高中英语早读课教学策略（精选12篇）
【摘要】高中英语早读课是英语教学的重要环节之一，是英语课堂的延伸和补充。上好早读课，形成良好的早读习惯，不仅能提高学生的英语水平，而且对学生的终身学习奠定良好的基础。随着高中英语教学改革的逐渐深入，大家越来越觉得早读课的重要性。本文就如何上好高中英语早读课进行了论述。
【关键词】高中英语早读
一、高中英语早读课的现状和误区
早晨是记忆的高效期。充分利用早读，既能对所学知识内容进行巩固，加深记忆，还能给学生提供开口说英语的机会，增强学生的语感，进而提高英语语言能力。但在实际英语教学中，却存在着不尽如人意的现状。
1.学生对早读课的认识误区。学生取得良好学习效果的关键在于学生自身对于学习的主动性。但是长期以来，许多高中学生认为早读课并不重要，因为在他们看来早读课就是读课文。这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，使学生丧失了对早读课应有的积极性和主动性。有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起了“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书…。这样的早读学习效率十分低下。
2.早读课形式单一。由于高中学生所需学习的课程量大，因而不可避免地承受着巨大的学习压力，经常容易感到疲惫。而此时，如果教师把早读课仅仅局限在单词和课文的朗读和背诵上，日复一日没有形式上的改变和调整，就会很容易让学生产生厌学的情绪。因而如果学生不想读，或是读了没有收获，那这就是无效早读。
二、提高英语早读有效性的策略
1.改变传统观念，认识早读重要性。为了改变学生对于英语早读课的传统认识误区，教师应当从自身出发充分明确上好英语早读课的重要意义。改变早读课教师只要到岗监督、听之任之的错误观点，亲自指导学生进行早读，从而使学生明白早读是英语教学不可缺少的重要环节，是培养学生英语听说能力，扩大词汇量，培养语感的主阵地。好的英语早读，能够帮助学生形成良好的英语学习习惯，锻炼学生的英语自学能力，对其终身学习也非常的有用。
2.教师参与引导。重复让学生朗读和背诵课文内容，容易让学生产生厌烦感，往往出现学生虽然在朗读，但心口不一的情况，因而早读课的效率十分的低下。对于高中学生来说，丰富阅读内容，拓宽阅读面是十分重要的。教师课根据每周早读的安排，给学生增加一些优秀的哲理美文、经典的文学短文或者报刊杂志中的文章的欣赏，既培养学生的欣赏能力和品位，又增加词汇量，提高阅读能力。
3.给学生明确早读的任务，使学生找到读背的成就感。如果不给学生明确的早读任务，学生就没有读书的压力，没有一定的压力，早读效果就微乎其微了。在早读课之前，甚至在前一天，笔者就在黑板上写下了早读的具体任务，例如：背诵一篇作文范文。笔者先请班级中语音、语调较好的同学给全班读两遍，然后班级齐读两遍，目的是帮助学生读准语音、语调，最后，让学生自由读背。目标明确了，学生带着具体任务去读、背，读的欲望就强烈了。为使学生在读背中找到成就感，笔者采取了不同的方法，例如：对于英语基础较差的学生，笔者要求能够熟练读出文章；对于中等水平的学生，要求背诵出重点句子；对英语基础较好的学生则要求背诵全文。不同层次的学生都完成了各自的读背任务，学生都在读背中找到了成就感。
4.布置的早读任务形式要多样，量要合情合理。高中的单词量较大，课文偏长，不到20分钟学生就厌倦了，结果一个早读也记不住几个单词。单词量较大，不可能一次全部记住，可以采取分批记忆，一个早读可以布置学生先记住10个单词。针对学习单词也可采取不同的形式，笔者先让学生尝试去读，然后全班跟着录音读，然后找发音较好的同学读。之后让全班自由读，最后是同桌互读、互听、互相校正读音并比赛谁读得准、谁读得好。读背单词之后，可以给出几个优美的句子，最好能把10个单词串起来，让学生读背下来，因为生词关已过，学生在读背上没有了障碍，读背的热情肯定十足，一节早读下来既背诵了单词，又背诵了美句，感觉收获颇多。反之，如果任务不合理，量太大，学生完不成，感到沮丧；如果量太少，学生则没有成就感，所以布置的任务形式要多样，量要合情合理，这样才能提高早读的效率。
5.要及时考核读背情况，帮助学生形成良好的读背习惯。学生意识到早读的重要性，有了明确的早读任务，加上多样化的早读任务，学生读背的热情空前高涨。如果没有及时考核学生的读背情况，读背的热情持续了一段时间就会逐渐减退。只分配给任务，不给予及时的考核，对学生起不到督促的效果，大声朗读本来就是一件枯燥、消耗体力的活动，所以老师的及时考核、监督对培养学生良好的读背习惯是必须的。对短文和句子，笔者往往采取小组长检查和老师抽查。笔者把全班分成几个组，选出小组长，小组长负责检查小组成员的背诵情况并做好记录，班长、副班长检查小组长的读背情况，老师负责班长、副班长的读背情况并随时抽查小组员的读背情况。一个月进行一次归纳、总结，并对表现最好，得分最高的小组给与口头表扬和小奖品激励。得分最低的小组要求为全班齐唱一首歌，并且每人要说出一句鼓励自己迎头赶上的英语句子。考核方法也要合情合理，呵护学生的实际情况，让学生在读背中找到信心，获得读背的成就感，良好的阅读习惯才会逐步形成。
三、结语
总之，促进学生学习方式的变革是基础教育的改革目标之一，高中英语新课程标准要求学生改变传统、被动的学习方式，形成积极、主动的学习方式。不断地探索灵活多样的学习策略，提高自主学习的能力。因此，重视高中英语早读课，改变传统的早读方式，指导学生采用多种有效的早读策略，是学生学好英语的重要手段之一，也是学生掌握英语语言能力的必由之路，这一条路，是值得我们深思和探索的。
参考文献
关键词：早读课,听力技能,朗读,演讲,辩论,写作
从字面意思来理解, 早读就应该是早晨让学生来读书, 但光翻开英语书, 摇头摆脑地读单词和课文, 对英语学习而言效果并不是很好。英语早读应是英语教学的一块阵地, 如果能利用这30分钟的早读时间培养、锻炼学生的听、说、读、写能力, 那初中三年下来学生的英语素养和能力肯定会有大幅提升。指导学生进行学习策略训练, 首先要求教师对学生学习策略的使用情况有一个深入的了解。教师有必要掌握一定的研究方法和技巧, 学会观察和记录数据, 并掌握分析方法 (程晓堂2002:156) 。
为了深入了解英语早读课现状, 笔者对所在学校的1800名初中学生进行了英语早读课问卷调查, 调查结果如下:
997名学生认为英语早读课重要, 623名学生认为英语早读课很重要, 仅有180名学生认为英语早读课在英语学习中重要性一般。可见, 学生对英语早读课的重要性有明确的认识。对于英语早读课的阅读材料, 大家一致选择课本和自己购买的参考书, 只有108名学生的答案中有英语杂志和报纸。由此可见, 初中学生的英语早读阅读材料来源有限。1448名学生早读是为了积累词汇和提高考试成绩, 352名学生早读是为英语写作积累素材, 目标既明确又单一。对于早读课阅读过的材料, 1527名学生认为只需要对其进行理解即可, 273名学生对阅读过的材料的处理态度是汲取阅读文章中的技巧, 背诵比较好的句子和段落。在英语早读课中, 关于“教师的早读课教学能否提高口语”, 720名学生认为能 (不到总人数的二分之一) , 这说明早读课在提升学生英语口语能力方面作用不明显。在调查中, 关于“教师是否在早读课中进行了写作教学”, 1566名学生认为教师没有在早读课上对其进行写作教学;656名学生认为早读只是读书, 与写作没有关系;532名学生认为在英语早读课上教师应将听、说、读、写结合起来教学。
