牛郎织女二教学设计

牛郎织女二教学设计（共9篇）

牛郎织女二教学设计 篇1

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、体会牛郎、织女及老牛之间真挚的情感以及对美好生活的追求。

教学重点：

抓住重点词语，了解民间故事的特点，体会故事情感。

教学过程：

一、谈民间故事

1、同学们，知道什么是民间故事吗?民间故事经代代人的口口相传，许多故事我们已耳熟能详了，今天，我们也来聊一聊叶圣陶先生改编的这篇民间故事。(板书课题，齐读)

2、告诉老师，我们应该去聊些故事中的什么?(板书：情节、人物、感情)

二、梳理人物关系

1、要说故事就是围绕一连串的人物展开。这个故事，写了哪些人物?自读课文，交流。(板书：牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。)

2、中心人物是谁?(牛郎)

3、让我们聊聊牛郎与其他人的关系。(此处让学生随意说)

(1)与兄嫂的关系不好。(朗读课文该处。然后反衬，与老牛的关系好。)

(2)与老牛的关系好。(也找到相应段落，读读。)

a对牛好： 照顾牛的吃喝;(周到)

b牛报恩：给婚姻、给牛皮。(补充叶圣陶的名言：捧出一颗心来，不带半根草去。)

c为什么是牛而不是马?中国是农耕文化，牛是半动物半神的。

(3)与织女的关系：甜蜜、美满(由于两个人是主角，一会儿我们再细细聊。)

(4)与王母的关系：王母是个破坏者。找到相关段落读。

4、对人物归类。(边板书边补充上面的板书)

(1)牛郎与兄嫂一类是“人”，王母与织女一类就是“神”。(板书)

(2)牛郎与兄嫂一类是人间，王母与织女一类就是“天上”。(板书)

(3)人与天要建立联系要有个桥，就是老牛、喜鹊。

(4)找到喜鹊搭桥的段落，一起读一读。

(5)文章表面是喜鹊搭桥，其实，还有一座隐性的桥，就是老牛。有了老牛，才结成了牛郎和织女的婚姻;有了老牛，才有了牛郎上天追织女的可能，也才有了那鹊桥。

5、师小结：民间故事特点一：用奇异的形式，讲述人与人，人与动物的种种关系，从生活出发又超越现实，往往包含着异想天开的成分，老牛做媒、喜鹊搭桥就是表现。

二、概括故事内容

借助人物关系，从内容具体说说《牛郎织女》写了一个什么故事?

三、体会故事感情

1、过渡：民间故事最终要表达的事故时的情感，故事不感人谁还会讲下去?题目是《牛郎织女》，咱们就在两个人的情感世界里走一走。

2、找到两个人“相识”的段落读读。

(1)“决心”是指对某件大事的重要选择 。作为天上人，织女“决心”的.后果是什么?(板书“决心”)

(2)让我们听听与织女一同下凡的其他仙女会说些什么?

小结：仙女们说得句句是实，织女难道不知道这些道理吗?

3、学习“相守”的段落。

(1)织女的“决心”换来的结果是——读课文。

(2)他们结婚后的生活，用文章中的一个词形容，叫做?(板书“美满”) 注意，文中说“挺美满”。你耕田我织布，虽苦也甜，让我们分享他们挺美满的爱情!(课件：播放歌曲，背景是“织布”图——“树上的鸟儿成双对……夫妻双双把家还。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。”)同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。两个人都是勤劳善良的人，不愿意再受压迫，愿意追求幸福。

(3)转眼间三个年头过去了，也算相濡以沫，他们有了一子一女，可是锦上添花。让我们怀着这份美满的憧憬齐读第六段，祝福着一家人。

(4)然而，天有不测风云，老子说，相濡以沫，不若相忘于江湖，意思是既然我们彼此救不了对方，不如自己各自安顿好自己，寻找出路。当王母娘娘给他俩隔开的时候，牛郎选择的是放弃还是有决心追回来。

①看看牛郎的“决心”——“心急如焚”。“心急”表现在哪?老师试着讲，体会急。“如焚”，为什么“如焚”?

②天河波涛汹涌。师朗诵“天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了……” (课件：音乐。心急如焚，不如说心如刀绞。)

(5)从此，——引读课文最后两个自然段。

5、想象两个人的决心，任选一个角色，说说隔岸相望的他俩会怎么诉说。课件：

(1)牛郎对织女说：

小结：听听织女的决心，正如黄梅戏《牛郎织女》唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离;纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。

(2)织女对牛郎说：

小结：正如话剧里的歌词：谁知道天长地久何时了?谁知道离恨年年有多少?度尽了长岁，好难得这七夕良宵;却又是无限悲愁相逢在鹊桥。

6、两人尽管有这么大的决心，毕竟一年见一次面，你怎么理解这个“美满”?

《鹊桥仙》：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮!”

牛郎织女二教学设计 篇2

师:同学们,你们知道怎样讲故事吗?

生:讲故事的时候要区分不同角色的语调。

师:(出示句子:哇!这么多人啊!大家好!呵呵呵!)请从小绵羊、大熊、老牛、狮子中,任选两种角色,用它们的语调讲一讲这句话。

(生模仿说话)

【点评:课前的热身活动,不仅让学生更快地进入学习状态,也为课上培养学生绘声绘色讲故事奠定了基础。】

一、反馈预习,了解“传说”

师:通过昨天的预习,你了解了什么?明白了什么?

生:牛郎织女的悲欢离合让我牵肠挂肚。

师:通过对牛郎的了解,你可以把哪个词语送给他?

生:忠厚老实。

师:通过对织女的了解,你可以把哪个词语送给她?

生:勤劳善良。

师:什么叫传说?通过口传下去,想到哪个词?

生:口口相传。

师:“说”就是———

生:爱说爱道。

师:可以说“津津乐道”。

师:传说就是老百姓口口相传、津津乐道的故事。通过我们的学习不仅要让传说故事流传在纸上,更要学会讲这个故事。

【点评:与学生聊预习收获,了解学生对文本及主人公的初步认识,摸清学生的学习基础,体现了美国心理学家奥苏泊尔的名言:“如果把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么……”接着通过解释“什么是传说”来揭示文本文体———古代民间传说故事。北大钱理群教授指出:要读懂并讲清一篇文章,关键要弄清其文体。在阅读教学中,文体意识是不可或缺的,要教会学生用适合文体特征的思维阅读。】

二、聚焦重点,学讲故事

师:学会讲故事,把重要的、关键的情节讲好,才能引人入胜,这就是讲故事的第一个诀窍———抓重点。快速浏览课文,把重要的情节画出来,若能再拟一个小标题就更好了!

