博大精深的汉作文（通用15篇）
在周三的时候，我们参加了一年一度的汉字大赛。此前我们拼命的寻找难字、生僻字……
回到大赛时，我在考试前拼命地复习资料。毕竟临阵磨枪不快也光。可就在我拿到卷子时，一种危机感涌上心头，上面的题大部分跟我们复习的字词没有什么关系，而是和甲骨文、猜线索有着密切的关系。我唰唰两下就把会的题做完了，这不会的题可就愁死我了。
在交上卷子后，老师教我们来估分。我的.内心乱套了，也并没有像其他人一样积极，我估出来后，“啊？才这么点分？”老天这是要把我逼上绝路呀！“唉！只能听天由命了……”
1. 运用多种手段, 调动学生阅读《亲爱的汉修先生》一书的兴趣。
2. 了解本书大意, 为学生阅读本书做铺垫。
3. 通过阅读书中的部分信件和日记, 了解主人公鲍雷伊在写作上的进步, 增强写作的欲望和信心。
二、教学过程
1. 谈话导入, 激发兴趣。
(1) 课前谈话。同学们, 你们喜欢写作文吗?我这儿有一本书, 胜过所有教你写作文的书。读了这本书保证会让你觉得写作文一点儿都不难。想看这本书吗?
(2) (大屏幕出示这本书的封面。) 大家请看这本书的封面。你从这本书的封面中了解到哪些信息?
书名:《亲爱的汉修先生》
作者:美国作家贝芙莉·克莱瑞译者:柯倩华
出版社:新蕾出版社
获奖:纽伯瑞儿童文学奖金奖
推荐语:一本《亲爱的汉修先生》胜过所有的作文书!
画面:一个小男孩坐在书桌前写信。从这里推测出主人公是个小男孩。
(3) 介绍奖项。为了唤起人们对读书的热爱和对儿童图书的关注, 国际儿童读物联盟从1967年起把每年的4月2日 (安徒生诞辰日) 定为“国际儿童图书日”。为了奖励世界或本国儿童文学的创作者, 激励他们创作出更多的优秀作品, 很多国家和国际机构设立了儿童文学奖项。其中, 一个是国际安徒生儿童文学奖, 一个是美国“纽伯瑞儿童文学奖”。《亲爱的汉修先生》就是获得了“纽伯瑞儿童文学奖金奖”的一本好书。
(4) 看了封面你最想知道这本书的什么内容? (作者贝芙莉·克莱瑞有名吗?汉修先生是谁?小男孩是个什么样的孩子?这本书真能教我们写作文吗?)
2. 了解大意, 走近主人公。
(1) 介绍作者。贝芙莉·克莱瑞, 1916年生于美国的俄勒冈州。贝芙莉自小就受到做图书管理员母亲的熏陶, 喜爱看书。她从很小的时候就立志要写一些关于她童年趣事以及她身边小朋友的图书。后来, 她的书为她赢得了许多著名的奖项。如《亲爱的汉修先生》获得了1984年纽伯瑞儿童文学奖金奖, 并同时使她赢得了1983年美国文学最杰出贡献奖;她的“雷梦拉”系列则分别赢得了1978年以及1982年纽伯瑞儿童文学奖银奖。她的作品被译成十多种语言并出版, 广为流传。1988年, 她的“雷梦拉”系列被改编成电视剧, 深受孩子们的喜爱。
(2) 了解大意。本书的主人公鲍雷伊是个可爱而富有个性的男孩, 这本书全部采用书信和日记的方式来安排故事的进展, 向读者呈现了一个普通男孩丰富的内心世界和成长历程。
(3) 阅读书信, 认识人物。 (大屏幕出示三封书信)
从下面三封书信中你知道了些什么?
(汉修先生是一位作家, 写过《狗儿快乐秘诀》一书。鲍雷伊是个喜欢狗的小男孩, 第一封信中有错别字。)
书信 (一)
亲爱的汉修先生:
我们老师给我们读了您写的狗的故事, 很有趣。我们都很喜欢这本书。
您的明友鲍雷伊 (男孩) 敬上
五月十二日
书信 (二)
亲爱的汉修先生:
我去年给您写过一封信, 那时我上二年级。您大概没收到我的信。今年我自己读了跟您说过的那本书——《狗儿快乐秘诀》。我第一次读这么厚的书, 还分了章节。
在书里, 乔伊的爸爸说, 狗住在城市里很无聊, 所以乔伊得想出七种使狗快乐的方法, 才能养狗。我也有一只黑色的狗, 它叫“土匪”, 是一只好狗。
如果您回信给我, 我就可以把您的信贴在教室的布告栏上了。
老师教我一个方法记住“朋”字怎么写:好朋友连续两个月都不会吵架。
敬祝健康!
您的朋友鲍雷伊敬上
十二月三日
书信 (三)
亲爱的汉修先生:
我现在已经四年级了。我对《狗儿快乐秘诀》进行了深入研究, 我写给您的前两封信里都提到过这本书。老师要我们在“阅读周”写信给作家。我去年收到了您的回信, 可那是用打字机打出来的。请您亲笔写一封信给我好吗?我非常非常喜欢您的书。
在这本书里, 我最喜欢的人物是乔伊的爸爸, 因为乔伊为了逗狗高兴, 给它放了女歌星的录音带, 结果狗就像唱歌一样不停地大叫, 可是他爸爸都没有生气。“土匪”听到人家唱歌的时候也会大叫。
您最棒的读者鲍雷伊敬上
十一月十三日
(4) 设疑激趣。就是这个开始写信有错别字的男孩子, 在汉修先生的帮助下后来获得了小作家征文比赛荣誉入围奖。想知道汉修先生有什么诀窍吗?
三、回答问题, 认识写作
1. 出示汉修先生的十个问题:
(1) 你是谁? (2) 你长什么样子? (3) 你的家庭是什么样子? (4) 你住在哪里? (5) 你有宠物吗? (6) 你喜欢上学吗? (7) 谁是你的朋友? (8) 你最喜欢的老师是谁? (9) 你有什么烦恼? (10) 你有什么愿望?
2. 你想回答哪个问题?说给同位听听。
3. 想知道鲍雷伊是怎样回答这些问题的吗?
请听针对第9个问题鲍雷伊写给汉修先生的信。
4. 你听了鲍雷伊的回答有什么感受?
