小学情境作文教学策略

小学情境作文教学策略

小学情境作文教学策略 篇1

教学教学是语言教学的一半，也是教师困惑的地方。长期以来，作文教学大多由命题论文，老，旧，虚拟，战斗现象组成，并不罕见。主要原因是教师不能创造有效的情境，指导写作方法，学生缺乏对生活事物的认识，缺乏写作兴趣。

写作心理学研究指出：文章必须经历材料文本双重变革的过程，即现实生活，客观事物变成观念或情感，然后这个概念 或情绪成文字。但是在大多数情况下，写作的现实生活，客观的东西不会出现在物质基础的变革之前，实际上是现实生活，客观的东西留在人的心灵记忆中。没有外观，意义和文字只是被动的水。不同的物体在人类的心灵中不是在同一个层次，同样的外观在人类的大脑中不是完全凝固不变，经常冷漠和被遗忘。因此，表示存储的质量与写作的质量直接相关，创造有效的上下文是丰富学生心智的外观。

因此，我尝试用经验成分教学的环境探索解决问题的策略。情境体验组成教学是基于预期的教学目标和内容，在课堂科学中有效创造一种情境。学生通过观察，体验和交流，外表丰富。在此基础上，教师随后指导学生的写作方法，教学和语言表达的组成，思维发展，气质等，结合指导学生写一个个性组成。使学生能够深化对生活的理解，促进健康人格的形成。

第一，创造有效的情况，丰富学生的外表

一个特定的生动情境设置，可以导致学生亲密和新鲜，动员学生兴趣，提供想象力，协会和猜想的空间，使学生在轻松愉快的心情观察和写作。

当我教实验论文类Mobius Circle。在课程开始的时候，我给学生一个谜题新闻界达成发言权。离开出版物，也留下了组成的最实用的功能的文章，留下组成最能调用冲动来刺激写作功能。老师和家长的精彩评论，甚至可以添加学生组成的课堂体验，然后使用计算机布局，伴随插图和花边，最后打印，第一批论文，发送到手的每个学生。

七，从阅读到岳读，丰富精神体验

最直接和方便的诱导体验的方式实际上是阅读。事情是复杂的，我们不可能经历一个一个，通过阅读和其他手段来了解社区，了解别人，是另一个重要的方式来体验生活。教师应充分利用阅读平台进行阅读和写作，使阅读和写作相结合。阅读的范围广泛，允许学生阅读古代和现代着名，可以让学生阅读他们的同学作品，更值得注意的是发挥语言阅读的作用。而且有意识地在文本上阅读了一个有选择性的扩展和链接，并交换，诵读，评价等形式的学生进入岳读。这是更有益的学生去 读书，使阅读孩子意识的行动，成为孩子快乐的选择。

小学情境作文教学策略 篇2

一、联系生活展现情境

我们常说课文的外延等同于生活的外延, 那么语文教学就应该联系生活, 应该走向生活。生活是文学的源泉, 所学的文章都离不开现实生活, 否则文章就成了无源之水、无本之木。因此, 在教读课文之前, 教师可根据教学内容, 以及学生的心理特点与认知水平, 结合实际, 创设贴近学生生活的教学情境, 把课文所描述的情景和现象展现出来, 生动形象地再现课文描绘的生活画面, 帮助学生了解作品的目的、选材、布局以及语言的运用, 这样才能领悟作者在文中所表达的情感, 进而更深层次地领悟文中的“真、善、美”。比如, 在学习文章之前, 教师可引导学生做好课前观察、体会, 让学生依情而学文, 增加学生的感性认识, 以便学文时的理解和运用。以《我的教师》为例, 我先问学生他们心目中教师形象是怎样的, 然后拿学生所说的与我做比较, 自我剖析, 自我批评, 接着引入本课:我们今天跟随课文认识一位好老师, 同学们可以和自己心中的老师做个比较, 思考为什么说他是一位好老师。通过这样的方式, 学生希望赶紧阅读, 理解起来也就容易多了。可见, 联系学生生活, 创设熟悉的情境, 有利于培养学生的观察、思维能力, 有利于培养学生的真情实感, 有利于学生形成良好的学习习惯。

二、运用实物演示情境

“百闻不如一见”, 这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境, 正是出于这一认识规律。比如, 教学《称象》这一课时, 我是这样设置情境的:装满水的透明玻璃缸当作小河, 白色小盒作船, 还有橡皮泥大象及若干小石子。以这些模拟的实物来演示曹冲称象的过程, 创设了一个具有探究性的可操作情境, 不仅突破了课文如何称出大象的重量这个难点, 又培养了学生探究的精神, 教学效果非常好。

