教学培训材料（精选7篇）
一、推行教学案教学的背景与意义 首先，教学案教学实施方案，是在对国内课改先进地区进行实地考察和广泛借鉴外地成功经验的基础上提出的。我们县先后大规模实地考察人次最多的学校是江苏洋思中学和山东杜郎口中学，洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂模式和杜郎口中学 “三三六”教学模式是我县教师学习最广泛、影响最深入的两种成功经验。我们通过比较不难发现，两种教学模式的结构和程序不同，却都是在学生的“学”上做文章，真正尊重学生认知过程的主体，真正遵循学生学习发展的规律，把学生的学习过程进行放大式研究，通过过程性精细化管理，充分调动和挖掘了学生的学习积极性和学习发展的潜能。洋思中学是学生先自主性地“学”，教师后针对性地“教”，教师的“教”是在为学生的“学”服务，而当堂针对性的“练”，促成了对课堂学习目标的巩固和提高。杜郎口中学预习、展示和反馈教学环节，也无一不在紧紧抓着学生的学习活动，在过程反复中求落实，在反馈跟进中求质量。两种教学模式，都是教师指导性“教”下学生充分“学”，都是学生充分“学”后教师再针对性的“教”，都是教师指导下学生充分活动、反复实践。其教学核心或重要抓手都是学生学习能力和学习习惯的培养。这给我们的启发是，教学的真谛是教（jiāo）“学”。教学一词在词典上的解释为：“教师把知识、技能传授给学生的过程。”其实，技能是不可能被传授的，它是反复实践后的熟能生巧。我们现在重新定义教学一词的含义应该是：“教学是教师教（jiāo）学生学习知识、获得技能的过程。”因此，我们提出了“教学案”这一概念。
其次，实施教学案教学，是深化课改大势所趋。新课程改革实施几年来，在理念层面的研究与争鸣，逐渐转向理念指导下的实践创新，尤其是课堂组织形式的创新与成熟，以此大面积提高课堂教学效率，实现课改成果的最大化。学生学习方式转变与否，决定着课程改革的成败。《新课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。课改以来，我们在这方面做了大量有益的探索，也取得了一些局部的或阶段性的成绩。但与课改的要求相比，与教育改革发达地区相比，我们的差距还很明显。因此，必须对学生学习方式转变这一关涉课改全局的大事做进一步的探讨，寻找一种行之有效的措施，以提升自主、合作、探究式学习的效率。实施教学案教学，就是以此为载体，优化自主、合作、探究式学习方式的实施效果。实施教学案教学，就是以此为媒介，切实实现教学方式与学习方式的转变，从而改变传统教学教师霸占课堂、学生被动接受的重“讲”轻“学”的局面。实施教学案教学也是努力探索我们自己的课堂结构，打造我们自己的课堂特色，形成我们自己“话语权”下的改革成果。
第三，推行教学案教学，是我们推广“复习课教学案教学”成功经验的选择。在今年的中招复习备考中，我们落实“科学备考、有效复习”基本理念的重要抓手就是“复习课教学案教学”。我们4月份在东岳中学召开的“09年中招复习备考现场会”就是一个全面的展示与交流。从今年中招成绩看，“复习课教学案教学”的思路是对的，效果是好的。凡是在这方面态度坚决、措施得力、质量保证的学校，都在今年的中招考试中取得优异成绩或大幅度的提升。此外，我们本身对“有效教学”就有一个三年规划，去年是“有效教学年”，我们以“有效课堂、智慧课堂”为根本目标，从“有效备课”“有效上课”“有效训练”三个维度，进行规范和引导。如果说我们去年还多是从理论层面介入，实现对教师理念层面的转变的话，那么在今年的“有效教学提高年”，我们更多地是从实践层面介入，以“教学案教学”为载体，全面提升教师对有效教学的实践操作能力。
第四，落实教学案教学是手段和媒介，更是催化剂和助推器。说它是手段和媒介，是从教师观念和行为转变的角度来说的：教学案教学方式将彻底转变教师的备课理念和备课方式，彻底转变教师教学方式和课堂角色，彻底转变教师的学习方式和教学策略等；说它是催化剂和助推器，是从教师专业成长与成熟的角度来说的：教师在编写与使用教学案过程中，知识积累与专业化素养将得到丰厚，处理教材、设计教学的能力与经验将得到提升，组织课堂、精评巧点的技能与艺术将得锻炼。可以肯定地说，教师通过认真编写七至九年级整套教材的教学案，一定能成长为一位专业过硬的教师；能熟练掌控教学案教学课堂的教师，也一定是位相当优秀的教师。这也正是我们开学初只提供教学案样本稿，而没有提供教学案成品稿的原因之一。教研室的工作策略是，在骨干引领、示范推广的过程中，走实践研究、大众教研之路，带领学校和教师们在学习中思考，在思考下探索，在探索中发展，在发展后成长，最终实现人人得锻炼，校校得发展，共同得进步，全县得提高。
二、关于教学案的编写与使用
第一、教学案及教学案教学概念的界定。所谓教学案，是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的师生上课共用的一种文本；是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。教学案的核心要素有四点：一是从课标和教材出发，对课时学习目标进行可量化、可评价的具体而明确的细化；二是从课时学习目标出发，对课时学习目标进行问题化、习题化的转换；三是从学生的基础与可能性出发，对学生的学习全程进行程序化编排；四是对课时学习目标达标测评内容与形式进行定性、定量的设置与设计。所谓教学案教学，就是教师利用课前设计好的教学案有效地控制课堂教学进程，学生使用教师提供的教学案主动融入到学习过程中去的一种课堂组织方式。教学案教学课堂的特点主要有：以教学案为载体，以导学为主线，以教师的指导为主导，以学生的活动为主体，以自主学习为基础，以合作探究为手段，以交流展示为特色，以反馈矫正为途径，以达标提高为目的。教学案教学课堂的基本流程是：第一步，教师利用教学案引导学生课前独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前有指导下的自学，对教材首先有一个初步了解，解决部分问题并发现新的问题，完成第一次教学；第二步，学生课堂上围绕教学案进一步讨论交流、合作探究，并在教师点拨指导下解决核心问题，完成第二次教学；第三步，当堂完成达标测试，及时进行反馈矫正，在拓展提升中解决全部问题，完成第三次教学。教学案教学对教师提出了三种能力要求：一是教学设计中的“厨师”能力，即教师必须用好教材、筛选素材，精选认知策略、精设反馈渠道，选好教法学法、用好教学手段。着力在抓“重点”、破“难点”、解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力，即教师在教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的情感需求，把握学生的知识盲点和能力薄弱区。三是教学中的“导演”能力，即在课堂教学的实施过程中，教师要为学生创设表演的舞台，根据教材内容和课时目标，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，在愉快中学习，在学习中快乐，在快乐中成长。
第二，教学案的编写要求。
首先，要确立以学生发展为本的理念，明确学生的有效学习有赖于教师的有效设计。在设计与编写教学案过程中，要把握“一个核心”、做到“四个关注”。“一个核心”即根据学生有效学习的需要及班级授课的特点，设计和组织课堂教学；“四个关注”即关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。教学案不是简单的照搬课程标准中的学习要求和教材内容，而是以学生有效达成课时学习目标作为教学设计的具体要求，具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。教学案核心价值是导学，它将促使“两个方式”的转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。教学案将帮助学生，在自主探究的学习中找出问题，积累经验，在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力，在总结交流的学习中拓展提高，共同进步。教学案编写的常规要求是：
1、学习目标明确而具体，可检测，可量化。
2、能帮助学生梳理知识体系。
3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。
4、提供检测学习效果的适当材料。
5、注意“教学合一”，保证优质高效。
达到上述常规要求，教师在设计编写教学案前要过好两关。一是学生关。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定科学有效的、切实可行的教学对策。二是教材关。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。第三，教学案的基本内容。
教学案表头一般应注明年级、学科、课题、主编教师、审编教师等几项内容。课时教学案，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。常用的基本栏目有：课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸等。
（一）课时学习目标
教学案课时学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能。因此，课时学习目标的表述要明确具体，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。课时学习目标的设置要求有四点：
1、目标数量以3-4个为宜，不能太多；
2、目标角度一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成；将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。
