小学语文课堂案例分析

小学语文课堂案例分析

小学语文课堂案例分析 篇1

片段一：

师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？

（关键内容处提问：围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴）

生：‚不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。‛他说得轻轻松松，自在悠闲。

师：自己读一读这句话，思考：你体会到了什么？ 生：老人扫石阶其实非常辛苦。课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。可见要扫这么陡这么险的山是多么不容易啊！

生：他虽然很累很累，却说‘不累，不累’，而且说得轻轻松松，自在悠闲，从这儿可以看出他很乐观，很开朗。生：老人扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，可见他非常爱天游峰，爱这儿的山山水水，不愿意离开这里。生：我想到我们的教室和包干区就那么一点地方，有的值日生就怨声载道，老人要扫一千八百多级石阶，还没喊一声累。他真不简单，我敬佩他！

师：同学们都开动了脑筋，讲得非常好。看第十自然段，说说老人为什么会说得轻松自在？

生：我读了课文后想，老人觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。

师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（板书：喜欢），带着喜欢的感情读。

师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。

师：（动情陈述）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴，‚我‛被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？

生：（因紧张而略微有些生硬）：30年后，我再来看您！师：（走到学生面前，亲切地说）：相信自己，你一定能行，再试一试！

生：（这次很有感情）30年后，我再来看您！

师：说得真不错！谁愿意和老师一起试着说给大家听一听！（设计问题情境，角色互换，实现情感的共鸣，达到真正意义上的感悟。）

师：（轻步来到一位学生面前，像老朋友似的紧紧握住他的手，忘情地说）30年后，我再来看您！

生：（激动得小脸绯红，脱口而出）30年后，我照样请您喝茶！

师：（朗声大笑）哈哈哈哈！…… 片段二：

师：‚这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。‛谁来谈谈对这句话的理解？

（效果一般的提问：可让学生主动质疑，培养学生的问题意识。）

生：笑声怎么可能随着我回到住地呢？我认为这笑声其实就是指老人的性格。师：什么性格？

生：充满自信、豁达开朗的性格。

师：‚自信‛应该能够理解吧，‚豁达开朗‛是什么意思？联系整篇课文想一想。生：‚豁达‛应该是大度吧？ 师：对!联系老人说一说。

(有效提问：抓住关键词提问，一石激起千层浪。)生：老人在那么危险的石阶上扫路，工作量那么大，那么累，已经退休了，可他一点都不在乎，不去计较。

生：‚豁达开朗‛就是乐观。这么险，这么苦，他都不抱怨，默默地奉献着，而且说自己呼吸的是清爽的空气，还有花鸟作伴，自己舍不得走。师：咱们来交流一下。

生：俗话说：‚干一行，爱一行。‛《扫山路的老人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。生：读了《扫山路的老人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

小学语文课堂案例分析 篇2

一、开展小学语文课堂有效教学活动的重要意义

在《义务教育语文课程标准》的要求下,开展小学语文课堂有效教学活动具有重要的意义。有效的小学语文教学注重对学生创新意识的提高,能够培养学生的动手实践能力,满足素质教育改革的要求。小学语文课堂有效教学有利于改变传统的教学方式,培养学生自主学习的能力,可为学生提供良好的教学环境,促进学生语文成绩的提高,扎实学生的语文基础。

二、现阶段小学语文课堂教学中存在的问题

现阶段小学语文课堂教学中仍然存在着一定的问题,有待于进一步解决和完善。其问题主要在于:(1)教师在小学语文教学中常常以自我为中心,受应试教育的影响,所坚持的小学语文教学理念过于陈旧,不符合新时期对小学语文教学所提出的新要求。教师只重视对学生进行知识传授,却忽视了学生的自主性,未能加强对学生学习能力的培养,不利于学生学习成绩的提高。(2)教师在小学语文教学过程中所采用的教学方式较为单一,整个教学课堂较为枯燥,学生在听课的过程中难以集中注意力,致使学生的听课效果不佳,课堂收获比较少。

三、提高小学语文课堂教学有效性的有效措施

1.转变传统的小学语文课堂教学理念,提高学生的学习兴趣

在过去的小学语文课堂教学中,教师仍然沿袭传统的“填鸭式”教学模式,以教师为中心,忽视了学生的主动性,常常是教师在讲台上授课,学生在讲台下听课,缺乏互动,以至于整个课堂教学气氛过于沉闷,难以激发学生的学习兴趣,不利于学生自主探究能力的培养。为了满足素质教育改革的要求,教师应当转变小学语文教学理念,以学生为中心,突出学生在小学语文教学过程中的主体地位,但这并不是削弱了教师的作用,反而更强调教师的引导作用,需要教师做好辅导工作。小学语文教学的对象是小学生,小学生的心智还不成熟,自控能力不强,兴趣是其主要的学习动力,因而教师应当采取有效的措施来激发学生的学习欲望,多与学生进行交流与沟通,以使学生能够全身心地投入教学过程中。例如,教师在讲解《邓小平爷爷植树》这一课的时候,可以先带领学生朗读此课文,然后让学生分段阅读,在学生读完之后让学生叙述自己的感受,以引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