【点评:揭示讲故事的第一个诀窍“抓重点”。讲故事的前提是阅读故事,顺势切入精读,梳理几个关键情节,为整体把握文章主要内容服务。】

(学生自主标注,教师巡视,相机表扬用不同符号批注的学生。学生标注后交流,依次反馈“相依为命“”老牛说话“”结为夫妻“”老牛去世“”追赶织女”五个情节的小标题。)

师:最后一个情节,用三个字概括,怎么说?

生:鹊桥会。

师:用七个字概括,可以把人物加进去,怎么说?

生:牛郎织女鹊桥会。

师:用八个字呢?

生:牛郎织女鹊桥相会。

师:把小标题连起来就能概括文章的主要内容了,我们一起来说一说。

(师生借助情节小标题说文章的主要内容)

师:讲故事经常会遇到这样的问题,讲着讲着忘词了。但你只要记住小标题就忘不了了!

师:在书上批注自己认为最有意思、最重要、最需要特别讲清楚的部分。可以用词语或者短语在书上简单批注这样选择的原因。

(学生批注后交流自己批注的情节:老牛讲话情节,让人感到不可思议;第5 自然段老牛的第二次出场;牛郎追织女,鹊桥相会。)

师:最有意思的是哪个情节?

生“:老牛说话”情节。

师:用四个字概括,老牛不仅会说话,还能———

生:预知未来。

师:生活中有这样的牛吗?这可是一头神牛。这就是传说的特点之一 ———幻想神奇。

【点评:用小标题概括内容是常用的方法。虞老师的做法有四点新意:一是用三个字、七个字、八个字分别来概括小标题,培养学生根据需要锤炼词句的能力。二是将小标题连起来概括主要内容,解决了篇幅长不易把握文章大意的难点。三是用标题作为讲故事的提纲,便于记忆,解决了讲故事易忘词的问题。四是由概括小标题“预知未来”到感悟“这是神牛”,再到总结民间传说故事“幻想神奇”特点,过渡自然巧妙,水到渠成。】

师:我们就来讲讲这个情节。(教师从举手的学生中选出一名,悄悄面授技巧。该生分角色说话时运用了不同的语气。)

师:咱们班谁能超过他?(再请一名学生讲,然后教师讲,加上了回声效果。)

师:加回声合适吗?

生:合适,显出了老牛很神,牛棚很静。

师:回声增加了神秘感,读的时候要渐弱,尝试读读最后一句。

(生练读)

【点评:这是第一处练习讲故事的环节,教师运用小竞赛的形式,充分调动起学生的好胜心,学生用老牛的语气来说话,惟妙惟肖。出人意料的是虞老师的范读加入了老牛说话时的回声,学生纷纷效仿,带来了第一个讲故事的高潮。】

师:这段民间语言很有特点。老牛说“:明天黄昏的时候,你翻过右边那座山,山那边有一个湖,湖边有一片树林。在树林里,你会遇到一位美丽的姑娘。”每读到这句,我就想起妈妈跟我讲的:从前有座山,山上有座庙,庙里有个和尚……

生:前一句话末尾的词是后一句话开头的词。

师:再找找,这句话去掉可以,但讲故事时味道就淡了,加上它可以吊人的胃口,是哪句?

生“:是谁叫他呢?”

师:这就是用问题设置悬念,请在后面的文字中找出这样的悬念。

生“:这姑娘是谁呢?”

生:“可是怎么上天搭救呢? ”

师:设置悬念,让听故事的人很想往下听,这就是民间故事的又一个特点。把这样的悬念讲好了,讲故事的味道就浓了。

(生试着表演老牛说的话)

【点评:虞老师着眼于引导学生由学习《牛郎织女》这一个故事,了解民间故事“顶针句式”的语言特点和“设置悬念”的内容特点。不仅如此,还顺势引导学生悟到“抓住悬念”是讲好故事的又一个诀窍。】

(师出示:一天,牛郎去喂牛,那头衰老的牛又讲话了,眼眶里满是泪花。它说“:我不能帮你们下地干活了,咱们快分手了。我死了以后,你把我的皮剥下来留着,碰到紧急的事,你就披上我的皮……”)

师:这个自然段埋下了什么伏笔?

生:老牛将死。

师:这是一头怎样的牛?

生:忠心耿耿。

生:滴水之恩,涌泉相报。

师:请教大家一个问题:把老牛换成别的动物行吗?

生:不行,牛郎是放牛的!

生:牛忠厚老实,与牛的象征意义有关。

师:中国古代农耕社会,男耕女织。田里一头牛,家里一纺车;男的在田里耕作,女的在家纺织,加上儿女一双。这是当时老百姓的中国梦,所以动物不能改!

师:我们来看这10 种动物,猜猜它们的象征意义。(出示,生完成如下)

鸽子———和平友谊

海鸥———勇敢搏击

黄牛———忠诚勤劳

骆驼———任重道远

蚂蚁———勤劳团结

蜜蜂———勤劳无私

松鼠———乖巧伶俐

喜鹊———吉祥如意

犀牛———性格暴躁

绵羊———温顺和善

师:民间传说中的动物不是随便设置的,与动物的本质特征有关。

【点评:虞老师请教学生能不能把老牛换成别的动物,激活了学生的思维,学生想到主人公牛郎的身份,想到了牛的忠厚老实。接着,教师点明这与古代劳动人民的“中国梦”有关。在师生会心的笑声中,将从古至今劳动人民朴素的生活观念与民间故事反映社会生活的特点根植于学生心中。最后,猜猜10 种动物的象征意义,极大地调动了学生的已有知识经验,从而体会到民间故事中动物的设置与其本质特征有关。】

师:老牛将死这段话,还能用回声吗?语调要———(生:低沉。)语速要———(生:断断续续的。)

(师指3 名学生先后朗读,提示注意表情,注意老牛将死时的气息微弱。)

【评析:在学生模仿老牛断断续续的话语中,又一个讲故事的高潮到来了。首先,教师启发学生想一想:老牛将死的这段话还能用回声吗?这就打破了学生的思维定势,学生自然想到老牛气息奄奄时说话的情形。接着,提示学生老牛说话时的语调和语速。学生在反复练说中,将文中本来连续的句子,创造性地变成断断续续的句子,达到了入境移情,根据角色需要讲故事的目的。】

(师出示:一天,王母娘娘趁牛郎到地里干活,便带领天兵天将闯进牛郎家里,来抓织女。……织女一边挣扎,一边望着两个孩子大声喊“:快去找爸爸!”)

师:织女离开前喊的话该怎样讲?(出示) 采用对比读的方式,感受有什么不同?

“ 快———去———找———爸———爸!”

“快———去———找———爸———爸!”

(学生练习,当用第二种方式读的时候,声音由强到弱,由近及远。)

【点评:第三处讲故事的指导虞老师采取了“变换字号大小”对比读的方式,引导学生自己发现“变换字号”来读,就是声音要由强变弱,更能体现织女越飞越远,更符合当时的情形。在学生争先恐后的朗读和讲述中,掀起了第三个讲故事的高潮!】

三、拓展阅读,想象续编

师:“追织女”一段,精彩在什么地方?

