江苏新高考方案走向

江苏新高考方案走向（精选10篇）

江苏新高考方案走向 篇1

A语文数学仍是高考“重中之重”

记者了解到，在新方案调研过程中，语文和数学两门学科在高考中的重要地位毫无悬念。据悉，此次高考方案的改革是在国家教育部“2+2+N”的高考大框架下进行的。第一个“2”是指每年两次的英语考试;第二个“2”是指语文和数学两门主科;最后一个“N”是指其他统称为“副科”的科目。“语文和数学这两个‘传统’科目对考验考生的基本素质是非常重要的，因此这两门学科是应该确保其地位的。”采访中，一位江苏语文名师表示，中国学生学好自己的母语是关键，不仅是今后工作不可或缺的工具，而且还承担着中国文化传承的重任。不过，也有数学老师指出，目前数学和语文总分都是200分，文科生和理科生的差别是在40分的附加题上。“其实文理分卷更为合理。”

B英语拟尝试“一年两考”并以等级计

记者从有关渠道获悉，在江苏酝酿的新高考方案中，确实有意尝试探索英语学科的“一年两考”，不再计入总分，而是以等级计形式计入高考成绩，高校在录取时将对英语等级提出要求。“我觉得英语立即实行一年两考或者多考，可能一方面造成一些学校英语教学‘赶进度’，影响正常的教学秩序或者教学质量。”采访中，一位四星级高中校长不无担心地说道。

“我认为改革的关键要看英语在高考成绩中起到的作用。英语如果依然算作总分，估计很多考生都会为了多考几分，参加第二次考试，反而增加学生的负担。但如果算作等级，学生只要正常发挥，就没有必要刷分，反而能够减轻学生负担。”采访中，一位江苏教育界资深人士分析道，如果算等级，高校在招生录取中，各院校可根据实际需要，对考生的外语等级提出要求。

不过记者在采访中了解到，英语尝试“一年两考”在操作上的确有较大的难度，也因此有专家建议先从听力一年两考开始尝试。究竟是英语学科一年两考还是仅从英语听力开始尝试一年两考，都不是一件简单的事情。据有关人士透露，如果英语真的实现一年两考，在时间安排上，有一考肯定会在6月高考期间，但另一考时间还有待探讨。

C文理“小综合”将回归取代选修等级

现行的高考方案中，选测科目不计分，只计等级。而目前一些教育界人士对和实行过的“小综合”考试非常肯定。其中，文科考历史、地理、政治小综合;理科考物理、化学和生物小综合。“选修科目等级带来的最大问题是两道门槛引发的分数和等级的不匹配。”一位高校招生资深专家说，现行录取方案中，选修等级要求由各校来定，除了要等级符合院校要求，还要分数够线。“最头疼的是那些低分高等级和高分低等级的学生。比如有学生物理化学很好，但因为语数外分数不理想就上不了好的理工科院校;而有人总分很高却因为物理或化学达不到某高校的等级而上不了那个学校。两道门槛在实际录取中的确存在不少矛盾。”

而从高校的选才角度，也认为这种等级分数两种要求并不合理，“我们要求物理A，另一门B，因为大多学科需要物理基础，但其实学校学科众多，比如化院就不需要学生物理A，而更希望化学A。但化学A而物理B的学生反而进不了。”一所江苏理工科院校招生负责人说。

目前正在讨论中的新高考方案，则很可能将选修科目等级考试改为文理“小综合”。大多专家认为，采用“小综合”的模式更为公平，两个门槛合并为一个门槛，由分数说了算，这既符合社会认可度，也可杜绝因等级门槛所引发的分数与等级不匹配的录取矛盾。另一方面，“选修等级改为分数后，总分增加了，也减少了江苏所特有的高考分数密集的扎堆现象，还有利于高校拉开分数选拔优质生源。”一位招生专家说。

不过一旦改为“小综合”，选修科目也相应取消。而被称之“小高考”的必修科目考试内容也可能发生变化。“‘小高考’考试科目有可能变化，但究竟是考除了高考以外的科目，还是九门科目全考还在商讨中。如果九科全考，对考生来说负担可能会比较重。因为虽然没有加分压力，但毕竟需要过关，而且‘小高考’在高考招生中也将起到一定的依据作用。”有关人士透露说。

江苏新高考方案走向 篇2

作为中央部署全面深化改革的重大举措之一, 国家关于考试招生制度改革的实施意见于2014年9月4日正式发布, 这被官方和舆论都称为是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。

由于高考改革, 牵涉千家万户的利益, 深刻影响着我国的基础教育和高等教育, 因此, 客观分析这一轮高考改革究竟进行了哪些方面的改革极为重要。

在笔者看来, 这一轮高考改革, 主要还是聚焦科目改革, 在录取制度改革方面, 并不明朗, 因此要说这一轮高考改革有多大价值, 还为时尚早。如果只进行科目改革, 而在录取制度改革方面裹足不前, 科目改革价值有限。

根据方案, 所有考生今后都考统一的语数外科目, 另外科目则在学完之后考试, 在高考录取时由学生选择三门参加高考录取。如果不改革录取制度, 高校在录取时, 无非有三种选择:一是不分文理科科目组, 按学生6门科目的总分排序录取;二是对不同专业提出不同的科目组要求 (如物化生、史地政) , 考生则根据学校科目组要求选择科目;三是语数外三门计总分, 其他科目计等级, 由招生学校自主提出等级要求。而不管哪一种选择, 都无法改变一个事实, 即还是教招考一体化。这会带来两方面的问题。

其一, 基础教育还会是应试教育, 目的是提高学科的考试成绩, 因为高校还是按学生的学科成绩从高到低进行排序录取, 这样一来, 文理不分科难以起到提高学生综合素质的作用。道理很简单, 以前学文科的学生人文素养不高, 学理科的学生缺乏科学精神, 难道增加学科科目, 就提高学生的人文素养、科学精神了?

