小学教学管理规范学习体会

小学教学管理规范学习体会（精选8篇）

小学教学管理规范学习体会 篇1

在这次学习中让我深刻地明白教学管理是学校管理实现规范化、制度化的保证，是维持教学秩序，提高教学质量的重要举措。这次的学习，将使我们今后的教学工作变得加规范。教学常规在人们的心中，颇为反感，一说查常规，众人反对。大家开始补、写查缺补漏，忙了半天，效果甚微。不是人们水平太高，而是人们认识欠妥，没有认识到常规的重要性及考评的科学性。作为一项考评制度，他的执行与评估必须要严密。有了这项常规，执行就必须严格，不徇私情，这样才有说服力。通过学习，使我更深刻地体会到：教师要不断加强自身的学习，提高认识，努力提高理论上的修养，自觉的加强业务的锻炼，在钻研业务上狠下功夫。经常以教学常规为镜子，不断地审视自己。对照自己的教学行为，把更多的知识传授给学生。

在今后的工作中我认为教学常规应从以下几方面入手：

1、认真备课，钻研教材。

备课不仅备教材，还要备学生。熟悉教学大纲，明确考核要求，做到有的放矢。加强集体备课。针对所教学生的学习情况，制定恰当可行的教学目标，并完成详细的教案，才能胸有成竹地应对学生各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。准备好学生上课所需要的材料，使我所教的科学课真正意义上让学生有所收获。

2、认真上课，提高效率。

抓住重点，突破难点，不能为了课堂气氛的调动而故意离题千里。真正的课堂活跃，让学生主动探究做学习的主人。培养学生的小组合作能力和具备一定的科学素养，课堂中建立在师生教学相长的基础之上的。精讲精炼，因材施教。

3、认真布置作业及时批改。

我们的作业的布置主要是课外观察和记录，和语文数学的作业是不同的，不是加重学生负担。而是培养学生学习科学的兴趣，在生活中一点一滴地培养学生学科学、爱科学。同时也要及时检查作业，其实是观察记录的情况。要有鼓励与批评，及时调动学生的积极性与主动性。通过学习，我开阔了眼界，新的常规学习，使我在新的课标下对教学有了新的认识，有了新的方向。它不仅告诉我，作为教师如何做好自己的“教”更使我懂得怎样才能引导学生更好的去学、让学生真正地成为课堂的主角。展示学生的风采。让学生自导自演。老师旁观。多多的去鼓励学生，让学生演好。常规中还有很多条例学了以后让我深受体会，学常规不是多余的，而是十分必要的。只有学好常规，才能自觉地遵守常规，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。

小学教学管理规范学习体会 篇2

关键词：小学班级,合作学习,班级管理,管理方式

一、重视合作学习,强化自主管理

小学合作学习模式与自主管理都能调动学生的积极性基于因材施教、以人为本的教学理念,在小学班级管理中,发挥合作学习与自主管理相结合的优势。将两者有机结合,优化班级管理理念,每位小学生都是班级管理的主人,以此发挥班级管理的作用。一是合作学习模式能促进对班级学业的管理合作学习以小组和集体学习为模式, 学生从他人身上学到优点与长处,弥补自身的不足。学生在共同学习活动中相互监督与促进,为班级管理中的学习、工作、活动负责,体现出集体思想,也体现出积极合作发展的需求。二是自主管理能强化学生的主体作用。小学阶段处于学习的基础阶段,为提高学生综合素质和能力,需要基于自主管理理念,鼓励学生实施自我管理和民主管理,在合作学习理念的指导下,强化学生的主体性自主性与独立性,满足学生主体发展的需求。

例如:小学体育“广播体操”的学习,体育教师对学生进行了一小节基本步骤、动作、连贯性的指导以后,给予学生10分钟自由练习时间,分配4名学生为一个小组。本担心学生会乱作一团或无从下手,或学习效果不好,但效果却令教师意想不到,每个小组一名组长,对体操中动作不熟悉的地方,学生们相互讨论,并询问教师,动作、节奏等由组长喊节奏,练习过程有条不紊。由此说明合作学习理论与自主管理理念能够相互结合,通过学生自主合作学习与管理,强化了学生交流合作能力、互助探究能力,由此促进了学生独立性的提高。

二、树立共同目标,强化目标管理

基于合作学习理念构建合作学习模式, 在集体学习环境下树立共同目标,以集体荣誉为导向,展开以集体或小组学习的模式,优势互补,共同进步。基于教学目标和班级荣誉目标展开小组合作学习模式,根据小组异质性、互相依赖和目标一致性的特点,相互信任、彼此接纳、相互支持,共同解决问题合作学习理念下的班级管理模式重视共同目标的确立, 以构建目标导向的班级管理模式,促进学生提高荣誉感、自豪感与责任感。

例如:小学四年级组展开“创先争优———优秀班级”评选活动,评选方向有学习、环境保护、文明礼貌、尊敬师长等,由此班主任发起合作学习与自主管理相结合的班级管理模式根据学生认知水平、学习能力、兴趣爱好等,将学生根据不同方向,划分为不同的小组,如:针对学习方面评选出6个数学学习组长,针对环保方面评选出6个环保卫士带领大家植树与保护校园卫生等。班级学生各司其职,各自展现所长,共同献计献策。

