初中语文主题学习阅读课教学设计

初中语文主题学习阅读课教学设计

初中语文主题学习阅读课教学设计 篇1

李青云

第一阶段 主题学习，比较阅读

教师课前可以适当讲授新接触的知识内容，并对学生进行组织，明确任务要求以及活动方式，引导围绕课文选择主题学习材料进行阅读，具体如下：

1、学生自读课文，整体感知课文内容，在阅读过程中做好圈点勾画（圈点字词、勾画疑问及精彩语言），并确定阅读的重点和主题。

2、阅读《主题学习》材料，搜集阅读与课文相关、相似、相近甚至相对的材料，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面的了解，不断在阅读中丰富自己对主题的认识、感受，丰富自己的语言。

3、比较阅读各种材料或文章，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面认真领会文章，及时勾画、批注。第二阶段 小组互助，合作探究

1、组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。必要时可以鼓励学生到黑板检测、书写问题。包括①互相检测字、词及基础知识；②交流自己的认识；③互相帮助解决疑难。

2、小组交流，确定重点问题及展示内容。

①由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。

②组长组织确定小组展示的内容及方式，要力求照顾到每个同学。③可以将自己组确定的疑难书写到黑板，提示其他组思考，也作为教师布置作业的依据。问题要有价值，一个组一个问题。

3、针对各组确定的疑难问题，进一步深入阅读《主题学习》材料，力求获取更多、更充实的语言材料，力争顾及全篇、单元深化主题。以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。第三阶段 交流展示，反馈提升

1、展示交流：各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将机会多让给同学们。同时，各组展示应注意各组间同学展示问题的联系，通过组间合作补充完善。

①文本的展示：可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识。

②情感的展示：可结合你最大的感受是什么，说感悟、体验。要力求使语言丰富、生动，引入课外材料补充认识。

在这一环节，教师要注意对小组进行充分的调动。教师要力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。同时还要注意进行问题评比，调动提问的积极性。如看学生提出的问题是否有价值，是否能剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，即评学生提问的质量和有价值问题的数量。

2、反馈检测，归纳提升

初中语文主题学习阅读课教学设计 篇2

关键词：初中语文,主题阅读

主题阅读就是读出“文字背后的情感与价值取向”, 进而再实现读者和作者之间的对话、交流。主题阅读有利于发出读者的声音, 留下思索的足迹。其具体分析如下:

一、主题阅读之比较阅读

比较阅读主要指的是把两篇或者多篇文章在内容、形式上有一定联系的文章结合在一起进行对比分析, 同中求异、异中求同, 深化学生对文章内涵理解的一种有效阅读方法。在阅读过程中, 教师把相关的内容通过不断比较、对照与鉴别, 开阔学生的眼界、活跃他们的思想, 使学生对知识的认识更充分、深刻。学生通过对比还能看到差别, 把握其中的重点, 提高鉴赏力, 提高迁移思维能力, 使语文知识系统化、条例化。比较阅读也利于提高学生的阅读速度, 有利于学生快速准确地处理众多繁杂的信息。在教学时, 选定和教材课文相似或者相关的内容展开比较阅读, 找出异同点, 也是语文知识延伸迁移的有效方法之一。

二、整体施教, 提高学生阅读效率

在主题阅读教学中, 教师要遵循“整体性”的教学原则。整体性教学原则不再是传统的一课书一课书地教, 是一个单元一个单元地去教。这时候的单元主题就像藤, 一篇篇课文犹如瓜, 在教学时, 需要用这个“藤”将一个个“瓜”串联起来。同学们在同一主题下, 阅读也由课内引申到课外, 有助于拓宽阅读范围。这样, 一个主题就能统领三套教材中的三个单元, 由22篇文章组成了一个主题大单元。在教学时, 教师都是紧紧围绕着单元的一个特定主题进行大单元语文教学。教师在实际教学时要关注课堂的教学效率, 组织要适当, 也要做到有详有略, 有效拓展, 让阅读教学从课本内延伸到主题阅读与经典诵读, 这样也利于更好地培养学生的阅读兴趣, 有助于拓宽他们的阅读面, 提升阅读速度, 而且还应了那句“多读书, 好读书, 读好书”的目标。接下来, 教师再指导学生阅读, 展开阅读教学便水到渠成了。

三、从批注入手, 习惯与方法并进

很多学生在阅读的时候喜欢走马观花, 把焦点放在了故事的情节上面, 对文章中的那些生字生词一跳而过, 对文章的内容理解与情感的体会也是囫囵吞枣……当阅读完这篇素材时, 学生吸收甚微, 消化不良, 写起作文来也是无话可说……

“读书不得法等于没读”, “教师要传授给学生一些好的阅读方法, 才能让阅读深入到学生的心灵当中”。在开展主题阅读时, 教师要有意识地引导学生用心去阅读每一篇文章, 教给学生各种批注式阅读的具体方法, 如解释、概括、质疑、联想等, 让学生学会使用批注, 走进书中, 走近作者, 这样也利于培养他们“不动笔墨不读书”“读书莫放拦路虎”的好习惯。在好方法的引导下, 学生的阅读才能取得质的飞跃。

在日常阅读教学中, 教师要有意识地渗透多种做批注的具体方法:遇到生字、生词时, 要主动去翻一翻字典, 标下注音, 写出其中的意思。当遇到自己喜欢的语段或者含义深刻的句子时, 学生要动笔去勾画, 写下自己当时的感想。遇到不理解的地方打上问号, 带着这些疑问反复去读书、去探究。经过长时间的熏陶、感染与训练, 学生的阅读习惯也会逐渐形成, 提升到“品读优美语段”“体会深刻含义”等方面, 而且还能耐下心来仔细品读, 反复咀嚼, 批注感受和体会, 学生之间也会主动进行交流分享。通过长时间的积累, 学生们也会在阅读时养成一种爱思考、爱积累的好习惯, 阅读水平与阅读能力也都随之得以提升。

四、主题式阅读教学的收获

首先, 改变了学生阅读量小, 阅读兴趣不高的状况。在语文阅读教学中, 开展主题式阅读教学, 学生一般花费2~3个课时就能完成一组课文的学习, 花一个月左右的时间基本上能完成一册教材的阅读, 其中, 将节省出来的课内外时间可供学生阅读和参加活动。这样, 同学们既能阅读更多的书, 而且涉取的面也更加广了。

其次, 充分体现出学生主体、教师主导的教学理念。精读课上, 学生借助课例能初步掌握一定的语文学习方法;泛读课上, 学生则能使用学案自学。这也使得学生们的学习形式更加灵活主动。在拓展课上, 学生可以采取喜闻乐见的形式畅游书海, 而且大家都乐此不疲。整个阅读教学环节既体现出学生已有的知识经验, 又便于学生找到适合自己的学习方式, 便于他们在思想的碰撞中生成新知, 不断提高自身的阅读能力。在课堂上, 学生在阅读的过程中掌握了必要的阅读方法, 小到理解词语、做批注, 大到学习一类文章时应该把握的要点、切入点等。久而久之, 很多学生在阅读的时候能吃透教材, 有些学生还能结合自己对教材的理解自行设计清晰的“学案”, 真正实现了自主读书。而且学生自己还能做一名语文教学的探究者。在开展主题阅读时, 教师采用灵活多样的方法结合“语文主题学习”丛书鼓励学生多去读书, 读好书, 使学生养成良好的读书习惯, 在提高学生人文素养的同时, 为他们的终生阅读奠定了好基础。