其二, 加重学生的学习负担, 按照目前的方案, 学生必须认真对待每一门学业水平考试。另外, 如果所选科目在高一、高二就进行测试, 那么, 这就把高考的压力提前到高一、高二, 虽然方案制定者认为这可分散高考压力, 但问题是, 如果高一某一科目考得不理想, 学生还有再次考试的机会吗 (方案提到有条件的省市可尝试举行两次考试, 但具体到落实, 学业水平测试在大多省市只有一次) ?而为了弥补这一门成绩, 学生之后的学习压力会更大。

问题还是出在录取制度上, 这次颁布的高考改革方案, 虽然也提到了录取制度, 但亮点并不多。很多舆论认为文理不分科是亮点, 但真正的亮点不在于此, 而在于两方面, 一是“2015年起推行自主招生安排在全国统一高考后进行”, 二是“创造条件逐步取消高校招生录取批次。改进投档录取模式, 推进并完善平行志愿投档方式, 增加高校和学生的双向选择机会。2015年起在有条件的省份开展录取批次改革试点”。这是涉及录取制度的改革。

这两方面的亮点, 能否真成为“亮点”, 还取决于具体的操作。将自主招生安排在全国统一高考后进行, 这是笔者多年来一直建议的方式。如果高考后的自主招生, 能借鉴香港地区高校在内地的自主招生方式, 由学校自主提出申请的成绩要求, 达到成绩要求的学生自主申请若干所学校, 学校独立进行录取, 学生可以获得多张录取通知书, 这就实现了考试招生分离, 既扩大了学生的选择权, 又扩大了学校的招生自主权。

而如果高考之后的自主招生, 只是推广已经在南方科技大学、上海交通大学、浙江大学等高校已经实施的方式, 即考生参加学校面试之后, 要填报志愿, 把该校填报在提前批的第一志愿, 学校再结合学生的高考分数、大学面试测试成绩和中学学业测试成绩进行录取, 其价值和意义则十分有限。

我国已经试点的自主招生, 问题就出在和集中录取制度相嫁接上, 参加高校自主招生考试, 获得自主招生资格的学生, 还要求参加统一高考、填报志愿, 导致自主招生并没有打破单一的分数评价体系, 也没有扩大学生的选择权。只有建立在基于统一测试基础上的高校完全自主招生, 才能充分扩大学生的选择权, 也落实学校的自主招生权。

而取消高校录取批次, 则更具有深远的价值和意义。我国高校按批次录取, 导致学校被分为三六九等, 学校追逐一本率、二本率, 学生则追逐上一本的名校, 这是严重的教育不公平, 影响各类教育、学校的平等竞争和发展。但在集中录取制度之下, 录取批次将很难被取消, 最可能是取消二本和三本批次, 合为一个批次, 原因在于, 在集中录取中, 存在着批次控制线, 以此来保障高校的录取秩序。

要消除高校的录取批次, 只有实行高校完全自主招生, 即由学生和学校双向选择。值得注意的是, 这次的方案也提到了“增加高校和学生的双向选择机会”, 但这是在实行平行志愿投档的框架下, 其操作可能是“一档多投”, 并非学生自由申请大学, 大学独立进行录取。

根据国家的部署, 上海市和浙江省将于今年分别出台高考综合改革试点方案, 笔者期待这两地的改革试点方案, 能在录取制度改革上有所突破。尤其是上海, 该市是全国教育综合改革试验区, 目前有8所高校实行自主招生改革试点, 且复旦大学和上海交通大学从2006年实行自主招生选拔试验, 上海交大从2014年在一些省市试点高考之后的自主招生, 完全有条件在突破集中录取制度, 实行学生双向多选上做出有意义的探索。浙江在三位一体的高考改革上也有30多所学校试点, 如果这些学校能把三位一体的高考录取, 与集中录取制度脱钩, 将是高考改革的重要进步。

值得注意的是, 此轮高考改革在高考科目、特长生加分、地方高考指标计划等方面都做出了较大的调整, 可以说, 这是各方利益博弈的结果。但综观整个高考方案, 还缺失最重要的博弈, 即学校、受教育者和政府行政权力的博弈。高考改革有学科博弈、地方博弈、学校博弈、考生博弈, 但在权利和权力的博弈方面却不足, 这导致政府放权的改革极少, 或者十分模糊, 因此录取制度改革很不明朗。

学科博弈体现为文理不分科, 以及高考成绩分为两部分。如果高校在录取时, 可由学校自选3门科目, 那意味着高中将消除之前的副科, 学生可自由组合自己的高考科目。

这是学科博弈获得的学科平等地位。当然能否真正落实, 还要看学校的办学理念及办学的现实条件———学校能否开设几门主要科目让学生选择;所有高中是否有条件开设出那么多的课程, 会组合成不同的小班。

地区博弈体现在调整各地的高考录取计划上, 方案要求进一步提高中西部地区和人口大省的高考录取率, 东部地区高校要安排专门招生名额面向中西部地区招生, 同时部属高校要严格控制属地招生比例。力争到2017年, 录取率最低的省份与全国平均水平的差距缩小至4个百分点以内。这是调整各地的录取计划, 以使全国录取率趋于均衡, 也是各地尤其是高考资源相对匮乏地区争取高考利益的结果。虽然这还受制于分省按计划录取体系, 只能在原有框架上调整, 但至少让贫困地区看到了缩小与发达地区高考录取机会的希望。

学校博弈体现在取消录取批次上, 取消录取批次, 将让所有学校在同一层次竞争, 而不再受批次限制, 这也是高校 (二本、三本) 努力争取的结果———在存在录取批次的情况下, 二本院校只能招收一本院校未录取的学生。这一措施究竟能得到多大程度上的落实, 还要看各地的具体实施, 也需要二本院校、三本院校持续争取自身的权利。

考生博弈则主要表现在大幅减少、严格控制考试加分项目上, 从2015年起, 将取消体育、艺术等特长生加分项目。另外, 地方性高考加分项目由省级人民政府确定并报教育部备案, 原则上只适用于本省 (区、市) 所属高校在本省 (区、市) 招生。高考加分腐败, 已经严重伤害高考公平, 一名学生加分造假, 就会改变整个高考录取格局, 因此, 在当前取消腐败丛生的高考加分, 可让考生更加公平地参加高考。

大家不难发现, 以上这些博弈, 都存在一个问题, 就是有“零和博弈”的色彩, 一方利益增加, 另一方利益减少。因此, 有人戏称, 高考改革不管怎么改, 反对和赞成的总是一半对一半。

