教师自我发展小结

教师自我发展小结（通用12篇）

教师自我发展小结 篇1

——教师自我发展小结

岁月匆匆而逝，似乎只是弹指一瞬，一学期的工作就结束了，回顾这一学期来所经历的事，工作虽然很忙，但忙得很充实。“为了每一个孩子都有进步”，这是我为之不懈努力的动力。在一学期中，我竭尽自己最大的努力，倾注最高的热情，踏实、勤奋地完成了一年的工作。

一、根据幼儿发展情况，正确实施教育

我班的小朋友大多属于偏内向的。针对这一情况，我认为我们班要重点培养孩子的文明礼仪。经过半年的努力，我们班小朋友可以说进步很快，家长反映也不错。我们坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的文明礼貌习惯。对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励。

二、研读孩子，支持孩子的活动

通过学习《纲要》，我深深地体会到只有从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。要求教师要研读孩子，关注孩子的言行，捕捉孩子稍纵即逝的兴趣点，并能读懂孩子的百种语言，理解孩子的探索行为。同时也要让孩子与环境相互作用，使孩子真正成为环境的主人，使环境真正为孩子教育服务。如：在“秋天”的系列主题活动中，我发现，我班的孩子对树叶特别感兴趣，尤其是在观察树的过程中，孩子们对树叶形状的关注引起了我的注意。于是，我预设了树叶贴画的活动，引导孩子们在收集树叶的基础上说说各种不同形状的树叶象什么，和他们一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力来完成一件件风格各异的树叶贴画作品，尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主人。

每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。

在解析课程，研读孩子的历程中，我时时为孩子的创造潜能而惊讶和感动。

三、真诚对待每位家长，加强家园沟通

教师与家长互动效果直接影响班级经营的成效，家园沟通，教师与家长协力解决教育问题，提升对幼儿的关心，共同分担教育责任。孩子的快乐，是对我工作的鼓励；家长的满意，是对我工作的肯定。真诚地对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的教育孩子方面的疑问帮着查资料解答，让家长感到我不只是孩子的老师，也是家长的朋友，有困难大家一起解决。当问题出现，第一时间与家长联络很重要，让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。在平时工作中，我经常主动与家长联系，通过设置家园之窗，家园联系册，上门家访等形式，及时地向家长反映幼儿在园的生活学习情况。同时也向家长了解幼儿在家中的生活情况，以便更好地教育好下一代。我们向家长开放园内半日活动，在日活动中，家长看到了自己孩子的各方面的表现与进步，同时也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮助孩子找出差距与不足，找到继续教育引导的方向。

四、利用各种机会，提高自身素质

在珍惜幼儿园提供学习机会的同时，我也努力吸收外界的信息和知识，浏览幼儿教育网站，翻阅幼儿教育杂志，看提升个人品味的书籍，利用业余时间进行学历学习、电脑专业学习，让自己永远处于一湾活水、碧水之中。经过自己的努力，在工作中多次受到同事的认可和园领导的赞赏。

教师自我发展小结 篇2

“我要不要发展”。现在,对教师发展的要求和评价还往往居高临下,“你要做到什么什么”“你要怎样怎样做”。教师失去了发展的主体地位,不能完全掌握自己发展的主动权,教师的发展成为一种外在的要求和压力,是“要我发展”,而不是“我要发展”。

“我向哪个方向发展”。教师需要多元发展,教学、科研、管理、现代技术运用、开设校本课程,各方面都能发展。教师个人的情况又不同,教师要根据自己的不同能力确定合适的发展方向。现在一刀切的评价要求,过多地强调了学校的要求,甚至是学校某一方面的要求,教师无法选择“我向哪个方向发展”。

“我要发展到哪一步”。现在对教师的发展大多讲评价,很少讲设计;大多讲考核,很少讲分析;注重的是横向的达标比较,忽视了教师自己的纵向发展显示。所以教师的计划、总结几乎可以每年照用。教师不用回答“我要发展到哪一步”。

一、教师自我设计和自我评价的实践步骤

为了让教师成为自己发展的主体,为了让教师自己来回答“我要不要发展”“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”这三个问题,我们认为应该让教师自己来设计自己的发展蓝图和评价自己的发展事实。我们实施了“市三教师自我设计和自我评价”这一新形式,具体步骤如下。

1.每学年初,学校提出发展“菜单”,共有“形象素养”“教学改革”“校本课程”等九个方面的内容。每个内容分为四个发展档次。比如“教学改革”,第一发展层次是“有所探索创新,努力取得效果”z第二层次是“取得一定成效,能在校内开课展示自己的教改成果”;第三层次是“取得比较大的成效,能向校外开课展示自己的教改成果”;第四层次是“取得明显成效,在区级以上各类教学比赛中获奖”。每个教师确定自己准备发展的项目和等级。某些方面的发展层次可以深些,某些方面可以浅些,某些方面可以不发展,但发展的总分值要达到规定的要求。

2.学年末,教师根据自己的发展情况,评价自己的发展等级,看是否达到了自己的设计要求,是否完成了自己的发展分值,并对自己的发展进行总结。

3.教研组做出审核和评价,教研组组长写出评语,学校提出建议。

二、教师自我设计和自我评价的特色

1.提供发展菜单——将自我发展和学校发展统一起来

教师的自我发展不是想朝哪方面发展就朝哪方面发展,教师发展必须强调教师的专业化发展。学校应该根据教育发展的趋势和学校发展的要求,根据《市三女中教师素养形象要求》,提供给教师“发展菜单”,引导教师的发展方向。教师根据自身发展的要求、能力、特长、爱好等,选择发展项目,决定发展的缓急和发展的层次。比如,在教育科研和课程方面是强项,就可以发展得快一些,程度深一些;在现代技术运用方面和在班组发挥作用方面如果弱一些,发展就可以暂时慢一点,浅一点。发展的菜单,实现了发展的双向选择,教师既能自主发展,又能体现教师发展的要求和学校发展的需要。

