除数是两位数的除法教案

除数是两位数的除法教案（共12篇）

除数是两位数的除法教案 篇1

教学设计

教学内容：教科书第84页例3．做一做第1题。

教学目标：

1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，2、初步掌握用“四舍”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。

3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

教学重难点：接近整十数两位数的笔算过程，会用“四舍”法试商法进行有关的笔算。

教具准备：多媒体课件 教学过程

一、复习：

师：（课前播放森林舞会情景图）同学们，今年，森林之王狮子准备举行一次森林舞会，特别邀请了大象、小老鼠、小猪、小熊、小兔、小猴子参加这次舞会，可是有一个人没来？大家知道是谁吗？（猴子）那大家知道它为什么不能来吗？因为它把这个舞会的邀请函弄丢了，那怎么办呢？森林之王说要想重新拿到邀请函必须接受他的考验。大家能帮它实现这个愿望吗？准备好了吗？（课件出示准备题）

1.下面的数各接近几十？ 53 32 43 2.笔算

84÷20 师：如果除数不是整十数又该怎样计算呢？今天我们就一起来学习《除数接近整十数笔算除法（四舍法不调商）》（出示课题并板书）。

二、探究新知

1.出示例3（1）同学们对前面的知识掌握得真不错，老师这有个问题想让同学们帮着解决一下，星期天的时候老师去买了几个笔袋，想让同学们帮老师算一算，行吗？

（2）接着用课件出示情境图，问学生：你从中获得了哪些数学信息？让学生观察课件，说出图中的数学信息并提出数学问题。根据学生提出的问题，接着问：怎样列式？学生列出算式，教师边板书算式：84÷21（3）接着让学生观察与前面题目有什么不同？（教师板书：84÷20）

（4）学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整十数，但很接近整 十数。

（5）那84÷21到底等于多少？要怎么计算呢？让学生小组讨论。根据学生的回答并归纳：如果把除数看做和它接近整十数来试商，就比较方便了。

下面，我们就一起来笔算一下。

（6）老师问学生：这道题的除数的个位是几？21最接近多少？学生用“四舍法”把21看作20试商，把21看做20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，商应该是几？（学生答不出时，可在追问：20乘几大约是84？）学生说出商4。这时，要让学生知道，用20试除得到的商4称为“初商。“初商是否合适，必须进行检验，用初商4和除数21相乘，得到积84，与被除数84比较得0，说明商4刚刚好。

（7）师问：但商应该写在哪一位上面呢？（前面我们已经学过了，除到哪一位商就要写到哪一位的上面）。

最后让学生把笔算过程再重复述说一遍。接着补充完解决问题的步骤写上单位和答语。

2.归纳：当除数的个位是1、2、3、4时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。

三、练习

师：同学们，虽然现在我们已经掌握了前面的知识，可森林之王说不行！还要接受它的挑战才行，大家能接受它的挑战吗？（出示练习题）

1.完成例3下面“做一做”的第1题。

96÷32 324÷80 85÷41 245÷70

让部分学生独立做，并让部分学生上台板演。订正时提问：

“谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”

“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这几道题都是用什么方法试商的？” 教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

师：同学们表现得真棒！经过同学们的努力，大家终于帮小猴子实现了愿望。

四、总结

1．今天我们学到了什么？你有什么收获呢？

除数是两位数的除法教案 篇2

一、掌握学情, 制订计划

1. 明确复习目的。

心理学研究表明, 新知教学以后, 遗忘就会开始。为了使学生牢固地掌握新知, 对新知进行及时合理的复习, 有利于提高新知储存的效果及后继知识的学习。

2. 制订切实的计划。

复习无计划, 随心所欲, “见子打子”, 这是复习的通病。因此, 要有效地进行复习, 就要制订切实有效的复习计划。制订复习计划的依据是:复习内容的目标要求和学生的学习情况。所以, 在复习前有必要对学生掌握基础知识和基本技能的情况、学习能力和学习态度等作一次全面分析研究, 做到心中有数, 才能有的放矢地制订切实可行的复习计划并付诸实施。例如, 除数是两位数的除法的重点是笔算, 难点与关键是掌握试商的方法, 在复习中要予以突出。

二、主动建构, 形成网络

1. 全体参与, 自主整理。

学生能否主动参与复习, 直接影响复习的成效。为此, 要提前告诉学生复习的内容, 让学生根据复习提纲进行整理: (1) 除数是两位数的除法, 学过哪些知识, 这些知识之间有什么联系和区别。 (2) 你能提一些问题考考同学吗? (3) 你还有什么问题希望得到同学和老师的帮助?对整理效果好, 特别是有创意的见解, 教师可及时向学生推荐, 相互启发, 有助于提高学生学习的自觉性和积极性。