又如, 在《自选商场》课文的认字、学词这一环节中, 为了便于学生学习, 我出示了文中的牛奶、面包、铅笔、尺子、毛巾、书籍、作业本、洗衣粉、火腿肠等学习生活用品。学生看到物品之后, 兴致被调动起来。接着, 我让学生给精美物品贴标签、分类。在活动中学生兴趣浓厚, 争先恐后, 又快又准地贴出了物品相应的名称。这时, 学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆, 而是表象的记忆。

三、借助图画再现情境

诗画同源, 文与画也是相通的, 因此借助图画再现课文情境, 可以使课文更具体、更形象, 收到“立竿见影”的效果。面对图画, 学生看得清楚, 感受得真切, 更容易接受和理解, 同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及图文融合的创造性。另外, 在利用图画使情境再现时, 教师还要注意指导和启发, 以引导学生树立正确的认识, 并要求他们运用自己的语言有感情地讲述出来, 让学生充分进入情境。

在学习《浪花》一文时, 我精心设计了图画:蓝蓝的天空, 飘着朵朵白云, 几只海鸥在天上自由的飞翔。蓝蓝的海面上, 不时地激起朵朵浪花。金黄色的沙滩上散落着贝壳、小虾。画面中的出现了一个小女孩, 笑呵呵的, 眼睛眯成了一条缝。学生看到了这幅图, 完全被画面上的情景吸引了, 并饶有兴趣地学习起《浪花》来。在读到浪花悄悄地瘙痒了小女孩的小脚丫时, 我随机选了一个小朋友模仿画中情景去“瘙痒”了图画中的小女孩的脚丫。这时, 大家都像画中的女孩一样开心地笑起来, 情感上得到了共鸣, 课堂气氛活跃, 朗读上也有了很大的进展。最终, 学生在愉悦的情境中, 理解了课文内容, 领悟了图文美, 并且培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情。

四、播放音乐渲染情境

音乐能放松大脑, 激活大脑活动, 激发灵感, 容易接收新的信息, 对回忆力有很大的帮助。所以, 利用音乐渲染语文教学情境, 把音乐和语言文字有机结合, 一定会收到意想不到的教学效果。

比如, 《观潮》这一课主要描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇, 大部分的学生没有亲眼看见过, 更无法体会那种景象的壮观。在学习“潮来之时”这部分时, 我先让学生闭上眼睛, 倾听潮水奔腾、冲击的声音, 想像当时的磅礴气势, 然后让学生结合想象默读文中描写的片段, 谈自己的体会, 这样学生会更容易理解课文。

五、营造情境, 在创造的乐趣中展现个性

在学习新知识之前, 学生总是带着自己原有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本, 他们都有自己的阅读个性。《语文课程标准》也强调:阅读教学应提倡标新立异, 允许学生个性化地解读作品, 对作品进行创造性思考。因此, 教师在引导学生参与阅读的过程中, 要充分发挥学生的独立性, 让他们读出个性。如我在教《落花生》一文时, 在明确了文章主题:父亲是要“我”做像落花生那样的人之后。我创设了问题情境:“如果让你选择, 你会做像落花生一样的人, 还是像石榴一样的人?只能选其一。”学生开始讨论, 很快分成了“石榴”和“落花生”意见相反的两派进行辩论。通过辩论, 教师点拨, 学生真正理解了文章立意:做人要做有用的人。同时, 对于学生特有的看法、想法, 我并没有一票否决, 而是重于引导。最终, 学生在此次辩论会中各抒己见, 个性得到了充分张扬。

总之, 情境教学将人的情感、意志、兴趣、人生观等因素重新定位, 构成了全新的语文教学, 并且通过创设各种生动、具体、形象的语言环境, 为学生的主动学习、自主发展创造了良好的条件。

摘要：情境教学策略的运用给小学语文课堂带来了勃勃生机, 其内容远远超越于一本教材, 学生的视野也延伸到课堂之外。那么, 怎样才能创造良好的教学情境呢?本文将对此进行探究。

小学情境作文教学策略研究 篇3

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，想要提高学生的写作水平，还应为学生创设良好的教学情境，以此激发学生的思维，开拓学生的思路，因此本文主要探讨了小学情境作文教学策略，旨在为相关工作者提供借鉴。

【关键词】

小学情 情境作文 策略

写作能够提高学生的表达交流能力，有利于学生认识世界、认识自我，所以在小学教学过程中，必须注重学生写作，不断提高学生的写作能力。情境写作是根据某种情境或者情形，运用联想和想象进行写作，这种写作方式可以增强学生对生活的感悟，使学生的文章更富有真情实感。在实际教学过程中，教师还应加强对学生的鼓励，激发学生的写作兴趣，从而达到更好的写作效果。

