科研人才培训

科研人才培训

科研人才培训 篇1

（试

行）

第一章 总 则

第一条 根据《关于设立省环科院人才培养、人才引进等四项基金的通知》（苏环科院[2008]11号）的精神，为加强高层次科研人才引进与培养，提高核心竞争力，规范和加强人才培养、人才引进、科研开放及科研奖励四项基金的管理，提高资金使用效益，特制定本办法。

江苏省环境科学研究院（以下简称“院”）每年从除科研课题外的各类项目毛收入中提取5%，设立人才培养、人才引进、科研开放及科研奖励四项基金（以下简称“四项基金”），额度分别占基金总额的12%、40%、8%、40%，每年年终可根据院财务决算情况适当调整下基金具体额度，当年未资助完的基金累计至下继续分类使用。

第二条 管理部门

四项基金由科研部负责管理，负责基金的立项审查、中期检查、成果验收等工作。科研部会同办公室监督经费使用情况。

第三条 使用原则

（一）四项基金以培养院高层次创新性人才为目标，除人才引进基金中设安家费之外，主要以课题资助为手段，用于科研人员培养、人才引进、成果奖励等；课题选题须符合国家、省环保行业和院科技发展规划的要求，体现省环保建设、管理发展的重点和特点。

（二）符合国家、省及有关部门对科技课题经费管理、公共财政对专项经费管理的有关要求。

（三）“公平、公正、公开”，体现示范性和激励性。

第四条 四项基金中除人才引进基金的安家费外，主要用于科研课题所必需的设备费、材料费、测试化验加工费、燃料动力费、差旅费、会议费、专家咨询费、必要的办公设备、论文版面费、资料费等以及经过批准的会务费、调研活动费和国际合作与交流费。不得用于购置与所资助项目无关或关系不大的通讯设备、交通工具等，也不能用于发放奖金。

第五条 四项基金资助课题的研究成果除特别说明的以外，均归环科院所有。

第二章 人才培养基金

第六条 主要资助有望成为我院科技创新领域学术带头人的优秀青年科技人员和有创新思路的青年科技人员启动原始创新研究。资助金额一般为4～8万元/项。

第七条 申请人条件

（一）基金的申请对象为院在职职工；

（二）申请者原则上须具有工程师以上职称，或硕士学位，年龄在40周岁以下；

（三）申请者必须是项目的实际负责人，且一次只能主持一个项目，申请者获资助项目如未结题，不得申请下一项目；

（四）申请者应具有与所申请课题相关前期工作基础。第八条 基金资助课题的申报及评审程序：

（一）根据院基金课题申报工作的具体安排，由课题申请人填写《基金课题申请书》、编写实施方案，报送科研部；

（二）科研部对申请人资格、申报课题的有关内容是否符合基金资助范围及要求等进行审查，符合条件的课题由科研部组织专家进行评审，提出拟立项资助的课题及资助额度；

（三）拟立项资助的课题和资助额度经院长办公会批准后执行。第九条 基金资助课题的评审标准

（一）选题须为本学科前沿，符合院发展方向，能够达到国内或国际同类学科先进水平，具有较好的社会效益或应用前景；

（二）研究成果具有创新性；

（三）研究思路和技术路线具有可操作性，有具体明确的实施方案；

（四）课题成果有望发表高水平论文或者申请发明专利；

（五）有望在此基础上获得国家、省重大研究项目或自然基金资助。第十条 课题的中期管理

课题进行过程中，课题负责人应在每个季度最后一个月的中旬向科研部提交季度进展小结，年终提交总结，内容包括：研究进展情况、阶段性成果、存在问题、下一阶段研究计划等。凡未经同意，不按时提交季度进展小结和年终总结的项目，暂缓其资助经费的使用，逾期不纠正的、不补报的，按中止项目办理。

第十一条 课题的提前中止

课题如因以下情况不能继续进行时，该课题负责人应在研究任务实质停止前一个月向科研部申请课题提前中止：

（一）研究期间，负责人因特殊原因无法继续负责该课题研究的；

（二）研究期间，因技术问题难以攻克或因某种特殊的非技术问题导致课题的研究不能继续下去的；

（三）提前中止的课题，负责人应向科研部提交课题中止报告，并在报告中详细列明提前中止的原因、研究已完成的部分和未完成的部分。中止报告经批准后即可办理项目中止手续，并与办公室结清有关款项。

第十二条 课题周期

课题完成期限原则上不超过二年。因特殊原因无法按时结题的，经科研部批准可以延期半年结题。每个课题最多可以申请延期结题一次，对超期仍未完成的课题，收回已拨经费。

第十三条 课题验收

课题完成后，负责人应及时提交课题验收报告至科研部申请结题。科研部根据课题具体情况组织专家进行项目评审工作，并签署研究成果验收意见。

第十四条 经费管理

（一）人才培养基金经费由财务部门设立专门帐户管理。资助经费一次核定，分二次拨付。立项后拨付经费总额的50%，中期检查合格后拨付经费总额的30%，项目基本完成、达到预期目标后拨付20%。

（二）人才培养基金不支持除分析测试之外的外协项目支出。

（三）项目验收后经费有结余的，可由负责人自主选题报科研部批准后，进行后续研究，按新立项目进行管理；或由办公室收回用于资助下的基金项目。

第十五条 成果要求 发表2篇核心以上期刊相关论文，或公开专利1项，或实现技术转让1项，第一作者应为课题负责人。

第十六条 成果标识

受资助课题在国内外发表有关科研成果时，应标注“江苏省环科院人才培养基金项目资助”。

第三章 人才引进基金

第十七条 用于资助我院急需引进的海内外高层次研究人才，基金资助内容包括安家费和科研启动费。

第十八条 引进对象

（一）“长江学者奖励计划”特聘教授、国家杰出青年科学基金获得者；

（二）学术造诣深厚、学术水平居国内领先、具有较大影响力并得到同行和社会认可的学科带头人（以下简称“学科带头人”）；

（三）具有博士学位和两年以上留学经历、学术研究处国际学科发展前沿、有创新能力和发展潜力的学术带头人（以下简称“学术带头人”）。

第十九条 资助方式及额度

（一）“长江学者奖励计划”特聘教授、国家杰出青年基金获得者，安家费40万元，科研启动费40万元。

（二）学科带头人、学术带头人，安家费30万元，科研启动费20万元。第二十条 资助课题要求

申请课题须符合院科技发展规划，或与规划相容且有望形成新的研究方向，并明确有向上一级部门申报后续课题的目标；项目预算合理；研究期限不超过2年。第二十一条 申请及评审程序

申请人需填写《江苏省环境科学研究院人才引进基金资助课题申请书》，由科研部对《申请书》进行初审后，报院长办公会评审确定。

第二十二条 经费发放

（一）引进手续完备后，签订聘用合同，服务期5年。

（二）签订聘用合同后安家费一次性发放。

（三）科研启动费一次核定，分期拨付。立项后拨付经费总额的50%，中期检查合格后拨付经费总额的30%，课题基本完成、达到预期目标后拨付20%。第二十三条 成果考核

课题成果需同时满足下列两项基本要求：

（一）课题负责人在项目进行期间作为课题负责人成功申报国家级课题1项，第一承担单位为省环科院。

（二）发表核心期刊论文2篇以上（其中SCI、EI至少1篇），申请专利1项以上，第一单位均为省环科院。

第二十四条 课题验收

课题完成后，课题负责人应及时提交课题验收报告报送科研部申请课题结项。验收报告内容包括基金的使用情况、是否达到预期目标、取得重要研究成果等。科研部报送院长办公会审议后提出验收意见。

第二十五条 成果标识

受资助者在国内外发表有关科研成果时，应标注“江苏省环科院人才引进基金课题资助”。

第四章 科研开放基金

第二十六条 主要用于资助符合江苏省环科院和江苏省环境工程重点实验室（以下简称“重点实验室”）发展方向、且需要在重点实验室开展试验研究的课题。

第二十七条 申报对象

开放基金课题申报对象为全国各高校、科研院所、企事业单位和院内部研究人员。

第二十八条 申报程序

开放基金课题由科研部会同重点实验室初审后提交学术委员会评审，其中院外部承担的项目数不低于70%。评审通过后，由承担单位与院签定开放基金课题合同书，承担单位在重点实验室开展研究工作。

第二十九条 实施与管理

科研部重点对开放基金课题的组织评审、合同签订、结题验收进行监督管理，重点实验室负责开放基金课题的日常管理。试验人员须遵守重点实验室相关管理规定。开放基金的经费由院单设课题帐户进行管理，报销采用由重点实验室主任审核后，按院报销制度执行。

第三十条 仪器使用 重点实验室对开放基金课题研究所用大型分析仪器设备（或委托实验室分析人员进行样品测试）和使用实验室内消耗品进行适当收费。

第三十一条 经费使用

开放基金课题经费一次核定、分期拨付，立项后拨付经费总额的50%，中期检查合格后拨付经费总额的30%，项目基本完成，达到逾期目标后拨付20%。开放基金课题经费主要用于购买实验所需的药剂、仪器设备、玻璃仪器、检测分析、论文发表版面费（国内核心期刊以上）、资料费、差旅费、市内交通（月票）费、误餐费等，开放基金经费购置的仪器设备等固定资产，其所有权属于环科院。开放基金课题负责人每月列出采购计划，由重点实验室统一安排采购。

第三十二条 成果归属

开放基金课题成果由承担单位和环科院共享，结题前必须在国内核心期刊发表2篇以上相关的研究论文，第二（或第三）作者应为院课题组成员，并注明“江苏省环境工程重点实验室资助课题”。院职工承担的开放课题第一作者应为院职工。

第三十三条 验收程序

开放基金课题按合同要求完成后，应将开题报告、课题计划任务书、开放基金合同书、研究总结报告等全套验收材料交科研部，由科研部会同重点实验室组织验收，验收后按要求归档。

第五章 科研奖励基金

第三十四条 主要用于奖励院在职职工从事科研工作所取得的验收、鉴定、获奖、专利、专著论文等成果。

第三十五条 奖励额度

按《关于印发<江苏省环境科学研究院项目经费管理及奖酬金分配办法>的通知》（苏环科院[2007]89号）执行。其中专利申请费、论文版面费及专著出版费从课题或项目支出，专利维护费从各部门公用基金支出。

第三十六条 人才培养基金、人才引进基金科研启动课题及院内职工承担的科研开放课题所取得的成果，不享受验收奖励和鉴定奖励，其他成果奖励按苏环科院[2007]89号执行。

第六章 附则

科研人才培训 篇2

培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。为了达到统一的科学技术规范, 通过目标规划设定、知识和信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、结果交流公告等现代信息化的流程, 让员工通过一定的教育训练技术手段, 达到预期的水平, 提高目标、提升战斗力、个人能力和工作能力的训练都称之为培训。目前国内科研单位培训方式多样, 培训时间贯穿上岗前后, 不少单位甚至提出终身培训, 培训对象覆盖大多数员工。