新课程理念下的初中语文蕴涵着丰富的思想与宝贵的精神财富, 其丰富的人文内涵对学生的精神领域带来的影响是深刻的。通过强化主题化阅读教学, 我们要将语文课程中的人文矿藏充分挖掘出来, 帮助学生初步构筑思想体系与精神家园。主题阅读也是培养学生终身学习的一条康庄大道, 可以为丰富学生的思想感情, 发展创造思维, 培养科学精神, 提高阅读技能等奠定坚实基础。

参考文献

[1]周永华.向阅读纵深处漫溯——“主题阅读”的理念、框架及意义建构[J].新课程学习:上, 2012 (10) .

[2]李勇.初中语文阅读教学主题理解探讨[J].心事:教育策划与管理, 2014 (8) .

初中语文主题阅读教学浅析 篇3

关键词：初中语文；主题阅读；教学方法

主题阅读是针对不同文章而具有同一主题的阅读方式，要求读者在规定时间内阅读大量同一主题的书籍。这种方式能够很好地避免零散阅读造成的知识遗忘、思考重复的问题，因此在教学中，推广主题阅读的教学方式，能更好地让学生形成有效的整体阅读框架，也有利于学生将实用性的书籍用到实际生活和学习中。

一、主题阅读的步骤

在初中语文教学过程中，教师首先要教会学生如何进行主题阅读。以主题“爱是一种责任”来举例说明。爱是生命的传承，对父母尽孝、对国家尽忠都是爱的体现。

1.找到相关的章节

首先要列举出哪些书本或者文章是与主题相关的，并列出一张详尽的书单，目标就是找出这些文章中与主题相关的章节。确定好了主题“爱是一种责任”后，需要列举出相关的文章《生命不仅属于自己》《我爱故我在》《爱心是等值的》等，并从中找出相关段落。

2.与作者达成共识

主题阅读是要帮助我们了解这一系列文章的内涵，将一些相同的词汇列举出来，并与作者达成共识，用你自己的方式和语言去续写你的一篇主题文章。在“爱是一种责任”主题中，找到了呵护你的成才、应尽的责任、快乐、生命的延续等一些关键词，从而与作者达成一种无形的共识。

3.理清文章主旨

首先要建立一个不变的文章主旨，并列出一些需要去解答的问题，在文章中找出答案，让作者去回答这些问题，理清思路。例如，在主题阅读“爱是一种责任”时，需要了解，爱怎样成为一种责任？爱是怎样的一种责任？然后带着问题去文章中找出答案，由作者来帮助解答这些问题。

4.划分议题

在每篇文章中作者回答你的问题时都有或多或少的主管成分在里面，这就要求划分议题，不要弄乱问题的真正含义。在出现有争议的回答时，不妨自己将议题划分清楚，以便让自己更好地去理解。

5.归纳讨论

经过上述步骤以后，最后一步也是最最重要的一步，要求你去对整个主题阅读后进行归纳总结并加以讨论。这也在一定程度上检验主题阅读的质量和效果。爱是一种责任，需要承担爱的同时更多地去承担责任，尽孝父母，尽忠国家，这不仅仅是爱的表现，也是对父母和对国家的责任。

二、主题阅读教学的重要性

1.主题阅读教学对学生在语文学习中有着极其重要的意义

语文是培养母语最重要的方式，中国文化的博大精深更需要学生去学好母语、继承和发扬母语，主题阅读是语文阅读的升华，它可以在短时间内阅读大量的文章，并能抓住文章的主要思想。学生可以有条理地归纳总结出围绕主题思想的文章脉络，这可以提高学生的文学鉴赏能力和文学素养。学生通过选取文章，提取关键词也可以锻炼他们提取重点的能力培养，在以后学习和生活中提高了化难为易的本领。

2.主题阅读是新课标的重要要求

在教学过程中，教师要善于抓住课本中的主题，并要求学生在课外读本中找出具有相同主题的文章。这不仅拓宽了学生的知识面，也提高了学生学习语文的乐趣。教师在整个主题阅读中需要把握好主线，适当地进行指导学生。这种教学方式也提高了教学质量，培养了学生阅读的兴趣，特别对一些难懂的经典阅读方面有很好的效果。在新课标的要求下，培养学生的综合能力是教学的目的，主题阅读在教学过程中也提高了学生的综合素质，是一个值得推广和借鉴的初中语文教学方式。

3.初中阶段是学生整个学习生涯中最关键的一个阶段，也是一个人学习过程中承上启下的阶段

从初中开始，学生的认知水平、智力水平都已经发育完全，在此时培养良好的学习习惯和学习能力必将受益终生。在主题教学过程中，要注重培养学生的学习能力和学习习惯，让学生在主题阅读的教学中做到与作者心心相惜，有心灵的交流，驱使他们体悟文学和文字的内涵。

三、主题阅读的教学原则

教学都有原则性。初中语文教学也不例外，同样需要遵循一定的原则，只有在原则上教学才能达到事半功倍的效果，也能更好地促进学生主题阅读能力的提升，促进教学质量的提高。因此，在教学过程中应当遵循以下几个原则。

1.精读原则

在初中语文教学过程中，教师的教学活动需要做到对文章的细致阅读，这在初中语文主题教学应用中，具有非常好的效果。在实际教学中，既要联系实际，更要紧盯课本，在阅读过程中还要教师能够细致地品味文字、模拟情景和挖掘思想。只有不断地对初中语文进行反复品味、模拟和挖掘，才能让学生感受到主题教学的优越性。

2.多角度思考原则

在主题教学过程中，要求教师不能产生定式思维，要从多角度进行文章解读，从多角度思考文章的主题，让学生能够在发散思维中学习语文。在多角度思考主題中，首先必须立足于文本，以文本为中心，积极鼓励学生的创新思维，不被表明现象所迷惑，积极探讨，积极思考。最后，要把握正确的价值取向，引导学生具有正确的价值观，结合文本，在主题教学中，要发掘出文章中正确的价值观，学生要从主题教学的过程中学习价值观、世界观和人生观，引导学生走正确的价值路线。

3.总结归纳原则

课堂上的时间是有限的，教师如何在有限的时间里既能传授更多的知识，又要保证很好的课堂效率，这就需要教师在主题教学过程中对语文文章内容进行归纳总结，要提炼出概括性强的主题思想，同时需要教师结合自身的教学大纲，把握教学目标，选择合理科学的内容加以归纳总结，形成一套完整的有机整体。例如，在“爱是一种责任”的主题教学中，要让学生积极参与到主题教学中来，让他们收集、分析并加以讨论文章，让学生感受其中爱的责任心，这对学生来说也是一种成长和收获。

