(高校教师)生态文明教育学习心得

(高校教师)生态文明教育学习心得（精选10篇）

(高校教师)生态文明教育学习心得篇1

近期，我院组织参加“生态江西、绿色崛起—鄱阳湖生态文明教育”主体活动的学习，收获颇丰。下面谈几点个人的学习心得。

鄱阳湖是我国最大淡水湖，位于我省北部。它是我国重要的生态功能保护区，是世界自然基金划定的全球重要生态区，承担着调洪蓄水、调节气候、降解污染等多种功能。鄱阳湖是长江的重要调蓄湖泊，年均入江水量约占长江经流量的15.6%。鄱阳湖水量、水质的持续稳定，直接关系到鄱阳湖周边乃至长江中下游地区的用水安全。加快建设鄱阳湖生态经济区，有利于探索生态与经济协调发展的新路，有利于探索大湖流域综合开发的新模式，有利构建国家促进中部地区崛起战略实施的支点，有利于树立我国坚持走可持续发展道路的形象。

鄱阳湖生态经济区建设上升为国家战略，越来越多的人们在关注它，走近它，生态经济区建设不仅有利于统筹鄱阳湖和环湖地区的保护与发展,实现江西“生态立省”与“加快发展”的有机统一,而且有利于形成区域经济增长,带动整个江西的经济社会发展。鄱湖迎来了创新发展的好机遇，它正在改革发展的征途上破浪前行！作为一名大专院校的专职教师，我感到要融入鄱阳湖生态经济区，还需要寻找差距，努力提高自身素质。

一、政治思想品德方面，认真学习党和国家的方针政策，坚持四项基本原则，坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和以“三个代表”为指导，不断改造自己的世界观，思想积极上进，关心集体，尊长爱幼，团结同事，崇尚科学、文明、健康的生活方式，认真履行教师职责，模范遵守教师职业道德规范，做到为人师表。

二、教学工作方面，要以教育工作为重心，热衷教育事业。在教学中，服从领导的安排，踏踏实实工作，任劳任怨。潜心钻研教材教法，认真备好每一节课，认真上好每一堂课，坚持“以人为本”的原则，注重在教育教学中渗透德育工作。

三、教科研方面,始终积极参加学院、系部组织的各项培训、知识技能竞赛等活动，同时积极投身于教研教改活动，并处处以身作则，率先垂范，勇于开拓创新。

四、作为大学专业教师，面对的学生已是大学高年级阶段的成人，为了让学生认真地听课，要课前作足准备，深刻理解讲课内容，并探究一些讲课艺术； “教师的一言一行，一举一动，都将影响学生的认同。作一名合格的教师，我们要时刻告戒自己少一点名利之心，多一点博爱之举。爱心是师德的重要表现，对学生，在学习和生活上，都要尽力做到付出同等的关爱。

五、总之，我们在工作上要兢兢业业，关心爱护学生，一直不断地学习来充实自己，注意开阔视野、博学多闻，真诚地对待学生提出的每一个问题，做学生的良师益友。并在不断学习中积累，在不断积累中总结经验，从而提升自己的专业知识与业务能力，使自己的教育教学质量有所提高。

总之，身为人民教师，要以教书为本职，为教育事业竭尽所能。展望未来，任重道远。

另外，我们还要坚持以人为本和全面、协调、可持续的科学发展观，不断满足建设环境友好型、资源节约型社会以及和谐社会的要求，注重协调鄱阳湖区人与水、人与草、人与鱼、人与鸟、人与湖的关系，处理好湖区经济社会发展与水资源、水环境、水生态的关系，协调湖区湿地资源、湖泊生态健康与经济社会的和谐发展的关系，保障鄱阳湖生态经济区的可持续发展。

(高校教师)生态文明教育学习心得篇2

一、生态教育:生态文明建设的教育支撑

建设生态文明, 促进社会的可持续发展, 离不开科学技术、行政手段、制度、文化等的支持和保障, 更离不开教育的支撑和依托。教育是社会结构中重要的组成部分, 在生态文明建设的大背景下应该成为最活跃的结构要素之一, 发挥教育应有的社会功能和价值。

联合国在《21世纪议程》中明确指出, 教育对于促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力极为重要。教育, 就其本质来说, 始终是以人与人之间以及人与自然之间的关系为基础的;教育对人类自身和自然的改造及影响, 是以人类对身外自然的认知活动为前提和基础的, 离开人类对身外自然的认知活动, 就没有人类对自身自然的改造活动, 亦即没有教育的存在和发展。教育, 已经历史地与文明联系在一起, 因而特定的文明对教育有特定的要求。生态文明是建筑在教育、知识和科技高度发达基础上的文明, 是强调“人类与生存环境的共同进化”的文明。这一文明实现了对文明理念的发展, 因而也要求传播文明的教育也要实现教育理念的发展, 即生态文明建设需要相应的教育理念及实践的支撑。生态文明建设时期的教育必须按照生态学观点及精神从理论、观念、价值、政策、目的、目标、内容、方法等方面进行重构, 积极参与解决工业文明遗留下来的人类与身外自然之间的矛盾———生态危机, 承担起培养具有生态知识、生态精神、生态智慧和生态品德的“生态人”的历史重任。而生态意识的确立、可持续生活方式的养成以及生态价值观的构建, 离不开生态教育。基于此, 生态教育的理念及科学实施对生态文明建设具有重要的意义。

一般认为, 生态教育是一种主要以生态学为依据, 通过生态知识和生态文化的传播, 进而提高人们的生态意识、生态素养和塑造生态文明的教育[2]。生态教育的宗旨是传播生态知识, 树立和谐意识, 培育一代又一代的亲生态人口, 实现亲生态人口规模的最大化, 最终则是为了促进生态的平衡和发展, 人类与自然和谐共存[3]。可见, 生态教育正是基于人类“重新思考今天居主导地位的价值观念和行为, 使这个世界摆脱最陈旧的信念和错误的观念”[4]的基础上, 将“生态”这一调节人与自然矛盾的理念融入教育, 既拓展和丰富了教育的内涵, 更增强了教育对社会发展的支持力度和深度。

教育的根本问题是培养什么样的人的问题, 受教育者预期具备或达到的素质决定教育所应采取的途径和方式。和谐发展的社会, 需要的不是仅仅掌握了一定知识或技能的工具化了的人, 而是具有求知能力和发展智慧的和谐发展的人。而只有生态教育, 才能不断培养出促进和谐发展、胜任生态文明建设要求的人, 把人类的素质和能力提高到与他所负担的社会职责和自然使命相适应的水平。这样, 我们便可以从培养促进和谐发展的“生态人”的角度来探讨生态教育对生态文明建设的支持。而能够支持生态文明的“生态人”, 应该具备的基本素质包括:以生态优先的有机系统论为世界观和方法论的思维方式;以追求经济、社会和生态综合效益最大化为价值观的价值取向;以整体协调、可持续发展为特征的行为模式。

生态文明建设引发了人类在思维方式、价值观念、生活方式和生产方式等一系列的深刻变革, 基于这一背景下的教育需要实现全面提升人的生态素养、养成与生态文明相适应的生活方式与行为习惯等目标, 积极作用于社会文化向生态文明的演进, 这是教育必须具备的一种特殊的社会功能和必须承担的历史责任。因此提高生态文明水平, 生态教育必须先行。通过生态教育, 使每一个公民都意识到优化人文生态和自然生态是现代人应尽的基本义务。生态教育理应贯穿于学前教育、中小学义务教育、高中教育、职业教育、大学教育的整个过程, 甚至要延伸到整个社会教育的各层面, 在全社会推进生态教育, 培养社会公众形成科学的生态价值观、生态思维方式和生态行为模式等, 为生态文明建设提供支撑。