2. 自主建构, 形成网络。

依据新课程的理念, 在学生按提纲整理并思考的前提下组织学生交流, 进行思维碰撞, 教师做必要的点拨引导, 有重点进行归纳使之形成知识链、知识网。如: (1) 三位数除以两位数, 要先看被除数的前几位, 如果前两位比除数小, 怎么办? (2) 把除数看作整十数时, 为什么要试商?怎样调商? (3) 用大于或小于整十的除数试商, 计算过程有什么相同点和不同点?又如:在三位数除以两位数, 商是一位数时, 经常会出现错误, 原因有: (1) 说不出三位数除以两位数的商是几; (2) 直接写出两位数乘一位数 (除数乘商) 的积有困难。对此, 教师要有选择地进行专项训练, 如:40× () <255;23×3= () ;78÷3= () ;208÷68= () 。通过生生互动, 师生交流, 板书呈现知识脉络图, 使学生把除数是两位数除法的各个知识点串点成线, 连线成面, 有利于今后将知识连面成“体”。

3. 抓住环节, 凸现联系。

凸显知识间的联系, 主要有: (1) 循序渐进建构计算法则 (商一位数的书写位置、除的顺序、基本试商方法) ; (2) 举一反三体会试商, 理解调商的方法及规律 (迁移除的过程、除数接近整十数试商的合理性和调商的必要性及其规律) 。

三、拓展思维, 有效提升

复习要站在一定的高度, 抓住知识系统中起关键作用的知识点, 结合学生平时的学习反馈, 深入剖析重、难点, 适当拓展思维, 进行有效的提升, 因此, 复习时要注重“四性”。

1. 系统性。

在本单元复习中, 可按教材顺序渐进地进行训练:商是一位数→除数是整十数→除数可看作整十数→试商和调商→除法的应用。用“网状”图进行知识点的归纳板书, 进一步提升学生的知识建构能力。

2. 实用性。

学好数学能更好地解决生活中的问题, 因此, 教学时要联系学生的生活选编习题, 使数学题贴近学生实际, 学生感兴趣且乐意做, 让学生进一步认识到学数学的意义。

3. 开放性。

开放性包括习题结果的开放和解题途径的开放。例如:大白兔奶糖每千克12元, 水果糖每千克10元, 巧克力每千克20元。把这三种糖取同样的重量混合成什锦糖每千克什锦糖售多少元?这道题对“同样的重量”不要作规定, 在学生解答后, 引导观察算式, 什么量变了?什么量没有变?与商不变规律联系起来思考, 同时, 通过对“总价÷数量=单价 (一定) ”的数量关系的分析认识, 为以后学习正比例作了孕伏。

4. 探索性。

除数是两位数除法教学之我见 篇3

首先做到“商一次”，即除数是两位数的除法，先用除数去除被除数的前两位数，如果被除数前两位数比除数大，就在前两位中左起第二位头上试商，因为第一位不够商1，例如：345÷15前一位3÷15不够商1，就试除被除数的前两位34，因此，商在“4”的头上；如果被除数前两位数比除数小，要试除前三位数，例如：345÷48商在左起第三位即“5”的头上，以此类推。在试商的時候，为了很快确定商的范围，就必须熟练掌握除法估算，先把除数估算成与它最接近的整十数来试商，如345÷48把48看成50，再把345看成350，350里有7个50，所以先试商7。商7后怎么办呢？就用试商的数和除数相乘，即“乘一次”。

“乘一次”，即用试商的数和除数相乘，简称乘一次，如，教学345÷15时，前两位34除以15试商2，就用试商的2和15相乘得30，又如，在计算345÷48时，先试商7，再用7和48乘得336。然后“减一次”。

所谓“减一次”，就是用被减数相应数位上的数减去试商的数与除数相乘得到的积，例如，在345÷15中，用34-30=4，在345÷48中用345-336=9。减完后怎么办呢？那就是“比一次”。

“比一次”，比什么？和什么比呢？可能你会问，其实是比余下的数，看有没有除数大，如果余数比除数大，说明商小了，还要补商或重新改大一点的商，如，在345÷15算式中假如用34除以15商1余数是19，因为19比除数15大，说明19里面至少还有一个15，所以正确的商应该不是1，至少是2及以上的数，因此，才有每次除后余数必须比除数小的计算法则。

