近期高校火灾案例

近期高校火灾案例（精选7篇）

近期高校火灾案例 篇1

(安委办[2006]39号)各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团安全生产委员会：

9月份以来，浙江省湖州市、辽宁省沈阳市、广东省汕头市等地先后连续发生重特大火灾事故，造成重大人员伤亡和财产损失。

9月14日，浙江省湖州市吴兴区织里镇福音大厦发生火灾事故，死亡15人;10月21日，该镇安康西路一家童装厂发生火灾事故，死亡8人。

9月16日，辽宁省沈阳市苏家屯区沈阳市双鹿针织厂(民营企业)一栋简易二层楼发生火灾事故，死亡9人。

10月16日，广东省汕头市潮阳市谷饶镇谷饶民兴针织服装厂发生火灾事故，死亡6人。

发生事故单位都是地处乡镇的中小针织服装生产经营企业。事故暴露出的直接原因是：事故场所都是集生产经营、物资储存、人员住宿等为一体的“三合一”或“多合一”建筑，用火用电隐患多，疏散通道不足或不畅，消防设施缺乏，逃生自救困难。暴露出的主要问题是：当地没有把安全发展放到与经济发展同等重要的位置，降低了安全准入门槛，忽视安全生产条件;乡镇消防设施严重滞后，缺乏防灾救灾措施;业主安全生产意识淡薄，只顾经济利益、忽视安全投入，“三合一”埋下了隐患，安全疏散出口不足;消防安全管理责任不落实，制度不健全，违章用火用电用气，火灾隐患严重;消防安全教育培训工作不落实，务工人员缺乏基本的防火、灭火、逃生自救常识。

目前已进入火灾易发高发季节，为认真吸取事故教训，防止同类事故再次发生，切实加强消防安全工作，现提出如下要求：

一、各地要按照科学发展、安全发展的要求，加强消防工作。乡镇消防安全要编制乡镇消防规划，与社会经济同步发展，对已编制完成村镇总体规划但缺少消防规划内容的必须补编，消防规划内容不齐全、深度不够的，一律不予通过技术审查，避免出现新的欠账，带来新的隐患。二、切实抓好国务院安全生产委员会《关于集中开展火灾隐患普查整治工作的方案》(安委〔2006〕4号)的贯彻落实，各地要认真组织，细化方案，立即开展火灾隐患普查整治工作。要针对本地区存在的突出问题，强化重点行业、重点区域的排查。要把地处乡镇的“三合一”或“多合一”建筑以及市场、宾馆饭店等人员密集场所，劳动密集型生产经营单位等，作为普查整治的重点。要制定操作性强的技术条件要求，对“三合一”、“多合一”场所，必须采取人员住宿与生产、储存、经营场所彻底分离和划分防火分区、增设安全通道出口、安装火灾自动报警装置、简易自动喷水灭火装置等技术防范手段，从根本上消除火灾隐患;对新建、改建、扩建工程，必须严格执行消防法律法规和消防技术标准，防止产生新的“三合一”或“多合一”场所;对经整治仍达不到基本消防安全要求、危及人员生命安全的，必须坚决责令停产停业。对重大火灾隐患，建议由地方政府挂牌督办三、按照《国务院关于进一步加强消防工作的意见》(国发〔2006〕15号)要求，加强日常消防安全监管，督促企业落实消防安全责任。各级公安消防和安全监管部门要督促生产经营单位尤其是中小企业建立健全消防安全制度，落实专职或兼职消防管理人员，确保消防设施完好有效和疏散通道、安全出口畅通，加强对员工特别是农民工等外来务工人员的安全教育和培训，制定完善灭火和应急疏散预案并定期组织演练，提高应对火灾事故的处置能力。要督促存在“三合一”、“多合一”建筑的企业立即落实有针对性的人防、技防措施。各相关部门和居民委员会、村民委员会要督促本行业、本系统、本地区企业落实好消防安全责任。四、认真做好火灾事故调查处理工作。对发生的火灾事故，地方政府和有关部门要按照“四不放过”原则，尽快查明事故原因，分清事故责任，严肃追究相关责任单位和责任人的责任，并及时曝光，起到警示教育的作用。要求事故单位举一反三，吸取教训，提高消防安全管理水平。

请浙江省、广东省、辽宁省安全生产委员会对近期火灾事故认真进行分析，采取有针对性措施，坚决防止类似事故的发生。请重点指导湖州市、汕头市、沈阳市正在开展的火灾隐患整治工作，并将有关情况及时报送国务院安委会办公室。

近期高校火灾案例 篇2

高层建筑近年来火灾频发, 造成人民生命财产的巨大损失, 引起了全社会的广泛关注。

经济的不断发展, 吸引着越来越多的人涌入城市, 造成城市的生活、工作空间不断缩小, 地价节节攀升。为解决这些矛盾, 高层建筑像雨后春笋拔地而起。随之, 高层建筑的节能问题与火灾安全问题暴露出来, 例如2009年2月9日晚央视新台址园区文化中心大火、2010年11月15日上海胶州路特大火灾事故和2011年2月3日沈阳皇朝万鑫大厦火灾。面对这些火灾, 人们往往把目光放在具有建筑节能功效的外墙保温材料、铝塑复合板的可燃性上, 忽视了烈火浓烟蔓延的通道—建筑门窗、幕墙。从上述三起火灾可见, 火灾暴露出高层建筑节能与防火安全的矛盾日益突出, 二者如何协调发展已成为当前亟待解决的一个问题。

建筑外墙由于具有建筑材料的特性, 已构成消防隐患, 外墙应具备相应的耐火性能。

沈阳皇朝万鑫大厦的特大火灾事故是继北京2009年正月十五央视新台址园区文化中心大火、上海2010年11月15日胶州路高层公寓特大火灾后出现的第三起特大火灾事故。其实, 因外墙失火殃及建筑主体的火灾每年都会发生多起, 大多是在施工过程中发生的, 及时扑灭未造成重大损失的不胜枚举。上述三起火灾不同于发生在建筑内部的火灾。建筑内部的防火技术通过多年的研究, 已经得到了理论上的解决及实际验证, 并形成了成熟的建筑防火规范。一般认为:建筑外墙材料是不燃或是难燃材料构成的, 建筑外墙不具备着火条件。在前两起火灾发生后, 建筑外墙材料并未得到相关部门的足够重视, 只是认为同种火灾的发生有其偶然性, 是多个着火条件同时具备才发生的火灾事故, 是小概率的火灾事件, 没有火灾共性。其实不然。