1.小学情境作文教学中存在的不足

情境作文教学是一项有效的教学方式，能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，但是随着我国教育的不断发展，在小学情境作文教学过程中，仍然存在一些问题，导致教学效果不佳，主要表现在以下几个方面：（1）理论多，实践少。在实际教学过程中，虽然情境作文教学的理论内容较多，但是实践应用较少，而情境作文教学需要与实际生活相结合，需要学生在生活实践中体验，以此获得更多的感悟，为写作提供更多的灵感。（2）创新少，操作差。目前情境作文教学仍然采用传统的教学模式，内容也比较陈旧，已经难以当前教学的发展，而且情境作文教学的理论内容可操作性，所以无法更好的开展情境作文教学。（3）情境虚，挖掘浅。情境作文教学要给学生留下较大的自由发挥空间，但是在实际教学中，却没有合理创设教学情境，没有给学生留下很好的想象空间。

2. 小学情境作文有效的教学策略

为了提高小学情境作文教学有效性，改善以往教学中存在的不足，还应采取以下几项措施：

2.1“读写结合”，梳理素材

阅读是写作的基础，想要提高写作能力，就应加强学生的阅读，通过阅读丰富学生写作素材，为学生提供写作灵感。在阅读过程中，学生应合理使用素材，学会对各类素材进行归类，并且能够充分理解素材中的内容，将素材中好词好句记录下来，丰富自身的词汇量，为写作奠定坚实的基础。由于小学生理解能力有限，难以理解一些写作技巧，通过阅读文章，教师可以适当的引导学生，让学生模仿文章的写作方式，尝试情境作文的写作，学生只有积极的主动写作，才能逐渐的提升自身的写作能力，形成自己的写作风格。例如教师教学生写人“我的妈妈”作文时，先让学生阅读一篇写人的文章，学生阅读之后，教师针对这一篇文章，为学生讲解些写人作文的技巧，通过教师的讲解，学生对这篇文章的内容的理解更加深刻，加强了学生对人物的认识，之后教师让学生模仿这篇文章的写作方法，将教师传授的写作技巧，应用到实际写作中。

2.2创设情境，优化写作

情境写作关键在于情境的创设，通过创设不同的情境，激发学生的创造力以及想象力，给与学生不同的情感体验，从而有利于帮助学生写出富有情感的作文。所以情境创设应做好以下几个方面：

2.2.1以生活展现情境

在作文教学过程中，教师应将生活中的典型场景呈现给学生，引导学生走进情境，体会情境，在情境获取更多的写作灵感。在创设生活情境过程中，教师应学会选择有意义的场景，让学生学会观察，学会思考，这样才能在写作才能更好的抒发情感。例如在小学语文写作过程中，一些描写景物的作文，就需要引领学生去观察社会、观察生活以及观察大自然。

2.2.2以实物演示情境

在学习写说明文时，通常会将某一物品出示给学生，学生针对这一对象，进行观察以及写作。例如在练习“写一种生活物品”中，教师为学生出示了一个闹钟，教师指导学生进行观察，在观察过程中，应遵循一定的顺序，应由整体到部分，由外到里，观察的内容主要包括闹钟的形状、特点想、性能以及用途等等，这样写作内容也更加的充实。除此以外，实物演示情境，还包括人物、动物以及手工等等。

2.2.3以音乐渲染情境

音乐具有很强的感染力、震撼力，很容易将人带入到情境中，特别是对于小学生来说，更容易被感染，例如教师在指导学生练习写作想象作文时，其题目为《星空》，首先教师让学生查找资料，了解星空是如何变化的，之后教师带领学生，观察晚上的星空，在观察过程中，教师为学生播放钢琴曲《星空》，音乐与浩瀚的星空交织在一起，使学生身临其境，面对这样的情境，学生的写作效果得到了大大的提升。

2.3动之以情，晓之以理

与传统的写作教学不同的是，情境作文教学更加的自由、灵活，学生有更大的发挥空间，但是在写作过程中，还需要教师的日常的监督和指导，否则小学生作文难以达到良好的效果。同时学生在写作过程中难免会出现一些问题，对于这些问题，教师应耐心的帮助学生解决，并在指导过程中，与学生建立良好的师生关系，给与学生一定的关会和鼓励，提升学生对情境作文写作的兴趣，增加学生对情境作文的信心，从而写作更加优秀的情境作文。例如教师让学生选取一处景物练习写作《观察日记》，一名学生由于没有学会写作，所以未及时的完成，教师得知后没有立即指责学生，而是与该名学生进行沟通，询问原因，并耐心的指导学生，帮助学生完成了写作，给与学生很大的鼓励。

综上所述，虽然近年来我国小学情境作文教学取得了一定的进步，但是仍然存在许多的问题，所以应采取一定的策略，加以解决，以此提高小学情境作文教学效果。因此在小学情境作文教学过程中，应加强与生活实际的联系，合理创设写作情境，使学生能够在写作情境中找到写作灵感，提高自身写作能力，以此不断提高小学情境作文教学质量。