在调查中, 学生也提出了自己对英语早读课的一些看法和建议。例如, 丰富早读课的教学内容, 增加学习英语的乐趣。针对问卷调查中学生提出的看法和学习上的困难以及要求, 笔者从听、读、说、写四个方面探究英语早读课的教学策略。
一、听
在英语学习中, 听力是非常重要的, 教师应利用好早读课提升学生的听力技能。没有理解的听只是对声音符号的接受。学生要形成综合使用英语的能力, 少不了听力理解技能 (陈静波2007:79) 。笔者在英语早读课中对学生英语听力技能培训进行了实践。
(一) 听纯正的经典英语诗文朗诵
在进行英语诗歌和英语散文教学时, 笔者认为, 教师可以亲自朗读, 将英语早读课堂当成师生双向互动的舞台, 让学生感受到老师没有“置身事外”, 老师是和他们同享教与学的苦与乐的。教师要让学生多听纯正的经典英语诗文朗诵, 原汁原味的朗诵不论是感情还是技巧, 都值得学习。教师可以以单元所讲内容为主搜集本土英语教师的范读, 让学生学习和模仿。
(二) 听教师读优秀英语作文
叶圣陶说:“从听中可以训练学生注意、想象、联想、记忆的能力, 从听中可以训练学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力, 从听中抓要点、长知识、扩视野, 学会了用自己的听觉收集信息, 并且养成良好的听话习惯。”
在早读课中, 教师应结合单元主题等相关要素设计英语作文题, 力求给学生布置科学合理的作文题, 有的放矢, 让学生在每一次的训练中都有所收获。每次写完英语作文后, 教师的及时批改很重要, 但若仅限于此, 收效肯定会大打折扣。若教师能利用早读课朗读优秀习作, 要求学生在听的过程中总结优秀习作的优点, 肯定能大大提升学生对怎样写好优秀英语作文的认识。
英语学习者如果想学好英语, 并将其作为交流工具, 首先就要有良好的听力, 只有听力好才能理解别人所说的话, 只有听力好才能模仿和学习别人, 提升自己的口语能力。利用早读课对学生进行听力训练, 能提高学生的听力成绩。表1是笔者对3名学生听力成绩的调查记录, 这证明学生的听力成绩在不断提升。
二、读
如果要用语言来做事, 就必须有足够的语言输入。足够的语言输入是学习语言的重要条件, 没有它, 就谈不上有效的阅读和有效的理解, 更谈不上有效的输出 (陈静波2007:119) 。笔者在英语早读课中对“读”的教学采取了不同策略。
(一) 朗读
朗读是英语教学的重要环节, 是早读的“保留曲目”。传统的英语早读课不被学生喜爱, 大多因为教师采取的方法不恰当。尽管如此, 教师也不能因噎废食, 只开展其他活动而不进行朗读训练。
语感不是先天就有的, 它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物。它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的, 它具有直觉性的特征。这种直觉感受最有效的途径是大量反复地诵读吟咏。朗读除了能培养语感外, 还能提高欣赏品位和审美情趣, 锻炼记忆力。关键是如何提高学生对朗读的兴趣, 方法非常重要。笔者组织学生采用个别读、齐读、分组读、默读、男女混合读、接力读、分角色读等多种朗读方式, 并加强对学生的朗读技巧指导, 使学生从厌烦的情绪中走出来, 感受到新鲜和刺激, 激发他们朗读的兴趣和热情。
(二) 阅读
在英语早读课上教师应培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大学生的阅读面, 增加学生的阅读量, 提倡学生少做题、多读书、好读书、读好书。阅读是其他任何活动都无法代替的, 学生除了寒暑假有较多的时间可以阅读外, 其余时间很有限, 即使假期能阅读一些书, 但阅读效果如何, 则难以检测。而早读是一个可以让学生自由阅读的时间段, 当然, 教师要开出适合他们看的书目并加强对他们阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。为了检测学生的阅读效果, 笔者经常引导学生进行精彩片段赏析、写阅读反思等, 以提高学生的阅读质量。通过早读课进行阅读教学实践, 笔者所带学生取得了优秀的成绩。
三、说
(一) 演讲
语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力 (陈静波2007:119) 。而现今, 教师往往只注重听、读、写能力的培养, 而忽视了“说”的能力训练。笔者在早读课开展演讲活动, 让每一个学生都到讲台上演讲, 这对训练学生“说”的能力有许多好处:学生通过演讲训练发音、吐字、语调、语气、语速、停顿, 提高语言的表达技巧, 克服“想说不敢说, 敢说却又不会说”的困难, 通过不同的语气、面部表情、眼神、姿态和手势表达不同的感情色彩。
演讲对学生英语素质提出了更高的要求, 虽然能演讲、会演讲的学生很少, 但都可以通过训练提高演讲水平。笔者从学生初一刚入学开始就给他们讲解关于演讲的知识和技巧, 并播放优秀演讲者的演讲视频, 激发学生对演讲的兴趣。笔者会利用早读课组织学生进行演讲比赛, 并评出当日最佳演讲者。当有校级及以上演讲比赛时, 笔者会优先推荐在班级中评出的优秀演讲学生。长此以往, 学生普遍感到演讲开阔了他们的视野, 拓宽了他们的知识面。
(二) 辩论
英语演讲是一种单向活动, 可以慷慨激昂但谈不上激烈, 而辩论是意见相反的双方就某个问题展开争辩, 发表自己的观点, 反驳对方的观点的口语形式。辩论有助于学生发现和认识真理, 开发智力、锻炼勇气、增长知识, 从而提高应变能力。要成为人才, 应具备辩才。在英语早读课上, 刚开始时, 学生缺乏辩论技巧, 常会出现冷场, 这时笔者会充当助辩, 帮助学生继续辩论。随着辩论赛的深入开展, 激烈的语言碰撞常能撞出思想的火花, 因为激烈所以精彩。每次结束时, 学生都意犹未尽, 更期待下一次的辩论。在英语辩论比赛过程中, 学生思维变得敏捷、缜密, 语言变得清晰、有力。他们相互学习, 充分利用30分钟的早读时间, 用英语思考、交流, 不断取得语言上的进步。
四、写
近年来, 随着新课标的推行, 英语作文越来越受到重视, 中考英语写作从原来的20分提高到现在的25分。英语教师可以充分利用早读课对学生进行写作教学。
写文章首先要有内容, 其次要有一定的构思和技巧, 把主题巧妙地展开并总结 (程晓堂2002:124) 。由于早读时间较短, 写作文时间不够, 所以笔者就因地制宜, 指导学生写片段作文, 如写阅读心得、写“听”后评点和反思等。另外, 缩写、扩写、续写、改写都是常见的训练形式。笔者会及时批改学生的习作, 并选出优秀的习作制作成班刊, 粘贴在班级后墙的英语作文专栏上, 这对学生是很大的鼓舞, 他们的写作热情会与日俱增。
结束语
在没有纯粹的英语语言的情况下, 笔者充分利用好30分钟的英语早读课, 每天变换听、说、读、写这四项技能培训的模式和内容, 并且把它们有机地结合起来, 培养学生的综合语言运用能力。听、说、读、写四项技能相辅相成, 相互促进, 学生学习英语的兴趣、自信心和英语语言技能都得到了有效提升。英语教师应充分认识到英语早读课在英语教学中的地位和作用, 运用有效的教学策略, 提高英语早读课的效率。
参考文献
陈静波.2007.有效教学[M].长春:东北师范大学出版社, 79, 119.