2 相关法律法规

从技术法律法规层面来看, 我国目前的《建筑防火规范》没有对建筑外墙提出合理的耐火要求, 也没有任何消防产品应用在外墙方面的指导。

我国近年来相继修订并出台了相关的建筑节能规范, 对建筑外墙保温提出了越来越高的要求。按照规范划分的区域:在严寒 (以哈尔滨为代表地区) 、寒冷 (以北京为代表地区) 、冬冷夏热 (以上海为代表地区) 地区对建筑墙体、幕墙、外窗均有保温隔热的要求, 因此, 燃烧值极高、蔓延速度极快的外墙聚苯保温板被大面积使用。金属幕墙内部也填充了大量的该类保温材料, 尤其是在金属幕墙中广泛采用的复合铝塑板, 其本身就含有大量的可燃物聚乙烯塑料芯材, 板缝之间的泡沫填充棒、填缝硅酮密封胶均为有机可燃物。这使得高层外墙装饰后, 外墙变成了极易燃烧的外围护表皮。这样的外围护表皮一旦被引燃, 蔓延速度极快。此外, 建筑外窗需要隔热, 现有技术解决节能问题的办法是采用塑钢门窗 (聚乙烯树脂) 或是断桥铝窗 (聚酰胺尼龙) 。窗框本身或部分是可燃物, 普通的建筑钢化玻璃遇火五分钟即炸裂。建筑外围护材料一旦失火, 大火往往以被破坏的外窗作为引火通道, 向室内蔓延, 进一步引燃室内可燃物, 蔓延至整个建筑。火灾过后, 整个建筑就剩下不燃的主体框架结构了。我国近期发生的几起重大火灾都与上述情况有关。

3 设计环节

由此可见, 对建筑节能有要求的建筑外墙和外窗, 应该根据不同的高度提出不同的耐火要求, 尤其是在消防装备无法控制的高度上, 更应对建筑外墙的防火性能提出要求, 在建筑设计环节选择合适的工艺、材料。

建筑外墙外保温应引入合理的防火设计, 并加强行政监管和完善现有法规、规范。

现有技术—外墙保温材料聚苯板是一种廉价、轻质、隔热性能优良的材料。很多人认为应该禁止该材料用在建筑外墙保温上, 但是, 保温同防火总是一对技术矛盾体, 当把一种材料制成防火材料时, 其保温性能可能会大幅度下降。另外, 大量使用这种材料要考虑国情, 兼顾经济性, 近期完全杜绝这种材料的使用是有困难的。因此, 在现有情况下, 如何保障高层建筑的保温性能又提高建筑的防火安全等级显得尤为重要。

在高层建筑设计中, 幕墙保温系统、外墙保温材料应禁止或限制使用一着即燃的挤塑聚苯乙烯保温板和模塑聚苯乙烯保温板。同时, 建筑幕墙与每层楼板、隔墙处的缝隙, 应按照《高层民用建筑设计防火规范》的要求采用防火封堵材料进行封堵。高层建筑除各层窗户下方保温材料表面必须设置薄抹灰防护层外, 其它区域外墙保温材料表面也应设置防护层, 避免出现室内火灾和建筑外墙大面积燃烧的现象。高层建筑设计中更为重要的一点是毗邻的高层建筑之间应按照《高层民用建筑设计防火规范》的要求设置防火间距, 设计时要充分考虑建筑外墙是否采用了高厚度的聚苯乙烯保温材料, 以便设置足够的防火间距, 避免因设计疏忽埋下火灾隐患。如果毗邻的两座高层建筑之间防火间距不足, 建筑外墙又使用易燃的保温材料, 在任何一座建筑的外墙发生大面积燃烧时, 会产生大量的飞火, 加之建筑内部同时燃烧并通过窗口发射出高强度的辐射热, 在飞火和辐射热的共同作用下, 相邻的外墙幕墙保温系统就会立即被引燃, 导致火势迅猛蔓延。另外, 过去的一部分建筑在设计、施工时, 《民用建筑外保温系统及外墙装饰防火暂行规定》 (公通字[2009]46号) 、《民用建筑外保温材料消防监督管理》 (公消[2011]65号) 尚未发布, 建设行政主管部门没有针对外墙保温系统防火方面审核、验收许可等方面出台相应规定, 也没有将其纳入建设工程监理流程。同时, 现行的消防技术标准没有对建筑外墙保温构造及材料防火性能作出规定, 消防法规也没有将建筑外墙保温工程纳入消防部门的建设工程消防设计审核、验收和备案抽查范围, 加之节日期间公民违规燃放烟花爆竹的现象时有发生, 最终导致了火灾的发生。

4 高层外墙保温系统

目前, 相关人员应认真研究高层建筑外墙外保温系统灭火、防火及救援技战术。

一些重大火灾多数是在建筑使用过程中发生的, 外墙外保温系统火灾具有保温材料易被引燃、火灾蔓延速度快、火灾从外墙向室内蔓延、易形成立体火灾、易危及临近建筑物等特点。在现有的技术条件下, 此类外墙外保温系统的保温材料火灾基本上是不可控的, 易造成巨大的财产损失及群死群伤事件。而随着我国建筑节能工作在民用建筑领域的全面铺开, 外墙保温材料已在我国建筑上大面积使用。在国家节能标准的要求下, 人们如果不能严格控制易燃可燃保温材料的使用, 将为社会带来巨大的火灾隐患, 例如央视新台址园区文化中心大火、上海“11·15”胶州路高层住宅楼火灾、沈阳皇朝万鑫大厦“2·3”火灾, 都暴露出外墙外保温材料的问题。因此, 我们要高度重视外墙外保温系统火灾的高危性、提高材料及系统的防火性能, 提高全民的防火意识, 防患于未然。传统的高层建筑火灾, 主要是限于建筑内部防火防烟分区内的局部火灾, 战术应用上以内攻为主, 在着火楼层上层或下一层设防, 防止建筑内部产生烟囱效应、产生内部立体燃烧, 此类火灾多是“从里向外”蔓延。与此不同的是, 外墙外保温系统火灾则是“从外向里”燃烧。这类火灾以前没有遇到过, 也没有研究过。客观上讲, 高层建筑 (特别是超高层建筑) 的外墙应具有相应的耐火极限, 但是, 由于规范的滞后, 在国家大力推行建筑外墙保温的节能举措之时, 建筑内部消防设施对外墙外保温材料燃烧陷于“不设防”的境地。此外, 举高消防车工作高度有限, 行车时间加上到场展开工作的时间, 赶不上外墙火灾的蔓延速度。原本高层建筑火灾模式多变就是世界各国消防的难题, 外墙外保温材料更是使之难上加难。因此, 认真研究高层建筑外墙外保温系统灭火、防火及救援技战术已迫在眉睫。

5 完善技术标准

应从法律、法规层面入手, 制定修定相关技术标准, 增强建筑外墙抗御火灾的能力。

1) 将建筑外墙保温材料防火设计内容纳入正在修订的《建筑设计防火规范》之中, 提高幕墙保温系统的防火技术要求。

2) 修订外墙保温材料及相关产品标准, 积极促进防火性能良好的保温材料及耐火构配件的生产和应用。

3) 对于密封材料的燃烧性进行严格规定, 建议限制可燃密封材料的使用。

4) 在《建筑设计防火规范》和《高层民用建筑设计防火规范》合并修订中, 增加相关规范的相关条款, 使得适宜的高耐火等级产品能够应用到建筑外围护部分。

应推广外墙保温材料与防火玻璃窗的结合应用, 提倡高层建筑节能与防火的技术组合, 提高防火安全等级。

在高层建筑中, 外墙围护结构的热损耗较大。墙体是外围护结构的主要组成部分, 按价值工程原理, 发展外墙保温技术是实现建筑节能的重要环节, 不仅能节约大量能源, 还能给住户提供一个舒适的环境, 带来许多实惠。但是, 现有的外墙保温技术给防火安全带来了隐患, 如何解决外墙保温与防火之间的矛盾已成为人们普遍关心的问题。