4.创新原则

根据新课标的要求，学生需要掌握创新性阅读能力，并提出了拥有多角度、多创新的阅读方式。创新是时代的主题，在初中教学过程中同样需要有创新精神。不仅学生要有，教师同样需要拥有。每一篇具有深度的文章，在深层意蕴表达上都不会很直白，这就需要教师指导学生拥有创造性的思维去解读文章，去阅读。在主题教学的初中语文教学思想下，要努力培养学生的创新和创造能力，就要去培养学生的想象力和发散思维，这是创新的基础和有效方法。

初中语文主题阅读教学是一个整体的过程，在整个过程中，只有教与学有机地形成一个整体，就有利于主题教学方式的正确实施。教师要遵循精读、多角度思考、总结归纳和创新四大原则，在语文主题教学的五个步骤下，在以学生为中心的教学过程中，教师要充分发挥主观能动性，引导学生在语文主题阅读中发散思维、激发想象力。教师也要建立合理的评价体系，学生做得好的地方要鼓励并加以赞扬，做得不够好的地方要适时地提出修改意见，找出问题的所在并及时解决。

同时，初中语文主题阅读教学也是新课改的要求，通过培养主题阅读教学方式，将初中语文的内涵充分挖掘，建立学生良好的阅读兴趣，构筑学生终身阅读的习惯，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]孟文娟.初中语文主题教学的实践研究[D].山东师范大学，2014.

[2]刘晓菲.初中语文主题阅读教学浅析[J].学周刊，2016（05）：175.

[3]赵宝虎.师生互动共同学习 提高效率培养能力：初中语文阅读教学浅析[J].快乐阅读，2012（31）：40.

[4]李天雨.初中语文阅读教学浅析[J].教育教学论坛，2015（30）：254-255.

浅谈新课标下的初中语文阅读教学 篇4

不管是中考高考都离不开文章的阅读和欣赏，而且众所周知，阅读与写作不分家，《新课程标准》中提出：中学阅读教学是能让学生获取知识、培养自学能力的重要途径。本文对此作一分析：

一、传统阅读教学的弊端分析

传统的语文阅读教学是停留在对一些名家名篇等重点篇目和一些重点语段的“丁是丁”、“卯是卯”的条块分析上；基本是从作家及作品到背景到写作方法、分段、归纳大意.然后是对修辞方法的判断理解，初中三年的时间，学的课文有160余篇，然而学生的阅读能力却不见提高，不南让人在失望之际又有所沉思。常有这样的现象，考试时考课内语段的『蒯读分数全拿.而课外语段的阅读不是空白便是许多的红“XX”。这就暴露出传统的阅读教学的许多弊端。它们主要表现在：

第一：师主动，生被动，教师的主观愿望、主观要求决定一切教学活动。

第二：死记不必活思。教师只是在肢解文章，提出阅读的重点。要求学生去抄写、记住要考的知识，然后在课堂上检查这些重点的落实。学生只有快背、对答如流的份，根本没有思、反思的机会。

第三：严肃沉重而无一丝生趣。把学生当作机械物，被强迫灌进去教学的内容。尤其为了中考，语文的阅读课可是“心无旁鹜”的、“忠心耿耿”的，多在为应试做准备。只想立竿见影，追求短时的效应。尤其是严重忽视了课外的阅读指导，见之避之，认为课外阅读能否做起来纯粹是学生的事与教师教学无关。这种情形下的学生知识面狭窄，思想沉重.思维呆滞.词汇贫乏，文化底蕴全无。新课程新教材所选材料更注重时代性和生活性.有50%多的时新文字。面对这新对象的阅读教学，势必要改革，让学生从“死学”转到“活学”，从“学懂”到“懂学、会学”，从“学会答”转到“会问”，从“被迫学”转到“主动学”.本着的宗旨应是“学生是活的主体”、“学生是有个性的主体”。

二、新课标下如何搞好初中语文阅读教学

如何搞好语文阅读教学呢？笔者认为应从以下方面入手：

3.1 转变旧观念，树立新理念

教学大纲对阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”两相比较不难看出，语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。

3.2提升对阅读教学的认识

关注阅读教学的三个纬度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合体现了新课标准的价值追求。传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为阅读教学关注的中心，知识是本位，而智力、能力、情感、态度等都是附加的、可有可无的。这种教学在强化知识的同时，失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，阅读教学丧失了素质教育的功能。改革阅读必须进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以人的发展为本位，真正体现知识，能力，态度三个方面的有机整合。

3.3 加强阅读宣传

选择阅读内容阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品味的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀越有味：中品书使人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味 下品书使人无益，如白粉，只要染上，危害越来越严重。不仅要学生学会分辨书的品味，还要知道于我有用的书才选择。面对信息社会中铺天盖地的资料，我们不能成为信息的奴隶。只有学会筛选信息，才会成为信息的主人，否则。会像大海捞针。一场空。对学生的阅读内容还要有意识的调控，虽然内容都有意义，但由于性别的差异。

3.4利用阅读期待，提高阅读质量

（课标》指出： 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节.拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待。源自美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，虽然学过的课程一样。但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同、个体的心理差异，因此所体现出来的阅读期待 也是千差万别的。因此，必须努力做好以下工作。促使学生提升‘阅渎期待。品质。

（1）丰富文化积累和语言积累。要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言。文化积淀越丰富，语言积累越丰富.越能在。阅读期待 中向往吸收文化的乐趣，感悟、积累和运用语言的乐趣。

（2）提高阅读能力。阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高。低层次的是能理解字面意思；较高层次的是能领会字里行间隐含着的意思。领会文章所表达的思想感情：高层次的是能从审美层次上阅读欣赏。获得审美的愉悦。

3.5指导阅读方法.加快积累进度

阅读方法得当。阅读的效果才明显。可从以下方面指导。

强化朗读。朗读教学是阅读教学的重要组成部分。叶老说： 至于文字语言的训I练.最要紧的是训练语感。“多读作品，多训练语感，必将渐能驾御文字。朗读最突出的特点是直觉性，一般不需要理性思维作中介.就能敏锐识别语言的内涵与情味、正误与优劣。

（2）浏览与精读细研、快读与慢读。齐头并进。浩瀚的知识海洋展现于我们眼前，若想每一本书都不放过，步步为营，就会葬身于汪洋大海；若对每一本书只想跑马观花，也可能一无所获。

初中语文主题学习阅读课教学设计 篇5

时光匆匆，毕业一晃就是十年，回想十年的从教生涯，我感慨颇多。此次有幸到扬州观看全国初中“同课异构”教学观摩活动，聆听名师教学，目睹名师课堂，欣赏名师风采，感受名师魅力，我受益匪浅。

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。针对初中语文教学实际和此次扬州之行，我就阅读在语文教学中的重要性谈几点感受。

一、充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”。在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学习民主。在《口技》教学中，几个老师的师生互动都做得很成功。如孙春明老师与学生比朗读，让学生在读中体会，在读中提高。