所谓“捅一次”就是把被除数的下一位数捅下来和余数组成新的两位数或三位数，然后再除，比如，在计算345÷15时第一次试商2余数是4，4比除数15小，就把被除数的下一位5捅下来和4组成新的两位数45，再用45除以15恰好商3，即345÷15=23。

总之，在除数是两位数除法的教学中，如果以上几个步骤能连贯运用，既让学生体验到了一种学习的乐趣、计算的乐趣，又减少了学生计算的错误，提高了学生的计算速度。这种创造性地使用教材带给我们师生无限的乐趣与学习的热情。

除数是两位数的除法复习课教案 篇4

除数是两位数的除法复习课教案

教学目标： 1、通过整理和复习，提升学生对本单元所学知识的掌握水平2、培养学生总结、归纳的能力，提高学生的学习能力 3、使学生感受数学在生活中的应用价值，增强应用意识。 教学重难点： 重点：除数是两位数除法的试商方法，商不变的性质。 难点：能够正确的笔算除数是两位数的除法。 教学过程： 一、创设情景，导入复习同学们，这一单元我们学习了什么内容？本节课对“除数是两位数的除法”这一单元进行整理和复习。（板书课题：整理和复习） 二、回顾整理，建构网络 1 、自主整理、实施创造 （1）打开数学书看第五单元的内容，看看本单元都学习了哪些内容？  哪个小组愿意汇报你们组的交流情况？ 老师指导并归纳，总结在黑板上:  （设计意图：整理归纳所学知识，构建知识结构，掌握和理解知识间的联系。） （2）你认为本单元哪些内容比较难？你最容易出错？ 三、重点复习、强化提高 （一）分层练习、重点突破 1、复习除法口算 1）直接说结果。 720÷80=480÷60=360÷90= 240÷30=420÷70=900÷30= 180÷20=560÷80=250÷50= 450÷90=630÷70=4000÷80= 说一说口算的方法是什么？ 小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，验算时可以用乘法来验算 2）估算 368÷60≈ 422÷80≈720÷89≈  722÷90≈350÷68≈455÷70≈  578÷60≈507÷80≈289÷50≈ 说一说估算的方法是什么？ 小结：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。 （设计意图：通过练习，巩固口算和估算的方法） 3）直接写出得数 26÷2= 55÷5=28÷4= 12÷6 260÷20=550÷50= 280÷4=120÷60= 根据什么算出结果的？ 小结：商的变化规律 在除法里，被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。 （设计意图：使学生能运用商不变的规律确定商，巩固商不变的规律。） 2、复习笔算 1）816÷51=665÷25=816÷51= 1826÷83= 3672÷18=1584÷48=4325÷48= 3276÷84= 组织学生笔算，说一说试商的方法和笔算的方法是什么？ 小结：从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的一位，商就写在那一位的`上面；余下的数必须比除数小。 2）灵活试商法 同商比较 折半估商“5”  同头无除商“9”“8” （设计意图：使学生掌握试商方法和计算方法，能灵魂地试商、正确地计算。） 3、整理和复习（第96页） 第1题：出示图表，问：解决上面的问题，你用了什么计算方法？ 第2题：接着往下算。为什么可以这样计算？ （设计意图：体验运用数学知识解决问题的乐趣，增强学好数学的信心。） （二）拓展延伸、整体深化 1、小红做一道除法题，把除数38看成了83，结果得到的商是24余60。想一想：正确的商是多少？ 2、168÷□□=□ 想想有几种填法？ 四、自主检评、完善提高 1、自主检评 同学们的表现太棒了，一起来检测自己的智慧又提升了几级好吗? 出示当堂检测题组 2、评价完善 做完题后，师生互评 谁来评价一下自己这节课中表现比较满意的地方有哪些？哪些地方还有待于加强？ 教师再作评价总结。

 

除数是两位数的除法教案 篇5

（商是两位数的除法）》教学设计

教学目标：

●使学生掌握商是两位数的除法的计算方法； ●巩固学生的口算及估算；

●培养学生的合作与共同探索知识的精神；

●使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，增强环保意识。

教学过程：

一、复习商是一位数的除法

课件出示494÷4，246÷7，98÷9，27÷6，学生口答商是几位数，为什么。

二、新课过程：

1、完成学习单例6，小组交流，全班交流。

2、完成学习单例7，小组交流，全班交流。注意交流时老师引导学生强调

1、讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是10怎么办？学生通过讨论和计算，弄明白个位应该写〇的道理(师引导)。

2、讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是0怎么办？学生通过讨论和计算，弄明白个位应该写〇的道理(师引导)。