2.“学分制”的评估方式——保证教师的自我发展达到一定水平

教师具有发展的主动权,但并不是想发展就发展,不想发展就可以不发展,时代要求教师必须要发展。对教师自我发展的评估也可像学生那样采用“学分制”,在达到一定量和质的前提下,教师自主发展。

3.意见反馈和发展建议——激励教师的自我发展

教师发展的自我设计和自我评价,是对学校现有考评制度的完善,它不是利益分配的根据,但与奖励挂钩的现有考核制度相辅相成。它以教师的反思和与学校的交流产生激励作用。

我校设计的《自我设计、评价表》的最后部分是组室的意见反馈和学校教师发展指导小组的建议。当教师通过自我评价,对自身的定位和发展有了一个充分的认识后,学校将给予意见反馈和发展建议,并和教师通过面谈、座谈会等形式,与教师一起分析原因,提出建议,并提供切实有效的帮助。

教师发展需要自我调度 篇3

一、目标调度

目标是做事的起点，也是做事的终点。一个教师，不仅要能为自己当前定位，而且要能够为自己设定将来的目标，并且愿意为实现目标而改变自己的生活方式。从时间跨度来看，教师的目标调度可以分为中长期和短期两类。

1.中长期目标。教师个体即便无力“定位宇宙”，起码也得“安排人生”，由此自然要考虑自己生命过程的终极目标，以及职业生涯的总体目标。教师的社会分工决定了教师个体不可能只是个别性地完美地“独善其身”，他还必须从群体性出发去“兼善天下”。传统教育给教师也给国人以深刻的影响，教育自古及今都把“成人”这个儒家教育思想的核心放在首位。《论语·宪问》里孔子已经涉及到人的知性潜能、德性力量的开发和审美情趣的培养，说明“成人”就是全面发展的人，荀子则在《劝学》里进一步把“成人”看作是“积善成德”的过程，是可以通过学习、思索、力行和修养来实现的。而今教师要使学生“成人”，首先自己就得是“成人”，要发展学生，首先就得自己发展，因而在制订中长期目标时，教师还必须多从群体性和人文性的角度去思考。

2.短期目标。教育界通常把“三年”作为一个教师的教学周期，我们大体可以把教师生涯分为四个阶段：第一个“三年”是新手期;第二、三个“三年”是满师期;第四、五、六个“三年”是成熟期;第七个“三年”（从教19年）后为探索期。进入各个阶段的时间因人而异，教师的禀赋和奋斗是其缩短时间的利器。不管教师从哪一个阶段开始人生规划，短期目标总是至关重要的，因为它关乎自我设计、自我奋斗、自我超越和自我实现，当前的短期目标的不能实现，中长期目标就必然崩盘;不管教师从哪一个阶段开始人生规划，所有的短期目标都必须是长期目标属下的不游离其外的组成部分，长期目标是统帅，是相对稳定的，而短期目标在制订者的个人因素和外部因素形成较大落差时，就必须进行力度较大的修正。

二、时间调度

信息时代改变了人的生活节奏，不仅改变人们处理日常生活的时间的方式，而且促进时间层次的新发展，使人们能够更加准确地计量时间，更加科学地获得、保持并利用时间。在目标确定之后，就必须决定事情的先后顺序，决定事情完成的截止时间，因而就得特别在意计量时间和利用时间。

1.计量时间。计量时间反映了教师的时间管理能力。教师身处的学校一般而言是其所在地的文化中心和文明中心，因为教育的特性，它相对封闭和独立，学校的围墙基本上阻断了社会的喧嚣和浮躁，围墙里有自己的独立运行体系，按照自己设定的时间进程有序运作。因此在这种外力干预极小的状况下，教师是最便于从容安排自己并准确估算时间的。教师的最主要工作是学、教、研，教是工作的核心，学是教的基础，研是发展的途径，学、教、研既有相对的分工，又有紧密的联系，这些工作因为时段的不同而有轻重而有缓急，但多数还是可控的，可以预先计量时间的。即便是出于教学需要的沟通交流，包括与同事以及与学生的交流，也都可以在事先预留时间。准确计量时间，就能使教师做事更加从容不迫，从而获取更大的回旋空间，保证工作实效的最大化。

2.利用时间。准确地计量时间仅仅是保证工作进展有条有理，而大量的工作成效和意外收获往往来自于利用时间。教师自有其必需的家庭生活、休息消闲和交际娱乐时间，除非自己万分乐意，一般是不提倡“利用”这部分时间的，教师可以“利用”的时间主要是课余被剪碎了的各个片段。时间，从来就不存在够与不够的问题，存在的只是我们不知道怎样有效地利用的问题，教师能够做的常常就是把那些被剪碎了的时间片段串联起来，告诉自己，现在正是最好的时机，任何明天的需要、后天的盼望、将来的理想都必须踏踏实实地经过今天工作的这一关。利用时间，就得为事情的重要性编排顺序，所有人都在为自己的价值观生活和工作，人们总是按照自己的价值观来推定事情的重要程度和成功感受的，教师也必须根据职业角色、学校文化和自身价值观来决定工作的顺序。