我国近期的几起火灾为行业提供了一个很好的高层建筑防火设计应用示范。在当前大部分建筑保温材料燃烧性能未达到A级的情况下, 采用防火玻璃窗与目前普遍尚在大量使用的 (例如B1、B2级) 外墙保温材料结合应用的方案, 是阻止火灾蔓延、减少火灾破坏, 为生命和财产提供保障的一个经济、有效的解决方法。当高层建筑外墙发生火灾时, 防火玻璃窗可以有效阻止火灾和烟雾向建筑内部蔓延及渗透, 避免了普通窗玻璃受火破裂后成为火灾的燃烧通道, 引发内部火灾并演变成复合型立体火灾, 保障建筑内部的生命和财产安全。

6 技术手段

目前, 在技术手段上应针对不同建筑的防火等级、不同的高度、不同的使用状况和我国的国情、外墙保温材料的产业技术现状, 在大力推行建筑节能减排之时, 采取多种技术组合的方式, 达到相应的防火安全等级。

1) 高度为60米以上的建筑部位, 所有的建筑外窗应有耐火性能不小于1小时的技术限定, 其保温材料的燃烧性能不应低于B2级。当采用B2级保温材料时, 每层应设置水平防火隔离带。

2) 高度大于等于24米小于60米的建筑部位, 建筑外窗应有耐火性能不小于25分钟的技术限定, 其保温材料的燃烧性能不应低于B2级。当采用B2级保温材料时, 每两层应设置水平防火隔离带。

3) 高度小于24米的建筑部位, 建筑外窗应有耐火性能不小于25分钟的技术限定, 其保温材料的燃烧性能不应低于B2级。其中, 当采用B2级保温材料时, 每三层应设置水平防火隔离带。

4) 建筑落地外窗没有窗间墙和窗槛墙, 为防止火灾层间蔓延, 应设有不小于1小时耐火性能的限定。

5) 需要设置防火隔离带时, 应沿楼板位置设置宽度不小于300毫米的A级保温材料。防火隔离带与墙面应进行全面积粘贴。

据调查, 防火玻璃及相应防火型材在我国已实现产业化生产, 造价与钢化玻璃差距不大 (每平方米约增加100~200元) , 目前我国已经具备推广、使用防火玻璃的成熟条件, 应当加快这些建材的推广速度, 确保建筑安全。

国外高校学习分析应用案例探析 篇3

关键词：学习分析；过程模型；案例比较

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0142-04

● 引言

近年来，随着高等教育信息化的深入研究与技术的普及，越来越多的国内外专家学者开始重视学习分析技术的理论与实践研究，2010—2013年连续四年，新媒体联盟和美国高校教育信息化协会提出了学习分析技术，并预测其将成为教育技术领域的主流技术。[1]这一技术的提出使得传统教学中无差别化的大班教育模式的弊病逐渐得到改善，教师一味灌输、学生单纯接受的学习方式逐渐变成以学生为中心，尊重个体差异化，“因材施教”变成了可能。

国内已有的研究大多以模型对比分析或基于概念框架的案例分析为主，从构成要素、分析方法、分析工具等多维度入手对案例进行解读。但很少有研究从学习分析的各个环节对案例进行剖析，因此笔者借助西蒙斯学习分析过程模型对案例展开对比分析，从数据类型、分析过程、追踪预测、个性化或适应四个环节对三所国外高校的具体应用案例进行对比分析，寻求不同项目之间的差异及其原因，为建立更为普适性的模型奠定基础，同时为国内相关案例的开展提供借鉴。

● 国外案例分析框架

1.概述

模型是科学研究的重要工具，本文使用西蒙斯学习分析过程模型对来自英属哥伦比亚大学“自我导向学习”、美国普渡大学“课程信号”、马里兰大学“自我检查活动”进行四个关键环节的对比分析，得到不同案例之间的共通性与差异性。

2.案例分析框架

（1）学习分析过程框架

在西蒙斯的学习分析过程模型中[2]（如右图），数据来源主要分为两类，一类是由学习管理系统、课程管理系统产生的数据，或来自移动设备、社交媒体的交互数据，这类数据用于分析学习者特征以及所处情境并生成学习者档案；另一类是来自课程、作业、测验成绩等具体学习数据，通过使用语义分析以及连接技术得到有关课程知识习得情况的智能数据。经过两类学习数据以及实时数据追踪进行分析计算，并合理建模预测，系统根据预测结果推送个性化学习资源、工具等。学生进行自我诊断并自适应，教师进行及时干预、警告和协助。

（2）具体环节

①数据类型主要分为学习者数据以及智能数据两类，在学习者数据中学习行为类型可分为活动参与度（登录平台次数、平台在线时长、课程访问数量）、积极性（新消息查看时间、新任务查看时间、作业提交时间）、态度（教学材料的点击次数、课程资源浏览时长）、自我诊断（根据教师反馈修改次数、修改及时性、修改时长）四个方面，智能数据可分为同伴协作（讨论区提问次数、解答回复次数、回复内容被赞频率）、学习效果（作业测验完成百分比、测试成绩、作业评定）两个方面。

②分析过程指通过社会网络分析法、语义分析法、内容分析法、统计法、数据挖掘[4]等学习分析技术对搜集到的数据结合情境因素进行深入分析阐释，了解学习者的学习过程、学习需求，形成学习者风格，分析复杂的交互过程，建构预测模型。

③追踪预测环节通过对学习者的数据进行实时追踪，使用已有的预测模型，对学习者的学习结果进行预测，对高危学生提出预警，并根据实时数据对预测结果不断修正。

④个性化或适应[3]作为学习分析的最终目标，一方面指系统个性化向学习者推荐学习资源、同伴、工具、路径等，根据不同学习者的特征以及学习进度进行推送。同时教师根据可视化分析给予学生相应的帮助，选取不同的教学策略有针对性地对学生进行指导。另一方面，学生自我诊断，实现学习者对资源的自主建构，提高主观能动性。

3.案例描述与分析

（1）英属哥伦比亚大学“自我导向学习”

【项目目标】为了对学生学习成绩预测的各项指标进行合理建模，以便为学习者的自我导向提供支持，英属哥伦比亚大学对学生三个学期基于Blackboard的在线生物课程数据进行回归分析并建模，使得学习者可以进行自我监控，在掌握学习数据的同时与同伴进行比较，以了解自己的优势与不足。

【项目流程】通过对课程内容的访问、论坛、聊天室、测验、自主交流工具等方面的分析，将与学习者学业成绩呈显著相关的变量归纳为3个关键变量，为了得到有效的LMS追踪数据，只保留完成所有课程的学生数据，最终选取了118名学生作为样本。[5]