3、师生共同归纳总结：除数是两位数(商是两位数)的除法笔算方法。

三、课堂练习

1.教材84页做一做第1题。

2.练习十六第2题，请学生口答并说一说自已试商及完成本题的方法，在班级里交流。

四、作业：教材页做一做第2题。

五、总结

1.小组讨论怎样笔算？

《除数是两位数的除法》教学反思 篇6

在教学新课之前我先做了一些必要的铺垫，让学生熟悉了除数是整十数的笔算除法的计算方法，并提前进行了预习，了解学生的学情。在教学过程中我采取自主学习和小组合作学习的方式，学生的自学成果在小组内进行展示，小组长协助本组的学困生进行计算。在反馈展示环节中我让学生上台当小老师，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出疑惑，如竖式中为什么把62看成60来试商？试的商太大了该怎么办？除法竖式为什么这样写等。小老师尽职尽责的为同学讲解自己的计算过程，同学们也听得很认真，当讲解不明白的地方时我进行适当的指导和纠正。

整节课在我的引导下学生通过自学、组内交流、反馈展示，学生的学习积极性也被充分调动起来了，也培养了他们的自主学习兴趣。由于学生经历了数学知识的自主探究，最后我让学生试着用自己的话总结《除数是两位数的笔算除法》的方法及需要注意的地方时，学生们能总结到点上，整节课的效率都比较高效。

除数是两位数的除法教学设计 篇7

1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。

2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。

3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。

【教学重点】：

掌握除数是两位数的口算方法。

【教学难点】：

理解除数是两位数的估算方法。

【教学过程】：

一、复习引入

1.口算。

2.估算。

3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）

【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】

二、探索新知

1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！

（1）出示例1（1）情境图：

师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？

（2）师：你会列式吗？为什么用除法？

（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）

2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！

3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。

4.完成书本79页做一做：

师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。

【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。】

三、发展新知

1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！

（1）出示例1（2）情境图：

师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？

（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）

2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。

3.师.刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）

4.问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？

【设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提出问题，引出口算、估算。让学生独立思考口算、估算的方法，对于学生不同的方法，让他们进行交流，互相了解。让每个学生有“说“的机会，提升学生对口算、估算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。】

四、巩固提升

师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。

第一关：书本80页第一题。

第二关：书本80页第二题。

第三关：括号里最大能填几？

第四关：口算乐园，走迷宫。

【设计意图：在“综合运用，深化认识”这个环节，注重趣味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化认识。整个练习阶段，通过不同层次、不同类型的练习激发了学生的学习兴趣，又巩固了新知识。最后的开放题，既联系了已有知识，又培养了学生的创新意识。】

五、交流收获

师：同学们，这节课有哪些收获呢？

【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】

六、板书设计：

口算除法

80÷20=4（个）120÷30=4（个）

想：20×4=80 想：8÷2=4 想：12÷3=4

80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4

80＋3=83（个）

83÷20≈4（个）

（80）

80÷19≈4（个）

（20）

O

除数是两位数的除法教案 篇8

一、教学内容:除数是两位数的笔算除法(例3)

二、教材分析: 本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法,当除数十位上的数较少,个位上又不接近整十数,如14、15、16、24、25、26等数。如果用“四舍五入” 的方法把除数看作整十数来试商,往往需要多次调商。因此,通过例4的教学,要让学生学会灵活的试商方法,能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。

三、目标导航

1、知识与技能:通过解决实际问题,能根据具体情况,灵活地进行试商,掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。

2、数学思考:能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。

3、解决问题:能合理利用现实生活中有关的数字信息,会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。

4、情感与态度:通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进学生对运算意义的理解。

四、重难点分析: 教学重点:提高学生试商、调商的熟练程度。

教学难点:教会学生在用“四舍五入”法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

教学关键:利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。

五、学法点拨: 在课堂教学中,教师要结合学生学习的知识,采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式,因此,本节课教师以故事引入新课,利用故事人物的榜样作用,激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力,发展学生的数感。

五、教学设计: 教学路径

(一)复习准备,铺垫新知

口算:25×215×535×7 15×645×3 25×5 55×335×4 25×6 45×4 65×245×5(二)故事引入 游戏先行

1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。

韩信生活贫困,但勤奋好学,后来得到汉王刘邦的破格提升,担任了汉军的统帅。在“楚汉相争”中,他运用了正确的战略战术,消灭了骁勇善战的西楚霸王项羽的主力部队,他是中国历史上一位有名的军事家……

2、激发学生学习的兴趣。

同学们,听了《韩信点兵》的故事,你佩服韩信的智慧吗?作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识,要上知天文,下知地理,还要精通数学。在古代,将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵“列阵”。比如说把100名士兵,列成“方阵”。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个“方阵”进攻,都会遭到十个士兵的抵抗。

那今天,你想不想像韩信将军一样来“排兵布阵”一番呢?(想)机会来了!