2.采用丰富的教学手段,以培养学生自主探究能力

为了保障小学语文课堂有效教学,教师应当采用多样化的教学手段,以活跃课堂气氛,激发学生的求知欲望,让学生能够主动地投入语文学习中去。首先,教师可以采用情境创设教学法,这种方法有利于吸引学生的注意力,加强学生对知识点的理解,使其更好地掌握语文知识,结合自己的生活经验,以使学生将所学到的语文知识应用于实际生活中。例如,教师在讲解课文《王二小》的时候,可以让学生分角色扮演其中的情节,以此让学生能够真正地投入整个故事情节中,以加深对王二小这个人物的了解,从中体会王二小的爱国情怀,感受作者所要表达的情感。其次,教师要充分应用多媒体教学设备,采用先进的计算机信息技术,以推动小学语文教育事业的现代化发展。利用现代教育技术,能够激发学生的学习潜能,通过视频、动画、图片等形式来刺激学生的各个感官,让学生仿佛身临其境,能够使学生更好地了解课文的含义,明确作者的写作目的。比如,教师在讲解《雪地里的小画家》这一课的时候,可以先利用投影仪播放与雪景有关的图片和音乐,让学生观看与雪有关的视频,以产生学习的兴趣,提高学生的学习主动性,使其能够积极地配合教师开展教学活动,从而保障小学语文教学效果。

小学语文课堂有效教学分析 篇3

关键词：小学语文；有效措施；教学分析；效益最大化

小学语文课堂教学是素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。在新时期下，传统的小学语文教学模式已经无法满足学生的学习需求，必须加以转变，采用全新的教学理念，实施多样化的教学手段，以此提高学生的学习效率。

一、开展小学语文课堂有效教学活动的重要意义

在《义务教育语文课程标准》的要求下，开展小学语文课堂有效教学活动具有重要的意义。有效的小学语文教学注重对学生创新意识的提高，能够培养学生的动手实践能力，满足素质教育改革的要求。小学语文课堂有效教学有利于改变传统的教学方式，培养学生自主学习的能力，可为学生提供良好的教学环境，促进学生语文成绩的提高，扎实学生的语文基础。

二、现阶段小学语文课堂教学中存在的问题

现阶段小学语文课堂教学中仍然存在着一定的问题，有待于进一步解决和完善。其问题主要在于：（1）教师在小学语文教学中常常以自我为中心，受应试教育的影响，所坚持的小学语文教学理念过于陈旧，不符合新时期对小学语文教学所提出的新要求。教师只重视对学生进行知识传授，却忽视了学生的自主性，未能加强对学生学习能力的培养，不利于学生学习成绩的提高。（2）教师在小学语文教学过程中所采用的教学方式较为单一，整个教学课堂较为枯燥，学生在听课的过程中难以集中注意力，致使学生的听课效果不佳，课堂收获比较少。

三、提高小学语文课堂教学有效性的有效措施

1.转变传统的小学语文课堂教学理念，提高学生的学习兴趣

在过去的小学语文课堂教学中，教师仍然沿袭传统的“填鸭式”教学模式，以教师为中心，忽视了学生的主动性，常常是教师在讲台上授课，学生在讲台下听课，缺乏互动，以至于整个课堂教学气氛过于沉闷，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生自主探究能力的培养。为了满足素质教育改革的要求，教师应当转变小学语文教学理念，以学生为中心，突出学生在小学语文教学过程中的主体地位，但这并不是削弱了教师的作用，反而更强调教师的引导作用，需要教师做好辅导工作。小学语文教学的对象是小学生，小学生的心智还不成熟，自控能力不强，兴趣是其主要的学习动力，因而教师应当采取有效的措施来激发学生的学习欲望，多与学生进行交流与沟通，以使学生能够全身心地投入教学过程中。例如，教师在讲解《邓小平爷爷植树》这一课的时候，可以先带领学生朗读此课文，然后让学生分段阅读，在学生读完之后让学生叙述自己的感受，以引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

2.采用丰富的教学手段，以培养学生自主探究能力

为了保障小学语文课堂有效教学，教师应当采用多样化的教学手段，以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望，让学生能够主动地投入语文学习中去。首先，教师可以采用情境创设教学法，这种方法有利于吸引学生的注意力，加强学生对知识点的理解，使其更好地掌握语文知识，结合自己的生活经验，以使学生将所学到的语文知识应用于实际生活中。例如，教师在讲解课文《王二小》的时候，可以让学生分角色扮演其中的情节，以此让学生能够真正地投入整个故事情节中，以加深对王二小这个人物的了解，从中体会王二小的爱国情怀，感受作者所要表达的情感。其次，教师要充分应用多媒体教学设备，采用先进的计算机信息技术，以推动小学语文教育事业的现代化发展。利用现代教育技术，能够激发学生的学习潜能，通过视频、动画、图片等形式来刺激学生的各个感官，让学生仿佛身临其境，能够使学生更好地了解课文的含义，明确作者的写作目的。比如，教师在讲解《雪地里的小画家》这一课的时候，可以先利用投影仪播放与雪景有关的图片和音乐，让学生观看与雪有关的视频，以产生学习的兴趣，提高学生的学习主动性，使其能够积极地配合教师开展教学活动，从而保障小学语文教学效果。

开展小学语文课堂有效教学活动，是我国素质教育改革的必然要求，能够满足小学语文新课程标准的要求，顺应了教育事业现代化发展的必然趋势，具有重要的意义。在小学语文课堂教学过程中，教师应当加强与学生之间的交流与沟通，承认学生之间的差异性，促进学生的全面发展。总而言之，对小学语文课堂有效教学进行分析和研究，具有较高的研究价值。

参考文献：

[1]王存新.中职工科专业语文课堂有效教学研究[D].苏州大学，2010.

[2]廖英.小学语文新手教师课堂有效提问现状研究[D].重庆师范大学，2013.