5. 小结。
这就是汉修先生的高明之处。在不知不觉中, 鲍雷伊已经练习写了不少作文, 写作水平越来越高。其它问题鲍雷伊是怎样回答的?请在课外阅读《亲爱的汉修先生》吧。
6. 在汉修先生的建议之下, 鲍雷伊开始写日记。
从开始的一篇一二百字到后来的一篇一千多字。听老师朗读鲍雷伊后来写的日记片段, 说说她后来的日记和开始写的书信相比在表达上有哪些进步? (写自己亲身经历的事, 写自己真实的想法和情感, 想写的话越来越多, 越写越具体。)
四、留下悬念, 课外延伸
1. 在汉修先生的鼓励和引导下, 鲍雷伊不断给汉修先生写信, 坚持写日记, 他一天天地进步, 越来越喜欢写作, 后来还在征文比赛中获奖。书中共选了鲍雷伊的三十几篇书信和三十几篇日记, 课外去读一读吧。
自遥远的曾候乙编钟到司马相如的“绿绮”古琴;自李白的“人生得意须尽欢”到鲁迅的“横眉冷对千夫指”;自《千里江山图》、《清明上河图》到各种华美大气的“釉彩大瓶”，自京杭大运河到万园之园的圆明园。中国，用悠久、跌宕的历史谱写了一曲跨越五千年的、磅礴不朽之歌!
中国是诗歌的王国，正因为有了诗歌的滋养，中国人的生活才会如此有滋有味，丰饶多姿。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“天生我材必有用，千金散尽还复来”一代诗仙李白，他的豪情万丈，乐观向上让我折服。他借酒浇愁愁更愁，他举杯望月月更明，对酒当歌，月下独舞，抒发自己“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信，和“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的愤懑。他“脚著谢公屐，身登青云梯”，他对酒是真挚的爱，对山河是热切地恋。他才华横溢、忧国忧民;他怀才不遇、愤世嫉俗;他直爽率真、放荡不羁……也正因如此，才为中国诗歌史增添了浓墨重彩的一笔。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”身处乱世，仿佛一片浮萍四处飘零的杜甫，仍然怀揣一颗炽热的爱国之心，每时每刻关注国事和天下事。“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”52岁的杜甫为国而乐，与国同庆，让人敬佩!“安史之乱”虽然让杜甫国破家亡、流离失所，可他很少自怨自艾，诅天咒地。他更关注的达官显贵的“朱门酒肉臭”和芸芸众生的“路有冻死骨”。他著就的“三吏”、“三别”，是迄今为止，仍然为人们传诵的、伟大的现实主义作品。
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“知否，知否， 应是绿肥红瘦”千古第一才女李清照，以她清风拂柳般的柔情婉约，令人牵肠挂肚的惆怅凄苦，小桥流水般的和风细雨使人过目不忘。还有陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的精忠报国，刘禹锡“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的豪迈乐观等，让我们的祖国处处都有诗意，人人都有诗情。
中国诗美词美，画更美。
《洛神赋图》、《步辇图》显中华之文采，《韩熙载夜宴图》、《唐宫仕女图》示人物之形象;《五牛图》、《百骏图》现动物之姿态;《清明上河图》、《千里江山图》展中华之风貌;《富春山居图》、《汉宫春晓图》露秀丽之美景。还有齐白石游动的虾，徐悲鸿奔腾的马，黄胄淳朴的驴……一个个，一幅幅都栩栩如生，惟妙惟肖，让中国充满画意。
那天，我们学写不、火等简单的字。老师手持木棍，对着黑板指指点点，可我根本不屑看一眼。我人坐在教室里，心却早已飘到外面去了，老师讲的东西，我左耳朵进右耳朵出。我自小就喜欢玩平板，我天天在平板上看动画片，看的最多的就是那些汉字动画了，我早会写火焰，会写煤炭总而言之，言而总之，就是我会写的汉字多，早已打下了很好的基础，即使现在考试我也不带怕的，这简单的几个汉字在我看来简直是小菜一碟。
讲课的时间总是无比漫长，终于熬到了写字环节。我以迅雷不及掩耳之势飞速写完了这些简单的生字，马上招呼老师过来看。老师大步走来，压低身子，眯缝着眼睛，仔细看我的字，似乎没有什么东西能够逃脱她的法眼。我自信极了，轻蔑的目光飘来飘去，看着那些还在埋头写字的同学，心里嘀咕：唉呀呀!一个个的都这么慢，我都写完了，而且肯定不会写错一丁点!幸福走得太突然，老师很快就找出了错，说不写错了。我马上扭头瞄了一眼，嗯了一声就重新照抄下来，就是字写更好了一丢丢。老师紧锁眉头说：错错错!我特别纳闷，疯狂挠头。仔细看看老师写的字，再看看自己写的，惊叹道：懂啦!我把笔画微调，横后先撇再竖，老师赶紧说：竖不能挨着横。我顿时恍然大悟!
传说那些美丽而优雅的汉字，是一个名叫仓颉的原始人创造出来的。一起来看看他是怎样发现和创造汉字的吧：在一个阳光明媚的一个早晨，仓颉在野外的泥地里看到了鸟的足迹，他们又直又斜又有交叉，那么富有情感，富有变化，而且每个线条都那么均匀，那么优美。于是他模仿鸟的足迹，创造了笔画。这就是创造汉字的开始。现在，我们知道了汉字的来历，那就一起来看一看汉字的有趣吧!
先说字谜吧!比如说：1。二十四小时，莫当日字猜。2一阴一阳，一短一长，一昼一夜，一热一凉。3。高爷爷的头，李爷爷的脚，郑爷爷的耳朵。4。有水可养鱼虾，有土可种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。后面还有很都字谜呢!我就不一一说下去了。
我在受一种叫歇后语的谐音吧!例如：孔夫子搬家――净是书(输)。宋江的军师――吴(无)用。三九天穿裙子――美丽动(冻)人。自行车下坡――踩都不踩(睬)……还有有趣的对联呢!