其中，使用编写工具、搜索功能、访问成绩、查看资料等操作记录作为交互过程被搜集为学习者数据，通过这些数据可得出学习者的简要介绍，同时为之后的分析提供数据支持。学生的作业完成情况、聊天室、讨论区信息的发送数目等作为智能数据与学习者数据一起用于分析。[6]为了实现实时数据分析，本案例使用SNAPP社会网络分析工具与LMS无缝对接，提取学习者在线学习产生的数据，形成交互视觉图，以更直观地显示学习者的学习动态。当LMS中有成员在论坛中发布消息时，网络结构图会实时更新。实验结果表明：该模型以81%的准确率预测了该门课程将会不及格的同学，从理论层面证明了基于LMS数据挖掘开发“早期预警系统”的可能性，教师可以根据预警系统快速识别处于“危险”中的学生，从而及时给予干预。

【总结】通过本案例我们看到了学习分析的广阔前景，较高的预测准确率使得自我导向预测模型的可靠性有了提高，从理论层面上实现了对“早期预警系统”开发的可行性，同时在数据处理时形成完整的步骤，为今后的研究提供了很好的参考依据。但是用作科学预测的指标还需进一步完善，寻找是否还有其他指标对成绩有预测作用。[7]对用于指标的探索性因子分析应在更多的教学情境中检验和修正。

（2）美国普渡大学“课程信号”

【项目目标】随着班级规模的持续扩大，在高等教育教学的过程中，尤其是在线学习中学生缺席、未充分参与课堂、学习滞后等现象频繁出现，但作为教师很难快速识别高危学生并及时调整课程。为了缓解持续下降的新生保有率以及持续增长的毕业周期等问题，使学生尽快跟上教学节奏、避免掉队，美国普渡大学启动了“课程信号”项目帮助学生优化学习过程。

【项目流程】“课程信号”项目于2007年实施。基于Blackboard平台，课程信号系统对学生数据进行搜集。数据来源主要有两类：一类是包括学习者地区、种族、性别、奖惩、前期学业历史、与系统交互次数、课程努力程度等一系列学习者特征的数据，此类学习者信息帮助生成学习者档案；另一类是来自课堂表现，即学生所获学分百分比的数据。系统结合两类数据，并根据SSA算法分析计算得出每位学生的数据，由所得数据在学生和教师端显示红、黄、绿三色信号灯预警。系统进行有效干预[8]，推送合适的学习资源帮助学生完善学习过程；学生也可以及时自我修正，有效避免了毕业周期延长的现象；同时教师也能及时发现学生的各类问题。对比数据发现[9]，使用课程信号系统后，成绩为A、B的学生增加了10.37%，学生的整体学习成绩有了明显提升。

通过对比各项数据与成绩的相关性，并经过多次的完善与调整，该系统建立了较为科学的SSA算法进行预测，并对学生数据采取实时追踪，更加精确、及时地为学生的学习提供分析。

【总结】作为学习分析领域的经典项目，经过不断优化完善，“信号课程”项目积累了大量的学习数据可供参考分析，其项目流程以及该系统在美国应用广泛。

（3）美国马里兰大学“自我检查活动”

【项目目标】为实现学生的自我诊断与评估，以直观的数据形式帮助学生了解自己的学习进程并与匿名同学之间进行比较学习，这样既保护了学生的隐私，同时也增强了他们的主观能动性。学生在充分了解自己的优势和不足后，通过自我组织学习过程，制订学习计划、学习策略等方法，从各角度进行自我修正与提升。

【项目流程】美国马里兰大学（UMBC）在2007年开设了“自我检查活动”（CMA）[10]，这个学生自我检测评估工具利用数据仓库集合从学生管理系统中获取的背景资料、等级等学习者档案信息数据，以及从Blackboard平台中收集的课程访问次数、时间、点击次数等学习者与系统的交互数据，作业成绩等智能数据。该系统在集成两类数据后通过Google Analytics对学生数据进行提取分析，形成可视化分析报告提供给师生，学生根据分析报告中的可视化描述，可清晰地了解自己的学习情况以及学习活动的参与度，同时该系统支持同学之间匿名进行比较，使他们能快速了解自己在班级中的活跃度及所处位置等。学生通过实时更新的个人化反馈，及时修正自己的行为；对于使用的教学材料，教师也可以进行相关干预。

CMA项目的实施对学生的学习起到积极的推动作用，在为期两年超过110门课程的跟踪调查中，有39%的学生等级有较为明显的提升。

【总结】在学习分析过程中，基于Blackboard平台的数据大多关注用户的文档管理、电子邮件的发送、聊天室讨论区的互动；而CMA项目则通过对数据的分析对学生进行合理评估，同时学生通过与其他同学的比较找到差距，提升了学习的主观能动性，并增强了对学习的责任感。

（4）案例分析总结

通过对国外三所高校的学习分析案例比较后，笔者就数据类型、分析过程、追踪预测、个性化或适应进行比较分析（如上页表）。

通过比较分析可得出：

①所获取的数据维度越广，需要的分析方法越多。

三个项目的分析过程中，学习者参与度、态度、学习效果数据均被搜集但有一定的局限性，数据来源应更加多样化，英属哥伦比亚大学搜集到同伴协作的智能数据，并使用社会网络分析法对学习者学习网络的构建情况进行解读，涉及学习情境因素对学习者的影响。相比而言，美国普渡大学及美国马里兰大学的数据来源范围较窄。

②项目目标不同使用的分析方法也不同，精准预测需要建模。

为了对学习者的学习行为进行预测，英属哥伦比亚大学及美国普渡大学需要建立相关算法模型，而美国马里兰大学只需进行数据挖掘，即可分析形成可视化描述。

● 总结与展望

通过差异化对比，笔者认为多样化的数据来源更利于建立科学合理的模型，学习过程复杂多变，除了关注学习者数据之外，还应增加对学习者所处学习环境因素的分析。为使预测结果更准确，设计者可以通过实际结果与预测结果进行对比，及时修正完善各指标的投入结构，未来应寻找更广泛的学习成绩影响因素。另外，随着学习数据的指数增长，对数据的充分利用以及保护显得尤为重要。

参考文献：

[1]Educause，The New Media Consortium.Learning Analytics[J/OL].[2016-04-28].The Horizon Report 2015 edition. http：//wiki.secondlife.com/wiki/Case_Study：_The_New_Media_Consortium_（NMC）.

[2]Siemens，G.What are Learning Analytics？ [EB/OL]. http：//www.elearnspace.org/blog.

[3]姜强，赵蔚，王朋娇，王丽萍.基于大数据的个性化自适应在线学习分析模型及实现[J].中国电化教育，2015.

[4]顾小清，张进良，蔡慧英.学习分析：正在浮现中的数据技术[J].远程教育杂志，2012（30）：18-25.

[5]马杰，赵蔚，张洁，赵艳.基于学习分析技术的预测模型构建与实证研究[J].现代教育技术，2014（24）：30-38.

