white.There are many beautiful flowers and green trees.The leaves are green and yellow.How beautiful it is!
There are four people in Tom’s family.They are his father, his mother, his sister and him.What are they doing? They are drinking tea.They have a good time.There are five people in Tom’s family.They are his father, his mother, his grandparents and him.What are they doing? They are talking happily.They have a good time.Do you like snow white? Have you heard the story about her? She has seven little men.They love each other.How happy they are!
It’s Tom’s birthday today.They are singing and dancing.There are many beautiful balloons.Here’s a birthday cake for them.Happy birthday!
There are many animals here.The tiger is so strong.It’s chasing the fox.The monkey and the rabbit are running, too, because they are chased by a big pig.How terrible they are!
We are friends with animals.Do you like animals? I like animals.Look at this picture, there are many animals in it.They are bees, rabbits, monkeys, the elephants and so on.But I like white rabbits best.This is Lily.It’s about girl’s life.She is listening to the music and doing the hoops.Shi is doing sports.Sports are good for our sports.Sally is sick today.What a poor girl!The cow doctor is seeing her.She has a fever.I hope she’ll be happy better.How happy you are!They are doing well.They are doing color ribbon.They all think they are doing well.What do you do on the weekend? Do you like going fishing？ My grandpa likes going fishing very much.He always goes fishing on fine afternoons.Look, he is getting a very big fish.It’s a fine day.The birds are singing.Sally gets up early and now she is brushing her teeth.She is going to go shopping with her friends.They will have a happy day!