就比如说：(无)山得似(巫)山好，(何)水能如(河)水清。雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。绿绿红红处处莺莺燕燕，花花草草暮暮朝朝。(清)风满地难容我，(明)月何时再照人。(清，明指两个朝代)
一、解读详细的教学文本, 确定简明的教学目标, 使之成为课堂教学的“基本点”
设计一个精美而有效的教案必然要以文本教材为基础, 但这并不意味仅仅准备教材内容或简单拼凑教参和教案就可以达成此目的, 仍然有一个依新课程改革要求, 对教材从结构重新把握、在内容上认真解读的不可或缺的过程, 以解读出其中的内涵和价值, 在教学中“用”好教材。换言之, 教师解读教材时体验、感悟的程度, 在很大程度上影响着课堂教学的质量。只有当教师对教学内容有了较深的感悟, 才有可能使自己的教学若庖丁解牛游刃有余, 才能达成教学目标。
如笔者在“博大精深的中华文化”教学中, 依据其内容很“简洁”的特点, 把它分为三目:“独树一帜, 独领风骚”“一方水土, 一方文化”“中华之瑰宝, 民族之骄傲”, 所用例子与学生的生活实际很贴近, 理论分析也很浅显。这样安排, 是基于以下认识:笔者从“文学艺术, 对于反映人们的精神生活、展示人们的精神世界有独特的作用”和“科学技术是一个民族文明程度的重要标志之一”等语句读出, 教材处理简单, 但意义明确, 它是为了响应党的十六大和十七大报告中“文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中”的提法而编排的, 目的是为了使学生进一步了解我们的中华文化, 热爱民族文化, 增强民族自尊心、自信心。这些就是本课的教学任务、教学的出发点和教学的归宿。但一些教师为了“尽力”体现新课改精神, 把更多的精力放在教学活动的设计上, 错把学习方式的转变当成了新课改的唯一目标, 而忽视了对教学目标的研究。于是, 直接地从网上下载与自己备课相关的教案有之, 简单地从教学参考书上抄一下了事有之, 剑走偏锋, 无法有效达成教学目标。
经过以上分析, 笔者把“博大精深的中华文化”的教学目标, 具体确定为四点: (1) 通过学习探讨博大精深中华文化的表现形式, 知道中华文化是独树一帜、独领风骚的; (2) 通过比较学习, 使学生掌握中华文化博大精深的原因:一方水土, 一方文化; (3) 通过讨论认识各民族文化异彩纷呈, 以及其对中华民族的经济、政治、文化的贡献; (4) 通过情境体验让学生感受五千多年的中华文化的各种形式, 深刻领会中华文化的内涵, 从而树立为国家强盛、民族崛起而努力学习的远大理想, 培养高尚的情操。很明显, 如果我们把目标 (2) 仅表述成“熟记中华文化博大精深的原因:一方水土, 一方文化”, 就缺少了对过程中方法的描述。如果把目标 (4) 仅确定为“感受汉族和少数民族文化的各种形式, 并了解它们之间的关系”, 就缺失了作为思想政治学科本身的个性, 少了应有的情感教育。另外, 诸如对博大精深具体表现的了解、对博大精深原因的分析等, 都是某一教学过程中的目标, 我们在教学前应予以预设。
二、设置丰满而应变的教学情境, 使之成为课堂教学的“生长点”
学生对学习的热情和积极性, 在相当程度上取决于他们对学习客体的感受和兴趣, 因此, 一个生动而有效的教学情境, 就是一把能打开学生思维宝库的钥匙。为此, 教师创设教学情境时应考虑以下几个方面:应该采用什么样的情境形式对课本内容进行诠释, 是角色扮演呢还是媒体展示?要达到怎样的效果?预计具体分哪几步进行?预设发生偏差后怎么应对?……只有事先充分考虑上述种种因素, 教师才能在课堂教学中纵横捭阖、灵活应变, 为教学的顺利开展、有效达成目标提供坚实的基础。
如在“博大精深的中华文化”的教学中, 笔者首先向学生出示一个问题情境:“纵观五千多年的中华文化, 让你引以为自豪的有哪些?”学生的回答大多为笔者预设的内容———“秦始皇兵马俑、长城、故宫、汉字”等。当有学生回答“四大名著”时, 虽与预设情境有别, 笔者还是以肯定的语气予以了表扬, 并随即出示第二个问题情境:“你为什么以它们感到自豪呢?请说出你的理由。”当学生进入角色后, 笔者就适时出示第三个问题情境:“我国传统文化在全世界各国引起了怎样的反响?”诱导学生进一步展示自己的思考成果, 抒发自豪的原因。之后, 第四个情境问题就自然地相随而至:“这些反响说明我国古代文学有何特点, 她在世界上处于什么地位?”一环接一环的问题情境, 促使学生不断思考, 有效地培养了独立思考的能力。
三、选择合适的教学方法, 使之成为课堂教学的“延伸点”
教学有法, 教无定法。从理论上讲, 教学方式有两种:一是接受式, 二是自主式。接受式强调的是结果, 自主式强调的是过程。教学选择怎样的教学方法与学科的特点是紧密联系的。《普通高中思想政治课程标准》中提出, 思想政治课“要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中……”可见, 新课标主张由结果走向过程, 提倡“合作、探究”的教学方法, 思想政治课更应重视采用体验发现式教学, 因为学生的能力、情感、态度等只有通过体验发现才能获得。
有什么样的教, 就有什么样的学, 教师的教学方法对学生的学习效果起着至关重要的作用。能否激活学生的思维, 造成学生学习过程中的心理矛盾, 以此为推力, 引导其感悟, 关键在于教师应用教学方法正确与否。其中, 互动是调动学生学习积极性的一个好方法。
在“博大精深的中华文化的第二目“一方水土, 一方文化”的教学中, 笔者设计了一个“我有我特色”的互动活动:把全班学生分成两个部分, 分别扮演来自吴越和滇黔的不同居民, 各自说说本民族的特色文化 (如服装、节日、饮食等;吴越之地主要是汉族, 滇黔之地主要是苗族、傣族、白族等) 。
在活动的牵引之下, 学生的情绪高涨, 大力地宣传“本民族”的文化。
“吴越居民”:“我们有著名的西子湖, 风光非常优美;我们有绍兴老酒, 有文人鲁迅……”
“滇黔居民”:“我们的歌曲奔放嘹亮、别具风格;我们的服装更是美轮美奂, 具有鲜明的民族特色……”
……