众所周知, 普通教育, 只能够提供基本的专业知识和熟练度较低的技能, 工作以后, 有大量实践知识和经验需要逐渐掌握, 且面临规模化的企业发展, 新知识和技能不断涌现, 对员工进行多方位、多层次的培训, 才能使之逐步达到企业不断发展的要求。组织为了提高劳动生产率和个人对职业的满足程度, 使之直接有效地为组织生产经营服务, 需要不断采取各种方法, 对组织的各类人员进行教育培训投资活动。这既是企业自身的需求, 也和社会的科技文化发展息息相关, 现代社会如逆水行舟, 不进则退, 不开展学习和岗位培训, 终将被淘汰。

美国经济学家、诺贝尔经济学奖得主舒尔茨发现, 单纯从自然资源、实物资本和劳动力的角度, 不能解释生产力提高的全部原因, 作为资本和财富的转换, 人的知识和能力是社会进步的决定性原因。但是它的取得不是无代价的, 它需要通过投资才能形成, 组织培训就是这种投资中的一种重要形式。

二、有效培训的作用

(一) 人才成长的有效平台

要追求更高的经济增长率, 取得更高的劳动生产率, 需要有效的发挥人力资源的作用, 而培训对提高人力资源水平是极为重要的。组织发展所需要的人才, 可以通过两条途径获得:一是外部聘请 (包括引进有经验的高端人才以及从大中专院校直接招聘) , 二是内部培养。从中外历史经验看, 内部培养出来的人才, 能够更好地适应企业发展需求, 在企业发展中发挥出更大的作用。员工通过接受系统培训, 不仅可以更新知识, 提高技能, 提升综合素质, 逐渐能独挡一面, 内在潜能得到释放, 人生价值也会进一步完善, 容易取得更高的成就。

(二) 企业文化建设的助推器

有效培训对企业文化建设有相应的补偿和助推作用。企业文化的内涵非常丰富, 不仅包括人生观、价值观、经营理念和企业传统等精神文化因素, 也容纳了企业规章制度、人员管理和组织行为等因素。企业文化的形成不是一朝一夕的, 而是在长期发展中, 形成于企业内部的工作氛围和与外部沟通的效果上。企业文化的核心是以人为本, 强调对人的尊重、理解和信任, 帮助员工开发潜力和实现价值。要把这样的理念变成现实, 需要认真规划, 真正落实。而实现员工“生涯规划”的重要方式和手段之一就是培训。企业培训工作既是企业文化的重要内涵和企业文化的一个有机组成部分, 又关系到企业文化建设的方方面面, 是企业文化形成、贯彻落实的途径之一。企业文化的目的是为了保障企业的经营战略得到实现, 通过培训可以使员工理解、认同、更加积极主动地参与到企业文化中, 以更好的实现企业经营目标。

(三) 提升企业竞争力的重要手段

对于企业而言, 如果内部机制的变化不能适应外部环境的变化, 就会被淘汰出局, 这是企业竞争的不二法则。所以企业要想跟上市场的节奏, 不被市场淘汰, 就要在激烈的市场竞争中占得先机, 赢得一席之地并持续的取得竞争优势, 就必须变被动为主动, 不断从软件和硬件着手, 改善管理体制和更新设备以满足激烈的市场变化和需求。

1、通过有效的培训, 提高员工知识和技术水平, 提高员工的首创精神和创新能力

高素质的员工队伍是企业的法宝, 是企业在市场竞争中立于不败之地的保证。缜密有效的培训体系, 是现代企业人才培养、开发、打造过硬员工队伍的有力工具, 是提高企业竞争力的必要手段。在生产商品或服务时, 能提高效率, 减少单位产品产出所需工作时间, 且能减少材料的浪费和不良产品的产生, 从而降低了人力及推销成本, 进而降低了供应成本。

2、通过有效培训, 增强员工的认同感

行之有效的培训能够极大地激发员工的工作热情, 增强组织的凝聚力、员工的忠诚感和归属感。在培训中, 员工可以深入了解企业的价值观和使命, 明晰企业的规章制度和经营理念, 在工作中主动地以企业文化为指导, 自觉地遵守企业的各项制度, 增强责任感和认同感, 使企业的规章制度内化为员工的自发行为, 大大提高了企业的管理水平和工作效率。

3、通过有效培训, 可以树立企业品牌, 展现企业良好形象

通过有效培训, 职工的工作技能、精神面貌、服务意识都能得到提高, 在对外交往和展示中, 可以用专业技能和学术水平, 使客户更满意更放心, 愿意与企业建立长期合作关系。

三、科研单位培训工作现状

笔者经过调研走访, 发现国内其它科研单位因为有着相近的组织文化体系, 建立的培训体系和38所有着源成一脉的近似性。38所的培训工作在国内科研单位有一定的代表性。本文具体以中国电子科技集团38所培训工作为例, 以点带面, 解析国内科研单位的培训现状, 梳理脉络, 以求管中窥豹, 从中总结一些共性特点, 让大家有较清晰的认识。

(一) 培训制度

培训制度的规范化有利于培训活动的具体开展, 在培训过程中发现新问题, 进一步优化完善制度, 形成制度指导实践、实践检验制度的良性循环模式。38所最早成立于贵州省, 建所之初, 所领导对培训工作就有明确的具体要求, 经过四十多年的发展, 培训工作也得到了快速发展, 相关执行标准得到逐步完善, 形成制度化。

38所培训工作主要根据既定的培训标准文件, 且随着形势变化和工作需要, 不断调整。培训宗旨是根据单位发展战略, 紧密结合培训目标和单位发展目标, 围绕单位发展开展全员培训, 不断探索创新培训形式;紧密结合培训与人力资源开发, 拓展培训的深度和内涵;培训效果与激励机制挂钩, 搭建学习型、知识型的培训平台。培训工作组织机构健全, 形成全所到下属二级部门的网状式培训管理网络。所内各二级部门按照要求组织开展适合自身发展需要的各类培训, 并且配合支持其它部门以及所统一安排的培训工作。每年年底, 以各二级部门为单位, 组织评比, 形成培训类考核材料, 以备中国电子科技集团和其它上级部门检验。38所培训管理工作正规有序, 广大技术、行政管理、工勤技能等各岗位人员都有机会参加适合自身发展需要的各类培训。38所“共同思考、共同参与、共同分享、共同成就”的“四同文化”贯穿了培训工作始末, 每位员工都按照“品质、能力、激情、协同、健康”五位一体的人才标准在培训中锻炼和提升自己。

(二) 培训形式

国内科研单位的培训工作前期有计划经济的影子, 大同小异, 市场化以来, 虽然单位大小、所属行业、影响力各不相同, 但由于科研单位的共同性质, 尽管在培训细节上不尽相同, 但培训工作分类不外乎以下几类。

1、新人入职, 任前培训

38所每年在各部门上报招聘计划后, 所人力主管部门就开始按需求组织各类招聘会, 同时开始联系专业培训机构, 积极安排和开展新员工拓展培训, 让新员工对所发展历史、企业文化、规章制度等有初步了解, 增强对单位的概况认识。新员工在培训过程中会和各部门专家进行互动, 此类培训让新员工充分感受到单位的尊重与重视, 对员工拥有归属感, 减轻紧张情绪, 尽快熟悉工作流程大有裨益。在培训过程中, 新员工结合学校知识, 有的放矢的提高自己的职业技能, 谋划职业规划, 对自己和单位的发展都有积极作用。

2、公共培训, 全员参训

38所每年定期开展保密、6s、安全等公共培训工作, 按月、按季度、按年开展, 参训人员实行全覆盖, 经过培训, 大多数员工能保持良好的精神风貌, 兢兢业业。根据需要组织观看相关的警示教育片、举行专题大讨论等活动。通过以考代训, 组织考核等方式, 使员工思想上高度重视, 积极认真参训、切实掌握参训内容。

3、业务培训, 提升技能

各部门根据工作需要和人员需求, 在业务培训方面主要是通过外请专家或者请部门内的行家里手开展。培训实践检验, 部门内行家里手开展的自我培训, 更能贴近大家工作实际, 有效提高大家的理论知识和专业技术水平, 达到教学相长的目的。通过业务培训, 员工可以及时了解同行业的技术水平, 上下游产业链的供应情况, 在工作中可以实现不断创新, 设计出安全可靠性更高、使用更方便的产品。

此外, 所内经常开展一些综述性的学科前沿讲座, 员工可以根据工作和研究方向, 自由选择参加。不同部门的员工济济一堂, 提问、讨论或是争论, 可以碰撞出思想的火花, 既拓宽了知识面, 满足了求知欲, 也增加了彼此的认识和了解。

4、外派培训, 开拓视野

近几年, 随着38所的不断发展壮大, 外派员工参加培训日益增多。此类培训对所急需的专业技术储备、操作技能的提高有很重要的作用。在外派参加短期或长期的培训中, 受训员工通常会参加培训方组织的考试并取得相应的资格证书。回到单位后, 按要求提交受训报告, 和其他同事交流培训心得, 共同提高。这类培训每年底由各部门报送培训计划, 所里协调, 筛选符合条件的员工参加, 在培训效果上对受训者有具体要求, 大家既有积极性, 又有一定的压力, 均取得不错成绩。

随着国际化进程的加快, 无论是成为海外人才的创新基地还是选派员工赴海外高水平大学、研究所进修, 38所都积极支持并在同类单位中走到了前列。每年38所都会选派一些有发展前景、个人进取努力, 工作成绩显著的员工出国留学深造。可以是个人联系, 也可以由所协调, 纳入国家公派留学人员程序。到这些知名学术机构学习, 对员工个人来说, 其影响是深远的, 可以全方位提高自己的专业水平, 也打开38所对外开放的大门, 扩大38所在国际上的影响力, 更可以吸收国际最先进的知识技术, 推动38所技术发展甚至填补国内外相关技术领域空白。

(三) 不足之处

我国科研单位培训现状从纵向比较, 比以前有了长足的进步, 每个单位都会组织开展培训活动, 相关制度、政策和经费支持都很明确, 员工也有主动要求培训的的需求。但横向比, 尤其和发达国家相比, 即使如38所等科研单位在培训工作上投入了很多, 但培训效果还是无法令人完全满意, 导致单位的培训费用有的被无端浪费, 培训工作无法达到预期效果。

影响培训效果的因素主要有以下几个方面:

1、培训方式方法陈旧落后

培训手段和技术上较落后, 大多数单位培训偏重于旧式的课堂教学, 培训时基本以教师为中心, 进行单方向的授课, 缺乏交流与互动。这种传统的培训方式与现在欧美发达国家采用的“案例教学法”、“小组讨论法”、“模块培训模式”的效果相差甚远。而且, 培训模式多局限于“老师讲、学员听、考试测”的三段模式。大部分单位的培训只注重培训现场那一段时间的情况, 如只对培训的组织协调方式、培训讲师的课堂表现等最表面、最感性的东西进行测评, 而此次培训对员工思维、行为方式的影响, 甚至对于企业整体进步的影响根本不加理会。外派培训则更简单直接, 只单纯看受训者有没有取得该培训的合格证书, 取得就认为达到培训效果, 单位甚至自己都搞不明白到底有没有达到预期目的。

2、培训内容缺乏计划性和针对性

培训应坚持实用性原则, 内容需要具有很强的针对性。但目前我国大多数科研单位的培训工作缺乏科学合理的安排和针对性, 主要表现在:缺乏科学合理的培训需求分析, 只满足于眼前利益和短期需求, 甚至临时抱佛脚;长期培训、短期培训一起进行, 缺乏系统安排, 使员工受累且达不到理想的培训效果;培训缺乏预见性, 对单位人才知识系统的需求预测和人才规划工作做不到位;员工被动参与, 一般很难参与设计培训计划, 导致许多员工参与培训的积极性较低。

3、培训效果缺乏产生的外部环境

员工完成培训后重返工作岗位, 需要一个能够将培训成果转化为单位效益的外部环境。上级领导的重视和支持, 同事的鼓励和互助, 资金、配套设施和相关政策的扶持以及时间等多种因素的相互配合, 才能使培训效果有效转移到实际工作中去。但在目前的现实工作环境中, 员工培训前后从事的工作没有任何变化, 培训的内容也没有被应用, 原来怎么干, 现在还怎么干, 不能做到“人尽其才, 物尽其用”。甚至会出现领导不支持、同事不配合、资金短缺、时间紧迫等情况, 造成培训效果转化率低或无的现象。单位虽对投入了人力财力和精力, 却达不到应有的培训效果, 如果不加以改进, 容易形成恶性循环, 对培训效果的实现无疑是很不利的。

四、提升培训效果措施

以38所实施的PBC评价体系培训案例为例。PBC评价体系标准是植根于著名科技公司IBM内部应用的一套对员工进行多方位评价的标准体系。在这套标准应用于38所之前, 38所组织了大规模的全员培训。在大家初步掌握了这套体系后, 又针对不同层级、不同要求的员工进行一对一专项培训, 这些培训都是直接请IBM内部的培训师授课。通过开展理论考试、互动问答以及员工相互间的专题讨论, 强化培训效果。培训结束后, 所领导层根据实际情况很慎重的选取了有代表性的个别部门进行管理上的试点推进, 在整个试点过程中, 集思广益, 结合38所实际, 对这套体系再进行本土化适应性修改, IBM专家全程参与, 从理论上把握方向。这次培训的形式、内容等都为广大员工所接受, 达到了预期效果。到目前为止, 38所所有部门, 不分管理、技术、技能人员都开始采用这套评价体系, 个人上升通道和薪酬参考系数都以这套体系为准, 这套体系在38所实现规范化管理方面发挥了巨大作用。

以上例子既是38所成功组织实施的一次大规模培训, 也是我国科研单位开展大规模培训工作的一次探索和有益尝试, 是有效培训产生积极作用典型案例, 具有代表性。如何实现有效培训, 笔者重点分析如下:

(一) 制定切实可行的培训计划

培训计划要详细体现单位培训的具体途径、步骤、方法等内容。培训计划应由培训领导小组根据培训目的, 在进行培训需求调查分析的基础上制定。培训计划要清晰、明确, 培训内容要合理, 要让员工了解培训什么, 培训了以后怎么在实际工作运用。

1、开展需求调研, 制定培训内容

培训需求调研不能走形式, 要根据员工能力提升诉求需要和企业发展需要, 通过访谈、问卷调查、绩效分析等多种形式和方法的综合运用, 设计科学、前瞻性的培养方案。课程设计要切合员工实际, 讲求实效。

2、明确培训目的, 有的放矢

单位在进行培训之前一定要明确自己的培训目的, 它是指导培训工作的基础, 也是衡量培训工作效果的标准。培训的直接目的是提高员工的知识、技能、改变员工的态度。培训的间接目的是使企业与员工形成共同目标以维持企业的持续发展。明确培训目的, 有的放矢, 找准靶心, 才能起到导航的作用。培训目的是分层级的, 是了解、理解还是掌握、应用, 对不同工作岗位的不同员工要求不尽相同, 需要培训管理者明确, 并加强了解和引领。让员工明确培训目的, 带着强烈的培训需求开展培训, 才会收到好的效果。

3、注重实效, 创新培训方式

培训方式要根据培训目标、培训内容、岗位需求、学员素质等多种因素综合确定。在职培训最大的特点就是实用性, 以实际应用为直接目的, 因此在培训方法上, 除传统讲授外, 要更多采用经验交流、体验式学习, 实践教学等方式方法调动员工参与的积极性, 达到提升培训效果的目的。

(二) 选出优秀的培训组织者

培训组织情况好坏是影响企业培训效果的关键因素, 而影响培训组织情况好坏则在于培训组织者, 因此, 归根结底影响培训效果的关键因素在于培训组织者。对于企业来说选好培训组织者, 是实现既定培训目标的核心所在。培训组织工作纷繁复杂, 一次培训就是一个小型项目, 钱、物、人员、场地等细节全都要协调安排好, 大事小事都要搞清楚。培训组织者要善于“走出去”, 勤于学习和思考, 了解和吸收新思想, 掌握和创新培训方法, 在做培训计划、制订培训方案时, 采众家之长, 摆脱企业内部旧模式束缚, 创造性的开展培训工作。一个优秀的培训管理者需要具备多种能力和素质, 比如要有耐心、良好的组织协调能力, 具备良好的语言表达能力和知识鉴别能力, 要有和培训工作相关的专业工作经验和教学经验, 具备一定的人力资源管理专业知识等等。

38所实施的PBC评价体系培训工作的成功, 培训组织的健全、培训组织者组织有力就是一个关键因素。38所成立了专门的推进团队, 既有很强的服务意识, 又有一定的管理能力, 无论组织培训还是效果监控, 既做到了细心热情服务又严格组织纪律。培训的关键节点上有所主要领导亲自把关, 例会制度, 分团队的进展汇报制度, 困难问题的集中解决制等组织管理模式, 有力的保障培训的顺利实施和预期效果的实现。

(三) 评估培训效果

评估作为控制培训的手段, 贯穿于培训的始终, 促进培训达到预期目的。为了提高培训效果, 在培训中, 需要加强对每一个培训项目进行评估监控。通过评估可以反馈信息, 发现问题, 改进下一步培训工作。评估的目的是促进员工认真参训, 认识到培训是项严肃的工作任务。根据评估结果, 落实奖优罚劣措施, 对评估结果优秀的员工给予肯定与表彰, 对不合格学员进行必要的警示 (如评估结果与年度考核结果、职务晋升挂钩等) , 以提高员工参训的积极性, 通过评估, 营造浓厚的参训氛围, 强化培训管理, 提升培训效果。

参考文献

[1]谢文昕.企业培训策略选择的博弈分析[J].经济经纬, 2007, (01) .

[2]刘风英.美国高校教师培训与管理的借鉴意义[J].江苏高教, 2007, (09) .

[3]孙锐.薪酬、授权、培训、职业发展与组织创新关系研究[J].科研管理, 2010, (03) .

以精心服务凝聚科研人才 篇3

口述:王芷涯 采访、整理:陈 静

【采访前记】

王芷涯,1945年2月毕业于圣约翰大学化学系,同年2月5日加入中国共产党。上海解放后,先后任中共上海静常区(后改为静安区)委委员,静安区委宣传部副部长,中共上海市委宣传部宣传处秘书。1953年7月至1970年在中国科学院上海生理生化所工作,任中国科学院上海生理生化所党支部书记、上海分院秘書长。

1953年初,中科院上海办事处根据国务院的指示,按照周恩来总理的提议,决定抽调各党政岗位上的、具有大学专业知识的党员干部到中国科学院工作,称之为“技术干部归队”。中科院上海办事处根据我的学历及工作经历,把我作为一名技术归队干部调到中科院上海生理生化所工作,担任所务秘书。并要求在各研究所逐步建立党组织,加强各所的党政领导工作。

到海外“挖”人才,奠定现代生化研究基础

1953年7月我正式到生理生化所工作。我到科学院没有从事自己所学的专业,是去做党的工作,也就是怎么去认识这些爱国的知识分子,怎么爱护和使用他们,帮他们创造科研条件,让他们在科学研究方面为祖国发挥更大的作用。首先面临的是如何适应科学院的科研环境及融入这些知识分子中间的问题。我到该所时,该所已有归国留学生王应睐、冯德培、沈昭文、曹天钦、邹承鲁等。他们研究的项目及业务情况的交流在他们看来是基本常识,然而对我这个化学系毕业的大学生来讲觉得高深莫测,很难听懂,甚至有一种恐慌心理。当时党组织要求我们在政治思想上要主动关心帮助科学技术人员,业务上要虚心向他们学习、尊重他们的职权和意见,并真诚地为他们服务。我了解到他们当中有些是解放后在祖国的召唤下,不顾艰难险阻,毅然放弃在国外的优越条件,回到祖国参加社会主义建设,报效国家,如曹天钦、邹承鲁等,从心底里也非常佩服和尊敬他们。那几年中,我结识了许多留学生,一面向他们学习,一面为他们服务。我与他们相处融洽,直到现在偶尔相见,仍感到十分亲切。

中华人民共和国成立后,国家对科学事业的重视,大大激发了早期归国科学技术人员振兴祖国报效祖国的激情。从海外留学归来的王应睐(英国剑桥大学毕业,1941年获博士学位。抗战结束后回国)就感到,自己在国外所学的专业可以为发展祖国生化事业作贡献,并深知搞科研最重要的是学术带头人。而在解放初,生理生化所的生化部分只有一个研究小组,仅有7人,只是在酶学方面进行一些零星的研究。要想加快科研发展,跟上世界步伐,早出科研成果,需要引进一批在国外有成就的留学生到科学院来加强科学研究工作,以他们为骨干,逐步培养一支我国自己的生物化学专业队伍。1951年至1952年,王应睐已从海外“挖”来了几位优秀科研人才,如剑桥大学博士、酶学专家邹承鲁,剑桥大学博士、蛋白质专家曹天钦。