【参考文献】

【1】莫晓娟.小学情境作文教学策略研究【J】.读与写（教育教学刊），2015（01）

【2】樊艺红.浅谈小学情境作文教学策略【J】.学周刊，2015（25）

小学情境作文教学策略 篇4

【摘要】 灌输式的教学方法不利于小学生英语教学质量的全面提高，我们必须要加强改革和创新，加强情景教学方法在小学英语教学中的应用。本文基于此从多个角度对小学英语课堂情境教学的相关策略进行了分析和探究，希望对于提高小学英语的教学质量有一定的帮助。

【关键词】 小学英语课堂 情境教学 策略探究

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-029-01

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情境教学方法的主要含义是指通过创设一定的实际场景来引发学生的情感体验从而达到提高教学质量的一种教学方法。一般情况来说，我国很多地方的小学英语课堂缺乏情境教学方法的应用，在传统的灌输式的教学模式下，小学生难以产生对英语的学习兴趣，导致小学生在英语的学习过程中感受不到吸引力和乐趣，从而不利于提高小学英语的教学质量。因此我们要加强小学英语课堂情境教学的相关策略探究，促进情境教学方法在小学英语课堂中的应用，从而进一步提高小学英语的教学质量。

一、加强实物在小学英语课堂中的应用

情境教学方的重要要求之一就是让教学情境更加形象和具体，而加强事物在课堂教学中的应用就是使教学情境更加形象和具体的重要方法，因此我们必须要努力创设良好的教学情境，加强实物在英语课堂中的应用，让小学生能够感受到更加直观和具体的英语。

举例来说，在Let’s learn部分学习的时候，可以通过情景会话，谈论美术教师的样子，来让学生学习单词：等。教学设计适合与学生身边的人物相联系，尤其是新老师。可引导学生复习等词汇，再进一步学习本课新生词。达到描述不同图片人物的要求。利用一些活动来巩固知识。教师引导学生充分利用事先准备好的人物图片，进行结对或小组活动，如： My new Chinese teacher is tall and strong.Who is he？ 让其他学生选出正确的图片。

二、加强多媒体技术在小学英语课堂中的应用

通常情况下来说，多媒体技术在小学英语课堂中的发挥着十分积极的作用，尤其是在小学英语课堂的情境教学中，加强多媒体技术的应用可以营造良好的教学氛围。英语是一种语言，需要在一种在良好的氛围中进学习，多媒体技术使得小学英语的教学效果得到提高和优化，因此我们必须加强多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用。

举例来说，在MY FAVOURITE SEASON这一单元的实际教学过程中，教师可以加强多媒体技术的应用，创设一个良好的学习情境，提高学生对英语的学习兴趣。在这种情况下教师可以利用多媒体技术播放一些关于climb mountains、plant trees、fly kites、play sports、have a picnic 去野餐这样能够使学生在最大程度上学好MY FAVOURITE SEASON这一单元的内容。

三、加强游戏在小学英语课堂中的应用

一般情况下来说，小学生天性好动，对于游戏等具有强烈的兴趣，因此我们要加强游戏在小学英语课堂中的应用，使小学生在玩游戏的过程中学习英语知识，而这就需要教师积极创设良好的游戏情境，为小学生提供一个良好的学习氛围，从而有效调动小学生的学习积极性，提高英语教学质量。

举例来说，玩 “击鼓传花” 的游戏。首先，将全班学生分为两大组。教师可有节奏地敲击小鼓，两组学生同时开始传花，当老师的鼓声停止时，两组各有一名学生拿到花，这时，拿到花的学生先自我介绍说Hello，I’m …/Hi，I’m …/Good morning，I’m…，之后再介绍一名好友说This is…没被介绍的学生向大家问好 Nice to meet you.（这个游戏也可用放音乐来代替击鼓，学生可待音乐停止时起立做自我介绍、介绍他人等。）

四、加强动作表情在小学英语课堂教学中的应用

除了上述的几点以外，加强动作表情在小学英语课堂中的实际应用也是提高情境教学质量的有效方法，因此我们要进一步提高意识，加强动作表情在小学英语课堂中的实际应用，提高小学英语教学质量。尤其是在学习喜怒哀乐相关的英语单词时，加强动作表情的应用更能够提高教学质量。

举例来说，在What is the matter？这一单元的学习过程中，学生将要学生happy，angry，sad等许多情绪类的英语单词，在这种情况下，教师应当做出相应的表情和学生进行互动，教师可以通过自己做出的表情，然后向学生提问What is the matter with me？然后让学生通过英文进行回答，这样可以有效吸引学生的注意力，而且还能够给学生留下深刻的印象，使学生对于happy，angry，sad等许多情绪类的英语单词进行更加熟练的掌握。总而言之，加强动作表情在小学英语课堂教学中的应用是提高英语教学质量的有效措施。