乘着学生兴致正高, 笔者赶紧发问:“为什么吴越文化与滇黔文化有如此的不同呢?”经过讨论, 师生共同得出一个结论:不同的民族之所以呈现出不同的特色, 就是受地理、历史、经济社会发展程度等的影响, 证实了“一方水土, 一方文化”的道理。
四、突出生生、师生的合作性, 使之成为课堂教学的“落脚点”
新课程教学倡导合作学习。因此, 我们应根据教学实际, 对学生进行优化组合, 为学生主动参与教学过程创造条件, 以利于学生取长补短、增进交流, 培养合作意识和能力, 提高探究的质量。
如在“博大精深的中华文化”的教学过程中, 笔者有意识地给学生搭建合作的平台, 组织了“我有我特色”的活动。活动把学生分成几个小组, 各有合作的伙伴, 互相产生“依赖性”, 靠集体的智慧合作完成对“中华文化的博大精深”的探究。在实施过程中, 笔者不断提醒学生, 第一组已经得了几分, 第二组是否应该加油?敦促学生互相之间不断“攀比”“追赶”, 完成合作学习的任务。
除了强调学生之间的互动之外, 还有师生之间的互动合作。教师应该“蹲下来”, 与学生平等交流, 形成师生合作教学的“共同体”, 从而增进师生相互间的信任, 获得共同的语言, 进行情感的交流, 合作完成教学任务,
对生生、师生互动, 一些教师容易产生误解。新课改要求教师把课堂学习的主动权还给学生, 以体现学生学习的主体性。但一些教师却误认为, 既然学生是教学的主体, 那么也就是课堂教学的主角, 教师纯粹是配角。于是, 教学时不敢多讲话, 唯恐占据了学生的学习时间;更不敢对学情进行评价, 生怕压制了学生的个性。然而, 课堂教学一旦缺失了教师的正确引导, 学生就会失去方向, 对应掌握的知识、如何掌握知识往往云里雾里, 达不到预期的学习目的。而要达成有效引导, 离不开教师较高的综合素质。
父爱的博大作文
。一天天，一年年，我们在父
暑假里汤老师给我们推荐了一本获得过国际大奖的小说----《亲爱的汉修先生》。这本书讲述了小主人公鲍雷伊通过和作家汉修先生的长期通信，提高了自己的写作水平，学会了更好的生活的故事。
一开始，生活在单身家庭的鲍雷伊喜欢上了汉修先生写的有趣的书，就写信和他联系。可是，鲍雷伊不太会写作，只能连续写一份又一份的信来引起汉修先生的注意。汉修先生为了锻炼他的表达能力，要求鲍雷伊回答他提出的问题。鲍雷伊开始不理解，但是在妈妈催促下，还是写信回答了。就这样，在一来一往的信件里，鲍雷伊学会讲述自己的愿望，描述自己的生活，提出自己的困惑。他的表达能力慢慢地提高了，甚至在学校的作文比赛中凭借《卡车上的一天》获了奖。
我读完这本书，心里暗暗为鲍雷伊高兴，虽然他在困境中成长，可他得到了周围许多人的爱和帮助，他将来一定能过上幸福的生活。同时，我也在这本书里找到了写作的秘笈，那就是要不断的练习，要写自己熟悉的生活，表达自己真实的感情，这样才能写出最好的作文。我也要向鲍伊雷一样，多写多练，写自己的事，写出自己获奖的作文。
从心理学的角度来讲, 少年儿童就像未成熟的果子, 尚未发育完全, 各种心理机能还太幼稚, 对外界刺激的承受能力较弱。这也能从孩子因为一串糖葫芦没买到就泪眼滂沱, 拿到手就破涕为笑, 这样的外部表现看出来。哪一个成年人会因为这个而哭闹, 又有哪个成人会一天到晚手脚不停地乱动呢?
都是白费的, 他们无法看到在学习过程中自己在英语方面的进步, 包括词汇量的增加、阅读能力、写作能力、用英语交流能力方面的增强等。而中职生由于自身英语水平与考试要求差异比较大, 更容易产生挫败感。此外, 传统的评价活动中强调的是教师的评价, 缺乏学生的自我评价、同学间的评价、家长的评价, 这显然是不全面的。在英语学习过程中, 帮助学生建立学习档案袋是由单一的终结性评价向结合形成性评价共同进行的一种转换。通过采用这种方法, 学生在学习中能充分发挥出自己的主观能动性, 从而激发出他们的学习兴趣。
四、建立英语学习档案袋的步骤
建立英语学习档案袋包括以下几个步骤:向每个学生介绍英语学习档案袋以及制作的材料、明确制作英语学习档案袋的目的、介绍英语学习档案袋的特点及内容、确定英语学习档案袋评价的内容和评价方法、确定要收集的内容和收集的次数、频率、制订交流计划和保存、使用计划。整个建立的过程通常由学生和教师共同完成。档案袋十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋, 可以参与档案袋评价标准的制定, 可以把自己的作品和进步与他人分享。尤其需要指出的是, 档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评价尊重和发扬学生的主体意识, 充分调动其参与学习的积极性和主动性, 在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。
五、学习档案袋的内容
学习档案袋的内容可以是学生在课堂上的表现情况 (如朗读课文、扮演角色等) 、阅读过的书本的清单、学生自己最满意的书面作业的样本 (如一篇作文) 、平时测验的记录、学生对自己学习方法、学习态度、学习过程和结果的反思与评价, 同学间的评价以及教师、家长对学生学习情况观察的评价。如一位学生把写的一篇关于环境问题的作文放到了自己的学习档案袋里, 认为是自己写的最满意的作品。在档案袋里学生应该标明这份材料的日期, 选择其的原因和自我评价以及同学、教师或家长对此的评价。此外, 在学习档案袋里还可以设计一些评价的表格来更清楚地了解学生的学习情况, 如课堂学习行为评价表、教师课堂观察评价表、作业评价表、口语表达评价表、阅读能力评价表等等。针对中职生英语基础比较差的情况, 档案袋涉及的内容可以是一些平时本应该很容易做到但对于他们来说有一定困难的内容, 如上课认真听讲、课后及时预习、复习等。归纳起来, 内容可以如下:上课纪律情况, 上课积极、主动、准确回答问题情况, 课堂笔记记载情况, 单词、词组默写记录, 每一单元的归纳、复习记录, 作业独立、按时完成情况, 英语测试成绩记录与反思, 师生交流园地, 学生通过网络或图书查询资