三、心态调度

从社会性讲，人的心理会因为社会环境的影响而有所改变，从自觉能动性讲，人的心理不仅具有计划性、目的性、预见性和创造性，而且还有非常独特的自我意识，所以人不仅能够认识外界，还能够观照内心，并对各种复杂关系进行调节。心态决定了教师对教育事业的投入，所以必须使教师始终保持积极健康的心态，而当前教师最需要的莫过于勇气与自信。

1.勇气。外部因素是造成教师勇气越来越稀缺的主要成因。从国际上看，当西方发达国家取得世界政治、经济、军事和文化的话语权后，很多民族就逐步丧失夺回主导权的勇气;当我们看到自己国家的大量专家学者变成西方教育家的掮客后，我们深感我国教育界重新振作勇气的沉重。从国内看，社会对教师的高要求与低评价、教师工资待遇的长期低迷等等，都对提振教师勇气形成重挫。我们毫不隐讳负面影响，我们也绝不忽略利好因素。国家综合实力的提升，《国家教育中长期教育改革和发展规划刚要》的研拟，特别是中国教师始终不变的振兴教育的情怀，都能给教师以勇气。最值得珍视的，还是教师内在的勇气。古人说，“凡有血气，皆有争心”，主管部门应当千方百计从各种层级各个环节激励教师的勇气。不论是理想、希望，不论是目标、规划，不论是使命、责任，也不论是调整、控制，甚至于承担责任或者改变思路，更不论是与他人竞争，乃至于与自己竞争，特别是“临门一脚”，都可以擦出勇气的火花。

2.自信。自信与勇气是相辅相成的，自信是勇气的基石，勇气是自信前驱。没有勇气，自信只是想入非非的自我陶醉;没有自信，勇气只能是一触即溃的银样镴枪头。教育的旨归在于人的全面发展，不仅是受教育的学生的发展，而且也包括教师自身的发展，学生需要有所学、有所教、有所成，教师同样需要有所学、有所教、有所成，社会需要高质量的教育，教师需要公允的待遇和评价，自信是与正常诉求的满足成正比的。生活处处有压力，有压力本不是坏事，但是压力如果始终强大到不可应对，就会压垮人的自信心;绝大多数人都尝试过向自己设定的参照物挑战，如果挑战始终看不到成功的希望，那么勇气就会再衰三竭的。显然，自信必须立足于自知之明和自我理解，自知之明就是对自己有个明确的认识和准确的判断，自我理解就是要充分认识自己在复杂环境中的优势所在。只要教师冷静客观地分析比对，宽容自己，悦纳自己，唤回自信就不消花费过多的力气。

自我调度归根结底就是自我领导和自我管理，“自我”是意识，“调度”是行动，也就是积极主动地调集各种资源来有序地服务于自己设定的目标。教师能够自我调度，就能持久地把自己最亮丽的一面展示出来，就能够不断充实和完善自己，轻松愉快地接受分量沉甸的“教师”这个称谓。

（作者单位：福建南安市溪美中心小学

教师专业发展研修小结 篇4

本围绕师德教育和业务培训展开学习。通过学习，我深刻意识到身为教师的道德规范和职业责任，并立志业务学习提升，使自己更加胜任教书育人的工作。现将本的研修总结如下：

做“四有教师”。习近平主席指出：做好老师，要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。我们要有一个伟大的理想就是培养祖国的花朵，用爱心去呵护、用知识去灌溉、用道德去培养、用真情去熏陶！不求每个学生都成才，务求每个学生都成人。尽我所能让每个学生在我的教育中得到进步和启发，学有所得，学以致用！

教师自我发展小结 篇5

通过这段时间的专业发展学习,我不仅学到了丰富的理论知识,还进一步提高了业务素质.下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得.一、学习了教师专业发展的内容，主要有四个方面：一是学会理解尊重学生；二是具备促进学生有效学习的教学实践能力；三是具有专业反思和终身学习能力；四是养成专业合作的品质。

二、知道了教师专业发展旨趣在促进师生生命成长，以儿童教育为己任。

三、教师专业知识的主要内容

1.通识性知识.2 儿童类知识。3 教育教学类知识。4 学科类知识。5 教师专业发展知识。

四、教师专业能力

1.理解儿童的能力。2.德育能力。3 教学能力。4 管理能力。5 研究能力。6 自我发展能力。

教师三年主动发展规划阶段小结 篇6

回顾近三年来的点点滴滴，感慨万千。下面我就自己所做的一些工作做简单的小结。

一、思想方面

本人能坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，全面贯彻执行党的教育方针、积极推进素质教育。能积极参加各类教研活动，与同事和睦相处，能虚心倾听老教师的意见和建议。

二、教育教学方面

我长期担任九年级化学学科的教学工作。对教学工作尽职尽责，能够认真学习，深入研究教法，不断提高自身的业务水平。课前认真备好每一节课，写好教案。既备教材，又备学生，针对学生分析、概括、表达能力差的特点，设计好教学方法。课堂上认真做好教学组织，尽可能保证上课内容丰富，难易适中照顾全部，并充分调动学生的学习积极性，设法令学生投入，让课堂气氛活跃起来，充分调动学生的主观能动性，让学生学有所得，学有所乐。作业的布置适量，利用中午做好对学生的辅导工作，针对不同的学生我提出不同的要求，做到有耐心，因材施教，在教学中借助分组方式，提倡优生带动差生，互相团结协作，形成良好的学习环境。