生:牛郎披上牛皮就会飞了,很神奇!

师:解开了设置的悬念。

师:还有一个故事的情节与这个情节有异曲同工之妙。(出示《白蛇传》“水漫金山”片段,学生读并感受。)

大水涨一尺,长堤就高一尺,大水涨一丈,长堤就高一丈,任凭你波浪怎样大,总是漫不过去。

师:没有幻想就没有民间传说故事。

师:请教一个问题:不是披着牛皮吗?牛郎怎么就飞不过去了呢?(提示学生在与“水漫金山”片段的对比阅读中找依据。)

师:我们一起讲故事:王母娘娘划下了天河……牛郎飞近了一尺———(生:天河就高了一尺。)牛郎飞近了一丈———(生:天河就高了一丈。)任凭牛郎怎么飞,就是飞不过去!

师:结局“鹊桥相会”有没有悬念?你能设上悬念吗?加入自己的想象,把故事讲得更加扣人心弦。这个大家课后做一做。

师:我搜集的《牛郎织女》故事版本很多,你们再比较着读一读。(出示众多版本的《牛郎织女》故事封面,并出示作业:阅读四大民间故事《梁祝》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》)

【点评:通过拓展对比阅读《白蛇传》中“水漫金山”的片段,进一步了解民间传说故事“幻想神奇”的特点,为学生“添加想象”创编故事埋下伏笔,实现了由“读故事”到“讲故事”再到“编故事”的三级跳跃。最后,引导学生对比不同版本的《牛郎织女》来读,进而拓展阅读四大民间故事,将学生引入民间故事天地,做一个爱读故事、会讲故事的民间文学的传承者!】

总评:

一、学什么

先看虞老师通过 《牛郎织女》这个民间传说故事在引导学生“学什么”。

1. 认识民间传说故事的特点

不同于一般的写人记事类文章,民间传说故事自有其特点。随着学生围绕文本初步感知、披文入情、师生对话的深入,自然而然引出民间传说在语言、内容、象征等方面的诸多特点,如“悬念巧”“幻想奇”“口口相传”“版本众多”“动物的象征意义”等。学生在教师的巧妙点拨下,自悟自得,更加了解了民间传说故事的一般特点,增强了文体意识,培养了语感。

2. 学会讲故事的诀窍

在开课之前的热身活动中,学生就提到讲故事的诀窍是要“区分角色的腔调”,教师顺势而导,让学生用两种不同角色的语气来说话,既活跃了气氛,又为讲故事奠定了基础。在第一处讲故事环节,教师在学生区分角色语气绘声绘色朗读的基础上,示范了加回声朗读的方法,这种新奇的朗读方法,将学生带入了情境,激发了学生朗读、讲述的兴趣。在第二处讲故事环节,教师采用“变换字号”朗读的方法,使学生一下顿悟声音应该由强渐弱。这两处指导讲故事的方法别具匠心,营造了强烈的时空感,易于进入故事情境、进入人物角色。

二、怎么学

《牛郎织女》教学品评 篇3

师：(板书课题：牛郎织女)大家好!这节课我们继续学习民间故事——(生齐读课题)“牛郎织女”。

谁能用简单的话介绍一下故事的主要内容?

生：牛郎是一个孤儿。一天，他在老牛的帮助下，认识了织女。织女决定嫁给牛郎，他们相伴开始了幸福的生活。可是，王母娘娘抓走了织女，用天河隔开了他们，他们只能隔河相望。最后在喜鹊的帮助下，在鹊桥相会。是的一个凄美的爱情故事。

[评析]故事在“讲”。学生这一段绘声绘色、言简意赅地“讲述”，非常形象地告诉我们：民间故事这类课文应重视一个必须的语文训练项目——“讲”。

师：你把故事的发展过程讲得很清楚。我们可以选取其中的几个印象最深刻的情节，用几个词语来简单概括一下。你觉得应该怎样概括?

生：写了牛郎和织女从相识到相伴，最后被迫隔河相望的故事。

师：(板书：相识、相伴、相望、相会)你很会读书。你归纳的就是这个故事的起因、经过、高潮和结果。

[评析]好一个“相识、相伴、相望、相会”!开篇破题、寥寥数语，直奔课文的本体，畅快淋漓之感扑面而来!

二、导入相识，分析性格

师：从牛郎与织女相识一段中，有一个词，最能看出牛郎织女之间的爱，请你在书上画下来，想一想，为什么?

生：“决心”。

师：从“决心”这个词，你读出了什么?

生：我觉得织女很善良。因为当她知道了牛郎的身世很可怜，就很同情他，嫁给了他。

生：我还读出了织女的勇敢。因为她知道这个决定很可能会受到惩罚。

师：你怎么知道的?

生：我看过后面的故事结果了。

师：好的，这是联系上下文来理解一个词语的意思。为什么她明知道要受到惩罚，还是下决心要留下来呢?

生：(思索一会儿)或许是太爱牛郎了。

师：是啊，两个人的身份悬殊，一个是放牛的孤儿，一个是天上的仙女。做出这样一个决定是多么的不容易啊!织女真是一位——

生：善良，勇敢的人。

师：有了这样的感受，让我们再来读这句话，一定能够读得更好。

(生齐读，读得入情入境)

[评析]此处关于“决心”一词的教学，注意引导学生在语境中去理解词语的意思，又引导学生联系人物的身份去推想词语的内涵，让他们在“常事”中察觉“奇情”。当学生对“决心”一词的丰富内涵有了体悟以后，他们自然会感觉到这一词语的“体温”，知道这一词语的冷暖。也正是这一番对“决心”一词张力与弹性的领略，使得词语的语义变得更加扩大了。

三、美满相伴，讴歌幸福

师：牛郎和织女走到了一起。他们从相识到相伴，开始了新的生活。他们的生活怎么样?

生：幸福美满。

师：书上是怎么说的?请一位同学来读第6自然段。

生：书上用的是“挺美满”。

师：你怎么理解这个“挺美满”?

生：就是男人耕地，女人纺织。

师：这就叫男耕女织，是中国古代最理想的一种生活情景。中国古代的老百姓是最知足常乐的，对于生活的要求并不高。有土地耕种解决的是吃饭问题，纺织解决的是穿的问题。有吃有穿，温饱就算是解决了。知足者常乐，你看多美满。

生：我发现这个美满还因为他们的儿女。

师：有儿有女，能够传宗接代，延续香火，这的确是当时劳动人民心目中最美的画面了。你觉得他们的心情如何?