[6]Macfadyen，L.P.&Dawson，S.Mining LMS data to develop an “early warning system”for educators：A proof of concept[J].Computers & Education，2010（2）：588-599.

[7]李爽，王增贤，喻忱，宗阳.在线学习行为投入分析框架与测量指标研究——基于LMS数据的学习分析[J].开放教育研究，2016（22）：77-88.

[8]刘艳华，徐鹏.大数据教育应用研究综述及其典型案例解析——以美国普渡大学课程信号项目为例[J].软件导刊（教育技术），2014（13）：47-51.

[9]ARNOLD，K.E，PISTILLI，M.D.Course signals at purdue；using learning analytics to increase student success[C].New York：ACM Press，2012.

近期高校火灾案例 篇4

南昌市“2·25”重大火灾

2017年2月25日，南昌市红谷滩新区唱天下量贩式休闲会所（以下简称“唱天下会所”）发生一起重大火灾事故，造成10人死亡、13人受伤。

火灾原因：唱天下会所改建装修施工人员使用气割枪在施工现场违法进行金属切割作业，切割产生的高温金属熔渣溅落在工作平台下方，引燃废弃沙发造成火灾。

造成火势迅速蔓延和重大人员伤亡的主要原因是：施工现场堆放有大量废弃沙发且动火切割作业未采取任何消防安全措施，火势迅速蔓延并产生大量高热有毒有害烟气，在消防设施被停用、疏散通道被堵塞、消防设施管理维护不善等多种不利因素下，造成了重大人员伤亡。

警示：坚守安全红线，全面加强安全生产责任体系建设。完善监管机制，全面围堵安全生产非法违法行为。深入排查整治，全面落实特殊作业安全监控措施。严格监督管理，全面落实单位消防安全主体责任。强化消防宣传，全面提升社会公众防范自救能力。

杭州“7.21爆燃事故” 2017年7月21日上午8时32分，位于杭州市西湖区古墩路与灯彩街交界路口南侧的桐庐野鱼馆因液化石油气泄漏发生爆燃事故，共造成3人死亡、44人受伤，直接经济损失700余万元。

火灾原因：电火花引燃泄漏燃气。经专家勘查取证和技术分析，认定造成事故的直接原因是：桐庐野鱼馆内一只连接气化器的50kg液化石油气钢瓶瓶阀处于开启状态，在持续高温天气情况下，连接液化石油气灶具与二次减压阀的橡胶软管老化且连接不牢固致软管脱落，使气体持续泄漏，在厨房、气瓶间、备餐间这一联通的相对封闭区域形成爆炸性气体环境，达到爆炸极限后由冰箱压缩机启动时产生电火花点燃而引发爆炸。

警示：严格相关主体安全责任落实，防患于未然。严格政府部门安全监管职责，确保监管到位有效。加强对餐饮场所新燃料、新工艺的安全风险评估和管控。加大燃气使用安全科普宣传力度，提升事故防范能力。

北京“11·18”火灾事故

2017年11月18日18时许，北京市大兴区西红门镇新建村发生火灾。火灾共造成19人死亡，8人受伤。

火灾原因：火灾发生的地下一层是一处服装加工厂，埋在聚氨酯保温材料内的电气线路故障所致。

警示：政府相关部门进行火灾隐患大排查，加大对“三合一”、“多合一”场所、工业大院、散乱污企业、违法建设等的清理力度，彻底消除安全隐患。

天津“12.1”重大火灾事故 12月１日凌晨4时许，位于天津市河西区友谊路与平江道交口处一大厦38层发生火灾，过火面积300平方米左右，火灾于6时40分被扑灭，消防官兵共抢救疏散出26名被困人员，其中10人死亡，5人受伤。

火灾原因：起火物质为堆放在电梯间内的杂物和废弃装修材料。由于施工企业为施工方便擅自放空消防水箱储存用水，致使消防设施未能发挥作用，火势迅速扩大；企业施工人员违规在施工现场住宿。

警示：暴露施工企业在安全生产、城市管理等方面依然存在大量突出的隐患和问题，工作中还存在许多不足和薄弱环节。

数据显示，今年以来由电气原因引发的7.4万起火灾事故中，因漏电、短路、过负荷、接触不良等电气线路问题引发的有4.6万起；因电器设备故障、电加热器具等引发的有2.2万起；因其他电气原因引发的有0.6万起。电气火灾猛于虎。

高校腐败案例选登 篇5

供稿部门：纪委监察室 供稿时间：2010-4-15 阅读次数：

前 言

高等院校在人们心中原本应该是一片圣洁之地，担当着“传道、授业、解惑”职责的教育工作者也应该是品德高尚、甘于奉献的楷模。然而，近年来发生在高等教育领域的职务犯罪案件如同笼罩在这片“圣坛”上的阴影，令人心头沉重。据统计，发生在高校及教育领域的腐败案件近年来成上升趋势，其数量之多，金额之巨，情节之恶劣，涉案人员职务级别之高，让人触目惊心！这些案件同时也为高教工作者敲响了长鸣的警钟！

为加强我校的党风廉政建设和反腐败工作，现选登发生在高校的部分典型案例，以此作为“警示”。希望广大党员干部能够从中汲取教训，引以为戒。

四川省部分高校教材采购中职务犯罪案件

2004 年 2 月以来，四川省检察机关根据 9 个书商交代和检举的线索，从调查高校教材购销问题入手，统一部署开展了查处高校职务犯罪案件的专项行动。成都市有关区检察院、绵阳市检察院相继侦破了发生在辖区部分高校中贪污、贿赂、挪用公款犯罪案件。截止中纪委驻教育部纪检组派调查组进行调查时，总计涉及 10 所高校和 2 所中专的 51 起案件，共 42 人（含书商行贿案 9 件 9 人）

成都、绵阳两地涉案人员职务为县处级干部的有 13 人，具有副教授以上职称的人员 14 人，涉案总金额 1000 万元左右。涉案金额较大的有西南科技大学教务处处长等 3 名犯罪嫌疑人，涉嫌贪污 168 万元案；电子科技大学教材发行中心科长，涉嫌受贿 120 万元案；电子科技大学继续教育学院院长、副院长，涉嫌贪污 100 万元案；西南民族大学教务处处长，涉嫌贪污受贿 105 万元案（含价值 10 余万元捷达轿车一辆）。目前正在侦察的案件有 15 件，侦查终结移送起诉有 31 件，开庭审理 5 件，其中一审已作出有罪判决的 2 件。

北京航空航天大学招生索贿案

2004 年 8 月初，一名广西的考生家长反映，他的孩子不久前被北京航空航天大学录取，但是一位自称是北航赴广西招生联络员的人，却要求这位考生家长必须先交 10 万元，才能拿到通知书，否则就要退回档案。该家长拒绝了这一要求后，第二天就发现自己的孩子被退档。无奈，这位家长只能被迫口头同意对方的要求，表示愿意交出 10 万元。经查，向考生家长索取高额费用的庞宏冰、刘天平和高峰三人均系北航教职员工。其中庞宏冰原是北航计算机系副教授，现为北航天宏电子科学技术有限公司经理，刘天平是北航天宏公司的一名员工，高峰是北航汽车工程系教授。据庞宏冰本人交代和广西公安机关查实，在该年的招生中，庞宏冰等人总共收取考生额外费用 55 万元。月 16 日，在央视播出的《焦点访谈》节目中，北航校长李未就招生丑闻公开表示道歉。