二、生态教育:生态危机背景下的全球共识

随着生产力的发展和科学技术的进步, 人类向自然索取的能力和对自然生态干预的能力日益增强, 全球日益严重的生态危机正在逐步以公开或隐蔽的方式威胁着人类自身的生存。生态危机说到底是场深刻的文化危机和价值观危机, 人们越来越清醒地意识到, 生态问题的背后所隐藏的是人的价值取向问题, 人类要认识环境、了解生态、获得保护地球生态系统和防止生态危机的知识和技能, 就必须借助教育手段。在这一体认下, 生态教育于20世纪60年代末70年代初应运而生。1972年斯德哥尔摩的联合国人类环境大会提出“人类只有一个地球”的口号, 标志着生态教育在世界范围内的兴起。自此之后, 联合国环境规划署和教科文组织在生态保护、环境教育等方面召开了一系列国际会议并发表了一系列纲领性文件, 不仅对生态教育的目的、对象、内容以及教学原则、教学方法等进行了一定程度的规范, 更从经济、社会、文化、生态等不同角度全面阐述生态教育, 制订国际生态教育培训计划, 推动生态教育在世界各地区的深入开展。

为解决日渐严重的生态问题, 世界绝大多数国家都先后设立专门机构、采取经济和立法及技术手段保护自然生态环境, 其中, 英、德、美、俄及南非等国较早地开展了卓有成效的生态教育, 生态环境教育已经成为国家教育计划的一项内容。美国最早把生态教育引入学校教育中, 自20世纪70年代开始就在高校普及公共基础生态教育。许多高校都把环境教育课程列为非环境类专业学生的必修课, 其开设的生态环境研究课程门类也比较齐全, 包括“地球自然系统的基本功能”、“人类活动与环境持续的相关性”、“持续生活方式的实践”、“支撑环境持续性的政策方略”等四大类课程[5]。

我国生态教育的发展始于20世纪70年代, 中小学开始实施正规生态教育, 一些高校如北京大学、中山大学等也开办了第一批生态、环境保护专业。然而传统的生态教育仅仅局限在生物学、生态学、环境保护学等专业领域中, 针对非生态专业的公共基础生态教育, 则到了80年代以后才在少数综合性大学中以选修课的形式出现, 到90年代随着国家教委把人口、资源、环境纳入到高校大学生国情教育中, 我国高校对大学生的生态教育才重视起来。从1997年开始, 清华大学首创在博士研究生中开设《可持续发展引论》的选修课, 1998年又在全校范围内开设环境类选修课《环境保护与可持续发展》, 同年, 清华大学把生态教育列为教学改革的重要环节, 提出创建绿色大学的目标, 并开始尝试建立面向全校的生态教育课程体系, 开设了如《环境伦理学》、《环境风险分析》、《工业生态学》等课程, 在当时引领了全国高校建设绿色大学的风气之先。2000年以后, 随着生态教育在全球范围的广泛开展, 我国高校纷纷加强了建设绿色大学的力度, 相继增加了生态学、环境保护等与生态教育相关的选修课的种类和数量, 对生态教育和教学形式进行了有益的尝试和补充, 推动高校生态教育逐渐向深入发展。

从世界各国生态教育的实施现状看, 生态教育已突破了传统“知识本位”的功能束缚, 不仅局限在使人们认知生态知识, 更注重培养人们的生态意识, 引导人们树立正确的生态价值观、道德观, 养成人们与生态文明相适应的生活方式、行为习惯。因此生态教育成为最有效且最持久的生态保护手段。

三、当前我国高校生态教育存在的问题及未来展望

经过多年的努力, 我国已有60多所高校设有环境保护专业, 在生态、环境保护等专业已经培养了大批专门人才, 同时生态、环保等教育内容也已逐渐渗透到社会的方方面面, 并取得了一些成效。但是和欧美等发达国家相比, 我国高校公共基础生态教育的广度和深度都相对滞后, 其原因主要有:

1. 教学体制因素的影响和制约。

由于种种原因, 我国高校长期以来形成了文、理、工等学科的划分, 从宏观上导致了学科之间的割裂, 纵向的系、室建制则从微观上对学科的交叉渗透起到了抑制作用[6]。这种体制和局面至今未能有较大的变动和突破, 从而造成单科独居的局面。这种学科划分体制导致生态教育仍然局限在生态学的专业圈囿而无法进入公众视野, 不利于生态学公共课程教育进行跨学科、跨专业教学, 使得公共基础生态教育在高校大学生中开展的难度和阻力增大。

2. 学科划分和指导思想的局限。

长期以来, 生态学在学科群中的地位颇有争议。一些专家和学者认为环境科学远比生态学范围要大, 应用更广泛, 生态学应归属环境科学的一个分支学科。这一划分方法正是目前教育部学科群的划分依据。因而生态学作为高校选修课鲜为人知。然而根据生态学研究的对象和范围来看, 它是研究自然界所有生物与环境之间的相互关系及其基本原理的学科, 而人仅仅是生物界中上百万种物种之一, 因此生态学所描述的基本生态知识和原理比环境科学更清晰明了, 其研究对象和内容也比环境科学更广泛, 因此环境科学在学科体系上不应凌驾于生态学之上, 同时将环境科学划入生态学中却能在一定程度上可以改变、抛弃人们根深蒂固的人类中心主义的错误观念, 利用生态学的基本原理和生态世界观、价值观去客观公正地认识人与自然的关系, 才能真正消除当前的全球环境问题和生态危机。

3. 对生态学认识的局限性。

首先, 在高校中大多数教师和学生都认为生态学是一门专业性极强的理科学科, 很难在文科、工科学生中进行讲授, 更难以将其作为一门公共必修课进行开展, 致使生态学作为公共教学课程在实施过程中难以有所突破。事实上, 生态学虽然在理论上具有很深奥的模型、公式和系统性理论, 但由于它是描述生物与环境相互关系的科学, 它与我们每一个人都息息相关, 其深奥的原理和知识点同样可以用栩栩如生的例子表达得浅显易懂, 不论是理科、工科还是文科学生都是能够接受的。另一方面, 生态学在高等教育中地位不高与不同领域人员的滥用也密切相关。目前, 少数对生态学一窍不通的政府官员都在试图打“生态牌”, 动辄就冠上一个“生态保护”、“可持续发展”等时髦术语作为口号进行宣传, 而实践中却采取反生态的作为, 使“生态”仅仅变成一种噱头、一种姿态而不具有实际的价值和意义。这无疑降低和削弱了生态学的科学严肃性和地位, 导致社会上形成一种生态学是一门无师自通的“豆腐科学”的怪现象。

4. 生态教育师资力量的制约。

具有广博的生态环境知识和较高生态教育能力的师资力量是开展生态教育的一个基础保障, 我们虽然在生态、环境保护等专业已经培养了大批的具有专业知识的人才, 但仅仅依赖这些来实施生态教育远远不能适应生态文明建设对教育的要求。因此, 高素质、生态化的师资队伍的缺乏也成为制约生态教育广泛深入开展的一个主要原因。目前, 我国承担生态教育的教师不仅数量不多, 而且基本上都没有接受过系统的生态教育, 因此, 在实施生态教育的过程中, 要么囿于生态伦理、价值观、文化等方面的局限, 要么缺乏必需的生态学、环境科学等方面的知识和理论, 再加上我国尚无类似以培养生态教育师资为主的专业和相关培训机构, 导致高校教师很难接受有关生态教育的系统培训, 这更加彰显了高校生态教育师资力量薄弱的难题。

由于教育部未将生态学课程列为高校非生态专业、生物专业的公共基础必修课, 使得高校公共基础生态教育课程的开设缺乏规范性和约束力, 随意性很大。生态教育的内容和分量、接受生态教育的学生数量等都只占很小的比例, 生态学课程无法成为必修和公共的专门课程, 因此, 我国生态教育难以形成规模, 更没法形成全民教育、全程教育和终身教育的教育氛围。再加上各级领导干部和各种企业领导的生态意识相对薄弱, 在考察政绩时, 没有把环境保护的政绩纳入综合政绩中来考核, 从而形成领导干部急功近利而不顾生态环境的保护。因此在高等教育中将生态教育作为素质教育的一个重要组成部分, 作为高校大学生公共必修课程已经迫在眉睫, 高校公共基础生态教育亟待深入完善。

“生态文明与可持续发展的实现, 绝非单纯的生态学、经济学等技术层面的操演, 更主要的, 它是文化层面即人类价值世界的一场深刻的革命”[7]。建设生态文明、走可持续发展的道路, 固然离不开科学技术手段的支持和法规制度的保障, 更离不开人们生态意识的强化和生态价值观的塑造;适应生态文明建设的高等教育就需要建立多维的生态教育体系, 开展生态教育, 为生态文明建设培养合格的生态型人才。从这个意义上说, 高校的生态教育不应仅涉及生态学、环境保护等生态知识的普及, 还应致力于具有生态意识、生态价值观等生态素养的“生态人”的培养;不仅仅是某个学科或专业的任务, 而是一项非常复杂的系统工程, 需要多学科、多层面、多维度的协调与合作。

摘要：生态文明建设需要相应的教育理念及实践的支撑, 而生态教育将生态的理念融入教育, 增强了教育对社会发展的支持力度和深度。适应生态文明建设的高等教育就需要建立多维的生态教育体系, 开展生态教育, 为生态文明建设培养合格的生态型人才。目前我国高校的生态教育与世界相比仍有很大差距, 诸多因素制约着生态教育的深入开展, 需要社会多层面、多维度的协调与合作。

关键词：生态文明,生态教育,教育支撑,高等教育

参考文献

[1]温远光.世界生态教育趋势与中国生态教育理念[J].高教论坛, 2004 (02) .