二、激发阅读兴趣

兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。如于娜老师在《口技》一文

用心

爱心

专心

中让学生以各种方式展示阅读，模仿各种声音，朗读自己喜欢的段落。同时设疑：你认为贯穿本文的一个最重要的字是什么？学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。

三、灵活运用：泛读、精读、研读

语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对 课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求 学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。

语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。

四、让阅读插上想象的翅膀

我们知道：画家借助于线条和色彩来描绘五彩缤纷的社会生活；音乐家凭借节奏和旋律来谱写抑扬顿挫的乐章以表达对社会生活的认识及感悟；而文学家则以一种特殊的语言符号系统为媒介进行艺术创作——通过塑造艺术形象来反映对社会生活的认识及感悟。这种作为语言艺术的文学从作用于感官角度来讲，表面上它没有绘画的直观性和音乐的直感性，但它内在隐含着由线条与色彩所带来的绘画的有形性和由节奏与旋律所带来的音乐的有声 性。

在中学语文阅读的教学过程中，想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式，其立足于“想象”一词。作为“想象”一词的含义，商务印书馆2002年出版的现代汉语大辞典解释为：“对不在眼前的事物想出它的具体形象”，在这里我们称之为“再造性想象”。此外，心理学上指：“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程”，我们称之为“创造性想象”。从这里我们不难看出无论是“再造性想象”还是“创造性想象”，其共同之处就是在“想”的基础上产生图画。不过，“再造性想象”所产生的画面是客观地把语言文字本身所包含的画面呈现在读者脑中，而“创造性想象”则是在“再造性想

用心

爱心

专心

象”的基础上，结合读者自己的生活经历、个性情趣、文学修养等经过主观加工而创造出的新图画。

在教学时，教师要引领学生进入或摇头晃脑、或念念有词、或凝神遐思、或神游四海，心鹜八极的吟咏状态，进而循序渐进、由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。如杜郎口的那节课，学生表演较多，想象力非常丰富，激活了学生的思维。于娜老师设计的“不可重复的走路姿势”，充分调动了学生的积极性，丰富是学生的想象力。

阅读教学是一种特殊的阅读活动，它是在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“ 传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。操作性不强，难以量化的情感目标，把教学的遗憾留给了我们。因此，教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共 鸣。

美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。它把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。

德国人就注重阅读，如从零到五岁时就在娱乐中培养阅读兴趣，哪怕是在洗澡时也放一本。当然，现在我国也非常重视读书，把孔子的诞辰作为读书日。的确，阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语

用心

爱心

专心

文教师的共同追求。

总之，阅读在语文教学中有着十分重要的作用。作为语文老师切不可忽视对学生阅读的指导。一篇文章要让学生读出情感，读出韵律，读出节奏，读出层次。要让学生在读中学，在读中悟。

用心

如何上好初中语文阅读课 篇6

课文阅读不仅在课堂教学中占有重要地位，而且对学生语文素养的形成和自主阅读能力的提高发挥着极为重要的作用。

《语文课程标准》里明确指出:“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”同时又明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然，阅读教学中，学生、文本、教师应各司其职。学生是阅读的主体，阅读什么?文本，一篇篇课文。教师是课堂教学的组织者、引导者，组织什么?引导什么?组织和引导学生阅读文本，阅读课文。

1、细读文本，让学生懂得阅读的方法。刚接触课改实验的教师，认识上往往有些偏差，认为课改就是改教材，改教师理念和教法，而忽略了改学生的学习方式。于是教师使用媒体的频率高了，学生潜心阅读课文的时间少了;教师教的方式多了，学生学的体悟少了。

教师的分析提问代替着学生的思考阅读，学生阅读的主体意识渐渐失落。现在不少的语文教学观摩课、展示课将阅读教学定位成了“快速浏览――分组讨论――汇报交流――拓展延伸”的简单模式。

2、自主学习，让学生体会阅读的乐趣。在新课程理念中，阅读教学中迫切需要落实的是学生的“自主学习”意识，自主阅读、自主思考、自主探究，应该是阅读课的主体内容。让学生在“自主”中充分感受到阅读的乐趣。

那么，学生“自主”了，教师做什么呢?这正是教师发挥作用之所在――“引领”“示范”。教师要善于引领学生按照阅读的要求、规律去解读文本，帮助学生在阅读中学会阅读。

二、开发课程资源――把学生引入阅读的新天地

要完成新课程标准提出的每年不少于80万字的阅读量，显然功夫在课外。然而，从学生阅读的现状可以看出目前大众文化、媒体文化、消费文化对校园的全面渗透与占领已是不争的事实，且师生之间又不同程度地存在着代际的文化隔阂:教师推崇精英文化而学生疏离之;学生亲和大众文化而教师拒斥之。这样的背景下教师对学生的阅读指导往往感到“心有余而力不足”，甚至产生“失语”的无奈。怎么办?

1、从学生现实出发，关注成长需求。首先，最好的办法是让我们的教师深入学生，躬身下问，读些中学生中阅读面最广的书籍，并且不妨大胆地引入课堂，从畅销书切入，审慎地、有选择地将它纳入到课程资源开发之中，师生共同鉴别、判断、分析，对大众时尚读物有一个从感性到理性的认识，拉近师生间的距离，取得与学生的对话权。

2、从整合课程资源入手，突显阅读的功能。新课程标准中明确提出了阅读需要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，需要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，需要“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图片、照片等展示学习成果”。因此，教师应该注重课程资源的整合，首先可以根据单元学习的要求，提供参考书目与选读要点，拓展知识，强化阅读。其次，教师可以选择学生关注的本地区热点事件、国内外大事，开展专题阅读训练。

三、建立督促机制――使语文教学取得素质应试“双赢”

在精英文化的的阅读中，由于经典的深度使学生对文本的理解很大程度上需依赖于教师的阐释，不像大众文化的阅读可以无须诉求教师的指导，学生很容易做大众文化的俘虏。因此，要在学生的课余生活中为精英文化的阅读争得主阵地，就需把课外阅读指导纳入语文教学计划，建立起有效的课外阅读督促机制，在积极保护学生的阅读热情中适度调控学生的阅读方向，推动学生的阅读活动向健康有益的方面发展。笔者在任教的班级中尝试建立了以下督促激励机制，取得了较好的效果。

1、课内的督促与激励。“三分钟美文推介与作家介绍制”，根据教学内容与要求，结合课文，安排在每节语文课前进行，由师生共同参与，引导大家由课内向课外延伸，开阔阅读视野，避免学生因盲目择书而带来的阅读弊病。

2、课后的督促与激励。“课外阅读作业制”，每周根据自己的阅读情况完成一篇阅读感悟，表达真实的思考与理解，可以是对文章的点评，阅读中获取的教益，也可以阐述自己不同的观点。这样的作业有益于培养学生的怀疑意识、独创精神，有益于学生向个性化阅读发展，同时关注学生的阅读体验、感情，可及时地纠正他们阅读过程中的错误观念。