对学生我能做到公平公正，能尊重和理解学生，平时能耐着性子反复讲解，与学生多沟通交流，通过鼓励和表扬激励他们学好化学的信心，树立他们勇往直前的决心。

三、教科研方面

加强自身的业务水平，积极学习各种教育理论，给自己充电，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学；坚持听课，集体备课；积极参加各类培训和教研活动，及时反思和总结，并积极撰写文章。今年顺利地从南京师范大学毕业，取得教育硕士的学位。

高校英语教师自我发展需求研究 篇7

关键词：高校英语教师,自我发展意识,自我发展动因,自我发展途径

一、研究背景

近十几年来, 随着高校的不断扩招, 高校英语教师队伍越来越大。教师是教学活动的组织者, 指导者和决策者;英语教师的发展是英语教育改革和发展的原动力, 是提高英语教学质量的关键。高校英语教师发展是近几年来外语教学领域讨论较多的一个话题, 也是高校英语教师关心的问题。宏观上, 教师发展理论经历了现代主义和后现代主义两个阶段。教师自我发展理论是在后现代主义时期才出现的。现代主义把教师发展视为“外在的要求, 是社会和学校要求下被动进行的发展, 更倡导的是专家讲座式培训” (朱旭东, 周钧2007) 。后现代主义不赞成这种理论, 提出教师的发展应当是自我发展, 是内在的过程, 这种思想认为:“发展应该被看成是一种唤醒的过程, 是激发社会大多数成员创造力的过程, 而不是被看成一个由计划者和学者从外部来解决的过程, ……因此教师发展的本质是发展的自主性, 是教师作为主体自觉、自动、能动、可持续的建构过程。” (Bullouth R V, 1997) 。教师自我发展不同于教师专业发展, 教师自我发展是一个主动发展过程, 在这一过程中, 教师充分发挥自觉性、主动性和能动性, 会有效解决当前高校英语教学中存在的工作热情不高、精神状态不佳这种职业倦怠现象。

二、国内外研究现状

美国在上世纪60 年代末开始了“教师发展”研究, 到20 世纪七八十年代这一研究达到兴盛。当时的研究由关注教师群体专业化到关注教师个体专业发展, 由关注教师发展的“外部”环境到关注教师“内部”素质提高。我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从20 世纪90年代开始的。辛枝和吴凝2007 年在《外语界》一篇文章中指出:“教师发展包括两方面的内容:一是教师的自我发展, 体现为个人的心理、认知、品德等方面的发展;二是教师的专业发展, 体现为职业生涯中的进步, 如职称的提升、工作中的成功、专业技能的提高等”。通过对近些年来文献的梳理发现, 国内学者研究主要集中在教师专业发展和自我发展两个方面。《高校英语教师专业发展研究》、《高校英语教师发展需求调查与研究》、《高校青年英语教师专业发展实证研究》等大部分是从专业发展角度展开的。《高校英语教师专业发展现状—内涵与特点探究》、《高校英语教师专业发展实证研究综述》、《大学英语教师专业发展状况研究—以驻济高校为例》、《我国高校英语教师专业发展研究综述》等文章从整体上分析了教师专业发展的实际情况。《高校外语教师自我发展现状探究》、《高校英语教师自我发展动力实证研究》等少数几篇文章探讨教师的自我发展。

三、主要观点

与专业发展或职业发展不同, 教师自我发展也可以理解为教师的自主发展。国内外学者从不同侧面对“教师自主”这一概念进行了阐释。Little将“教师自主”解释为自主的职业行为, 他认为成功教师的自主性体现在其对于教学工作的个人责任感, 他们通过不断的反思和分析, 能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知, 并善于利用课堂的自主空间。Benson将“教师自主”看做是“摆脱束缚的自由”。Smith则认为“教师自主”涵盖教师职业行为和职业发展两方面。职业行为包含自主的职业行为, 进行自主职业行为的能力和摆脱制约的自主职业行为。而职业发展包括自主的职业发展, 职业自主发展的能力和摆脱制约的职业发展自由。尽管不同学者对自我发展有不同理解, 他们在一方面能够达成一致, 那就是教师自我发展是不受任何约束的, 自发的, 自觉的发展。

四、基本内涵

高校教师自我发展主要包括自我发展意识、自我发展需求的原因、自我发展途径以及自我发展中遇到的困难四个方面发展需求。

不同于“要我发展”被动式发展, 自我发展意识是“我要发展”主动、自觉的发展意识。当前, 在科研、教学和家庭的重压下, 一些教师出现教学热情的减退, 工作积极性不高的情况, 这种现象被有些学者称之为“教师职业倦怠感”。 自我发展需求的原因大体可以分为主动发展和被动发展, 而自主、自觉的发展是关键, 只有主动发展才能更好促进教师的职业发展。要达到自我发展需要一定的方法, 自我发展途径有很多种, 找到适合教师本人发展途径很关键。在教师的自我发展过程中会遇到理想与现实、工作和生活、爱好和任务等一系列困难, 了解并有效解决这些问题是实现教师自我发展的重要保障。

五、小结

自主发展或自我发展是教师在其职业生涯中根据时代的发展, 教育改革的发展, 不断改变原有的知识、观念, 吸纳各种新的知识, 新的教育教学观念, 提高自己的教育教学能力。转变自己角色的过程。自主发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机。能够不断反思、不断探索、不断进取, 主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师, 他们具有可持续发展的素质, 具有自主性、反思性、探究性、创新性和可持续发展的典型人格特征。教师自主发展是教师专业成长的一个重要途径, 是教师主体性的一种重要表现, 也是教师职业道德的一个重要内容。在当前进行课程改革的背景下, 教师进行自主发展尤其有着极不寻常的重要意义。

参考文献

[1]周燕.《高校英语教师发展需求调查与研究》, 外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2005