比如, 文理不分科, 各科均衡发展的学生觉得有利, 而偏科的学生却暗暗叫苦;调整地区招生计划, 不发达地区欢迎, 发达地区不高兴, 认为补偿农村地区、贫困地区不合理;取消录取批次, 二本、三本院校增加了竞争的信心, 一本院校尤其是以往在一本录取批次垫底的院校却为生源犯愁;取消特长加分, 确有特长的学生认为一刀切忽视学生的个性、特长发展, 而本没有特长的学生自然欢迎这一新政。

何以至此?高考改革难道就是“零和博弈”吗?非也!这主要是因为改革缺乏最重要的博弈, 即学校、受教育者和政府行政权力的博弈, 更进一步说, 目前这些“博弈”, 都是由行政主导进行的, 但真正应该推进的政府放权———把自主权给学校, 把选择权给学生, 却鲜见。只有推进政府放权, 让学校获得更多自主权、学生获得更充分的选择权, 改革才能避免“零和博弈”, 而对所有地区、学科、学校、学生都有利。

推进政府放权, 主要在于打破目前的集中录取制度, 实现考试社会化、学校自主招生、学生多次选择。如果高校能实行基于统一测试的自主招生, 那么, 分省按计划录取制度, 将不复存在, 各地考生可在任何地区自由报考, 以高考成绩申请大学, 大学独立录取, 在录取时, 采用多元评价, 这不就解决了录取批次问题 (学校独立自主招生, 不存在批次一说) 、高考按户籍报名问题 (考生自由报考) 、学生的自由选择问题 (学校实行多元评价, 学生自由选择自己感兴趣的科目, 以统一成绩和中学学业成绩去申请大学) 及个性、特长发展问题 (将特长纳入多元评价体系中) 。而解决这些问题, 是不是在更大程度上实现教育公平, 保障每个受教育者的权利, 让学校获得充分自主、平等的办学空间?

为上海高考试题和江苏新高考喝彩 篇3

如何扭转师生轻视教材的倾向?高考改革应是当务之急，高考指挥棒应发挥其良好的导向作用，高考试题中适当设计课内外阅读鉴赏相结合的题目应是一种较好的办法。

2008年上海春季高考试题就设计了这样一道别开生面的好题。

[考题传真]作者在第四段写道：“因为注意‘留白’，小小说的天地便很宽余了。”请以莫泊桑的《项链》为例，阐述“留白”手法的妙用。(4分)

[语段信息]……越是篇幅有限，越要从容不迫。小小说自成一体，所以也叫“微型小说”。小小说就像咫幅盆景，可以仿宏伟之自然。小小说就像宋人在扇子上画龙舟竞渡图一样，用笔虽极工细，但是一定要留出很大的空白，不能挤得满满的。空白，是小小说的特点。可以说，小小说是空白的艺术。中国画也讲究“计白当黑”。因为注意“留白”，小小说的天地便很宽余了。所谓“留白”，简单直截地说，就是少写。应该在写的时候就控制往自己的笔，每琢磨一句都要想一想——这样才能做到句有余味，篇有余意。

[答题方略]该文为说明类文体，主要介绍小小说的特点。答案拟写包括两方面，一是指出留白之处(1分)，二是阐述用法(2分)。回答前者，对《项链》的熟悉很重要，比如，项链是怎么丢的，丢在哪里，是舞会上、街上还是马车里；佛来思节夫人十年来是怎么处理玛蒂尔德的真项链的；还有结局——当玛蒂尔德听到佛来思节夫人道出这挂让她用十年的辛苦劳作换来的项链是假的时小说便戛然而止；这些都是“空白”。回答后者，需要理解领会语段中的关键词，如“天地宽余”、“句有余味，篇有余意”等，结合所学知识领会留白艺术：虚实结合，隐显相益，创造出象外之意、言外之旨、含蓄空灵的艺术境界。

[答题示例]《项链》的结尾，“唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是假的，至多值五百法郎!……”明白真相后，佛来思节夫人和马蒂尔德会有怎样的反应，接下来又会有怎样的故事发生，全部留给了读者去想。言有尽而意无穷，引人深思，留给读者无限的想像空间，启发读者在省略号中去慨叹唏嘘命运之神对人们的捉弄，给读者带来强烈艺术震撼力和审美乐趣，意蕴更显含蓄和深远。

其实，上海高考对教科书的考查一直是个传统。

如，2007年夏季卷，第二个文学作品阅读第六题：写出高中课本鲁迅小说的一个篇名(1分)(《阿Q正传》(或《药》、《祝福》、《非攻》))；2007年春季卷，《父爱无价》第五题：这篇小说的结局方式使我们联想到美国小说家___________短篇小说的结尾艺术。(2分)(欧·亨利)；2006年春季卷：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”是唐代诗人___________《秋夕》中的诗句。(杜牧)

这些试题的价值，首先使人眼前一亮，犹如万丛绿中发现一点红，获得愉悦的精神享受；其次，也是最主要的，就是这道题明显的导向作用，使上海中学生更注重对课文的学习和探索，从而获得全面营养，健康发展。

我们欣喜地看到，2008年江苏省新高考在这方面步子跨得更大，走得更深更远。

考试说明规定本年度文科加试必考十大名著名篇，其中有曹雪芹的《红楼梦》、沈从文的《边城》、曹禺的《雷雨》和莎士比亚的《哈姆雷特》，而该省实验教科书即涉及相关篇目，必修二的《林黛玉进贾府》、《边城》(节选第三章至第六章)、必修四的《雷雨》(节选第二幕)和必修五的《罗密欧与朱丽叶》(节选第二幕)。

另外，未列入2008高考考试范围的名著名篇还有雨果的《巴黎圣母院》、《欧亨利短篇小说》、《普希金诗》、《鲁迅杂文》、《朱自清散文》和王实甫的《西厢记》，而相关的必修课文有《一滴眼泪换一滴水》、《最后的常青藤》、《致西伯利亚囚徒》、《拿来主义》、《纪念刘和珍君》、《荷塘月色》、《长亭送别》。

这种调整对名著名篇迁移和应用能力的辅助作用是显而易见的，有些甚至是直接的。高考都考了，谁还敢掉以轻心，麻木不仁？

江苏新高考方案走向 篇4

一、口语攻略

很多人都有一种感概：学英语数十载，一直学的都是哑巴英语，根本不能开口说，而在大学期间，练习口语的环境很有限，外教一个星期也就上1-2节课程，所以口语一直无法突破，成为了众多学子们的瓶颈。我给大家分享一下我是如何学好口语的：