生：幸福愉快。

师：好，让我们一起幸福地读一读这些美好的文字，祝福这一对恩爱的夫妻。

(生齐读，入情入境有感情了)

[评析]这一段认识古代“幸福观”，教学前后有两层意义：一是让学生对以农耕为主的封建社会的人们所憧憬的“幸福生活”——男耕女织、儿孙满堂，有一个感性的认识；二是为下文夫妻二人被王母人为地分开，造成只能“相望”而不能“相会”的人间悲剧做了很好的情感铺垫。

四、走进配角，体会衬托

师：牛郎织女从相识到相伴离不了一个关键人物——老牛。它可不是一头普通的老牛，而是一头会说话的神牛。你找一找书上，老牛一共讲了几段话?

生：两段。

师：仔细读这两段话，想一想，老牛为什么要说这些话?

生：老牛说的第一段话是为了帮助牛郎见到织女。

师：它为什么要帮助牛郎?

生：因为牛郎对老牛好。牛郎照顾老牛很周到，而且心眼好，能吃苦。

师：这样看来，越是写老牛对牛郎好，越是能看出牛郎的善良和勤劳来。这就叫做——

生：“衬托”。

师：我们再来看第二段话，老牛为什么这样说?

生：第二段话也是想帮助牛郎，而且是死了留下牛皮给牛郎也要帮。

师：多么感人啊。我们一起读出这种感受。

师：这里有一个省略号，联系上下文想一想，省略的话语会是什么?

生：老牛先知先觉，省略的是老牛预知到织女被抓的事情。

师：这样写在文章中就起到了什么作用?

生：伏笔、铺垫的作用。

师：这样写的好处?

生：留下悬念。

师：非常正确。这样就让读者的兴趣更浓了。再读一读，体会一下。

师：读完这两段话，你觉得老牛更像是牛郎的什么人?

生：亲人。

师：是啊。可惜亲人老牛走了，王母娘娘却来了。你认为在这个故事中她是一个怎样的人?

生：心狠手辣，没有人性，霸道……

师：同学们，如果牛郎、织女和老牛他们属于正面人物的话，那王母娘娘就是——

生：(齐)反面人物。

师：王母娘娘有什么作用?

生：反衬。

师：对的，老牛是正衬，王母娘娘是反衬。他们让主要人物的形象更丰满了。尤其是王母娘娘的出现，划出天河，把牛郎织女逼入绝境，反而使牛郎织女的爱情得到了升华，更加感人了。

[评析]这里，重点抓了主要人物与次要人物的相互衬托关系，把主要人物巧妙地突显出来。对老牛和王母娘娘的分析适当而得度，恰如其分，以形成鲜明的对照，造成巨大的反差，给人留下了深刻的印象。

五、隔河相望，抒发真情

师：让我们一起来读牛郎织女隔河相望的句子。其中有一个字最能体现他们爱得真、爱得深。你认为是哪个字?说说你的理由。

生：是“望”这个字。虽然不能说话，但是想念对方的很深的情感通过这个“望”字表达了出来。

师：请你读一读，读出这种感受。

(生读得很有感情)

师：(出示隔河相望图、播放《梁祝》乐曲)“迢迢牵牛星，皎皎河汉女，盈盈一水间，脉脉不得语。”从朝夕相伴到隔河相望，从幸福美满到肝肠寸断。他们就这样一天天、一月月、一年年地望着，望着……假如他们可以互诉衷肠，能够听到对方的话语。你觉得他们最想说的是什么呢?请男同学写牛郎的话，女同学写织女想说的话。(学生写话，教师巡视)

师：先请牛郎来说。

生：织女，我爱你!我会永远等你，就算我永远孤独，我也不会放弃!

师：这是一位对爱情非常忠贞的牛郎。

生：织女，你放心，我一定会带好咱们的孩子，不管王母娘娘有多凶恶，我也不会屈服。

师：这是一位勇敢的牛郎，绝对不向恶势力投降。织女来说。

生：牛郎，我相信我们一定会再相见的!就算是变成星星，我也不会放弃!

师：佩服你的勇敢抗争精神!两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?

[评析]这种带有悲剧色彩的、以浪漫为特色的构想，是符合中国人的审美习惯的。当一个美好的事物即将被毁灭的时候，人们首先是怜悯、同情、伤感，随之引发人们痛苦、愤懑之情，甚至产生希望有情人终成眷属美满幸福的想法。这种对纯真爱情的追求和呼唤，“但愿人长久，千里共婵娟”，正是人民群众朴素、善良、美好、纯真的爱情理想。

六、鹊桥相会，提炼特点

师：同学们，假如故事到这里就结束了，那将是多么的遗憾啊!于是就有了这样的一个结尾。

(生齐读最后一个自然段)

师：喜鹊在现实生活中能够搭桥吗?

生：不能。

师：可是在故事里就行。这是为什么呢?

生：因为，喜鹊同情他们的遭遇。

师：除了喜鹊同情他们之外，还有谁同情他们?

生：还有人们。

师：对啊!同学们无意问发现了一个民间故事的特点。齐读——

生：民间故事大都用幻想、夸张的情节来寄托和表达人们的美好愿望。

师：故事里面还有不少这样充满幻想、夸张的情节。这些情节曲折变化以及戏剧化冲突，对于塑造人物的形象起到了非常重要的作用。

《牛郎织女二》说课稿 篇4

一、说教材

1.教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。

2.教学目标：

本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的.基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。

过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。

情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。

3.教学重难点：

人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为:体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。

二、教材处理

1.学生状况分析及对策

农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。

2.教学内容的组织与安排

在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。

三、说教法

“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。

四、说学法

牛郎织女二教学设计 篇5

1.课前搜集英雄人物的故事。2.向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈了解抗日战争的故事。

教学过程：

一、介绍背景，激情导入。

1.师：同学们你们课前知道了多少英雄人物?(生答)

2.师：同学们知道的英雄人物可真不少，今天老师向你们介绍一位英雄人物，大家请听歌曲，你们能从歌曲里找到答案。(师播放《歌唱二小放牛O》)

3.大家知道这位英雄是谁了吗?对，是小英雄王二小。王二小是六十多年前的一个放牛的孩子，那时候，日本鬼子来侵略我们中国，杀害了很多很多的中国人，侵占了中国大片土地。当时，全国人民都团结起来抗日，很多老百姓组成了游击队，小孩子组成了儿童团，在共产党的带领下，坚决地同日本鬼子作斗争。经过长达8年的抗日战争，终于把日本鬼子赶出了中国。在战争中有许多许多中国人为了保卫祖国献出了自己的生命，我们的小英雄王二小也就是在那个时候，在与敌人的斗争中牺牲的。为了纪念这位小英雄，作者写了一首诗歌颂王二小，后来还被谱成了曲，就是刚才大家听到的这首歌。今天咱们就一起来学习这首诗。(板书课题《歌唱二小放牛O》)

二、初读课文，认识生字。

1.师范读。要求：生边听边把不认识的生字画出来。

2.学生自读课文，认识认读字，了解课文内容。

3.同位之间互读课文，纠正字的读音。

4.检查识字情况。大屏幕出示：贪玩玩耍敌人扫荡掩护危急昏头昏脑迷失方向顺从埋伏圈乒乒乓乓受骗枪炮牺牲传扬含笑染红(齐读、开火车读、指名读)

5.学习多音字“挑”。大屏幕出示：读一读加点字的读音。

①我每天放学后要帮助妈妈挑水、做饭。

②敌人把王二小挑在枪尖上。

③请挑选合适的词语填空。

④我要向你挑战。

三、品读课文，领悟情感。

1.生默读。

2.指名用自己的话复述故事内容。

3.指名读课文，理解课文内容，解决疑难问题。

4.为什么称王二小为小英雄?为什么王二小死的时候脸上还带着微笑?