我到生理生化所后,得知王应睐的想法,就请他出面写信争取在国外的留学生回国。王应睐做争取工作有个原则,就是请回的人一定要在业务上是很拔尖的,专业对口,能出成果。在我们和王应睐的积极争取下,1954年请回了剑桥大学博士、维生素专家张友端,1955年请回了毕业于美国西部保留地大学、获得博士学位并已在美国工作的核酸专家王德宝,1956年请回了在美国德克萨斯大学获得哲学博士学位、并在美国别克莱大学工作的蛋白质化学专家钮经义,1957年又将从比利时回国后在北京生物制品研究所工作的周光宇动员到生理生化所。就这样,生理生化所逐渐拥有了一个包括酶、蛋白质、核酸、代谢等领域的研究体系。

对归国留学人员的工作安排是根据他们的专长分配到各个对口专业的研究小组,而且一般都是延续在国外进行的研究工作,发挥其特长。当时开展的研究项目是由他们本人提出,经所务会议讨论列入年度计划上报中科院的。如王应睐的琥珀酸脱氢酶研究,邹承鲁的酶动力学研究,曹天钦的肌肉蛋白研究,王德宝的核酸研究,张友端的维生素研究,周光宇的微生物代谢研究等。这些研究领域都是他们自己原来就有研究基础的,他们写的科学论文也曾发表在世界各国的杂志上。

这些归国留学人员积极承担起生化所学科建设的重任。1956年生理生化所已有两个研究大组和7个研究小组。一个大组是生理大组,下分电生理、脑氨代谢、消化生理、神经组织4个小组;另一个大组是生化大组,下分酶、新陈代谢、蛋白质3个小组。每个小组4至5人,后来发展到20人左右。每个组都是有一个梯队的。当初分为研究和技术两个系列,一个系列是研究实习员、助理研究员、副研究员、研究员;另一个系列是见习员、技术员、技佐。我记得,研究所中主要骨干和高级研究人员全是归国留学生。到了1958年生理生化所分所后,生化所已经建立了蛋白、核酸、酶、代谢、放射等5个研究室和一个研究组,曹天钦是蛋白研究室主任,钮经义是副主任;邹承鲁是酶研究室主任;王德宝是核酸研究室主任;沈昭文与周光宇是代谢研究室正副主任;张友端是放射研究室主任。他们对本部门的研究工作起着决定作用,有的负责筹建国内没有的新的实验室。

就这样,现代生物化学研究的框架在生理生化所搭了起来,为研究工作奠定了学科和人才基础。1958年,在王应睐、曹天钦、邹承鲁、钮经义、沈昭文、张友端、王德宝、周光宇和徐京华(不是归国人员)等9名研究员的带领下,老、中、青三结合,开始了艰苦的基础科研工作。1960年,由于种种原因重新组建,以王应睐、曹天钦为总指挥进行“大兵团作战”,集中力量搞胰岛素的人工合成,3个月时间就完成了天然胰岛素的折合工作,为全合成牛胰岛素铺平了道路。

精心服务,全力支持科研人员工作

科研经费是保证科研工作顺利进行的必要条件。归国留学生到生化所开展研究工作,科研经费都是保证的。当时国内科研条件与国外相比,差距很大,他们回国后要开展什么研究工作,只要自己提出研究方案,科学院就会尽力支持。这些科研经费都是中科院直接拨款的,包括仪器设备的添置,图书杂志的购买,办公条件的改善,工资福利待遇等。我记得1960年前,我们的经费好像是50万元左右。如1958年是35.1万元,1959年是59.1万元。到1960年我记得申请了167.1万元,翻了一番还多一点,那时候已经是很大、很大的一个数字了。当时分院专门有一块外汇经费,主要用于进口国外的先进设备,如1962年申请经费79.8万元,其中25.2万元用于国外订货。

为了了解世界最先进的科研信息,分院的图书馆订阅了大量的进口杂志和书籍。生化所的这些归国留学生看国外图书、杂志是非常积极的,总是在第一时间内就抢先阅读。以此了解了当时世界上研究生化的最新信息,知道哪些领域的研究还需要进一步深化和突破等。在了解了国外的最新研究动态后,由他们提出需要引进的仪器设备,再由分院进出口办公室具体办理引进设备事宜。我记得,尽管国家还处在困难时期,但为了搞科研,进口的高档仪器设备还是比较多的,国家也尽了最大的努力为这些归国留学生提供较为先进的仪器设备,确保科研项目的研究能够顺利进行。另外还为每位归国留学生配有专门的实验室。

有了经费和设备还要配备年轻的助手,以保证研究工作的开展。生化所专门给归国留学人员配备助手。每个归国留学生的助手至少配一个,都是由王应睐分配的。当时,科学院招来的研究生还能指定由归国留学生当他们的导师。生化所第一批招收进来的研究生李载平(北京大学医学院考进的研究生)就指定曹天钦当他的导师。王应睐还把他自己的助手彭加木给曹天钦当助手,因为彭加木的物理化学非常好。配给邹承鲁的助手是伍钦荣,伍是厦门大学毕业的,业务非常好。周光宇也招研究生。这些研究生后来都成为生化所的骨干。除了配给研究生当助手外,还配备技术人员及见习员等。

为保证归国留学人员能够集中精力于科学业务工作,生化所认真贯彻执行中共中央1961年7月发布的《关于自然科学研究机构当前工作的十四条意见(草案)》(简称“科研十四条”),明确要求保证研究人员每周有六分之五的时间用在自己的研究项目上。我记得,针对当时过多的政治運动,生化所就是政治学习也都安排半天,甚至有时安排在下班以后,这样就确保了科学家的主要精力和工作时间用于研究工作。王德宝就在一次参加留美家属联谊会成立会上介绍说,我现在在科学院上海生理生化研究所进行科学研究,研究的条件很好,工作得很愉快。

这一时期,党和国家还注意解决科研人员的工作条件和生活待遇。1956年1月,周恩来在《关于知识分子问题的报告》中强调:“应该给知识分子以必要的工作条件和适当的待遇”。科学院在保证归国留学生的必要工作条件外,在生活、住房、工资待遇上也给予了相应的保障。如曹天钦、邹承鲁回国后,科学院就分给他俩一套房子,是独用公寓,日本式的,在建国西路上。后来分院又帮他俩调整为一家一套独用公寓。王德宝、张友端到科学院后也分到一套住房。他们的住房条件比我们好。工资待遇方面也比一般的研究人员定得高。我记得冯德培是特级研究员,工资是363元。王应睐是一级,曹天钦、邹承鲁、王德宝、张友端是四级,周光宇、钮经义是五级。当时级别是根据他们的专业水平,由各研究所所长提出,上报至中科院批准。

为了让归国留学生了解社会主义建设的情况,我记得当时在320号中科院内,单独成立了一个学习小组,好像是在1954至1955年成立的。还成立了学习委员会,由冯德培任学习委员会主任。参加的人员有:各所的所长、解放前后从海外回国的留学生。如冯德培所长、王应睐副所长,实验生物研究所研究员朱洗、植生所的罗宗洛、药物所的赵承嘏等。中科院华东办事处领导李亚农、王仲良均亲自参加学习会。当时这些归国留学生也非常珍惜这样的学习条件和氛围。随着研究人员的增多,各所高级研究人员单独编组,集中学习。每周六上午保证半天的政治学习,结合当时形势主要学习有关新中国经济建设发展情况及党的路线方针政策,周恩来的《关于知识分子问题的报告》等;20世纪60年代,结合形势主要学习有关发展科学技术的方针政策,如上海召开的科学技术工作会议精神,《1960年至1967年的科学发展纲要》,《关于自然科学研究机构当前工作的十四条意见(草案)》,等等。

那时就强调,我们这些党的干部要为科学家服务,要保证科学家科研工作的顺利进行。我们只是跑腿的,不是领导。特别强调不要指手划脚,不要以领导的面貌出现。我们的工作就是不要干扰他们的工作,要帮他们拎皮包,为他们打电话,他们需要什么,我们尽量满足。我记得有一次冯德培让我帮他打个电话。当时会议很多,要他去北京参加一个会,他认为是干扰他的工作。我就去帮他打了个长途电话,请了假。他高兴得不得了,并说:“王芷涯是我的保护人”,因为保证了他不中断他的研究工作。

发挥党组织作用,积极培养科研人才

1953年我刚到科学院时,就听说原中央研究院只有两个半地下党员(其中一名为候补党员),军代表李亚农来接管时,连一个通风报信的党员都没有。所以上海刚解放时,党在这些研究所的力量是很薄弱的。我们要在这种环境、条件下工作十分艰难。根据党的方针政策,必须团结好这批老科学家,充分调动、发挥他们的积极性,同时又要不断加强壮大党在研究所的力量。20世纪50年代初,生理生化所当时只有两名中共党员,一位名叫杜锦珠,是研究实习员,是解放前上海大同大学化学系毕业的,在邹承鲁一个室里。另一位名叫陈远聪,他是邹承鲁、曹天钦合用的一名技佐,是四川来的归队干部。这两位党员都在留学生的身边,对我全面了解留学生的情况是有帮助的。1958年7月,生理生化所划分为生理研究所和生物化学研究所,我担任生化所的办公室主任兼党支部书记。杜锦珠是组织委员、李载平是宣传委员。党支部的主要工作是做研究人员的思想工作,为科学家服务,尤其是对留学归来的科学家,帮助他们了解党的政策,并协助解决实际问题。1961年8月,中科院扩大会议通过的“七十二条”又特别强调行政领导,行政人员要牢固树立为研究所服务、为科学家服务、为科研第一线服务的思想,以提高行政管理及后勤工作的水平。

1956年9月,根据中央及市委指示精神,中科院上海办事处党委制定了在高级知识分子中发展党员的规划,定出年度发展计划,排出发展名单,并将积极向党组织靠拢的归国留学生曹天钦等发展入党。1958年发展所长王应睐入党。王德宝、张友端“文革”后也先后加入了中国共产党。

上海分院的各所都非常重视在加强基础研究中培养科学研究人才,尤其重用和培养解放初期的留学归国人员。人工合成胰岛素就是在曹天钦、邹承鲁、钮经义等归国人员共同努力和其他单位通力协作下,历时六年克服无数困难获得成功的,大长了中国人民志气。与此同时,在他们领衔和指导下,为祖国培养出一批刻苦钻研、有一定水平的中青年专家,逐步成为发展祖国科研事业的栋梁之材。如曹天钦所带的研究生李载平,是国内最早开展分子生物学和基因工程研究的科学家之一,1995年当选为工程院院士;解放初进研究所的研究生龚岳亭,在沈昭文、钮经义领导下,多年从事代谢与多肽的生化研究,是1965年我国首次人工合成结晶牛胰岛素研究组B链合成的负责人之一,1993年当选为中国科学院院士;还有1964年分配来的大学生洪国藩,长期在王德宝的领导培养下,在我国DNA研究和基因组科学方面做出了贡献,1997年当选为中国科学院院士。