【关键词】高中英语 英语早读 有效性 教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0090-01
早读课是高中英语教学的重要环节之一，对于高中英语教学目标的实现有着重要的意义。有效的英语早读课，不仅可以提高学生的英语水平，还可以使学生形成良好的早读学习习惯，增强学生的自学学习能力。随着课程改革的不断深入，早读课的地位也得到了很大的提升，但是仍然存在着许多的问题与不足，严重影响着英语早读课教学效果的提高。因此，如何采取有效策略提高高中早读课的教学效果一直都是高中教学不断探究的一个重要课题。
一、高中英语早读课存在的问题
（一）学生主动参与性低，早读课流于形式
虽然早读课在学校教学中很早就有，但是许多学生甚至教师对早读课的认识还是很不全面。许多人只是把早读课作为一种习惯或者安排去执行，而对于它的作用及意义则缺乏深入的思考，导致许多教师和学生参与早读课的积极性不高，缺乏主动性。学生的积极性和主动性是教学效果提高的关键，缺少学生主动参与性的早读课往往只流于形式，教学效果是非常差的。
（二）学生学习没有任务，缺乏目标导向
对于英语早读课，许多教师都没有进行学习任务的安排，认为只要学生开口大声读就行。而学生对于自己的早读学习也往往只是看自己的兴趣，想读哪篇就哪篇，不想读就做其他的事情，根本没考虑过在早读课中适当的安排学习内容。这种缺乏学习任务的英语早读课存在着很大的盲目性和随意性，而缺乏目标导向的学习教学效果没有保证的。
（三）早读方式单一，学生厌学情绪严重
传统的早读形式不外乎领读或全班齐读，英语早读课也不例外。其实，每个学生都有自己的学习习惯、心理特点和记忆方法，有的学生喜欢朗读，而有的喜欢默读，教师忽视学生的个性差异性，一贯性地采用单一的早读形式，久而久之，就会导致学生厌学情绪严重，早读课上缺乏活力，更无效果而言。
（四）学习效果缺乏评价，效果难达成
评价是对学习效果的一个分析和了解，恰当的评价更是对学生的一种鼓舞和鞭笞，而目前许多教师对英语早读课的效果没有进行评价，学生根本不知道自己的早读效果怎样。这种缺乏评价的早读，更加难以调动起学生学习的积极性和主动性，早读效果是很难达成的。
二、高中英语早读课有效性策略
（一）营造早读课堂氛围，提高学生主动性
课堂氛围对学生的课堂行为及表现有很大的影响，一个和谐轻松的课堂氛围可以有效提高学生参与课堂教学活动的主动性。创造良好的课堂学习环境，首先，教师要根据高中阶段学生叛逆心理强、非常具有求知、探索精神等特点，通过多与学生交流、沟通，了解学生的性格及早读习惯特点，从而在位置编排、小组组建中精心安排，为学生学习活动的开展创设最有利条件。其次，教师要关注英语学习中的弱势群体，教师应该给予他们充分的尊重，并进行积极引导，让他们在民主、合作、轻松的课堂氛围中敢于开口，从而进一步提高英语早读课的教学效率。此外，教师可以运用一些英语学习活动来活跃英语早读课堂，如英语顺口溜、英语单词接龙等都是很好的活跃氛围的活动，使全班学生都融入到早读课中。
（二）丰富英语早读形式，增加早读趣味性
单一、重复的英语早读形式会让学生逐渐产生厌学情绪，因此，教师应该改变传统的早读观念，丰富英语早读的形式，通过增加早读的趣味性来提高学生参与英语早读的兴趣，进而提高英语早读课的教学效果。比如，教师可以采用榜样领读、分角色朗读等方式充分调动起学生参与早读的主动性；也可以采取活动的形式，如英语单词接龙、情景表演等来丰富英语早读课的形式，调动学习参与英语早读的积极性，确保英语早读课的教学效率。例如针对高一年级第一学期Unit9 What Club Would You Like to Join？单元学习内容，教师就可以在早读课中让学生模拟俱乐部招聘新成员的情境，让学生分角色扮演来完成英语教学的学习。
（三）恰当安排早读任务，提高早读有效性
恰当的学习安排和任务可以促进学生的学习。在英语早读课中，教师可以根据不同学生的英语水平、兴趣爱好等来进行一定的英语早读课学习任务，让学生在学习任务的驱动下实现英语水平的提高，提高早读学习的有效性。首先，英语任务的设计要符合学生的生理和心理特征，尽量符合和满足不同层次学生的需求；其次，学习任务要遵循从易到难，循序前进的原则，结合学生的兴趣从简到烦的设计学习任务。
（四）建立早读课评价体系，实现早读长效性
在教学活动中，评价不仅是对学生学习效果的一种分析，更是对学习方法、方式正确与否的反映，是一种价值判断活动。许多教师认为，英语早读课主要以学生的自主朗读、阅读为主，没必要建立相关的评价体系，其实，评价在英语早读课中同样很重要，因为评价是师生共同对早读学习活动进行全面分析，评价所产生的导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用对于英语早读效果的提高是很有意义的。因此，教师应该建立起英语早读课的评价体系，采用多种评价方式，引导学生英语早读学习行为，实现英语早读学习的长效性。
三、结语
一直以来，学校都非常重视英语早读课。“一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间。早读的好处很多，能培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯；多多读背，有助于更好地锻炼记忆力；朗读是美的，朗读是一种艺术，学生在朗读的过程中可以受到美学熏陶，从而激发学生的学习兴趣；大声朗读可以排泄胸腹中的郁闷之气，使人心神气爽，在新的一天调整一个良好的状态，有利于身心健康。但是，英语早读效率不高，有的甚至是很低。大多老师对于早读课的管理比较随意，不管是早读的内容还是早读的方法指导都缺乏计划性和系统性。具体表现为：
1、老师认为早读课只要教师在岗，学生读书就行，放之任之，甚至利用早读课赶教学进度。
2、有的学生不重视，踏着铃声进教室，慢慢吞吞的交作业等，有读的也是刚开始大声，逐渐小声，最后无声。有的甚至在说话、补做作业，嘻嘻哈哈。
3、早读课没有目标，学生没有动力，东一鎯头西一棒槌，自我发挥；部分有目标，可是模糊不清，每次翻来覆去就是课文、单词和词组，学生都读腻了。
4、早读形式单一，基本是学生自由朗读，最多也就是由科代表带读。
5、其它因素干扰，有教师找学生谈话，组长检查、收发作业，也有学生搞卫生、做练习，还有教师面批学生作业，看杂书、埋头批作业等等教师只管做自己的事，而不去管理学生。
早读课是小学英语学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。为了切实提高小学英语早读课的有效性，我认为要从以下几个方面入手：
1、明确早读课的目标和任务。
没有明确的目标与任务，学生没有压力，早读的效果会大打折扣，很多时候只是浪费时间。这就要求老师给予引导，每一个早读课都要给学生布置任务，让学生有目的地去早读，充分发挥学生的主观能动性。确立早读的目标，不能过高过远，要根据学生的实际情况而定。早读课读什么，背什么，完成多少内容？需要教师进行恰当的布置，让绝大多数的学生有信心完成。
2、丰富早读课的内容
早读课的主要内容是朗读，那么读什么呢？一般情况下，老师们都局限于课本上的内容，学什么读什么，这样的内容难免枯燥、乏味。早已经是非常熟练的课文还要反复进行朗读，学生朗读的积极性不高，容易产生应付心理。那么教师应该根据实际情况，在学生已经熟读教材内容的基础上，适当补充课外朗读内容，激发学生的朗读积极性，刺激他们的朗读欲望，实际效果会更好。教师可以把早读课分为课内与课外两个板块，早读的内容不能只是选择教科书上的内容，而应该拓展到课外，使学生读得更生动、更广泛，更有兴趣。课外朗读内容可以有这样一些内容：（1）英语小故事和小短文（2）英语小诗和绕口令（3）英语歇后语和名言警句
3、采用多样的早读形式