3、“小试牛刀”。

学校里很快就要进行广播操比赛了,老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成,你们行不行?(当然行)要赢得老师的信任,你们得先拿出点真本事来给老师看看。(1)8个人怎样排队? 如果你们8个人参加广播操比赛,你们准备怎样排队?(2)如果是全班参加广播操比赛,你们准备怎样排队?(三)排队布阵 游戏导学

1、提出排队的问题。

广播操比赛将按年级进行,四年级共有学生140人,学校要求每排必须排26人,可以排几排?还剩几人? 同学们,排队的要求已经说清楚了,针对这样的情况,你能不能像韩信一样很快想出办法来排好队呢? 学生提出可以用除法算式来解决。

教师可以根据学生的回答,板书算式:140÷26=

2、估算。140÷26≈150÷30=5

3、尝试练习,讨论方法。

谁能试着计算这道除法题?学生在自己的本子上计算,然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。学生可能出现以下几种算法: 方法(1)教师进一步引导:你发现了什么问题?(余数比除数大)这是为什么?(因为商太小了)(因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小)商太小了,我们该怎么办?(把商“4”改商成“5”)请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。在这个计算过程中,你受到了什么启发?(26与30相差比较大,把它看作一个比它大的数试商,商很容易写小,以后遇到像“26”这样的除数,可以考虑商大一点)方法(2)教师质疑:你是怎么想到商“5”的?(我觉得26比较接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)教师点评:你能利用自己已有的知识,选择更接近除数的数去试商很好,使试商的过程变得更简单了。方法(3)教师质疑:你是怎么想到商“5”的?(我觉得把“26”看作“30”试商,30要比26大,因为我知道30×5=150,所以我想26×5一定小于150,所以我就商“5”试了一下,居然刚好)生:还有用到刚才估算的方法也能很快找到商“5” 教师点评:嗯,这三种都是不错的试商方法。

4、拓展问题。同学们,听了几位同学不同的算法,你更喜欢谁的做法呢?无论你选用什么样的试商方法,只要能又快又正确的计算出答案,都可以。现在,你能根据答案,说说我们是怎样排队的吗?(可以排5排,还剩10个人)这样排队,你觉得好吗?(不好)为什么? 引导学生:这样排队,竖排人数太多,横排人数太少,不美观。而且,排了5排后还剩10人,这10人该怎么办?(1)提出问题。

如果学校里不规定每排人数,你还有更好的排队方法吗? 按你的排法,会不会有剩余的人呢? 根据学生的回答,板书除法算式。

(2)请学生上台计算黑板上的除法题,算完后交流自己的试商方法。(四)开展竞赛 体验算法

1、计算竞赛。

要成为像韩信一样的将军,不仅要能排兵布阵,关键时候还要能拿出速度来。老师这儿准备了很多这样的算式,你敢不敢和大家比比,看谁在5分钟内计算的题最多?(敢)出示除法题

校对答案,对计算又对又快的学生提出表扬。

2、方法总结。

请刚才比赛中取得较好成绩的学生发表获奖感言,主要谈谈自己在计算中采用了哪些好方法,才能做得又对又快。

3、课外延伸。

看了我们刚才的表现,让老师对这次广播操比赛充满了信心。我们自己好了,是不是也该帮帮低年级的小弟弟小妹妹呢?(是)据老师的调查,我们学校一年级有360人,二年级有285人,课后,你能帮他们也设计一下队伍吗?(能)

五、错例点击 错例: 在5分钟内比比谁算得更多的练习中,有些学生出现了这样的错误。错因分析: 出现这类错误的直接原因是学生在试商的过程中,将除数“51”看作“50”来试商,所以商了“7”。由于在竞赛中一心求胜,有些学生顾不上仔细检查。教师对这类因粗心大意引起的

错误,要及时指出,引导学生养成检查、验算的习惯。

六、精彩存盘

1、先填一填,再试商。

1×15=□2×15=□ □×15=45 □×15=□ □×15=□□×15=□ □×15=□ □×15=□ 1 5)1 0 51 5)8 51 5)5 0 1 4)1 2 01 6)8 5 1 4)8 0