采访整理者单位:中科院上海生命科学研究院

科研培训心得体会 篇4

西岗子中心学校宋晓波

从我执教起，一直以来都认为科研工作对我来说都是不敢尝试的领域。总觉得自己的能力还不够涉入教科研研究工作，因为这一领域的很多东西自己了解的不深刻，只知道肤浅的一层。如：升本学习这一新的教学理念，我对它的认识只限于前置作业、小组合作交流、巩固拓展，这些教学环节无非也是我提前设计好，学生们自己思考，这样一来还是传统的教学模式，由老师做引领者，学生做跟随者。这些也是我自己的认识始终跟不上新课程改革的脚步，更别说在教学中有更大的突破了。

首先，通过进修学校组织的这次培训学习，我明白了科研工作离我们很近，需要我们善于发现教学中的实践和过程。这样再把它挖掘出来，让它发光发亮。在传统教学中，教师始终处于领导者，把教师对课文的理解通过一定的教学方法，转移给学生，这样就是用无形的绳索束缚着学生的思想。在科研培训中，我听取了专家的讲座，观摩了名优教师的课题展示课，豁然开朗。以前的教学方法不利于学生创新精神的培养，教师要勇于打破这种传统教育思想，要培养学生的质疑、解惑能力，让学生在教学中多谈自己的感受，说自己的想法。整个的教学过程要以学生为主体，站在学生的角度去剖析课文。其次，这次培训彻底推翻了我的教学理念，让我重新认识到教科研工作并不是高不可攀的。学习后我理解的科研工作时抓住我在教学方法中的一点，展开实践、扩大范围。但是考虑到本班学生的特点，我认为，名师的课堂我不能生搬硬套，必须针对具体情况，制定出适合的，有效的教学方法。也就是说：别人的先进教学模式，要结合自己学生实践，自己加以学习、借鉴并形成自己特有的教学模式。在课堂中，必须让学生适应这种学习方法，能更好地把科研工作更好地开展下去，进一步的去完成“合作学习”“主动探究”“师生互动”“生生互动”等，这样的教学模式。这样会极大的发挥学生的特长，捕捉他们的闪光点，树立他们的学习自信心。从而改变我的课堂面貌，使课堂气氛活跃起来，实现民主教学。

2012暑期科研培训小结 篇5

为了解新的科学研究理念，熟悉相关科研项目申报流程与要求，掌握一定的科研项目研究方法，尽快熟悉高职院校科研工作内容，2012年7月15至24日，我有幸参加了江苏省高等职业院校教师省级培训“职业教育科研方法及项目申报”专题培训班学习。

本次培训内容的十分丰富，包括职业教育基本理论、高职院校教师的教学方法、科研方法和项目申报技巧、教育科研论文写作等。培训的形式灵活多样，既有理论讲授、又有实际操作；既有集中授课、又有分组讨论。同时，参与本次培训的专家都是从事科研管理或科学研究工作多年，具有丰富的科学研究和科研管理经验。他们通过对国家科研政策的解读，分析了当前高等职业教育发展的趋势和方向；并就如何选题、如何做科研、如何撰写论文、如何写好一份项目申请书提出了很多很好的指导性意见，使我受益匪浅。通过本次学习，我对高职院校的科研工作有了更清晰地认识，对今后如何开展科研工作有了一定的思路，对如何撰写科技论文和如何成功申请科研项目及做好项目有了一定的信心。具体心得体会如下：

一、认真学习职教理论，及时掌握科技动态，不断更新科学研究理念

作为一名高职院校的科研管理工作者，首先要认真学习职教理论，对职业教育的发展规律有一定认识，对职业教育发展中出现的相关问题要有一定的敏感性。其次要学习科研政策理论，如国家科技发展战略目标，科技方针政策、科技法规及长远发展规划等，提高自身理解，掌握国家科研方面的法律法规，把握学校的科研方向。第三要学习专业知识，结合学校专业特点和科研主攻方向，学习相应的学科和专业知识，关注学科发展信息，以便在项目申报、结项过程中发挥更大的组织作用。第四要学习科研工作的技术手段和方法，如项目合同的签订、科研进度、科研过程需协调的环节、科研项目管理软件的使用等。第五要及时掌握当前的科技发展新动态，积极引导教师开展技术改造与创新研究。因此，只有对职教理论一定的认识，同时掌握大量准确及时的信息，才能使科学研究瞄准国际、国内前沿，保证课题的先进性和新颖性，不至于做低水平重复研究工作，从而早出成果，快出成果，出好成果。只有这样，科研管理工作者才能对学校的科研工作起到宏观地指导与引导作用。

二、克服为难情绪，从小做起，积极尝试，敢于创新，掌握科学的研究方法

科研工作在初学者来说觉得是一个很神秘、高深、困难的工作，往往有的不敢去涉及，觉得和自己的工作离得很远，心里有一种为难的情绪在困扰着。通过参加本次培训活动，我认识到科研工作可以是高尖端的科学研究，也可以是对实际生活工作的出现问题及一定的规律进行分析探究研究。如我们作为高职院校的科研工作者，可以结合自己的实际工作开展相关研究。如从学生的来源、入学成绩、家庭经济状况、学生心理健康、学生社团文化、学生满意度等方面开展学生管理研究；从课程改革、实践教学、实训基地建设、人才培养目标、人才培养模式改革等方面开展教育教学研究；从校企文化的融合、双师队伍的培养、学生校外实践的管理、校企科技合作、长效机制构建等方面开展有关校企合作的研究等。

因此，我们应当克服畏难情绪，从实际生活工作发现问题，探究事情的成因或规律，寻找合适解决方法，积极尝试开展科学研究，从一篇科技论文写起，从一个院级课题做起，从小的横向合作项目做起，逐步参与各级各类的纵向课题申报与研究工作，在工作中做研究，以研究促工作，逐步锻炼与提高自己的科研能力。

三、加强学习与交流，有效借鉴兄弟院校的成功经验，更好地推动工作

我院的科研工作开展底子薄、教师科研能力相对较弱、科研经费少和科研成果不显著等不足之处，要想较快地推动全院的科研工作，营造良好的科研氛围，不仅仅需要我们全体教师要潜心于自己的专业领域和工作领域进行研究，更需要大家走出校园与兄弟院校的科研工作者进行交流，了解各类科技科研信息，学习课题申报及申请书的撰写方法，分享科研管理的成功经验。通过参加本次培训，我不仅学习到内容丰富、实用、专业的业务知识，而且也认识了学识渊博、经验丰富的科研专家和许多兄弟院校科研战线的朋友。这将使我尽快地熟悉科研管理工作的主要工作内容，进一步提升科研管理的业务能力，更好地学习与借鉴兄弟院校的成功经验，更好地制定行之有效的科研管理办法，推动学院科研工作。

科研培训学习心得体会 篇6

科研培训学习心得体会1

通过教科研培训，我对教科研有了更深的体会，现就以针对此次培训谈一谈自己的体会：

当前随着基础教育课程改革的全面推进，教育科研的作用亦越来越得到人们的重视，许多学校也纷纷打出了“科研兴校”、“科研强师”的口号，教育科研出现了前所未有的、令人欣喜的景象。但在这刚刚涌起的科研热潮中，却隐含着一些令人深思的问题。

一、教育科研被一些学校作为打造学校品牌的一条“谋略”。当前，一些中小学呈现出前所未有的科研积极性，校校有课题、人人搞科研，确是一番令人可喜的景象，但也不否认，这其中也确有一些学校搞“教育科研”却是“醉翁之意不在酒”，他们更多的是把教育科研视为打造学校品牌，树立学校形象的一条谋略。他们把兴趣和精力主要用于课题申报，若课题申报获准立项，就忙着为应付课题的检查与验收精心包装所谓的显性成果。有的学校还邀请众多教育“名人”参加课题论证或课题鉴定，一次小小的课题研讨会往往会被策划成盛大的节日，一篇课题报告硬要挤进“教育大词典”或出版发行。其实这里面到底有多少真实、可值得推广的东西呢？“教育科研”就这样渐渐远离实事求是的科学精神而正在变味。

二、教育科研被一些教师当作换取功利的一种手段时下，做一名“科研型”的教师也正在成为众多教师的崇高追求，但也不否认，不少教师尽管在热情高涨地搞“教育科研”，然而其宗旨和兴趣并不在于使教育和教学获得一些实质性的改变、学生的素质获得一些实质性的提升，而是为了满足自己的一些功利性的需求。

三、脱离实践成为当前教育科研的一大误区教师搞教育科研必须源于他们教育教学实践的需要。只有当他们面对实际教育问题，却无现成的，可以直接拿来享用的东西，而必须以研究的态度，审慎的对教育教学情境、自身的教育教学行为以及这种行为背后所依据的东西进行考察和反思时，才会投入到研究中去，以达到创造性的解决问题的目的。但从目前一些学校承担的课题看，不少学校承担的是高校或科研机构研究课题的子课题，还有有关管理机构确认的课题，确很少有自定或自为的课题。由于教师研究的课题并非自定自为，属于被动选题，因此就很难同实际的教育教学实践以及学校自身的利益相吻合起来，这种研究一旦脱离了教师自身的教育教学实践，脱离了学校的利益，就失去了研究的原动力，就会出现偏差。

四、缺乏创新性成为当前教育科研的一大致命症结教育科研的目的是创新，教育科学研究同样如此。但若我们冷静地审视一下中小学教育科研，就不难发现：假如从中小学的教育科研成果中抽掉了被“引述”、被“复述”、被“转述”的“西方”或“传统”剩下的即使不是虚无，也不会有多少实质性的东西存在，真正属于研究者自己的创新性的观点或见解少到近乎于零。这不能不引起我们的反思。造成这种现象的根源有教师急功近利的原因，有教育体制的原因，还有一个重要原因就是现行的发表出版体制也直接拖滞、误导着中小学教师的创新性的实现。传统学术范围对考证、转述、解释的片面重视，注定了创新性研究成果较难发表。众多从事实践的中小学教师，具有原创性、创新性的成果，被斥为“低层次”的“实践经验总结“，或者由于其内容过于有探索性而无法得到发表出版机构的认可。这就迫使广大中小学教师在写论文时不得不注重“理论的包装”，牵强附会到罗列一些自己也不甚明白的理论，“使用精心考虑过的词汇来掩饰自己文章的空洞或论证的薄弱”，把简单问题复杂化。

五、教育科研呼唤实事求是的科学精神教育科研本来是一件远离喧嚣，甘于寂寞的事情，真正的科学研究，其过程必然充满曲折与艰辛，教育科研也是如此。但惟独中国的教育课题实验，无论其过程如何，结题报告总免不了“取得了预期目的成果”、“达到了预期目的”之类的“专家鉴定”。人们常说“春华秋实”，可我们的好些教育科研课题却“华而不实”。由于评价的异化，导致了许多学校或教师不去倾心研究活生生的教育事实，只为“结题而研究”，这样的教育科研，其实用性、科学性何在？