在早读课上，教师要采用多样的早读形式，教会学生一些基本的朗读技巧。可采用集体朗读、集体背诵、小组比赛、男女角色等多种形式的早读，这样才能很好地调动学生早读的积极性，不断地激发学生朗读兴趣，使学生在不知不觉中完成早读任务，取得良好的早读效果。
4、建立早读课评价机制
光有任务，没有评价和检查，那么英语早读课的效果一定达不到教师的期望。英语早读课的评价方式是多样的，但最重要的一点应该是从提高英语兴趣的角度出发，以激励为目的，通过比赛、竞争、学生互评、自评等多种评价方式，以学生发展为出发点，帮助学生养成良好的早读习惯。我们可以采用“早读之星”、“早读课领头人”等各种方式，多给学生表现的机会，充分发挥他们的主观能动性，从而更有效的提高英语早读课的效率。
摘 要：听、说、读、写是英语教学中的四大要素，密不可分。就读而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高，从而有助于提高学生英语学习水平。那么早读是训练学生英语朗读能力最重要的一课。利用好早读课对学生学习好英语能起到事半功倍的作用。一日之计在于晨，早上是学习的黄金时间。早读是一天中学生可以相对自主地安排朗读、背诵、训练口语能力，可以增强学生对英语的学习兴趣，让学生巩固英语知识，对日常的英语起到补充作用。因此，要想让学生的英语水平能够有所提高，增强学生的学习兴趣，那么，教师必须认真地思考如何上好早读课―― 一天的第一节课。
关键词：研究背景；早读现状；案例研究
一、研究背景
英语是一门语言，是一门有声音、要发音的科学，是用来与人交流、沟通的工具，不能成为像以前一样看得懂、只会考而不会读、不会说的“哑巴英语”，而“读”是语言输入的重要环节之一。
学英语是学习语言，其目的是为了能说话、能交谈，所以必须经常练习朗读、练习口语，才能运用自如。然而目前仍有部分学生对学习英语不够重视，尤其不注重对英语口语的训练。局限于当前的英语学习条件，学生缺乏一个能得到充分练习的语言环境，大部分学生平均每天课堂外朗读英语的时间普遍低于半小时，学习自主能力差的学生甚至每天朗读英语少于15分钟，或者上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读。因此，学校安排一定量的英语晨读课，让学生在教师的指导下进行早读，是提高英语教学质量的客观需要。
二、目前的早读现状
在多年的一线教学实践中，笔者深深地体会我们的英语早读存在以下几个方面的问题：
1.教师缺乏适度引导
有的教师总认为自己“高大上”，甚至认为学生早读效果不太理想是因为学生基础差。早读课上，听似书声琅琅，实际上有很多学生没有用心去读，而是“和尚念经，有口无心”，早读课常常只是前五分钟到十分钟声音大，然后声音就逐渐减弱，到了下早读课前基本就只有寥寥几个人的声音。殊不知早读的盲目性和随意性在很大程度上来源于学生缺乏明确的任务和正确的方法指导。
2.早读形式与内容单一
形式单一，最明显的就是早读只是学生机械地朗读，只要张嘴、发出声音就算合格。而内容是什么就不得而知了，很多学生自始至终就是读教材、背单词，笔者认为纯粹的朗读而不注意读完以后的理解和消化（比如笔记），那也是于事无补。
3.早读任务“一刀切”
有些老师为了动员全体学生大声朗读，全程安排好第二天的早读任务。但是在布置任务时没有注意学生之间的差异，全部统一的“一刀切”。这种情况很容易导致优秀学生“吃不饱”，潜能生不能“消化”，两头都得不到长足的发展。
三、理论基础
早读课是学习英语必须的环节，同时它对于英语的学习也是至关重要。新课标就明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。”
从心理学和生理学的角度来说，人的记忆是有规律的，而且所学的英语单词也会遗忘的。每天有规律地早读，可以巩固脑子里印象深刻的单词、短语、句型等。早晨是人的记忆高峰期，是黄金时间段，在这个时期大声朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。那么，如何提高现阶段英语早读的效率是至关重要的。
四、提高英语早读课效率的实践案例研究
新课改的主旨就是“学为中心、以生为本”，促进学生学习方式的转变和关注完整意义的学习与成长是教学改革的核心。就英语早读课而言，我们要找到目标、方法和策略提高效率，教师要成为学生学习的促进者，基于目前的学情，制定一套完善的“学为中心”的早读制度，让早读大放异彩。
1.确立学生早读的目标
如果没有明确的早读任务，学生没有压力，就像一盘散沙，早读的实际效果不会很大。笔者认为大部分学生都错误地认为，早读的时间按照老师的要求记记单词，复习或预习一下课文就可以了，读不读都无所谓，只要完成老师的任务就行。根据这种情况，笔者认为教师要联系实际授课情况，布置好合理适当的任务。就笔者所教班级，提前让学生在黑板上写好早读任务，让学生有目，的有计划地进行朗读，充分发挥其积极主动性，提高学习效率。早上的大声朗读不仅可以锻炼学生的口语能力，也是增强语感的重要途径。
2.发挥教师早读的带头和督促作用
早读课效率不高的原因不能全部推给学生，英语老师其实也有不可推托的责任。其实，学生是很单纯的，只要老师充满爱心，从自身做起，发挥好引导者、监督者、管理者的作用，早读课的效率就会跟着得到强化。
教师要起到模范带头作用，早到班级5分钟，尤其是第一学期初的时候，这样做的好处是可以把早读任务早早地布置在黑板上，并且督促学生拿出早读材料，做好上早读课的准备。等学生清楚早读的流程和意义后，教师可以提前让课代表黑板上写明每天的任务。比如：早读任务：大声朗读Units1-5 Section A 2d，Grammar Focus，Section B 2b。全班人数到达5人以上，就由英语课代表负责在讲台领读，直到全班到齐。
3.实现早读任务的多样化
早读千篇一律的大声朗读是不行的，时间一长，学生会腻，缺乏对英语学习的兴趣，反而收不到该有的效果，所以行之有效的方法很重要。
（1）分层背诵，多劳多得
英语学习中很多优美的文章需要背诵、记忆。在早读课时，可以对不同的学生进行不同的安排。从笔者的角度出发，课文分为整段背诵、分段背诵、全段朗读，个别学生只需抄写。背诵出色且速度快的学生还可以让他做组长，抽测其他学生的背诵情况，既可以减轻自己的压力，也能锻炼学生的能力，鼓舞学生的士气。以此来鼓励学生早读时间的合理利用能力。背诵的形式也可多样，提前布置好任务让学生准备，利用早读完成背诵；根据个别的文章（比如书本每个单元Section A的2d），有时也可以直接早读当天发布任务，当堂完成，看谁的单位时间利用率最高，最先来背诵的可以奖励3～5元奖励币（跟班级的加减分考核制度可以放一起）。等学生了解了老师的一些背诵情况，积极的学生甚至会提前先去准备好背诵的内容，在这种机制下，良性循环起来，早读就有更多的时间留给自己查漏补缺。
（2）听写重默，一气呵成
听写是英语学习中最常用的手段之一，同样也是最基础的环节。最多的就是单词和词组以及句型的听写。就笔者而言，单词和词组的听写是每个单元分两次，Section A和Section B。个别学生自己中文写好自己默写上交（成绩最薄弱的每次规定5个黑体字单词）。早读课上规定约15分钟左右时间准备，马上进行听写，直接上交改好，学生下面马上查漏补缺，改完下发订正一气呵成。每个学生要求准备两个本子，听写本和重默本，听写订正在听写本，抄写和重默都在重默本上完成。
（3）多面听读，培养兴趣
让英语早读从一味地自己大声朗读中解放出来，早读其实可以不仅是知识枯燥的照本宣科。笔者从教多年，朗读单词、教材、听力材料时选择让学生跟着录音，既可以提高学生的发音准确度，又可以模仿磁带当中人物的语音语调，让学生体会到原来朗读英语也可以这么优美动听。有时候也可以选择自己朗读作示范，尤其是难度较高的个别单词和句子，反复地指导、纠正，指导所有学生过关为止，树立学生朗读的信心。大声齐读也不失为一个好办法，朗朗书声环绕整个班级，培养学生的整体语速。个别薄弱学生也可以在齐读时纠正自己的发音问题。