[2]刘开淼, 魏立志.关于高校生态教育的若干思考[J].教育探索, 2009 (02) .

[3]苏宝梅.培养亲生态人口与和谐教育的使命[J].理论学刊, 2005 (06) .

[4]E.拉兹洛.决定命运的选择:21世纪的生存抉择[M].北京:生活.读书.新知三联书店, 1997:63.

[5]方炎明.美国高校环境教育现状分析与思考[J].中国林业教育, 2004 (02) .

[6]文传浩, 等.论我国高校公共基础生态教育[J].生态经济, 2001 (05) .

论高校学生生态文明教育篇3

Abstract: This paper discusses the arising process and intension of ecological civilization and sets forth the necessity to strengthen the education of undergraduates’ ecological civilization, which are the contemporary requirement of moral education in universities; the inevitable requirement of building a Well-off society in an All-Round way and realizing sustainable development of economical society; the necessary requirement of improving the competitiveness of our country; the internal requirement of promoting undergraduates’ integrated development. The content of the education of undergraduates’ ecological civilization was put forward: the education of the present situation of ecological environment; the education of general knowledge and fundamental laws of ecological science; the education of ecological civilization values; the education of green spirit. Channels and methods of the education of undergraduates’ ecological civilization were explored: knowing and considering educational values again; incorporating the education of ecological civilization into the important content of normal education in universities; developing activities about campus ecological culture; emphasizing practices of the education of ecological civilization.

Key words: ecological civilization; undergraduates; education

摘要: 论述了生态文明的产生过程及其内涵,阐述了加强高校学生生态文明教育的必要性: 是高校德育的时代要求；是全面建设小康社会，实现经济社会可持续发展的必然要求；是提高我国竞争力的必然需要；是促进大学生全面发展的内在要求。提出了大学生生态文明教育的内容：生态环境现状教育；生态科学的基本常识和基本规律教育；生态文明观教育；绿色精神教育。探讨了大学生生态文明教育的途径和方法：重新认识与思考教育价值观；把生态文明教育纳入高校德育的重要内容；积极开展校园生态文化建设活动；注重大学生生态文明教育的实践活动。

关键词: 生态文明; 大学生; 教育

生态文明的产生及其内涵

人类社会大约走过了400万年的历史，如果按生产力的方式来划分，人类经历了原始文明（采猎文明）、农业文明、工业文明三个阶段，现正向生态文明阶段迈进。在原始文明阶段，人与自然浑然一体，处于原始的和谐状态，人类仍然是依赖自然为生，以石器、木棒等简单的天然工具进行生产，直接从自然界中获取生活资料。人类臣服于自然，“尊天父，敬地母”，是初始的低级的文明形式，其实质是自然中心主义的文明。在农业文明阶段，人类发明了种植业和畜牧业，人们不再直接从自然界中获取现成的生活资料，从根本上改变了人类完全依赖、顺从自然的状况。人类与自然对立统一中显示出其主观能动性，增强了改造自然的能力，人不再是自然神的奴隶。但在这一阶段，人对自然力的支配仍然是十分有限的，人们仍然要在一定程度上依赖自然，顺从自然，仍然肯定自然对人的主宰。人类既利用自然又尊重自然，是人类从自然中心主义向人类中心主义的过渡时期，是原始文明的进步，但仍然是一种低层次的文明。以蒸汽机为标志的工业文明阶段，是人类应用科学技术为手段以控制和改造自然的时代，人类喊出了“知识就是力量”的响亮口号，广泛利用机械化大生产，开采矿石，采伐森林，充分利用各种不可再生能源和可在生资源，并以工业武装农业，建立了工业化农业和化学农业，人类在短短的三四百年的工业文明时期创造了非常灿烂丰富的物质财富和精神财富，远远超过了以往任何时代的总和。

但是工业文明在给人类带来巨大利益的同时，也给人类带来了空前的灾难。从宏观上看，生态环境恶化，自然资源枯竭，不但不能维持人类发展的需要，就连生活的基本条件都会丧失殆尽；从中观上看，工业文明造成的污染和危害往往需要花费几倍、几十倍甚至几百倍的代价还弥补不过来；从微观上看，工业污染和化学农业的污染又通过生态学的基本规律（如食物链）产生作用，对人类自身健康造成了严重的危害。随着时间的推移和事态的发展，人们对工业文明不断地深入认识和深刻反思，其结果是希望有一个新的文明方式来取代工业文明，这是生态

文明诞生的内在必要条件。

这里所说的生态文明，是指人类在物质生产和精神生产中充分发挥人的主观能动性，按照自然生态系统和社会生态系统运转的客观规律建立起来的人与自然人与社会的良好运行机制，和谐协调发展的社会文明形式。它是人类物质、精神和制度的成果的总和，是一种新的文明形式。生态文明是一个高度复杂的系统，它至少包括3个方面的内涵：一是物质生产层面的。生态文明是人类生产活动的产物，也是社会生产方式发展的结果。人们在进行物质生产的过程中不能象工业文明时代那样粗暴地对待自然，而必须遵循自然生态系统的规律，文明地对待自然，同自然生态系统一道永远地共同繁荣、协调发展。二是机制和制度层面。生态文明是自然生态系统和社会生态系统协调发展、良性运行的一种机制，它包括了社会政治、经济、科技和文化结构。要做到文明善待自然，就必须重构经济体系，发展绿色经济；重构科技体制，发展绿色科技；重构文化政治体制，实现人与人、人与社会的公正平等。三是思想观念层面。生态文明也是人类精神生产的产物，包括生态文明价值观、伦理观、道德规范和行为准则等。生态文明要求人类和自然的和谐以及人类自身的和谐，处理好人与自然的关系，环境与发展的关系，物质财富和生活质量的关系，以达到自然生态系统和人类社会系统的协调可持续发展。

加强高校学生生态文明教育的必要性

加强大学生生态文明教育是高校德育的时代要求

人类在改造自然和发展经济中，创造出了丰富的人类文明模式。物质文明、精神文明、政治文明作为人类的三种文明形式，是人类现代化的主要内涵。随着人类创造的物质财富和精神财富的不断增加，自然资源的不断消耗，带来了一系列的环境问题，引起了人类对自身生存环境进行重新审视。生态文明作为一种新的文明形式便应运而生了，它与物质文明、精神文明、政治文明具有同样重要的地位，生态文明将成为21世纪文明的主要形式。生态文明的产生，不仅是人类发展史上的革命，这种文明观念摈弃了过去“人类中心主义”的立足点，不再是仅从人类自身的狭隘利益来对待自然，而是以更高的境界和更广阔的视野把人类、环境和社会发展融合起来。这就从一个新的角度把人类的精神世界提高到前所未有的高度，极大丰富了高校德育的内容，同时也对高校的德育提出了更高的要求。当代大学生是传承人类文明和社会发展的主要力量，他们应当有与未来发展相适应的观念，即把生态文明作为自觉的理念，并在此基础上培养良好的生态道德。这种生态道德区别于以人和社会为中心的传统道德，要求人类在改造和利用自然的同时，还负有对自然进行保护和发展的道德义务和道德责任，主张人与人及人与自然之间的生存平等、利益平等和发展平等。培养这种道德和强化这种意识，是当今时代高校德育的重要任务。