小学语文求真课堂教学策略分析 篇4

一、用真情感染学生

小学教师与学生之间的关系一定要非常融洽，只有这样才能让学生更好地将老师的情感与学生的情感联系在一起，在课堂教学时，教师一定要用自己的真情实感去感悟学生，而不是盲目地为了上课而上课，只有这样，学生才能更好地将自己的所感及学生的本性还原在课堂中。

比如，在讲授课文《母亲的恩情》一文时，教师将自己前几天录制的一段视频给学生进行播放，这段视频是这位教师前几天下班时看到的一段情景，主要内容是这样的：一天下课后，下起了漂泊大雨，雨水很快将路面浇湿了，地面到处都是水，然而由于雨水来得过于突然，很多学生都没有带伞，这让很多小学生感到不知所措，然而当教师走到学校门口时，发现门口很多妈妈早已打着伞等着自己的孩子，教师很是感动，将这一段视频录制了下来。在课堂上，教师让学生仔细观看了这段视频后，向学生询问这是什么，看到视频后有什么感受，就是这段视频，让很多学生感受到母亲的真实情感。

教师上课有时不需要过多的言语，一段真情的视频就能打动学生的心灵，让他们将自己的真实情感与课堂相结合。

二、用真心关心学生

所谓真心关心学生，不仅仅指教师全心全意上好每一堂课，还表现在教师用真心去对待每一位学生，表现在用真心去对待学生所做的每一件事，甚至每一次思考和动作教师都应该认真对待，只有这样才能用自己的真心去感动学生，才能创建更加真实的课堂。

比如，教师在讲授《木兰从军》一文时，教师发现班级中每一位学生对待花木兰代父从军这一件事的态度是不一样的，有的学生认为花木兰的这种做法是非常值得尊敬的，他为了父亲不顾自己的安危，亲自替父去参军，这种精神值得学生去学习;然而有的学生则不以为然，认为花木兰的做法是一种欺骗的行为，小学生不应该学习这种欺骗人的行为;还有的学生认为花木兰从军与自己没有太大关系，自己又不去打仗，因此没有什么可以学习的。当然还有一部分学生没有自己的什么意见，面对不同学生的不同意见，教师很显然会对持有第一类意见的学生感到满意，在他们心目中，这类学生才是真正能够领悟语文知识的学生，而教师往往也会表扬这些学生，而对于持有其他观点的学生，教师则要么不予理会，要么进行批评。其实这样的教学方式不能算真心地对待学生，教师用真心去关心学生，需要做的是一视同仁地对待每一位学生的观点，即使他的观点不正确，教师也应尊重他们的观点。只有这样学生才能毫不保留地将自己的.观点与老师进行分享，也才能保证求真课堂的顺利开展。

三、用真才教会学生

所谓用真才教会学生，并不是说教师没有真才实学，目前能够担任小学语文课程的教师都是一些高材生，对于语文这一领域的研究也有一定的造诣，但这里所说的真才指的是教师要对学生实事求是，即所谓的知之者为知之，不知者为不知，在充分做好准备的前提下将自己的知识传授给学生。

比如，在讲授课文《狐假虎威》一文时，教师在讲完课文后有一位学生提出这样一个问题：“为什么要选择狐狸作为欺骗老虎的对象，狐狸是狡猾的我们从小就知道，但为什么说它是狡猾的，有没有真实的故事啊?”这个问题看似比较简单，但小学生提出这个问题的出发点是想知道真实中的狐狸究竟是什么样子，对于老师来说这个问题也许比较棘手，因为很多老师也没有见过狐狸，为此如果教师想营造出一个真实的课堂，就应这样回答学生：“这个问题提得非常现实，老师也没有见过狐狸，目前无法为你解答，等我下课收集资料后为你解答这一问题。”

这样的回答方式就给学生一个实事求是的感觉，教师在现实生活中获取相关信息后给学生进行展示，能够更好地为学生展示狐狸的狡猾这一事实。因此在语文教学时，教师一定要注意用自己的真才去对待学生的每一个提问，从而让学生感受到学习是一门不能马虎的事情。

总之，求真课堂指的是在小学语文教学时，教师不仅要认真上好每堂课，还应努力为学生营造出一个求真的课堂，让学生自身所想、所感更为真实地表达出来，从而使课堂变得更加自由和生动。与此同时，教师也应努力为学生创建一个和谐真实的课堂，这样才能让学生在语文的学习中获取更多有用的信息，为以后的语文学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]杨雨琴。求真求实打造小学语文教学高效课堂[J].中学课程辅导，(25)。

小学语文课堂案例分析 篇5

高坝店镇中心学校 陈嘉慧

课堂实录：

教师板书课题“但愿人长久”，提出问题： 师：谁熟悉这个课题？知道它的出处吗？ 生（1）：我知道，这是一首词中的句子。

生（2）：我知道，这首词是苏轼写的《水调歌头》中的句子。

师：哦，同学们知道的可真多，真让老师刮目相看。那有没有谁读过这首词？能背几句给大家听听吗？

生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。”

师：非常好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一句。

生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” 师：你太了不起了，能背这么多呀！生（3）：老师，我会背全词。

师：真的？太好了，快背给我们大家听听吧！

生（4）：“明月几时有，把酒问青天，„„ ”（生背完，大家为他鼓掌）

师：你太让老师兴奋了。能告诉大家你在哪里看到的这首词？为什么要把它背下来？ 生（4）：这是我在哥哥的一本书中看的，哥哥教我背的。

师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读起来朗朗上口。大家在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵一些优秀诗文，丰富自己的积累，增强自己的语感。那么谁知道课文与《水调歌头》这首词有没有关系呢？请大家快速浏览一下课文，告诉大家你的发现。生（5）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。