三、优化成就动机,强化实践管理

基于小学生的心理特点,他们对于“成功”和“目标”具有较浓厚的兴趣,非常希望长辈、师长的夸奖和认同。由此结合合作学习理论,创设合作情境,优化学生的成就动机,让动机转化为学生对成功的渴望,继而产生内部动机,推动学生进一步学习与自主管理。一般情况下,成功可能性越大、成功诱因价值越大,成就动机就越高,由此小学班级管理中应创设能让学生感知到更大成功可能性、更高诱因价值的环境,鼓励学生挖掘自身潜力,在合作学习模式下共同提升。

例如:在语文课程的教学中,为提高教学质量,强化学生学习主动性,构建“利益共同体”合作学习班级管理机制。将学生分为6—8人一组,每个小组自定一个集体目标,可以是“期末考试平均分班级最高”、“作文竞赛第一名”、“班级朗诵比赛优胜组”等。强化学生利益共同体意识,在学习的每个小阶段,若发现问题, 则组内成员和组长一起找出问题, 问题责任到人,并且给出针对性的改进措施。另外,制定“正性”或“负性”奖励结构,发挥合作奖励的激励作用。

四、关注互动交流,强化合作管理

关注学生的互动交流是促进学生提高交流合作能力的基础,也是提高合作学习理论下班级管理质量的前提。合作学习理论下, 需要关注小学班级管理实践过程中学生自主管理能力、合作交流能力、协调能力的反馈,有意识地培养学生的独立意识和自主能力。构建班级管理组织结构“负责人———小组长———组员”,分层进行技能培训,激励每位组员各抒己见,反思自身行为,强化合作效果。

以班级“早读管理”为例说明,学习委员作为岗位负责人,班主任对学生自主班级管理进行即时评价。组长管理组员,反馈组员早读情况,找出存在的问题,组织组员进行问题探讨,找出存在的问题并和组员一起商定解决对策。以组内讨论的形式,鼓励每位学生参与交流互动,组间交流经验和教训,以此不断完善早读学习模式。

小学班级管理的点滴体会 篇3

关键词：班级管理；示范；沟通

学校是儿童和青少年成长的重要空间，班级是学校活动的基本单位，而班级组织是学生交往的场所，是学生成长的重要环境。随着课程改革的不断深入，班级管理工作越来越重要。班级管理是班级组织全体成员的共同职责，班主任在其中发挥主导作用。班级管理主要包括班级制度建设、班级活动组织和班级生活指导等方面。班级管理不仅需要班主任具备强烈的事业心、责任感，更需要有一定的组织管理能力和科学的管理方法。

笔者从事班主任工作多年，深感班主任工作的艰辛与劳苦，而更让人难以忘怀的是为人师的幸福感和感受到学生成长进步时的喜悦。班主任是班级的组织者、教育者和领导者，时刻关怀和全面影响着学生的成长，引导着班级组织的健康发展。由于小学生刚刚踏入校园，正开始人生的第一次洗礼，因此，对小学生的教育、管理、培养要格外有耐心和爱心。

一、班主任是对学生产生全面影响的示范者

班主任通过言传身教为学生树立形象。小学生是一个刚接触新鲜事物的群体，所以在与他们的交往活动中，班主任本身就是一种教育信息。教师时时、事事做好表率是管理好班级最关键的方法，比如在不同场合下得体的穿着打扮、合适的举止言谈、积极阳光的心态、充沛饱满的活力等。因为这一切都影响着学生，也能教育学生。以身作则，己所不欲勿施于人，要求学生做到的，自己首先要做到。例如，要求学生不说脏话，不乱扔垃圾、粉笔头等，这些自己要首先做到。发现废纸、粉笔头随时捡起，上课第一遍铃响时提前到教室等，都起到了很好的表率作用。

二、班主任是班级管理的组织者

首先，让班集体中每个成员获得合理的位置，形成班集体人际关系的新结构，是班级管理的一项富有创造性的工作。学生骨干是形成良好的集体的重要基础，是班级目标的积极实践者和带动者，还是在学生中享有威信者、能对其他同学产生一定影响。在选举班干部时要实行民主的制度，给他们一个独立思考、独立辨别事情的机会。在班级管理中增加管理岗位实行干部轮换制，使更多的学生在集体中承担责任，服务群体，不仅增加班级凝聚力和学生集体的自我管理能力，而且激发学生的积极性，锻炼其能力。

其次，为了更好地管理班级，笔者把负责卫生、学习、纪律等任务都分配给每个人，使人人有事做，事事有人管，从小培养学生的责任意识。把班里学生每六个人分为一个小组，按照不同成绩，男女搭配，合理分配，然后选出值得信任的小组长和副组长，让他们担任检查学习和卫生的任务。最后对各个小组进行量化评比，使他们组内合作，组间竞争。这样一来，学生学习、劳动等的积极性提高了，班里卫生、学习明显好转，班风更正，学风更浓，凝聚力也增强了。

三、班主任是学生全面发展的促进者

班主任要与任课教师沟通，了解学生在学习中的各种表现，共同探讨有针对性的指导策略。除了关心学生的学科学习，还要关心他们的品德、身体和心理发育，特别是年龄小的学生，他们常常把教师当做自己父母的化身。所以，要对学生充满热情、希望、关怀，同时又不放弃要求。要积极摸清学生不同时期的不同心理和思想，并及时解决。