2、从算式中选择商是一位数的进行计算。351÷40 468÷16 490÷92 123÷13 533÷50 210÷35 160÷41 895÷63 256÷31 650÷73 951÷27 711÷89

六、相关链接 韩信点兵

有一次,韩信在兰陵的地方和项羽的军队打了一仗。楚军的将领叫李锋(骁勇善战,在与秦军作战时多次立功)。当时韩信手下有1500名将士,楚军却有2000名左右。韩信把士兵列成三个长方阵,每阵500名,轮番与李锋的军队战斗。楚军败退了。汉军约损失了近500名士兵,韩信并不追击。

后哨士兵报告韩信,说有楚军骑兵追来。韩信迅速地“点兵”。他先命令士兵3人一组,最后多出2名士兵;接着又命令7人一组,仍多2名士兵;他再命令士兵5人一组,结果多了3名士兵。韩信马上告诉大家,现在我们有1073名士兵,将与五六百名楚军争锋是可以得到胜利的。刚布好阵,楚军就冲过来了,可是一看这阵势,汉军打枪了个大胜仗。韩信是怎么样的神奇妙算来迅速统计和算出士兵数的呢?当时他对自己的兵力只知道个大概,约1000个左右。韩信平时演习点兵时,他就常用这个方法,他记住了一系列能同时被3、5、7整除的数:105, 105×2=210, 105×3=315…… 105×10=1050,……

这次点兵,总起来讲,就是他的士兵数被3除余2,被5除余3,被7除余2。韩信很快算出,具有这样性质的最小自然数是23。23÷3=7…余2, 23÷5=4…余3, 23÷7=3…余2。再大一些就是 23+105=128, 23+105×2=233, 23+105×3=338, ……

23+105×10=1073, ……

这样(前面已说过,韩信对自己兵力有个大约数,一千名左右)就能迅速确定了自己的士兵数为1073名。

除数是两位数的除法教案 篇9

二、教材分析：

本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法，当除数十位上的数较少，个位上又不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等数。如果用“四舍五入” 的方法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商。因此，通过例4的教学，要让学生学会灵活的试商方法，能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。

三、目标导航

1、知识与技能：通过解决实际问题，能根据具体情况，灵活地进行试商，掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。

2、数学思考：能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。

3、解决问题：能合理利用现实生活中有关的数字信息，会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。

4、情感与态度：通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。

四、重难点分析：

教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。

教学难点：教会学生在用“四舍五入”法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

教学关键：利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。

五、学法点拨：

在课堂教学中，教师要结合学生学习的知识，采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式，因此，本节课教师以故事引入新课，利用故事人物的榜样作用，激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

五、教学设计：

（一）复习准备，铺垫新知

口算：25×215×535×7 15×645×3 25×

555×335×4 25×6 45×4 65×245×5

（二）故事引入游戏先行

1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。

韩信生活贫困，但勤奋好学，后来得到汉王刘邦的破格提升，担任了汉军的统帅。在“楚汉相争”中，他运用了正确的战略战术，消灭了骁勇善战的西楚霸王项羽的主力部队，他是中国历史上一位有名的军事家……

2、激发学生学习的兴趣。

同学们，听了《韩信点兵》的故事，你佩服韩信的智慧吗？作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识，要上知天文，下知地理，还要精通数学。在古代，将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵“列阵”。比如说把100名士兵，列成“方阵”。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个“方阵”进攻，都会遭到十个士兵的抵抗。

那今天，你想不想像韩信将军一样来“排兵布阵”一番呢？（想）机会来了！

3、“小试牛刀”。

学校里很快就要进行广播操比赛了，老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成，你们行不行？（当然行）要赢得老师的信任，你们得先拿出点真本事来给老师看看。