[2]宁小洁.《高校英语教师专业发展研究》, 山西财经大学学报, 2012.12

[3]维嘉琦.《高校英语教师自我发展动力实证研究》, 吉林工程技术师范学院学报, 2012.11

[4]刘芳.《职业心理视角下的高校外语教师自我发展需求研究》, 英语教师, 第10期

[5]郭永志.《我国高校英语教师专业发展研究综述》, 电大理工, 2014.3

[6]宋桂霞、辛全民.《高校英语教师专业发展实证研究综述》, 湖北广播电视大学学报, 2014.1

[7]于昕.《高校英语教师自主发展途径探究》, 教育艺术

小学教师自我发展策略初探 篇8

【关键词】小学教师；自我发展；策略

引言

二十一世纪是知识发展的时代，国家的发展的取决于人才的发展，未来社会对人才的需求不仅要求技能上的熟练度、精细化，对综合素质的培养更为关注。人才的培养离不开教育，教育事业要发展，关键在于教师的发展。作为教育事业发展的第一资源，教师自身素质的高低直接影响到培养人才的质量。教师队伍的专业化成为适应经济社会发展新要求的迫切需要。

一、小学教师专业发展的内涵

“教师专业发展”（teachersprofessional development）是当今国内外教育领域一个出现频率较高的词汇，从构词角度分析即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。就广义而言，这两个概念是相通的，都可以用来指加强教师专业性的过程，但也存在着一定的区别：前者旨意在教师职业与教师教育形态整体的历史演变，后者则强调教师由非专业人员不断演进转变为符合专业标准、具有专业特质并获取相应的专业地位的完备成熟的专业人员的全部成长过程。也就是说，一个较侧重宏观的、外在的，涉及制度和体系的研究；另一个则较侧重教师，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。本文主要涉及第二种理解。

二、影响小学教师专业发展的因素

作为个体社会化过程一个重要组成部分的专业发展，总要受所处时代科技文化与生活方式等大环境的影响，同时也要受其工作的学校环境和生活的家庭等小环境的制约。教师专业发展过程本身就是教师个体的专业结构因素回应各种环境，随之此消彼长、循环互动的过程。由于个体间专业发展的影响因素不同，教师专业发展状态也大相径庭。本文涉及以下几种个人影响因素：

1.教育工作信念。它是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，它是指导教育行为的思想观念和精神追求。一项实证研究表明，教师观和学生观在教龄五年以上的教师身上是相对稳定的，不会随着教龄和职称的改变而改变；教师对自我在新时期的重新定位是影响其学生观的一个关键因素；无论教师观还是学生观都体现着教师对人性的看法，而积极的人性观是现代教师观和学生观的重要预测变量；当前我国中小学教师积极的人性观使他们把新时期的教师角色定位在学生学习的促进者、合作者和引导者上，并形成积极的学生观，对学生在品德、智能、个性及特长等方面的发展都充满了期望。

2.从业动机与态度。如果说知识和技能是从事某一职业活动的决定因素，那么，从业动机则决定了个人是否愿意发挥潜力从事该类活动的问题。动机是满足需要而追求特定目标实现的意识，引起动机的内在条件主要是需求、兴趣、价值观念等。从小学开始我们就经常听到“态度决定一切”这句话，一个人的态度影响着他做人做事的努力程度。动机与态度的最高度概括是理想，教育理想会影响教师的动机体系沿着努力追求较大价值目标的方向变化。

3.个人专业知识结构与能力素养。专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师专业发展过程体现在其知识结构从广度、深度及创造性等方面不断拓展，知识的拓展水平和程度影响并标志着教师专业发展的水平与状态。教师的能力应包括智力和教师专业特殊能力两方面。按照加德纳的多元智能理论对智力的解释，教师的一般智力结构应该存在着较大的个别差异，是由其先天资质、个人成长经历和个体生存的历史文化背景以及各种智力开启与关闭的转折性经历等综合作用的结果，形成了各不相同的思维与表达模式及其品质。

三、小学教师自我发展策略

1.职业意识唤醒策略。当代教育家陶西平老先生曾说，教师在展现和提升智慧过程中得到发展，实现自我价值。过去，有一个观点就是教师是红烛，燃尽了自己照亮了别人，我们感到仅仅是一种奉献精神，当然这是值得赞扬的，但把教师都说成是燃尽自己照亮别人，也有点悲壮，实际上教师是在发展自己和过程中发展别人，而不是在发展别人过程中燃尽了自己，这是一个教师和学生共同发展的过程。教师要发展，很重要一点就是在提升自己的智慧上，教师提升自己的智慧，也就实现了自我的价值，教师应该提升自己的智慧来求得自身的发展。因此，要正确对待教师这一职业称谓，“既来之，则安之”，既然来到了这一伟大的岗位，就应该尽心尽责，以最大的努力实现职业价值及自我价值。

2.自我“反思”策略。自我“反思”应贯穿于小学新入职教师实现自我发展的全过程。自我反思是个体以自己的活动为思考对象，对自己所做的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进其能力发展的途径。小学教师应以对专业知识技能的反思为基础，以教育教学活动的反思为立足点，以对自身人格素养的反思为助动力，三者合力促进教师的自我反思。对当初的从业态度与动机要不断进行思考与总结，唤醒自己的专业自觉，产生自主发展的内在需求和动力，从而不断进取，自觉超越自己，实现可持续发展。

3.自我“行动”策略。自我行动策略就包括很多方面，如教师个人发挥自己的主观能动性，积极主动地通过各种途径发展自己的专业素养与教育教学科研素养，请教领域内的专家学者，实在自我的提升与持续发展。