结语

综上所述，情境教学方法的主要含义是指通过创设一定的实际场景来引发学生的情感体验从而达到提高教学质量的一种教学方法。我们要加强小学英语课堂情境教学的相关策略探究，促进情境教学方法在小学英语课堂中的应用。我们应当加强实物、多媒体技术、游戏和动作表情在小学英语课堂中的应用，这对于创设良好的教学情境，从而进一步提高小学英语的教学质量具有十分重要的帮助。

[ 参 考 文 献 ]

小学情境作文教学策略 篇5

小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的环境？教学情境和生活环境、问题情境的关系如何？创设情境需注意哪些问题？许多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使得有些教师往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到应有的作用。为此，本课题将对数学课堂教学中情境创设的有效性策略进行实践和研究，其目的是丰富情境创设的内容和形式，找出课堂教学中情境创设与数学学习内容、学习者的特征和客观现实条件之间的关系，使学生在教师创设的有效情境中，不但自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，培养学生学习数学的兴趣。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效得激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原知识结构中有关的知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。情境创设运用得好，就能帮助学习者理解、内化学习内容，能有效地提高教学效果与学习效率。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境中所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

（一）情境创设应充满童趣，但要因人而宜。

学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

[案例1]这是笔者上的一节县级公开课，学习内容是一年级的《拼组图形》。具体这节课的情境创设如下：

1、先为学生创设一个参观森林王国中小熊家的情境，让学生观察小熊家，提出：“你发现了什么？”引导学生发现小熊家是由许多图形组成的，从而引入新课。

2、为小熊补钩破的裤子，应选择什么形状的布，让学生在问题情境中考虑图形的应用性。

3、为小熊家被小猪拱破的外墙修墙，估计需要多少块长方形的砖，数形结合培养学生的估算能力。

[分析]：本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。目的是希望通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。略有遗憾的是由于几个环节没处理好，对思维的训练还是不够。

[案例2]这是一堂校级数学公开课（课前由老师独立备课，教导处未参与）。执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了对话——师：（绘声绘色地）同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生：（一个无精打采的声音）听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑„„（引出圆的周长）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国„„”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。

[分析]：这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？同样都是为学生创设了生动有趣的童话情境，为何[案例2]中的童话故事就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。

[思考]：小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境。

（二）情境创设要紧扣教学内容，切忌顾此失彼。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的学科内容，提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的学科。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。

[案例回放]笔者有幸参加了某地数学新课程观摩课。有位教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜„„”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着„„

[分析]：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境。并且，在这样的活动中，教师其实是关注了个别，忽视了全体。

[思考]：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务。

（三）情境创设贵在求真，不应弄虚作假。

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。

[案例1]最小公倍数

师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少？报数是2的倍数的和3的倍数的分别站起来。（学生按要求起立后在坐下）你们发现了什么？

生：有些站起来两次，有些是一次。

师：报哪些数的同学两次都站起来了？生：抱6、12、18、24、„„的同学

师：报6的同学为什么站起来两次？

生：我即是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都站起来了。

[分析]：教师从最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，让学生感受到了数学就在身边，生活中处处有数学。此案例中的情境不花哨，但很扎实、有效，充分激发了学生学习的兴趣和动机，感受到了数学与日常生活的密切联系。

[案例2]这是一位年轻老师执教的一堂随堂课。上完平均数的意义后，老师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去春游。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。师：考虑到目前是旅游旺季，游人较多，为使同学们玩得舒心，又确保安全，学校交给老师一个任务——了解观音山等风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量„„整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当该老师满意地走出教室的刹那间，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们下周几去春游？”“老师，我们真的要去游玩吗？”当时老师一片茫然，随便应付说“等以后再说吧！”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。事后，虽然这堂课受到了许多老师的好评，但学生那失望、不满的神情着实让听课的我心神不定„„

小学情境作文教学策略 篇6

黔西县第三小学

赵华开

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：小学数学；有效提问；情境创设

问题是学习之始，提问一向是教师们进行课堂教学的主要方法和手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的（即有效的）课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

一、问题情境的创设

（一）创设兴趣情境

根据儿童的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此，教师提出的问题必须富有一定的知识情趣，又能引导学生进行深入思考。在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，一定能充分激发学生的学习，才能调动起学生学习数学的欲望。极大地调动学生学习数学的积极性和主动性，学生会自觉地去思考，从而获得新知识，形成新技能。如：教学“8的乘法口诀”时，先教学8的乘法口诀，然后在巩固练习阶段，我设计“比一比谁摘的苹果最多”游戏，我事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，然后我举起苹果卡片，在苹果卡片的背面写着需要补充的乘法口诀，并提问：先把乘法口诀补充完整，接着把苹果卡片贴在树上。我的话音刚落，学生的积极性立刻调动起来，他们纷纷举起了稚嫩的小手，抢着回答问题。创设这一游戏情景，极大地调动了学生的积极性，巩固了所学的知识。