首先，找个别学生谈心，以朋友的身份进行交流，杜绝用责问的口气，让他们从心理上得以放松。还可以通过班干部了解学生之间的情况，关注学生并帮助他们排解烦恼。这不仅是心理辅导教师的职责，班主任作为管理者，更应该加强心理学知识的修养，只有自己心中有“阳光”，才能“照亮”学生。

其次，通过组织演讲比赛等活动，了解学生的内心。在教学管理过程中，定期组织班级学生进行以感恩为主题的演讲比赛。这些都给学生带来说出心声的机会，取得了良好的效果。

另外，为了更全面地了解、管理班级，笔者随时组织召开各种主题班会，比如学期初会让大家畅谈自己心中理想的班级。在发现学生学习存在难题时，召开“学习方法和经验交流”等主题班会，提高学生的学习效率。当发现学生之间有矛盾时，召开“谈友谊，学会欣赏别人”的主题班会。通过召开主题班会，同学之间更加团结，班里学习成绩也有了大幅提高。

小学教学管理规范学习体会 篇4

作为一名老师，教授知识的能力是必须要具备的，但要让学生信服，必须要从自身做起，要求学生做到的事自己必须要先做到，给学生树立一个好榜样。学生喜欢德才兼备的老师，因为这样的老师能帮助他们解决学习中遇到的困难，使他们提高学习成绩，也会教他们如何做人，如何创造，如何立足于社会。

德育工作作为素质教育的首要任务，是与应试教育在根本任务上的主要差别。全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人的问题，教育工作的基本任务就是要培养德智体美全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。过去的应试教育，曾经一度夸大智育，单纯追求文化成绩，片面强调升学率，扭曲了教育的全面性。所以今后教育工作者要深入研究的教育的“育”，要做到“教育合一”。

教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值,要千方百计地保护孩子的自尊心。尊重每一个学生，尤其是要尊重发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立和拒绝的、有过错的、有严重缺点和缺陷的、和自己意见不同的学生。同时还应自觉做到不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生、不随便当众批评学生。我们要做到能够遵章守纪，爱岗敬业，教书育人，为人师表；认真备课、上课、布置批改作业、辅导学生和组织课外活动；尊重学生人格，不歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生，维护学生的合法权益；不向学生推荐任何教辅资料；不搞有偿补课。

小学教学管理规范学习体会 篇5

条例》心得体会

郭远忠

《教学管理条例》共40条，从“教学管理”和“教学要求”两方面提出了具体明确的要求。一是对学校教学常规管理提出了明确的要求；二是对教师教学常规提出了符合新课标理念的要求；三是对学校管理者提出了行之有效的要求。每一方面的内容都十分详尽。

作为教师，我们应该充分学习教学常规，对照自己的工作找出不足，把教师劳动前移，严格按照备课要求进行备课，抓好备课、上课环节。不断学习新课标，理解新理念，钻研教材，精心设计教学每一个环节，形成课后反思习惯，做好教学札记，提高自己的教学水平，促进自身发展；让学生应该彻底改变以往被动的学习习惯，转变学习方法，形成主动学习、自主探索、合作交流的学习习惯。

我觉得，落实教学管理条例，应该同校本教研形成合力。条例作为学校教学的一种管理手段，不仅对教学工作提出明确要求，对校本教研也有促进作用。教学常规落实的好坏，很大程度上也决定了校本教研进行的质量，最终也是决定着学校教学质量的优劣。反过来校本教研活动也是教学常规的一部分。校本教研的出发点就是本着解决学校里一线教师教

学工作中遇到的新情况、新问题提出的研究方案。这是在广大一线教师进行精心备课、优化课堂教学设计、课后积极进行反思、总结的基础上提出来的围绕学校教学改革的急需解决的问题。校本教研抓得实，课题研究进行得顺利，在很大程度上对学校教学常规管理起到了积极的推进作用。所以我们要把校本教研与科研课题一起进行，扎实有效地开展此项活动，不流于形式。在今后的工作中，我将按照教学常规管理条例，积极吸收其他人在教学常规管理中的先进经验，补充完善自己常规管理中的不足，努力缩小与先进教育者的差距，力争取得更大的成绩。

小学管理心得体会 篇6

鉴于我校现在班额大(近几年实行集中办学，学生中有相当一部分是各村小撤并或从外地转来的，结构复杂，道德认识参差不齐)，加之教师课业负担重，各种活动和工作繁杂，班级管理每周只附加了一课时，班主任难以有足够的时间投身于班级管理之中，这样很大程度上都存在班主任疲于应付，教育情感缺失等问题，在育人方面缺少耐心和连续性，很大程度上对学生的成长造成不利影响。基于以上班级管理的种种现状，我在多年的班级管理中不断地摸索和总结了一些浅显的经验。下面我就权当是班门弄斧，把我的一些做法说出来，旨在抛砖引玉，引起共鸣。