广东商学院原设备科长黎明芳受贿案

广东商学院设备科科长黎明芳被群众举报受贿。经查实，黎利用其负责教学科研设备采购、验收的职务之便，于 1996 年 12 月至 2001 年 2 月收受电脑商贿赂 3.52 万元。拔出萝卜带出泥，该案牵扯出原广东省高教厅设备后勤办一连串蛀虫，包括主任陈冰峰、副主任张锡源、何启刚这三名处级干部在内的 6 名高教系统干部。他们利用负责学校实验室建设和管理的职务便利，在为省属高校统购教学仪器设备时大肆收受 “ 回扣 ” 等好处费 370 万余万元。

南京财经大学原副校长刘代宁受贿案

—— 身居要职，成为追逐焦点

2001 年，经过三校合并的南京财经学院，正式开始大规模建设仙林新校区，时任经济学院副院长的刘代宁，担任该仙林校区建设管理委员会主任、常务副主任等重要职务，负责所有工程的规划和招投标工作。2003 年，经教育部批准该学院正式更名为南京财经大学，刘任副校长。大权在握的刘代宁，自然成为众多建筑安装公司、绿化公司、建筑材料厂纷纷追逐的对象……。

据检察院指控，2001 年春节前至 2004 年 3 月间，刘利用职务便利，为江苏某建设公司等单位在承揽工程、追加工程量、结算工程款等方面谋取利益，多次收受 28 人财物共计人民币 161.7 万多元、3000 元美金、另外还有超市购物券、金条、手表、手机、字画等财物。调查发现，刘代宁被指控的绝大多数受贿记录，时间均发生在春节前、中秋节前、端午节前。借逢年过节之机，谋求利益求他办事的人就会以过节 “ 拜访 ” 的名义前来行贿送礼。记者细数了刘代宁被检察院查明收受贿赂的次数，竟然高达 78 次，大到一次 10 万元，小到一次 1000 元，三年内刘不费吹灰之力，成为 “ 百万富翁 ”。

2004 年 4 月底，刘代宁被监视居住，5 月 25 日 被刑事拘留，6 月 4 日 被批准逮捕。

湖北美术学院原副院长李泽霖受贿案 —— 夫妇收取黑心钱，取之有 “ 招 ”

李泽霖，1985 年开始担任湖北美术学院副院长，1990 至 2000 年分管学院招生工作。分管招生工作期间，李泽霖利用职务之便，在学生身上大捞 “ 油水 ”，数十次单独或伙同其妻收受 25 名考生家长的贿赂和礼金共计 25.5 万元。2001 年 8 月 8 日，李泽霖被湖北省检察院批捕。2002 年 3 月 5 日，李在武汉市中院受审，一审被判刑 5 年，并处罚金 2 万元；其妻雷维宁被判刑 3 年，缓刑 5 年，并处罚金 1 万元。“ 吊胃口，引鱼上钩 ” “ 借关系，金蝉脱壳 ” “ 演双簧，暗渡陈仓 ”

案发后李泽霖后悔地说： “ 我亵渎了我的职务。以前很多家长给我送钱，我都拒绝了。但收下第一笔钱后，我觉得没什么，胆子也就越来越大了……在 2000 年，我共录取了 14 名成绩不够线的考生，共收家长的贿赂 18.1 万元。” 李泽霖在《我对自己所犯错误的检查》中忏悔说： “ 我违法违纪，不仅影响了学校的声誉，更重要的是给党的教育事业抹了黑…… ”。

同济大学原常务副校长吴世明严重违法违纪案件

—— 吞下 “ 糖衣炮弹 ”，牺牲学校利益

吴世明，研究生文化程度，教授、博士生导师，1992 年 1 月任浙江大学副校长，1993 年 1 月兼任宁波智达房地产开发公司法定代表人、总经理，1998 年 12 月任同济大学副校长，2000 年 4 月任同济大学常务副校长、研究生院院长。

1995 年 1 月至 2000 年 2 月，吴世明利用担任浙江大学副校长和浙江大学组建的宁波智达房地产开发公司法定代表人、总经理等职务的便利，多次出具委托书，授权刘某（女，原私营建筑业主，已捕）代理行使智达公司的法定代表人职责，使刘以智达公司的名义向银行等金融机构大量贷款；还在刘夫妇离婚过程中以转让公司利益为条件，牺牲校办产业的利益，为他人谋取利益。1996 年初至 1999 年底，吴世明先后四次收受刘某贿赂共计人民币 8 万元、美元 2 万元。

2003 年，吴世明被浙江省人民法院终审裁定以受贿罪依法判处有期徒刑 10 年，并处没收财产人民币 5 万元及受贿所得。

陕西教育学院原院长高安民受贿

—— 泪洒仕途末路

2002 年 1 月 22 日，西安市中级人民法院刑事审判庭宣判：陕西教育学院原院长高安民犯受贿罪，判处有期徒刑 2 年，缓刑 3 年。受贿赃款人民币 2 万元予以没收。

高安民出生在陕西乾县的一个穷苦的家庭，曾背着包谷面和发糕，苦读六年，以优异的成绩考上陕西师范大学，后留校任教。由于教学认真，工作努力，受到学生的好评，一时成了陕西师大青年教师学习的楷模和榜样……

1995 年 2 月，高安民上任陕西教育学院院长兼党委副书记。面对成绩和赞扬，他飘飘然起来，并与一些别有用心的人打得火热。财务处会计李虹，施展女人的媚术，使高安民和自己关系异常的火热。在李被高提拔为财务处副处长之后，李为报答高 “ 知遇之恩 ”，于 1998 年 1 月行贿 2 万元，高理所应当地收下了。为捞回自己 2 万元的 “ 损失 ” 李将罪恶的手一次次伸向了公款……

2001 年 8 月，高安民 60 岁的生日是在陕西省纪委对他的审查期间度过的。面对办案人员给他准备的生日晚餐，他流下了悔恨的眼泪……

陕西杨陵职业技术学院原党委书记王化勇受贿案

—— 欲望让他坠入深渊

王化勇，1999 年 10 月任西北农林科技大学设备处处长，同年 11 月，又兼任国有资产管理办公室主任。2001 年 6 月起任杨陵职业技术学院党委书记。在担任西北农林科技大学设备处处长和杨陵职业技术学院党委书记期间，王化勇利用职务之便，在招投标及设备采购中为他人谋取利益，共收受贿赂 101000 元。2003 年 4 月陕西省纪委对一起腐败案件审查时，发现王化勇有收取他人现金的嫌疑，5 月22 日 对其“ 双规 ”。案件查清后，已开除其党籍，并移交司法机关处理。