加强大学生生态文明教育是全面建设小康社会，实现经济社会可持续发展的必然要求

全面建设小康社会的一项重要目标，就是要使我国可持续发展能力不断增强，生态环境得到改善，资源利用效率显著提高；就是要促进人与自然的和谐，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。这就意味着生态文明建设将成为全面建设小康社会的基本内涵和重要目标。生态文明遵循的是可持续发展原则，它要求人们树立经济、社会与生态环境协调发展的新发展观。当代大学生作为经济建设的生力军，在学习专业知识的过程中应树立生态文明意识，通过生态文明教育，将专业知识的学习和保护生态环境相结合，为全面建设小康社会献计献策，贡献自己的力量。

加强大学生生态文明教育是提高我国竞争力的必然需要

已经到来的21世纪是生态文明的世纪，又是世界经济一体化的世纪，这已成为世人的共识。在未来的发展中，一方面世界范围内的经济竞争将愈来愈激烈；另一方面这种竞争又愈来愈取决于人们能否更好地运用高科技手段，遵循人与自然和谐发展的要求，按照自然生态系统的规律重新构建经济运行系统，以达到最大限度地减少污染、减低消耗，改善生态环境，生产绿色产品，打开绿色通道，发展绿色经济。哪些国家在这方面做得越好，就能在国际市场上占有优势。而这一切首先取决于人民生态文明意识的觉醒和生态文明素质的提高。大学生是掌握当代科技知识的主要群体，处于竞争的前沿，同时他们又更能够接受新事物，是传播和实践生态文明的生力军。提高大学生的生态文明素质有利于提高全民族的生态文明素质，从而有利于提高国家在国际上的竞争力。

加强大学生生态文明教育是促进大学生全面发展的内在要求。

生态文明所形成的文化是更加广阔、更高层次的文化。它是社会生产力发展，生产方式进步、生活方式变革和社会文化进步的产物，又是生态文明的重要组成部分。生态文明要求人们把局部利益和整体利益、民族利益和全人类利益、当代人的利益和子孙后代的利益统一起来，产生一系列的责任、义务及行为准则等，这些都是社会主义集体主义、国际主义原则的拓展，是大学生综合素质的重要内容。

大学生生态文明教育的目标和内容

大学生生态文明教育的目标是提高新一代大学生的综合素质，激发大学生的生态安全意识，树立大学生的生态文明观，从而为保护全球的生态环境，保护国家的生态安全，促进社会、环境、经济可持续发展，为建设社会主义物质文明和精神文明打下扎实的基础。要达到这样的教育目标，生态文明教育的内容应包括以下几个方面：

生态环境现状教育

这是增强大学生对生态环境问题的危机感，树立大学生对国家生态安全责任感的必要前提。只有对现状问题的深刻认识，才有对问题危机感的敏锐反应，才能树立解决问题的责任感。大学生的心理比较成熟，心理承受能力比较强，对大学生进行生态环境现状教育，不但不会产生悲观情绪，反而有利于激发大学生投入生态文明建设的积极性。因此，在大学生中开展生态环境现状教育是大学生生态文明教育的基本要求和基本内容。

生态科学的基本常识和基本规律教育

这是大学生将来自觉地按自然和社会协调发展的生态规律办事的基础，也是大学生确立生态文化的基础。生态科学基本常识教育的主要内容应该包括如下几个方面的内容：一是生态系统结构与功能统一规律教育；二是生态系统物质循环、能量流动基本规律教育；三是生态平衡的基本规律教育。

生态文明观教育

生态文明观是关于人、自然、社会三者相互之间有机联系的总的科学观点,以及正确处理三者关系的科学方法,是关于生态文明的一系列思想、观点的总和，是指导生态文明建设的根本性的理论体系。生态文明观教育主要包括以下几个方面。一是生态安全观：是生态文明最基本而又最重要的观点，包括全球的生态安全观和国家的生态安全观。二是生态生产力观：生态生产力全面完整的体现了人和自然的辩证关系，只有克服了传统生产力的概念缺陷，树立生态生产力观，才能真正实现人类社会的可持续发展。三是生态文明哲学观：生态文明与工业文明有着不同的哲学观，这种哲学观集中体现在怎样看待人与自然的关系上。工业文明时代实际上是强调以人为中心的自然哲学观，生态文明的哲学观则认为人与自然这一对立统一的矛盾中，既有斗争又有同一性，并且以同一性为主导地位。以同一性为主的哲学指导，人们在利用自然的同时才能注意保护自然，改善自然生态系统，才能使社会生产力得以有效持续发展。四是生态文明价值观：是人们对自然界生命价值以及人类在自然界中的价值和位置的科学评价。掌握生态文明价值观是确立生态文明观，指导生态文明道德规范和行为的思想理论基础。

生态文明观的绿色精神教育

绿色精神是生态文明观的重要组成部分，它是生态文明哲学观、价值观、方法论的综合体现。绿色对于人类的贡献是无与伦比的，它象征着生机、青春、活力和向上的精神，培养大学生的绿色精神，就是使他们树立经济社会可持续发展的思想，自觉按自然生态系统规律办事；强化主人翁精神和责任感；树立竞争意识及和谐宽容的精神；树立时间效益的观念和默默奉献的精神。因此，绿色精神教育是大学生生态文明教育的核心内容之一。

大学生生态文明教育的途径和方法

要实现大学生生态文明教育的目标，在明确了教育的内容后，必须探讨切合实际而行之有效的教育途径和方法。

教育价值观的重新认识与思考是加强高校大学生生态文明教育的思想基础和前提

工业文明形态下的教育观，是一种以人为中心的价值观，是一种经济价值观。教育是为了使人成为自然的“主人”，而这种“主人”的重要特征是无限制地控制自然、征服自然、向自然索取的能力。人向大自然索取的物质财富越多，便越能体现人类的生存价值和意义。这样的价值取向与价值追求主宰了教育，于是教育也实现了为生产服务、为经济服务的性能。工业文明的这种教育价值观，有其存在的历史必然性与合理性，但也孕含着自我否定的因素。教育在努力培养大自然的主人时，也不自觉地将人培养成“毁灭”大自然的“罪人”。要摆脱这样的困境，需要建立一种新的教育价值观，即生态文明的教育价值观。教育要服从人与自然系统的整体利益，以有利

于人与自然和谐相处和协调发展。

把生态文明教育纳入高校德育的重要内容是加强高校大学生生态文明教育的制度保证

高校德育过程是一个价值引导、培养大学生良好的道德价值观念和道德行为的过程。生态文明观所研究的自然生态系统，实际上包含人体的生理系统，它是一个特殊的自然生态系统；所研究的社会生态系统，又包括了人体的心理系统，它是一个特殊的社会生态系统。人的思想品德是这种特殊的自然生态系统和特殊的社会生态系统有机结合的复合体。人的思想品德形成过程，同样遵循着生态系统的和谐协调的原理和规律，只有这个复合体内部各子系统及各因子的相互关系达到某中的相对和谐协调状态时，人的某个阶段的思想品德才趋于稳定，才能升华到一个新的阶段。而以往我们对大学生谈社会发展，大多是从经济、政治、文化三位一体的角度出发。在新的教育观指导下，我们必须加入自然这一因素，重新构建大学生德育教育新内容，生态安全观、生态生产力观、生态文明哲学观、生态文明价值观、绿色精神等将是高校德育教育的主要内容，要把它制度化、规范化。