Do you like doing sports? And what sports do you like? Me? I like playing football.My good friend likes playing football, too.So we often play football together after school.Do you like making wishes? Yes, I do.My sister and I often go to the Angel tree together.We want to be happy all the time.We hope that angels can hear from us.We are friends with animals.Do you like animals? I like animals.Look at this picture, animals like each other.The bird is talking with bear.The rabbit is flying a balloon.The dog is watching them.How funny!
语言点： 1）2）3）咦，XX躲哪里呢？我猜，它一定躲在XX，因为它喜欢xxx； 猜猜XX在干什么呢？
词汇：阳光、大树、房子、草地、小桥、小河、屋顶、眼睛、闭上、轻轻的、等待、开开心心、捉迷藏 教学难点： 1）
教师严格控制“然后”“于是”出现的次数。
2）幼儿在养成角色关系推测、角色心理推测的叙事习惯
教学准备：
教师把画面角色先分开画好，先画背景图，然后在教学过程中在慢慢出示角色。教学过程： 一 引入
1）教师：今天是周六，周六是和小朋友一起开心游戏在一起的日子。今天我们也在周六和自己的小伙伴在一起，大家仔细看一下自己的小伙伴，看看脸上有没有笑脸。（教师引导幼儿仔细观察自己的小伙伴）。2）教师：接下来老师要和大家玩一个游戏，我们要学学森林里小百灵鸟之间打招呼的方式。一会老师会唱出你的名字，你要用自己发明的歌曲回答我“我在这里”。（教师不断改变曲调，喊不同小朋友的名字，鼓励幼儿用自己的曲调回答）
3）教师：今天我们去一个地方，但是大家可以猜猜，这是个什么地方？（教师出示背景图）大家猜猜这是什么地方？（鼓励幼儿想象）这个地方应该有谁呢？ 二 主体导入 视觉中心人物：小兔出场。
1）教师把小兔子贴上。（教师在画图的时候，一定要突出小白兔闭上眼睛等待的神态）
2）教师让幼儿猜猜这是什么地方？教师鼓励幼儿说出“我猜”。教师再问问幼儿“小兔子在干什么呢”？教师引导幼儿说出“捉迷藏”.2 其他小动物出场。
1）教师吧小鸟拿在手里，问问幼儿“你猜猜，小鸟会躲在哪里”。在幼儿回答的时候，引导幼儿完整的说出“我猜，她一定躲在大树上，因为小鸟会飞，他可以躲进树叶里，谁都看不见；
2）教师拿出小猫，问问幼儿“你猜猜，小猫会躲在哪里”。在幼儿回答的时候，引导幼儿完整的说出“我猜，她一定躲在屋子里，因为小猫生活在人的房子里，他可以躲到窗户底下，谁都看不见；（幼儿可以自由推论，教师在引导幼儿的时候用推理式提问：XX会躲在哪里？为什么？）
3）教师拿出小猴子，问问幼儿“你猜猜，小猴会躲在哪里”。在幼儿回答的时候，引导幼儿完整的说出“我猜，她一定躲在XX，因为小猴XXXX，他可以xxx，谁都看不见；（幼儿可以自由推论，教师在引导幼儿的时候用推理式提问：XX会躲在哪里？为什么？）
4）教师拿出小青蛙，问问幼儿“你猜猜，小青蛙会躲在哪里”。在幼
儿回答的时候，引导幼儿完整的说出“我猜，她一定躲在XX，因为小青蛙XXXX，他可以xxx，谁都看不见；（幼儿可以自由推论，教师在引导幼儿的时候用推理式提问：XX会躲在哪里？为什么？）教师把青娃贴到树底下，让幼儿想想为什么小青外会躲在树底下？（引导幼儿思考树下下的草是什么颜色的？青蛙是什么颜色的？让幼儿说说“小青蛙是怎么想的？”）
5）教师拿出小鸭子，问问幼儿“你猜猜，小鸭会躲在哪里”。在幼儿回答的时候，引导幼儿完整的说出“我猜，她一定躲在XX，因为小鸭XXXX，他可以xxx，谁都看不见；（幼儿可以自由推论，教师在引导幼儿的时候用推理式提问：XX会躲在哪里？为什么？）三 提问式样讲述