4、目标表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）课前预习导学
课前预习导学的主要设计意图是：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。
教学案课前预习导学从具体的内容入手，使之问题化，从问题入手，使之程序化。把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境，帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思。教学案课前预习导学要具有较强的操作性，每一环节都应包含三个基本要素，即用什么方法去完成哪些问题达到什么要求，真正体现导学的目的。
（三）课堂学习研讨
课堂学习研讨的主要设计意图是：以分析和解决学生学习中的问题为立足点，完成对核心问题的研讨交流。课堂上教师不再是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入，供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”入手，它的设计意图有两个：第一、检查学生的预习情况；第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。课堂学习研讨是教学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。编写“课堂学习研讨”应注意五个原则：
1.课时化原则。在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写教学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题化原则。是将知识点、能力点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计问题需要注意：①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：。等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3.参与化原则。通过对教学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主、互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。4.方法化原则。即教学案中应体现教师必要的指导和要求。既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确而具体地告诉学生，看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。此外，很重要的一点是，教师要组建并组织好学科学习小组，指导学习小组开展有效合作学习活动。在推行教学案教学的起始阶段，需要指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。可在最初的教学案中标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性和循序性。
5.层次化原则。即在编写教学案时将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。教学案要有梯度性，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。教学案还应层次性，要使优秀生从教学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
（四）课内训练巩固
课内训练巩固的主要设计意图是：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练。“达标测试”是针对学习目标设计一系列测试题，精选、精讲、精练，供学生课堂上检测学习效果，突出了教学案当堂反馈、当堂检测的功能。
同步训练设计主要由以下方面组成：
1、基础知识练习，关注本节课的知识点。
2、变式训练，形成基本的知识与技能。
3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。达标测试"的设计主要是自主评价和平行性矫正：
1、根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。
2、用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。
3、体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。
（五）课后拓展延伸
课后拓展延伸的主要设计意图是：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的全过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容：
l、学后（教后）反思：教师完成教后反思，学生完成学后反思，同时为师生提供一个交流的平台。教师要关注学生学习后的问题和指导学生有效学习的方法、规律等的笔记。
2、提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。
3、设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。第四，教学案教学的备课流程。教学案融教案、学案、题签为一体，整合了资源，提高了效率。教学案的使用在某种程度上，可能会给人造成这样的一种错觉：老师的备课与上课似乎简单了许多，也更加容易操作了。但是事实上却远非如此。教学案的设计是以学生的学习为主要对象，整体过程都是围绕如何组织学生更好的学习设计的，至于教师在教学过程中应该扮演什么样的角色，何时介入、怎样介入等则没有涉及。教学案的使用对教师和备课组提出了更高的要求。教学案取代教案只是减少了教师重复书写教案的时间，并没有取消教师个人备课和集体备课的智慧投入。一个教学案的出台，不能是一个人的教学思想的体现，而应该是备课组集体智慧的结晶。教学案教学备课流程为：提前分工→主备教师备课，编写教学案预案→备课组集体研讨，修订共用教学案→教师个人课前备课，完善班级教学案→教师个人课后二次备课。
提前分工：即学期开学前，各备课组在统揽教材的基础上，根据每位教师的专长，把本学期教学内容的备课任务分配到人，明确内容，明确要求，明确运行时间。
主备教师备课：主备教师前置一周或两周进行独立备课，确保原创，编写教学案预案，并提交备课组长审核。备课组备课：经备课组长审核后的教学案预案，提交备课组审阅修订，最终定稿，师生共用。个人课前备课：任课教师上课前，对教学案再次阅读理解，熟悉内容，熟悉流程，重点是结合班级特点，设计每个教学板块的运行方式及运行程序，充分进行教学预测，详细准备应对策略。
课后备课：重点是教师写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累。同时，存在的教训和问题便成了以后复习教学时的重点和难点。第五，教学案的使用及注意事项。
（一）教学案的使用方法。
1．学生自学教材，完成教学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点： 第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生教学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
2．学生分组讨论教学案中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义。
3．展示与交流教学案中部分问题学习成果。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。
（二）、教学案使用中要注意的问题。
1、要调整好教师的备课方向。在教学案上对学习目标和内容有着清楚的表述，教师就不能再单纯从我怎么讲课的角度来设计教学了。老师要做的事情有两条：一是深入研读教材。就像要求学生那样去认真读书，凡是要求学生熟悉的、理解的、感悟的、表达的，自己都做一番切实的尝试。特别是对教材的个性化理解，老师理应做到，这是用好教学案的最重要的基础。老师通过自己的研读，发现教材的资源，如语文学科，在文本内容理解上的，写法借鉴上的，语言表达上的，文章的精华亮点有哪些等，老师都要心中有数，然后才能很好的驾驭教材，引领学生。二是深入研读教学案。教师要对教学案上的问题独立或合作加以解决，既然是要学生完成的任务，老师理应能够完成，更何况有很多的问题会有多种答案（即使答案范围大体一致的问题，答案表述也会有所不同）。一个老师独立解决不了的就年级组教师合作，大家都解决不了，那就说明是问题本身有了“问题”。老师在研读教学案解决教学案上的问题的过程中，知道了哪些问题该怎样去思考才好，知道了哪些问题学生学起来有困难，这就找到了课堂上所要关注的重点，这也是备课所要备的重点。那么，就在教学案上有针对性地备策略，备说法。待到学生学习遇到困难时，及时地给予指导。教师备课时还要有一个全盘考虑，教学案是板块形式，教师要在适当时间对课堂学习做出总结，强化重点，以利于学生在解决了一系列具体问题后有一个新的整体把握。
2、要处理好做题与读书的关系。问题是读书的起点，由问题引起读书，通过读书解决问题。在这个读书、思考、积累、表达的过程中，提升学生的阅读能力。所以，读书，必须是学生的最主要的、最经常的活动，尤其是文科教学，不要对读书做狭义的理解。如语文学科，既包括以感知课文内容为目的的通读，也包括针对具体问题的局部阅读；既包括有感情的朗读，也包括静心的默读；既包括专注于某一部分的精读，也包括旨在搜索信息、了解大意的浏览或略读等。