师：对！那么苏轼是在怎样的情况下写下这首词的呢？这首词又表达了一种怎样的思想感情呢？今天老师就和同学们一起来学习《但愿人长久》这篇课文。

评析：

在课堂教学中，教师对于学生的评价语非常重要，起着不可估量的作用。

一、鼓励作用，激起学习兴趣。教师对学生的评价语不一定要多么的华丽，不一定要用多么高调，但是一定要真诚，而且要让学生感受到。教师发自内心的评价和肯定，会让学生感到教师离自己很近，可以贴近心灵，也会使学生感受到教师对自己的尊重，会有一种成就感，从而使学生更有信心、有兴趣去学习喜欢的老师的课，因亲其师才能信其道。开启了学生积极学习的心智，因为兴趣是最好的老师，这样学生才能迎难而上，勇往直前。

二、启发作用，调动学习思维。教师的课堂评价语往往可以激起学生学习的激情，引导学生与文本展开对话，引发了学生的思考，引导他们不断去发现、尝试和探究，让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最佳路径”。

小学语文课堂案例分析 篇6

小学语文教学课堂拓展的现状及分析

随着新课改的不断深入，阅读课堂比前几年鲜活了许多——教学可以超越时空，教材可以为我所用，课程资源丰富不断。时下，语文阅读教学又刮起了一股拓展教学之风，特别是在新课改实施的今天，拓展教学似乎成了阅读课堂教学的主旋律，拓展俨然已经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径甚至是救命稻草。因此，无论是公开课还是示范课，也无论是研讨课还是竞赛课，授课教师都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。

新事物的出现与流行固然令人欣喜，然而，作为教学实践者，课题组认为在课堂拓展教学中存在一些误区：

误区

一、多注重形式新颖，少审视内容质量。

课堂的拓展无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此 拓展先要立足课堂文本，要注重拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。与语文无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。背离了文本，这些所谓的拓展也就变得毫无意义、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。

误区

二、多泛化文本内涵，少考虑文本约束。

新课改施行几年来，课堂教学有一种倾向非常明显和突出，这就是泛语文和伪文本。如此的课堂拓展，既泛化了语文课的内涵，语文成了一个筐，什么都可以往里面装，又取消了文本的特定性和约束力，文本成为了一个软柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么样子就捏成什么样子。这种倾向对语文教育来说是致命的，简直可以说是“阅读教育的自我放逐”。

误区

三、多作不着边际的拓展，少有教学实际的关注。在实践中不难发现，不少教师在课堂拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，实际情况是大多数情况教师主导甚至是主宰着课堂拓展，进行着不着边际的盲目拓展。背离文本，背离学生；没有目标，没有侧重；随兴所至，随时所为。尽管对课堂文本的拓展对于教学有其实施的重要价值，但我们也应该看到，它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。因此，我们没有必要将它看得过于神秘，也毫无必要“每课必拓”。一句话，课堂拓展要视具体情况而定，不能盲目实施、追求时髦。

误区

四、多见预设性拓展，少见生成性拓展。

在课堂拓展教学中，绝大多数老师都是在课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计了诸多的对文本拓展的环节，以便引领学生在文本的解读中，遨游知识海洋，感受情感世界，碰撞思维火花。这些拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂拓展设计按老师预设的模式画地为牢，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值，有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀。老师精心预设的拓展方案不可能是一成不变的。在学生提出新的问题时，就应及时调整预设的方案，根据师生互动的实际进行，以期完成教学任务。这种生成性拓展的教学形式在时下的课堂中极为少见。

误区

五、多生硬匆忙拓展，少关注文本信息。

拓展是针对教材和课堂教学而言的，是在研读课文后的自然延伸，是课文本身生长出来的花朵，而不是旁枝蔓叶，更不是另起炉灶。离开了教材就无所谓课文内外的衔接，也就谈不上向课文外延伸。有的老师却不明白这样的道理，在没有带领学生充分研读的基础上，就匆匆忙忙地去链接，拓展，延伸。笔者曾听过一节公开课《桂林山水》，执教老师为求容量大，教法新颖，课堂精彩，在没有好好梳理词句理清课文内容的基础上，就匆匆忙忙地进行拓展，又是比赛积累有描写桂林的诗词，又是想象桂林的美丽的景象，又是链接《山峡之秋》进行比较阅读，老师忙得不亦乐乎，学生如坠雾中，他们参与的积极性和收获可想而知。所以说，只有在学生充分研读课文的基础上，链接，拓展，延伸才能有实效；那种课文教学蜻蜓点水，而把主要精力花在拓展上的做法是不足取的。在我们设计课堂教学流程的时候，一定要记住：不管如何拓展，它的根始终在课文。

二、思考：有效的拓展是什么

（一）需明确的几点认识

１.明晰文本拓展的概念界定。阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。

２.符合建构主义学习理论的特征。建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。与建构主义学习理论相适应的教学模式就应该具有这样的特征：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”文本的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。

３.符合语文新课标理念的要求。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。” “在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要变“教教材”为“用教材教”。在这样的背景下，文本拓展应该符合语文新课标理念的基本要求。

（二）需遵循的几条原则

语文教学应该拓展，正如新课标所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”在一节课中，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但是否所有的拓展都是有效的呢？为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高阅读教学的效率，我们在进行阅读文本拓展教学时就必须遵循一定的原则。