一、用爱去呵护每一个学生的成长。

只有爱学生的老师才会收获学生的爱。爱就是要宽容，面对天真可爱的孩子偶尔的小缺点，得宽容处且宽容。谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱才能教育孩子，这是一个永恒不变的真理。爱学生也是班主任工作取得成功的奥秘所在。对此，我体会颇深：作为班主任，只有真诚地去爱每一位学生，尊重每一位学生，学生才会乐于向老师敞开心灵的大门。班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，只有爱字当头，我们才会把握尺度，了解学生，爱护学生，关心学生，尊重学生;不歧视学生，不体罚或变相体罚学生，更重要的是对班上的“差生”、“顽劣生”、“贫困生”、“残疾生”、“单亲生”、“留守孩”学生、“弱势群体”学生等，非但不能歧视，还要加倍的呵护，只有这样才能做好班主任工作。

二，培养班干部，让学生自己参与管理

要带好一个班级，不怕有后进生，就怕没有得力的班干部，一个好的班干部核心一旦形成，就能使一个松散的班级变成一个团结、坚强的集体。让学生管理学生代沟少了，学生的管理方式更适合学生的心里需求，班干部就是起带头榜样作用。班干部的才干不是天生就有的，而是从实践中锻炼出来的。作为班主任就要有意识地培养他们，既要向班干部传授方法，又要给他们提供锻炼的机会。让他们逐渐适应这一角色，更好地辅佐老师管理其他学生。但要注意让其管理班级事务，并不是班主任完全撒手不管，班主任要定期对班干部进行工作检查和总结，对表现好的班干部及时表扬，对有缺点的及时指正并加以鼓励。只有这样班级和谐氛围才浓厚，学生在此环境中才能健康快乐成长。

三、抓好学生各方面习惯的培养，促进班风班貌整体发展。

良好的班风班貌是各种习惯养成的基础，小学生则是良好习惯养成的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，应该如何把握好这一关键期?我认为，以良好习惯的养成为突破口，有助于促进班风班貌的整体发展。

一个良好的班集体，必须有一个好的班级领导核心，这个核心就是班主任领导下的班委会，学期自开学来，我有意识的通过开展各科活动观察和分析，发展并挑选了一些关心集体，团结同学，有一定组织能力，开创精神和奉献精神的学生来担任班干部，当班干部选定后，我便加强培养、教育，既放手让他们开展工作，又根据实际加强指导，特别是对班干部的要求更加严格，要求他们以身作则，学习成绩优秀，处处起模范带头作用，做老师的得力助手。经过不断地培养和努力，终于提高了学生干部的工作能力，让他们分工协作，使学生自己管理自己，逐渐形成具有本班特色的优良班风

四、改变思维方法，巧妙强化对学生的思想品德教育。

上课前、下课后，经常有小学生跑到我这儿来告状，大多是些不是张三打了李四一下，就是王五骂了刘二一句之类的芝麻小事，对这些小事应怎样处理呢?以前我总是有求必应，无论什么事，总要审判一下，来表明自己对学生的关心，无非是甲先说说，乙再讲讲这种模式。但这里有一个问题：甲一张嘴则自己是十足的冤枉，错全在乙;而乙一开口则是十二分的委屈，理由全在自己这边。麻烦就在这里，班主任并不清楚责任到底在谁，想弄清就要去实地调查研究，而结果常常是这样：班主任虽弄清了这件事，但却耗费了大量的时间、精力。

而学生看到老师愿为自己作主，于是信心愈壮，大报告、小报告接踵而至、层出不穷，结果班级成了法庭，老师成了审判长，久而久之弄得我精疲力竭、心力交瘁!又哪有精力来搞其它工作呢?于是有时侯怕费时费力，就来个“牛抵麦草垛两头都有过”;或采取推诿法：对于平时表现不好的学生就说，去!回去!看不到我正忙着吗?他怎么不打我?就你事多!对于表现好的同学还比较客气，说，你先回去，等一下我去找他!但结果是学生望穿秋水，而班主任却早把它抛到了脑后。这样做的后果是学生缺乏对老师的信任感，师生之间的感情发生危机。如此，班主任以后又怎样去管理学生?又怎样去管理班级?之所以会出现以上结果，我认为，关键在于班主任认为自己是一班之主，始终从“我”出发，而忽视了学生的自主权，要想既处理好这些事，又不影响工作，我觉得，班主任应改变一下观点，换一种思维方法，从学生的角度考虑，把权力下放，学生自己的事自己去解决。

1、学生管学生。为此，我在每接一个班时，就特地培养两个班长做为我的小助手，学生的小老师。我对学生是这样说的，同学之间有了矛盾，应以和为贵，如不能解决，请去找班长。对两个班长我则这样交待：鸡毛蒜皮一类的小事，要尽量公正处理，如不能处理，再来找我。那么，班长处理不了的事，我又怎么办呢?