四、朗读课文，升华感情。

指名读，老师指导有感情地朗读，老师评价，学生与学生之间进行评价。

五、自主识字，指导书写。

1.用自己喜欢的方法学习要求书写的字。

2.老师针对难点字进行指导。

六、课外延伸

1.把这个故事讲给别人听。

牛郎织女教学设计 篇6

《牛郎织女》教学设计

设计理念：

《牛郎织女》是根据叶圣陶先生的作品改编的民间故事，课文故事情节曲折生动、扣人心弦，人物形象鲜明感人、栩栩如生。教学本课，力求体现：

一、人文之“文”，即强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展以及深化学生的精神领域。具体的讲就是引导学生挖掘汉语言文字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情。

二、追求自由的精神，即强调学生的自由与尊严、精心呵护、培养学生的独立思考精神；强调每个人独特的生命价值、尊重学生的独特性、差异

性和多样性、在教学中、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

三、《牛郎织女》在教学范式上，力求体现“立足文本、超越文本、回归文本”的统一。《牛郎织女》的教学线索是由“聊故事、品幸福、赏人物”三个环节组成。在循着这一结构展开的过程中，老师与学生立足文本、也就是引领学生紧扣教材提供的本文，通过复述故事的言语实践，创设出可感可触之情境，感受汉语言文字的魅力，积累运用语言，感悟人物形象，丰富情感，在潜移默化中受到感染、历练智慧，力求体现“鉴赏的语文”“思想的语文”。

教学目标：

1、按事情发展顺序理清文章层次，尽可能用上文中的语言复述故事，在言语实践中感悟人物形象，丰富情感。

2、补充文中空白之处，在创造性复述中理解“幸福美满”的内涵，历练智慧。

3、围绕“牛郎织女文化”进行专题研究实践，开拓学生语文学习的视野。

教学流程设计：

一、复习导入，理清文脉。

1、将下列小标题按课文的原有顺序排列起来，在括号里标上数字。出示：

生活艰苦，人称牛郎牛郎喂牛，老牛诀别 相遇相知，结为夫妻隔河相望，化作星辰 来到森林，见到织女王母知情，发誓严惩 心急如焚，追赶被阻老牛说话，指点机会 男耕女职，日子美满喜鹊搭桥，一年一见 闯入家中，抓走织女照看周到，老牛亲密

2、齐声朗读排列正确的小标题。

二、复述故事，积累语言。

㈠按小标题复述课文。

1、按小标题复述课文，尽可能运用课文中质朴流畅、生动优美的语句，讲的时候要注意语气，可以加上一些动作、神情等让故事更生动。可以小组合作，每人讲一个部分，根据板书提示，力求把一个部分将生动。也可以选派代表讲，组内其他同学可以相互评价。

2、小组学习，互相评议指点。

3、小组展示，复述故事pk赛，全班评议。

第一组全文复述，与之pk的小组可以选择自己觉得讲得最精彩的片段。㈡展开想象，填补文中空白，创造性地讲述。

1、这篇课文是根据叶圣陶老先生写的《牛郎织女》故事改编的，它保留故事的主要框架，却精简了不少内容。讲完这个故事，同学们有没有觉得意犹未尽，文中其实留有不少空白之处，接下来我想请同学们展开想象，填补文中空白，创造性地讲述。首先来看看文中哪些地方留有空白，给我们提供了想象的空间的？

2、预设：

a是什么吸引了织女，决心留在人间？

b众仙女劝说织女，陈述私留人间的后果。

c牛郎织女的美满生活。

d牛郎织女鹊桥相会，互诉衷情。

3、小组学习：择自己感兴趣的一处，展开想象，创造性地讲述。

4、大堂交流，相机引导。

a、听你们这么说倒让我想起黄梅戏《天仙配》中的一段唱戏，让我们一起来听听，你觉得这段唱词中的哪些话唱出了织女的心声？

b、叶圣陶的《牛郎织女》原文中有一段对他们夫妇美满生活的描写，我觉得写得很是精彩，我把它摘录了下来与大家一起分享，让我们一起来读读这段话。出示：

c、想象两个人的决心，任选一个角色，说说隔岸相望的他俩会怎么诉说？

5、小结：听听织女的决心，正如黄梅戏《牛郎织女》唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。天河再深也比不过牛郎织女的夫妻情深，天河再宽，也永远隔不断牛郎织女紧紧相连的心。

㈢认识“幸福、美满”的真正内涵。

1、牛郎与织女都追求自由的爱情，向往美好的生活，两人尽管有这么大的决心，毕竟一年见一次面，对于他们追求的这种自由、幸福，你觉得 “美满”吗？

2、教师引领预设：

a、牛郎和织女他们都能苦难见真情，他们都能够相望相守，就是一种幸福。

b、如果天天能和织女在一起，那是一种奢侈的愿望，所以一年能见上一面，已经不错了

c、难怪有人说，神话是文学的母亲，让我们不尽想象；也有人说神话也是人类的宿命，给我们生活的原本状态。正因为有缺憾，我们才有决心追求美满。

3、小结：关于什么是“美满”其实是个很深奥的问题，你们能有这样的认识，很了不起。

三、评价人物特点。

1、这则民间故事曲折生动，扣人

心弦，塑造出的牛郎、织女、王母等人物形象鲜明，深入人心。通过刚才的故事讲述，我想，你一定更加完整地、深入地评价他们，让我们一起来聊一聊你对他们的认识，好吗？

2、学生交流板书：

牛郎：勤劳善良忠厚诚实追求自由对爱情忠贞不渝??

织女：勤劳善良美丽贤惠追求自由对爱情忠贞不渝??

王母：封建专制不近人情冷酷无情六亲不认??

老牛：知恩图报关心牛郎??