（1）8个人怎样排队？

如果你们8个人参加广播操比赛，你们准备怎样排队？

（2）如果是全班参加广播操比赛，你们准备怎样排队？

（三）排队布阵游戏导学

1、提出排队的问题。

广播操比赛将按年级进行，四年级共有学生140人，学校要求每排必须排26人，可以排几排？还剩几人？

同学们，排队的要求已经说清楚了，针对这样的情况，你能不能像韩信一样很快想出办法来排好队呢？

学生提出可以用除法算式来解决。

教师可以根据学生的回答，板书算式：140÷26=

2、估算。140÷26≈150÷30=

53、尝试练习，讨论方法。

谁能试着计算这道除法题？学生在自己的本子上计算，然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。

学生可能出现以下几种算法：

方法（1）

教师进一步引导：你发现了什么问题？（余数比除数大）

这是为什么？（因为商太小了）（因为我们把26看作30来试商，但30要比26大，所以商很容易写得较小）

商太小了，我们该怎么办？（把商“4”改商成“5”）

请学生在黑板上的算式中调商，进一步计算，直到得出正确的计算结果。

在这个计算过程中，你受到了什么启发？（26与30相差比较大，把它看作一个比它大的数试商，商很容易写小，以后遇到像“26”这样的除数，可以考虑商大一点）

方法（2）

教师质疑：你是怎么想到商“5”的？（我觉得26比较接近25，正好我知道25×5=125，所以我就商了5，正好）

教师点评：你能利用自己已有的知识，选择更接近除数的数去试商很好，使试商的过程变得更简单了。

方法（3）

教师质疑：你是怎么想到商“5”的？（我觉得把“26”看作“30”试商，30要比26大，因为我知道30×5=150，所以我想26×5一定小于150，所以我就商“5”试了一下，居然刚好）

生：还有用到刚才估算的方法也能很快找到商“5”

教师点评：嗯，这三种都是不错的试商方法。

4、拓展问题。

除数是两位数的除法教案 篇10

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

本节课主要教学除法是整十数的除法的竖式计算。我备课时想到：前一节学生已经学习了除数是整十数除法的口算，有了试商经验，这节课就是用竖式求商；而三年级已经学习了除数是一位数的除法，学生对竖式并不陌生。那么这节课对学生来讲如果说问题，那问题应该出在商的位置：是写在个位还是十位？道理是什么？学生可能容易出错。

这节课开始先是复习口算除法，再出示新课内容：由情境引出92÷30和课件出示178÷30，学生先是估算商是几，再让学生动笔试着写出竖式。我估计学生写竖式应该没有什么问题：因为已经估商并复习计算法则，学生运用知识的迁移就能解决问题。但结果与想象的相差甚远，有近半数的学生讲178÷30商的位置写错。我边巡视边反思，部分学生之所以没能顺利迁移，说明计算法则并没有深入人心。于是反馈时我让学生将不同的书写过程板书黑板，学生讨论并说出为什么。说理的过程就是明晰算理与算法的过程；学生间的交流代替老师的讲解，学生在交流中发现问题，对新知识有所感悟。

除数是两位数的除法教案 篇11

一.计算下面各题。（12分）

1、890÷27，应把27看作来试商，商是（）位数。

2．216÷31，应把31看作（）来试商，商最高位在（）位。

3、625是25的（）倍，（）的.21倍是420。

3、321÷78≈301÷32≈

4、40×（）＜9680×（）＜670

20×（）＜11830×（）＜312

二、请你来当小裁判。（4分）

1.408÷68的商是一位数。（）

2、360÷70=5……1（）

3、当余数比除数大时，说明试的商小了。（）

4、270里面有90个30。（）

三、计算。

1、看谁算的又对又快。（20分)

0÷23＝

0×19＝

0÷35＝

25×0＝

90÷90＝

40÷10＝

270÷90＝

425÷50＝

200÷40＝

720÷80＝

80÷8＝

54÷18＝

900÷90＝

280÷40＝

460÷20＝

480÷60＝

322÷82≈

243÷40≈

360÷64≈

630÷72≈

2、竖式计算。（24分）

582÷42＝

634÷34＝

340÷68=

125÷25＝

127÷21＝

752÷88＝

四、走进生活，解决问题（40分）

1、每盒装64块橡皮，854块橡皮可以装多少盒？还剩几块橡皮？

2、向阳小学有920人去祭扫烈士陵墓，每辆车坐42人,至少需要几辆这样的汽车？

3、先买来135盆花，又买了45盆。把这些花平均分给20个班级，平均每班分到几盆花？

4、买了4盒圆珠笔，每盒10支，一共用了120元。平均每支圆珠笔多少元？

除数是两位数的除法教案 篇12

教学目标：、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。

2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算方法。

教学过程：

一、复习导入，揭示题。

、给小动物找家：

400÷=

360÷9=

800÷6=

280÷4=

2400÷4=

800÷4=

师：你能快速算出来了吗？并说说你的理由？（学抢答，并说明原因。）

师：今天我们继续来学习有关口算除法的知识。

二、创设情景，探究新知。

2、整十数除整十数

谈话引入新：同学们，育才学校要开秋季运动会，在运动场上插彩旗。有80面彩旗，每班分20面，可以分几个班？

（1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？

（2）根据这些信息你想知道什么？

（3）怎样列式？

（4）这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）

（）你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生讨论交流）

生总结方法：①因为8÷2=4，所以80÷20=4。②因为20×（4）=80，所以80÷20=4。（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）