（一）自我拓展

拓展自己的专业知识水平：教师既要学有所长，又要广泛涉猎；既要精通，又要博览，使自己成为一个通才型、通识型人才。利用空闲时间重回学校深造；参观我国一流大学，访问各地有特色的中小学校；积极开展教育名著选读活动，在掌握教育学、心理学、教学法等理论的基础上，使自己的工作经验上升为理性认识，更具有自觉性、开放性，避免盲目性。有条件的可攻读教育硕士、博士学位。拓展专业活动领域：积极参与校本课程研发和课题申报；充分利用学校教研组的平台，发挥专业活动的潜能；积极与其他不同学科教师在学科内容、思维模式、研究方法和手段等方面展开全方位、立体化的交流。叶澜教授认为，只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐。

（二）自我提升

教育教学能力的提升：不能忘记现代教育理念的重塑，使教师教学技能建立在丰富的教育素养上，建构浓厚的教育底蕴，真正做到敬业、精业、爱业、勤业。教师还应经常观看优秀教师的课堂教学实录；形成“多听、多看、多学、多实践”的良好习惯，从“备课、教课、评课”等方面人手，实现由新手到熟手再到专家型教师的不断发展。科研能力的提升：时代呼唤科研型教师，校本课程的开发、教学设计的展开、研究性学习的有效进行、德育工作的实效性探索，都离不开广大教师参与的教育科研。积极申报各级各类的课题立项；其次，可根据自己的研究兴趣确定自己的研究意向，撰写研究报告；再次，与大学建立伙伴关系，听取专家讲座，多与专家讨论、交流，加强理论学习，掌握最新的科研资讯，积极实践，以期实现科研能力的提升。

（三）自我改变

改变应对方式：多与同事和领导进行心理交流和人际互动，寻求精神上的支持和帮助，加强自我情感控制和管理，培养良好的自我效能感，形成与其能力相

当的人际沟通交往能力。改变专业发展观念：众所周知，魏书生是著名教育改革家、教育家，但其实他是一个很平凡的人，他是用自觉的不懈努力、执著的追求和近于残酷的苦学、苦干、苦熬、苦修、苦行等，通过“把平凡的事情做得不平凡”从而实现了自我。在自我改变和不断提升中，他从只有初中学历的农村中学教师成为全国闻名的教育改革家，提出“自主创新+民主科学”的教育思想，走出了一条“自我发展、追求卓越”的成功之路。

结语

总之，小学教师的成长与发展是一个曲折复杂多变的过程，要想真正实现小学教师的自我发展，就必须结合教育教学实践，不断去发现问题、解决问题，在成长的道路上不断反思总结，利用一切有效的物质资源与人际资源，实现从“教书匠”到“教育专家”的转变。

【参考文献】

[1]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师范大学报，2004.

[2]王子学，闫慧明，李转华.反思型教师成长的行动研究[J].山西师

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[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2006.

[4]朱小曼，笪佐.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

教师自我发展总结 篇9

光阴似箭，不知不觉我已经在小学教学工作岗位上奋斗了十几个春秋。这十几年，我得到了领导的关怀，同事的帮助，也有自己的心血和汗水。脚印见证成长，汗水见证努力，荣誉见证成功。回顾这十几年，自己在德、能、勤、绩等方面，真的是有苦有乐。

一、德是教师修身、立行、育人的根本

首先，我从思想政治上提高完善自己，积极要求进步，保持与党同步，严以律己，积极主动参加政治学习，时刻保持“与时俱进”的思想。其次，我要求自己行为美。作为一名教师，自己的行为就是学生的榜样。我以“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的格言要求自己，检验自己。工作、生活，时时处处注意自己的行为。生活上我以勤俭、勤劳为荣；工作上我以刻苦工作、努力奋进为乐。第三，语言美。有德者，言行一致。教学上，我以生动的优美的语言教育学生，引导学生，给学生以启迪、教益和收获；生活中，我以朴实的语言对对待同事、朋友。这些年来，我与同事们一道，紧紧团结在学校领导周围，全心全意地为教育工作，为学生服务，为社会培养人才。

二、注重历练，提高能力，增长才干

1、注重历练。历练是最好的老师。一个优秀教师的成长，必然和他的成长历程息息相关。我也在历练中成长。

2、重视学习。学习是成长的必由之路。学习是我人生中的重要内容，“终身学习”是我的学习信条。一是提高学历。工作之余，我积极参加进修学习，丰富专业知识，提高专业技能。二是扩大知识视野。我深知，要培养好学生，教师的知识不但要丰富，更要做到更新。“好读书”，“读好书”，我把读书当作一种生活，一种工作，一种快乐。通过知识学习，避免了自己知识老化，思想僵化，保持了知识的与时俱进。三是加强教材学习和教育理论的学习。学习教育新理念，树立教育新观念，把握教育新动向。在教学中，观念不落后，方法不落伍。正是自己加强学习，使自己在教育教学工作中才能把工作做得好，做得有特色，教育教学实效明显。

三、热爱学校，关爱学生

我热爱学校，热爱我的工作。为了教育教学，我朝而往，暮而归，有时甚至通宵达旦。有人说我不知疲倦，一旦工作起来，就会忘了身边的人和事。在学生的学习中，我既耐心，又严格，重视培养他们良好的学习与行为习惯。在学生的生活中，我关心体贴，尤其是现在的留守儿童严重，我更是让他们感到家的温馨，亲人的温暖，让他们在生活中快乐，学习中有上进。