五、认识一种文化。

1、《牛郎织女》的故事流传至今也有2014多年的历史了，堪称古董，但却历久弥新，到今天，早已成为一种文化，今年8月，国家文化部面向全社会公示了第三批国家级非物质文化遗产名录推荐项目名单，“牛郎织女传

说”名列其中。而且由这个故事衍生出一系列文学作品，民间习俗，甚至

富有新时代意义的新名词。

牛郎织女二教学设计 篇7

首先, 就教材而言, 革命英雄题材类课文中的人物往往被作者和教材编者提升为高、大、全的形象, 也由于课文的思想性太强, 所以使现在的学生产生了一种脱离了生活实际的距离感, 缺乏阅读兴趣。而且在定位教材目标时, 把“情感、态度、价值观”目标定得太高, 脱离了学生的实际接受能力, 使思想情感的浸润、熏陶变成生硬、空洞的说教。

其次, 就教师而言, 现如今, 我国35岁以下的青年教师在普通小学占到了45%左右, 这些教师大多数出生于20世纪七八十年代。由于成长环境的差异, 这些教师或多或少地受到市场经济和外来文化的影响, 这也影响着他们的人生观、价值观和世界观。

最后, 就学生而言, 学生对革命英雄题材文章缺乏深刻的生活体验, 没有理解课文的背景知识, 而且这类题材的课文思想性强, 远离了学生当下的情感思维方式, 所以学生难以体悟到英雄人物为了民族抛头颅洒热血, 为了正义与和平献出宝贵生命的价值取向, 也难以产生对革命烈士的崇敬之情。

在这一单元中, 教材编排了《歌唱二小放牛郎》这篇课文。这段时间我一直在思考怎样才能将这篇革命英雄题材类文章很好地教授给学生。

一、预习故事背景, 激发学习兴趣

由于现在的学生离那战火纷飞的年代较远, 他们对那一段历史非常陌生, 所以在预习时, 教师可以通过多种途径帮助学生提前理解课文, 如观看影视、利用网络、阅读红色经典作品等。

《歌唱二小放牛郎》是一首叙事诗, 同时也是一首歌的歌词。王二小是六十多年前的一个放牛娃。当时, 日本侵略者侵略中国, 杀害了很多中国人, 侵占了中国大片土地。全国人民都团结起来抗日, 很多老百姓组成游击队, 小朋友组成儿童团, 在共产党的带领下, 坚决地同日本侵略者作斗争。经过长达8年的抗日战争, 终于把日本侵略者赶出了中国。在战争中, 有许多人为了捍卫祖国献出了自己的生命, 小英雄王二小也就是在那个时候, 在与敌人的斗争中牺牲的。为了纪念这位小英雄, 作者写了一首诗歌颂王二小的英雄事迹, 这首诗后来还谱成了歌曲。

如果学生在课前就了解这些与课文相关的时代背景, 他们就能在课堂学习时快速进入课文情境, 产生浓厚的学习兴趣。

二、尊重学生个性, 丰富课堂活动

课堂上除了以读为主, 引导学生在读中学, 教师还要让学生在表演中体会王二小的机智勇敢和敌人的残忍凶狠。比如, 我们可以将学生分为四人一组的小组, 让学生根据课文内容进行表演, 自由选择文中角色, 启发学生想象王二小的动作以及他与敌人对话、牺牲时的场面。教师要充分尊重学生的感受, 让学生去体验和理解, 引导学生在读书的过程中内化语言文字, 帮助学生提升对课文英雄人物革命精神的感悟。

在教学中, 学生也提出了一系列值得思考的问题, 例如, “为什么鬼子会迷了路?”“王二小去带路了, 那牛怎么办?”我没有立即给学生解答, 而是鼓励他们自己找资料, 并通过开展“王二小故事会”的活动让学生更深刻地理解课文。

这样, 学生在讲述王二小故事的同时, 加深了对课文的理解, 体会到了战士对敌人的满腔仇恨。梁启超说:“少年智则国智, 少年强则国强……”所以, 我们在教学中要通过表演、质疑, 启发学生继承和发扬革命先烈的勇敢、大无畏精神, 帮助他们树立为了祖国的和平发展和繁荣昌盛争做一个优秀中国少年的决心。

三、立足教材课文, 打开拓展大门

教材只是教学的一种“范本”, 却不是唯一的“例子”, 作为教材编写者精心挑选的文本材料, 其本身具有一定的典型性。在此基础上, 我们可以增加一些与所学文本类似的文章让学生阅读, 以达到巩固和补充知识的目的。例如, 学生学习了《歌唱二小放牛郎》后, 我们可以引导学生利用课余时间阅读《小兵张嘎》等阅读文本。此外, 在教学完这篇课文后, 我们还可以布置一些课外拓展延伸的活动。这样的拓展延伸活动不仅可以发展学生的思维, 培养学生的创新能力, 而且可以加深并丰富学生对文本内涵的理解, 从而超越文本。

作为青年教师, 我们可以经常与学生一起阅读相关书籍, 在充实自己的同时, 也在用行动感动学生。在读书过程中, 学生也会被英雄人物感动, 被文本感动, 从而实现课堂上多向、多层的情感交流。

摘要：本文由一堂普通的练习课出发, 从课前预习、课堂演疑、课后拓展三方面探讨如何教好《歌唱二小放牛郎》这样一篇革命英雄题材类文章。

关键词：刘胡兰,教学,歌唱二小放牛郎,兴趣

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教师语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2012.

“牛郎织女”的“维稳”之路 篇8

按惯例，每个周五晚上，新闻联播的片尾音乐还没奏完，夏芷左手拎一大包脏衣服、右手拿一大袋肉蛋菜蔬地踏进家门，董平武必然会热辣辣地迎上去接过两袋子东西，顺便再调侃上一句：“呦，咱家劳苦功高的织女同志回来了，辛苦辛苦。”夏芷也顺势回敬他：“你这五天都怎么过的，没从牛郎变成牛魔王吧？！”说着笑着，两人把脏衣服扔进洗衣机，把肉菜分拣放冰箱，然后进卧室，“织女”说说这五天带着儿子陪读的酸甜苦辣，“牛郎”汇报汇报这五天如何努力赚钱如何父母膝下尽孝如何想念他们娘俩的心心念念，再然后，俩人就把床上的家务活尽心尽力尽职尽责地给做了。

“牛郎织女”的称谓，并不算是调侃，而是夏芷和董平武现在实打实的婚姻现状，当初，他们把家安到了新城区的星河湾小区，一来图离董平武上班的高新技术公司挺近，二来能与董平武的父母同住一个小区，方便互相走动、照顾，也能确保拥有各自独立不受干扰的生活。几年顺心如意的小日子一路过下来，婆媳和睦，董平武的事业一帆风顺，儿子乐乐从呱呱落地到健康成长，夏芷有时想，自己何德何能，这满当当的幸福凭什么她能全部拥有？这不会是梦吧？如果真是梦，她也坚决不要醒来。