1）教师拿出一个假的罩耳式耳机，今天请小朋友当电台节目主持人，请他把这个故事讲给全市的小朋友听听。哪个小朋友愿意当小小故事大王，给大家讲一下。
2）教师先把幼儿分组，进行自由问答小竞赛。问题如下： 这幅图是画的什么时候？ 这幅图里的小动物在干什么？ 他们在哪里？
他们在玩什么？
他们为什么要玩这个游戏？ 他们是怎么决定谁躲谁藏的？ 小兔是怎么想的？他做了什么动作？ 小猴是怎么想的？他是怎么爬上屋顶的？ 小鸭是怎么想的？他是怎么躲起来的？ 小青蛙是怎么想的？他是怎么躲起来的？ 小鸟是怎么想的？他是怎么躲起来的？ 小兔子在找之前会做些什么？
小兔子有没有找到他的小伙伴？是怎么找到的？ 他们在一起玩得开心吗？他们玩到什么时候才回家？ 补充问题：
当时的空气是什么味道？ 周末的早晨看见了什么？冷不冷？ 他们之间有没有问好？ 他们在玩的时候说了些什么话？ 3）教师请幼儿带上耳机讲述画面，在幼儿讲述的时候不断提问。引导幼儿学会抓细节，体验现场，调动各个感官的描述。
四 范文
今天是周末，小兔子和小猴一起来到小猫家里玩。森里的空气真新鲜，小兔子喊：小鸟，小鸟快起床，我们一起玩游戏。小猴喊：小鸭，小鸭，快起床，我们一起玩游戏。小猫对着草丛喊：小青蛙，小青蛙快起床，我们一起玩游戏。
小动物们就讨论啊，我们玩什么呢。小猴说我们赛跑、小鸟说我们拔河、小猫说我们跳绳、小鸭我们游泳、小青蛙说我们唱歌。小兔子说，天气这么好，这里空气又是那么新鲜，我们还是来捉迷藏吧。小兔说“可是谁来找谁来躲呢？”小兔“这样吧，我们石头剪子布，谁输了谁找？”，大家都说“好”。石头、剪子、布。第一轮，小兔子找。小兔子蒙上眼睛，想，他们会躲在哪里呢？
小青蛙想，我应该躲在哪里呢？我的皮肤是绿色的，小草也是绿色的，我就躲在草丛里，小青玩轻轻的跳进了草丛。小猴想，我应该躲在哪里呢？我会爬树，但是他们都会想到我会躲在树上，我就躲在屋顶烟囱后面。小猫想，我该躲在哪里呢？我的动作灵敏，我就躲在桌子底下吧。小鸟说，我会飞，我就飞进树冠里，他们就找不到我了。小鸭子，想，我躲哪里呢？我还是躲在小桥底下，小兔肯定找不到我。小兔子数到10，睁开眼睛一看，小伙伴们都躲起来了。我想想，他们会躲在哪里呢？小朋友，你知道吗？能提醒我一下吗？
教学目标：
1）幼儿能够找到画面之间的联系，学会用连续性链接事件； 2）幼儿能够掌握掌握描述画面人物动作和神情的词汇； 3）幼儿能够流畅讲述画面内容，用“这时候”来链接图画 4）幼儿能够补充画面之间的缺失细节 语言点：
1）正在这时候、这时候 2）猜猜XX在干什么呢？
3）词汇：公园、足球、阳光、灿烂、小熊、袋鼠、小熊、小兔、小溪、育儿袋、吵闹、办法、得意、装作
教学难点：
1）画面之间转换的细节推测 教学准备：
教师把四幅画画出来，尽量用彩色。突出袋鼠的表情； 教学过程： 一 引入
1）教师：春天到了，我们的舒展舒展手脚，运动运动。谁来说说你会在公园里玩哪些游戏？教师鼓励幼儿说。
2）教师准备一个软球，软球抛到谁，谁就要站起来模仿一个运动动作，跟大家介绍自己。
3）教师：今天刚好也是周末，我们有几个小动物朋友在公园里玩，他们遇到一件麻烦的事情，看看他们怎么了？ 二 主体导入 第一幅图：幼儿要能描述里面有谁？在干什么？动作是怎么样的？袋鼠的为什么有厌恶的表情？足球踢到哪里去了？。
1）教师把把第一幅画贴上，问问幼儿看到了什么？然后再问，发生了什么事情？教师在幼儿叙述过程中要问幼儿“你是怎么知道”。在幼儿说到球踢到袋鼠的肚子里的时候，要提醒幼儿那个是育儿袋？
2）教师引导幼儿观察袋鼠的表情，提问幼儿为什么袋鼠会有这个表情。
3）教师提问幼儿，接下来会发生什么？让幼儿猜猜小兔和小熊、小象会干什么呢？.2 第二幅图：幼儿要能够补充小熊、小兔和袋鼠的对话。教师要扮演袋鼠，一只拒绝合作的袋鼠。
1）教师问幼儿“他们在干什么”，小兔在说什么？小熊又说了什么？来谁来扮演一下？教师让幼儿扮演一下，教师和幼儿之间发生对话。教师要不断拒绝幼儿要球的请求，一只说“球不在我这里”；
2）教师让幼儿观察画面，戳穿袋鼠的谎言，注意引导幼儿观察“袋鼠鼓鼓的育儿袋”
3）教师提问幼儿：小象在旁边一句话都不说，他在想什么呢？袋鼠心理又在想什么呢？袋鼠把球藏起来对袋鼠有什么好处？