（二）创设问题情境

让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的学习过程，是在新课程标准实施过程中课堂教学的模式。这种模式的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。因而“合理的情境一般都蕴涵着较深层的数学问题，问题发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。

（三）创设操作情境

二、有效提问的技巧

（一）提问的明确性 1.提问语言要明确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“ 20 ÷ 5 ”，老师提问：“ 20 是什么数？”学生回答可以是：“ 20 是个两位数”、“20 是个大于 19 的数”、“ 20 是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。

2.突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）提问的思考性 1.提问内容要难易适度

梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。

2.挑战性提问

而富有挑战性、开放性的问题，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

（三）提问的多样性

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。布悬设问，诱发学生的直接兴趣；导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考；一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。

营造良好小学语文教学情境的策略 篇7

一、用恰当的导入引出教学情境

导入新课是语文教学的起始环节, 好的导语能迅速提起学生的兴趣势头, 充分调动学生的学习热情, 扣住学生心弦, 发挥学生主体作用, 能取得事半功倍的效果。可用故事导入、图表引入、背景介绍导入, 创设出一定的教学情境, 起到引人入胜的效果。如:在讲课之前, 结合新课内容, 给学生们讲一段幽默的故事, 或者猜谜语、歇后语、警句等, 巧妙地引入新课内容, 这种方式既能激发学生的兴趣, 扩大知识面, 也能吸引学生注意力, 更好的开展课堂教学。如在教学六年级下册《三亚落日》时, 我让学生打开地理课本, 找到带有中国地图的那一页, “同学们, 我国南部有一个美丽富饶的地方, 叫做三亚。看看谁能从地图上找到三亚?”学生就会争相指出三亚在地图上的大体位置, 这样的导入语可以活跃课堂气氛, 一下子就把学生带入到学习情境, 增加学生学习兴趣, 是一把开启课堂的金钥匙, 提高课堂趣味性, 点燃学生学习的热情。

二、用身边的生活营造教学情境

语文是一门鲜活的课程, 它来源于生活, 处处有生活的影子。富有活力的语文课堂能使语文课堂变得丰富多彩, 让学生学得有滋有味。教师要善于营造出生活气息的教学情境, 带领学生走进生活, 联系生活, 从已知走向新知, 充分开发学生经验世界, 使生活与知识有机结合, 让课堂教学的形式走向多样化。如我在教学《让我们荡起双桨》这一课时, 上课之前, 先用录音机播放《童年》这首歌, 轻松活泼的音调一下就把同学们带入一个充满想象的空间, 接着提问小学生童年时候都有哪些游戏活动呢?你最喜欢哪个游戏?学生们交头接耳地讨论起来, 课堂氛围异常活跃。有说喜欢跳绳的、有说喜欢玩老鹰捉小鸡的、有说喜欢捉迷藏的等等。把生活中的小细节带入到语文课堂, 在生活点滴中提炼美感, 以情动人, 情景结合, 这种联系生活的情境创设, 可以引导学生积极思考, 激励学生的学习激情, 让课堂变得丰富多彩。

三、用灵活的提问充实教学情境

提问是课堂师生互动的基本方式, 也是开启思维的主要形式。提问的设计应以能够引起学生的思维冲动、回答的愿望为基本要求, 让学生全身心地投入到课堂学习情境中去, 从而使课堂充满情趣。课堂提问的方式是灵活多样的。如在教学苏教版小学语文六年级课文《烟台的海》第2段时, 我就设计了这样的一组问题把学生带入到烟台, 去体会烟台海的独特, 领略烟台的旖旎风光: (1) 请同学们根据朗读想想这一段除了写海, 还写了什么? (海, 人) (2) 看看文中的照片, 读读文章介绍“海”的部分, 体会一下该如何读好这段话。 (要读好“气势汹汹、扑向……溅起……发出……掀到……”等词语) (3) 人们在冬天的海边又在做了些什么呢? (抓住“顶着、观赏、不顾、站在、拍照”等词语, 体会人们不畏严寒、不怕风浪的勇敢和豪情) (4) 用自己的话说说你眼中的烟台的海? (5) 如果有一个机会让你去烟台海边住上一阵子, 你会是一个什么心情呢?层层推进的提问, 可以鼓舞学生积极思考, 逐步引导学生通过思考, 理解课文的重点和难点。使语文课堂情境充满活力, 增加课堂趣味。