1.必要性原则 新课标提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，所以教师注重了课程资源的开发和整合，注重了将课外的学习资源和学生的生活体验等纳入课堂，于是，教师每堂课都要进行一定的拓展和迁移，或进行一些“读写结合”“内外互连”的阅读强化训练，以显示课堂的容量之大和内容之丰富。诚然，语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单的划上等号。但有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。因此，在进行文本拓展时，拓展的必要性应当首先给予充分考虑。

2.文本性原则 阅读教学要注重对文本本身的解读，已经成为一个不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该立足于文本。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，“潜心会文本”，在教师的引领下自主诵读、感悟、发现、体验和创造，在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能。如果对文本本身的研读都是浮光掠影，走马观花，很难想像，文本拓展会有何实效可言。如某教师在教学《三打白骨精》一文时，没有让学生充分阅读文本，而是用较短的时间让学生欣赏电视剧《西游记》的选段，之后直接引导学生讨论文本中的人物的性格特征。不可否认，电影片段中的声响效果的确极具感染力，但学生若不用心去读，不潜心去品味，是很难全方位认识凤姐的身份和性格特征的，也无法体会语言文字是怎样把人物的思想、性格等内涵深刻而生动的表达出来的。如果没有引导学生深入的阅读文本，对文本拓展时不遵循以本为本的原则，拓展是很难产生什么实效的。

3.适度性原则 有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。拓展教学是帮助学生理解文本的，教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。同时我们不能因为尊重个性、开展个性化阅读，就没有了原则。评价人物，不着边际；情节续写，荒诞离奇，一味搞笑求趣味；表演课本剧，不尊重课本，随意添加，追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。像有学生表演《螳螂捕蝉》时，即兴添加齐王上朝宣布罢战的情节虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。其实有效的拓展，内容不在多，在于适度在于恰到好处。

（二）做好方法的指导

教师对文本的拓展要冷静思考，不要盲目，要处理好拓展的角度和落点的问题，掌握好拓展的基本方法,才能使拓展成为促进语文教学的有效途径。接下来，笔者将就如何在语文教学中处理好拓展的角度和落点的方法问题，结合有关案例谈谈自己的看法。

１.抓新课启动，以渲染激趣

在实际的教学中，因为年龄、阅历等因素，我们的学生与一些文本的情境往往存在着一定的甚至很大的距离，从而导致文本内容不容易被理解，作者的情感难以进入他们的心灵，更不用说有心心相印的共鸣。于是，出现了教师忘我投入的赏析或者深情款款的朗读，而学生昏昏欲睡面无表情甚至哄堂大笑的场面。如何避免这种尴尬？教师就要有意识的通过拓展背景资料，烘托气氛，给学生提供理解文本的“抓手”。

（1）补充背景，制造阅读期待

阅读往往是需要知人论世的，有的年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生是很难体会作者的深层情感。因而，最好是围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。这些背景资料一般包括“作者介绍”“时代背景”“创作动机”“他人评价”等等。

（2）注重导入，创设入文氛围

导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习的教学行为方式，能集中学生的注意力，明确思维方式，激发学习兴趣，引起学生的求知欲望，并为整个教学过程创造一个良好的开端。因此，围绕新课的导入进行适度的拓展设计就显得非常有必要了。

①架设桥梁，衔接新旧知识 借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识的渴求，从而激发他们对学习新知识的兴趣。

②铺垫渲染，创设学习情境 学生对有些因为时代久远的课文理解起 来有一定的难度，同作者表现的情感有很大的距离。教师最好是在上课之初渲染烘托出一种与文本相符合的氛围，创设出适合学生走入文本的情境，这样能够迅速集中学生的注意力，激发学生学习兴趣。

２.抓关键词句，以理解文本

刘勰云：“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，有所思，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读正好是一个相反的过程。往往需要循着作者行文的思路，以词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点。教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面的掌握知识理解文本内容。

3.抓空白悬念，以训练思维

在语文教学中，抓住文本的空白是进行拓展教学即进行创造性想象训练的一种好形式。

（1）填补文本空白

现代教育理论认为, 文字是一种符号，文字的背后蕴涵着丰富的内容和情感,包含许多诸如语言、心理、场景和情节等方面的“不确定”与“空白”。这种“空白”令人遐想，因此在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品质，又能引发学生共鸣，激情达义，培养想象力和创造力。

①从情节的空白入手。

续写 情节是表现人物、体现情感、反映主题的重要因素。因此，抓住情节进行续写的拓展，可以加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。

改写同样，对课文的改写也训练学生的创造思维，放飞学生的思维。让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。

②从描写的角度入手

为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要，作者有时会在文章中留下心理、语言、场景的空白，这些文字虽然比较简约但有的也蕴涵着丰富的内涵，往往能够成为学生学习的兴奋点，以此进行拓展，能极有效的训练学生的创造性的思维。

(2)比较版本悬念

编者在将某些文章选作教材时，会对原文的用字，用句及段落结构进行一些增删改动。在教学中，将课本与原文、剧本及其它版本进行比较，探究，在比较中明辨改动的原因及好坏，有利于培养学生的思维能力。①与原文比较： ②与影视比较： ③与其它版本进行比较：

4.抓主题升华，以深化主旨

主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样，一样的主题，一样的题材，在不同作家甚至在同一作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，可以选择相同或相似主题的作品，指导学生比较分析、讨论思考，围绕主题作出归纳、对照、评析性的拓展，学生会更容易地领会每一部作品的主题，升华学生的思想。

（1）围绕主题作对照性拓展

“比较是一切理解和思维的基础。” 采用比较阅读，可以让学生深入领会作品中所表达的思想主题。我们在阅读教学时，应该有意识的将某些有着相似主题的课文进行对照分析，以更好帮助学生理解并深化文本的主题思想。