3、学生相互的督促与激励。“课外阅读交流制”，每周安排一节，由学生轮流介绍自己正在阅读的书籍和阅读的体验收获，同时不定期地安排学生阅读同一本书，组织交流阅读体会，让学生在交流中碰撞出智慧的火花，既培养学生的合作精神和交流意识，又促进了阅读向纵深方向发展。

初中语文阅读课教学案例研究 篇7

关键词：初中语文,阅读课,教学案例

一、案例背景

新课改要求培养具有自主学习能力的学生,语文是一门实践性很强的课程,应该注重培养学生的自主学习能力。阅读课教学质量的好坏,对于整个语文教学质量的好坏有直接关系,并且直接关系到学生语文素养和自主学习能力的提高。传统的语文阅读课教学中,主要是以“教师教,学生学”的模式为主,这种方法学生只会被动地接受课文上一些表面上的知识,但是并不能够对其有深层次的理解,当做阅读理解题目时,对于解决一些问题更是没有一定的技巧和方法,学生在对文本的阅读中没有一定的方法来作为指导,效率很低。新课改背景下,为了培养学生的阅读感受力、提高学生自主学习的能力,必须要打破传统的“教师教,学生学”的教学模式。所以,必须要做好阅读课教学[1]。

初中语文阅读课主要是以学生为主体、教师为主导的课程,教师要引导学生积极参与课堂活动,提高学生学习的积极性和兴趣,让学生在主动积极的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,真正体现学生的主体地位,从而提高他们的阅读能力和自主学习能力,进而提升他们的语文素养。阅读课教学案例研究使教师处于一种反思状态,不仅有利于教师在教学活动中采取知情行动,而且有利于提高教师的思维品质;教师通过教学案例的研究学习,可以有效提高教研活动的实效,有助于提高教学研究能力。总之,教学案例研究对教师的专业素养提高及学生全面发展起到非常重要的作用。

二、材料分析

《故乡》这篇文章主要是按照“回故乡—在故乡—离故乡”为线索的,记叙了作者的所见、所闻和所感。作者儿时的“故乡”给作者带来了许多欢乐、甜蜜的回忆,而现实中的“故乡”却面目全非,沉寂、毫无生气,尤其是昔日的人物(闰土及杨二嫂等)也失去了纯真与温情,变得冷漠、麻木、市侩和猥琐,使作者感到“希望”的幻灭,心中感到悲哀。

以闰土和杨二嫂二十年的变化进行对比描写,使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年的肖像、语言、行为、思想、性格诸多方面的深刻、巨大的变化以及这种变化的社会根源背景;体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。其实以前的“故乡”也和现实的“故乡”没有什么不同,只不过那时作者是以纯真少年的眼光来看这个世界,所以世界显得单纯、美好,甚至有一丝神奇。本文除了初步展现现实故乡的萧条外多在回忆,突出了记忆中故乡的美,在对比中写出了反差之大,反映了中国农村日趋破产的现实情况。

三、教学过程

《故乡》一课的课堂教学主要是以“小组讨论”的形式进行,整个课堂学生的学习情绪高涨,积极性也很高。课堂教学主要分为三个环节:第一是了解历史背景,掌握文学常识;第二是讲解课文内容,小组讨论;第三是知识点的寻找与归纳。

首先,课前教师将全班同学进行分组,并鼓励学生通过各种渠道查找一些有关鲁迅个人及其作品的相关资料,做详细记录,为课堂上交流做好准备。其次,课堂上小组同学将各自准备的资料进行讨论交流,以此总结一个最全面的“鲁迅资料”;然后教师先根据课文的“故乡”主线进行讲解分析,提出相应的问题,学生通过朗读课文找出课文中运用对比手法的句子或者段落,小组对其进行比较分析讨论,看看前后的变化,并解答老师提出的问题。最后,教师要根据学生的讨论与解答进行归纳、总结。本课一共用了3个课时进行讲解,课堂气氛非常活跃,学生对教学内容自主探索挖掘,教师在总结时点出需要识记和重点掌握的知识。整个过程,学生既学到了课文需要掌握的知识点,在寻找资料和小组讨论的过程中,又提高了自主学习的能力,从而提供了课堂效率。

四、教学反思

新课标下初中语文阅读教学探讨 篇8

关键词：新课标；初中语文；阅读

一、在课堂教学中注重阅读教学情境创设

传统的语文教学由于只是一味地重视基础教育而忽略了对文学鉴赏的深入研究，再加上教师在进行文本钻研的时候为了将文章的内容透彻地传授给学生而过于侧重对文本的分析。在课堂教学中由于实践有限，并且学生的课程繁多，若要促进课堂教学效率提高，教师就需要创设一系列教学情境，主要从讨论、朗读或反思等方面切入。

1.讨论：以鲁迅先生的《故乡》为例，在进行讨论的情境创设的时候让学生讨论：文章中写闰土着重用的是前后对照的方法，作品从哪些方面进行了对照？通过对照突出了什么？从而引导学生进一步加深对课文的理解。

2.朗读：引导学生通过声情并茂的朗读进入到丰富多彩的语言世界，从而促使学生从中体验到语言的美。例如，在学习《皇帝的新装》之时，让学生进行角色扮演，分别朗读自己所扮演角色的台词。

3.反思：反思是以讨论为基础而展开的，以此来检验学生的课堂收获，若是学生在学习过程中存在问题也便于教师予以及时纠正。这样一来，既有利于学生的学习与进步，又有利于教师的教学改进。

二、引导学生明确学习动机以激发阅读兴趣

学习的动机有以下两个基本成分：学习期待与学习需求，在二者互动的情况下而形成一定的学习动机系统。形成学习的需要有以下两种途径：

第一，直接发生方式。此种方式主要是帮助学生满足其学习需求。在课堂教学中，教师不但要耐心回答学生所提出的各个问题，并且还要精心组织教学，从而营造出和谐、生动、有趣的课堂氛围。

第二，间接转化方式。此种方式主要是通过各种活动来为学生提供更多的展示机会，从而促使学生的需求与爱好得到满足。有些学生可能本身对所学课程没有兴趣，但是若将活动融入教学中来，符合了学生爱玩的天性，这样一来便可以使学生在活动中感受到交流的快乐。

总之，在初中语文的阅读教学中，教师要积极采用合适有效的教学方法来促进教学效率的提高。创设阅读教学情境，明确学习目标，能使学生将学习的过程与生活实际相结合，并在阅读过程中弘扬自我个性。

参考文献：

秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

初中语文主题学习阅读课教学设计 篇9

今天我们在此举行“初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究”的开题会。此项课题由我主持申报，于今年11月被立项为市级－般课题。对此我们深感责任重大，这也促使我们珍惜这次机会，都能发挥一己之长，在我县的教育科研领域做一些力所能及的工作。

一、问题的提出

构建语文阅读中自主合作学习教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《语文课程标准》要求“积极倡导自主、合作的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对语文阅读教学自主合作学习模式的研究存在缺陷，一般表现为：①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校乃至我市农村初中“学困生”、“厌学生”、“流失生”渐多的主要原因，严重地影响了初中的教学质量。