一、灵活运用口语，让表达更地道

打个比方，比如你在跟朋友聊天的时候，你的表达可以言简意精，比如问别人你还好吧?英语就是You OK? 这就是在特定环境下口语表达的简练体现，抓住句子主干表达就可以了。

当然，如果是正式场合，这时口语的表达不能过于简练，尽量选择能准确表达的高级词汇，而此时的“你还好吧?”应该这样表达：Is there anything wrong with you? 力求能让对方理解准确。

二、善用练习口语和听力的APP

推荐使用：《每日英语听力》，歪歪(YY)语音，YY上面有很多英语相关的频道，还有免费英语课程，很不错的，大家可以去试试。还有，有道口语大师也是很不错的。

三、不要排斥口语教学

口语不好的原因有很多，词汇量不足、发音不准、语法不熟等，都是口语烂的原因。我为了学好口语，报了很多个学习班，最后在一个网站做了口语测评，才抓住了提升口语的关键，之后口语水平有了大提升。这家学习网站用的是1对1教学，外教有欧美和菲律宾的，现在可以免费领外教课，并得到一份测评报告：

二、单词攻略

记单词，可以先从简单的日常交际词汇入手，然后熟读他们，记住一定要读对音标，发音不准极有可能造成误读习惯。我分享一下我记单词的心得吧!

一、长单词分音标记

比如transportation交通，这个单词能分成三部分：第一部分trans,第二部分por, 第三部分tation,按照独立的音标记单词会更容易。

二、词根词缀记忆单词

这个就跟汉语记偏旁部首一样，很适合量化记单词。如果大家能够熟练掌握这个方法，一天花2小时，记上百个单词，也是很轻松的一件事情。

三、串想记忆单词

比如love,看到你会想到什么?想到暗恋、表白、母亲、想到恨等等，这个办法对巩固已记的单词很有效果。

四、特定语境记忆单词

看到一个生词怎么快速记住，个人觉得造句理解记忆是最有效的，把这个词用到自己身边的人和事上，用英语造句表达。效果也是很理想的。

Tips：

记单词的同时，也要注意语法的运用，语法是非常博大精深的，九大语法、八大时态，不一定做到完全标准，只要能在口语表达的时候，主体意思明了就行。

三、词汇语法攻略

学英语必不可少会涉及到写作，这就非常考验词汇和语法功底了。如何学好英语写出一篇较好的文章呢?主要从词汇和语法这两方面着手。

一、词汇方面，主攻以下三个方面

1、积累写作专用词汇

整理一个专用词汇表，大家可以参考和学习。

2、积累同义替换词汇

在写作过程中多注意同义替换，根据调查，写作中常用九大类词汇，分别为：good, bad, big, small, think, problem, important, interesting, necessary. 注意，不可随意同意替换，要考虑到替换后的词不会改变句子的含义。

3、减少使用口语词以及含义模糊的词

如：amazing, awesome, beautiful, cute, emotional, excellent, fantastic, gorgeous, happy, lucky,mercy, marvellous, perfect, pleasing, sad, stunning, wonderful 等等。

二、语法方面，主攻以下四个方面

1、减少个人称呼的使用

国人喜欢用 I think/believe that 或者 from my perspective 等用法，而其实国外更喜欢用 this essay will+verb，如this essay will demonstrate (that)...(这篇文章将会证明…相当于inmyopinion+具体观点)，切记不可用 this essay is going to demonstrate.

2、减少绝对化的表述

尽量使用委婉的方法(hedging)

3、勤用分词短语代替定语从句

例：This is a book written by a worker. 代替This is a book that is written by a worker.

4、勤用链接词和善用各种连词

这个要说很详细，有点难，通过练习能加深体会，大家可以加我，进学习群共勉。

四、阅读攻略

如果说影视听歌能够提高英语听力水平，那么，多阅读就会让你积累更多的生词汇、好的语法句子等等。阅读没有别的技巧，主要是多看、多做笔记。在这里推荐英语书虫全系，由简到难，在潜移默化中提升阅读能力。

阅读，一定要养成做笔记的习惯，遇到好句子要随时抄录下来，遇到生单词先记录再巩固。一点一滴积累才是王道，切记急躁。

总之，养成良好的英语学习习惯，是成功的第一步，而“坚持学习”是学好英语的关键，希望大家能够共勉。

高中英语考试技巧有哪些

单词对于英语的重要性无异于化学方程式对化学，数学公式对于数学。背好英语单词就是学好英语的必经之路。

现在介绍高考英语单词的快速学习方法。首先我们需要纳入考虑的是，高考的试卷对于英语单词是有一定要求的，也就是有分重点与非重点。由于高考的时间很紧，所以我建议直接突击重点词汇，对于那些行有余力的人来说才可以将非重点纳入考虑。本篇经验注重于帮助成绩不好的同学，所以要是英语成绩很好的可以略过。

市面上有很多英语词汇书可以供大家选择，其中很多都有将重点单词单独列出来，同学们可以选择这些工具书进行大面积学习。而重点，或者说目标仅仅只是放在重点英语词汇上就行了，重点词汇够你夺得100+的分数，但即使你学会全部想要获得120+也相对比较难。高考英语算是的总分，所以选择最好的道路才是硬道理。

背英语单词的时候可以采用串记法、联想法、图像法，乱七八糟什么方法适合就使用什么方法。每个人的情况不一样。每天大概是一个半小时的固定时间，背完100个单词不要求多。剩下的时间用来巩固以前背的，然后至少要有半个小时看英语阅读，带英语翻译的那种。遇到不认识的单词的时候不要查字典，好好的想一想，要是真的不认识就过去。

各省新高考改革方案 篇5

考试科目

从2021年起，全省统一高考考试科目调整为语文、数学、外语3门科目。

二考试安排

语文、数学、外语科目考试参加全国统一高考，其中外语科目考试由听力和笔试两部分组成。

三高考成绩构成

考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语成绩和选择性考试科目成绩构成，总分为750分。其中：

①语文和数学以原始分计入总成绩，满分均为150分。

②外语科目满分150分，其中听力部分30分，笔试部分120分。2021年、2022年，听力成绩不计入外语成绩，外语成绩以考生外语笔试成绩的1.25倍计入;从2023年起，听力成绩计入外语成绩。