四、用幽默的语言创设教学情境

小学语文教师的幽默应该是浅显易懂、深入浅出, 教师的幽默不是备课可以设计好的, 是一个教师基本素养的体现。教学中要注重幽默化语言的灵活运用, 幽默应该是针对课堂教学中的某个知识点, 突发的灵感或是有意的刻画, 是一种建立在对教学内容深刻理解基础上的高雅、优美的语言策略。幽默化的语言, 可以带给课堂一个融洽的学习情境, 有利于培养学生们开朗的性格, 引导他们的想象力和创造力, 从而激发学生的学习热情。如:在识字教学“纸”字时, 学生经常会在这个字的右下方多加一点, 我拿出一张洁白的纸, 然后用毛笔在纸上点了浓浓的一个大‘点”, 然后我问小学生, “一张洁白的纸点了这么一个黑点, 还美观吗?”学生就会若有所悟, 在教学饥饿的“饥”字时, 根据这个字的左右两片一个‘食字旁’、一个‘几’, 我给学生说, 放学回家你只吃了几粒米饭就回来上学了, 你的肚子会不会饿的啊?这样的小幽默, 可以吸引小学生的注意力, 活跃课堂气氛, 加深对事物的理解感受程度, 使学生在轻松、活泼的课堂情境中学到知识。

五、用多媒体技术美化教学情境

在教学中, 充分运用多媒体教学可以取得事半功倍的效果。运用多媒体设计和选择与教学大纲一致的音乐、图片、影视等资料来美化教学情境, 可以让学生在视听享受中提高注意力, 调动学生学习情趣。例如:音乐具有极强的抒情功能和影响力, 学生很容易受音乐的感染。能起到放松心情、消除疲劳、激发情趣、促进大脑思维和记忆的作用, 还具有及时、鲜明、多向、直观的特点。课堂教学中配合相关音乐的播放, 既陶冶学生情操, 引起学生共鸣, 也能帮助学生更好地理解课文内容。如在教学课文《二泉映月》时, 教师可以播放二胡曲目《二泉映月》, 让学生在欣赏音乐的同时, 理解文章所描述的意境。

总之, 小学语文课堂教师要把“情”与“境”有机地结合在一起, 构建出符合小学生心理特点的教学情境来激发小学生的兴趣。通过恰当的导语、身边的生活、灵活的提问、幽默的语言和多媒体技术创设出声情并茂的教学情境, 带给学生一个充满激情活力、兴趣盎然、效果突出的课堂。让语文课堂焕发异彩, 全面促进学生的语文综合素养。

浅谈小学数学情境教学策略 篇8

【关键词】小学数学；课堂教学；情境教学

现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。

一、情境教学促进儿童发展的要素

1.情境教学诱发学生参与创造的主动性

教育教学活动是具有鲜明目的的行为活动，教学目标的实现不是单靠教师的灌输就能实现的，它需要学生积极主动地参与来实现。情境教学通过优化学生接受知识的环境，把教学过程变成促进学生“自我发展”的过程。在具体的教学实践中，教师根据教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演或者运用现实生活的典型场景，整体作用于学生的感官，激发学生的学习兴趣，使他们产生学习动机，主动参与到教学中来。

2.利用情境教学强化学生对创造原形的感受性

根据学生年龄上的特点，在客观环境的作用下，学生很易于将自己的情感移入到所感知的对象中来。数学教学内容广泛，呈现形式多样。在教学中，通常以原形为载体，依托情境教学的移情作用，让学生有身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操，让学生的无意识倾向在忘我的境界中趋向教育者既定的方向。这样还可以使学生对周围的世界日渐留心、敏感，这就开拓了学生思维的源泉，积累了丰富的表象，并有效地提高了学生的情感素养，为学生进行创造思维提供了必备的精神保障。

3.利用情境教学陶冶学生情感，渗透教育性

我们都知道儿童的感情是最丰富的。李吉林老师也提到：“儿童是最富有感情的，真情总是荡漾在儿童纯真的心灵间。”但是，以往的教学往往由于教师只是注重知识的灌输，而忽视了与学生的情感的交流。因此，这种缺乏情感交流的教学并不能激起儿童的兴趣，使得教学收效不大。情境教学通过教师真实的情感让学生在感受形象的同时激发感情。只有让学生带着感情去学知识，才能理解知识的内涵，感受到“美”，懂得“爱”。

二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣

教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

1.创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

2.创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”

“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。

3.创设生活情趣，让学生“趣”中“思”

有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。

总之，在情境教学中，一个教师驾驭课堂的能力非常重要。情境教学对老师的要求也就非常高。教师应根据教学内容，精心备课，课后在反思中提高。力求创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。学生的学习积极性就会自然而然的被调动起来，学生的思维就会不断迸发出智慧的火花，学生的求知欲就会达到旺盛状态，必将收到事半功倍的课堂教学效果。