乐乐六岁的时候，董家上下遇到了一个难题，孩子的择校问题。原本乐乐应该就近入学，可夏芷的婆婆留了个心眼儿，当初虽然举家搬到新城区，可户口没动，仍留在老房子处的派出所辖区，不为别的，就为那栋老房子是重点小学附近的学区房。让乐乐上重点小学的决定很快拍板了，可孩子小，从新城区到老城区每天往返一趟需要两三个小时的车程，如果赶上刮风下雨下雪天就更耽误工夫了，周一至周五住在老房子既能照顾乐乐生活和学习，还省了每天在路上折腾的辛苦，可谁去做这个任务艰巨的陪护？开始董平武自告奋勇，他是全家唯一会开车的，可他在公司是个管理层，活多会多事务杂。一家人商量来商量去，最后只能是夏芷临危受命了。

这样一晃，就是一年。

周一到周五，夏芷和董平武两地分居，没什么要紧事就各忙各的，只有到了周末或节假日才聚在一起，成了典型的“假日夫妻”。一开始，夏芷没觉得这样的日子有什么不好，平时彼此自由，周末跟丈夫在一起简直就是小別胜新婚。可时间一长，夏芷渐渐觉得有点力不从心了，自己照顾孩子不是问题，工作上的事也不是问题，问题是，她觉得她跟董平武之间变得跟从前有些不一样了。

这个周五，夏芷没能如常地接乐乐放学回家，她被老师请到了办公室，原来下课时乐乐跟同学玩闹过了火，失手推了同学一把，同学磕破了头。

从乐乐同学家赔礼道歉出来，黑透的夜晚下起雨，工作了一天的夏芷又累又饿，出来被雨这么一浇，老胃病犯了，疼得直不起腰，乐乐这会儿挺懂事，赶紧给爸爸打电话，手机里却是一个脆脆的女声，张口让乐乐喊她姐姐，说董老师正在开会，有什么事她可以转告。

以前，董平武再忙都没有让人代接过电话，这成为压垮夏芷的最后一根稻草，陪读一年来的种种辛劳委屈排山倒海袭来，夏芷冲手机喊：“麻烦你转告你的董老师，我们娘俩就是死在外边他也不必操心！”说完，关机，眼泪和雨水糊了夏芷一脸。

安全感和信任都去哪儿了

当董平武一路驱车赶到老房子时，乐乐已经睡了，服过胃药的夏芷蜷缩在床上，晾给他一个冰冷的后背。

董平武劈头就连珠炮似的责问：“以前我觉得你挺懂事挺识大体的，你这是撞了什么邪？你干吗在电话里对小戴大吼大叫？干吗关手机？今天是周五为什么不回家？”夏芷木头人一样，纹丝没动。董平武知道夏芷这是动了气，瞟了一眼床头的半杯水和小药瓶，往回找补：“小戴是我新带的徒弟，人家小姑娘眼圈都红了！你有气往我身上撒嘛！又胃疼了？乐乐惹你生气了？你知不知道，我忙了一整天到现在还没吃晚饭，很担心你们娘俩呢！”

一句担心，招惹出夏芷刚刚平息的泪水：“没意思透了，要没有乐乐，我真觉得现在是我一个人单身生活！我胃疼得满地打滚的时候你在哪儿？我跟乐乐同学家长赔礼道歉的时候你在哪儿？我打自己老公电话却是别的女人接听的时候你知道那感觉多刺心……”

董平武用一个热辣辣的吻堵住了夏芷的嘴巴，再一番温言软语弥补了夏芷的委屈，这件事就到此为止了。不然能怎样？独苗的学习不能耽误，家庭支柱的工作和高薪也同样重要，现代版牛郎织女还得继续当下去，至于小戴，那不过是个插曲，不能影响主旋律。

周六一大早，夏芷照例拿上一周的换洗衣物，采买了公婆爱吃的瓜果菜蔬，一家三口径直回了新城区的婆婆家，算是给二老一个安慰。

有孙万事足的公公带着乐乐下楼去玩，董平武去卧室补觉。厨房里，夏芷给婆婆打下手。夏芷眼尖，进门就瞧见客厅的沙发上多了一套按摩器，此刻厨房的操作台上又摆了一台簇新的豆浆机，董平武设计电脑程序是专家，对于这些花样翻新的家用电器却是白痴一个，这些东西肯定不是他买的。

夏芷不动声色：“妈，咱家来客人了？”婆婆小心回答：“嗨，是平武新收的徒弟小戴，非要拜师认家门不可，这不，平武就把她领到咱家这儿来了。”夏芷继续剥蒜：“我早就想着给您和爸买一款豆浆机了，这不又上班又照顾乐乐的没顾上，她送了更好，你们用就是。”婆婆见夏芷不以为意，就顺着这个话题放心说开来去，什么小戴伶牙俐齿特会讲笑话逗他们开心，什么小戴手脚勤快眼里有活儿，什么小戴连早餐都是买了双份放一份到平武的办公桌上……听着婆婆竹筒倒豆子，夏芷早已心神不宁，若搁以前，董平武是事事汇报从无隐瞒遗漏的，是她小心眼儿了还是他懂得留一手了？

饭菜刚上桌，小戴拎着果篮登门，说是给嫂子赔罪的。饭桌上，每个人都被小戴的笑话逗得哈哈大笑，只有夏芷笑不起来，因为小戴看董平武的眼睛里总有一抹亮晶晶的东西，夏芷觉得不踏实。

小戴饭罢离去，夏芷和董平武下楼散步。夏芷原本想跟董平武聊聊乐乐的学习问题的，一开口居然是：“小戴多大了？有男朋友了吗？她买的早点好吃吗？你也带过几个徒弟，我怎么觉得她跟别人不一样呢？”

董平武诧异反问：“夏芷同学，从前你可是骄傲一枝花啊，这种小心眼吃干醋你是不屑为之的，你是不是真的哪儿不舒服啊？”

夏芷一把打掉董平武伸过来试探她额头的手，内心叹息：是啊，从前他们不会是这个样子的，都是“假日夫妻”给闹的，他们的安全感和信任都去哪儿了。

“维稳”迫在眉睫

两个星期下来，夏芷除了勉强应付上班和带乐乐，其他的什么都没做，她只想明白了一件事，她和董平武目前改变不了做一对假日夫妻的事实，但她不能容许他们的夫妻关系变得紧张敏感，变得彼此隐瞒互相猜疑，长此以往，即便没有小戴这个外因的存在，他们的婚姻也会因为内因的加剧而恶化下去，这是她最不愿意看到的结果。婚姻的维稳，迫在眉睫。

夏芷用了一星期时间去找乐乐的班主任咨询，同时跟乐乐恳谈，娘俩达成一致，取消了两个课外特长辅导班。取消的两个课外班分别在周一和周三晚上，夏芷鼓励乐乐在自习课上尽量把家庭作业完成，这样他们就能在周一和周三回家和爸爸团聚了。