当我们听到或看到孩子犯了错时 (有时不仅不是错, 甚至是创意) , 千万别发火, 想一想自己小时候做错事情时害怕挨打, 挨批评的情形, 恐怕你就能冷静下来了, 然后问一问孩子为什么这样做。听孩子说一说理由, 你一定会释然了, 并没有什么大不了的。现在的孩子, 真的很累了, 上学, 满满的一书包, 周末周日, 还有各种各样的特长班, 真的不轻松呢。所以, 别再对着孩子发火了, 即使真的错了, 和孩子一起想想, 为什么会有这样的错, 共同说说以后该怎么做。要知道没有一个孩子愿意出错, 除非饱受压抑, 被扭曲。
作为园丁, 只要呵护备至, 在大自然的阳光风雨中, 哪一粒有生命的种子不会发芽、成长, 开出美丽的花, 结出丰硕的果呢。就做一位有着博大的宽容之心的园丁吧, 那你的园中一定花最美, 果最大。
(泰兴市城西小学)
料的情况记录, 自我评价、小组评价、家长评价和教师评价表。
六、学习档案评价表
中职生在英语学习过程中缺乏自觉性, 学习态度差, 学习热情低。一些学生由于长期在英语学习过程中没有成功的体验, 导致他们在学习过程中产生了厌倦情绪, 一些很简单的课堂提问, 学生明明有能力做出正确的回答也懒得动脑筋, 直接闷不吭声或回答不知道。很多学生无法独立、按时完成教师布置的作业, 更加忽视课后的预、复习工作。针对中职生的这些特点, 可以设计相关表格对他们进行评价以督促他们的学习。而学生自评需对所有项目进行评价, 学生互评、教师评价、家长评价可选择了解的项目进行评价。
七、在中职生的英语学习中使用学习档案评价表的意义
对于学生而言, 档案袋的建立能够帮助学生养成自主学习的习惯, 教会学生如何进行自我反思, 为学生评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法。对教师而言, 教师可以更好地了解和分析学生的学习状况, 监控学生发展某种学习技能的过程, 组织符合学生发展要求的学习材料和学习活动, 能更好地为学生提供帮助和指导。传统的评价方法剥夺了学生的自主权, 也把教师和学生置于一个对立面, 教师与学生无法就考试展开交流。而学习档案袋评价往往和协商讨论联系在一起, 教师和学生可以就评价的标准、档案袋里的内容等问题展开对话和交流。师生之间的交流多了, 能更有效地建立积极互动、共同发展的关系。
结束语:档案袋在英语教学中还是一个新生事物, 存在着许多不足。它要求学生和教师在上面花费大量的时间和精力, 这无论对于学生而言还是教师而言都是一种挑战。教师在运用档案袋进行评价的同时不能完全抛弃掉传统的评价方式, 应注重两者的结合。档案袋评价是一种质性课程评价方式, 主张从多角度全面描述教育现象, 与以数据为基准的量化评价不同的是, 对档案袋的编制质量、档案袋所反映的信息等的评价标准比较难以确定, 评价的信度和效度较易引起争议。即使如此, 建立学习档案袋对提高中职生的英语学习兴趣是有一定的实践意义的。
参考文献:
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究
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[2]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社, 2002.
[3]欧玉蓉.探究档案袋评价在中专英语教学中的应用[J].今日南国,
[4]陈颖.浅谈如何激发中职生学习英语的兴趣[J].引进与咨询, 2006 (5) .
【拼音】bó dà jīng shēn
【简拼】bdjs
【近义词】博学多才、经天纬地
【反义词】才疏学浅、不学无术
【感情色彩】褒义词
【成语结构】联合式
【成语解释】博：广，多。形容思想和学识广博高深。
【成语出处】明・姜世昌《逸周书》：“迄今读之，若揭日月而行千载，其博大精深之旨，非晚世学者所及。”
【成语用法】联合式;作谓语、定语;含褒义，用于人的思想与知识等
【例子】这位老学者孜孜不倦地研究中国古籍，如今已经是博大精深了。
【英文翻译】have extensive knowledge and profound scholarship
【成语正音】博，不能读作“fù”。
【成语辩形】博，不能写作“搏”。
【产生年代】古代
附录成语(博大精深)的相关知识：
博大精深的出处：明·姜世昌《逸周书》：“迄今读之;若揭日月而行千载;其博大精深之旨;非晚世学者所及。”
博大精深的读音：博;不能读作“fù”。
博大精深的`书写：博;不能写作“搏”。
博大精深的近义词： 博学多才 经天纬地
博大精深的反义词： 才疏学浅 不学无术
博大精深的用法：含褒义;用于人。一般作谓语、定语。
博大精深的组成：联合式。
1.最近,我们读了美国作家贝芙莉·克莱瑞的小说《亲爱的汉修先生》。最初看这本书的封面,吸引你的是什么?
2.选择一本好书,有时能够影响人的一生。(板书:选择)读过书后,你发现这本书有什么与众不同的地方?(整本书以鲍雷伊的日记和书信方式安排故事)
3.指导学生结合情节交流阅读感受,重点交流学生感兴趣的情节。
【评析:让学生对书的整体内容作一番梳理、回顾,意在唤起阅读记忆,为接下来的深入讨论做必要的准备。】
二、点击人物,走近鲍雷伊
1.学生回答幻灯片上的小问题(课前已出示)。看来你们对鲍雷伊的故事比较熟悉。这节课,我们一起走进他的内心世界,感悟他的成长经历。
2.在鲍雷伊写给汉修先生的书信中,记载了自己的成长经历。在这些事中,哪件事给你的印象最深?
出示:从＿＿中,我觉得鲍雷伊是个＿＿的孩子。
3.师生交流。(学生即时板书:午餐被偷、爸妈离婚、喜欢写信、赢得比赛、读《狗儿快乐秘诀》……)
【评析:人物形象的塑造离不开故事情节,而人物的性格特征正是通过故事情节表现出来的,因此,让学生评价一个人物,必须借助故事情节。给学生一个语言表达的框架:从＿＿中,我觉得鲍雷伊是个＿＿的孩子。规范其语言形式,同时又不束缚学生的思维。】
三、聚焦事件,与心灵对话
课前,老师向大家征集课堂讨论的话题,发现有20多位同学都很关心两件事:一是鲍雷伊的文章写得美;二是鲍雷伊的午餐被偷,他不想知道小偷是谁。下面我们就走进这两件事。
(一)第一件事:写信
1.你们喜欢写信吗?其实鲍雷伊和你们一样,怕写信,怕写作,一写就头疼。可是他为什么又写得那么好呢?让我们先来读读鲍雷伊的第一封信。如果你是他的作文老师,会给他打多少分?