（6）同学们都能结合学过的乘法和除法知识来解决这个新的问题。请同学们一起看看。

演示小棒分发。

（7）尝试说理。

师：谁能够根据的演示再来说一说算理呢？

学生合情说算例：用80根小棒代表80面彩旗，每班分20根（也就是每班分2捆小棒），这样一共分了4份（4份代表4个班级），可以看出80理面有4个20，所以80÷20=4。

师：请跟你的同桌互相说一说为什么80÷20=4

学生互相说算法（设计意图：在全班交流的基础上，再次用小棒演示，帮助全体学生进一步加深理解80÷20=4的算理，这样，演示和思维、语言相结合，突破了本的教学难点。）

小结：看来同学们都能够运用“看除法相乘法”或者是根据乘法口诀来解决“口算除法”。

（8）尝试估算。

师：请看83÷20≈，80÷19≈

，这两道题与80÷20有什么区别呢？

生总结：刚才师整十数除整十数的口算除法，而这两道题一个是整十数除两位数，一个是两位数除整十数的除法。这两道题用了约等号，要求估算。

学生试算、汇报。

学生会说：把83看成80,80÷20=4，所以83÷20≈4估算的结果比实际值小了，把19看成20，80÷20=4，所以80÷19≈4，估算的结果比实际值小了。

（9）总结算法。

师：回顾刚才的学习过程，你们是怎样进行估算的？

生：把非整十数看成与它最接近的整十数，运用“整十数除整十数的口算除法”的方法进行口算，得出结果。

（设计意图：此处提出两个问题：一个是“你知道你估出的结果比实际值大了还是小了？”另一个是“回顾刚才的学习过程，你们是怎样进行估算的？”这两个问题的提出是非常必要的，让学生在估算的时候不在盲目，了解估算的大致范围以及与精确值之间的大小关系。在估算结束后要让学生及时总结算法，有利于学生良好的学习习惯的养成。）

3、整十数除几百几十数

找到不同，试算

师：刚才同学们学习了“整十数除整十数”的口算除法，老师发现同学们的自学能力都非常强，下面我们再来看一道题，看看你们是否能独立解决问题。

出示：10÷0=

师：这道题与“整十数除整十数”的口算除法的题目有什么不同？

生：“整十数除几百几十”的口算除法。

师：独立试做10÷0=，做完可以与同桌交流自己的做法。

（2）算法多样，交流。

生：方法一：1÷=3，所以10÷0=3；

方法二：3个0是10，所以10÷0=3/

方法三：我们把10看成10根小棒，把10根小棒分为每0个一组，这样就分为3组，所以10÷0=3

师：能告诉大家，你是怎么解决新问题的？

生：方法一：我是用刚才80÷20=的方法，解决的10÷0；

方法二：我是发现只要乘法口诀三五十五，就能够求商，方法三：想3个0是10就可以了。

师：同学们可真聪明，遇到新的问题能够运用学过的方法来解决，你们真是学以致用的好孩子。

算法迁移，估算。

师：122÷30

≈

20÷28≈

你会估算吗？

学生独立试算。

学生汇报交流。

生：把122看成120，120÷30=4，所以122÷30

≈

4，我估算的结果比实际值小，120÷28≈，把28看成30，120÷30=4，所以120÷28≈4，我估算的结果比实际值小。

（4）总结方法。

学生：相乘法算除法，用乘法口诀等方法。

小结：同学们，刚才我们学习了“整十数除整十数、几百几十的数（商一位数）”的口算除法的计算方法并理解了算理。下面让我们一起来做一做，看谁算得准确。

三、巩固练习，灵活应用。

数学训练场：、本第71页“做一做”。在学生汇报结果的过程中，说说理由，再次巩固算理。

2、对口令：我说你算，请大家判断。

30×2＝

40×3＝

80×3＝

90×＝

60÷30＝

20÷40＝

240÷80＝

40÷90＝

3、第二关：帮工人叔叔想一想。一共要寄240本书，每包30本，要捆多少包？

四、堂总结：

同学们，通过这节的学习，你有哪些收获？（设计意图：让学生对本节所学的知识有更清晰的认识。）

五、作业布置：

作业：第72页练习十二，第4题、第题、第7题。

六、板书设计：

除数是两位数的除法

口算除法

80÷20＝4（个）

0÷0＝3

想：

方法一：4×20=80

方法一：3×0=10

80÷20＝4

0÷0＝3

方法二：8÷2＝4

方法二：1÷＝3

80÷20＝4

0÷0＝3