4）教师教师用“这时候”来作为转折，边说便把第三幅画拿出来。“这时候小象想到了一个办法” 教师出示第三幅图画：幼儿要能够描述小象的行为，然后推测小象为什么要这么做？从小象动作描述来展现这幅画。
1）教师提问幼儿：小象去哪里了？他去干什么？他在做什么？教师
用范式描述影响幼儿：这时候，小象想到一个办法，他飞快的跑过草坪，来到小溪边，他憋足了力气，把长长的鼻子伸进小溪里，大大的吸了一鼻子水。
2）教师引导幼儿猜测:小象要干什么？ 第四幅图：幼儿能够观察画面，推测小象干了什么。要能补充小象把鼻子里的水，喷进袋鼠育儿袋的动作，突出球慢慢出现的过程。1）教师提问幼儿：大家看到了什么？球怎么样了？球为什么会突然出现了呢？
2）教师引导幼儿再看看袋鼠表情，问问幼儿袋鼠的表情是什么样的？
3）教师正面引导幼儿解读：一定要强调，小熊、小兔对袋鼠的原谅，要给袋鼠补充这么做的理由：你们没有邀请我一起玩，所以我才那么做。小熊要说：你想和我们一起玩，你可以说啊。引导幼儿预测接下来发生的事：一起踢足球。三 自由讲述
1）教师把幼儿分四组，每组一个大塑料瓶子。教师告诉幼儿，今天我们要把我们的故事装进瓶子里面。那个小朋友愿意上来讲故事。2）教师准备问题如下：
小熊和小兔在真么地方踢球？ 是什么时候？
他们在玩的时候有没有发出什么声音，嘴巴里会出什么特别的游戏用语？（看球、射门、快跑）旁边谁走过来来了？ 他为什么那么不开心？ 球去哪里了？
小兔是怎么和袋鼠要球的？ 小熊又是怎么要球的？
袋鼠说了什么？他为什么要把球藏起来呢？藏起球是为了什么呢？ 你怎么知道球在袋鼠那里？ 小象在干什么？ 小象的办法是什么呢？ 球从哪里浮了起来？
袋鼠看见球从自己的育儿袋里飘出来，心里怎么想的？脸上的神情又是怎样的？ 补充问题：
如果你想和别人一起玩应该怎么做？
最后他们一起玩游戏了吗？
2）教师请幼儿相互讲述，一人一副画面。四 范文
周末的天气真不错！天蓝蓝，草绿绿。小兔、小象、小熊一起在公园的草地上踢足球。
好球，看球，射门。小熊一脚踢过去，球飞出去了。
袋鼠本来也想踢足球，可是他不好意思说:我们一起玩吧。他想，他们居然不邀请我。他刚好生着气走过。一个足球刚好掉进他的育儿袋内。哼哼不和我一起玩，我就把球藏起来。小熊和小兔气喘嘘嘘的跑了过来，“袋鼠、袋鼠，有没有看见我们的球啊”。袋鼠看了看他们，低下头，摇了摇头。小兔说“你到底有没有看见我们的足球啊”。袋鼠说“没有，我真的没有”。小兔、小熊一脸疑惑，“我们的额球去哪里了呢”。小象在旁边一句话也不说，因为他看见袋鼠的肚子鼓鼓的，而且袋鼠说话怪怪的。他想到一个办法。这时候，小象想到一个办法，他飞快的跑过草坪，来到小溪边，他憋足了力气，把长长的鼻子伸进小溪里，大大的吸了一鼻子水。小象有飞快的跑回袋鼠旁边，趁袋鼠不注意，一下子把水喷进了袋鼠的育儿袋里。足球从育儿袋里浮了出来。袋鼠满脸通红，小兔说“如果你想和我们一起玩，你可以和我们说啊。”袋
一天,小明在家做作业,忽然小明听见了敲门的声音,他放下手中的笔去看.小明就问:你是谁啊?那个人就说:我是你爸爸的朋友啊.小明说:你不像我爸爸的朋友.小明自言自语的说:我该怎么办啊?小明心里很害怕.小明突然灵机一动,马上跑到电话旁边给他爸打电话.打玩电话后,他马上跑去开门.小明说:大哥哥,不好意思哦,由于我不认识你,才不敢让你进来,刚刚我给爸爸打了电话,他说是他朋友.那就请你进来坐吧.那个大哥哥就跟着小明进去了.
看图说话作文200字
一、适用对象的界定
前面已经提过,对聋儿进行听力语言康复训练需要经过一个科学系统、循序渐进的过程,对于初戴助听器对语言还没有分辨识别甚至理解能力、还不能说句子的聋儿来说,对他们进行看图说话的训练就为时过早。本文中看图说话的适用对象有两个界定标准,一是听觉发展的水平,要求聋儿听觉能力的发展已度过听觉察知和听觉分辨阶段,处于听觉识别的高级阶段和听觉理解的初级阶段,也就是说能识别出大部分常用词语和短句。二是语言发展的水平,要求聋儿能在理解的基础上说出简单的句子。这两个标准是同一的,聋儿在同时符合上面两个条件时才适合进行看图说话的训练。
二、看图说话中“图”的选择