③选择性考试科目中物理、历史2门首选科目以原始分，化学、生物学、思想政治、地理4门再选科目以等级分分别计入总成绩，各科满分均为100分。选择性考试成绩当年有效。

四选择性考试科目选考要求

普通高校对学生高中学业水平考试提出的选择性考试科目选考要求，是学生选考的主要依据。

在辽宁省招生的普通高校，要根据专业人才培养对学生学科专业基础的需要，科学合理设置选择性考试科目选考要求并提前向社会公布。

五选择性考试再选科目的赋分规则

每科原始分为100分，转换时以30分作为等级转换的赋分起点，满分100分。

将考生每门选择性考试再选科目的原始分从高到低划分为A、B、C、D、E共5个等级，各等级人数所占比例分别约为15%、35%、35%、13%和2%，转换基数为实际参加该选择性考试科目的人数。

选择性考试再选科目成绩计入考生总成绩时，将A至E等级内的考生原始成绩，依照等比例转换法则，分别转换到100～86、85～71、70～56、55～41和40～30五个分数区间，根据线性转换公式计算得到考生的等级分，一分一档，考生等级分排序和原始分排序不变。

六

改进招生录取方式

甘肃省“新高考方案”出台 篇6

新华网兰州10月23日电(记者王艳明)经过两年时间广泛调研和征求意见，甘肃省“新高考方案”出台，经教育部和甘肃省政府同意后，正式公布实施。

记者从甘肃省教育厅了解到，甘肃省政府近日公布的《甘肃省普通高等学校招生考试改革方案(试行)》，与过去甘肃省高考方案相比，既有延续性，又有创新性，概括起来为“三个不变”和“四个新的变化”。

“三个不变”是：命题不变，仍然采用教育部考试中心统一命制的试题;模式不变，仍保持原来的“3+文科综合/理科综合模式”;分值不变，各学科分值仍然和以往相同。

“四个新的变化”是：考试内容的变化，起考试以普通高中新课程为基础;试卷结构的`变化，增加了选答题;外语考试的变化，增加了英语听力测试;新建立普通高中学生综合素质评价，内容包括学生的学业水平考试成绩、基础素质评价结果和学校三年总评。

另外，甘肃省“新高考方案”将更加注重考生能力考查，尤其是探究能力、运用知识解决实际问题的能力和创新能力将成为高考考查的重点。

江苏新高考方案走向 篇7

我校在创建上海市实验性示范性高中过程中,根据自身的发展历史,确定了办学理念:“文理相通、人文见长”。“文理相通”是指打破学科分割,在学校的教育教学活动中努力实现科学与人文的整合。其一是文理科教学内容的互相渗透,其二是教育途径的有机整合,其三是教育目标的内在贯通。“人文见长”是针对当前社会上存在的重科技、轻人文的现象而提出的教育对策。它不是简单意义上的以文科见长,而是要在不断提高学生科学素养的同时,突出对学生人文素养的培养和人文精神的塑造,使学生具有较为厚实的人文知识、丰富的人文底蕴、崇高的人文精神。

相通与见长这两者应是一个完整的概念,两者紧密联系,不能机械分割。相通是见长的基础,见长是相通的突出表现。所以,“文理相通、人文见长”不仅表现为学生科学人文知识的丰富和贯通,还表现为学生人格的不断健全和个性的充分发展,表现为学生能力的提高、智慧的发展和科学人文精神的凸现,最终落实在学生创新素养的培养和实践能力的形成上。当前恰逢上海市新高考方案正式公布,其对学生的综合素养提出了新的要求,在这个大背景下,学校应如何面对?如何借势发展,对我们的国家民族未来负责,对学生的幸福未来负责?这些问题的回答需要我们认同、继承我校长期以来的办学理念,并深入再认识,从中进一步提炼出我们的教育思想。

一、“文理相通、人文引领”的教育思想

1. 文理相通

文理学科描述的世界本身就是统一的整体。为了研究和深化认识的需要,人类将世界切割成分科领域进行分析学习,而且学科分化的趋势还在加剧。事物发展与世界的联系不断紧密,认识的系统越来越复杂,学科发展综合的趋势也是越来越明显。学科分化和综合的发展趋势同时存在。特别是在面对具体的问题时,只有具有相对完备的相通知识体系,才能解决具体的问题,在这方面学科综合发展的优势更为明显。

“文理相通”,通在何处?如果从文、理科学习的内容上来考察,一是文科内部、理科内部、文理学科之间知识的相通。二是思维的相通。德国学者克劳斯,迈因策尔在他的《复杂性中的思维》一书中揭示出复杂性和非线性是物质、生命和人类社会进化中的显著特征,甚至我们的大脑也受制于大脑中复杂网络的非线性动力学。他引入了一种跨学科的方法论,以解释在自然界、精神领域以及经济和社会中有相同原理的有序形成。其中,系统科学、非线性科学、自组织理论代表着对复杂性的新探索,是文理学科的共通思维。三是创新素养的相通。四是实践能力的相通。以上四个方面相通可以用清华大学刘东教授的“通识”概念来说明。通识教育就是博雅教育,其为学生培育博雅人格的基座,尽量减少分科教育对高中学生的消极影响。

博雅教育的目的是为了培养“通才”,减少“偏才”带来的危害,是关乎民族发展的大业。通识教育的尽快恢复,绝不是指在当前急功近利的校园里,增添一点可有可无的文化点缀,恰恰相反,它关系到整个民族当下的纲纪和未来的前途。“通才”为我们的社会提供相对成熟的建设者和接班人,这些人不只是工程师或者建设者。他们的心智成熟表现在毕生相信开卷有益的阅读心态上,表现在观察和判断事物时的尽可能周全上,也表现在对于哗众取宠者、不知廉耻者和装腔作势者的不屑一顾上。一个民族的文化的产生、传递、弘扬往往是通过关键人物来实现的,在这样的过程中,“通才”对民族文化的进化起到了典型的推进作用。为此,“通才”的终极目的是培养通人,要求我们每个人的为人为学的追求永无止境。因此,我们沿着“以通识到通才再到通人”的路径,寻找到值得学习的经典,与历史上的通人进行对话,用人文精神的传承、创生、传播来引领教育、社会向着健康的方向迈进。我们的生存之道怎样?为人之道如何?为学之道当否?这些问题的深入思考涉及人的行为准则——工作的准则、生活的准则、生命的准则。这些准则涉及我们的价值判断,需要人文来引领。