初中英语课堂情境教学的策略研究 篇9

情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。

英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联系。

我们知道，传统的英语教学过分重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，尤其是对学生的英语交际能力的培养，导致部分学生会写不会说，学的是“哑巴”英语。为改变这一教学弊端，在课程改革大潮中，我们将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，根据学生的年龄特点和心理特征，遵循人类的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，生动的场境，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生仿佛身临其境，并乐于用所学语言进行交际，优化了英语课堂的教学效率。实践证明，教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境能产生良好的情绪，良好的情绪是达到教学效果的最优化的保证。那如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？

一、模拟情境的创设

模拟情境（simulated－scene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。

1、利用多媒体技术创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道。

新课标指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。目前，计算机辅助教学技术方兴未艾，它实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，真实而又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如教学《仁爱英语》七年级上册第三单元，第二个话题的Section B时，把农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：“—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.”,“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解，描述的时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，设计让学生易接受的媒体，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，教学知识点，并组织引导学生，发挥他们学习的主动性，让他们在各种不同的意境中加以操练，通过影音视频文件，激发他们的学习兴趣，根据所看的影音文件内容，让学生采访同伴，互相问答“What does he/she do? Where does he/she work?”使教学回到社会生活中，使学生如临其境，通过情境表演，获取所需的信息，同时锻炼了学生综合运用语言的能力。

2、利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造了互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。如在教学《仁爱英语》七年级下册第六单元，第三个话题的Section A时，引导学生进行问路，借助课文问路的对话，在教室里设计出各条街道，墙上贴上各建筑物的名称，创设仿真情境，让学生们表演问路的对话，熟悉问路及指明方向的句型。如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street.Go straight ahead and you will see Peking University on your left.A：Thank you very much.B：You’re welcome.②A：Excuse me, how can I get to Haidian Theater? B：Sorry, I don’t know.I’m new here.A：Thank you all the same.通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免了枯燥机械地操练。把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，触境生情，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。同时通过情境表演对话，使学生感受到小组合作学习的重要性。在表演过程中，对那些胆子小，学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。为了能在课堂上展示自己，可让他们在课下听录音、查字典、读书、小组交流、自编自演等，让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，正如著名教育家布卢姆所说：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。”当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣形成了学生学习的良好情绪，从而达到教学效果的最优化。

3、利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解。

针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk.There is a blackboard on the wall.There are some desks in our classroom.There are some books in the bag.等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。

二、真实情境的创设 建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导﹑帮助﹑学生外语知识和能力的习得和发展。真实情境的创设指教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。

1、利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。

英语教学本身就是一个真实的情境。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情境，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。T：“Hello, boys and girls.”Ss：“Hello, Miss Cai.”T：“How are you, ×××.”S1：“Fine, thank you, and you?”T：“I’m OK.What about you, ×××.”S2：“I’m not very well.”T：“Oh, I’m sorry to hear that.What’s the matter?”S2：“I have a cold.”T：“Oh, I think you’d better go to see the doctor after school.”S2：“OK.Thank you.”在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。

2、利用教师的肢体语言创设心理情境，营造积极的学习氛围。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，画简笔画来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesn’t matter.Please say after me.”师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

3、利用生活经历再现真实情境，活用语言，进行有意义的交际。

英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生能真正学会语言，并用它在现实生活中与他人交流。因此，我们的课堂教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情境设计细节化，让教学回归生活，增加教学情境的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，做个生活的有心人。因此，我们应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk,让学生做值日生报告，谈论日期、天气、班内情况等，随着教学理念的更新，这种交流不应仅限于课堂，而是开放性的。因此在课堂外，教师更应注重创设真实的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。如师生见面时，教师应主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，让学生真正做到学以致用。在教学了有关庆祝生日及圣诞节等的知识后，可适时召开生日聚会、圣诞晚会等，再现课文内的情境，让学生在真实的情境中去感受语言。并用课堂所学的知识进行交流，谈论他们感兴趣的话题，用他们的生活经历来感受语言情境，增加学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践。让学生在唱唱跳跳，问问猜猜中运用语言，了解英美国家如何庆祝生日、圣诞节等风俗习惯，了解异国的文化知识，通过一系列的活动，让学生体验到成功的快乐，同时也提高了学英语的兴趣，倍增了学英语的信心。除此之外，在布置综合探究性的作业时，可让学生结合自己的生活实际，填写调查表、写调查报告、出英语报等，激发学生的主动探究意识。如在教学《仁爱英语》七年级上册的第二单元，第二个话题的Section C后，在学生掌握了如何谈论各种服装的颜色后，可布置学生完成该任务：课后挑选一些自己喜欢的衣服，并向同学们做一个报告。这一任务的完成，涉及到本话题的重要内容及句型，使所学的知识得以巩固，延伸与应用，贴近了学生的生活，使学生学会在生活中灵活运用所学的语言进行交际，实现了英语教学的最终目的。