因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“三生”，整体提高我校农村初中的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

二、课题研究的理论依据。课题的理论基础

1、“工具性和人文性相统一”的语文观

《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是交际的工具，是思维的工具。同时语文是文化，还有传承文化的功能。

工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能力；人文性是着眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，不可分离。

2、“自主建构主义”教学观

“自主建构主义”教学观认为：知识在被学生接受之前，对学生来说是毫无权威性的，教师不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用教材知识正确性强调作为让学生接受的理由，也不能用专家、教师的权威性压迫学生。学生对知识的“接受”只能靠他们自己已有经验、知识为背景来对新知识进行分析检验和批判，同已有知识对接，来掌握新的学习内容，获得新的知识。学习是学生自己在教师的引导下自己构建知识体系的过程，日积月累，聚沙成塔，从而掌握丰富的文化科学知识。

四、课题研究的设计

（一）研究目标

1、教学方面：探索出适合农村中学语文教学的自主、合作、学习的教学模式，给农村中学的课程改革提供一条新路。

2、学生方面：学会学习、学会探究、学会合作、学会高效率地达成学习目标。

3、教师方面：提升教师的教育理念和教育艺术，构筑起自主合作教学模式，提高教师的科研水平。

（二）研究的内容

以“感知——领悟——展示”为基本教学过程，以自主建构思想为核心，以教与学平台为生长点的教学操作体系，在实验研究中，我们重点选择课型为呈现方式，探究符合农村中学的自主合作探究的教学模式。

本课题研究的重点有以下三个方面：

充分利用现有资源，探索阅读教学资源的内在联系，促进资源的合理使用，科学配制，争取达到资源利用的高效化。

要注重阅读兴趣的激发与维持，进行阅读方法（泛读、精读、研究性阅读）的科学指导与训练，要持之以恒督促学生养成良好的阅读习惯，使他们终身受用。特别注重阅读教学的课堂教学研究，花大力气探索自主合作阅读教学的模式，以促进自主合作学习方式的形成。

五、课题研究保障措施：

（一）课题组人员分工：

姓名

年龄

职称

职务

课题具体分工 李建英

中一

教师

主持课题的研究

魏广利

中一

校长

全面负责，组织管理、经费保障

郝希壮

中一

主任

开展活动、材料搜集 魏玉丽

中二

教师

自读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

魏 娜

中一

教师

讲读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

王士丽

中一

教师

讲读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

张青海

中一

教师

自读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

齐建敏

中二

教师

自读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

张海波

中一

教师

自读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

陆希刚

中一

教师

阅读教学中现代技术运用用

及网上阅读指导

（二）课题研究的思路、方法、步骤

本课题采用理论研究和实验研究相结合的方法，侧重于实验研究，利用现代语文教学理论指导实验研究，在研究中验证和丰富新语文课程标准的理论。我们的思路是教师即研究员，教室即研究室，其具体步骤为：

1、准备阶段（2007年5月—2007年11月）这一阶段的主要工作：

A、申报课题，请求市规划办组织课题研究专家委员会评估、立项和审批。

B、研究教师学习有关理论，转变观念，提高理论水平。

C、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改。

D、成立课题学科研究小组，拟定课题研究计划。

E、培训研究教师，组织教师学习理论、课题方案

F、拟定研究计划，确立实验班，对比班，启动实验

2、实验研究阶段（2007年12月—2009年5月）这一阶段的主要工作：

（1）、召开课题研究开题会。

（2）、根据课题研究方案，启动课题研究。

（3）、紧密结合“课题专题研讨活动”开展实验研究，重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。

（4）、及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。

（5）、定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告。

3、形成最终结果（2009年5月—2009年7月）

这一阶段的主要工作：

1、整理和分析研究结果（成形的教学模式），撰写研究报告。

2、整理论文集、案例集，展示研究成果。

3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。

七、研究预期成果及形式

1、课题结题报告。

2、成功的课例展示、经验推广。

3、案例集、论文集。

借此开题之际，我向课题组的全体教师提出几点要求与希望：

（1）要丰富理论知识，提高自身素质。

现代教学不再是经验教学，我们平时要汲取先进的教育理念。从理论中获取信息，指导教学。就本课题而言，我们要牢牢把握住自主学习、合作学习两个基本理论。在此基础上结合报刊、网络上的相关材料，积累素材，运用到课堂实践中去。通过理论与实践相结合，提高自身素质。

（2）要树立竞争意识，增强合作观念。

在我们乡镇中学课题研究有许多的障碍和困难，如：资金、硬件建设等方面，都有明显的不足之处，但我们的软环境不能差，我们应该有危机意识，应该有人人争先的意识，因为没有竞争就不存在进步，但课题本身又是一个集体工作，要讲求团队精神，这就需要我们在竞争的前提下，多交流、多合作，把个体与整体融为一体，扬长避短，群策群力，把我校的教研工作带上一个新台阶。

（3）要富有创新精神，提高业务能力。

我们所研究的课题是一种未知的模式。这种模式的出现本身就是一种创新，这需要我们平时以一种全新的理念去工作，打破传统，摒弃旧模式，按照新课标的要求，树立教改意识，借助课题研究这个平台，使自己的业务水平不断上档升级，争取两年后成为我校、我县的名师。

此次开题会后，再过一个月，此项课题将进入实验研究阶段，在这近一个月的时间里，我们要进一步明确责任，精心谋划，查漏补缺，把前期准备工作做彻底、做到位。课题启动后，在上级领导的支持下，在兄弟校的协助下，在全体课题组成员的努力下，本着求真务实的态度，我们要把责任化做动力，用理论指导实践，以实践拓展能力，将能力内化为素质，把课题研究工作推向深入，为我县教育科研工作做出应有的贡献。

初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究

开题报告

初中语文主题学习阅读课教学设计 篇10

钟祥二中 杨昶

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。

3、感受文本字里行间的浓浓亲情与生活责任感，懂得“孝敬父母，尊敬老人”。

4、学习课文“以小见大”的写法。

【教学重点】

1、悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

2、体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。

【教学难点】

1、在朗读中发现美、品评美，逐步提高赏读美文的能力。

2、理解“我”对生活的使命感。

【教学用时】一课时

【教学设想】

一、创设情景，导入新课

多媒体出示：伴随着轻悠的钢琴曲《爱的协奏曲》（理查德·克莱德曼演奏）（背景音乐），在春光烂漫的田野上，一家人在高兴地散步（背景画面）。

教师朗诵：诗歌《散步》（多媒体显示）

“散步的时候 /我走直路 /儿子却故意 /把路走弯

我说 /把路走直 /就是捷径

儿子说 /把路走弯 /路就延长”

请学生看画面，回忆与家人散步的情景，并说说留在自己记忆深处的散步时的精彩瞬间。（2—3名学生回答）

“今天，我们一起跟着莫怀戚一家人去《散步》，去感受他这个四口之家的浓浓的亲情。”（板书课题、作者）

二、朗读课文，整体感知

1、教师示范朗读，学生用心感受：“这是一个怎样的家庭？”