（4）动车组，火车头
学生早读习惯慢慢养成后，老师可以有意识地培养英语课代表或者是小组长人选。各个小组就由于一列火车，车头掌握方向，顺利驶进目的地。通常在学期初一个月以后，笔者就开始把权利慢慢下放。每天放学后把第二天早读的任务告知课代表。课代表写在黑板上，第二天早读课之前在课代表的管理下让学生先开始进入状态，早到的学生也不至于浪费时间。各组的组长能力稍强，也可以发挥才干，教自己组内的组员纠正发音等问题。实现一级管理一级，通过最终期末的考核制度，可以折算出平均分最高的小组，加以奖励、表彰。
（5）比一比，乐趣多
早读课中布置好任务各组各自完成，当堂也采用比赛的形式过关。比如，布置好每单元2d的背诵任务，20分钟准备。时间一到，可以采用自荐在全班面前背诵，过关者可以多加3～5分。有时也可以每组各抽英语成绩相对平衡的一人，激发各组之间的竞争意识。在听写任务中，有时候可以偶尔算一下各组平均分，最高组可以每个组员加1分。所有的比赛都可以随机随时开始，让学生始终保持神经的紧张和头脑的清醒。
4.评分机制，公平合理
光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督促的作用，那么花样再多也只是流于形式。所以要建立公平、合理的评分制度。
笔者从每学期初开始就让课代表自己设计一张海报，每个人的每次听写分数通过5种不同的印章落实到海报上。分为5个档次：不及格、及格、80分以上、90分以上和100分。这样既可以避免学生分数直接上墙的难堪，同样起到提高学生间竞争的效果。每个月总结一次，口头表扬再红榜张贴，让学生有危机意识感。到了期末按个人总分和小组平均分两块进行表彰、奖励。自制手写或者机打奖状（一、二、三等奖），独一无二：I am so proud of you.You are the most hard-working student in Class A，Grade B.恭喜你荣获A班英语“好记性”一等奖……
总之，早读是英语学习的重要阵地，它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生口语能力的提高一级英语语感的培养，为学生综合语言能力的提高打下良好的基础。教师要在早读中充分调动学生的主体性，让学生从一天的开始就意识到学习英语是一大乐事，我们要努力走出早读课流于实行的误区，将黄金时间激活起来，让早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐积极地掌握知识、培养能力。抓好早读，就可以让学生在一天中自己记忆力最好的时刻有效的学习，让一天的学习活动变得轻松、愉快。
参考文献：
一、当前高中英语早读中存在的问题
早读课的时间, 是记忆非常高效的时间。如果能够充分地用好这段时间, 不仅能够巩固学习的知识, 还能够让学生锻炼英语口语的能力, 提高学生的英语语感, 增强英语的学习能力。然而, 早读课的现状, 却不尽如人意。
(一) 长期以来, 学生一直认为早读课不重要
学生的主动学习能力, 是学生能够学好英语并取得好成绩的关键。然而长期以来, 许多学生普遍地错误认为早读课不重要, 而且, 很多学生认为, 早读课就是读读课文, 提高不了英语的学习水平。这样的错误认识, 必然导致学生不正确的行动和结果。学生们在早读课上, 应付地读着课文, 完全没有学习的主动性与积极性, 学习效果自然不好。并且, 在早读课上, 有少部分学生完全就是被动地读课文, 教师在的时候, 就读读课文应付, 教师不在的时候, 就干脆不读。
(二) 早读课的形式过分单一和枯燥
高中学习阶段的课业任务重、课业压力大, 睡眠时间短, 所以很多学生常常比较容易感觉到疲劳。如果此时, 在早读课上, 教师只是单调地让学生记单词, 朗读课文, 背诵课文, 日复一日地, 没有一点乐趣, 形式也没有一点点变化, 很容易让学生感觉枯燥, 感觉疲劳, 进而产生应付的学习态度。这样的情况下, 学生的早读课, 不但没有利用起来, 而且学生很难在早读课上有所收获。
二、提高早读课的有效性策略
(一) 改变学生错误观念, 重视早读课
早读课之所以效率低下, 有很大一部分原因是学生对早读课存在的错误认识。很多学生认为英语早读课不重要, 故而这些学生不重视早读课, 也不会充分利用早读课学习英语。教师要改变学生的这种错误认识, 让学生认识到英语早读课的重要性。教师要以身作则, 亲身上阵, 指导学生进行早读, 不要在早读课上走过场。教师要通过自己的言传身教, 让学生明白早读课是锻炼学生英语口语与听力, 扩大单词量, 培养英语语感的重要途径, 它可以培养学生学习英语的良好习惯, 对其一生的英语学习都有帮助。
(二) 学生分组合作, 互相促进学习
在早读课上, 多数的时间是以学生自己安排学习内容为主, 学生可以朗读英语文章, 也可以记单词等。为了更好地提高学生英语早读课学习的有效性, 教师可以根据教学的安排, 为学生设置一些在早读课上的学习内容。教师也可以在早读课时留出一些时间, 以检查学生的学习效果。例如, 教师可以先把学生分组, 分组的原则是找三位英语学习较好的学生, 其中一位可以任命为本组组长, 再找一位英语学习较差的学生, 以此四人为一个学习小组。在早读课上, 当进行朗读背诵英语文章的时候, 三位英语学习较好的学生可以帮助英语学习较差的学生理解英语文章, 进而帮助英语学习较差的学生背诵英语文章。小组里英语学习较好的学生也可以彼此互相交流沟通对所读英语文章的学习体会等。教师可以检查英语学习小组背诵英语文章的情况, 对于表现好的学习小组, 教师可以对其表扬或奖励等。通过此种学习方式, 既可以提高学生学习英语的效果, 又可以培养学生之间互帮互助的意识。
(三) 增添英语早读课的趣味性
英语早读课的内容, 多数是让学生朗读英语文章、锻炼听力、记单词等等, 这也是为了让学生能更好地掌握英语, 运用英语。但是, 长此以往固定不变的模式也会让学生感到枯燥, 感到厌烦, 从而降低早读课英语学习的效率。教师可以适当的增添早读课学习英语的形式, 增加学习的趣味性, 这既保证了学生学习的效果, 又调动了学生早读课学习英语的积极性。例如, 教师可以让学生分为两人一组, 对于彼此感兴趣的话题, 要求他们用英语进行对话交流, 在这个过程中, 他们可以谈自己的想法感受等等。为了保证学生都能参与对话, 教师可以进行监督, 以确保学生都展开了对话交流。由于平时学生读的最多的是英语课文, 学生若是总对着课文诵读, 也会感到厌烦, 教师可以根据高中学生的英语水平, 为学生推荐一些适当的英语文学美文、哲理文章或者报刊杂志的关于热点问题的文章, 这样既拓宽了学生的阅读面, 又提高了学生的阅读欣赏能力。
三、结语
早读课的有效实施, 需要教师的正确引导和组织, 采用多样化的方式, 增加早读课的趣味。只要帮助学生充分利用好早读课, 不仅能提高学生对英语知识的记忆效率, 提高学生的口语水平, 并且还能够提高学生学习英语的兴趣, 提高学生的英语语感, 进而提高学生的英语水平和主动学习能力。
摘要：有效地利用早读, 能够帮助学生进行高效地记忆知识, 能够营造学习英语的气氛, 帮助学生养成自己主动地学习英语的好习惯。然而当前高中英语早读课存在一些问题, 如学生长期一直认为早读课不重要;早读课的形式过分单一和枯燥, 不能引起学生的兴趣。故此提出提高早读课有效性的策略:改变学生错误观念, 重视早读课;在教师的有效引导与组织下, 学生分组合作, 互相促进学习;增添英语早读课的趣味性。
关键词：早读课,高中英语,有效性,策略
参考文献
[1]孙晓丽.浅析高中英语早读课的低效现象及对策[J].英语广场 (学术研究) , 2013, 02.
[2]孙萍.试论英语早读在英语学习中的作用和提高策略[J].教育教学论坛, 2010, 32.