亲爱的汉修先生:
我们老师给我们读了您写的狗的故事,很有趣。我们都很喜欢这本书。
您的朋友鲍雷伊(男孩)敬上
2.可是后来,是什么让鲍雷伊有勇气、有信心去参加征文比赛,还赢得了入围奖?你能从书中找到他成功的秘诀吗?浏览第1~29页。
3.出示:多看书、多观察、多听、多想和多写。
他回答了汉修先生的哪10个问题?这10个问题很巧妙,每一个都可以让鲍雷伊很自然地表达。
一开始,他是心甘情愿回答汉修先生的问题吗?
4.我想写作有了方法还需要毅力,他最终克服了自己的烦躁情绪。(出示鲍雷伊写的第二封信,师朗读。)
过了一会儿,太阳从云间露出脸来。这时,那些小树叶开始移动,缓缓地张开翅膀,变成数千只橙色或黑色的蝴蝶,在一棵树上颤动个不停……
生细品优美的语言文字,体会这样的描写会使我们的语言更丰富,知道这就是观察和想象。
5.鲍雷伊成功了。从他的成功中,你体会到了什么?在读书卡上写一写,要求姿势正确,行款整齐,有一定的速度。
【评析:读书交流如何充分激发学生的兴趣呢?沈老师通过前后两封信的比较,让学生自己去寻找初读时忽略的鲍雷伊成功的秘诀:多看书、多观察、多听、多想和多写。第一封信让学生自己去评析,第二封信让学生自己去赏析,通过老师范读,将学生带入文字情景中;请学生用喜欢的方式读,引领学生感受语言文字的优美,体会到这就是观察和想象。充分发挥学生的主观能动性,同时巧妙地落实语用训练。】
(二)第二件事:做人
1.翻看鲍雷伊第一次提到午餐被偷的章节。
2.读读鲍雷伊记录午餐被偷的几篇日记,它们分别在第39、63、82页。你有没有发现鲍雷伊对待午餐被偷这件事的态度变化?(相机出示:生气、火冒三丈)
3.你丢过东西吗?你当时是怎么想的?鲍雷伊和你们一样,他想抓住小偷,想教训他。(出示:讨回公道)
4.最终,抓住了小偷没有?宽容是一种美德,理解万岁。(出示:庆幸不知道小偷是谁,选择了理解和宽容。)
5.读书,有时是需要前后联系的。善于思考,才能体会到人物内心的丰富情感。(出示鲍雷伊的几篇日记,关键词用红色标出。)
6.今后,你再遇到丢东西的事,会怎么做?
7.我们的鲍雷伊长大了,同学们读书后,也长大了,对自己身上发生的事也有了新的思考。
【评析:鲍雷伊对待这件事的态度有变化:从生气想狠狠教训小偷到学会宽容、理解。沈老师不光指导学生从内容切入体会情感,还教给学生阅读方法,即将故事情节前后联系进行阅读和思考,体会人物内心的丰富情感,从而一步步感受到他成长的经历,学习体谅、宽容。】
四、读后延伸,鼓励多阅读
1.鲍雷伊还在对待哪些事或人的态度上有所变化了?
出示:(1)对父母离婚态度的改变(适当停顿,留给学生思考的时间,并追问:你从中感悟到了什么?进而明白变化:从失望、愤怒到理解、关心。)(2)对爸爸态度的改变。(3)对汉修先生态度的改变。(4)对生活中的磨难态度的改变。
2.(指投影、板书)这些都是鲍雷伊成长的足迹。(板书:成长的足迹)相信你们有了今天的学会选择、学会思考,再读书,一定会有更多收获。
【评析:课外阅读交流课的结束,并不意味着阅读活动的终止。优秀的作品值得我们反复去读,鲍雷伊还有很多变化值得我们再去读书。课尾,沈老师把握时机,给出提示,注意留白,激发学生再去读这本书,将他们的阅读实践引向更为广阔的天地,真正践行“好书不厌百回读”。】
【总评】
沈老师的教学设计紧紧围绕这本书的特点,从学生的认知特点出发,从内容的梳理,到走近主人公,到关注主人公的成长历程,浑然一体。运用多种方式,引导学生发现书中文字、故事情节的美妙,分享阅读收获。赏析语言,感悟成长,形神兼备,师生交流其乐融融。
沈老师十分关注学生独特的阅读感受。阅读交流从学生的需要出发,从学生内心深处的困惑出发,盯住学生关注的问题,同时巧妙地与这本书渗透的最闪光的东西结合,潜移默化地引导学生感受文学的奇特功效。
沈老师抓住这本书与众不同的表达方式:鲍雷伊与汉修先生的通信和日记。这种方式使鲍雷伊找到了倾诉的渠道,学会了写作,拥有了成长的力量。沈老师也抓住这一契机,借汉修先生之口渗透了写作知识的教学,这些比平时的习作课效果更好。
博：广，多。形容思想和学识广博高深。 明·姜世昌《〈逸周书〉序》：“迄今读书，若揭日月而行千载，其博大精深之旨，非晚世学者所及。”
二、成语反义词
一无所知 [ yī wú suǒ zhī ]
什么也不知道。
孤陋寡闻 [ gū lòu guǎ wén ]
指学识浅薄，见闻狭窄。《礼记·学记》：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”
不学无术 [ bù xué wú shù ]
既没有学问，也没有本领。《汉书·霍光传赞》：“然光不学亡(通“无(wú)”)术，暗于大理。”
才疏学浅 [ cái shū xué qiǎn ]
见识少，学问不深(多用于自谦)。
胸无点墨 [ xiōng wú diǎn mò ]
形容读书太少，文化水平极低。
博而不精 [ bó ér bù jīng ]
形容学识丰富，但不精深。
以蠡测海 [ yǐ lí cè hǎi ]
见〔管窥蠡测〕
爱博不专 [ ài bó bù zhuān ]
爱：喜爱，爱好;博：众多，广泛;专：专一，专注。指爱非一人，感情不专。也用来指爱好太广泛，精力不专注，而无特长。
三、成语造句
1、关谷：三十六计果然博大精深，而且招招都把人往绝路上送啊!