3、要处理好“放”与“扶”的关系。教师在课堂教学时，要努力做到：新知识让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生建构。真正把课堂还给学生，教师和学生都要经历一个较长的心理调适过程，这一点要有足够的重视。但课堂应该是有放有收，收放自如的，不能放任，更不能放纵。
4、要做到“四精四必”。精选、精讲、精练、精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。在上课前必须抽批部分教学案，以了解学情，收集错例，认真反思，再次进行课前备课，针对学案要进行面批、个别辅导，必须做到“日清”、“周清”。此外，各学科教师在备课组统一举行的抽测中，一定比例的试卷题目必须是当月教学案中的训练题目的再次精选。
5、要拓展学生的思维。第一，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三课堂教学中除充分调动学生的思维外，教师自己的思维也要充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。第六，教学案教学课堂评价。
教学案教学课堂评价从六个方面入手： 一看课堂上的教与学用不用教学案。教学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。在课堂教与学中用不用教学案是评价教学案课堂的首要标准。
二看学生学得是否高兴、主动、深刻。教学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的教学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。
三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价教学案课堂成功与否的显著标志。
四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主，要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用教学案，作为评价教学案课堂的关键指标。
五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。
六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例，我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。
三、推行教学案教学的步骤与目标
本年度，教研室的中心工作就是在全县中小推行教学案教学。小学范围是高年级语、数两学科；初中范围是七年级语、数、外三学科，八年级语、数、外、物四学科，九年级七个考试学科；高中范围是一、二、三年级所有考试学科。推行教学案教学，初中教研的工作思路是：评价、管理、落实三个维度相互促进，科研、教研、教学三个方面有机融和。具体措施是：以蹬点研究为手段，以课改实验学校为研究基地，建立具有我县特色的样版学校和样版学科。第一，制订方案，骨干引领，典型示范，全面推行。教研室以《息县中小学有效教学提高年教学案教学实施方案》为依据，组织以学科教研员牵头的骨干教师团队，为各学科开展教学案教学提供技术支持，并依托先行学校优秀典型，在教学、教研与管理三方面示范带领下，在全县初中全面推行。我们今天的会议，观摩了两节教学案教学课堂，听取了县三中的运行方案和经验介绍，就是一个引领与示范的过程。可以说，今天的会议是安排部署“全面推行教学案教学”的培训会和动员会。本学期教研室的教学视导、学科教研、评比竞赛等，都将围绕推行教学案教学展开。各学校回去后，要及时研究制订本校推行教学案教学的具体方案，把推行教学案教学作为推进课堂改革的主要抓手，作为教学管理的主要载体，作为教研组活动的核心主题。第二，专项视导，培训促进，活动搭台，以赛促研。本学年初中教学视导与评价，紧紧围绕教学案教学开展，学校所提供的视导研讨课必须是教学案教学课，所提供的集体教研活动必须是教学案教学研讨活动。教研室在学科教研培训的同时，还将集中组织人员，深入到学校开展督查与培训工作，与教师面对面交流，手把手指导，以帮助学校深入推进教学案教学进程。教研室还将定期有选择地开展学校教学案教学开放日活动、教学案教学集体大备课活动、教学案教学校际交流与观摩活动、教学案教学调研沙龙活动、教学案教学课堂改革现场会等，活动搭台，教师唱戏。同时，围绕教学案教学开展多种形式的竞赛活动，如优秀教学案设计评选、教学案教学优秀案例评选、教学案教学优秀论文评选、教学案课堂教学优质课大赛、教学案教学阶段成果汇报赛等活动，以赛带研，以赛促研。让教师得成长，学生得锻炼，校校得发展，人人得实惠。各学校也要积极开展多种形式的教学案教学活动，如教学案教学达标活动，教学案教学多轮赛课活动和校级公开课观摩活动等，以活动为载体，切实把推行教学案教学起动于理念上，渗透在管理中，落实在行动上。
第三，领导带头，学科拉动，管理跟进，评价保质。教学案并不是一个陌生事物，从外延层面上说，它只是教案、学案、题签等常规教学媒介的整合。但整合又不同于组合，从内涵层面上说，它又一个全新的事物。因此，我们有做好这个事情的基础，也有做好这个事情的挑战。领导带头，首先是带头学习，带头实践，尤其是作为业务校长和教导主任，理念要彻底更新，态度要果断坚决，行动要积极迅速。同时，要大力起用骨干教师，充分发挥他们的示范与辐射作用。类似于兵教兵、兵练兵一样，在学校教师例会上，可以有计划地安排他们，说理解谈感受，说课例谈反思等，这不仅是对他们的肯定，也是对其他教师的带动。正像县三中开展“教师读书论坛”一样，把一大批真正喜欢读书又善于思考总结的教师团结起来，既保持了一种文化高度，又营造了一种文化氛围。“营造书香校园，打造学习团队”不能仅是口头上的，也不是靠买些书就能做到的，必须让教师“动”起来。我认为，教师“动”起来，也是很多调入三中的教师能够迅速成熟的原因之一。各学校在教学案教学起始阶段，要善于巧妙地把例会开成业务培训会，教研沙龙会等，在舆论上大造声势，把教师可能的畏惧和抱怨情绪，化解在生动活泼的活动中。此外，学校在教学管理与评价上要及进跟进，尤其是要落实好备课组集体备课制度，要把关好教学案编写的质量，要监控好教学案的课堂操作。比如小茴一中正在开展“教学案教学推广领导小组”随访随查制度，全面参与备课组集体备课全程监控，没有得到领导小组签字的教学案不得印刷，同时使用“课堂调查表”，每周一评估，在教师例会上集中反馈，用表扬先进来鞭策后进，取得了较好的效果。
第四，制订目标，分期考评，阶段汇报，学年总结。教研室推行教学案教学的基本目标有三条：一是培养教师队伍，使教师观念转变，内涵丰富，能力提高。这方面不再多谈。二是改变课堂结构，本期要达到基本消除满堂讲、满堂灌课堂，使活动充分、积累丰富的教学案教学课堂结构基本成熟。三是课题研究出成果，教研室上学期共申报省教科研课题15项，并出台有《教研室教育科研工作方案》。初中所有推行教学案教学的学科，教研室都立项有以教研员为负责人的课题，下学期要完成成果总结和课题结题工作。
关键词：培训材料,管理,创新
培训材料的整理是一次培训过程的历史记录和真实反映, 它由文字材料、图表、音像、照片等材料汇总而成, 是培训内容的客观反映和具体总结, 对于提高下一次培训具有非常重要的意义。
一、培训材料整理的意义
(一) 培训材料是培训质量和管理水平的重要依据。国家级的培训不是简单的培训, 培训质量要求高, 整理材料特别严谨。它的特点是:培训内容丰富, 材料特别多, 有时多达几百份, 材料要求齐全, 缺一不可。整理这些材料不是简单的工作, 而是一项系统工程, 需要高素质档案人员, 利用现代化信息系统收集、装订、保存这些培训材料。材料整理的质量和管理水平至关重要, 它随时迎接上级部门的检查、监督, 同时为下一次培训提供宝贵的经验。
(二) 培训材料的整理也关系到单位的声誉。培训材料的整理从开班到结束, 时间半年、一年不等, 我们收集、整理的材料也需要半年、一年甚至更长。时间长, 内容多, 要求高, 它是一个系统工程。需要有专人负责, 利用科技档案管理模式整理材料。培训材料的收集、装订、存档看出一个单位的办学质量, 办学水平, 它是一个单位形象的标志, 关系到单位的声誉, 它犹如一个人的穿着打扮, 看出一个人的整体素质。这就要求档案管理者具有高素质。
二、培训材料整理工作具体展开
(一) 培训材料的搜集。培训材料的搜集是培训材料档案工作的前提和基础, 培训工作从培训宣传、发动、开班到正式上课、结束都有许多图片、图表、电子档等等。各种材料不仅要有纸质版, 还应形成电子档。作为档案管理人员, 必须对这些资料进行积极的搜集、整理、分类、归档。作为培训工作组织者, 更应该合理把握文件材料归档范围, 制定相应的培训材料档案管理工作计划。
(二) 培训材料的归档。培训材料的归档工作是一项复杂并细致的工作, 它必须严格按标准和要求进行, 从它最初形成到最后的立卷、归档都要经过几项具体内容。例如:《贫困村劳动力转移》培训工作分为一、二、三期, 每期分为:《贫困村劳动力转移培训综合目录》和《贫困村劳动力转移培训材料》两大块。贫困村劳动力转移培训综合目录》包含:《花名册》《开班申请》《协议书》《签到表》《工作进度表》《实习接收证明》《录用证明》《就业花名册》《贫困证明》。《贫困村劳动力转移培训材料》包含:《学员登记卡》《扶贫对象审批表》《证明》《身份证》《结业证》。归档应反映培训工作的全过程。
(三) 培训材料的保管。经过国家审批的培训, 不同于一般的培训, 培训质量高, 材料整理严, 保管相当重要。培训材料的保管包括培训材料的保存、借阅、返还等各个环节。应由专人负责, 制定相应的制度。其他人不得随意翻阅档案材料。收集、整理好的档案材料放进档案盒, 随时迎接上级领导的检查。也为下一次培训工作提供宝贵的经验。
三、加强培训材料管理的创新意识