积极开展校园生态文化建设活动

生态文化建设不仅是生态文明的重要组成部分，也是先进文化的体现。对大学生进行生态文明教育，要积极开展校园生态文化建设活动。一是要抓好大学生生态基础知识的普及工作，使他们在学习科学和人文知识中充分认识生态系统的发展规律，提高对生态系统的认识；二是充分利用高校科研优势，创造先进的生态文化。高校在理论的探索方面有着明显的优势，应组织相关人员加强对生态文明的相关问题进行研究，或以生态发展的角度考虑科技的创新，并把理论研究成果或科技成果反馈社会，直接或间接推进生态文明的进程。这对大学生来说，不仅能直接分享教师的研究成果，而且能切身感受社会对生态文化的认同程度，有利于生态文明观的形成；三是建设学校良好的生态文明环境，如建设绿色校园和打造生态学生公寓等，在学校中建立起相互尊重的人际关系，爱树惜草的良好传统，营造良好的德育氛围和德育养成环境。

注重大学生生态文明教育的实践活动

提高学生的生态意识，弘扬生态文明，正确理解生态文明观，实践是一个非常重要的环节。从某种意义上看，实践比书本知识更能启迪人的心灵，更能培养人们对自然生态的情感，更有助于人们树立生态文明的信念。高校应根据自身实际和学科特点，创建和巩固生态教育基地，切实开展生态文明教育的实践活动。要求学生从小事做起，从身边事情做起，在活动中提高学生的生态意识，弘扬绿色精神，启迪心灵智慧。

（作者简介：曹迎，女，广西玉林师范学院讲师，主要从事大学生思想政治教育与研究工作）

教师心理健康教育学习心得篇4

李老师很有亲和力。在青春期孩子的教育时，她多次讲到自己女儿的故事。她相信女儿而且给予她足够的引导。在孩子得意时，她是那个默默无闻的欣赏者，当孩子遭遇不平对待时，她能挺身而出，给予足够的支持。不过分干预却也不放任自流。她用自己孩子的例子告诉我们，一个好的家长或者好的老师应该怎样和孩子互动。有时一个好的例子，胜过一堆说教。

正是这样一次培训，给我的工作、生活很多指导。是马上可以拿来用的，不光是课程的设置，还有对孩子的教育。

比如有这样一件事。由于这次培训时间长，孩子没人管着，为了方便联系，我给他留了一个手机。小学生的自控能力是有限的，这我知道，尤其知道我的孩子。所以这七天，他所有的课余时间都用来玩手机了。等我回来收了手机，惯性还是刹不住，忍了两天不玩，看见别人玩，心里又痒痒。各种试探后，又来跟我商量，好话说了一箩筐：“妈妈，你看我们班谁谁都能玩，为什么我不能玩?谁谁学习很好，也玩手机呀，并没有耽误功课……”见我并不松口，便气势凌人地准备闹事。

各种纠缠，软硬皆施。总之就是调动身体一切资源来达成此事。真是让人既无奈又纠结。正当我招架不住，准备发怒时，李老师的例子又在我脑子里浮现，她温柔而坚决的样子出现在我的眼前。我就想，要是李老师，会怎样处理这件事情呢?“当顶叶被打开时，其它感官是被关闭的。”这一句话给了我警醒。此时此刻，孩子是焦虑的，先处理情绪。我静下来，玩笑地对孩子说：“你这家伙，不达目的不罢休呀!你看你为了这件事调动自己一切资源，还挺坚韧的。”孩子愣了一下，有点不好意思。我接着说：“妈妈知道你并不是特别想玩游戏，你是看到了别人在玩，被勾起来了。就像妈妈平时不吃辣椒，当辣椒摆在眼前就禁不住诱惑一样。这很正常，我能够理解。”这时候，孩子委屈地哭起来。然后我抱着他，告诉他“这个过程难过是很正常的，是被允许的。你可以哭，过来坐到这。”我们开始肩并肩地谈心，并且谈了很多，孩子那晚没有再玩游戏，一直到现在过去了一周也没再提起，而且学习很有动力。

教师专业发展学习心得篇5

反复听了这节课，汤教授的讲课让我收获颇多。汤教授说：教师是通过自助达到帮助学生学会自助的过程。这里提到的第一个自助是对教师提出了更高的要求，因为在知识不断更新，各种中西文化相互渗透的今天，教师必须着眼未来，不断提高自身的知识水平，才能“与时俱进”，才能有“料”交给学生，如果教师本身不能自助，怎能去帮助别人呢？正应了“工欲善其事，必先利其器”，这里的“器”可以比做老师！而第二个自助，是通过教师的教育，引导，使学生能够自主学习，独立的去学习知识，开启学生心智的学习，从而使学生自信，自立，自强，促进其身心俱健的教育，促进其主动发展的终生教育。作为一名刚刚走上工作岗位的教师，我倍感责任重大。在今后的工作中，我一定会不断的学习，不断的开阔自己的视野，不断的提高自己，然后去帮助我的学生，让他们在学习的过程成长，在成长中收获，在收获中快乐成长。

创业教育学习心得篇6

子胥

转眼之间，三年的大学时光很快就将要度过，而所需要面对的就已经是社会，首要问题便是一个就业问题。在现今的严峻就业形势下，有了一种“毕业等同于失业”的说法，虽然不尽属实有了夸张成分，但同时也是说明了现在社会发展情况下就业形势还是很严峻的。好在中国的经济还是在飞速的发展，各种行业欣欣向荣，更是有形形色色的新兴产业诞生、发展着，在这种情况下，就业不成中，便有一部分的人选择了自主创业。如今，我们也差不多到了该选择的时候了，这样一来，我们又必须了解清楚何之为“创业”才能更好的投入进去创业是什么？在学习了《创业教育》这门课程之后，有了一个较为清晰的认知：创业，其实也是一种事业，一种充满了挑战性的事业，创业，意味着我们要摒弃自己的恶习恶惯，以最良好的状态全身心的投入自己愿意为之奋斗是东西上面去。创业的最大好处是能提高自己的能力，增长自己的见识，增加社会经验，更为诱人的是创业它是实现一个人梦想的最为直接最为便捷最有成就感的一条道路。诚然创业这条道路是具有大光明的，但同时道路也是最坎坷艰辛的，通向最光明灿烂的航向，总会有最跌宕起伏的波折。创业的艰辛《穷爸爸，富爸爸》这个故事给以我们很好的阐述：创业的成功与否不一定与知识的累积量成正比，就算没有很高的学历在创业竞争中照样能够站在高处，立于不败之地。创业的关键在于方向、方式以及方法。与此同时，一个很好的创业机遇，也是创业成功与否的一个重要因素，所谓“谋事在人，成事在天”这“天”，或许指的便是这机会机遇。把握住了，就得成功，毕竟机遇这东西，转瞬即逝，难以捉摸。

在创业这条道路上，需要的是执着，冷静，一股全局观念，一份充足的准备。大学生创业者占用大部分成分，然而这类创业者中，往往是急于求成，企图一飞冲天，但又毛毛躁躁，不仅缺乏市场意识，更是没有商业经营经验，又缺乏必要的营销知识。更为可怕的是很多人对于创业一途还存在一种美妙的幻想之中，认为创业是条坦途，盲目乐观，丝毫不曾察觉创业之中蕴含的辛酸困苦，一旦失败就一蹶不振，颓废堕落，失去年轻人应有的朝气拼搏。我想，当我们要选择创业这条道路时，所要学习的不是那些成功者的经验总结，而是失败者的错失因素。很多人在创业之前喜欢研读那些有着巨大成就的“成功人士”的人生经验来作为学习榜样；在我看来，此举不可取。诚然如比尔盖茨、李嘉诚之流，他们的人生是已经获取了巨大成就的，资产万万千春风得意。但是很多人都只是看到比尔盖茨是哈佛都不读完就跑去创业然后获得成功，却不去根究其背后的机遇，他是恰逢机遇，更有他家庭的多年培养才能辍学创业而取得让世界为之侧目的成就。试想，换个时间换个人物，没有了一系列的内在条件，你能成功？或者他人又能成功？显而易见的，你研究成功者的事迹，所得到的只是成功者的成功经历，而你却无法想象他的经历有多辛酸，而又有了怎样的机遇最终获得了成功。你所看到的只是成功的光环，不见背后隐藏的曲折。而以失败者为教训，通过学习避免一个个失败者的错误先例，谨慎小心这样一来，才能更接近成功乃至获得成功。