（听读后，请几位学生谈谈个人的感受）如幸福、温馨、和谐、和美等。

2、学生有选择地朗读课文语句，教师指导。

试一试，将文中最能体现亲情的语句找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗？

3、复述内容

请一二名学生以小男孩的身份来复述课文内容，其他学生点评。

4、师生共同理清文章的基本线索。（以小男孩的身份）

爸爸劝奶奶散步→全家人一块散步→走大路与走小路的分歧→奶奶依从了“我”→在不好走的地方，爸爸背起奶奶，妈妈背起“我”。

三、探讨质疑，感受亲情

1、“在散步的时候，小男孩一家发生了什么事儿？”学生默读第六自然段和第七自然段，合作探究问题。

（1）在解决分歧的过程中，谁做得最好？你可以看出谁的权力最大？学生找出相关的语句来，画出来，读一读，品一品。

（可以说每个人都做得好，因为爸爸孝顺奶奶，奶奶慈爱亲切，妈妈温柔贤惠，“我”聪明乖巧。）

（“我”家成员之间不存在权力的大小，“我”听爸爸的，爸爸听奶奶的，奶奶听“我”的，妈妈听爸爸的，大家之间好像构成了一个循环的关系链，那是因为有亲情——互亲互爱。）

“那么究竟听谁的呢？”——由“爱”决定，这个“爱”，对晚辈来说，是“尊老”；对长辈来说，是“爱幼”。

（2）在面对分歧时，爸爸为什么“一霎时”“感到了责任的重大”？

（爸爸是家庭的顶梁柱，现在“我”与奶奶发生了“歧路之争”，大家都听爸爸的，处理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭，还会影响家庭的和谐，所以爸爸会“一霎时”“感到了责任的重大”。）

（3）文中说“我决定委屈儿子”，是不是爸爸不在乎“我”的意见？

（“我决定委屈儿子”并非表明爸爸不爱儿子，只是拿奶奶和“我”比较来看，奶奶年事已高。可见，爸爸十分孝敬奶奶，想尽最大的努力满足奶奶的愿望，这种孝心是难能可贵的。）

（4）展开想像，体验感受一下，假如爸爸毫不犹豫地依从了“我”走小路，那么，奶奶会怎样想？

（5）第七段描写奶奶所看到的小路远处的景物有什么作用？

（它写出了春的气息，是春天在召唤我们，生命在呼唤我们，表明了“我”走小路的原因。）

2、学生集体朗读第八段，思考：作者为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事呢？文章最后说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这是不是也太夸张了呢？

（从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。它实际含蓄地写出了在一个家庭中我们父母的责任，他们特有的心理感受，既要赡养老一代，又要抚养下一代，起着承上启下的中坚作用。一个“世界”，很有象征和比喻意义，突出了我们父母那种深沉、庄严的感觉，生活的使命感，表现了一家的和谐。一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样？）

3、教师小结

这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力量是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，这种“尊老爱幼”的传统伦理道德就会像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

（播放公益广告视频《妈妈洗脚》）：一位年轻的母亲端着一盆热水去为年迈的婆婆洗脚，年幼的儿子看在眼里，也端来一盆水，说：“妈妈，我也为您洗脚……”

四、品赏语言，学习写法

1、你喜欢课文中哪些精彩优美的语言？为什么？（学生分小组学习、自由讨论，教师从旁指导）

（教师特别提示）课文中两两对称的句子很多，找出来，读一读，体会它的对称美。

（多媒体显示）学生齐读：

有的浓，有的淡。

她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

……

……

师生共同品赏“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。

2、散步这样平常的小事儿，作者却能反映出一个重大的主题，这样的写法就是“以小见大”。你能找出文中有预示性的句子吗？

（学生交流、回答）

“这一切都使人想着一样东西——生命。”

“一霎时，我感到了责任的重大。”

“但我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

（教师阐释）

一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在选择道路时有了分歧，也没有什么可奇怪的。可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情，并由此推及尊老爱幼的中华美德,文中处处流露着浓浓的亲情：它是一幅温馨的亲情图，是一首欢快的亲情曲，是一篇美妙的亲情诗。

3、为了反映这样一个主题，用“散步”为题好不好？你还可以用其他的题目吗？

学生交流、讨论，相互评判，鼓励创意。如责任、深沉的爱、和美的一家等。

教师小结：

同一篇文章，可以从不同的角度来拟定标题。只要标题符合文章内容，都是值得肯定的。不过，本文用“散步”作标题很好，一是朴实，二是题目不太大，三是不过于直白地点明中心。

五、联系实际，提升亲情

1、生活中亲情的体现，不是轰轰烈烈、惊天憾地，而是点点滴滴，如春雨般悄悄滋润着我们的生命。请大家联系自己的生活实际，谈谈发生在自家的充满亲情的故事（某个细节）。

学生以小组为单位，自由交谈。

2、假如有这样的分歧也同样出现在你的家里，想一想，你该怎么办？

吃完晚饭，全家人聚在一起看电视，爷爷奶奶想看戏剧，父亲想看新闻，母亲想看连续剧，而你想看动画片，此时，如果遥控器掌握在你的手中，而全家人都听你的。

六、课堂总结，拓展延伸

（播放背景歌曲《人间第一情》）

1、教师总结

世间有爱，家中有情。亲情是人间第一情。家，因为有了深深的爱而成为避风的港湾；家，因为有了浓浓的情而成为幸福的摇篮。今天，我们一起用心灵陪同莫怀戚先生一家三代做了一次愉悦而高尚的旅行——散步，他们一家使我们懂得了，一个和谐与温馨的家庭，需要每一个家庭成员共同用爱心来营造，当彼此的利益和愿望发生冲突时，我们应该学会理解和体谅，学会忍让和宽容，要有一种保护幼小，善待老人的责任感和使命感。

（多媒体显示）一幅对联：

上联：全家四口早春散步互谦让

下联：祖孙三代风雨牵手相依偎

横批：互亲互爱

2、课外作业（任选2～3题）（多媒体显示）

（1）比较阅读

A、本文与《羚羊木雕》有相似性，又有区别，试比较阅读。

B、读《三代》这篇短文，与课文比较，哪个故事更感动你？说说你的理由。

（2）美文推荐：《牵着母亲过马路》

散

步 莫怀戚

新绿：象征生命（景物）

起因：母亲年纪大，多走走

母亲：走大路

经过：分岐

统一

儿子：走小路

新课标下初中语文阅读教学的策略 篇11

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。

一、要关注学生兴趣激活。

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二、要关注学生情感体验。

首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

三、要关注学生基础积累。

古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

四、要关注学生语言探究。

语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断地提高。

五、要关注学生写作积累。

学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。这一点人教版语文教材做了很多安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。

初中学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，还在第四学段阅读目标中强调，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