看图说话训练有难易之分,一般来说有三种,第一种是最简单的,就是能看一张图说出一句简单的句子,第二种是看一张图通过想象分析推理说出一句有一定难度的句子,第三种是通过观察几张有关系的图,说出一段有情节内容的话。本文所说的看图说话指的是第一种,因为这一阶段聋儿的观察力、想象力、理解力和表达能力还处于一个很低的水平,太复杂的图他们看不出图意,即使看出来也不会表达。所以在选择图片时就选择那种内容单一、接近聋儿生活实际的单张图片。
三、看图说话的作用
1. 看图说话,可以培养聋儿的观察力、注意力、记忆力和口头表达的能 力等等
在聋儿长期的听力语言康复训练过程中,多数老师一味追求聋儿听的能力和说的能力,从而忽视对聋儿各项能力的训练。而看图说话,可以弥补这一单一训练的缺陷,同时训练聋儿的各种能力。通过老师的引导,聋儿学会了观察,学会了注意某种事物,学会了思考,学会了运用记忆中的词汇和经验进行口头表达。
2. 看图说话,可以提高聋儿的学习兴趣
大家都知道,聋儿的听力语言康复训练是一个很艰巨的任务,聋儿的康复程度和康复时间因人而异,极少聋儿经过几个月能得到康复,大部分聋儿需要经过三年、五年甚至更长的时间才能得到康复。训练的过程是漫长的,有时候甚至是枯燥无味的。通过看图说话这一训练形式,每次变换不同的图片,可以吸引聋儿的眼球,再通过老师的引导和鼓励,提高他们说话的欲望,从而提高训练效果。
四、看图说话的具体训练方法
初次进行看图说话训练,可以选择一些以聋儿熟悉的单个动物或者人为主体的图片,他们在做一个简单的动作。比如,小狗在吃饭。小鸟在飞。马在跑。爸爸在看书。阿姨在洗衣服。小朋友在刷牙,等等,也就是“谁在干什么”这样的句式。训练时,老师通过引导,让他们说出句子。开始训练时,聋儿可能不明白“谁”“干什么?”“他( 她、它) 是谁?”“这是谁?”“这是什么?”“谁在干什么?”等等这些疑问词和疑问句的意思,通过多次训练后, 他们逐步会明白的。
经过一段时间的训练,聋儿能够自主看图说出“谁在干什么”这样的句子后,老师就要加大训练难度,选择稍有难度的图片,训练聋儿说出“谁在哪里干什么”“什么时间,谁在哪里干什么”“几个什么在哪里干什么”甚至更高难度的句子。比如,“小猫趴在筐子里睡觉。”“几个小朋友在公园里骑自行车。”“早晨,很多人在公园里做操。”等等。
五、看图说话训练的注意事项
1. 训练时,要先让聋儿自己观察,不要急于引导。
2. 要鼓励聋儿大胆说,对说不好的不要嘲笑。
3. 利用看图说话,让聋儿积累词汇。看图说话中涉及到的一些词语, 如果是聋儿已经学过的,他们会通过回忆后说出来,这样可以巩固加深对所学词汇的理解和运用。如果看图说话中涉及到的词汇是聋儿没接触过的,可趁机让他们学习新词汇,积累词汇量,对于发展他们的语言有很大好处。
4. 在引导聋儿看图说话时涉及到的一些句子,老师最好是一一板书, 这样,聋儿会更加听明白老师说的话,对于听力不好的聋儿来说,可以通过看也知道了老师说的每句话,这对于积累聋儿的语言,发展他们的对话能力及沟通与交流能力是大有裨益。比如,我在训练聋儿看图说话中的其中一个板书是这样的:
它们是谁? 它们是小狗。
有几只小狗? 有两只小狗。
小狗在干什么? 小狗在睡觉。
小狗在哪里睡觉? 小狗在地板上睡觉。
小狗是躺着还是趴着睡觉? 趴着睡觉。
趴在哪里睡觉? 趴在地板上睡觉。
两只小狗趴在地板上睡觉。
5. 看图说话所用到的图片,需要自己去寻找,可以是聋儿和家人的照片,可以是书籍或报刊杂志上的图片,也可以从网上搜索一些图片。其实平时的积累很重要,因为平时在教聋儿学习词汇时,为了让他们理解词义, 我们往往会从网上搜索很多图片让他们认识。这些图片我们最好都收藏起来,看图说话需要图片是一找便是。
六、看图说话的延伸
在聋儿听觉理解训练阶段有一个“听话识图”的训练,即,在聋儿身后说一句话,让聋儿听到后指出相应图片并模仿说出句子。这项训练就可以和看图说话结合起来。方法有两个,一是同一节课上可以学习三个或四个看图说话,学完后把这几张图片作为听话识图的内容,这几个看图说话的句子最好是涉及到的句式相近,这样可以增加训练难度,更好地训练聋儿的听觉能力。二是,对聋儿进行看图说话用到的一些图片都要保存好,可随时挑选来作为听话识图的素材。这样既减少了去找寻图片的麻烦,又巩固了所学的东西,一举两得。
一、“看图说话”的特点