2、成熟的男人的爱是博大精深的，爱的不动声色，却又坚定执着。如同父爱。他视你若珍宝。
3、走在正道上，眼睛看着邪道，此之谓博大精深。
4、他们对中国文化的印象不会感到“博大精深”，而只是朦胧地保持一种神秘感罢了。
5、中华民族传统文化源远流长，博大精深，是人类共同拥有的宝贵财富。
6、毛领导的诗文,博大精深,读后令人回味无穷。
7、他们的思想博大精深，源远流长，而其中蕴含的政治思想更是对后世有着十分深远的影响。
8、中国文明博大精深，中国是个伟大的国家，伟大的民族。
9、这本书内容博大精深，随便走马看花是无法窥其堂奥的。
10、独特的笔画结构和书写方式，使得汉字书写成为一门博大精深的艺术。
11、儒家学说虽然糟粕不少,但整个内容不失博大精深,千百年来积厚流广,其影响是深远的。
12、中国历史源远流长，中华传统文化博大精深。
13、相信通过学习，您能掌握博大精深的中国书法。
14、中国文化博大精深你这一点引经据典算得了什么呢。
15、我国的文学可真是博大精深呀!
16、中华文明，历史悠久，博大精深。
17、乐趣无限：让您在多种情境中获得知识，感受汉语文化的博大精深。
18、龙虎山和崆峒山为中国南北道教名山，“道契崆峒”悬匾，印证了道学的博大精深。
19、中国医学具有十分悠久的历史，内容博大精深。
20、中国的书法艺术博大精深，我们应该好好学习和继承。
21、佛经博大精深，就是抄一千遍也不见得会完全领悟。
22、我们中华文化博大精深，源远流长。
23、他的理论博大精深，指导中国现代化建设取得了伟大的成就。
24、老科学家的学问博大精深，颇为大家所敬佩。
25、华民族的传统文化源远流长博大精深。
26、既有佛教文化的博大精深，又有建筑艺术的美轮美奂。
27、天文学博大精深，若只用星相来解释，难免管窥蠡测之憾。
28、他用笔坦然利落，一挥而就，从而显现出了道家文化的博大精深。
29、中国是个古老的国家，传统文化更是源远流长，博大精深。
30、中国的汉语言文化真是博大精深，配合着表情那更是溢于言表啊。
31、中国传统道德卷帙浩繁，博大精深。
32、生活是一本博大精深的无字天书，它给我们以启迪与思考。
33、汉语博大精深，一个字就有许多种字义。
34、道德境界博大精深，内涵丰富，可以满足四大追求和六大享受。
35、历数千年衣钵传承，世代宏扬，已形成博大精深的养生文化。
36、少林功夫博大精深，其体系从软硬功夫到拳法器械，无所不及。
37、这样，知识才能博大精深，上知天文下知地理，做考不倒之人。
38、祖悲秋的采花妙论，充分体现了我们中文的博大精深。
39、但毕竟崆峒派武功博大精深，浩如烟海。
40、医术博大精深，更新换代得快，我们这批人已经老了，落伍了。
高二年级政治学案
探究三：中华之瑰宝 民族之骄傲（民族性）
1、临清清真饮食文化是随商业贸易的流动由阿拉伯、波斯等地传入临清的，具有伊斯兰特色。在历史上我国少数民族创造的文化成就有哪些？
2、各民族文化与中华文化的关系是什么样的呢？
四、当堂检测
1、二百三十多年前，清朝乾隆皇帝依托鼎盛的国力，组织全国数百名优秀学者，用十余年的时间编纂《四库全书》。它涵盖了十八世纪中期以前中国文化基本典籍，不仅是中华文化的瑰宝，更是世界文化史上的奇观。《四库全书》证明了（）
A．中华文化博大精深、源远
B．各民族文化相互交融、相互促进，共同创造了中华文化 C．中国古代科技具有整体性的特点 D．中华文化能够求同存异、兼容并蓄
2、中华文化中的文学艺术在世界文学艺术宝库中占有重要位置，是因为中华文化中的文学艺术具有（）
①辉煌而悠久的历史 ②丰富而绚丽的内涵
③鲜明而独特的风格 ④展现了中华民族的精神向往和美好追求
A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①②③④
3、以下关于我国科学技术成就的表述，正确的是（）
A．长期处于世界的前列
B．近代以来，逐步赶上了世界的先进水平
C．我国古代的科技没有实用性，传播到国外后，才起到作用，如火药、指南针等 D．对整个人类文明的发展做出了巨大贡献
北方草原文化的形成和发展，极大地丰富了中华文化的宝库。苍穹、草原、毡包、骏马、牧歌构成了一道奇丽的文化风景线，构建了人与自然和谐共荣的生存模式和文化体系，展现了人类在不同自然条件下的非凡创造力，同时也为人们了解人类文化发展模式的多样性和中华文化的丰富内涵提供了开阔的视野。据此回答4、5题。
4、北方草原文化的形成和发展，极大地丰富了中华文化的宝库。这表明（）
A．各具特色的地方文化使中华文化绚丽多彩 B．草原文化使中华文化源远流长 C．北方文化主要是指草原文化 D．北方草原文化最富有地方特色
5、苍穹、草原、毡包、骏马、牧歌构成了一道奇丽的文化风景线，构建了人与自然和谐共荣的生存模式和文化体系，展现了人类在不同自然条件下的非凡创造力。这主要体现了（）
①不同的自然条件造就了不同地域的文化特色 ②注重人与自然和谐共荣是中华生态观的重要理念 ③文化多样性就是指地域文化的多样性 ④社会实践是文化创造的源泉
一、第三方和说话人、听话人的关系的不同
1. 第三方和说话人关系近的场合。
众所周知，日本人的集团意识和内外有别意识非常强。使用日语敬语的时候，在说到话题第三方的情况下，相对于第三方身份的高低，说话人更注重第三方是否跟自己是一个集团或是一个家族的人这一点。也就是说，日本人的集团意识要比地位意识强。通常，在集团内部或是家庭内部，说起上司或是长辈时都要使用敬语，但是对集团或家庭以外的人谈起自己家庭或是集团内部的人时，话题第三方哪怕是自己的长辈、上司，也必须使用谦语。不用说，第三方是自己的同辈、下级或是平级时也都应使用谦语。比如对别人说起自己父母时，不会用“おとうさん”“おかあさん”这样的敬称，而是用“ちち”“はは”这样的谦称。