初中语文主题学习阅读课教学设计 篇12

关键词：新课标,初中语文,阅读教学,有效性

《新课程标准》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。有效的阅读是一种有意义的理解和解释活动, 也是一种创造的活动。真正的阅读, 不仅仅要知道文章的中心意思, 文章的结构及其表现技巧, 而且要通过对文章语言符号的解码, 再现作品丰富的内容, 调动自己的情感体验, 注入全部的生命情感, 融入全部的人格和心灵, 重新创造出各具特色的形象和意义, 重构出作品形象的意义。那么如何实现初中语文阅读教学的有效性呢?下面进行简要分析。

一、转变教育理念, 树立大语文观

新课标规定:九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生, 全面提高学生的语文素养, 正确把握语文教育的特点, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是:“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。”

新课标初中语文阅读教学应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面, 树立大教材观、大语文观, 让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究, 变训练为主为积累为主, 变深入分析为培养悟性, 变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性, 体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学科工具性和人文性相统一的特点, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手, 全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程, 特别要努力做到把以教为主的过程变成以学为主的过程

二、营造良好的阅读氛围, 激发自主学习

教师应充分信任学生, 把学习的主动权交给学生, 教给读书方法, 放手让学生自己读书, 创设自主学习氛围, 培养学生浓厚的学习兴趣, 良好的学习习惯, 强烈的学习责任感, 让学生的学习主动性得到充分发挥。

(一) 应创设自学氛围, 教给学生自学方法

让学生自主学习, 并不是放任自流, 在学生自学前, 教师应教绐自学的程序与方法, 采用一读 (将课文读通读顺, 了解课文脉络, 知道课文主要讲了些什么) , 二思 (看一看“预习提示”, 读一读课后思考题, 明确新课要学什么) , 三写 (即认真读课文, 深入思考, 在文中圈圈画画, 记下疑难, 写下感受) , 四用 (即使用工具书, 迁移旧知识, 初步解决一些自己能解决的问题) 的方法, 使学生自学时有法可循, 明白如何入手, 懂得先做什么, 再做什么, 最后做什么。由教到学有个过程, 这个过程是不可缺少的, 老师要充分发挥引导和示范作用, 但不要扮演包办代替的角色。

(二) 激发自主学习的动机, 让学生乐学

动机是内驱力, 自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求, 这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来, 从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中, 利用学生好奇心强烈的特点, 通过创设情境, 让学生置身于一种探索问题的情境中, 产生对新知识的需要和渴求, 并在兴趣的激励下形成探索动机。

(三) 营造民主氛围, 让学生愿学

教师要转变角色, 努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围, 通过生说生评, 生说师评、师说生评等形式, 让学生自己获得问题的解决, 使学生走向成功, 体验到成就感;适当组织学习竞赛, 开展合作学习, 激发学生自主学习的动机, 使学生愿学、乐学。

三、加强探究性阅读, 激活学生思维火花

探究性阅读是《语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。学会探究性阅读, 对于拓展思维、培养良好的读书习惯、提高阅读能力有很大的帮助。

一般而言, 探究性阅读应重视以下三结合:一是学生自读与教师点拨相结合。即教师不但要为学生提供一个以学为中心的探究学习环境, 还要为学生提供必要的帮助和指导, 并关注学生阅读的感受和体验。二是要重视独立思考与集体讨论相结合。独立思考问题能培养学生思维的独立性, 克服思维的盲从性和依赖性。但鼓励独立思考并非否定集体讨论, 教学中应做到二者的结合。因为学生讨论是一种合作学习方式, 它在利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神, 有利于学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。三是要重视思维训练与记诵积累的结合。阅读教学是一种以理解为核心的思维训练。思维的工具是语言, 思维离不开语言, 因此, 思维训练必和语言训练结合起来。

四、引导学生个性化阅读, 全面提升阅读能力

(一) 引导批注阅读

批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中, 对课文的语言文字进行感知, 对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句, 在思考、分析、比较、归纳的基础上, 用线条符号或简洁文字加以标记。

(二) 强化“阅读反思”

阅读过程的自我把握、反思和调控, 是学生形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。因此, 教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”, 在自我反思、调控中, 不断修正自己的错误, 改进学习行为。一般地说, 实现阅读的反思和调控有三个途径:一是学生自我思考;二是同学之间的合作交流;三是教师的点拨和调节。

总而言之, 教无定法, 贵在得法。新课标下如何提升初中语文阅读教学的有效性, 是每一位语文教师值得探讨和思考的重要问题。

参考文献

[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智, 2015 (1) .

初中语文说课案例与评析学习心得 篇13

体会：我觉得语文阅读教学问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。提问变直为曲，引人入胜。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。

提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。

要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

抓住重点 精心设计 触动“神经”。

课堂提问必须精心设计，触动“神经”。所谓触动神经，一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的主要问题；二要触动学生的“神经”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目的，唯有如此，课堂提问才更为科学有效而又富有艺术韵味。因此，要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、在何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计，只有教师做到“胸中有丘壑”，教学才有主攻目标，有针对性，有激发力，有蚀效，切中肯綮，正中要害。无疑处生疑，在不被学生注意的知识点处创设问题情境。

巧妙设疑, 引导思维走向 ,形成讨论焦点。

可疑处质疑，在文中看似矛盾处质疑。在看似“情理之处”处质疑。

在学生注意力疲惫时设疑，课堂上长时间探求某一个问题，容易使学生注意力疲惫。学生的思维处于平滞状态，对进一步学习形成心理障碍时，设疑可克服学生注意力的疲劳。

通过学习《初中语文说课与案例评析》，课程内容包括四个部分：了解说课在语文教学中的意义和作用，掌握说课的基本环节和规程，明确说课研讨过程中应引起注意的几个问题，如何评价说课内容和说课活动过程，达到以说课教研促进教师专业发展的作用。加深了对本

次课程的理解，并且反思了平时的日常教学，发现了不少问题，今后一定要加强说课的训练，在日常教研活动中利用说课进行教学讨论，从而进一步提高语文教学质量。

长久以来，语文课堂充斥着浅薄，呆板。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯

二 十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.听了初中语文说课案例与评析讲解，我了解说课对于日常语文教学研讨的意义；明确说课研讨过程中应引起注意的几个问题；如何评价说课内容和说课活动过程，达到以说课教研促进教师专业发展的作用。加深了对本次课程的理解，并且反思了平时的日常教学，发现了不少问题，今后一定要加强说课的训练，在日常教研活动中利用说课进行教学讨论，从而进一步提高语文教学技能。

“以其昭昭，使人昭昭”，要做到“昭昭”，就要求语文教师首先对教学内容有全面而细致的把握，这样教学内容的价值才可能凸现出来，教学设计也才可能左右逢源。说课就提供了这样的平台，让教师充分地研磨对所教内容的理解，细致交流对文字细节的把握。这样不仅有利于老师对文本的把握，对于学生的理解帮助更是深远的。“说课”因为环节精炼、所需条件简单（不需要进入课堂，面对学生实施教学），所以常被各类教学竞赛取中，那是为了竞赛更易于操作。但日常的说课应当是教研的常规行为，所以，我们要正确地看待说课。我们应当将“说课”作为教师专业发展的一种途径和方式来看待，以此来展开和评价说课活动。