而如若我们要投入创业这个大浪潮之前，需要深思熟虑地考虑清楚，要确立自己的人生方向和人生的定位。在学习工作的不断的充实自己，提高自己，完善自己。使自己有能力去实现自己的存在价值、社会价值。所谓“知己知彼，百战不殆”在充分认识自己后，还有什么能阻拦你前进的脚步？在创业之中。要能认识到自己的不足，且要及时弥补，同时要懂得扬长避短。虚心的听取他人的有益意见，以此来补足自己，通向成功。当然的，在此过程时代还是在不断的发展变化，用日新月异来说也不为过，时代的更替，导致所掌握的资源也会“过期”，使其失去了本应有的价值。而我们为了保持好强大的竞争力就要是不断的补充自己，强化自己，只有增强了自己的社会竞争力，才有立足社会的资本，才能在残酷竞争中屹

立不倒，去实现自己梦想。

此外，多多参与一些创业活动，有助于拓展自己的视野，开阔自己的见识，更是能够展现自己才华，绽放自己的光芒。让更多的人认识自己，让自己能更好的融入社会。只有体验了创业，在体验中学习创业，在学习中实践创业，最终能够在实践中成就创业。这也是创业的几个阶段，所必须经历的阶段。只有经历的才是弥足珍贵，在不断的尝试中使自己走向成功，在成功中完成自己的梦想。

试论海南省高校生态文明教育篇7

一、海南省高校加强生态文明教育的重要性

在国际旅游岛建设的背景之下,海南省高校承担着为旅游岛的建设提供相应的智力支持。海南省高校加强生态文明教育,有利于高校师生自身生态文明意识的提高;有利于服务海南国际旅游岛建设;有利于积极践行社会主义核心价值观。对于海南省高校加强生态文明建设的重要性,笔者是从以下几个方面来进行阐释的。

在微观层面,有利于形成全面科学的生态文明意识。经过对海南省各高校的调查发现,目前的生态文明教育还只限于团体性的志愿服务活动,学校不定期性的生态文明教育的宣传上。生态文明教育还没有形成机制性,还没有引起各高校的足够重视。在马克思主义生态文明教育观的语境中,生态文明教育是科学的和全面的,海南省高校加强生态文明教育,应该从培养学生的自然生态意识和人文生态意识这两方面进行。海南省高校加强生态文明教育,从生态道德的人文维度和环境保护的自然维度两个层次来进行,这样才会形成全面的、科学的生态文明意识。这样的生态文明教育才会克服异化的倾向,因为生态环境意识的形成要自觉,高校对于培养这样的自觉性提供了优厚的条件。海南省高校加强生态文明教育,会逐渐从生态文明教育的自在、自为到自觉,从而形成生态文明教育的良好氛围。

在中观层面,有利于推动海南国际旅游岛内涵的提升。海南建设国际旅游岛的基础就在于海南独特的没有被污染的自然生态环境,这也是海南的优势之所在。所以,海南省高校在加强生态文明教育的同时,可以为海南国际旅游岛的建设贡献自己的力量,促进在理论上有所发展,服务海南当地社会。除了在推动海南国际旅游岛大政方针政策的制定上提供智力支持,同时海南省高校的生态文明教育有利于加强对广大师生的生态道德教育。国际旅游岛的建设要有质的提升,除了硬件条件跟得上之外,旅游岛的生态文化内涵是最根本的。生态文化内涵是反映海南国际旅游岛内在形象的核心,海南省高校的生态文明教育是培养具有高素质文化内涵公民的一种重要表现。在高校,经过对生态文明教育的加强,有利于帮助学生逐渐养成良好的生态道德,从而树立科学的生态人生观、生态价值观和生态世界观。只有这样,才能从内心真正的理解生态文明的内涵。海南省高校加强生态文明教育,是建设国际旅游岛的内在要求,也是中国加强生态文明建设的时代要求。

在宏观层面上,有利于积极践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观的提出,无疑是对主体的人自身的发展提出了更高的要求,其中在国家层面的“富强、民主、文明、和谐”是最高的价值目标。尤其是和谐,不仅包括人与自然的和谐,还包括人与人的和谐以及人与社会的和谐。国家要求各级各类学校要加强社会主义核心价值观的教育,海南省的高校也不例外。海南省高校进行的生态文明教育,能够在社会上为践行社会主义核心价值观起到引领带头作用。虽然海南省的高校数量少,但是在海南舆论宣传上有着不可替代的作用,加强高校生态文明教育的责任也很重。社会主义核心价观地践行,不仅要从理论上对其进行全面深刻理解,而且还要从实践上去认真地践行。海南省高校加强生态文明教育,则是从理论的宣传和实际的行动相结合的最好表现。所以,从这一层面上来讲,海南省高校加强生态文明教育是承载着对社会的巨大责任。

二、海南省高校加强生态文明教育的路径探析

高校教育的发展旨在培养德才兼备的人才,生态文明建设已经提升为国家战略,高校加强生态文明意识教育是培养高素质人才的重要组成部分。海南作为国家生态文明建设的示范区,应该在生态文明教育上也走在前列。海南省高校作为海南地方文化教育传播之地,加强生态文明教育是势在必行。海南省高校进行生态文明建设不仅要借鉴国内其他高校优势,而且更重要的是要结合自身的特点,做到实事求是,走出一条符合自身发展特色的生态文明教育模式。笔者认为,海南省高校加强自身生态文明教育的路径探析,应该从以下几个方面进行。

(一)积极培养海南省高校大学生科学绿色的消费观

大学生是社会群体当中一种特殊的社会人群,其消费理念和消费观念不同于其他的社会群体。国际旅游岛的建设目标包括开放、和谐、绿色以及文明。在这一目标的要求之下,高校大学生的言语和行为应当符合这一理念。海南省高校大学生是国际旅游岛文明和谐的代言人,但是现如今,高校里面学生的攀比心理、从众心理严重,许多学生自身的消费行为都是盲从的。很多人表现在贪图享受上,花钱是大手大脚,毫无理性。大学生作为原子式的个人,本来应该有独立的理性,但是在国际旅游岛建设的浪潮中,也表现出跟风,物质消费总想超前,自己的非理性战胜了理性,物质消费完全没考虑自己承受能力。如果这样下去,势必会影响大学生自身的健康发展。

海南国际旅游岛的建设,一方面给海南发展带来了机遇,但是从另一方面来说,在开放包容思想的影响之下,对人们的思想也产生了一定的冲击。海南省高校培养学生的科学绿色消费观,应该有针对性、目的性和前瞻性。社会环境在某种程度上会影响一个人,尤其是没有经过社会锤炼的大学生更容易受到感染。马克思主义辩证法告诉我们,对于任何一件事情都应该一分为二的看待。那么,面对海南国际旅游岛的建设,在物质层面,海南省高校要重在帮助学生树立科学理性地物质生态观。对待物质的态度会影响我们对事物的认知,国际旅游岛的宣传者和建设者需要具有从言语和行为上都合格,这也是海南省高校在加强生态文明教育和其他的地区不一样的地方之所在。纵观海南建省以来,经济等各方面都取得了长足的发展,独特的地理环境也给海南省高校进行生态文明教育带来了新的契机。各高校应抓住这一机遇,发展自身在生态文明教育上的优势,让广大学生有着和国际旅游岛这一目标相符合的消费观。

(二)积极探索海南省高校生态教育的常规化机制

通过调查发现,在海南省高校里面,能够把生态文明教育作为一门真正的课程纳入到课堂之中还很少。对于生态文明教育的宣传,呈现出一种非常规化、不定期性的特点。在这种状况之下,学生的参与度和知晓度都大打折扣,仅凭一些口头式的宣传和团体性组织的相关活动是很难达到理想的预期效果。所以,把生态文明教育作为课程纳入到日常的教学当中,这样对学生的普及面就很广。在海南省各高校中,海南师范大学在培养学生生态文明意识方面就做的很好。“在海南高校中,海南师范大学在本科层次开设了《社会主义生态文明》,是思想政治教育专业的专业核心课,共36学时;在硕士研究生层次开设了《马克思恩格斯生态思想研究》和《生态文明专题研究》两门课程,分别为马克思主义理论专业的专业必修课和专业选修课,各36学时。上述三门课程的开设,使得海南师范大学的生态文明课程教育走在了海南乃至全国的前列,也成为海南师范大学课程设置的一大特色。”①这也就为海南其他兄弟高校开展生态文明教育提供了借鉴作用。海南省高校可以把生态文明教育作为专业必修课和选修课来供学生选择,扩大生态文明教育范围,形成海南省高校生态文明教育发展的特色。