王化勇在一份 “ 悔过书 ” 中，这样写到： “ 权是个什么东西？有权就有力，有权就有利，但权也是双刃剑，处置失当就是祸！党和人民赋予我权利，我本该为党和人民的事业而奋斗，而我却在履行这一职责时走了样，为自己捞私利。现在想想，钱又是什么东西？现实生活中没有钱是不行的，但一切只为了钱是万万不能的，不义之财千万不能要，否则明白时，后悔已经晚了！”

广东某高校体育特长生招生受贿案

李兆森，案发时任某知名高校体育部副主任，主持体育部全面工作和分管招收体育特长生的工作，该校“七·五”、“八·五”规划的重点培养教师，1999－2000校级十佳教师，1997－2001年全国优秀国家级裁判，曾担任第九届全运会比赛副总裁判长、2001年全国田径大奖赛（中山）总裁判长等职务。

据李兆森交代，2000年9月-2001年9月间，他先后多次收受学生家长张某、李某等8人的贿赂款共13.3万元，并在招生时为这些学生开了“绿灯”。因为李作为学校体育部主管招收体尖生的负责人，在招生时有最后的决定权，只要送了钱，李就会利用他最后决定名额的职权给予“关照”。

一位网球特长生的母亲为了让女儿顺利地通过录取关，千方百计找到李兆森，硬是塞给他两万块钱。李回忆起当时的情况说：“当时我不愿收她的钱，但她母亲又说如果我不收就表示不录取她，我推辞不了，只好收下这两万元人民币。”

为人师表的李兆森一开始对送来的贿赂款还半推半就，但不久就开始心安理得，竟然打电话催中间人补上“拖欠”的贿赂款。2001年，李兆森到辽宁鞍山招生，认识了一位专门推荐体育特招生的中间人。中间人要求李帮忙招进3位学生，并许诺每招一个就给2万。2001年5月，这位中间人到广州请李吃饭，席间给了3万元，说录取后再给3万。后来这3位学生都如愿“考”上了，但许诺的另外3万迟迟没到位。李兆森自然不愿“吃亏”，于是几次打电话催中间人补上“拖欠”的3万元，一直到案发。令李兆森没想到的是，这位中间人后来在接受检察机关的调查时说：“实际上我一开始就想好了只给3万，但又怕他不出力，所以才许诺再给3万的。”

除了利用招生受贿以外，李兆森也不放过其他“发财”的机会。2000年10月至2002年1月间，利用采购校服的机会，李又先后多次收受了广州某针织厂的贿赂款9.1万元。

检察机关指控，2000年9月至2002年1月间，李在招收体育特长生时，利用职务便利，多次收受他人财物，为他人谋取利益，非法收受贿赂款224000元，其行为已构成受贿罪。一审判处有期徒刑5年6个月，并处没收财产人民币76000元，赃款224000元予以没收。

对外经贸大学原基建处处长高小栋挪用公款案

高小栋，于1988年5月开始担任对外经济贸易大学基建处处长，1993年被任命为学校具有全民所有制性质的北京龙宇建设工程公司的法定代表人、总经理。

1995年3月至1997年11月，高小栋利用职务之便，私自将经贸大学应支付施工单位的学校主楼教室改造、家属活动中心工程的工程款人民币42.2万元截留，分别转入由高小栋与他人个人注册成立的北京五圣城科贸有限责任公司和北京龙祥辉科研开发有限责任公司的帐户内，并以材料费等名义用北京五圣城科贸有限责任公司的发票在高小栋所在的经贸大学平帐后，将上述款项据为己有。

高小栋在担任北京龙宇建设工程公司总经理期间，还于1995年3月，以工程备料款的名义，将应支付施工单位工程款用对换支票的方式，从经贸大学支出公款人民币25万元据为己有，用于个人购买轿车一辆；1996年1月，高小栋伪造公司与北京五圣城科贸有限责任公司的中介协议书，于1997年1月、1998年6月，以中介服务费、维修材料费的名义，两次将公款人民币30万元转入北京龙祥辉科研开发有限责任公司及北京五圣城科贸有限责任公司帐户内，并用北京五圣城科贸有限责任公司的发票在高小栋所在的经贸大学平帐，将该款据为己有。

高小栋还用职务上的便利，自1995年1月至1999年5月，分别向承建经贸大学学生宿舍楼和食堂工程的某建设工程公司项目经理汤某及龙宇公司分公司经理史某、李某索要贿赂款，共计人民币50.5万元。

另外，高小栋在1994年12月私自将经贸大学的公款人民币100万元挪用给王某个人用于成立有限责任公司。此款案发前已全部归还。

北京市第二中级法院认为，高小栋身为国家工作人员，利用职务上的便利，以非法手段侵吞、占有巨额公共财物；向他人索取贿赂；挪用本单位公款归个人使用，进行营利活动，情节严重，其行为已分别构成贪污罪、受贿罪、挪用公款罪，依法均应予惩处。而且高小栋身为国家工作人员向他人索取贿赂，应从重处罚。鉴于高小栋所犯贪污罪、受贿罪、挪用公款罪的案款均已追回，未造成较大损失，根据其犯罪的事实、犯罪的性质、情节和对于社会的危害程度，数罪并罚判处高小栋无期徒刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人财产。追缴在案的受贿款予以没收，上缴国库。

陕西经贸学院腐败案

在陕西经贸学院发生的腐败案中，违规收费、截留、私分、私设小金库、挪用公款、贪污、受贿等腐败现象 “ 一应俱全 ”，涉案总金额高达６１５万余元。

１９９９年３月，该院院长樊光鼎离任。此后，反映该院领导经济问题的举报信像雪片一样飞向纪检、司法机关。后经检察机关查明 ——

１９９６年７月，原陕西工商学院、财专、商专三校合并为陕西经贸学院，工商学院成教处原副处长王宝玺被任命为经贸学院成教院副院长并主持工作。１９９６年至１９９９年，王指使财务人员将陆续收回的原工商学院成教处应上交的 “ 办证费 ” 等公款不入账，然后私分。

１９９６年７月，原工商学院成教处账上有公款现金近５万元。王宝玺提出用此款为成教院购置教学设备，经请示院长、书记同意后，王将该款领出以李某名义存入银行。１９９７年７月，王以购买礼品为由，取走９０００元现金据为己有。１９９６年１１月，王从原工商学院成教处汉中教学点收回学生管理费及提档费共计８．４万元。之后，王宝玺将其中２万余元入了财务账，并将余款６万余元中的３万余元中饱私囊。

１９９６年９月，陕西经贸学院财务处原处长王永臣、副处长张景龙、尚建民三人违反规定，将银行按期支付的 “ 代办费 ” 私设 “ 小金库 ”。１９９７年至１９９８年，王永臣授意张、尚二人分两次从 “ 小金库 ” 中领出现金２．８万元由３人私分。１９９８年６月至１０月，经贸学院财务处出纳田某两次领取代办费３５万余元，王永臣将其中８．５万元截留，并将其中６万余元由３人私分。