例如：ちちは来週の会には出席いたします。(我爸会参加下周的会议。)句中除了使用谦称“ちち”，另外还使用了“いたす”这样的谦敬形式来呼应。
而在汉语中，亲属称谓用于他称时，对内采取说话人和听话人的共同视点，对外必须采取说话人的自我视点，如对家里人提到自己的父母时直接称呼“爸爸”“妈妈”，对外人提起自己的父母就必须说成“我爸爸”“我妈妈”这样的敬称。同样在对他人说起自己同事时，还是以自己的视点为中心。要根据第三方的社会地位来判断是否要选用带有敬意的称谓。
2. 第三方和听话人关系近的场合。
第三方和听话人关系近时，日本人为了对听者表示敬意，第三方即使是自己的晚辈，或是职位比自己低，也必须使用敬语。当然，第三方比自己职位高或年长也得使用尊敬语。例如：子供さんはもう大きいの?(您孩子已经大了吧?)可见句中说话人为了对听者表示敬意，称呼对方的孩子时用了敬称“子供さん”。
而在汉语中，他称形式的选用是以权势高的这一方为标准，权势低的那一方所以要遵从对方，是为了使彼此的交往关系保持一致，这样有利于交往活动的顺利进行。也就是说，如果听话人权势高，说话人在使用他称时尽量选用敬意值高的形式;而倘若听话人权势不如说话人高，那么说话人在说到第三方时则不必使用带敬意的他称词。一旦权势低的这一方依照自己与第三方的亲疏关系来称呼他称对象，并且与权势高的一方褒贬态度不同，交谈就会无形中受到影响，陷入尴尬的境地。
3. 第三方和说话人、听话人关系都远的场合。
如果第三方和说话人、听话人关系都远，在日语中通常根据第三者的社会地位来选用适当的敬语。比如，第三方的社会地位和听说人相当，称呼时便在第三方的名字后面加上“さん”;第三方社会地位比自己稍高，称呼时在第三方的名字后加“さま”，有时也会用“あちらさま”来表示对第三方的敬意。但是对于伟人，例如著名的政治家、教授、医生、教师、律师等，如果同听说人都没什么关系的话，不但要称呼他们“先生”，而且必须使用尊敬语，而不能在他们的名字后加“さん”来称呼。因为“さん”不但表示敬意，同时还表示亲近感。倘若在他们这类人的名字后加“さん”来称呼的话，别人会误认为说话人同他们的关系比较近。
此外，尊敬程度在“さん”和“さま”之间，文学上的称呼有“氏”;在正式的场合或是写信的时候，尊敬程度比“さま”稍低的称呼有“殿”;尊称两个以上的人使用结尾词“方”;给人以亲近感、可爱感的有“ちゃん”等称呼方式。
日语中还有一种情况是用亲属称谓称呼非亲属。小孩子在称呼不认识的人的时候，经常使用“おにいさん”“おねえさん”“おじさん”“おばさん”“おじいさん”“おばあさん”等礼貌的称呼语，当然要根据对方的年龄来判断。例如第三方的年龄和自己的爷爷差不多，那么就要称呼第三方为“おじいさん”。但是对女性的称呼要特别注意一下。因为女性大多对自己的年龄很敏感，所以一般称呼三十到五十岁左右的女性，使用“おねえさん”比较妥当。大人在用亲属称谓称呼非亲属的时候，一般会站在小孩的立场来称呼。比如在书店，母亲看见自己的孩子打扰了不认识的年轻女性的时候，会对孩子说：“おねえさんの邪魔になるよ。”汉语中也有相同的用法。
汉语中，听说双方与第三方关系同样疏远时，一般以权势高的那一方为标准。在这种情况下，姓名、绰号、指别称谓的使用频率一般比较高。指别称谓主要指那些能表明人物的区别性特征的名词及名词性结构。如小孩儿、小伙子、姑娘、老头儿、老太太、那个人、卖菜的、修鞋的、戴眼镜的等。
4. 第三方和说话人、听话人关系都近的场合。
同上述情况一样，第三方和听说人关系都近时，在日语中通常也是根据第三者的社会地位来选用适当的敬语。汉语中也是一样，根据第三方的社会地位来判断是否选用敬意的他称。
二、对话中他称词是否使用敬语因人际交往环境的不同而不同
这里的人际交往环境是指听说双方交谈时第三方是否在场。如果第三方在场旁观或旁听，那么整个交往环境就是显性的人际交往环境;如果第三方不在场，但谈话内容涉及第三方，那么整个交往环境就是隐性的人际交往环境。
汉语中，一般在显性交往环境里，要求尽量使用亲属称谓和身份名词等他称形式以示对第三方的尊重。隐性交往环境对他称的形式要求要宽泛些，一般来说各种形式都可以使用。日语只根据被提及的第三方跟说话人、听话人之间的内外、上下关系来判断是否使用带有敬意的他称词，而不管第三方是否在交往现场。
另外，日语的敬语系统庞大，不但包括敬称名词，还有完善的敬体形式作补充。汉语的敬语系统不如日语那么发达，除了敬语词汇，语法上没有表敬功能。有时，在谈到地位相对高的第三方时，不使用敬语动词也是正常现象。也就是说，日语中用敬语表达的词在汉语中不一定能表达出来。例如：山田先生がこれを書かれました。(山田老师写了这个。)可见日语中使用的敬语在汉语中未必能表达出来。
汉语中，还有一种组合式他称可以弥补汉语在谦敬方面的不足。例如：“他老人家/你先生/老爷他/你宝二爷”等，是对第三方的尊敬称谓或带有尊敬意味的职衔称谓。日语中没有这样的用法。
结论
通过以上比较可以了解到日语中他称词使用的敬语要比汉语发达;日本人主要根据内外亲疏关系来判断是否使用带敬意的他称词，而中国人主要根据地位的高低来判断。另外，第三方是否在交往现场，也会影响汉日语对他称词的敬语使用情况。
参考文献
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[4]方经民.现代汉语第三人称代词指称及其语境制约[J].当代语言学, 2004, (3) .
【博大精深的汉作文】推荐阅读：
博大精深的意思和造句10-02