海南省以生态立省为原则,作为社会经济发展的优先性。高校的发展旨在培养致力于社会经济社会发展所需要的高素质人才,生态文明意识成为高素质人才必不可少的一部分。海南省高校生态文明教育要形成可复制的方法,各个高校不仅自身要探索生态文明教育的机制,同时要加强各兄弟院校之间的交流与合作。相对于其他地方来说,海南的高校数量相对较少,教育发展的质量也有待进一步提升。所以,针对这种情况,高校生态文明教育应该加强院校的合作,形成合力,探索出一条适合海南高校自身特色的生态文明教育机制。海南省的生态文明建设走在全国的前面,海南省高校的生态文明教育也应该以此为契机,形成自身生态文明教育的一大特色,从而走在全国其他高校的前面。

(三)加强同国内外大学生的交流与合作

教育是开放的,也是共享的,教育的交流与合作,才能看到自身在发展中的不足,从而提升自身的内涵式发展。在全国其他高校当中,有许多高校在生态文明教育和生态文明研究中,都取得了非常不错的成绩。国内各高校之间的交流,可以互派师生访问交流,也可以共同举办以高校生态文明教育的专门学术研讨,激发思维的碰撞。高校教师之间可以合作编写适合对大学生进行生态文明教育的通用教材,让学生掌握更广泛的生态文明教育思想。尤其是海南特殊的地理位置,海洋面积广阔,海南省高校可以在立足于陆地生态文明研究的基础之上,把海洋生态文明教育研究纳入到高效课堂中来。这一做法也可以为其他高校生态文明教育提供借鉴作用,这也符合国家所提出的“一带一路”的战略思想。

海南是全国著名的侨乡,在发展教育上也得到了海外华侨的鼎力相助。毗邻东南亚的优势,这也使得海南的教育在对外交流上显得更方便,东南亚国家的旅游资源非常丰富,当地的生态文明意识也很强。加强海南省高校同东南亚等国家高校的生态文明交流,是海南建设国际旅游岛的内在要求,也是国家“一带一路”战略思想的应有之义。引进优势的生态文明教育资源,才能取长补短,才能以国际的眼光来审视自己。与此同时,海南省高校中,也应积极地走出去,宣传自身的生态文明教育优势。例如海南师范大学、海南热带海洋学院等高校就积极参与海外汉语教学基地的建设,利用这样的平台,可以形成机制性的对外交流。全球性的生态环境问题,促使全世界各个国家都在重视,高校作为思想文化教育的阵地,进行生态环境问题的研究与交流发挥着不可替代的作用。总而言之,在国际旅游岛建设这一背景之下,海南省高校加强生态文明教育也应该有国际视野。

三、海南省高校加强生态文明教育的意义

在理论意义方面,马克思主义的生态文明观即包括人文生态方面,也包括自然生态方面。要培养全面的高素质人才,这两者必须是要紧密地结合。海南省高校加强生态文明教育可以探索高校在课程设置以及人才培养等方面机制,有利于培养全面发展的大学生,形成自身教育发展的一大特色。尤其是在今天人的思想异化严重的情况下,海南省高校加强生态文明教育有利于坚定科学的马克思主义信仰,有利于积极地从理论上理解社会主主义核心价观的内涵,让原本生硬的理论走进课堂,武装大学生的头脑。高校大学生还没有走向社会,在学校学习期间,一定的理论储备是必须要有的,这可以为有健全人格的大学生做好理论上的准备。鉴于此,海南省高校在加强生态文明教育方有着深刻的理论意义。

在现实意义方面,中国共产党在十八大的时候就把生态文明建设同政治建设、经济建设、文化以及社会建设放在一起,形成五位一体的发展思想。生态文明建设已经逐渐深入人心,海南省也以生态立省为战略任务,在生态文明建设方面所取得的成就上走在了全国的前列。海南省高校加强生态文明教育,其实就是在响应国家和地方的号召,以实际行动服务于地方经济社会的发展。海南省高校加强生态文明教育,也在一定程度上是积极推进海南国际旅游岛的建设,这也是作为一个市民的责任感之所在。只有公民自身生态文明意识提高了,才能提升海南国际旅游岛的形象。

参考文献

[1]俞白桦.关于加强高校生态文明建设的思考[J].思想政治教育研究,200(11).

[2]陈艳.论高校生态文明教育[J].思想政治教育研究,2013(4).

主题教育学习心得篇8

在全党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，是党的十九大作出的一项重大部署。2019年5月31日，党中央召开了“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议，总书记在会上发表的重要讲话，为开展好主题教育指明了方向。X日，xx召开了主题教育第一批总结暨第二批部署会议，对第二批主题教育进行了安排部署。按照党支部的要求，对相关学习内容进行了深入学习。通过一段时间的学习，现将学习心得体会向党支部汇报如下：

1.主题教育开展的意义所在。

即将到来的“十一”是祖国70岁华诞，也是我们党在全国执政第70个年头，在这个时刻开展这次主题教育，正当其时，意义非同寻常。

当前，全党用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑的工作已取得明显成效，学习这一马克思主义中国化最新成果已经蔚然成风。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，以雷霆万钧之势推进全面从严治党，党的创造力、凝聚力、战斗力显著增强。我们党坚持以人民为中心的发展思想，厚植了党的群众基础，密切了党群、干群关系。我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标。

然而，我们也清楚地看到，理论学习还存在学而不认真、学而不深入、学而不全面、学而不走心、学而不走实的现象。我们党在长期执政条件下，“四大考验”“四种危险”依然复杂严峻，一些突出问题还没有得到根本解决，全面从严治党远未到大功告成的时候。党内仍然存在着脱离群众的现象。党的十九大提出“两个一百年”奋斗目标，对党员干部提出了更高的要求。因此我们迫切需要开展这次“不忘初心、牢记使命”主题教育。

主题教育过程中，我们首先要深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，做到真学、真懂、真信、真用。二是要继续推进全面从严治党，落实“一岗双责”，廉洁自律。三是牢记全心全意为人民服务的根本宗旨，筑牢群众根基。四是进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，发扬革命传统和优良作风，推动党的十九大确定的战略部署和目标任务落实到位。

2.主题教育展现了政治担当。

为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴，是中国共产党人的初心和使命，是激励一代代中国共产党人前赴后继、英勇奋斗的根本动力。总书记的重要讲话，着眼中华民族实现伟大复兴的历史大势，明确了深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、锤炼忠诚干净担当的政治品格、团结带领全国各族人民为实现伟大梦想共同奋斗的根本任务。作为基层党员领导干部，要筑牢共产党人不忘初心、牢记使命的政治担当，要坚持以党中央确定的目标要求为根本遵循，以公司党委的要求为行动指南，扎扎实实做好各项工作，在推动公司改革发展、解危脱困的征程中贡献力量。

3.主题教育抓住了时代脉搏。

伟大的时代孕育伟大的思想，伟大的思想引领伟大的时代。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。理论创新每前进一步，理论武装就要跟进一步。通过不断加深对政治理论的学习和领会，进一步激励全党同志尤其是党员领导干部真抓实干、恪尽职守，真正践行初心和使命，带领部门员工，按照公司党委和行政的要求优质高效地完成各项工作。

4.主题教育找准了方向路径。

正如总书记讲到的，我们要清醒地看待，在实现中华民族伟大复兴的伟大征程中，既面临重大战略机遇，也面临诸多问题和挑战。结实际，也要清醒地认识到，自身在学习和工作中还存在一些不足和差距。这就要求我们以主题教育为契机，紧密结合岗位职责，把不忘初心的标尺立起来，把牢记使命的责任扛起来，把党员的先锋形象彰显出来，通过主题教育，进一步学理论、正思想，真正把自己摆进去，对标看齐、以上率下，时时事事处处发挥表率作用。进一步改进工作作风，务实创新，履责担当，增强工作实效；进一步加强与职工群众的沟通交流，发挥桥梁纽带作用，尽己所能协调帮助员工解决工作、生活中的困难，努力提高为职工群众服务水平；进一步履行“一岗双责”职责，廉洁自律，以身作则，确保达到理论学习有收获、思想政治受洗礼、干事创业敢担当、为民服务解难题、清正廉洁作表率的具体目标，从而用工作成效有力地推动公司深化改革、解危脱困。