(一) 克服过去存旧档案管理观念, 以全新的理念整理这些材料。计划经济档案管理模式走到今天, 已完全不适应时代的发展, 尤其是培训材料的收集、装订、归档更应改革创新。培训内容更加复杂、繁多, 每次培训材料都得接受有关部门的检查, 标准更高, 管理更完善。我们应该改革旧的档案管理模式, 建立新的模式, 社会化开放式档案管理模式就是一种新的模式, 是对现代档案管理模式的补充。
传统档案管理模式和社会化开放式档案管理模式各有利弊, 传统档案管理模式对档案的保密、保护和方便本机构使用具有优势, 但过于封闭, 利用面不广, 实行规范化、网络化管理难度较大;新的管理模式服务面广, 便于社会各种机构和人员利用, 易采用现代化、网络化管理方式, 但存在易泄密、丢失等问题, 我们应取长补短, 充分发挥两者优势。
(二) 提升档案管理人员的业务素质和能力。档案管理质量在于人才, 人才是关键, 当务之急是加强和提升档案人员的素养, 对他们进行政治和技能的培训:一是提升政治修养, 培训材料档案管理人员必须是政治素养高, 责任心强的人, 最好由党员担任, 脑子稍有不稳, 思想上不淳的人, 就会做假材料, 套取国家资金, 做出一些损人利己的违法事。二是提高他们业务技能:首先, 软件操作和维护技能培训, 提高办公速度, 更好地促进档案信息的传播。其次, 网络知识的学习和培训可以使档案工作人员及时捕捉社会信息。再次, 档案管理信息系统、电子文件的发展和计算机病毒等知识的培训。这些技能是现代档案管理人员必备的, 特别是电子文档的处理。
在师资培训中,案例教学是指学员在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学员带入特定事件的现场进行案例分析,通过培训者和学员的直接参与,共同对教学案例进行讨论、反思并实践的教学方法。
一、案例教学实施的步骤
1.案例的收集、整理
确定教学目标是案例课程设计的第一步。教学目标确定后,就可以选择案例了,案例可以录像、光盘等形式展示。在师资培训中,案例收集、整理可由学员自己写案例,经任课教师的筛选后用于课堂教学中。这样的案例贴近学员的教学实践,能激发他们的学习兴趣,启发他们的思考。
2.案例分析、讨论
案例分析是案例教学成败的关键。分析过程是重在探索案例教学中的问题,分析的结果既是对教育理论的学习,又是今后解决实际问题策略的依据。由于一个案例可能会引发一系列的问题,培训者应当把被培训者分成4~5人的小组,当学员提出不同的解决方案时,教师可引导学员对不同方案进行讨论,排除不合理的方案,确定最佳方案;待小组讨论后,培训者可安排各个小组汇报,在全班范围内开展方案讨论,实现思想共鸣。
3.案例总结、反思
总结是案例教学中的重要环节。案例讨论完毕后,可以由培训者进行总结,也可以由被培训者进行总结,培训者补充。总结的面要广,不要单就某人的表现和存在的问题作出评价,而应当指出案例涉及的理论问题、关键问题、解决方案以及讨论中的不足和长处,并进一步引导被培训者对提出的问题进行思考。这是保证教学质量的关键。通过总结和反思,不仅可以提高学员的教育理论素养,而且可以培养学员分析问题、解决实际问题的能力。
4.案例评价、反馈
评价与反馈是案例教学的最后一个环节,主要考察案例教学的效果。案例评价、反馈包括被培训者行为、教学和培训课程这三方面。对被培训者行为的评价可以考察学员课堂参与性及其对案例分析的能力进行评价;教学评价包括案例质量评价、课堂讨论评价和培训者自我评价;培训课程的评价要求学员和教师的共同参与,学员是培训课程的亲身体验者,他们的评价对培训课程有着重要的意义。
二、案例教学实施的要求
1.周密的计划。教师作为案例教学的组织者应在开课之前为每个教学案例制定一个详细、周密、具体的实施计划,包括:案例来源、案例类型、有关案例的政策背景、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策、参加讨论人员规模、讨论地点等。
2.优秀的组织者。一堂成功的案例教学课离不开一个优秀的组织者,教师在案例教学中的作用与其在传统的讲授教学中的作用一样重要。组织者的作用是创造一个有利于学习的氛围,负责引导、记录、组织学生的讨论,也可以在课堂上参与讨论。
3.良好的环境。这里所指的环境包括硬环境和软环境。良好的硬环境应该包括宽敞的教室、人数适当的学生等;而良好的软环境是指学校领导、教师和学生均重视案例教学这一新型教学方法的实施。
4.有效的激励机制。一堂良好的案例教学课必须有一个有效的激励机制,如将学员在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩,而成绩的评定可以取决于学员事前的准备、讨论时的参与及事后的总结等。
三、案例教学在师资培训中的作用
1.理论与实践的桥梁。案例来自日常的教育教学实践活动,有着形象性和生动性的吸引力,能够激发学员的学习兴趣和丰富的联想。另一方面,每个案例中蕴涵着一定的教育理论,通过案例的分析提炼出理论,让学员在讨论中学习理论,真正做到了理论和实践的统一,从而避免从理论到理论的研究过程中的偏差。
2.有利于调动学员的积极性。学员在分析讨论问题中训练了思维能力,同时又提高了口头表达能力。案例教学中,学员有较大的自主权,他们首先对案例作全面系统的分析,在分析案例的过程中,学员会逐渐提高理解教学中出现的两难问题的能力,培养逻辑思维能力。另外,学员之间、学员与教师之间会展开讨论,会提高学员的口头表达能力和应变能力,而这些能力的培养有助于提高教师的职业技能。
3.培养学员的创新能力。案例教学以正确的思想和多样化的方法来实现对学员思想的启发和渗透,鼓励学员的创新思维和积极创新的精神。在案例分析中,学员可以从不同角度对案例进行分析,在讨论中可以吸取其他人分析问题的方法,拓宽自己的思路,同时也有利于提高学员分析问题、解决问题的能力。
4.有利于改革传统概念的教学。传统教学方式是以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,导致理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥,通过案例的分析推导,可以较好地解决实际问题,在这过程中学员要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,促使学员的思维不断深化,并在解决问题的过程中培养和形成创造性思维。
5.促进学员间的学习与合作。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求,而案例教学的答案不止一个,答案是开放的、发展的。在案例教学中,教师通过有意识的引导,让受训教师自己去查资料,通过个体独立或群体合作的方式作出分析和判断,积极寻找多种答案。这样经过反复多次的积淀后,使学员学会学习成为现实。在案例教学的过程中,经过小组、大组合作思维的撞击,从而使得学员在合作中互相沟通,在沟通中增进合作。
四、对案例教学的几点思考
当前在国内,案例教学虽已被越来越多地用于教学实践,但目前的案例教学仍处于刚起步的阶段,还存有不少问题。第一,案例的形成需消耗大量的时间,花费较大。第二,案例教学对教师的要求较高,有时难以达到预期的教学效果,这主要是因为教师在上课前必须花费大量的时间备课,从案例的分析到预先设计要占用很多时间;其次,在案例教学的过程中,教师要善于驾驭课堂,要引导学员积极参与课堂教学;另外,在案例结束前,教师要善于总结,能从案例中提炼出教育理论。第三,案例叙述的是某一事件,案例与案例之间在事件的叙述上往往是不连续的,没有严密的结构,这样学员所获得的知识也难以汇入一个整体框架中。第四,建立完善的评价标准,评价贯彻在学习过程中,建立完善评价标准不单是评价培训的绩效,更重要的是敦促、引导学员向培训目标进发。为此我们应参照有关标准,建立完善的案例评价标准。第五,需建立大量案例资源库,当前最主要的问题是案例库源供应不足,质量欠缺,因此当务之急是编制好的案例,研制好的案例分析框架。没有案例,案例教学无从谈起;没有好的案例,便没有好的案例教学。建议教育工作者、师资培训人员及一线教师联手编写案例,教育专家着手研制案例分析框架理论,以教育教学中真实的事件为基础,做教学法上的加工,使之符合案例的特征,通过深入教育教学实际收集材料撰写案例。
从案例及案例教学实施的过程本身不难看出,案例教学实质可归为一种研究性学习。重视案例教学,可以使教师从中获得研究性学习的经验,可以更好地适应新课程标准的要求。
[参考文献]
1.邵光华《美国师范教育中的案例教学法及其启示》[J](《课程教材教法》2001.8)
2.潘学中《论师资培训中的案例教学》[J](《中小学教师培训》2001.6)
3.范洁梅《案例教学法在教师培训中的应用》[J](《教学与管理》2001.7)
一、填空题
1、外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
2、具体描述个级别的要求，这种设定旨在体现基础教育级别能力法杖循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国建英语课程标准的整体性，灵活性和开放性。
3、建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系有终结性评价和形成性评价评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
4、7—9年纪和普通高中的英语课程建设每周不少于
520%。笔考应避免单纯语言知识题和单纯语法知识题，增加具有语境的应用型试题，适应减少客观题，增加主观题。
6、基础教育阶段英语课程的总体的目标是培养学生的综合语言运用能力。
7、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础包括、、、和等五个方面的内容。
8、《全日制义务教育英语课程标准》中感情态度是指、、、和等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