四、勤耕耘，苦乐自在人心

因为努力和勤奋，自己在教育教学上取得了一定的成绩。看着教育教学质量提高了，看着学生的点滴进步，自己心里有的只是满足，有的只是快乐。成绩属于过去，希望还在未来。本着一颗热爱教育的心，热爱孩子的心，热爱事业的心，我将继续着自己热爱的教育事业，“捧着一颗心来，不带半根草去”，以孺子牛的精神，在教育战线上坚持奋斗！

教师自我发展目标 篇10

XX小学 XXX

师者，传道授业解惑。教师的工作就是教书育人，我在今年四月份获得了市级“骨干教师”的光荣称号，但是还缺少拥有这个称号的丰厚底蕴，那就是只有不断地学习，不断地丰富自己，才能使自己不断地发展，以适应社会的需要。为了提高自己的业务水平，特制定自我发展计划如下：

1、加强自身师德修养

职业道德是为人师者的根本。我们面对的是一群有血有肉、活生生的孩子。因为，我们的点滴都会给他们留下永恒的印记。在教育教学工作中，要真正为学生的终身发展负责，“教学生一堂，想学生一生。”这不仅仅是在教学中，更渗透在平时的教育中。 

2、多读书，做一个知识渊博的人。

一个有广博知识的教师才会有道德感召力。教师拥有了文化底蕴，才会自如地面对学生，自如地应对各种问题。也只有这样，教师才能真正完成其教书育人的使命。所以，作为一名教师，要让终身学习真正成为自己的一个好习惯。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，不断构建、丰富自己的知识结构。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养。



3、让反思成为习惯，让反思促进成长。

取人之长，补己之短。我要积极向同伴学习，还有有效地利用网络论坛、教师博客等方式多学习。积极参加教研活动，积极撰写教学叙事，实践――反思――再实践，相信在这一螺旋上升过程中，我的个人实践能力和专业素养都将有很大的提高。

4、多学多练，为胜任本职工作打基础

我担任信息技术学科教学和网络、系统维护工作，其特点是知识更新快，知识面大。信息技术在教学上的应用会涉及很多知识，这就要求信息技术教师不断学习，不断探索，不断去应用所学的知识。我主要通过网络进行自身专业知识的学习。计划在本学期熟练掌握网页制作、图片处理、、视频处理、flash动画制作等方面的基础操作，这些知识是必须要会的，先从基础入手，循序渐进。

教师自我发展小结 篇11

【关键词】教师 自我效能感 教师专业发展

随着教育改革的不断深化，加强师资队伍建设，教师专业发展已成为人们研究和关注的焦点。教师专业发展强调教育教学工作是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员，他们需要经过长期的培养，具有特定的行为规则和高度的自主性。影响教师专业发展的因素很多，既有内部因素，也有外部因素。其中，自我效能感是重要内部因素，对教师专业发展具有促进作用。

一、自我效能感及教师自我效能感

自我效能感是班杜拉社会学习理论中的一个核心概念，它是指一个人对于其是否能够成功地完成某一特定任务所具有的信念，是个体行为改变和自我调节的重要机制。自我效能感可以影响一个人的行为动机。低效能感的人倾向于选择较容易的任务，在工作时常常怀疑自己的能力，常常设想失败的后果。这就导致过度的心理压力和不良的情绪反应，影响问题的解决，不良的结果又进一步降低自己的自我效能感；高效能感的人在解决问题的过程中会逐步提高自我效能感。教师自我效能感是教师对自己的教育能力的一种主观判断和感受，它是促进教师发展的重要因素。

二、自我效能感对教师专业发展的影响

1.影响教师的教学质量。教师自我效能感的高低与其教学行为和教学效果密切相关，这是造成教师教学效果差异的重要原因。高效能感的教师对教学活动更投人，更易采取民主、对话的方式进行教学，把自己沉浸于教学技巧之中，激发学生的学习热情。教师的行为直接影响学生，学生可从教师那里习得有效的解决问题的策略，从而影响学生对学习行为的自我管理、自我控制和自我强化，从而学会学习。

2.影响教师的专业发展。人是在与环境的互动中获得发展的，自我效能感可直接影响一个人的行为选择、思维模式和情感反应模式，最终决定自己能否获得进一步的发展和对环境的适应。高自我效能感的教师对自己的能力有信心，对生活的自控感强，常常设置较高层次的目标，尝试高难度的工作，并表现出较强的目标承诺，从而加快教师的专业发展，而低自我效能感的教师恰恰相反。

3.教师自我效能感是影响教师心理健康的重要因素之一。健康的心理对教师专业发展具有十分重要的作用。教师自我效能感越高，他们的心理健康程度越高，心理调节能力越强。自我效能感较低或者无效能感的个体，常常在工作中引发其焦虑和恐惧。相反，自我效能感较高的教师，面对工作信心十足，表现出极大的热情，一旦遇到挫折，也能够游刃有余处理所处的环境，具有战胜困难的自信和较强的心理调节能力，常常会感受到一种胜任感、成就感和战胜困难的满足感。健康的心理是人们从事一切活动的前提，是确保教师专业发展的基础。所以，学校应采取切实有效的措施，提高教师的自我效能感，促进教师的心理健康，使其成为促进教师专业持续发展的动力和保障。

三、提高教师自我效能感的策略

1.构建终身学习的理念，注重专业能力的自我培养。高职院校英语的教学随着教学改革的进程，教学理念和教学模式都发生了改变，传统的教学思路已经不能满足教学需求，英语教师应该在教学实践中与时俱进，更重要的是高职英语教师要有意识的将自身的专业化发展融入到英语教学过程中去，不断丰富自己的专业知识之外，同时获取其他学科的知识，构建多领域的知识体系。