（2）围绕主题作归纳性拓展 我们在阅读教学时，应该有意识的将教材中某些有着相同或相似主题的课文进行归纳拓展，引导学生对这些课文的主题的共性进行深入的分析归纳。这不仅是学生对文本的整合和深化，更是学生对某一主题进行的深入思考。

三、反思：拓展的困惑是什么

虽然拓展教学是目前语文课堂教学中常用且重要的一种方法，但是，笔者在教学过程中还是发现要真正让拓展走在语文的路上，还存在不少问题，值得我们注意、思考和研究。

1.要避免拓展万能的思想。尽管拓展教学有其实施的重要价值，但我们也应该看到，它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。任何一种教学方式都有各自长处和短处，不同的语文教师有不同的特长和经验积累，因而，语文阅读课堂不能把任何一种固定的模式绝对化，而是应该兼容各中教学方法。如果把拓展看得过于神秘，把拓展的作用过于夸大，对语文教学的危害是极大的。

2.要加强教师的文化底蕴。“大语文观”的教学理念让很多老师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识。但是教学时什么时候拓展，在哪里拓展，拓展什么内容，无一不依赖于教师深厚的文化功底，否则不用说去拓展，即使把这些材料摆在那里，也不知该如何与教材的内容相融合。所以要想拓展的合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。

3.要处理好文本与拓展的关系。何时拓展，拓展什么，拓展多少，都需要认真思考，合理把握。对文本的拓展应该是原有文本的拓展和延伸，这决定了拓展教学只能是阅读教学的一种“辅助环节”，应该是教学“佐料” 而不应该成为教学的“主食”。因此，在教学中，务必要坚持以本为本的原则，切实处理好文本与拓展的关系。

4.要落实对学生自主拓展的方法的指导。就笔者的教学实际情况来看，学生对文本的各种拓展形式一般都很感兴趣，在自主拓展的过程中积极性也很高，但学生们普遍感到不会拓展，不知道怎样拓展。这就需要教师在方法上予以指点。只有教师在拓展方法，包括拓展策略和思维路径上，点拨到位，指导得当，学生的自主拓展才会目的性强，有价值。

小学语文课堂教学引入方法分析 篇7

一多媒体课件引入法

语文课中有许多文辞优美的文章, 读着那些文章, 眼前就会浮现一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中, 我利用多媒体课件播放西沙群岛美丽的图片, 五光十色的海水, 各式各样的珊瑚、海参、大龙虾, 成群结队的鱼, 有趣的海龟, 栖息在茂密树林中各式各样的鸟, 配以悠扬的古铮音乐, 让学生在视觉、听觉上都有美的感受, 把学生带进一个如诗如画的境地。

二科技教育导入法

在小学语文教材中, 能较明显地结合进行科技教育的课文大致可分为三类: (1) 介绍古今中外科学家事迹的记叙文, 如《李时珍》《一定要争气》等, 这类课文情节生动, 事迹感人, 能让小学生初步了解一些科学家的重大成就与贡献, 学习科学家的科学态度和科学精神。 (2) 以一定的故事情节来介绍科学知识的记叙文。如《看月食》等, 以生动有趣的故事情节来介绍科技知识。这类课文还包括科学小品文, 如科学童话《小蝌蚪找妈妈》, 科学诗《植物妈妈有办法》等。 (3) 直接介绍科技知识的说明文, 如《珊瑚》等。以说明为主要表达方式, 客观地介绍某种科技知识。以上三类课文其科技教育的含量丰常丰富。

此外, 还有一类课文, 它的主题可以说并不是进行科技教育的, 但却深藏科技教育的含量。如《称象》这篇课文是称赞古代少年曹冲的聪明才智。引导学生学习这个故事时, 应让学生知道, 曹冲的聪明体现在他想出了运用水的浮力来称象的办法, 这个办法与其他人提出的“造大秤”、“宰象”的办法相比是最科学的。七岁的曹冲能想出来, 这说明懂得科学知识的人更聪明。教师可以用演示法, 让学生明白这个道理。又如学《西门豹》一文, 教师可以让学生思考:漳河为什么会发大水?当地老百姓为什么会相信“河伯娶媳妇”?西门豹采用了什么办法治理洪水?这些问题可让学生思考回答, 使他们认识到:漳河发大水是自然灾害, 老百姓相信“河伯娶媳妇”是因为不懂科学道理, 而西门豹采用“开渠引水”的科学方法, 治理了洪水。通过阅读、思考、讨论, 进行“迷信害死人, 科学能胜天”的科学思想教育。小学语文教学进行科技教育的机会很多, 找到附着点, 稍加点拨引申, 就能收到意想不到的效果。要防止生搬硬套、牵强附会, 要明确并不是篇篇课文都是科技教育的好文章。

三情景引入法

情景引入法就是要求教师在课堂上利用录像、幻灯、故事、游戏等各种教学手段, 创设出文章的情境, 把学生引入课文所讲的环境氛围中, 使学生情绪上处于亢奋状态, 从而激情高昂地去学习。

四故事引入法

针对学生爱听有趣故事的心理特点, 应适当讲一些与教育内容有关的故事、寓言等导入新课, 这也是一种喜闻乐见、深受学生欢迎的形式。这种方法既可以帮助学生扩展思维空间, 又可以使学生在兴趣盎然中听故事、学课文。

五设置悬念法

悬念就是一个悬而未决的问题, 运用悬念法引入新课, 可以促成学生渴望追求的心理状态, 激发学生的学习欲望, 使教学紧扣学生的心弦, 启发学生积极地思考, 从而提高教学效率。这是教师在教学中经常运用的一种方法。