2、尽量做调解人，中间人，而不是审判长。就拿前几天发生的一件事来说，班长送来“三鑫饭店老板的千金”张洋洋和我校“已故陈永理老师的爱子”陈龙两名学生，张洋洋哭哭啼啼、泪流满面，陈龙怒气冲冲、满脸通红。看到这种情况，我第一句就问：“谁的错?”沉默片刻，张洋洋手指陈龙说：“他打我。”陈龙立刻反击：“她骂我。”我又说了第二句话：“你们都没错，错在我?”听了此话，两人低下了头，沉默不语，我又说了最后一句话：“你们回去吧，搞清楚再来找我。”两人并没回去，过了几分钟，陈龙说了：“是我不好，我不该打她。”听了此话，张洋洋也说道：“是我不好，我不该骂他。”之后是一番语重心长地开导、教育，两人终于握手言和，高高兴兴地回去了。说了三句话就解决了一件麻烦事。此法，我屡试皆爽，以致到了现在，我竟然“门前冷落车马稀”了。而学生之间也异常地团结，班里友爱互助的气氛特别浓厚。

随着社会的不断进步和发展，当代学生的思想意识也在不断发生着变化。在教育教学工作中，班主任肩负的使命既光荣又神圣，班主任不仅应是一名好老师，学生的良师益友，而且特别是要关心学生的全面发展，加强每一个学生的素质教育，真正成为学生健康成长的引路人。引导学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展。作为班主任不能只关心自己教的这门课，还要引导学生学好每门课，牢固掌握各科知识，班主任要给全体学生以真诚的爱，要端平一碗感情的水，这是提高学生素质的前提条件。

小学生课堂学习行为的管理研究 篇7

新课程实施以来, 教师更关注课堂设计、教学过程的设计, 研究课堂的预设与生成, 却很少研究学生的课堂学习行为及其管理, 以致于对课堂教学产生了两个误区:第一, 课堂教学的有效性取决于教师及教学设计。过多的强调教师的素质及教学设计之后, 教师以为只要有了精美的教学设计再加上自己的教学素质就可以保障课堂教学质量了。那种弃学生于不顾, 只追求华丽、热闹的课堂教学的教师, 给课堂教学的有效性披上了一件“虚假的外衣”。第二, 学科知识的获得即课堂教学的全部。多数教师通过“训斥”、“惩罚”等手段, 避免学生在课堂学习过程中出现一些“不良行为”、“问题行为”, 以保证自己能够按照教学设计顺利完成教学内容, 而所谓的教学内容指的就是“学科知识的传授”了。尽管, 教师在认识上并不接受这样的观念, 但在实践过程中“传授知识, 让学生接受知识”就成为教师课堂教学的全部。正是因为教师在课堂教学过程中比较关注自己的教学行为, 才容易忽略学生的学习行为管理。因此, 对小学生课堂学习行为管理的研究事在必行。

二、概念界定

1.课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为, 也就是教师能够观察到的和可改变的行为。在实践中, 课堂学习行为专指“听、说、看、读、写”等五种。这五种行为表现均属于课堂学习活动中外显的行为表现, 是课堂学习行为的最为基本的表现形式, 也是描述课堂学习行为最为基本的单位。这些外显的学习行为能够促进内部学习行为———思维的发展, 同时, 也受到内部学习行为———思维的影响。其中, 听、说在一般的课堂学习过程中占有主导地位, 与内部思维形成课堂学习行为的最基本的单位;看, 作用于其它的课堂学习行为, 包括本身。这些外显的课堂学习行为一方面促进内隐的思维发展, 另一方面又体现了思维的过程与结果。

2.小学生课堂学习行为管理是指在教学过程中教师引用“听”、“说”、“看”等教的行为, 在内部思维的支持下对学生的“听”、“说”、“看”、“读”、“写”等课堂学习行为进行的一种管理。作为一种管理方式, 它具有以下特点:第一, 强制性。教师对学生课堂学习行为提出的一些规范要求, 即是一种对课堂学习行为的强制性约束, 这种强制性的约束还表现在这些规范的提出是以教师为主的, 从小学一年级开始, 教师就对学生的课堂学习行为提出各种各样的要求, 用规范来统一学生的课堂学习行为。第二, 指向性。课堂管理所涉及的范围很广, 涉及到课堂教学整个过程以及与之相关的各种因素与行为。课堂学习行为管理的范围与课堂管理的范围自然不同, 其指向性更强, 本文所涉及的管理范围主要包括小学生在课堂教学过程中表现出来的“听”、“说”、“看”、“读”与“写”等课堂学习行为。

三、实践操作

(一) 小学生课堂学习行为管理的模式

小学生课堂学习行为管理的基本模式包括三个部分:教学背景、策略实施与行为结果, 这三个部分也可以说是模式运行时的三个阶段。其中策略实施阶段涉及到三个要素:学习行为、策略实施与行为目标。举一个例子来说明小学生课堂学习行为管理的基本模式:

同学们正在做课堂作业———解应用题, 教师走到坐在第四排的A学生旁边, 发现他已经做了三道题目, 却都没有写“答”, 教师直接向学生指出, 让A学生补上“答”, 刚要离开, 又发现他第三道题目算错了, A学生将“201×5”的积写成“101”, 老师用手指着错误之处, 然后说“201×5等于多少?”学生答道:“101”, 老师于是说“你将这题在草稿本上摆一个竖式”。A学生按照老师的要求在草稿本上摆了竖式, 然后发现答案错, 改正后, 教师再去看其他学生的作业。

例子中所提到的“学生们正在做课堂作业———解应用题”即教师要求的教学任务称之为“教学背景”, 学生的“写”即是“学习行为”, “没有写‘答’”与“A学生将‘201×5’的积写成‘101’”即为学生“写”这一学习行为的行为结果, “教师直接向学生指出”、“老师用手指着错误之处, 然后说‘201×5等于多少?’”和“老师于是说‘你将这题在草稿本上摆一个竖式’”即是教师对学生“写”的行为实施的管理。