古语有云：“书读百遍，其义自现”，而今天我们的《新课程标准》中也明确地指出：：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见无论是古人还是今人都对“读”是相当重视的。那么目前我们大部分学生的早读的现状又是什么样的呢？
教师上早读大致分为以下四种类型：
1.毫无准备型
这一类型的教师总认为早读嘛，又不是正式的课，准备什么？让学生自己读就行了。早读上，教师要么批改作业；要么备课；更有甚者，与其他的老师闲聊。教师自己首先都从思想上没有重视早读，更何况学生们呢？！
2.准备过于充分型
这一类型的教师他们很珍惜时间，所以干脆就把“早读”变成了“辅导”，变成了“课堂”。他们有时讲练习册；有时纠正作业中的错误。就算好容易有个早读了，他们还是不放心，他们一句句地领读课文，帮助学生总结归纳，一一包办！
3.不加引导型
这一类型的教师，早读时只是单纯地布置早读的任务，但是关于学生怎样去读？怎样去背？却不加以引导。确立了明确的早读目标，就应该适时地指导学生早读，让学生学会如何去朗读，如何去背诵，这样早读的时间也就不会虚度了。
4.不加检查型
这一类型的教师早读上既对学生确立有明确的目标，又对他们加以引导，但是他们却忽略了最重要的一个环节——检查。当然，这样早读效果同样也是不理想的，也就是所谓的“百密一疏”。
学生上早读也有以下四种类型：
1.毫无目标型
教师上早读没有准备，学生自然也就没有目标了。教师只是站在教室里什么也不说，学生也就不知道该读什么，该做什么了。本来应该是“一日之计在于晨”的大好时光，就这么流走了。
2.疲惫依赖型
教师过于充分的准备，早读的效率一定会高吗？实践证明，教师这种事事包揽﹑课课必占的辛劳，学生们也未必都领情。学得好一些的学生会认为，教师侵占了自己太多的时间，自己连一点空间都没有了；中等学生则会养成过分依赖的习惯，他们认为凡事都有老师呢，所以自己也不用动脑筋；那么我们的学困生也就更无所谓了。
3.不会早读型
不会早读？有些教师肯定会惊讶，高中还有谁不会早读呢？但实际上我们大部分学生的早读是需要老师的从旁指点的。在教师毫无引导的情况下，我们的学生虽然有了明确的目标，却很盲从。大部分学生都是在机械地读，缺少了思考和自主学习的行为，那么他们早读的效果也就可想而知了。
4.没有收效型
一些学生认为没有检查这一环节，也就说明了早读不像上课那么重要，所以他们也就得过且过了；还有些学生本身的学习自觉性就不强，如果没有“检查”这个环节作为“紧箍咒”，他们就会产生懒惰心理，说闲话，做小动作，睡觉…… 这些都会使我们教师精心设计的早读毫无收效。
那么，针对以上师生共同存在的四种问题我们又该采取怎样的应对策略呢？
第一，教师上早读前应该是准备充分地：不仅要结合每天正课中出现的重难点，把每天早读的目标﹑内容﹑方式等一一规划出来；还最好是能提前到教室，在黑板上将早读的任务公布出来，这样不仅使学生在早读上有了明确的方向，还有助于最后的检查环节。
第二，教师们上早读应该有明确的目标。但是这个“目标”不仅应该具体到某个知识目标，还应该根据具体班级的情况和个人情况而设定不同的层次。
第三，教师们在早读时应该对学生的朗读和背诵作出指导。学生在朗读单词时，教师可以指导他们拼读单词﹑注意单词的重音等；当他们记忆单词时，教师也可以教他们各种单词的记忆方法；学生在背诵课文时，教师可以鼓励学生将长篇的文章变为短的文章，将长的句子变为短的句子，也可以将长的句子划分为几个小的短语，再在背诵的时候将这些短语根据一定的线索跟串珠子一样地穿在一起。例如：高中英语新人教版必修一中的Unit 2 English around the world 的最后一自然段，背诵时可以将文章的八句话划分为15个短语：English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia. For example， India has a very large ⑴ ⑵
number of fluent English speakers because Britain ruled India from ⑶ ⑷
1765 to 1947. During that time English became the language ⑸ ⑹ ⑺
for government and education. English is also spoken in Singapore and Malaysia and countries in Africa such as South Africa. Today the
⑻
number of people learning English in China is increasing rapidly. ⑼ ⑽
In fact， China may have the largest number of English learners. Will
⑾ ⑿ ⒀
Chinese English develop its own identity？ Only time will tell. 這样 ⒁ ⒂
在背诵时应该不需要花费太多的力气。
第四，早读课上教师必须重视检查。当然检查不一定非要检查每一名学生。检查可以变为教师对个别学生的抽查；小组与小组之间的竞赛等等。笔者近年来一直采用小组竞赛朗读背诵的形式检查早读效果，发现学生比较喜欢这种相互较量的早读检查模式，还可以对进行竞赛的小组采取积分奖励制度。但是无论我们采取哪种形式的检查，都应该做到认真细致，保质保量。
---英语学科核心素养在早读课堂中的渗透
西安惠安中学 张艳妮
古语有云“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早晨是人的记忆高峰期，这个时候的朗读、背诵效果也是最好的。英语早读课是英语学习的第二课堂，是上好高效英语课的重要保障，也是英语课的延续和补充。是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。然后，目前，我们早读课堂的有效性还存在一些不足。如何提高英语早读课的效率，如何激发学生的朗读兴趣，如何让我们的早读焕发活力？带着这些问题，今天我将结合我自己的教学体验和思考浅谈英语学科素养在早读课堂中的渗透。不对之处请大家批评指正。
我将从以下四个方面进行阐述。1.2.3.4.现在的00后； 英语学科核心素养； 我的英语早读课堂； 我的几点体会和思考；
在切入主题之前，我想和大家分享一些我最近的感受和见闻。我的青春去哪儿了？刚到惠中的我，满脸胶原蛋白，护肤只用水和乳，拍照从不用美颜。现在的我，做了母亲，跟娃拍照也必须加滤镜，每天脸上涂8层。岁月啊，我只能说让我变得更珍惜自己的这张脸了。不过我还是很有优越感的，因为目前我仍是高中英语备课组里的小妹妹，有这么多哥哥姐姐护着呢？希望我的这种优越感能多维持几年。
上周我有幸参加了鄠邑区教育系统团干部培训会，会上一位来自省团校的宋教授分享了当今网络上90后和00后的一些真实想法。我觉得有点意思，今天也借此机会与大家分享。
我们现在的高一学生大部分都是2003年之后出生的，他们的生活态度和学习态度与我们有太大的差异，在与他们的交流中，我深刻理解了代沟的含义。同时，我也渐渐明白了如何更有效开展自己的教学工作。下面我们切入正题。
英语学科核心素养
语言能力：是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。值得注意的是，这里提到了语感一词，以前我总觉得语感这个词说出来不够专业，但让我惊讶的是竟然出现在了英语学科素养的四大要素中，这给我了强有力的理论支持，顿时我自信了许多。当然核心还是听说读写能力的培养，不过加了一个“看”字，我的理解应该是更加关注学生的英语阅读能力。
文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在之前多次的讲座中都有专家指出，现在的高考命题更加注重对中国传统文化的认同，所以我个人理解是希望英语教师指导学生在了解国外优秀文化的同时能够培养出一批用流利的英语弘扬我们中华优秀传统文化的英语人才。思维品质：指人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。激发学生敢于质疑的勇气，善于提出新观点、新方法、新设想。并进行理性分析，做出独立判断。能突破常规思维，提出独特的解决方案，从而产生新颖的独到的思维成果。以上是我从百度上引用的理解，我个人认为思维品质是在潜移默化中形成的，需要各个学科的共同努力。就英语学科而言就是培养学生分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。对于学生来说培养英语学习的兴趣和习惯、找到适合自己的学习策略和培养学生英语思维是我们教学的重点。浓厚的兴趣和良好的习惯是前提，适当有效的学习策略是基础，用英语思维是英语学习的最高目标。
英语早读现状
学生： 1.习惯差
在平时的早读课中，很普遍的一个现象是，早读铃声已经响过，但只要老师还未到，班里真正开始早读的学生屈指可数。有的在聊天，有的在补作业，有的发呆，总之很少会有学生真正自觉地开始早读，总是要看到老师甚至等老师到其座位旁催促了才翻开书本早读。