为了孩子和未来，为了教育科研真正美好的明天，让我们呼唤陶行知所倡导的“真教育”，让实事求是之风回归教育科研。这，当是所有教育工作者的共同心愿。

科研培训学习心得体会2

今年参加了校本科研职务培训，这对作为一名中年教师的我来说，是一个很好的学习提高机会。通过这次培训学习，让我受益匪浅。刚开始参加培训时，我对校本培训的意义还不是很理解，以为和以前的培训差不多，现在自己通过学习，感觉到这次培训的内容方式都很有意义，随着学习的深入，自己也从被动学习转入主动学习。现将体会总结如下：

一是通过教师教育科研的专题学习，使自己对科研产生了兴趣，通过这个专题的理论学习和交流平台，使自己对如何书写教案，反思和一些叙述性研究都有很大提高，对于自己以后如何开展科研有很大的帮助。

二是通过学生心理发展和学习策略研究专题的学习，使自己对高中生的个性心理加深了了解，这部分专题的内容是我最满意，最感兴趣的。这将有利于处理在教育教学过程中出现的各种学生的情绪，心理问题。例如学生的人际交往问题，考试压力问题等。能让自己更好的辅导学生学习和引导学生向健康的方向成长。

三是通过教师职业道德修养的学习使我对教师这个职业有了更深的认识，使我对教师这个职业产生了新的激情，以及如何构建良好的师生关系有很大帮助，也为我提供了很多向优秀教师学习的机会。

校本培训是新时期教改的新理念，它对教师的发展提出了新的要求，学校给我们创造了这次学习交流的机会，作为年轻教师，我要珍惜这次学习机会，在培训完后，要把所学到的应用到实际的教学中，同时要不断提高自己的专业知识，向优秀教师学习，关爱学生，热爱教育事业，争当一名合格的，优秀的人民教师！

科研培训学习心得体会3

我参加了学校组织的教育科研培训活动，通过观看课程文本及学习资料，让我受益匪浅。通过这次培训，我认为作为一名合格的教师应努力做好以下几方面：

一、要有全新的教学理念

课改是时代的产物，是新世纪对教师的要求。实施素质教育，需要转变旧的、传统的教育观念，遵循世界教育发展的潮流，自觉运用先进的教育理念。

（一）宽广的服务意识。宽广的教育观涵盖两层意思：一是为全体学生提供平等的学习机会和发展条件，对身体素质好、聪明、有灵气、成绩好的学生与身体素质差、迟钝、调皮、成绩差的学生应一视同仁，对学生的关爱不感情用事，更不能掺杂个人好恶。二是对学生的情感、成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。

（二）以学生的发展为核心。心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。教学过程中，强调人的主体性的弘扬，注重形成人的精神力量，充分调动学生学习积极性，真正落实学生在教学中的主体地位，这正是现代教育的发展方向。

（三）注重个性、因材施教。现代教育不主张使每个都做到全面发展，但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处，不用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣，鼓励学生向自己能够成功的方向努力。因此，对学习成绩落后的学生，教师不但不应当嘲笑，还应当反思自己的责任。注重个性、因材施教，还需要教师有正确的“人才”观。新时期的人才观，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们有理想、有道德、有文化、有纪律。为了完成这个宏大的任务，我们必须矫正自己的人才观，以提高每一个学生的全面素质为己任，不拘一格育人才。

二、要有多元的知识结构

正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导他们进行思考。为此，教师必须有多方面的知识，虽然教师不是百科全书，不可能回答学生所有提问。但是教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。

教师要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。为此，教师在博览群书之外，还要做有心人，通过下面两种途径获取知识与经验：一是向同事学习，二是向学生学习。信息时代的一个特点就是社会成员获得的信息渠道多元化、即时化。在当今时代，教师真正需要的是虚怀若谷的态度，要敢于承认自己在某些知识和经历方面的欠缺，虚心向自己的教育对象学习。

三、加强课后积累反思，提高业务能力

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。四位专家也特别强调了应加强反思，注重积累。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步。”现代教育，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，新课程对教师的传统教育经验提出了全新的挑战，作为校本教研第一特征的教学反思也因此被提升到了前所未有的高度。今秋，我们将走进新课程，教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础，我们应关注教学反思。通过这次培训，我制定了自己的计划：

四、提高教育教学科研能力

教师是对学生实施素质教育和培养学生具有创新精神和实践能力的第一责任人，教师教学创新能力的强弱，直接影响着素质教育推进和学生创新精神培养的成败。教师教学创新能力的培养不仅是教师专业成长和发展的需要，更是学校发展和推进新课改的关键。在我以后的教学工作中我要不断加强自身修养，自觉学习。积极投身基础教育课程改革和教育科研，并有阶段性成果。每年至少有一篇较高水平的论文、经验或科研报告。通过培训，我感受到的最深刻的一点，那就是要不断学习，不断充实自己，让自己的教学有特点，形成自己独特的风格，吸引每一个学生。做一个教育事业上的有心人。

科研培训学习心得体会4

通过这次培训学习，我接触了很多的教育新理念。这次培训来的很及时，培训内容也很深刻，培训的效果将影响深远。我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知自己在数学教学上还有许多不成熟的地方，教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、教学理念的提升

面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中我在数学理念上有了更深刻的认识。通过培训学习，我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。充分体现素质教育的根本目标。

二、教学行为的转变

课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力还有一定差距，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，继续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自己的作用

三、反思教学工作，不断进取

在教学中不断思量着自己在工作中的不足之处。努力提高自己的业务水平，继续向优秀的教师学习，来更好地适应现在的数学教学。

经过这次培训，我认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，做一个课改的积极实施者。经过学也让我更加深刻地体会到学习的重要性，只有不断的学习，才能有不断的提升。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革之花才会开得更加灿烂，中华民族才会永立世界民族之林。我愿在这快乐而无止境的探索中去实现自己的梦想。

四、结合实践，提高效率

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。注重课堂实践和资源整合，运用专家的教育智慧补己之短，通过运用信息技术整合教育内容，推动教育教学的行为变化。教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。要想成为一名合格的科研骨干教师，就必须要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。专家教授们的新理念新视野就像一扇窗，为我带来外面广阔天地的一束灿烂的阳光。今后教学，我要努力实施新课程改革，把培训学习到的新的理念、新的教学方法、新的教学评价方式用于教学过程的始终，不断加强新课程理论的学习，课堂上设计利于学生能力发展的活动，充分调动学生的学习积极性和学习主动性，变学生被动为主动，使课堂氛围活跃，提高教学效率，使每一个学生都得到发展，培养学生的创新能力。

五、内容丰富，博采众长

无论日常生活，还是教学过程，教师自身素质作用不可低估。这就要求教师努力学习，积极进取，不断提高自己的自身素质。区进修学校组织的中小学科研骨干教师培训，给了我一次全面提升自我的机会，使我在知识的海洋里尽情地遨游着。阅读“培训”的学习材料，将会使我在今后的备课，授课中得到了很多启示。譬如，教学目标的实现，教学设计流程的精心设计，多媒体教学的使用，授课方式的选择，各门学科知识的学习和融汇贯通，让我感觉自己就像一个懵懂的孩子站起来学会了走路一般。犹在教学过程这一环节上，无论是课前的精心备课，课堂上的教学流程，还是课后的作业检查与教学反思，一系列流程均将得到进一步提升。聆听专家讲座，如沐春风，通体舒畅，让我学会了如何对学生进行数学思维的评价;如何激发每一位学生的自我潜能;如何提高课堂教学的有效性。拜读同行创意，参加班级讨论，亦有“听君一席话，胜读十年书”，“三人行，必有我师”之感。在相互切磋，交流和讨论中，日常教学中存在的细微之处，也将会得到了良好的改正。

总之，专家和一线教师以他们的亲身体验和丰富的教学经验为我们做指导，让我在短暂的数天时间里更好地了解新课程实施中会面临和需要解决的困难，通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次骨干教师培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。通过这次培训我不仅收获了专家教授们的精髓，提升了自己的业务水平，而且，今后将会使我的教学世界更丰富多彩，让我在教学修养上也得到提升。

我于培训第一天带着教学中遇到的困惑，来到幸福中学参加骨干教师培训。今天上午聆听了领导们的欢迎词和讲座，很令人感动，他们都寄予来学习的教师们殷切的希望。要求我们回去后发挥引领和辐射作用，虽然时间短，但是学习任务重。在家是教师，来学习是学员，要换位思考，转换角色，力争在有限时间里取得最大收获。一个学校教育水平的高低取决于骨干教师。我们每一位教师都要力争做一名授之无愧的骨干教师。“是呀!古往今来，许多文人墨士送给教师无数赞词：什么园丁、蜡烛、阶梯、春蚕……是的，我们教师是用语言播种希望、用汗水浇灌幼苗、用心血滋润花朵、用笔书写人生。

科研培训学习心得体会5

1月11日至12日，我有幸参加了禄丰县教育局教研室组织的科研课题研究培训。本次培训是为了全面提高教师科研能力，进一步加强学校教育科研工作，提升学校的办学品质。

培训中，教研室负责课题研究的吴华昌老师从课题研究的意义、选题、申报、立项、开题、中期研究、结题、成果应用等一系列的研究工作进行了深入的讲解，并结合各校在课题研究中子课题划分的共性问题进行了剖析和指导。通过培训，我对课题研究工作有了更明确地认识。

一、明确了课题研究的基本步骤

虽然参与了几个课题的研究工作，对于课题研究的要求在理解上还有一些偏差。本次培训让我进一步明确了如何进行选题、如何撰写课题申请报告、课题材料如何搜集，阶段性实践成果如何撰写以及研究成果如何整理等，对今后从事课题研究奠定了一定的基础。

二、分工合作、注重积累

课题研究是一项系统性的工程，不可能由个体单独完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能随意，合理分工是高效、准确达成目标的保证，因此应该针对每人的实际与专长，安排恰当的任务，让每个成员都负有责任和使命，才能不断增强研究小组的凝聚力，提高课题研究的效率。

课题研究不可能一蹴而就、在短期内取得成效。它是一个艰苦而又漫长的过程，特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新，都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想日积月累，只有“厚积”才能“薄发”。从某种意义上说，课题研究的实施过程是一种资料的搜集、积累和消化的过程。搜集资料是一项艰苦细致又有一定技术性和学识功底的工作。研究某一课题，必须尽可能地占有涉及这一问题的所有资料，如果不全面，就可能出现偏差。因此，研究者要明确应收资料的方向、范围、内容，只有在大量资料的基础上进行阅读、归类、分析、综合、提炼，才能有所发现，有所创建。