(二) 小学生课堂学习行为管理的策略

1. 策略一:传授

是指教师将良好的课堂学习行为传授给学生, 让学生知道课堂学习时应具备什么样的行为特征, 并将自己的行为调整至应该具备的课堂学习行为。在实践中, 教师传授学生学习行为规范最直接与有效的方法是直接告知与肢体示范。直接告知就是教师将某一学习行为的规范用口传的形式, 结合辅助材料, 直接告诉学生。如:“请同学默读课文, 一边阅读一边将你喜欢的句子与词语划出来。句子用波浪线划, 词语用双横线画”。肢体示范是对直接告知的补充。由于低段学生以模仿学习为主, 有些时候, 有些行为仅是直接告知, 学生无法很清晰地理解, 因此, 需要教师借助一些肢体示范, 使学习行为更为直观。在运用“传授”这一策略的时候, 教师还需要注意以下三点:第一, 传授良好的课堂学习行为规范;第二, 教师首先要遵守课堂学习行为的规范;第三, 对于学生而言, 传授不是结束而是开始。

2. 策略二:维持

维持是强化良好学习行为的过程, 在这一过程中所呈现出来的良好学习行为包括两个方面:第一, 规范的学习行为。上文所提到的, 运用“传授”的策略可以将规范的课堂学习行为传授给学生, 学生掌握这一规范的学习行为, 还需要靠“维持”这一策略。教师在运用维持这一策略的时候, 应该对学生“偶然的良好表现”给予足够的重视, 维持与促进学生的这种“偶然的良好表现”, 使之能够转换成良好的学习行为习惯。第二, 促进思维的学习行为。如果将课堂学习行为的规范看作是对课堂学习行为的一种静态要求, 那么, 促进学生思维的课堂学习行为即是对课堂学习行为的一种动态要求。也就是在课堂学习过程中, 学生的课堂学习行为应该促进学生的思维发展。因此, 教师对学生课堂学习行为的管理也应该是促进学生的思维发展, 而不是阻止与限制学生的思维发展。

3. 策略三:阻止对于学生在课堂上出现的一些阻碍课

堂学习的行为, 教师应该给予适时的主动阻止, 而不是任其发展。如一位美术老师发现一位学生在一边画画一边嚼着口香糖, 立即走到这位学生的旁边, 说:“请将口香糖吐到垃圾桶里去, 然后再画画。”面对这些不良的课堂学习行为教师往往会采用断然措施, 阻止学生延续不良的课堂学习行为, 这在课堂学习行为管理中还是属于一种低层次的管理, 正如上文所说, 这是一种静态的管理。运用“阻止策略”矫正学习过程中的消极思维, 引导学生走上积极思维的轨道, 并将思维进行到底, 这才是伴随教学过程而存在的动态的课堂学习行为管理。在实践中教师可以运用“重复”问题的关键信息、将学生引向一个特定的想法、利用学生的“说”来表达教师的意图、利用教师的偏见等方法来阻止学生的不良课堂学习行为。

4. 策略四:预防

即事先告知、提醒、警示有不良课堂学习行为倾向的学生应该遵守良好的课堂学习行为规范, 否则将受到惩罚。那么, 教师应该在什么时候向谁告知、提醒与警示呢?回答这个问题在于教师的预测能力, 这种预测能力要求教师留意两个方面:第一, 留意教学背景。第二, 留意前置行为。学生不良的课堂学习行为出现之前一定会有前置行为出现, 教师要留意这种行为, 避免学生出现不良的课堂学习行为。

5. 策略五:忽略

这种策略主要针对的是一些无关行为、“细小且转瞬即逝的不良行为”以及“隐含着想引起他人注意期望的问题行为”。在课堂上, 学生往往出现一些中性行为以伴随课堂学习行为, 这种中性行为不影响他人学习, 因此可以忽略。教师在采用“忽略策略”时也应该注意两个方面的问题:第一, 忽略不等于放弃管理。忽略是一种管理, 是一种管理策略, 而不是让教师放弃管理。第二, 忽略的前提在于对学生中性行为的准确判断。教师应该全面了解学生的课堂学习行为, 掌握学生课堂学习行为的表现特征, 只有这样, 教师才能准确地把握学生的中性行为, 采用准确的管理策略。

(三) 影响小学生课堂学习行为管理的因素

1. 教学设计

教学实践证明, 教学设计对小学生课堂学习行为管理影响很大, 这也就是为什么这么多的学者与教师会关注教学设计与研究教材教法。教学设计涉及的内容比较多, 如教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学过程、教学时间的分配、教学手段、教学环境等, 这些均对小学生课堂学习行为管理产生影响。

2. 教育资源

本论文关注的教育资源主要指来自于教师本身, 主要介绍教师的教学风格、非言语行为对学生课堂学习行为管理的影响。教师的教学风格是指在教学过程中体现教师个人特点的风度和格调。根据对50节课29位教师的观察, 可以将这些教师的教学风格分成四种类型:强权型、讨论型、魅力型与结构型。尽管将教师的教学风格分成了四种类型, 然而这种四种类型在一位教师身上并没有截然的排它性, 而是各种风格都会存在, 不过在课堂教学过程中会以某种风格占优势, 如以强权型为主的教学风格中会掺杂一些讨论型的风格等等。教师的非言语行为是指教师的表情、仪态、姿势、动作等, 教师的这些非言语行为始终伴随着教师“教的行为”, 自然这些非语行为与“教的行为”一起在影响着学生的“学的行为”。教师的非言语行为除了能够映射出他的心情与态度, 还能够折射出教师对学生课堂学习行为的喜好与厌恶, 影响教师对学生课堂学习行为的判断, 进而影响学生课堂学习行为的发生。