六趣味提问法

兴趣是学习的原动力, 有了兴趣, 学生才会兴味盎然地投入到学习中去, 他们就会去思考、去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课中, 我让学生说说狼和羊是怎样的一种动物, 狼和羊会发生什么故事?狼会不会摇尾巴?课文为什么以《会摇尾巴的狼》为课题?“一石激起千层浪”, 学生们议论纷纷, 在小组合作中顺利地完成了学习任务。

七激趣引入法

兴趣是学生主动学习知识的强大动力, 在教学中采取激趣法, 可以较好地激发学生的学习兴趣, 从而集中精力学习。

八破题引入法

有些文章的题目就概括了全文的故事情节, 教学中教师如果直接采用破题法导入新课, 往往会起到画龙点睛的作用, 使学生做到对全篇课文主要内容准确地理解和把握。如教学《将相和》时, 教师可直接使用这样的导入语:“将”指的是谁?“相”指的又是谁?他们为什么不和?最后他们为什么又和?他们由“不和”到“和”的过程说明了什么?教师导入新课以后, 学生就能按照老师的要求去把握课文内容。

总之, 引入新课还有演示法和表演法等多种多样的引入法, 也没有固定的格式和一成不变的套路, 要随文相机而定。有经验的教师都会在引入前一开始就抓住学生的心, 激发学生学习的兴趣并收到事半功成的教学效果。

摘要：语文教师必须讲究课堂教学的艺术方法, 建立和谐的师生关系, 利用多媒体精心设计引入法导入新课, 巧妙地运用各种方法和手段, 激发学生的学习兴趣, 促使学生产生强烈的求知欲, 拓展学生的视野, 充分调动起学生学习的兴趣, 使学生在良好的课堂氛围学习, 并达到事半功倍的效果。

小学语文课堂有效提问策略分析 篇8

【关键词】小学语文课堂有效提问

课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，也是运用得最为广泛的一种技能，是课堂教学的基本要素之一。特别是小学语文课堂，小学生因为语文知识储备较薄弱，一旦教学深入，很多学生都会觉得枯燥无味，也渐渐地失去学习的动力，注意力开始涣散，在课堂教学中提出好的问题，有利于学生进入学习状态，促进教学的最优化和学生形成有效思维。因此，教师要把课堂提问当成教学的重要策略，以推动语文课堂教学的顺利开展。

一、 对课堂问题做出科学设计

语文这门课的学科特点很明显，需要学生记忆的东西很多，而且思维模式也要十分的开阔，这并不像数学，会有固定的答案和正确的解题步骤，语文的学习更多的是在掌握了一定的知识基础之后，能够运用自己的理解去感受这些文字表达的情感，逐渐地摸索出语言的规律。很多的语文知识理论都是来自生活，生活与语文密切相关，所以当教师在讲授课文，却发现与学生的理解无法进行适当地解释和调整时，可以适当的融入生活知识，加以解释，这样联系生活实际和结合时事、相关背景，可以让学生有更多的代入感。当然，问题的设计要结合教学的重点内容和学生的认知能力，能够让学生在做出适当的思考之后，得出正确答案，对于提问的设计主要有以下几个方面。

首先是针对教学内容的模糊点，这种内容模糊点，很容易让学生在学习过程中陷入迷茫的状态，在易混淆的知识点学习过程中，教师要提的问题一定要根据这个点清晰地展开，主次要理顺，通过问题这把梳子，为同学建立一个系统的知识体系。

其次就是教学内容的盲点，在学生学习过程中有一些较为重要的知识点，但学生对此认知又不太深入，从而导致学生遗漏这个知识点，成为整个知识系统的盲点，教师对这种学生不易上心的地方要多做强调，反复复习。

最后就是知识的发散点，语文学科很多内容都是有多面性的，而小学生心智发展都不是很成熟，对于这样的认知是不能够完全掌握知识点的，所以教师要对学生进行适当的点拨，打开学生的发散思维，让学生自主的探究出事物的多面性。

这三点对于提问的设计是很重要的三个方面，一般的提问都打破不了这个范围，所以教师要循序渐进地结合学习内容，设计科学的提问，提高提问的有效性。

在苏教版小学语文三年级的课本中，有《揠苗助长》这一寓言故事，这个故事相对来说是很有生活气息的，但是小学生可能对于农作物一类的事物都不是特别的了解，所以教师就可以为他们讲述自己小时候见过的插秧场景，为什么要插秧，这些与生活的实际都很贴近，并且也能引起学生的注意力。而在故事讲完了之后，教师就可以提问学生在听完故事以后对这篇文章有什么样的理解，阅读文章后有什么样的感想，这样有助于学生理解文章，而提问又可以把故事之间形成一个联系的桥梁，学生能够从提问中逐渐地理解到这个故事的真正含义。

二、 应结合教学内容进行合理安排，科学提问

当前很多教师在课堂上提问，并没有进行问题的课前设计，想到什么提问什么，这样漫无目的提问，对于学生来说是没有什么益处，学生不能从问题中获得相关的知识要点，也不能够顺着正确的思维回答问题，所以教师在对学生提问时，一定要结合教材，科学提问。在课前要对提问进行一定的设计，小学生的学习能力有限，对于知识的掌握也很缺乏，所以教师即使是提升教学难度，其教学范围也不应该过多地超出教材的设定范围，小学教材的编纂都是专家根据多年的教学经验和学生的学习状况而编纂出来的，其中涉及的范围和需要的学习能力都与小学生十分契合。所以，教师在上课时要结合教材内容，提问要更多地结合教材内容难点和重点。虽然说，在实际的教学上两者可能都会存在一定的差别，部分小差别是可以接受的，但是差距过大，就会使得学生在学习过程中脱离学习的主线，一味地陷入苦思的漩涡，对教学效果产生不利的影响，所以教师的教学内容和提问都要结合教材内容进行，科学的设计提问才能让学生更加快速地掌握学习的重点。

【参考文献】

[1] 曹宽荣.课堂教学有效性提问方法例谈[J].文学教育（下），2008（8）.