此外，每当早读课老师走到教室外面，班里的早读声音就明显小了。不少学生是在为了应付早读的任务而有口无心地念着，更有个别学生，滥竽充数，注意力不集中，每次都翻着书到单词表第一页，装模作样地做样子，早读的纪律有老师在场和没老师在场完全两个样。45分钟的早读下来，毫无收获。这种现象充分说明相当一部分学生还没有形成一种良好的早读习惯，缺乏对早读的热情和积极性，将其当成了一项应付老师和学校的任务。长此以往，英语成绩更往下掉，直至完全能放弃，恶性循环。
2.无目标
我们的早读课时间是45分钟。然而据我观察和亲自了解，能真正做到读半个小时以上的学生都寥寥无几。大多数学生都停留在单词，课文的层面上，并不会主动有意识地给自己安排制定更多的计划。很多学生一开始是在卖力地读单词课文，一遍，两遍，但接下去就不知道该做什么，甚为迷惘。一味地重复，容易使得早读内容单一枯燥，滋生学生的厌烦情绪，绝对不容小视。
3.不会读
根据平时的留意和观察，很多学生英语语音有很大问题，虽然单词已经领读了很多遍，但还是有大量的单词不会读，打开单词表，发现没几个会读的，不知如何开口，更别说课文了，只能心灰意冷地发呆或者睡觉。
教师： 1.心太急
最近我一直在反思自己的早读，每次给学生布置早读任务时，总觉得单词表里的词汇学生都应该记住，希望学生一个早读下来既能把黑体单词背过，还能记住用法，甚至还能造几个简单的句子。可现实却很凄凉，一个早读下来10个黑体单词，能达到要求的寥寥无几。是学生太笨了吗？还是我的要求太高了？答案我想都是肯定的。我们总觉得学生应该能做到，可事实是他们的能力真没有我们想象的那么出众。所以，我们是不是可以降低一下要求，放慢一点节奏，这样我们和学生都会轻松点。
2.轻检测
在我个人看来，早读课效率不高除了学生的主观原因外，课堂上老师未能及时的反馈和检测也有影响。毕竟他们只是学生，而且还是比我们预期要差一点的学生，终究还是需要在一定的指导和督促下开展早读的，如果没有任何的检测和评价，学生便没有任何压力，自然也不会给自己制定相应的计划。因此，我个人觉得还是应该加强检测和评价。
英语早读课中的核心素养
结合英语核心素养的四大要素，我将分享我在早读课中以四大要素为指导，围绕听说读写这一核心开展的早读课堂实践。
1.语言能力
学生缺乏英语学习动力的根本原因是词汇量匮乏，无法进行正常的英语阅读和运用。因此，我在早读课中始终把词汇作为最主要的任务和检测内容。但是如果只是单纯的让学生记单词，学生很盲目，效果也不理想。因此，我会将单词氛围两类。第一类是黑体字单词和短语。要求班内90%以上的学生都要掌握拼写和意思。同时利用早读最后五分钟和课前五分钟进行反复检测。检测的形式会根据学生的掌握情况确定，一般刚开始会全班形式的提问和集体回答。课前，一般采用点名单个学生回答的形式。基本上这样的检测形式会贯穿整个单元。第二类我将单词表中常见的、汉语意思超过两个的词汇提前告知学生，要求学生会读并掌握汉语意思，检测采用我说英语学生写出单词及单词表中列出的汉语意思。每节早读课除单词记忆外，要求学生大声朗读第一篇Reading中重点讲解的长句和难句。检测形式为齐声朗读或点名朗读。在此基础上会根据实际所剩时间组织学生读笔记或复习上一单元黑体词汇。当然听力练习也会穿插在早读课中。总之所有的任务都分块化，尽量让学生的单次学习量减少，同时有任务必有检测。偶尔也会根据学生的状态听一首英文歌或者分享自己读到的英文名言。最近发现学生状态不太好，打算在抖音上学一些活跃气氛的小游戏。
2.思维品质
目前学生早读没声音的主要原因是不会读单词，因此音标的学习和音节的划分十分重要。此外对于句子成分的划分也是培养学生语感的有效策略。让学生学会断词和断句能够帮助他们更好的理解英语单词和句子的构成。在最开始学习音节和断句时我会要求学生做好标注，比如那几个字母组合经常发什么音，让他们都用笔标注出来，慢慢养成习惯，学生自己拼读的能力也就提高了。我想这也是学生英语思维品质的一种训练吧。3.文化意识
文化意识的提升其实我自己本身也还没有找到特别有效和系统的教学方法，我目前能够做到的就是在每一个节日到来的时候跟学生分享有关的英语知识，今后我设想着找一些短小的视频或者音频让学生们在听的过程中了解更多的中外优秀文化，提升他们的国际视野。4.学习能力
英语学习能力的提升关键是要让学生对英语从不反感到慢慢产生兴趣。在平时的早读课中，我经常变换指导策略。让学生的思维总是不断地变化。同时能够尽可能激发他们的学习兴趣。另外，我一直跟学生强调要不停地复习。我基本每周都会利用早读课的时间复习已经学过的词汇和举行，完全让他们自己去做复习工作往往容易流于形式，因此我坚持带着他们一起复习。我一直认为重复的次数越多记忆就会越深刻。总结一下，我在学生学习能力的培养上主要做了两个方面的努力：一是适时调整早读辅导策略激发学生兴趣，二是不断复习和巩固加深记忆。希望尽自己最大努力让学生慢慢适应英语的学习特点并养成良好的习惯。
以上分享的内容纯属个人见解，有些仍待时间的考证，总之，我将我的英语早读课堂策略总结为：明确任务、创造氛围、不时转转、不忘检测。我相信只要我们每位老师心态平和的看待这群思想奇特的学生，耐心的帮助他们培养良好的英语学习习惯，无论是早读课堂还是我们的其他课堂都会有让我们惊喜的收获。
1、保证早读的时间。教师提早五分钟进教室做好学生早读的准备工作，要保证每班每周至少两次早读时间，并尽量把早读课安排在没有英语课的那天，确保学生每天都能接触到英语，教师必须亲自到班指导，教三班英语的教师可与各班任课老师协调，把其中一节早读课放在下午进行。
2、确立早读的目标。把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，使每次早读的内容、方式、目标等成为自己教学内容的一部分。读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立，并向学生交代清楚。
3、采用多样的早读方法。早读的方式方法需要合理地组织安排，在读的方法方式上一定要多样，不断地提高学生的积极性，提高学生读的效果。
（1）“教师领读”“跟磁带读”或 “小老师领读”，时间大约在五分钟。让老师或小老师领着大家读准、读好、读出语感。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，老师点拔或其他同学点拔，提高学生的朗读水平、纠正学生的发音。
（2）小组读，时间大约在十分钟。把班级分成水平相当的8个小组，在每个小组中，培养一位管理能力较强的同学作为大组长，由大组长带头，管理好本组成员，并由他组织A层的学生带着C层的学生读，或进行“一帮一”的活动。由一个好学生负责带动一个后进生，教会读，然后可以在小组中分角色扮演对话。最后小组之间进行比赛，看哪组气氛热烈、读得又好的可以给这组加分。小组活动，以学习小组（四或六人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督。
（3）比赛读，时间大约在五分钟。包括朗读比赛、背诵比赛、、听写或写单词比赛等，可与检查早读效果相结合。
（4）自由读，时间大约在五分钟。让学生根据自己实际情况自主选择早读内容，教师要巡回地检查并辅导，个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。还要及时纠正学生出现的错误。与学生一起完成预定的目标。
4、检查早课的效果
现今我国与各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往必要工具的英语也提到了非常重要的地位。我认为学校每周安排一定数量的外语早读课，让学生在教师指导下进行半个小时左右的英语早读是提高英语教学质量的客观需要。另外，英语教师要下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。再者，由于早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这种情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。早晨是人的记忆高峰期，在早晨这段时间朗读英语、识读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。下面就我如何抓英语早读谈些具体做法：
一、首先是保证时间。学生早读同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分，并及时告知学生，让他们每次早读都能做到有具体的内容可读、可背，不至于出现上课几分钟了有些学生还不知道该读些什么，拿着书随便乱翻，白白浪费时间。
二、结合课中出现的重点、难点，亲自指导早读。比如学生开始学习宾语从句时，在时态的呼应和从句的语序方面，常常会出现错误。因此我用一半的早读时间叫学生当堂背出范句，另一半时间给学生分析在范句中出现的种种时态呼应的特点以及陈述句语序，使学生在背诵的基础上加强了对语法的理解。
三、跟着磁带录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音、语调方面出现错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习外语语音的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。