3. 课堂环境

本论文认为课堂环境包括教室的物理环境、学生的座位安排和课堂的和谐氛围。教室的物理环境主要指教室里的色彩、灯光、空间大小、装饰物、用品摆放、桌椅的合适度、受周边噪音影响程度, 甚至包括室内温度与空气中的气味等物理性因素的总和。研究表明, 丰富的色彩、柔和的灯光和舒适的座位会对学生的态度及行为发生显著的影响。学生的座位安排也影响着教师对学生课堂学习行为的管理。座位摆放必须遵循两条基本原则:第一, 便于学习活动的展开。无论是秧田式的座位, 还是矩形、环形和马蹄形的座位, 其本身毫无意义, 座位摆放的形式只有与师生之间的互动融为一体, 才体现其价值。第二, 利于师生目光的交流。变换学生座位时, 应该以利于师生之间目光对视与交流为前提, 不能让学生因为座位的变换而离开教师的视线, 脱离教师的管理。课堂的和谐氛围来自良好的课堂气氛。积极的课堂气氛, 能够使学生保持冷静的头脑注意听取同学的发言, 并紧张而又深刻地思考。消极的课堂气氛往往会使学生过于紧张拘谨、情绪压抑、注意力分散、心不在焉和反应迟钝, 有的甚至会打瞌睡。对抗的课堂气氛是指教师失去了对课堂的驾驭和控制, 学生各行其是, 教师因此不得不停止讲课以维持秩序。

4. 价值判断

影响小学生课堂学习行为管理最为关键的因素应该是教师对课堂学习行为的价值判断, 教师在教学过程中对课堂学习行为分为积极行为还是消极行为来自教师对行为的价值判断, 教师分辨课堂学习行为之后采用何种管理策略还是取决于教师对行为主体的价值判断。尽管在小学生课堂学习行为管理模式中并没有将价值判断列为其中一个要素, 然而, 价值判断可谓是处在小学生课堂学习行为管理的“瓶颈位置”, 其作用是可想而知。而教师的这种价值判断并没有标准而言, 一般情况下, 教师是依照自己的经验, 提出课堂学习行为的标准, 就事论事地管理学生的课堂学习行为。

四、研究成效

通过研究发现, 无论从课堂教学的实践, 还是理论研究的诸多成果, 都明显地显露出对“课堂学习行为管理”研究的忽视。因此, 本研究通过对小学生课堂学习行为及其管理的深入、系统的研究, 既体现了其研究的理论价值, 又体现了其现实的实践操作价值。具体体现在以下三个方面:

1.引导教师关注“学生的研究”。新课程实施以来, 其基本的教育教学理念为多数教师所认可, 然而, 教师们在认同理念的同时一直在抱怨着新课程所带来的一些难以接受的事实, 如教学任务不是减少了反而增加了, 教学难度不是降低了反而提高了。出现这样的现象, 在于教师仅仅是认同了理念, 却没有接受新课程所提出的理念。教师还抱着传统的一套做法与理念, 依然将教材当作课堂教学的全部, 将学生当作是知识的“容器”。只研究教材教法, 置学生于不顾, 更谈不上研究学生。而将学生课堂学习行为管理从课堂管理中剥离出来, 一方面是将课堂管理的重心引向对学生学习行为管理之中来, 体现新课程对教学过程的要求, 而不是一味地停留在一些“问题学生”的行为之中;另一方面可以引导教师将学生课堂学习行为作为研究学生的焦点, 通过研究学生的课堂学习行为并采用有效的管理策略来提高课堂教学效率。

2.引导教师兼顾学生行为的结果与过程。在课堂学习行为管理策略的研究中, 可以发现, 这些“策略”比较关注学习行为结果的“对”与“错”, 而忽略了学习行为本身。在教学实践中, 教师往往喜欢对学生的行为结果进行“对”与“错”的评判, 而这种评判实际是一种对学生的“行为管理”。这种“行为管理”也正是教师所需要的, 因为它可以使课堂教学或者说教师的“教”能够顺利地进行。反之, 教师就会抱怨“问题学生”所产生的“问题行为”妨碍了他的教学进程。这种简单的“行为管理”的结果不是提高了学生行为的正确率, 而是阻碍了学生课堂学习行为的发生与发展。因此, 本论文的研究, 促进了教师更为清晰地认识到学生学习行为管理的全面性与重要性, 使教师能够兼顾学生课堂学习行为的结果与过程, 尤其是关注课堂学习行为本身的发生与发展, 从而促进学生更好地发展。

3.引导教师有效管理学生课堂学习行为。通过研究, 为教师提供了学生课堂学习行为管理的基本模式、五种管理策略以及分析了影响教师管理学生课堂学习行为的四大因素。使教师可以根据学生的课堂学习行为的具体表现所提供的信息, 对课堂学习行为进行价值判断, 并运用一定的管理模式、方式与策略对学生的课堂学习行为进行管理。当然, 教师在对小学生的课堂学习行为实施管理的时候, 需要综合考虑这些因素, 实施最适合的管理。