9、《新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教室的指导下，通过、、、和等方式，实现任务的目标，感受成功。
10、在英语教学中教室自始至终关注学生的情感，努力营造、、的教学氛围。
11、口语能力测试主要通过让考生接受处理英语信息，并输出相应的英语信息的方式测量考生的英语能力和英语知识水平，主要形式有、、。
12、英语课程要面向全体学生，注重。
13、英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为的思想。
14、英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近、、的内容健康和丰富的课程资源。
15、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的、。
16、综合语言御用能力的形式建立在学生、、、和等素养整体发展的基础上。
17、新课标倡导的教学模式。
18、是构成语言交际能力的重要组成的技能部分，包括、、、四个方面。
19、新课程的最高宗旨和核心理念是。
20、教室要充分利用现代教育技术，开发英语资源，改进学生，提高，拓宽学生。
二、单项选择题
1、个体积极探索事物的认识倾向是（）
Ａ、要求Ｂ、动机Ｃ、兴趣Ｄ、理想
２、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的综合是（）
Ａ、气质Ｂ、性格Ｃ、兴趣Ｄ、能力 ３、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是（）
Ａ、言语信息 Ｂ、智力技能Ｃ、动作技能Ｄ、认识策略 ４、（）是教室最为常用的研究方法。
Ａ、观察法Ｂ、访谈法Ｃ、实验法Ｄ、行动研究法 ５、（）是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
Ａ、教育方针Ｂ、教育目的Ｃ、教学目标 Ｄ、培养目标 ６、新课程改革中提出的课程三维目标是（）
Ａ、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
Ｂ、知识、情感、意志。
Ｃ、面向世界、面向未来、面向现代化
Ｄ、世界观、人生观、价值观
７、将课程氛围基础型课程、拓展性课程、研究型课程，这是（）Ａ、从课程制定者或管理制度角度划分的Ｂ、从课程的功能角度划分的Ｃ、从课程的组织核心角度划分的Ｄ、从课程的任务角度划分的８、考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测试出（）
Ａ、常模参照测验Ｂ、标准参照测验
Ｃ、目标参照测验Ｄ、团体参照测验
９、作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是（）
Ａ、杜威Ｂ、卢梭Ｃ、赫尔巴特Ｄ、夸美纽斯 １０、在构成教育活动的基本要求中，主要性的因素是（）
A、教育者B、受教育者C、教育措施D、教育内容
11、马克思指出的实现人得全面发展的唯一方法是（）
A、理论联系实际B、教育与社会实际相结合C、知识分子与工农相结合D、教育与生产劳动相结合12、学生学习“功=力×距离”这种学习属于（）
A、辨别学习B、符号学习C、概念学习D、规则或原理学习
13、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）
A、强化B、惩罚C、逃避条件作用D、消退
14、学生在学业争取取得好成绩的主观愿望在心理学上称作（）
A、学习动机B、学业动机C、成功期待D、成就需要
15、一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。
A、交往动机B、外在动机C、内在动机D、无意识动机
16、心理定势对解决问题具有（）
A、积极作用B、消极作用
C、既有消极作用又有积极作用D、保存作用
17、人的学习主要是通过（）
A、视觉B、听觉C、嗅觉D、触觉
18、吹拉弹唱属于（）
A、知识技能B、心智技能C、操作技能D、认知技能
19、世界杯期间看足球比赛的记忆属于（）
A、情景记忆B、语意记忆C、程度性记忆D、陈述性记忆
20、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做（）
A、前摄抑制B、倒摄抑制C、内部抑制D、外部抑制
21、教育学成为一门独立学科是从（）的《大教学论》为标志的A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、凯洛夫D、苏霍姆林斯基
22、以下几种活动中，属于教学过程的活动有（）
A、备课B、排课表C、批改作业D、教研活动
23、美誉就是对学生进行（）
A、审美教育B、五讲四美教育
C、美好生活教育D、美好思想教育
24、一个学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养（）
A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为
25、（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A、教学工具B、教学环境C、教学设施D、教学媒体
26、（）是研究如何促使学生从内部理解所学内容的定义，并对学生
进行自我调节
A、主动性研究B、反思性研究
C、合作性研究D、社会文化性研究
27、调查法中技术性最强的方法是（）
A、测验法B、问卷法C、观察法D、谈话法
28、心理科学研究中应用最广，成就最大的一种就是（）
A、观察法B、谈话法C、实验法D、问卷法
29、新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等方式，其主要理论依据是（）
A、建构学习论B、结构学习论
C、认识学习论D、连接学习论
30、以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是（）
——自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学实习奇台基地实习工作情况汇报
根据自治区教育厅《关于进一步督促落实自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学实习安排情况的通知》（新教传[2008]94号）和昌吉州人民政府《关于做好中小学少数民族“双语”教师培训教学实习工作的通知》精神，我县高度重视，积极行动，精心布署，圆满完成了自治区中小学“双语”教师培训教学实习工作，具体情况如下：
一、明确“双语”教师培训工作目标任务，高度重视参训“双语”教师教学实习工作
自治区中小学“双语”教师培训教学实习工作，奇台县认真贯彻文件精神、领会实质。接到通知后主管领导立即召开了会议，研究部署了奇台县中小学少数民族“双语”教师培训教学实习工作，成立了以政府副县长全培霞为组长、教育局长为副组长的领导小组，由主管师资培训的何副局长亲自协调落实实习工作，保证了教学实习工作的有序、正常开展。
二、坚持“培训要集中，实习要统筹”的原则，妥善安排好“双语”教师教学实习工作
1、自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学奇台实习基地全额接纳培训院校按规定派来的实习学员，不以任何理由和原因影响教学实习工作。严格按照自治区教育厅《关于加强自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学实习工作的意见》精神，到我县实习的15名职高汉语实习教师全部安排在成职教中心、30名小学汉语实习教师安排条件较好在民、汉合校的第三小学和汉语言第四小学，根据我县实际安排小学汉语7名实习教师在四小实习，23名实习教师在三小实习。教学实习工作的组织管理由教育局和实习学校共同负责，以实习学校的管理为主。切实做到了把受训“双语”教师的安置、实习情况纳入实习学校全年工作考核之中。
2、自治区财政划拨的“双语”教师培训期间教学实习专项经费[异地实习人员每人实习费用1300元(其中含实习费、住宿费、资料费)]，我县确保专款专用，足额用于实习学校安排“双语”教师实习，本着精打细算，厉行节约，管好、用好专项经费，保证了实习工作正常进行。
3、全体实习学员及指导教师的住宿，我县统一安排在培训中心学员宿舍统一住宿，学员宿舍内水、电、床铺以及卫生间设施齐全，按照学校学员住宿管理制度统一管理，保证实习学员的安全。同时为尊重少数民族教师的风俗习惯，解决好实习教师的饮食我县培训中心专门为实习教师新开了清真餐厅，安排专人负责协调，调剂饭菜质量标准，从而使实习学员一日三餐，饭菜可口。
三、切实加强管理，确保 “双语”教师培训教学实习工作取得实效
1、我县各接受 “双语”教师培训教学实习的学校均建立了由主要领导负责的的组织领导机构，具体负责协调指导、统筹落实培训实习任务，并抽调思想素质好、经验丰富、教学和管理业务水平高的指导教师负责学员实习工作，同时指定一名校领导和一名工作人员负责相关实习工作，定期召开工作会议，听取有关培训实习工作进展情况的汇报，及时协调解决出现的问题，确保了实习的成果。
2、我县各实习学校严格按照自治区教育厅统一制定的参训“双语”教师教学实习考核标准，认真组织对实习管理人员和指导教师履行职责情况进行了综合考核，实习学校根据实习教师在实习工作中的具体表现，在实习结束客观公正的确定考核结果。与培训院校共同搞好对参加教学实习的“双语”教师的评价考核工作，全面真实地反映参训“双语”教师的教学实习效果，实习学校把实习管理工作的情况作为实习工作的重要方面进行了周密安排，保证了“双语”教师取得优异的教学实践成绩。
3、切实加强对参训“双语”教师教学实习工作的管理，建立健全相关的管理制度和办法，并根据“双语”教师的特点和不同专业学科的要求，有针对性地制定教学实习方案，建立完善的实习信息反馈、实习检查、实习考核和档案管理制度，切实加强对实习全过程、各环节的动态管理。进一步明确和落实实习学校的管理责任，明确管理人员和指导教师的责任，建立“双语”教师教学实习工作检查评估制度和责任追究制度，使教学实习工作做到了制度化、科学化、规范化，确保了培训实习质量。