2. 人文引领

人文在哪些方面起到引领的作用?从我校三年博雅文理综合实验班的探索结果来看,可以在以下四个方面保持人文引领。一是学生在人文知识素养上见长。即使是理科学生的人文素养也是明显高出不少学校理科学生的人文素养一筹。二是学生的人文视野宽阔。学生的社会责任感与价值追求明显得到增强,大量的社会实践活动既培养了学生的实践能力,也培养了学生的创造能力。三是学生的人文情怀得以充分体现。四是学生的人文精神很鲜明,指引学生的心灵成长。“文理相通、人文见长”是我校办学的历史选择,而“文理相通、人文引领”是我们教育思想的内核。文理在这里指大文大理,大文(含有社会学等)与大理之间内部是相通的,我们要注意学科内部的逻辑联系,也要注意学科之间的有机联系,引领学生明确人生的价值追求,弘扬美好社会的普世情怀,为学生打下坚实的基础。

二、博雅教育的实践探索

近年来,随着教育改革的不断深化,我校在吸收以往“文理相通、人文见长”综合实验班的经验基础上,开展了“文理相通、人文引领”的博雅教育新探索,重点关注了“社会人文类拔尖人才的早期培养”和“全体学生创新素养的培育”。

“博雅”一词听起来富有中国文化韵味,实属西方教育体系中的话语。根据复旦大学、中山大学等国内学者研究,Liberal Arts在我国台湾译为“通识教育”,在我国香港则译为“博雅教育”。在古希腊,“博雅”的拉丁文意旨为“适合自由人”,所谓的自由人指的是当时社会及政治上的精英。古希腊倡导博雅教育(Liberal Education),以发展理性、培养心灵为目标,让学生摆脱庸俗、追求卓越,而不是通过有用的专业训练将其培养成工具人,是针对自由人而不是奴隶的教育。随着现代工业社会的快速发展,人们越来越重视科技的实用价值,出现了片面强化科技的功利作用的现象,出现了许多教育认识上的偏差。自上世纪60年代以来,为了凸现西方社会主流价值,欧美教育体系又重新重视人文教育,并且以博雅教育作为其代表象征。

剑桥大学的赫斯特对博雅教育的界定有着深远影响。赫斯特认为知识是理解人类过去经验的复杂方式,心灵并不是一种有内在发展法则能自动成长的实体,心灵是个人吸收已然客观化的人类经验后的结果,所谓心灵建构的过程正是吸收各种概念系统,进而使个人利用所吸收的经验了解、反省及更新其所处的世界。其主旨可分述如下。第一,知识是人类经验的系统成果,当人类接触到其内外在世界就产生了经验,此经验透过语言——公共符号系统得以表达,并能据以检测、修正而精密。第二,心灵并不是一种可自动发展之实体,心灵活动的展现正是知识运作的结果。因为心灵活动之所以能展现,是借着公共符号而将之公开化,所以人类可透过知识健全其理性之心灵,是心灵活动得以借知识而导正。第三,知识是人类透过公共符号将其经验系统化之结果,经验经过分化之后,具有不同之形式,若能找出这些不同之形式,就应是博雅教育之重点。赫斯特在与皮德思(R.S.Peters)合著的《教育的逻辑》一书中列出了以下几点:(1)形式逻辑与数学,在此一领域中,判断其真伪的标准与其定理系统之可推演性;(2)自然科学,其判断之标准在于感官之观察;(3)有关自己及他人心理状态的知觉及理解,在此一领域中,独特之概念是相信、决定、企图、希望等;(4)道德知识及经验;(5)美学知识及经验;(6)宗教知识与经验;(7)哲学,强调哲学的次元性功能,即哲学探究之内容是以其他类型的知识及经验为素材的。以上这些知识就形成了博雅教育的课程内涵。

当今,我们的社会处于快速转型期,必然会出现各种各样的社会矛盾,为了构建和谐社会的需要,中小学应从学生终身发展的角度,既要重视科技教育(生存的基础,专才教育),又要将学生培养成有教养的公民,要增强学生的人生幸福感。我们期望从“文理相通、人文引领”的博雅教育出发,引导学生无尽地自我完善的人文追求;期望从师生的德性锤炼开始,让我们的师生成为有思想、灵魂和判断能力,有人类共同理想和普世价值的文化人;期望通过博雅教育引导学生不要过分地追求功利,而是要淡泊名利,成为精神高贵的自由人——博雅君子,让我们的学生少一点世俗功利,多一点高贵精神。

“文理相通、人文引领”的博雅教育是以人为本的教育理想体现。培养健全的人格是培养各种社会英才的基础,教育必须尽力让学生感悟人生真谛,诸如生命与生活、幸福与自由、个性与尊严等,增强对人生本质和价值的理解,寻找现实生活永恒的精神支柱,挖掘个人前进的不竭动力。认识本质才能把握未来,学习不单是为了就业,更是为了把握人生,实现人生的价值追求。博雅教育是我国和谐社会建设的必然要求。个人发展与服务社会并不矛盾,任何学生都可以在服务社会的过程中寻求最有价值的人生途径,而且唯此才是正道。我们要培养学生的理性,使他们能够客观地理解中国社会发展过程和目标,坚持长远地和全面地看待个人与社会的发展需要,能够坚持社会的公平正义原则,尊重法制和道德,能够引领和带动周围的人。

博雅教育体现了教育的本质特点。教育本质是为了启迪智慧,教化大众,推进文明,这种功能在社会实践中具有持久性、基础性和前瞻性的特征。但教育的本质会在办学中演变、淹没或异化,我们可以通过博雅教育实践自觉地从教育本质出发,真切关心师生的心灵成长。

三、博雅教育中的创新素养早期培育与社会人文类拔尖人才的早期培养

此前,大多数学校只要坚持开展素质教育,就可以认为或多或少地培育了学生的创新素养,但这是在无意状态下进行的教育活动。而现在,我们开始有意培育学生的创新素养,并且是在学校的“文理相通、人文引领”博雅教育中进行加强,和其他综合素养共同培育提高。