原任陕西工商学院学生处处长的李俊在三校合并后，任经贸学院学生处处长。与他同案受审的庄长捷原为工商学院学生处毕业分配办公室主任，后任经贸学院团委副书记。李俊、庄长捷在陕西工商学院学生处工作期间，于１９９６年将当年向应届毕业生收取的 “ 教育补偿费 ” ４９万元中的１６万元隐瞒截留，两人先后私分１０万元，各得５万元。

陕西经贸学院腐败案中，涉案人员中处级干部１１人，科级干部１２人，是新中国成立以来陕西省教育系统最大的团伙经济案件。

基建采购招生是腐败“温床”

基建是当前高校职务犯罪中的重灾区。一些不法建筑商为了承揽高校基建工程，把眼睛盯在高校主管基建的校、处级领导干部身上。为揽到工程，千方百计地拉这些人“下水”。

延安大学原校长惠延德就是一个被拉下水的正厅级干部。惠延德在榆林高等师范专科学校任党委书记时，一位建筑商为承揽工程，多次给其送钱，惠延德都拒绝甚至将钱从家里扔出。但对方并不死心，仍不断拉拢腐蚀，最终将惠延德拉下水。惠延德后来便利用手中的权力，插手基建工程，在短短的一年多时间里，就收受了62万元的资金。

采购是高校领导腐败的又一个“温床”。各高校每年都会有大量的物资采购活动，包括采购大量教学书籍、大型仪器设备、图书资料、基建维修材料等。个别当事人在大宗物资采购过程中，利用职权收受回扣，为个人谋取不正当利益。

后 记

高校课堂教学案例（推荐） 篇6

这是《最后一课》的第一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。

一、阅读，思考。（15分钟）思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。（学生活动）

二、讨论，朗读。（30分钟）

1、学生发言，认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

2、教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）

在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3、讨论，点拨。

作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？ 教师点拨：

正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声…… 教师总结：

本案例是一个很好的案例，较好地说明，教学环节不能太多，实际上教学环节多，学生摸不着脑袋，也是无效的教学。这个案例具体好在那里？

切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。

控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

近期高校火灾案例 篇7

关键词： 民办高校 微观经济学 案例教学 教学目标 案例讨论

案例教学是一种有效结合理论教学与实践教学的教学方法，是现代高等教育中不可缺少的教学方法。《微观经济学》案例教学方法的应用，在掌握了基本理论的基础上，使学生主动地分析社会实际问题并提出相应解决对策，既增强了学生的语言表达能力，又培养了学生的逻辑思维能力。

一、明确教学目标

《微观经济学》案例教学设计的首要任务，是要有明确的教学目标，案例的选择都是为实现教学目标服务的。只有目标明确了，《微观经济学》的教学才有章可循。本门课程案例教学的目标就是要提升学生的综合素质与创新能力，使其具有运用现代经济学原理、方法和技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力。同时，使学生能够开阔视野，更新观念，扩大知识面，理性地参与经济，科学地做出决策。

二、选择适合案例

《微观经济学》案例教学的一个重要环节就是选择适合的案例，既要选择那些能够充分解释经济理论、被反复引用的经典案例，例如在介绍效用理论时，引入“水和钻石之谜”的案例进行探讨。又要选择当下我国社会经济发展过程中的热点、焦点问题，设计成新的案例进行讨论。案例的选择要紧扣教学目标的需要，与经济理论紧密联系，并不能仅是为了引起学生学习的兴趣。

另外，案例呈现即教师选择最合适的方式把案例情境呈现给学生，需要选择恰当的方式。案例教学中常用的一种案例呈现方式是文字呈现方式，教师通过PPT或者网络资源，将文字材料传递给学生，请学生阅读以做好个人准备。对于简单的案例，教师通常采用的是口述案例的方式，上课时直接叙述案例，并提出案例所需讨论的问题。最吸引学生的一种案例呈现方式是视频呈现案例，视频呈现的案例为学生提供了真实生动的情境，有利于理论和实践相结合。

三、提出相关问题

提出需要学生解决的问题，在案例教学的过程中显得尤为重要。教师在呈现案例之后，要根据案例内容、教学目标提出相应问题，以便学生在案例讨论环节有方向、有焦点、有任务，对案例有更深入了解。当然，教师在设计出有价值的问题后，在提出问题这个环节，要注意以下几点：其一，提出的问题要面向所有学生；其二，问题要清晰、明了有引导性；其三，问题要能激发学生的兴趣，引起学生思考的欲望；其四，问题能紧贴案例内容和教学目标；其五，问题能促使学生进行小组合作学习。

四、案例讨论

案例教学是基于讨论的教学法，在案例教学的课堂中，最常见的教学方式是课堂讨论，分析讨论案例是案例教学课堂最精彩的环节，一般以学生讨论为主，教师引导为辅。目前实际课堂教学中的课堂讨论有两个环节，一是小组讨论， 另一个是班级讨论，其中小组讨论把个人准备和班级的讨论紧密联系起来，让每个小组成员都有机会对案例发表自己的不同见解，这种合作学习小组，有利于学习者能力的养成。小组讨论能够调动所有成员的积极性，在成员提高分析问题能力的同时，提高归纳总结能力，最终每组选择一位表达能力强的成员对本组讨论成果进行统一汇报。

五、归纳总结提升

在案例讨论的最后，教师应该留下足够的时间进行总结，没有做出任何结论就下课是不适宜的。总结是师生再学习的过程，在整个案例教学中起到画龙点睛的作用。在总结阶段，往往要揭示出案例中蕴含的经济学理论，教师应设法将案例讨论引向深入，使讨论不止停留在表面或是一些细节上，而是将学生的思路引向纵深方向，力求让学生真正有所思考、有所启发、学以致用，分析现实经济问题，最终做出理性的经济决策。

总结时尤其需要注意两方面内容，一是总结讨论的现场，对讨论中表现好的学生、小组进行表扬，鼓励全班学生有更好的表现；二是总结出学生呈现的基本观点或具有代表性的意见，肯定正确，剖析错误，同时对讨论中学生遗漏、理解不深刻的问题要进一步进行剖析，让学生对所学内容有深刻了解，把所学理论和实践结合起来。教师对讨论的总结能加深学生对案例的认识，加深对经济学基本理论的认识，并引发学生的进一步思考。另外，教师在总结时更应该关注学生对案例的分析思路、学生对案例理解的程度、学生对案例的个性化解读，而不仅仅是学生的讨论结果正确与否。

六、结语

案例教学作为一种教学方法，因其对学习者教学实践能力的培养大有裨益而备受关注。但是没有任何一种教学方法是完美无缺的。因此，案例教学法并不能取代系统的经济学理论学习。在《微观经济学》教学过程中使用案例教学时，我们并不能因其具有独特的优势而排斥其他教学方法的使用。在进行课堂教学时，根据教学内容和教学目的的需要，可以将案例教学方法和其他教学方法完美结合，取长补短，提高教学质量，完成教学任务，使学生能够更好地学习《微观经济学》这门课程，为继续学习专业课程奠定良好基础。

参考文献：

[1]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报，2011.1.

[2]张振强.微观经济学互动式案例教学法课堂实施探讨[J].当代经济，2014.6.