2.将科研融入到英语教学中，实施研究型教学。从整体来看，由于高职教育的特殊性，高职院校的英语教师的专业水平相对来说比较低，师资力量不足，抑制了学校的发展。开展研究型教学为教师提供了多种培训和学习的机会，能够促进教师成长。高职英语教师通过彼此之间的交流和研究，反思自己的教学活动，评估教学效果，在合作交流中增强自身的专业素质和研究能力。

3.探索建立完善的评价体系，激励教师的专业发展。著名知识管理专家玛汉·坦姆认为，教师的工作过程难以观察，工作成果不易衡量，工作的顺利程度有赖于其自主性的发挥。由于教师的这些工作特点，如何激励教师就显得特别重要。因此，学校要统一规划，不断完善教师的评价体系，从多方面评价教师的工作，为教师创设公平的评价环境。同时，利用短期激励机制教学竞赛，提高教学质量，以教学竞赛为契机，推动教学改革，尝试建立合理的高校教学质量评价机制，不断的增强英语教师的自我效能感。

4.形成科学民主的管理模式，构建和谐校园气氛。学校是教师工作的场所，教师在学校工作中起着重要作用，学校应当为教师提供充足的发展机会，来体现教师的价值。学校管理对教师发展有着重要的影响作用，也直接关系到教师的自我效能感。宽松民主的学校氛围能够给与教师充足的发展空间。管理者要时刻关心和信任教师，使学校形成积极向上的健康的具有文化特色的氛围。

参考文献：

[1]Bandura A Self-efficacy： Toward unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review，1977（84）.

[2]花蓉.教师教学效能感研究综述[J].江西教育科研，2006，（7）.

[3]肖丽萍.国内外教师专业发展述评[J].中国教育学刊，2002（5）.

教师自我发展小结 篇12

一、课堂教学是教师成长的一块重要的试金石

农村政治教师要不断完善自己的课堂教学就要不断地学习教学案例。以往虽然可以通过听同事的课来学习, 但由于教政治的人员少, 农村学校外出听课的机会更少, 所以难免会有坐井观天的感觉。而现代信息技术使教师可以利用网络的共享资源, 广泛搜集各省、市、县各级各类赛课的教案或视频, 只需在百度视频中输入课题的名字, 点击搜索, 我们就可以从其他教师的课堂实录中感受并学习先进的教学理念、教学思路, 可谓“足不出户, 观百家课”。

例如:利用信息技术可以下载积累大量的图片素材和声音素材, 如幻灯片的背景音乐, 和课题有关的歌曲, 还可以搜集一些动画、视频素材, 以及下载一些幻灯片。有了这些信息资源, 我逐渐建立起自己的教学资源库, 分别建立文件夹来管理这些素材资源, 便于自己的利用。这些都可以作为课堂的有效资源, 从而激发学生的学习兴趣, 打造自己的精品课堂。如今, 利用多媒体上课已成为我的课堂常态, 我经常运用多媒体技术教学手段导入新课。因为有人说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发他们的思想火花, 好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”比如在讲《我爱我师》这一课时, 我以歌曲《长大后我就成了你》作为导入, 当动听的音乐悠然响起, 学生的注意力马上集中, 学生在歌声中体悟着爱师的情感, 从而自然导入课题。好的开端是成功的一半。例如, 在讲《科教兴国战略》时, 我用多媒体展示神舟飞船升空的壮观一幕, 使学生为我国的科技成就振奋鼓舞, 从而自然引出课文内容:这样的成就离不开我国正在实施的一项战略———科教兴国战略。我深深体会到, 现代信息技术对高效课堂的促进作用。我也多次承担各级公开课, 可以说是信息技术帮助我逐渐站稳了讲台。

二、农村政治教师可以利用信息技术解决自己教学信息闭塞的问题

1. 利用现代信息技术开展网上培训学习, 实现自我发展。

2011年暑假里, 我作为学校第一批人员参加了河北省中小学远程教育全员培训。我在自己家里轻松地收听讲座, 发帖回帖, 完成上交作业并查询成绩。这样提升自己的方式让我欣喜不已, 足不出户却可以走出“坐井观天”的教学闭塞天地, 真是高兴。

2. 网络中的教研平台、博客、专题网站等为我们提供了很好的学习空间。

博客可以作为个人电子档案系统, 用来写日记、收集资料、写教学反思、写读书笔记等, 并且易于对内容进行分类管理;可以作为教师之间、师生之间以及与家长之间的互动交流平台;还可以是教研组、课题组的虚拟教研平台, 在网上探讨教学和研究、合作编写教材等。例如《青县教育快报》就为我了解我县教育动态提供了方便。在我县的学科博客群里还可以和其他同行及教研员交流。这种网络教研不受时间、地域的限制, 让我体会到了信息技术带来的便捷和高效。在最初始阶段, 我只是摘录一些自己感兴趣的信息, 很少有经过自己思考的原创日志。随着对博客的认识加深, 以及浏览著名博客所受到的启示, 我也试着创建了自己的博客。拥有了自己的博客后, 我便开始阅读和书写。我有了更多创作和创造的冲动, 甚至有了小小的成就感, 我学会注意观察教育生活中发生的问题, 学会将自己怎样行动、怎样思考的故事说给更多的人分享。当你在“释放”这种所谓只属于自己的东西的时候, 其实也是在整理自己的思想, 升华自己的思想, 当不经意的交流与碰撞发生之后, 你会发现, 自己又成长了, 而且成长的过程竟如此快乐。