在全球范围比较,我们国家今天的社会人文类拔尖创新人才相比科技类更少,而且普通学生创新素养的培育也没有得到充分的重视。普通学生的创新素养培育会被“应试教育”所扭曲和抑制,难以在传统的教育模式下得到充分的培育。相比之下,全美一流大学录取新生所倚重的主要指标有SAT成绩(关注逻辑推理能力、阅读写作听力等语言综合能力)、中学的日常成绩积点(GPA)、中学的综合评价(社会责任、个性特长与实践能力)和社会公平(对弱势学生的倾斜)。而我们的语言综合能力(阅读、写作、听力)、社会责任、个性特长与实践能力是难以在高考中得以充分体现的,这对于我们进行创新素养的培育是极为不利的。

上海市教委的全市高中创新教育改革项目分为三个层面,一是在四校开设拔尖人才早期培养班,二是在二十余所实验性示范校高中开展创新素养培育实验,三是在四个区县层面进行整体区域试验。从近两年开展的工作来看,四校拔尖人才早期培养班基本上集中在科技类,涉及社会人文类较少,这正好为我校提供了错位发展的空间。我校通过对三年博雅文理综合实验班的总结,体会到社会人文类拔尖创新人才的早期培养要围绕“为何而创新?创新为谁服务?如何而创新?社会人文类拔尖早期培养的学生具有哪些特质,如何进行正确的培育?”来展开设计。

我校老校长王志刚十余年前就关注到创新教育中遇到的问题,自觉地带领全校教师在1999年开展了“创新教育”的首轮教学攻坚,走在了全市的前列,不断探索,大胆实践,为高等学校输送了一批又一批素质全面的资优学生(特别是社会人文类学生比例偏高)。我校坚持开展近十年的文理综合实验班的探索,在课程设置、教学方式、社会实践等方面取得了一定的经验。经过改进,我们目前在博雅文理综合实验班中开展社会人文类拔尖学生的早期培养工作,得到了北京大学、复旦大学等国内著名高校的认可,进展比较顺利。

江苏新高考方案走向 篇8

[摘 要]新高考方案为高中历史教学提供了有效的指导，是提高历史教学质量的关键。在新课改中，教师认真制订教学计划，就能够逐步提高教学效率。而制订教学计划的前提则是明确教学目标，针对学生的具体情况调整教学计划，以此提高学生的学习能力。本文针对新高考方案下高中历史教学目标设计进行分析。

[关键词]新高考方案 高中历史教学 教学目标设计

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160101

2014年，新高考方案出台。在这个方案中，考生的总成绩由语文、数学、外语成绩与高中学业水平测试三个科目组成；纳入总成绩的高中学业水平测试项目，应当按照考生报考要求与自身的特长，以历史、地理以及政治等科目为主。由此可见，历史成为高中学业水平测试项目，因此历史教师在教学过程中应当按照学生的具体情况来设计教学目标，提高学生的适应能力。

一、分解课文内容，确定教学目标

新高考方案为高中历史教学提供了一定的指导，但教师如何开展教学是非常关键的问题。目前教师采取的教学方法过于单一且较为被动，主要是以高考为目的，鞭策学生以高考为目标奋斗，但此种教学思想并不能引起学生的兴趣，学生在学习过程中也会遇到各种难题，影响教学效率。为了有效提升教学效率，就需要先确定教学目标。历史课标通常是由人文社会性质、内容表述以及多元评价等组成。其中，分解内容标准主要是将课文内容分解为几个层次，再呈现给学生，需要规定浏览知识与学习行为，检测学习效果，并由此建立起宏观目标，使课程内容与形式能够相互关联，提高课堂教学的有效性。此外，教师应该转变学生对历史课程的学习态度，从心理上认识历史教学的重要性，使学生明确学习历史不是为了考试而学，而是为了提高自身的历史素质。例如在学习甲午中日战争时，教师应当从教学目标出发，分解课文内容，使学生了解日本帝国的野心与清政府的无能，充分感受历史的深刻内涵。

二、提炼教学内容，制定教学目标

确定教学内容是实现教学目标的基础，同时也是提高教学效率的关键。因此教师应当精心提炼教学内容，为学生减轻负担。例如《新文化运动》一课，除了涉及新文化运动，还有历史人物以及历史概念等。教师可按照课程标准来提炼教学内容，从陈独秀创办《青年杂志》的动因出发，理解新文化运动的原因与内容，从多个角度来评价新文化运动的意义。因此可制定如下目标：学生能够从教材中列出关于新文化运动的知识，找出新文化运动的起因与关键内容，在教师的引导下通过合作学习能够多角度评价新文化运动，感受中国社会经济与政治的关系以及中国文化的变化。在此过程中，教材中的知识点与结构就能够凸显出来，学生也能够更加了解历史，明确历史概念与理论，还可以培养学生的语言功底与历史素养，这也是历史新课程的主要目标。无论是新课程的理念还是新的高考方案，都应当以学生为主体，因此在教学过程中教师应当明确教学目标，为历史教学做好铺垫。教师在教学过程中，应当认清教学的难点与重点，按照学生的需求与认知水平来制定教学目标，以此实现教学的全面性，在目标的引导下调整教学结构。

三、基于学情，使教学目标合理化

只有明确教学目标，才能够保证教学的有效性，而明确教学目标应当建立在了解学生实际情况的基础上，因此教师应当分解教学任务，选择最合适的教学方式与策略。在历史教学中，教师应当按照学生的情况开展一些动脑或者动手的活动，使学生能够感受到历史的活力。目前学生对历史这一科目产生恐惧感的主要原因就是多数情况下历史呈现出来的都是枯燥的知识，因此教师在掌握了学生的学习情况后，就应当展开积极的教学活动，使教学目标能够顺利实现。例如在学习《中国古代商业》时就可设计一些教学活动，按照学生的特点来进行分组，如“阅读构史”或者“读图导史”等能够使学生充分发挥自身的优势，展开积极讨论，课堂氛围就能够逐渐活跃起来，学生也能够集中精力去学习。以“读图导史”为例，教师可先选取一些花木兰从军的图片，配合《木兰辞》中花木兰从军所买的东西，随后教师就可以问题为导向，向学生提出问题，如从图片与诗词中，还可以得到哪些历史信息等。在问题的引导下，学生很容易展开探究，了解历史中反映的问题：在花木兰所处的朝代，“市”已经存在，不同的商品都有固定的购买场所，一些商业受到政府的控制。在此种情况下，历史教学就会更有活力，能够提升学生的探究能力与创新能力，教学目标也能够得以实现。

综上所述，新高考方案下，历史教学的优化不仅需要教师提前制定教学目标，还需要教师按照学生的具体情况来优化教学方案。因此教师在教学中应当明确教学目标，改革教育观念，以此推动高中历史教学的全面发展。

江苏新高考方案走向 篇9

2009年高考历史江苏卷对于广大考生而言,感觉就一个字--“难”.试卷信息量大,区分度高,可以说开创了2005年江苏高考自主命题以来命题难度的新纪录.对于常年从事高三历史教学的一线教师而言,这一年的`高三历史复习完全算得上“竹篮打水一场空”.