三、在研究中不断反思、实践、改进

课题研究重在过程，最终目的是要指导实践。课题研究是一项长期性、延续性、系统性，很强的活动，需要在研究中进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。在课题研究整个过程中，必须培植“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，这样才能及时发现问题，不断自我调整、自我建构，从而使课题研究自始至终都保持活力，不偏离研究方向。课题组成员共同探讨遇到的困惑，相互交流经验教训，在不断的反思与借鉴中，拓展新思维新空间。课题研究的内容实际上就是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，要从课堂教学出发，着手于教师在课堂中的教学行为，对课题研究成果进行实践验证。为此课题组成员结合课题研究的方向与要求，在课堂教学中不断尝试，并组织成员观摩、评课，以及时发现问题，改正课堂教学方法。

科研培训学习心得体会6

5月24日我有幸参加了相城区举办的中小学教师教科研培训。经过这次培训，给予我的启发和经验是一笔永久的财富。本次培训，主讲老师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教科研观念进一步得到更新，受益匪浅。下面是我聆听了杨向红所长和吕林海教授讲座的点滴体会：

作为一个走上工作岗位才六年的青年教师，一听到别人提及“搞科研”这三个字，总感觉它离自己的职业生涯还很远。总觉得自己业务都尚未娴熟，又哪有搞科研的能力呢？但当我听完杨向红所长的讲座后才发现，自己对“教育科研”存在深深的.误解，并明白了一个道理：科研，离不开实践，离不开对现实问题的研究。只有在点点滴滴的教学生活中注重发现问题解决问题，注重反思，注重记录，注重阅读，做个有心人，就会慢慢积累起属于自己的第一手资料，也就为教育研究提供了无尽的素材。因此，搞教育科研，要从现在做起！把我对体现教育的爱，执着，困惑，幸福，方法，技巧的故事进行些思考，并把他们一点一滴地记载下来，一定会积累成宝贵的教育财富。

听完讲座，使我明白了几个关键的问题。第一，我们为什么要搞教育科研？很多教师经常把自己当成是一个雇员，自己的工作是一种等价交换；大部分的老师在做着一种知识贩子的工作，美其名曰“教书匠”；而其实教师职业最高的一种境界是做一个研究型教师。我认识到教师只有参与教育科研，才能够提高自身的研究能力和教学业务水平，才能真正适应社会发展对教师的专业要求。

第二，我们应怎样搞教育科研？中小学教师研究的选题应该直接来自一线教育教学实践，直面现实中的实际问题，选择的研究问题切实来自一线教育教学情景，是亟须解决的；题目的特点应该微小、具体，具有可行性，而不能一味地求大、求全。

在研究方法的选择上，任何教育研究方法都可以为一线教师开展研究所用。但具体方法的选择，必须依据研究的内容、研究者的能力来决定。考虑到教师研究的选题一般比较小而具体，所研究的问题一般是班级教育教学情境中的，或者几个班级场景中的，较为适用于大样本量的问卷、量表等则不大适合，而诸如观察、访谈、实验、测试、反思等方法则更具有信度和效度。反思应该成为教师开展研究的主要方法之一。结合教育教学原理和理论、他人的研究成果、自己的经验积累等，进行深入、全面的反思，开发缄默知识，变缄默知识为显性知识，总结实践性知识，对解决实际问题，促进教师专业成长，其作用非常明显。

参加这次培训使我受益匪浅，我也认识到教师参与教育科研，是教育发展的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。在以后的工作中，我们要积极参与教育科研和培训，消除浮躁心情，静下心来教学，潜下心来研究，从而不断提高自己的研究能力和教学业务水平。

科研培训学习心得体会7

xx年3月，我有幸参加区级科研骨干教师培训。为期2天的培训虽然很短暂，但是每天的感觉是很充实的。在这里有走在新课程前沿的专家和一线教师，能听到他们不同风格的讲座，不同风味的上课，每一次都能感受到思想火花的冲击。他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。具体体会汇报如下：

一、提高认识，转变观念

理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。新课程是以”一切为了每一位学生的发展“为最高宗旨和核心理念。对于教师而言，首要任务就是建够新课程有效教学理念。要该掉传统的”重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足;复制有余，创新不足“观念。通过培训，我知道了怎样去定位、去思考、去摸索、去创新，让我的课堂充满激情。我知道了怎样让我的学生真正的实现：人人都能获得良好的教育，不同的人在生物上得到不同的发展。良好的教育就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。在教学上要由关注”教“向关注学生”学“转变。尊重学生的主体性，学生是学习的主人，教学不是看教师”教得怎么样“，而是要看学生”学得怎么样“。教师在教学中要大胆”放手“，让学生学会”做中学“，在实践中学习，在活动中学习，在交往中学习。要关注个体主动探究和情感体验。在行动上教师要赋予学生真实的”爱“，这种爱是一种对全体学生的关注，是一种对每位学生的信任，是一种平等的尊重，是一种深刻的理解，是一种”容错"的悦纳，是一种精神的激励。在教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，认真研究学生，学生在面对一个问题时他们是如何思考的，其中是否存在着经验。同时要给学生更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。

科研培训学习心得体会8

在这樱花烂漫、海棠俏枝的春天，我们相约宁波，参加德育科研能力提升培训，收益良多，不虚此行。

一、知+情+意+行

徐建平教授用亲切温和的语调，给我们讲授“中小学德育科研的意义、内容和方法”。不仅让我们感受到浓浓的亲和力，也让我们对德育科研有了更全面的认识。达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。”由此，我们可以知道科学的内涵，即事实与规律。我们可以运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象本质的规律的知识体系。我们认为科学是应用系统的方法处理问题，发现事实真相，并进而探求其原理、规则的学问。那么如何接近真相，了解真相呢？停下脚步，蹲下身子，用最真实的眼睛去观察，去比较，去记录。不要用有色情感，在自己预设的前提下得出有偏差的结论。其实。开放的心态去接收最真实最接地气的现象，然后进行分析、研究，发现规律，最终得出结论，以指导以后的工作。

徐教授还提出一个亮点，让我们耳目一新。他说在知行统一的中间，还有情和意。情感的请，意志的意，有情感才会影响自己的行为，有意志才会坚持到底。知、情、意、行，让德育更接地气，让班主任在以后的教育中更有了方向感。

二、意义+选择+设计+规范

张林教授的讲座让我们了解了课题的研究意义，明白了如何选择课题，如何设计。他从自己的真实范本入手，让我们了解了一部好的课题写作规范。说实在，真正要严格按照规范写好一份课题是不容易的。但是没有严谨的写作态度怎么会有高质量的作品呢？只有规范才可以有写作价值和阅读价值。

那么课题选题从哪里来？现状调研——问题诊断——找准焦点——提出设想。我们可以从工作实践中寻找课题灵感；从教育实践中寻找课题，从现实阅读中寻找突破点；从教育发展趋势寻找挂钩点；从教育理论中寻找支撑点；从文献资料梳理中寻找课题；从成功经验中寻找生长点；从课题规划指南中寻找课题。是呀，其实课题就在我们身边，要学会寻找、发现、捕捉，用敏锐的眼光选择高质量的课题。

三、热心+温情+暖心+感动

区域名师的科研现状及培训策略 篇7

教师科研素养包括科研意识、科研基础知识、科研能力、科研精神四个方面。[1]科研意识、科研基础知识、科研精神无法用量化的手段加以考核,因而不易通过其判断教师科研能力的水平。只有通过研究论文才能清晰地了解教师的科研素养处在何种层级进而实施有针对性的培养策略。因此,从各位名师工程学员已发表的论文这个角度切入,可以准确把握当前李沧区名师工程学员的科研能力的现状,从而更好地实施精准培养,收到切实可行的效果。此外,辅之对名师工程学员的访谈,更能倾听一线教师的呼声,详细了解他们的所思、所想,使得研究资料更为客观、真实。

一、论文发表数量呈增加趋势

李沧区名师工程项目共有教师46 名,从2001年至2014 年13 年内一共发表论文97 篇,发表在《英语周报教师版》《中国青年报》等四十多种期刊杂志上。

图1 显示,全体名师工程学员发表的论文数量在2000 年以及2001 年这两年间仅有3 篇,但是自2002 年以后发表的论文数量基本呈上升趋势,每年平均发表的文章在8 篇左右。这说明进行教育研究已成为李沧区名师培养工程学员的共识,正在逐渐成为他们的生活方式,每一位学员都受这种潮流的影响,自觉或不自觉地卷入其中。从时间上看,教师科研成果的第一个高峰期出现在2002 年,这与2001 年《国务院基础教育课程改革发展与决定》中开始明确要求教师参与教学研究与教学实验密切相关,后李沧区教育体育局又针对名师工程人选的培养提出系列考核标准,将教师的科研素养纳入评价体系。“名师培养工程人选在培养期内应主持完成1 项课题研究,并展示课题研究全过程,在公开发行的学术期刊上至少独立发表1 篇与个人研究方向或任教学科有关的学术论文,完成者提供有关证明材料。”外力的驱动点燃了教师进行科学研究的热情,推动教师开展教育研究,打上了教师从事教育研究的烙印。根据图表所揭示的现象,可以预测李沧区名师培养工程学员进行教育研究的动机依然会继续保持下去,这对李沧区整体教育的发展也是大有裨益。

从图2 中可以看出,发表文章0 篇、1 篇以及2篇的教师人数最多,共有36 人,约占全体名师培养工程学员总人数的78%,反映出大部分名师培养工程学员的科研能力有待提升,“工作繁重,没有时间搞科研、缺少专家指导”是这类教师的普遍感受,迫于外在职称考核以及获得荣誉称号的压力是他们进行教育科学研究的主要动力。发表论文数量3~7篇的教师人数较少,约占22%。“学校给我们进行教育研究开绿灯,丰富了图书馆的藏书,进行阅览室建设;减轻我们的工作负担,一些零散的工作安排给其余相关人员去做;学校成立教育研究共同体,大家一块进行研究;鼓励探索,大胆实验,宽容失败。”部分教师如是说。这一图表反映的是名师工程学员内部不同学员间科研素养差异存在的客观状况,其主要原因除教师个人素质的先天差异之外,学校的各项制度、科研氛围等也与之密切相关,说明教师科研能力的培养是一项全局性、系统性的工作,需要各方面的合力才能有所成效。

从名师工程学员整体发表的论文数量看,呈现整体上升的稳步态势,科研意识的种子已在他们心中扎下了根,后续的工作是如何使种子茁壮地成长。但教师之间科研素养的差距比较大,如何因人而异,体现针对性与差异性,是后续的科研培训工作者应该思考与关注的问题。