品质主要指的是定型的科学技术内在信息状态，作为企业要素的人力、人才、产品、服务等，都必须借助科学技术手段，不断的提升其内在的科技内涵，进行必要的信息化披露，准备接受质量标准的衡量和评测。
质量是物体的一种基本属性，与物体的状态、形状、所处的空间位置变化无关。不同物体含有的物质的多少不一定相同。物体所含物质的多少叫做物体的质量
1.质量的含义
o “ 固有的”（其反义词是“赋予的”）就是某物中本来就有的，尤其是那种永久的特性。如某长方体的长、宽、高、重量就是这个产品的 4 个特性。
这些特性是否满足了规定的要求，达到的程度如何？这就是质量。
2.质量的含义
o o o o
3.要 求：明示的、通常隐含的或必须履行的需求或期望；、明示的，就是明明白白告诉你的，可通过合同、图样或口头等方式表明。、通常隐含的，就是不言而喻的，虽然没有明确说明，但公众都这么理解的，没有必要在合同、图样或文件上表明，已经被公认的了。如银行为储户保密、产品售后三包等。、必须履行的，即国家或行业的法律法规要求的，不需声明的。如食品行业不能违返《食品卫生法》生产食品，制造行业不能污染环境等。
特性与质量特性
o o
4.特 性：可区分的特征。
质量特性：产品、过程或体系与要求有关的固有特性。
※ 常见的产品特性如：
尺寸、外观、强度、寿命等。
※ 常见的过程特性如：
温度、压力、湿度、电流、电压等。o o o o
产品特性与过程特性
5.质量管理发展史
o o o o o 四个阶段
一、质量检验阶段；
二、统计技术阶段；
三、全面质量控制阶段；
四、质量保证阶段；
质量体系阶段 全面质量控制 统计技术阶段 质量检验阶段
6.质量检验阶段
o o 时 间： 20 世纪初—— 30 年代
操作工控制阶段； o o 班组长控制阶段；
检验员控制阶段；
操作者 班组长 检验员
7.统计技术阶段
o o
8.时间： 20 世纪 40 年代
二战期间，美国大批生产民用产品的企业转向生产军火，军火无法通过全检。美国人休哈特最早提出了统计过程控制的方法。
全面质量控制阶段： TQC
o o
9.时间： 20 世纪 60 年代
年代以后，美国通用电气公司的质量主管，菲根堡姆率先提出了全面质量管控制（TQC），后来日本人进一步发展提升为全面质量管理，即 TQM。
质量体系阶段
o o o o o
QMS 10.时间： 20 世纪 80 年代
ISO 于 87 年颁布 ISO9000 族质量管理体系；
2002 年颁布：
ISO/TS16949 技术规范；
质量管理大师
戴明博士
朱兰博士
石川馨博士
田口玄一博士
休哈特博士
菲根堡姆
克劳士比
爱德华.戴明博士
1900 出生于美国；
名言：品质是制造出来的，不是检验出来的。
主要贡献：、PDCA 管理循环；、质量十四法；改变了日本的历史命运；、提出： 85% 以上的质量问题和浪费是由系统原因造成的，只有 15% 是由岗位上的原因造成的。
朱兰博士
● 主要贡献：、《质量三部曲》：质量计划、质量控制、质量改进；、80/20 原则：在所发生的质量问题中，只有 20% 来自基层操作人员，80% 的质量问题是由于领导的责任所引起的。、质量是一种合用性，即产品在使用期间，能满足使用者的要求。o o o o o o o
11.o o o o o o
12.o o o o ● 生于 1904 年;名 言 : 21 世纪是质量世纪！
13.石川馨博士—— QCC 之父
主要贡献：、品管圈 QCC 之父；、全公司品质管制 CWQC(company wide quality control)3、石川图，即因果图、鱼骨图、鱼刺图；、90/10 原则： QC 小组其作用只能解决 10% 的品质问题，而 90% 的问题需要管理层来解决。
● 于 1915 年生于日本； 名言：品质始于教育、终于教育
14.田口玄一博士
主要贡献：
创立了“质量工程学”，质量就是把顾客的质量要求分解转化成设计参数，形成预期目标值，最终生产出来的低成本且性能稳定可靠的物美价廉的产品。
DOE 试验设计（田口方法），被视为日本“国宝”，如何控制各种影响因素，以最少的投入，换取最大的收益，从而使产品质量得以提升，工艺流程最优化
● 于 1924 年生于日本； 名言：预防为主、正本清源；
15.休哈特博士—— 统计质量控制之父
生于 1891 年
主要贡献：
SQC 统计质量控制之父；
控制图，即 SPC 统计过程控制。
菲根堡姆博士—— 全面质量控制之父
1920 生于美国纽约；
原通用电气质量主管；
主要贡献：
全面质量控制
之父即 TQC ；
克劳士比——零缺陷之父
菲利浦 · 克劳士比，1926 年 6 月 18 日出生于美国;品质大师中的大师。美国质量学会设立：克劳士比奖。
名言：第一次就把事情做对。
主要贡献：
零缺陷之父； 60 年代初，在美国提出
并推行“零缺陷”思想，后传入日本，使日本制造业登上世界级水平。
零缺陷又称 ZD（zero defects)，核心：第一次就把事情做对。
四项基本原则：
克劳士比：四项基本原则
原则一：什么是质量？ o o o o o
o o o
o o o o
16.o o o o o
17.o o o o o o o o o
18.o o o o o o o o
19.20.21.22.质量即符合要求，；
原则二：质量是怎样产生的？
预防产生质量，；
原则三：什么是工作标准？
工作标准是零缺陷，而不是“差不多”就好；
原则四：怎样衡量质量？
不符合要求的代价（金钱），而不是指数。当要求没有符合时产生的额外费用。浪费时间、人力、物资，这是不必要的代价。
一级“检验” 二级“保证” 四级“完美” 三级“预防” 从“保证”向“预防”发展 世界质量的四个等级 我国
1~2 级之间 日本 3~4 级之间
现代质量管理的精髓与核心
质量管理的最高境界
检验的定义
检验的定义 :
检验（Inspection）---采用某种方法（技术、手段）测量、检查、试验和计量产品的一种或多种质量特性并将测定结果与 判定标准 相比较，以判定每个产品或每批产品是否合格的过程。
23.24.25.检验员的职责
检验主管的职责
检验步骤 常用的判定标准如：
国家或行业标准
检验规范（质量计划、作业指导书等）
技术评定（限度样本、图片等）
o o o
质量标准。第一步 : 度量。包括测量与测试，可借助一般量具，或使用机械、电子测量仪器。
第二步 : 比较。把度量结果与质量标准进行对比，确定质量是否符合要求。
第三步 : 判断。根据比较结果，判定被检产品是否合格，或一批产品是否符合规定的第四步 : 处理。对单件产品决定是否可以转到下道工序或产品是否准予出厂；对批量产品决定是接收还是拒收，或重新进行全检和筛选。
质量检验必备条件
第一：检验人员
第二： 备
第三：检测手段
第四： 准
第五：管理制度
检验的基本职能、把关职能；、能；、报告职能；、能；
质量检验的“三性”
公正性
科学性 o
26.o o o o o
27.o o o o
28.o o o
29.权威性
三不放过原则
一、不查清不合格的原因不放过。因为不查清原因，就无法进行预防和纠正，不能防止再现或重复发生。
二、不查清责任者不放过。这样做，不只是为了惩罚，而主要是为了预防，提醒责任者提高全面素质，改善工作方法和态度，以保证产品质量。
三、不落实改进的措施不放过。不管是查清不合格的原因，还是查清责任者，其目的都是为了落实改进的措施。
四不放松原则
不放松每一个班次；
小时；
不放松每一道工序；
问题；
现场质量管理三大基石 记 录
检验的分类、按 检验数量 分：全数检验、抽样检验；、按 流程 分：进货检验、过程检验、最终检验、出货检验；、按 判别方法 分：计数检验、计量检验；、按 产品检验后是否可供使用 来分：
破坏性检验、非破坏性检验。
全数检验
全数检验适用于： o o o
30.o o o o
31.32.o o o o o o
33.o
34.检验是非破坏性的；
检验数量和项目较少；
检验费用少；
影响产品质量的重要特性项目
生产中尚不够稳定的比较重要的特性项目；
单件、小批生产的产品；
昂贵的、高精度或重型的产品；
能够应用自动化检验方法的产品。
抽样检验
抽样检验适用于：
◇ 检验是破坏性的；
◇ 被检对象是连续批 o o o o o o
35.（如钢卷、胶片、纸张等卷状物或流程性材料）
◇ 产品数量多；
◇ 检验项目多；
◇ 希望检验费用少。
◆ 抽样检验是利用样本进行的检验 , 所抽取的样本只占批中的一小部分 , 样本的o o o 质量特性结果只能相对地反映整批产品的质量
◆ 不能把样本的不合格率与整批产品的不合格率等同起来;◆ 抽样检验 , 是建立在数理统计基础上的，有一定的风险性。抽样检验风险性
36.、合 格：满足要求。、不合格：未满足要求。、缺 陷：未满足与预期或规定用途有关的要求。o o o
合格、不合格和缺陷概念
37.、制造产品要满足要求才是合格品，如产品、未满足要求，就是不合格品
如、未满足使用要求，就是缺陷产品如 o o o o 2 3 要求线 L2 使用要求 L1 1 2 3 3 合格、不合格和缺陷的概念
38.检验实施
进货检验
（IQC）
过程检验
（IPQC）
最终检验
（FQC）
出货检验
（OQC）
进货检验(IQC)
负责所有原材料、配件、外协件、包装物等进厂检验；
做好记录并保存好检验结果;做好产品状态的标识;进行不合格品统计和控制;异常信息反馈.o o o o o o o o
39.o o o o o
IQC ： Incoming Quality Control 主要职责 : ◆ 按质量策划的结果(如质量计划、进货检验指导书、国家或行业标准等)实施检验;40.◆ 验证质保书
◆ 进货检验和试验
◆ 在供方处的验证
◆ 委外检验和试验
检验方法 o o o o o
进货检验 41.过程检验(IPQC)
IPQC: In Process Quality Control 主要职责 :