作 者：陈荣春  作者单位：江苏省盐城市南洋中学 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词： 

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江苏新高考方案走向 篇10

9月国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，拉开了新高考改革的大幕。上海、浙江先行先试，探索出文理不分、一年多考、综合评价等新措施。今年第一季度，各地新高考改革方案密集出台，北京、广东、江苏、江西、山东、辽宁、河北、贵州、湖南、海南、广西、甘肃、宁夏、西藏陆续公布实施方案，加上之前的上海、浙江试点区，目前全国公布方案的省区市已达16个，其他省区市方案也将于年内公布。一系列方案的出台显示出“全面系统的招生考试改革”已初具雏形，进入实际操作阶段。

怎么改?取消分科、多元评价、合并录取成趋势

纵观各地招生考试制度改革方案，虽然在执行时间、具体选考科目上略有不同，但大致有以下几个趋势：

取消文理分科，由“3+X”变为“3+3”模式。以往的“3+X”中的“X”代表文综或理综，文科考生考政治、历史、地理三科，理科考生考物理、化学、生物三科。文理分科模式下，往往培养出的只是“半个人”，学文的不懂理，学理的不知文。而新高考改革之后，在保持原来语文、数学、外语3门统一高考科目不变的情况下，不分文理科，由考生根据报考高校要求和自身特长，在政、史、地、理、化、生等科目中，自选3门高中学业水平考试科目。

实行“两依据、一参考”的多元评价机制，即依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩，参考高中学生综合素质评价信息进行录取。其中，统一高考向“全国一张卷”回归，将有26省份使用统一命题试卷。此外，多地表示将给考生提供两次外语考试机会，考生可选择其中较高的一次成绩计入高考总分。高中学业水平考试分为合格性考试和等级性考试两种，通过合格性考试是高中学生取得毕业资格的主要依据;而等级性考试则以等级呈现，其中3门将作为升学的重要依据。综合素质评价主要针对“唯分数论”的做法，评价内容包括思想品德状况、传统文化素养、创新实践能力、身心健康、个人特长等。

录取批次合并。北京、辽宁、江西等地将取消本科第三批次，与本科第二批次合并录取;海南合并一本、二本招生批次，并计划从起仅设本科和专科两个录取批次。传统本科批次界限的打破，让高校站在统一平台上，有利于推动民办本科院校和独立学院发展，也有利于引导学生选择合适的学校和专业，而不仅仅是跟着学校的“档次”走。

意味着什么?增选择、减压力、提素质是目标

不分文理科、不再一考定音、不唯分数是论……高考的新变化把决定未来方向的权利交还到了学生自己手中。

“喜欢生物，但是因为物理成绩不好，所以相比较之下，最终学了文科”“不知道想学什么，看金融火爆，所以就选了”……产生诸如此类的纠结、迷茫与抱怨，很大程度上是因为高中和高等教育的连接点往往只通过分数，而学生和学校双方对彼此的爱好、特长都知之甚少。

“‘文理不分科’的自由组合模式让考生能‘考其所长’‘考其所好’。”北京工业大学招生办副主任兰劲华说：“‘3+3’模式实际上就是引导高中学生在学习共同知识的基础上，有侧重地投入更多时间发展自己的学科特长，引导学生将学业兴趣与未来专业有机结合。这有助于改变当下考生在专业选择上的盲目性。”

除了打破文理科壁垒，今后的高中生还可以自主选择时段完成英语考试、选择哪些科目参加合格性考试以及哪些科目计入高考成绩。“一年多考、择优计分将在很大程度上减轻学生集中应考的心理压力，有利于扭转以应试为主的传统思路，回归学习的本质。”北京大学教育学院副教授蒋承说。

去年暑假，上海市同济二附中的部分高中生承担了普陀区长寿街道“一起‘暑’快乐”的社区小朋友接待任务，他们策划节目、购买道具、布置场地，异常忙碌却又乐在其中。按照上海新高考政策，从20起，高中生需完成不少于90天的社会实践，作为综合素质评定的一项重要内容。截至底，上海256所高中全部在学生社会实践信息记录电子平台注册，高二学生中已有91%参加了志愿服务。

“两依据、一参考”、推行综合素质评价，意味着分数不再是唯一标准。蒋承认为：“教育不能‘只见分不见人’，用一个‘总分’代替对学生方方面面的评价显然是不合理的。虽然综合素质评价目前仅作为招生参考，却向学校和社会传递素质教育的明确导向。”

难在哪?授课方式、评价标准、选择能力待提升

方案的公布只是高考改革实践中的第一步。由于主客观条件的限制，一些政策在落地的过程中可能会有难度，还需要根据试点经验、实际情况进一步完善。

“统考+选考”的“3+3”模式，给现有的高中教学模式带来了新挑战。教育部教育发展研究中心教育体制改革研究室主任王烽指出：“学业水平考试要‘选考’，学校就要提供‘选课’，不同课程的复杂的排列组合使得原本固定的教学班级无法维持，走班制将成为授课的基本形式。但学校无法预估哪个学科的选考学生多，哪个学科的选考学生少，这就需要更多的师资力量，承担教学任务，而这样的条件在一些欠发达地区是难以达到的。此外，当每一个学生都有一张自己的课表后，班主任就失去了意义，考勤机制和课堂管理将成为一大难题。”

新高考方案中，大部分省份提出使用“两依据、一参考”的评价机制，综合素质评价的建立固然有助于打破智育一枝独秀的局面，但在实际招录中却很难把握。做家务和去敬老院，公益活动和科学调查哪一个考核分数应该更高?这些都不具有可比性，尤其当学生很多的时候，考核就很可能流于形式甚至造假。教育部副部长刘利民认为，要保证综合素质评价的真实可靠，一方面教师要负责审核把关，另一方面，教育行政部门要建立统一的学生综合素质评价的电子管理平台，便于公示和监督。