此外，夏芷还牙缝里挤时间学车考驾照，如果她学会开车，她們娘俩在路上花费的时间就可以节省出一小半来。以前她比较依赖董平武，认为有他做全家人的柴可夫（司机）就OK了，如今多了危机意识后，她觉得历练得坚强、独立一些，才有足够的力量与董平武并肩维护守卫这个家。

周末，夏芷还鼓动董平武带着公婆一起举家出游。公公生炭火，婆婆串肉串，董平武支烤炉，乐乐摆碗筷，郊外养眼的风景加上美食当前，轻易就营造出轻松自如的家庭氛围。令董平武刮目相看的是，夏芷不但厨艺见长，还学会了讲笑话，连婆婆都笑出了眼泪。

一个人的用心维护，另一个人怎能不心领神会？董平武开始主动跟夏芷汇报小戴的点点滴滴，甚至有几个刮风下雨的周一和周三，他心疼夏芷娘俩来回奔波的辛苦，特意早早下班去老房子陪伴他们。窗外电闪雷鸣，躺在董平武身边的夏芷却觉得心里很踏实。婚姻就是这样，长久的距离会带来自由和新鲜感，也会造成彼此安全感、信任度降低的隐患。维系感情说难也不难，就像他们现在这样，紧一紧婚姻的轴心，维护一下摇摆的关系，拉近距离、稳定核心才能让周末夫妻这种婚姻模式产生最大的价值。

周三晚上，老房子处，董平武拎着乐乐爱吃的烤鸭一进门，就把目光定焦在客厅茶几的烟灰缸里，那里面有两只烟头。他一边给乐乐夹肉卷饼一边问厨房忙碌的夏芷：“织女同志，咱家来客了？”夏芷头也不抬地回答：“哦，是上次乐乐失手推了人家一把的同学家长，那同学的爸爸性格真好，没一点脾气，对孩子百问不烦特有耐心，家务活也是十项全能，他还教我怎么做糖醋排骨呢，真奇怪，这么好的男人，他老婆怎么就舍得抛家舍孩子的去外地工作？”

夏芷虽然没回头，可她用后脑勺也能瞧见董平武若有所思的样子。是时候推他一把，让他为这个家的维稳大计做些努力和改进了。

厨房里响起欢快的锅铲炒锅交响曲，不一会儿，菜香味混合着幸福的味道弥漫了整个屋子，飘散到晚霞满天的窗外……

牛郎织女教学设计 篇9

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习本课生字词，理解由生字组成的词语。

3.凭借具体的语言材料，感受牛郎、织女的勤劳和善良，体会他们之间的真挚情感。

教学重点：

凭借具体的语言材料，感受牛郎、织女的勤劳和善良。

教学难点：

体会牛郎、织女与老牛之间的真挚情感。

课时：第一课时

教学过程：

一、谈话导入

1.同学们，你们喜欢过节吗?为什么呢?

2.老师也喜欢过节!同学们明白每个节日有什么不同的习俗吗?下面老师就来考考大家，看谁做得又快又准?

(出示：七夕节五月初五吃粽子赛龙舟

端午节正月十五登高插茱萸

重阳节七月初七赏月吃月饼

元宵节九月初九拜月乞针线

中秋节八月十五看灯吃汤圆)

3.同学们的知识可真丰富!那为什么每个民间节日都有它们独特的习俗?这可跟它们产生的缘由有密切的关系!这天，我们就来学习：七夕节的由来!

4.(出示图片)

看，图上有谁啊?(原先七夕节和牛郎、织女有关呢。)

5.一齐来把课题齐读一下!

6.(介绍文体，出示：《牛郎织女》是一个民间故事。民间故事的一般特点是有完整的情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。)

7.介绍作者。

8.接下来，就让我们一齐走进这个美丽的故事!

二、初读感知课文

1.同学们课前都预习了课文，那这些生字词牢记在心中了吗?老师来检查一下。

(出示：嫂子牛棚衰老挣扎霎时间

暴跳如雷心急如焚波涛汹涌)

2.七夕节是怎样来的呢?我们赶紧再来读读课文，说说课文围绕牛郎和织女写了一件什么事情?

3.交流主要资料。

三、学习“相识”

1.同学们，牛郎和织女，一个是凡人，一个是仙女;一个在地上，一个在天上，他们的牵手和谁有关啊?(老牛)

2.瞧瞧，在民间故事中，连动物都有人性了!

3.老牛是怎样提点牛郎的呢?

(出示老牛第一段话：

“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀!”)

4.生读。从老牛的这段话中你读到了什么?(老牛对牛郎的关心;老牛的知恩图报……)

5.老牛为什么这么关心牛郎呢?

6.交流：

原因一：同情牛郎

(1)你从哪些地方读到了牛郎是个苦命的孩子?

(生紧扣“吃剩饭”、“穿破衣裳”、“每一天天不亮，就赶他上山放牛”、“没有名字”、“孤儿”等谈感受。)

(2)你们同情牛郎吗?读出你的同情心呢!(指名读、齐读)

原因二：牛郎与老牛之间的亲密关系

(1)哪些词语让你感受到了牛郎对老牛照顾“很周到”?

(生紧扣“最好的草地”、“又肥又嫩的青草”、“最干净的溪水”等谈感受。)

(2)在老牛眼中，牛郎是一个怎样的人?(善良，心眼好……)

(3)牛郎无微不至的照顾，让老牛心中充满了无限的感激!渐渐地，老牛跟牛郎也很亲密。(师引读：常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。)

(4)读到这儿，我们又读到了一头怎样的老牛?(善解人意)

7.是呀，老牛和牛郎成了无话不说、亲密无间的亲人了，可善解人意的老牛也期望牛郎的身边有位知心人，于是，它对牛郎说：(女生读)

8.第二天黄昏，牛郎真的翻过山到树林里去了吗?

9.他在树林里听到了什么?又看到了什么呢?

10.那位姑娘是谁呀?(引读：原先她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。……)

11.读了这段话，你觉得这是一位怎样的织女?(勤劳)

12.两个心灵相犀的人就这样相识了。请同学们自读第5自然段，划出你最感动的一句话。

13.(出示：织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。)

织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子?

14.我们来看看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也明白了牛郎的遭遇。”织女是什么身份?(王母娘娘的外孙女，高贵的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，贫穷困苦)

15.一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎会有什么后果?(生活贫穷、劳作辛苦、身份卑微、可怕的责罚，甚至付出死的代价)

16.姐妹们，你们来好好劝劝织女吧!(生自由说)

17.你们都说到织女的心坎里去了。她也担忧，她也害怕啊!但是，天庭虽有锦衣玉食，却冷漠没有真情和自由;人间，虽艰辛坎坷，但温暖，有自由，有真情。所以，权衡再三，织女最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。让我们再来读读这句感人肺腑的话语。(齐读)