按质量策划的结果(如质量计划、作业指导书等)实施检验;负责所有工序在制品检验；
关键、特殊工序的控制、监督；
做好记录并保存好检验结果;做好产品状态的标识;不合格品统计和控制、跟踪;异常信息反馈.双三检制度 : 三检制
自检、专检；
双三检
首检、、终检； o o o o o o o o o
42.o o o o o
过程检验
43.过程控制
员工“三按”原则
按 艺
按 纸
按 准
员工三不原则：
不接受不合格品;不制造不合格品;不流出不合格品.三自一控原则：
检
分
识
控制自检准确性 o o o o
44.o o o o o o o o o
过程控制
45.最终检验(FQC)
FQC: Final Quality Control 主要职责 :
按质量策划的结果(如质量计划、最终检验指导书、国家或行业标准等)实施检验;对生产线提交的成品进行外观、功能、包装等方面抽样检验；
做好记录、贴上状态标识、隔离并保存好检验结果;进行不合格品统计和控制;异常信息反馈.o o o o o o o o
库.46.注 : 只有质量计划中规定的所有检验项目都完成且合格之后 , 产品才能转序或入出货检验(OQC)
OQC: Outgoing Quality Control 主要职责 :
按质量策划的结果(如质量计划、出货检验指导书)实施检验;公司成品出厂的检验；
做好记录并保存好检验结果;做好产品状态的标识;
对不合格品进行登记、隔离并采取措施;对采取措施的结果进行验证;异常信息反馈.主要内容 : 产品、标识、包装 o o o o o o o o o
47.o
出货检验(OQC)48.不合格品的控制
不合格品的控制要求 o
49.标识
记录
评审
隔离
处置
不合格品处置的方法 o
不合格品的处置
50.返工;返修;让步接受;降级或改做它用;拒收或报废.不合格品的处置方式、返工：为使不合格产品符合要求而对其采取的措施；、返修：为使不合格产品满足预期用途而对其所采取的措施；、让步：对使用或放行不符合规定要求的产品的许可；、偏离许可：产品实现前，偏离原规定的要求许可。
■ 对于不合格品
或 采取措施，使其越过要求线 L2，变到，就成为了合格品，叫返工。o o o o
51.o o 2 3 要求线 L2 使用要求 L1 1 2 3 返工的概念 52.■ 对于不合格品，有时采取措施，使其越过 L2 是不可能的，这时只能越过 L1 变到，产品虽不合格，但可以使用，叫返修。o o 2 3 要求线 L2 使用要求 L1 2 3 返修的概念
53.■ 虽是不合格品，但却能够满足使用要求，考虑到经济上的原因，允许使用或放行到下一工序，叫做让步。2 3 要求线 L2 使用要求 L1 2 让步的概念
54.■ 在产品还未加工以前，由于某些原因，已预知无法将产品加工成合格品 了，但确信加工的产品能满足使用要求，即可将产品加工到 的水平，允许这样加工，叫偏离许可。2 3 要求线 L2 使用要求 L1 1 2 偏离许可
55.校 准
定义：在规定条件下，为确定测量仪器或测量系统所指示的量值，或实物量具或标准物质所代表的量值，与对应的由测量标准所复现的相应量值之间关系的一组操作。
目的：、是一项技术性操作活动，是自我管理行为；、确定示值误差，对示值加以修正；、实现溯源性；、校准的依据：校准规范（统一规定或自行制定）；
检 定
定义：国家法制计量部门（或其他法定授权的组织），查明和确认计量器具是否符合法定要求（即合格）的程序，它包括检查、加标记和出具检定证书。
说明：、检定具有法制性；、检定的依据是按法定程序审批公布的计量检定规程，企业无权制定检定规程；、检定的结果必须作出合格与否的结论，并出具证书或加盖印记。检定人员必须持资格证。、计量器具必须实行定点、定周期检定；
校准和检定的主要区别、校准不具法制性，是企业自愿溯源行为；检定具有法制性，属于计量管理范畴的执法行为。、校准主要确定测量器具的示值误差；检定是对测量器具主计量特性及技术要求的全面评定，包括评定示值误差是否符合规定的要求。、校准的依据是校准规范、校准方法，可作统一规定也可自行制定；检定的依据是检定规程。
58.校准和检定的主要区别 o
o
o o o o o o
56.o o o o o o
57.o o o o o
59.4、校准不判断测量器具合格与否，但当需要时，可确定测量器具的某一性能是否符合预期的要求；检定要对所检的测量器具作出合格与否的结论。、校准结果通常是发校准证书或校准报告；检定结果合格的发检定证书，不合格的发不合格通知书。
旧七大 QC 手法
层别法
直方图法
柏拉图法
旧七大 QC 手法 因果分析法
查检表
散布图
控制图
旧 七大手法 简介
A.层别法 : 按 层 分 类 , 分別 统计 分析.B.直方图 : 了解数据分布与制程能力.C.柏拉 图 : 找出“重要的少 数 ”.D.特性要因 图 : 寻 找因果 关系.E.查 检 表 : 调 查 记录数据 用以分析.F.散布 图 : 找出兩者的 关系.G.管制 图 : 了解制程 变异.o o o o o o o
60.o o o o o o o 61.旧 七大手法口 诀
层 別作解析
直方 显 分布
柏拉抓重 点
鱼 骨追原因
查 检 集 数 据
散 布 看相 关
管制找 异 常
新 QC 七大手法
亲和图法
PDPC 法
矩阵数据分析法
新 QC 七大手法 关联图法
矩阵图法
系统图法
箭线图法
新旧 品管七大手法的 区 別
两种 品管手法之 间相辅 相成 o o o o o o o
62.o o o o o o o
63.o
大量的 语言资 料 大量的 数据资 料 问题发 生前 计划、构 想 问题发生后 的改善 感性面 理性面 新品管七大手法 旧 品管七大手法 64.什么是零件的互换性
互换性是指制成的同一规格的一批零件或部件，不需作任何挑选、调整或辅助加工就能进行装配，并能 满足机械产品的使用性能 要求的一种特性。
互换性靠什么保证
误差不可避免 : 由于机床精度、计量器具精度、操作工技术水平及生产环境等诸多因素的影响，零件的加工误差（尺寸误差、形状误差、位置误差及表面粗糙度等）是不可避免的。
互换性就是靠将零件的这种必然存在的加工误差，控制在 允许的变动范围 ——相应的“ 公差 ”之内，来实现的。
公差：允许尺寸的变动量。
产品质量的三大指标
指标一：尺寸公差
指标二：形位公差
指标三：表面粗糙度
尺寸公差直接决定两零件结合的配合性质（松紧程度）；形位公差影响配合性质的均匀性；而表面粗糙度主要影响配合性质的稳定性。
公差大小的理解
公差值大就是允许的加工误差大，加工就容易，零件的成本就低：
公差值小就是允许的加工误差小，精度高，加工困难，零件成本高。
公差值大小与零件的加工难易程度有关
必须检验的尺寸
标注极限偏差的尺寸；
标注角度值的尺寸；
孔距；
配合的概念 基本尺寸相同相互结合的孔和轴的公差带之间的关系。间隙或过盈 : X= 孔的实际尺寸－轴的实际尺寸 配合： X≥0 间隙 X≤0 过盈 配合 φ 20 φ 20
机械制造工艺方法
制造机械零件的基本工艺方法 ：
铸造、锻压、焊接、切削加工等；
步骤 ：
先用铸造、锻造、冲压、焊接等方法制成毛坯，再进行切削加工，然后得到所需的零件。
零件图 什么是零件? 组成机器的最小单元称为零件
一、零件图的作用 :
二、零件图的内容 : ⒈ 一组视图 ⒉ 完整的尺寸 ⒊ 技术要求 ⒋ 标题栏
表达零件的结构形状。确定各部分的大小和位置。加工、检验达到的技术指标。零件名称、数量、材料及必要签署。加工制造、检验、测量零件。表达单个零件的图称为 零件图。端盖零件图 o
65.o o o
66.o o o o
67.o o o
68.o o o
69.70.o o o o
71.72.73.装配图的功用和内容 例：球阀是控制液体流量的一种开关装置。装配图 是用来表达机器或部件的图样。密封圈 3 阀芯 4 调整垫 5 螺母 7 螺柱 6 阀杆 12 扳手 13 填料压紧盖 11 阀体 1 阀盖 2 填料垫 8 填料 9、10
74.● 功用： ● 内容 :(1)一组视图。(2)必要的尺寸。(3)技术要求。(4)标题栏、零件序号及明细栏。装配图 是 制定装配工艺规程，进行 装配、检验、安装 及 维修 的技术文件。装配图用来表达机器或部件的 工作原理、各组成部分的相对位置及装配关系。
75.76.齿轮油泵 传动齿轮轴 3 螺钉 15 右端盖 7 轴套 9 压紧螺母 10 齿轮轴 2 泵体 6 垫片 5 左端盖 1 销 4 传动齿轮 11 垫圈 12 螺母 13 键 14
返回 77.78.79.知识培训 ISO9001 ： 2000
ISO 9001:2000 名称解析 GB / T 19001-2000 Idt ISO 9001:2000 国家标准 推荐使用 国家标准号 国标发布年号 发布年号 标 准 号 国际标准化组织 Equ: 等效采用 Ref: 参考采用 等同采用
认识 ISO
ISO 是国际标准化组织的简称。英文全称： International Organization for Standardization.ISO 是世界上最大的国际标准化组织。1946 年 10 月 14——26 日，中、日、美、英、法、苏等 25 个国家 64 名代表，集会于英国伦敦，讨论通过了创立“国际标准化组织”的决议。
1947 年 2 月 23 日，ISO 章程得到了 15 个国家标准化组织的承认，ISO 从此宣告正式成立。1946 年参加伦敦会议的 25 个参与国正式成为 ISO 创始成员国。
ISO 职能
ISO 最高的权力机构是：
每年一次的“全体大会”。
日常办事机构是：中央秘书处；
总部设在：瑞士日内瓦
主要职能：
制定国际标准，协调世界标准化工作；
我国是 ISO 成员国
我国是 25 个创始国之一，因国民党连年内战，拖欠会费，成员资格于 1950 年被取消。
1978 年 9 月 1 日，我国以“中国标准化协会”（CSA）的名义重新进入 ISO。
1998 年起改为由“中国国家技术监督局”（CSBTS）作为中国在 ISO 的代表。
质量管理体系发展史
1959 年：美国军方颁布 MIL-Q-9858A 《质量保证大纲》，是全世界最早的关于质量保证的文件；