四、培养和发挥外语课代表的积极作用。英语课代表一般是外语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。比如叫他们事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师再及时纠正，既纠正了他本人的错误，同时也提醒了全班同学。
五、及时地了解早读的情况。了解的方式有：课堂提问，让学生读课文，背诵部分段落；举行朗读比赛，看谁读得准确流利；复述课文大意，提高口头表达能力；做问卷调查，进一步了解学生所需。
总之，英语早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排，并持之以恒，就一定能收到良好的教学效果。
1.环节导入策略
教学成功的关键是让学生自主参与。环节导入策略是指教 师认真搜 集、筛选相 关信息 , 包括文字 、图片、音像 、实物等 , 精心组织 语言 , 设计形式 , 引导学生 进入新的 教学环节的策略。环节导入的目的是为激起学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望, 为学生的主动参与, 为教学过程的顺利进行创设情境。环节导入的形式灵活多样, 如激情语言导入、形象实物导入、生动媒体导入等, 这一策略不仅适应于每个单元、每篇 课文、每节 课教学的 开始 , 而且适用 于每节课 的各个环节。正如语文特级教师于漪所说:“在课堂教学中, 要培养激发学生的兴趣, 首先要抓住课堂的导入环节, 一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦, 歌唱家定调, 第一个音定准了, 就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此, 第一锤应敲在学生心灵上, 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
2.诵 读感知策略
新课标指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”诵读感知策略就是指导学生在诵读课文、细细体会课文音韵美的基础上, 对整句、整段、整部分直至整篇文章进行整体把握的策略。教读课的选文大多文质兼美、文情并茂, 教师要指导学生多诵读, 特别是用大声的、动情的、陶醉的朗读体悟文章思想感情, 获得语感, 积累语言。整体把握要注意教学内容的价值取向, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度;要发挥语文的熏陶感染作用, 使学生的人文素质自然而然地得到提高;要尊重学生在学习过程中的独特体验, 发展学生的智力。诵读感知应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟地思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。
3.平 等对话策略
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。平等对话是教师自身魅力的彰显, 是学生个性化发展的前提, 是创造和谐的基石。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程, 是教师与学生平等的互动交流, 是双方视界的融合, 是共同创造的精神和意识的沟通行为。平等对话策略是指师生通过平等对话的形式, 发现问题、解决问题、生成知识的策略。对话的对象有教材文本、教师、学生, 以及隐藏在教材文本后的作者和编者。对话的渠道是多元而复杂的, 但围绕文本的阅读和理解, 对话主要在教材文本—学生—教师三者之间进行, 主要表现为教师与学生之间的对话和学生与学生之间的对话。对话的形式灵活多样, 如回答、访谈、讨论、辩论、演讲等。平等对话必须在师生平等、生生平等的情境中进行, 教师必须为平等对话搭建平台。平等对话不再拘泥于刻板的思路和主题的统一, 也不形成一个标准的答案, 而是另辟蹊径, 各展所思, 点燃学生思维的火花, 在对话中增强学生的主体意识和独立分析问题的能力。
4.交 流合作策略
作品的意义和价值只有在读者阅读的过程中产生, 是读者和作者共同创造的。学生是阅读的主体, 课文的意义是学生在教师的指导下, 以已有的知识和生活经验为基础生成的。在阅读教学中, 同一篇课文、同一个人物形象, 学生理解往往是各式各样的, 所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。交流合作策略就是在尊重学生自主性的同时, 加强学生之间的交流与合作, 使他们互相取长补短、共同发展的策略。教师要为交流合作创设特定的话题情境, 使其和学生已有的知识、经验、体验发生联系, 唤起学生种种不同的发现和感悟。教师可以就此引发学生讨论, 灵活采用自学讨论、分组讨论、集中讨论等形式。通过讨论, 学生可以把文章本身蕴涵的生命形态、情感形态、文化要义、人文思想有机地转化为个体的审美体验, 让学生把自己的独特人生感悟、生活体验等引入课堂, 让课堂拥有自己个性美的特色。
学习小组是交流合作的基本单元, 必须发挥学习小组的作用。在交流合作开始前, 教师要明确、具体地向学生提出交流合作要完成的任务, 必要时还要说明交流合作的程序和方法。在讨论中教师可以做适当点拨、指导, 但不能越俎代庖, 也不能撒手不管, 要让学生有足够宽松的环境主动参与讨论。
5.问 题探究策略
苏霍姆林斯基指出:“学生学习的一个突出特点, 就是他们对学习对象采取研究的态度。”教学过程就是在教师的引导下学生发现问题、探究问题的过程。问题探究策略就是在教师的引导下, 学生阅读课文、发现问题、探究问题的策略。问题探究策略以目的性为阅读前提, 以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则, 不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力, 进而培养学生的创造性。探究的方法应灵活多样, 如查阅收集资料、社会调查、课堂讨论、辩论等。探究的对象要立足教材, 涉及自然、社会、自我等领域, 提倡多角度的、有创意的阅读。教师要根据课文的特点, 从确定研究性课题入手, 激发全体学生的参与意识, 处理好自己提出的问题和学生提出的问题之间的关系, 处理好预设性问题和生成性问题之间的关系。问题探究策略具有开放性、社会性、生活性、实践性、问题性等特点, 可以使学生在更高层面上学习, 开发潜能。
6.实 践拓展策略
永年八中宁献龙
一次偶然的早到教室，我发现学生们都在大声的读语文课文、背古诗。怎么没有同学大声读英语课文、背单词、短语等。与几个同学交谈，究其原因？同学们说：“英语没语文好读，背会很快就忘了，就不愿去背了。”听到这些，我低下了头，反问自己：“我的英语教学怎么这么失败？”为此我尝试以下几种方法来调动学生早读的积极性。
一、保证时间，师生共读共背。
每天为保证学生达到30分钟早读时间，我开始提前到教室，把提早制定的早读内容、方式、目标公布在黑板上。我就第一个开始大声读起来，以此来感染学生。学生们就会一个个拿出英语书来读，我就边背边指导，指导学生去读、一直读、直至背诵。所学内容教师几分钟就可完成背诵，不断展示给同学们，给他们信心。
二、科学合理布置早读内容、背诵内容。
每单元出现的重点、难点，我首先要亲自指导早读。如：每单元Grammar Focus中出现的句子必须要求学生背会;学习宾语从句时，在时态的呼应和从句的语序方面，常常会出现错误。因此我用一半的早读时间叫学生当堂背出范句，另一半时间给学生分析在范句中出现的种种时态呼应的特点以及陈述语序，使学生在背诵的基础上加强了对语法的理解。
三、教师领读或学生跟着磁带录音朗读。
学生跟着磁带录音朗读，可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容要挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读（并多次反复，直到熟练、顺口）。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习外语语音的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。
四。加强英语课代表的培养和发挥他们的积极作用。
英语课代表一般是英语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，给他们提供平台他就可以在早读课上起主导作用；也可在同学中树立好的榜样。比如叫他事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。
【高中英语早读课教学策略】推荐阅读：
高中英语教学论文 早读课的有效利用06-22
高中英语教材阅读材料的特点及教学策略09-11
如何上好英语早读课06-24
探究高中历史教学策略06-05
高中作文教学策略初探07-16
高中化学教学策略浅析07-14
于细微之处见高中英语阅读理解解题策略06-02
初中英语阅读和写作教学策略09-10
农村初中英语写作教学的现状及策略06-17