[2] 刘红梅.浅议课堂教学提问的有效性[J].科学大众，2008（7）.

[3] 张红玲.改变提问方式激发学生兴趣[J].考试周刊，2008（6）.

小学语文课堂案例分析 篇9

l 现阶段小学语文课堂教学中存在的问题

受到新课程改革理念的影响，虽然新时期小学语文教师也结合新课程改革理念积极探索了相应的教育改革措施，但是从整体上看，小学语文教学仍然存在一定的问题，特别是在课堂提问方面，提问形式化和片面性等问题的存在严重限制了课堂提问效果的发挥，对小学语文教学活动的优化开展产生了一定的消极影响，具体表现在以下几个方面：首先，小学语文课堂提问具有明显的形式化特征，教师在提问过程中往往没有结合教学内容进行仔细的分析，而是基于自身提问经验对学生进行提问，所提出的问题没有考虑到学生的回答能力，提问形式化明显，不利于提问效果的强化…。其次，课堂提问存在片面性，所提出的问题往往集中在字词句和课文阅读理解方面，虽然能够节省课堂时间、提升课堂效率，但是不利于学生学习效果的获取，对提问效果的发挥产生着一定的不良影响。最后，提问对象存在单一性。部分小学语文教师在课堂提问环节往往向学习基础较差的`学生提出简单的问题，向学习能力较强的学生提出较难的问题，长此以往，在教师提出简单问题后，学习能力强的学生一般不会对其进行分析，教师提出较难的问题后，学习能力较差的学生也不会进行深入思考，极大限制了课堂提问教学活动效果的发挥，对小学语文课堂教学质量的提升也产生着一定的不良影响。

2进一步增强小学语文课堂提问教学有效性的措施

针对当前小学语文课堂提问教学环节中存在的问题，小学语文教师在探索课堂提问优化措施的过程中可以从以下几个方面人手，逐步改善课堂提问教学现状，为课堂提问效用的发挥提供相应的保障。

2.1 转变教学观念，增强教师有效提问的意识

教学观念的转变对教师教学行为的调整产生着直接的影响，在教学改革过程中，只有教师转变教学观念，对课堂提问教学形成正确的认识，才能够在教学过程中将学生作为教学活动的主体，进而结合学生的学习需求设置有针对性的课堂提问，促使课堂提问的科学性和有效性得到逐步的提升，真正实现以课堂提问对学生的学习思路加以引导，引导学生进行更为深入的学习，提升学习效果。

例如教师对《雪地里的小画家》一课进行讲解时，教师可以事先向学生提出问题”你们知道小动物踩在雪地上的脚印是什么样的吗？”“小动物在雪地上的脚印漂亮吗？都像什么？”这些问题看似简单，但却与课文内容存在紧密的联系，能够完成对课堂教学内容的导入。在此基础上，教师在完成课文知识的简单讲解后，为了让学生对课文知识形成深刻认识，还应该提出更具针对性的问题，如作者为什么使用”画”？小动物自己”画”好看，还是一起”画”好看？这样，学生在这些问题的引导下能够对课文内容进行更深层次的思考，有利于凸显提问教学有效性，增强课堂教学效果。

2.2专研业务，提升教师有效提问能力

小学语文课堂提问教学活动的优化开展需要教师具备较高的执教素养和提问教学能力作为支撑，只有教师针对小学语文教学内容进行不断的研究和探索，并有意识的参与教育培训活动，才能够逐步提升自身综合素养，强化有效提问能力，为课堂提问教学环节的高效推进提供相应的支持。()具体来说，教师为了保证课堂提问质量，可以在课前阶段对课文内容进行充分分析，并基于学生的学习能力列出课堂教学环节中学生可能遇到的学习难点，然后明确课堂提问方向，以便在教学实践环节能够结合课堂教学实际情况提出问题，为教学效果的充分发挥提供相应的保障[2]。

2.3结合学生的实际情况设定问题

课堂提问环节中教学问题的设置应该将学生的学习实际情况作为基础，只有结合学生的实际情况设定有针对性的问题，才能够真正发挥出课堂提问环节的重要作用，为学生健康成长提供相应的支持和辅助。因此小学语文教师在课前应该注意针对学生的实际情况进行分析，然后结合学生的学习能力设置层次性梯度问题，让学生循序渐进的完成相关知识的探索和学习。

例如在学习《珍珠鸟》一课时，教师就可以结合学生的实际情况设置层次性梯度问题：在初期向学生提问”为什么将珍珠鸟称之为珍珠鸟？”这一问题，并要求学生在课文中寻找答案，在学生完成对课文的初步阅读后．逐渐加深问题难度，如”课文中的我与珍珠鸟的关系？”、”珍珠鸟真的是一种怕人的鸟吗？为什么？”、”珍珠鸟习惯了笼子的生活，除了反映出珍珠鸟与作者和谐的关系外，你还能看出什么？”等一系列问题，发挥课堂提问教学的作用，逐步引发学生深入思考。

结语：