1979 年：英国颁布国家第一通用标准： BS5750 ；是 ISO9000 的雏形；
1986 年 6 月： ISO 正式发布了 ISO8402 《质量——术语》；
质量管理体系发展史
1987 年： ISO9000 ： 1987 国际标准；
1994 年： ISO9000 ： 1994 ；
年： QS9000 第一版
年： QS9000 第二版
年： QS9000 第三版
年： ISO/TS16949 第一版
2000 年： ISO9001 ： 2000 ； 即 2000 年 12 月 15 日发布
2002 年： ISO/TS16949 第二版
TC176 简介
“ ISO9000 族”是由 ISO/TC176 制定的国际标准；
TC176 即 ISO 中第 176 个技术委员会；
TC176 专门负责制定质量管理和质量保证技术的标准。
ISO9001 ： 2000 家族成员
1.ISO9000 ： 2000 《质量管理体系——基础和术语》
2.ISO9001 ： 2000 o o o
80.o o o o o o o
81.o o o
82.o o o
83.o o o o o o o o
84.o o o
85.o o o o o o o 《质量管理体系——要求》
3.ISO9004 ： 2000
《质量管理体系——业绩改进指南》
4.ISO19011:2002
关键词：运输安全 培训 创新教学方法 有效途径
“温州7.23动车事故”给社会造成了重大影响，给每一位铁路职工留下了深深的印象，所以说安全生产是铁路运输工作的永恒主题。而负责维修铁路主要技术装备的铁路信号维护人员，则在保证运输安全的工作中肩负着更为重要的使命和责任。要保证行车安全，职工的综合素质是基础，通过不断完善职工培训制度，加大考核力度，建立培训、考核、使用、待遇一体化机制则是提高职工综合素质的重要途径。
为了把职工培训工作落到实处，徐州电务段认真组织好《铁路职业技能培训规范》学习，充分发挥段、车间、工区三级教育网作用，通过各种形式、多种渠道引导各科室、车间管理人员学习掌握《铁路职业技能培训规范》的各项要求，树立依法合规地开展培训的理念，提高落实培训规范的自觉性和执行力，严格按照培训规范的要求，做好各类理论和实操培训的组织、实施、考试、考核。
一、制订切实可行的计划
电务段一直重视职工培训工作，始终把职工培训工作作为提高职工素质的重要途径，每年年初，职教科都召开年度职教工作会议，讨论职工教育工作重大问题，制定职工教育规划，就如何更好地开展职教工作征集意见和建议，调查、汇总梳理职工培训需求，按路局年度职教工作要点并结合安全生产实际，在充分考虑职工培训需求的基础上制订年度职工年度培训计划。每一期培训班，从教学计划的制订、教学设施的准备、职工参加培训期间的安全管理、住宿、饮食等方面，都做了周密的安排。具体项目落实到人员，分工负责，明确责任，确保了培训工作的顺利进行。
在制订职工培训教学计划时，职教科会同技术科等业务科室，组织有关人员认真分析职工培训的教学重点。大部分现场信号设备维护人员都有一定的专业基础知识，具有较好的操作技能，动手能力强，理解能力好，对部分知识，画龙点睛式的点拨即可。另外，职工培训时间短，信息量大，要求见效快，真正做到学以致用，使自己学习到的技能能够马上派上用场。针对上述特点，我们在制订培训计划前，首先到车间调研，了解现场安全生产的关键、职工知识和技能结构的薄弱环节、现场最为缺乏的知识、最为急需的技能等等。同时，为了使培训工作能够更具有时效性，笔者还组织职教科有关任课教师，下到车间详细了解现场的设备使用情况及安全生产的关键，在制订教学计划和进行备课前，真正做到心中有数、有的放矢。
由于做了细致的调查研究，掌握了详细的第一手资料，笔者与有关业务科室研讨时，确定了以“精讲理论，强化技能，规范操作，传授经验”为目的的短期培训教学计划，真正体现了职工培训的实效性和实用性。
二、采用全新的教学模式
电务段的受培训人员常年从事信号设备的维修工作，在不同程度上存在工作量大、家庭负担重、文化素质偏低等问题，要在短期内完成参培职工综合能力提高一个档次的培训目标，绝非易事。对此，电务段认真分析段生产现状和信号维修人员的知识结构、技能水平等方面的情况，从职工的实际需要出发，在制订切实可行的培训计划的基础上，充分依托路局开发的考试管理系统，实施模块化教学，引导职工开展日常业务学习。
1.充分发挥“段、车间、工区”三级教育网的作用
明确职责，将信号维护人员的知识技能进行模块式划分，根据三级教育网的不同职能实施模块化教学。为了把模块化教学融入职工教育培训工作中，不搞两张皮，电务段细化了段、车间、工区三级教育网的职工培训职能。即工区每周组织一次基础业务知识的学习，其中每月进行两次相应模块化单项内容的培训，车间依据需要每月组织一次专项技能培训，段定期组织信号维护人员的综合技能培训，教育科编制三级教育网的模块化培训内容，有效地提高了培训的实效性和针对性。
2.充分利用模块化教学考试管理系统平台
针对培训效果积极开展网上教学考试，提高模块化教学考试管理系统的利用率。对于可以实现网上学习、考试的模块，要按要求在线进行学习、考试。车间每月组织在教学点利用“模块化教学考试系统”进行一次培训考试。段举办的各类模块化教学培训班，均在多媒体教室利用模块化教学系统开展，确保模块化教学系统在职工教育培训中发挥最大的作用。
3.针对信号工岗位实际，积极开发编写段模块化教材题库
聘选业务技术好、政治素质过硬的高级技师、技师及专业人员，针对具体岗位编写段教材题库，段共编制了信号工种的14个子模块的题库计1066题，及时导入模块化教育管理系统中，满足职工在线学习考试的需要。
4.在强化职工日常业务学习上做工作
在做好模块化教学的同时，职教科还在强化职工日常业务学习上做了大量工作，以“工区每周一题、每月一考、车间一季一赛”等日常业务学习制度为支柱，强化职工对安全规章和业务知识的学习，加强职工“会使用仪表、会看电路图、会图物互识、会处理故障”的培训，常抓不懈，不断提高职工实际动手能力。
三、贯彻因材施教的原则
参加培训的职工专业知识和岗位技能水平参差不齐，工龄悬殊，工作经历各不相同，这是培训必须面对的一个现实问题。针对这一情况我们在培训中贯彻因材施教原则，采用分层次教学的方法，使不同层次的职工，都能在原有基础上得到提高。
布鲁纳认为：“学习是认知结构的组织与重新组织”，他不仅强调“学习是积极主动的过程，即学生的学习是主动发现的过程，而不是被动接受知识”，还强调“学习本身的内部强化作用。”根据这一理论，在组织职工的短期培训时，应充分利用有限的时间，注意结合学员的特点，发挥学员本身已有的知识经验，以及学习材料本身在学习过程的作用，把培训过程看成“个体的知识结构、技能结构发生变化的过程。”促进学员在短期内完成这一结构变化。要给学员创造尽可能多的机会，让学员们用眼观察、用脑思维、动手操作，鼓励他们积极参与、主动发现，在教师的点拨、指导下，使学员在积极参与学习活动的过程中完成原有知识结构的调整、充实和重新组合。endprint
对职工进行岗位技能培训，要承认学员能力水平的差异，要认真分析存在差异的原因，必须从他们实际学习能力出发，因人而异、因材施教。要使培训工作尽量符合不同层次学员的要求，充分发挥每个学员的自身优势，使他们在原有基础上得到较好的发展和提高，并能达到短期培训目标的基本要求。
四、发挥考核的激励功能
教育教学理论认为“考核的目的是多方面的”，其一是“激励作用”。职教科在每期培训班开学之初就把要进行最后考核的计划和考核围绕培训目标进行的原则告诉职工，作为激励他们认真参加培训的一个策动力，使职工出勤率百分之百得到保证，并在整个学习过程中始终保持精神饱满、注意力专注，劲头十足，保证了培训任务的顺利完成。
职教科十分重视考核的鉴定作用，坚持考核客观、统一标准的原则，希望对每个参培职工有一个较为客观、较为准确的评价。结业考核是达标考核，根据培训目标，职教科把重点放在信号维护工作综合技能的能力考查上，内容主要包括安全知识、技术标准、维护常识、操作技能及应急处置等，做到统一内容和难度，统一考核标准，采用“双人主试，单人考试”的方式。在每期进行的结业考试上，在考试前给职工留出时间，作为考前准备，进行综合练习，实训基地对职工开放，教师在现场辅导答疑。这时，考核的激励作用表现得尤为明显，参培职工积极性很高，他们为获得好的成绩而努力。经过考核明显地看出经过培训的大部分职工充满自信，分析问题时头脑冷静、思路清晰，操作时程序清楚，较规范自如，业务水平均有了不同程度的提高。考试不合格的人员按照段有偿培训办法的要求，自费参加下一次培训。
在做好每期职工培训考核的基础上，职教科还强化了季度抽考工作。以标准化检修作业为季度抽考主要内容，对所有生产岗位的职工抽考一遍。理论考试内容以作业指导书为主，包括登销记、防护员作业标准、劳动安全、电气化安全等内容，并不断完善模块化教学考试系统中作业指导书题库，实现理论考试机考，实作考试为相应设备标准化检修和I级测试作业。以本车间参加考试的人员的综合成绩确定车间排名，纳入下一季度的安全质量考核，2013年1～4季度共计抽考职工314名，实现2年一个周期，所有生产岗位职工抽考一遍。通过职工培训工作的开展，提升了职工的作业标准化水平，有效地提高了设备质量，保证了段安全生产。
十年树木，百年树人，千年大计，教育为本，作为职工教育战线上的一员，笔者深感肩负的重任。笔者相信，在上级部门和段的正确领导下，教育工作者通过辛勤的劳动，踏踏实实地做好本职工作，一定能带出一批素质较高、业务娴熟、技能过硬的职工队伍，在保证铁路运输安全的工作中起到中流砥柱的作用。
参考文献：
[1]刘伯轩.布鲁纳认知理论中的认识论及方法论[J].山西大学，2012（6）.
[2]朱永新.教育的奇迹[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]高久生.职工群众工作方法论[J].天津市工会管理干部学院学报，2012（9）.
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