纪律教育学习心得篇9

自7月份开展纪律教育月学习活动以来，在校党委和纪委的领导下，我坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，认真学习有关文件和相关的规章制度，增强党性修养，促进党的思想建设，坚定理想信念，现把我纪律教育学习心得小结如下：

一、提高政治思想觉悟，热爱教育事业。

本次纪律教育学习活动月以认真贯彻落实党的十七大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，以增强党性观念、推进科学发展为主题，教育引导党员教师坚定理想信念，增强党性修养，加强反腐倡廉建设为指导思想。通过纪律教育的学习，使我深刻的认识到学校是培养人才、传承文明、建设先进文化的重要基地，学校教师肩负培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重任，在学校开展纪律教育学习是净化教育发展环境、保证学生健康成长的必然要求，要切实把抓紧抓好纪律教育这项工作。作为一个党员教师，在思想上要牢固树立中国特色社会主义的理想信念，增强党性修养，在政治上牢固树立立党为公、执政为民的思想意识，努力办人民满意的教育；在制度上牢固树立依法治校、民主管理的办学理念，实现学校的科学发展；在作风上牢固树立廉洁从政、教书育人的办学观念，营造风清气正的育人环境；在言行上牢固树立诚实守信、修身成才的道德品质，促进和谐校园建设等五大功效。

二、提高自身道德纪律修养，率先垂范。

从现在起，从我做起，从小事做起，对自己的思想作风、学风和生活作风进行认真的对照检查，发现问题，及时改进，以良好的作风、与时俱进的精神风貌为学校的发展添砖加瓦!始终牢记理想信念，保持政治上的清醒；始终牢记责任使命，努力推进各项工作；始终牢记教育宗旨和党员形象，不断加强党性修养；始终牢记党纪国法，爱岗敬业干实事。始终保持奋发有为、昂扬向上的精神状态，充分发挥主观能动性，以自己饱满的工作热情，把心思凝集到教育事业上，把功夫下到提高教育质量上，释放出自己最大的能量，以追求一流的责任感，用自己最的努力去争取

最好的业绩。

在工作中，要树立务实形象，勇于治“虚”治“假”，敢于治“漂”治“浮”。认真做到“五实”：安排工作重实际，检查工作查实情，对上对下说实话，解决问题想实招，评价工作求实效。崇尚实干，绝不空谈，扭住目标，锲而不舍；讲求实效，不图虚名，不搞浮夸，让事实说话。把精力和时间全部放到各项工作的落实上，充分发挥表率作用，要求别人做到的自己先做到，努力使学校形成党员干给教师看，领导带动教师干的新局面。在生活和教书育人方面，要尊敬领导，团结同仁，爱护学生，能够尽自己的力量帮助别人。在组织纪律上，遵守党纪国法，个人服从组织，维护党的统一，办事公正，清正廉洁，道德高尚。坚决执行党的决议，履行党的义务，积极参加组织生活。做好表率。用真情去爱护学生、教育学生、引导学生、帮助学生。本着高度的责任心和务实的工作作风，无论事大事小，都能考虑大局，并从学生的角度出发去做事，一切以学生的需求为出发点，一切以学生的成才为着眼点。真诚关心学生的进步和成长，调动学生学习的积极性，使学生受到良好的教育，建立民主平等、亲密的师生关系。作为一个党员教师，在日常生活和工作实践消失中就必须按党章严格要求自己，从我做起，为人师表，树优秀师德。

三、不断提高专业技能水平，注重学习。

学高为师，学是师之骨。学习，是增长才干、提高素质的重要途径，是作为一名教师终身的任务。面对“生有涯，而知无涯”的现实，教师特别是党员教师必须不断地学习方能胜任教师工作，才能成为人民满意的教师。终身学习者不是一个盲目的学习者，知识传播渠道和信息量的剧增，使教师受到来自四面八方信息的“狂轰滥炸”。作为一名党员教师，只有具备扎实的专业知识、博学多才、及时了解学科发展的动向，始终站在学科发展的前沿，学生才会“亲其师、信其道”。而教师宽广的视野、正确的决策，来自不懈的学习。要通过学习，增强自身工作的预见性、洞察力和驾驭力。一个好的学习者首先要具有批判性和选择力，学习对自己有用的知识。21世纪的教师应该是终身学习的示范者，是学生终身学习的楷模。

加强政治理论学习，用科学理论武装头脑，增强贯彻落实科学发展观、构建和

谐社会的主动性和自学性。向先进学习，学先进的理念，学成熟的经验，为我所用，助我发展。党员教师应及时学习新知识，了解新动向，并把学习的成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施、创造业绩的行动。

四、大胆改进教学方法，不断创新。

改进工作方法、完善工作机制、创新工作思路，是学校工作始终充满活力的关键，如果仅凭经验办事，按部就班，不愿创新，怕承担风险，就会被时代发展的车轮远远地抛在后面。要通过思想作风纪律活动，进一步解放思想，更新理念，与时俱进，用新理念、新思路、新举措推动学校各项工作超前发展。不断改进工作方式，讲究工作方法，特别是在新课程实施过程中，把新的教学思想、新的教学方法、运用新教学手段的能力放在更加突出的位置，不断增强自身的综合素质。善于运用新的教学理念改进教学方法，转变学生的学习方式，以此激发学生创新活力。在学习借鉴的基础上大胆创新，逐步形成自己的教学特色，不断提高课堂教学实效，为全面提高学校教育教学质量做出新贡献。在未来的教育中，教师的作用主要体现在指导学生有效地学习方面，不是以知识权威者的身份向学生灌输知识，而是以学生为中心，根据学生的特点和需要，帮助学生发现问题，想办法解决问题，进而掌握学习技巧，养成自学的习惯。教师必须清楚地知道学生的学习过程，不断地观察学生在学习过程中的表现，敏锐地发现学生的学习困难，并能提出行之有效的解决办法。

五、争做一名无愧于人民的教师，甘于奉献。

有效教育学习心得篇10

古宜镇中心小学侯萍

11月21日，非常荣幸能够在本校听到有效教育县级专家吴沁玲老师的讲座，吴沁玲老师根据自己的教育研究实践提出了自己的教育思想、理论、观点和方法。听后有一种耳目一新、开阔视野、大受启发之感。

吴沁玲老师提出了“孟照彬的教育模式”，该教育模式的核心理念是继续了陶行知的实践与教育理论，把国际视野与本土视野相结合，深入课堂，将课堂研究作为自己研究的重心。

讲座是给我印象最深的是在介绍MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，教学方式只需要学生看来学习的，学生只能掌握20%；如果是以讲与听结合起来的方式教学，学生能掌握30%；讲、听、看三者结合起来，学生能掌握50%；讲、听、看、想结合起来教学，学生能掌握70%；而把讲、听、看、想、做结合起来，学生能掌握90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”这样的静态方式结合起来，这正好体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念。也符合教育心理学中提出的，一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，老师们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。那些为激发学生学习兴趣，创设过于复杂情境的教学设计都是与规律相违背的，我们的教学课前预设应该是：导入环节——简单、有趣；探究新知

——做中学；复习巩固——动静结合。只要我们朝这样一个最佳教学模

式努力，谁还能说我们的课堂教学效率低下？

吴沁玲老师应用“有效教育”教学方式给老师们解读了教学案例，对教师进行了具体操作的互动式培训。在学习过程中我体会到孟教授的“第六种教学方式”即“知识性—个性—创造性、互动—主动—能动”的前

瞻性和对学生能力培养的有效性，在互动中体验到主动参与的乐趣和能

动性的提升。

“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方

式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观

调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生

个性张扬和团队合作精神的培养。其操作系统包括：

一、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式

学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源

利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练