“看图说话”指根据图片，说出图片想要表达的意思、内容。因为图片是形式多样的，对学生来说，有新鲜感，而且可想象的空间较广，可以让学生思维开阔，任其发挥，此时他们能获得独立运用语言的机会，也有强烈的学习动机和参与意识，从而积极、认真地投入到活动中，使内在的语言潜力得以挖掘与发展。
二、“看图说话”的形式
1.信息差活动。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。信息差活动有多种形式。例如，在学习Success withEnglish(六年级下册)Module 1 Changes Unit 2 A LovelyBaby时，要求学生带来小时候的相片，让他们互相询问对方相片中的内容。由于学习内容非常贴近他们的实际生活，学生们都会很积极地互相提问，交换信息，此时会用到以下句型：Who’s…in this photo?It’swhen：It was…ago：When did you becomeWhat about，互相提问完后，学生既操练了本课要掌握的句型，也能复习以前的句型。
2.讲故事。如在学习Module 1 Unit l Xiaoling’s NewApartment时，教师先呈现课文提供的五幅图，并给出提示词和开头部分。教师可先利用开头部分引入，然后让学生两人一组根据开头和提示词描述每幅图片。在练习过程中，学生必须注意时态，同时也要注意讲故事不能逐词逐句，必须适当使用连词，使故事更完整连贯，从中学会正确用法，懂得连词在口语交际中的重要性。
3.联想活动。教师给出一幅或数幅图片，让学生根据图片说出所想到的。例如，给出一个圆圈的图案，教师提问“Whatcan you see in the picture?What does it look like?”学生们发表自己的想法后，教师再在原图案基础添上几笔，诱导学生继续发挥自身想象力，说出各自联想到的事物。教师继续往下添笔画，形成不同的图案，让学生继续联想。这个活动能诱发学生参与学习的积极性，让学生充分练习到“looklike”的用法，且发挥空间大，生动有趣。能力一般的学生可表达一些简单的已经掌握的事物，能力强的能根据自学的词汇表达一些新的事物。经实践，此活动的参与率达90％。
4.编故事。看图说一句话难度不大，但看图编故事就要求学生英语必须达到一定的水平。说话者要根据图片内容编说出较好的故事，必要时要加插身体语言才能很好地表达自己的思想。
三、对“看图说话”的调查
课后，本人就用“看图说话”形式培养学生口语交际能力方面，对所教的两个班级的109名学生进行了问卷调查。其结果：
问题1：英语的四大技能中你认为自己最好的是?选择听的28人，占26.7％；选择说的19人，占17.4％；选择读的40人，占36.7％；选择写的22人，占22.2％。
问题2：你的英语口语交际能力怎样?选择很好的2人，占1.8％：
选择较好的9人，占8.3％；选择一般的48人，占44％；选择较差的50人，占45.9％。
问题3：你认为提高英语口语交际能力重要吗?选择很重要的78人，占71.6％；选择一般的28人，占25.7％；选择不重要的3人，占2.8％。
问题4：你喜欢以看图说话形式培养口语交际能力吗?选择喜欢的80人，占73、4％；选择一般的24人，占22％；选择不喜欢的5人，占4、6％。
问题5：你喜欢这种形式的原因是什么?归纳以下三点：①图片有趣，且贴近生活；②能发挥想象力，很自由；③答案不是唯一，错的机会较少，因此敢于开口说。
四、总结
通过分析学生的调查问卷，可见在学生中说的能力是较薄弱的，而且也认识到提高口语交际能力的重要性。从调查中可见， “看图说话”是一种切实可行、易于学生接受的形式，正如大部分学生所说的能自由发挥，使他们敢于开口，基础较差的也能得以肯定，令其信心倍增，基础好的更能发挥所长。
“看图说话’也对教师提出了较高的要求。首先，看图说话很少有现成的材料，要求教师根据教材自行设计准备；其次，教师要能够自如地用英语组织教学，只有教师努力提高自身语言水平，具有广博的学识与文化素养，才能组织深浅适度的活动；只有教师具有较高的英语口语交际能力，“看图说话”优势才能得以发挥。
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