对小学生课堂学习行为的管理最为直接的作用是为了帮助学生养成良好的课堂学习行为习惯, 使学生能够在课堂学习过程中实现自我管理;通过这种良好的课堂学习行为习惯, 提高课堂学习效率与提高教师的教学质量。对小学生课堂学习行为管理的作用不止于此, 其最终的目的在于促进学生的思考, 发展学生的思维, 使学生成为一位有思考能力的人。

小学合作学习型团队的构建与管理 篇8

一、合作学习型团队与传统学习小组的区别

合作学习型团队将团队精神融入学习小组，与传统学习小组有着本质的不同：第一，合作学习型团队有着明确的学习目标，而且团队的学习目标是所有成员的共同愿景；第二，合作学习型团队有清晰的组织结构。团队内的每个成员都有明确的角色分工，每个成员都可以在团队中找到自己的合适地位，恰当地扮演好自己的角色；第三，合作学习型团队的成员对团队具有高度的承诺，团队以目标为核心，将每个成员紧密地团结在一起。第四，团队成员之间彼此信任，坦诚相见，能够及时地进行充分的信息交流，为了团队美好的未来，成员之间能够互相鼓励，密切合作。来自团队内部同伴之间的支持与鼓励成为学生主要的学习动力。

二、合作学习型团队的构建

小学合作学习型团队的建设可分三阶段进行：

第一阶段：团队的组建

合作学习型团队的组建强调组内异质，组间同质。异质性是指团队成员的性别、个性、兴趣爱好、能力水平等方面要保持适当的差异，以利于互补。异质性团队构成有利于提高团队的效能。同质性主要是指每个团队的集体学习成绩水平、性别构成等方面大体相当，这样团队竞争的起点基本是一致的，有利于公平竞争。

1、分组方式。分组可以学生自愿组合和教师主导分配相结合的方式进行。这样做既能发挥学生的积极性，又能保证分组符合“组内异质，组间同质”的原则。确定分组前，教师可鼓励学生先自由组合，不过要先明确组合的要求，如男女生人数、英语学习能力层次等。然后，教师根据自己对学生的知识基础、学习能力、性格特点和人际关系等的了解，对学生自由组合的团队进行调整并初步确定各团队的成员，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。

2、座位形式。座位的安排对合作学习也有着一定的影响，学生的座位形式要根据班级实际和教学内容灵活变化，可设置为半圆形、圆形、马蹄形等。班额较大的班一般还是采取秧田式为宜，前后桌或者左右桌等组合成团队，这样安排既方便又便于管理，是简便易行的方法。

第二阶段：团队合作学习的训练

对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，要开展有成效的合作学习活动需要教师对学生进行逐步培养，对学生进行合作方法、技能的指导。通过不断反复练习，让合作学习逐步内化为学生自身的习惯和优良品质。

1、明确规范。“没有规矩，不成方圆。”在合作学习进行之前，教师就要提出明确的规则和要求，让学生知道应该合作什么，怎么做，不应该做什么等。要求每个成员都从团队的整体目标出发，为了团队的荣誉而大家一起努力，这样每个人也就会按照相应的规则和要求去做，并以此来约束和规范自己的行为，避免了一些不必要的麻烦的发生，确保了合作学习的顺利进行。

2、对学生进行合作学习方法和技能的指导。合作学习的方法很多，如学生小组游戏竞赛法、小组调查法等。每一种方法对教学准备和教学程序的要求都不一样，我们应结合教学的实际需要，选择容易理解和操作的方法。以下两种方法比较适合在小学生中开展：

鼓励学生运用K-W-H-L-S的方式来完成合作学习的活动。

K（know）：我已经知道的知识。

W（what）：我想学到的知识。

H（how）：我将通过怎样的方式来学，并与其他成员一起共同实现目标。

L（learn）：我学到了什么知识，如何评价自己已学到的知识，并且将怎么运用。

S（shared）：怎样把自己的知识与其他成员分享或我将怎样从他人那里学到知识。

三、合作学习型团队的管理

要使合作学习型团队良好运行，服务于课堂教学，教师可通过以下措施进行有效管理。

1、关注个体行为，积极引导合作。在合作学习的时候，总会出现个别同学不参与，或者是做与合作学习无关的事情，这时教师就要对其个别关注，并积极的引导学生参与到合作学习中去。又或者是团队成员在交流过程中发生争执或矛盾，教师就要及时的加以制止，并同学生一起分析问题，直到找出最终的答案。

2、构建多元的评价体系。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”构建合理的评价体系能有效促进合作学习型团队的管理。一般可采取以下几种方式进行评价：

（1）组内互评。合理评价是团队合作成功与否的保障。其中团队成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的内容可包括成员的合作态度、合作质量等。（2）组间互评。团队合作学习把个人之间的竞争变成团队之间的竞争，把团队总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“队内成员合作，队间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。（3）教师评价。教师评价主要有两方面：第一，对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。第二，对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在合作学习中能否相互帮助，共同进步。

总之，在小学中建设合作学习型团队能促进小学生学习方式的转变，提高小学生自主学习的能力，而培养优秀的合作学习型团队并不是一蹴而就的事情，需要各任课老师齐心协力，共同管理。