二、论文内容以经验总结为主

1.论文发表期刊分布分析

前文是从“量”的一面对李沧区名师工程学员科研现状的分析,下面两段主要从“质”的角度,即论文发表在何种层级刊物以及论文本身内容的分析,双管齐下,使得对研究对象的认识更加真实。

李沧区教育体育局考核教师科研的指标体系主要是发表在核心期刊、省级刊物以及市级刊物的论文数量。“市级刊物加5 分,省级刊物加10 分,核心期刊加30 分。”图3 显示发表在核心期刊上的论文只有3 篇,78 篇论文是发表在市级刊物上。90%的教师是大专学历,求学阶段并不了解科研,对科研完全缺少认知,缺少系统的学术训练,这决定了教师进行教育科学研究的先天素质不良,也就要求未来的科研培训要从教师的实际情况出发,避免给他们提出过高的目标。教师的在职培训是提升教师科研素养的重要途径,但是在与部分教师的交谈中了解到“我们参加过的教师培训主要是侧重于理论的灌输,并未结合一线教师的实际状况,并未阐明教育研究对于一线教师的实际价值,只是感到专家讲得非常好,自己听完后仍然跟以前没多大区别”。这种情况并非偶然,绝大多数教师都有类似的感受。如何创新培训方式,完善培训内容,改革培训机制是未来教师培训工作应该思考的立足点。

2.论文内容分析

通过对李沧区名师工程学员的论文内容仔细审视,发现李沧区名师工程学员的研究论文主要在研究的程度上存在较大问题。

一是仅限于经验总结。学术论文与一般性文章的主要区别在于对日常教育教学经验的提炼与概括,是对教育规律的探求与把握。而名师工程学员的论文主要是自己日常的教育记事或是教育笔记,仅仅是反思、感悟与启发,只停留在感性认识层面,尚未通过对感性认识去粗取精、去伪存真,由此及彼,由表及里的反思获得理性认识。比如,《经典使我们心灵震撼》这篇文章反映出作者在阅读部分中国传统经典书目后受到极大触动,发出“为什么没有早读这些书”的感叹。这一层次上是感性认识,但作者并没有继续深入探索“为什么经典离我们渐行渐远”,“怎样在课堂教学之中渗透经典”,“怎样使其更好地指导自己的教学实践”等深层次问题。二是对实践关注不够。教师每天都是面对鲜活的教育实践,具有丰富的教育案例,但是在其科研论文中只看到对教育现象的描绘,看不到揭示教育现象背后的原理,不能透过表面看到实质。诸如《水生的眼睛》、《四两拨千斤》、《作业评语师生沟通的桥梁》等文章,作者是对自己教学采取何种策略的介绍,聚焦的是操作层面,即“怎么做”的事情,并没有说明“为什么这么做”以及“这样做的效果”等问题,只是停留在教育现象的揭示,并未从心理学、教育学等学理的层面做出“理论阐释”。

三、教师科研培训的策略

通过对已有研究成果质与量两方面的详细研究,归纳出李沧区名师工程学员科研素养的全貌。这有利于教师培训工作者从名师工程学员的实际情况出发,做出有针对性的指导。因此,未来的教师科研培训应从以下三个方面出发。

1.更新教师科研认识,重塑科研理念

在与名师工程学员的访谈中,发现大部分教师存在着“进行教育研究会干扰正常教学”的错误认识。因此,阐明教学与科研之间的关系是澄清教师错误认知的前提条件。教学与科研是对立统一的关系,两者之间相互联系,相互交融,密不可分。在教学中研究,在研究中教学,两者是你中有我、我中有你的关系,不存在谁干扰谁的问题。先前的培训忽视对科研价值与意义的讲解,对其仅仅用空洞的、放之四海而皆准的话语体系来描述,致使大部分教师感觉科研与自己毫无关联。因此未来的教师科研培训要确定明确的方向,使教师认识到科研能够有效地解决自己面临的教育教学问题,能够减轻自己的教学负担,能够帮助教师更好地处理人际关系,能够丰富自己的教学智慧。如果科研仅仅给教师带来的是压力、困难与失败,教师体会不到科研的荣誉感与自豪感,“研究型”教师的培养注定是徒劳无功。

2.区别指导,因师而宜

名师工程项目中教师的科研素养参差不齐,存有不小的差距,因此对于他们的培养活动不能搞“一刀切”,不能“大而化之”,要“精准发力、定向施策”。有少数教师非常热爱科研活动,积极参与课题研究,取得了明显的成绩,具有极大的荣誉感与自豪感。所欠缺的是方法的指导以及理论的提升,因此对于这部分教师要着重讲述研究的具体方法、研究成果的表述,以及成果形成后的发表工作。对于科研能力略有欠缺、热情不是很高的教师可以邀请他们共同做一个课题研究,通过塑造研究的氛围,在积极分子的带动下,利用从众效应,促使他们也主动地参与到科研的活动中去。美国纽约市教学委员会主席小路易斯·格斯特曾说过,“如果我们不对卓越加以奖赏,那么收获的将是平庸。对教师这样的职业群体的管理,最有效的手段应该是以卓越引领平庸”[2]。

3.提炼成果,发表专著

培训工作者除注意对教师进行研究理念、研究方法、成果表述的指导之外,还应特别关注对论文的修改以及后续的发表、推广以及专著的成型等工作。一线教师由于主客观因素的限制,对于论文修改以及成果出版等工作无暇应对,这需要培训工作者发挥自己的优势与特长,争取利用有效的平台与资源将教师的科研论文详细审阅并协助其发表在相关刊物上或是形成教育专著。这样做将会进一步激发教师的研究动力,保持持续的研究动机,对于塑造良好的科研氛围具有重要的意义,同时教师培训工作者也会在这一过程中进一步积累培训的经验,为未来的教师科研培训做更充分的准备。

摘要：论文以山东省青岛市李沧区“名师培养工程”为例,通过对李沧区“名师培养工程”学员已经发表的论文进行统计、分析,得出其在研究论文方面存在数量虽然逐步增加但内容主要以经验总结为主等问题。因此,未来的科研培训要把握三条策略:更新教师科研认识、重塑科研理念;区别指导、因师而宜;提炼成果,发表专著。

关键词：教育科研,研究论文,培训策略

参考文献

[1]赵清福.新形势下中小学教师教育科研素质提高的策略[J].教育探索,2003(5).

探索科研院所人才特色培养模式 篇8

热词：“学研”结合 中国新闻出版研究院 人才培养

随着现代信息技术的发展与普及，出版产业形态变得更加丰富和多元，出版企业迫切需要既懂传统出版又懂数字技术、既懂内容加工又懂市场经营的“双栖”人才。“产学研”结合是高校培养高素质复合型人才的最佳途径。目前，我国开设传播学教育的高校与科研院所、企业开展联合培养主要通过以下几种方式：①共同联合申报学位点；②邀请科研单位、出版企业负责人兼职研究生指导教师；③共同开展课题研究；④邀请科研单位、知名企业中的相关专家在高校中开设新闻传播学课程；⑤其他可以充分发挥双方资源优势的方式。

中国新闻出版研究院（以下简称“研究院”）作为国家新闻出版广电总局直属的研究机构，其主要职责是通过对国内外出版业的现状、趋势与历史的研究，提供有力的新闻出版科学理论和技术支撑，为政府和业界提供全方位的决策咨询和智力支持。多年来，研究院以为行业培养和输送人才为自身不可推卸的责任和使命，2005起开始与高校联合培养硕士研究生，以共同申报硕士学位点联合培养学生以及在高校开设传播学相关课程为主要培养方式。目前，研究院拥有博硕学术型出版专业导师9人、出版专业硕士导师4人。此外，还有多位科研骨干在北京大学、中国传媒大学、四川大学、北京师范大学、河北大学、北京印刷学院、上海理工大学等高校中担任出版专业硕士、博士导师以及客座教授。经过10年的发展，研究院在出版人才培养方面已逐渐摸索出一条特色培养模式。本文拟从研究院人才培养的优势、目前存在的问题，以期对研究院进一步提高联合培养学生的质量提出一些可供参考的建议。

研究院开展传播学硕士研究生培养有着独特优势

研究院作为唯一的国家级新闻出版科研院所，在人才培养方面的优势主要体现在以下几个方面：

1.导师拥有丰富的科研工作经验

2005年研究院与上海理工大学联合申报传播学硕士学位点，获得成功。2007年与该校出版印刷与艺术设计学院联合培养传播学硕士研究生，研究生培养方式采用的是指导教师负责制，研究院导师负责学生的专业课程辅导、毕业实习、毕业论文设计、毕业论文写作以及学生实习期间出版实务操作。研究院每年承担并完成国家级、省部级及企业委托研究课题100多项。内容涉及基础研究、应用研究、对策研究及产业研究等多个出版领域。与高校所属的科研院所相比，研究院从事的课题研究具有更强的实际应用背景，所从事的研究方向有更重要的理论意义和实际应用价值。导师们在对出版理论知识进行研究的同时积累了丰富的出版实践经验，能及时掌握本学科的前沿领域及发展趋势，在指导学生方面更能够实现出版学科前沿教育与出版实践教学的结合。

2.以实际应用为主的课程设置

在信息网络技术和数字技术高速发展和广泛应用的今天，学生在掌握基础理论和专业知识的同时更需对新闻出版产业形态、行业发展趋势有一定认识和了解。基于学术型硕士研究生培养目标是以培养高校的学术研究者和科研后备军为方向，研究院利用自身科研优势，开展“出版前沿系列讲座”，在强化学生对出版学科相关知识学习的基础上，拓宽研究生专业知识的覆盖范围及学生知识的纵深延展。老师会就当前新闻出版动态、主持实施的课题项目、数字出版运营态势等内容与学生们共同探讨、交流。具体课程涉及：国内外出版管理、出版“走出去”、文化体制改革、报刊改革、数字阅读与数字出版、出版法规等十多个方面。此外，还邀请学术界的专家和出版发行业内的知名出版单位的社长、总编辑来研究院开展讲座。让“讲座”具备理论性的同时兼具基础性、前沿性和宽广性，使学生通过课程教学有实质性收获，从而更好地增强了学生的就业竞争力。

3.基于研究的专业实践

为使硕士研究生能将理论用于实践，增强独立工作的能力，高校在教学计划中会安排教学实习（生产实践）环节，但因为实训设备和场所的限制，教学实习往往都流于形式。科研院所每年承担大量国家重大的前沿研究课题，弥补了高校单独培养学生在科研实践能力方面的不足。高校学生在完成前期的基础课程后，来研究院跟随导师开展科学研究的实践工作，学生可以全程实践课题研究工作的各个环节，例如参与撰写课题任务书、可行性论证以及最终成稿的调研报告。在参与课题研究的过程中学生结合自己的研究兴趣，在导师指导下进行毕业论文的选题与设计。根据学生毕业论文选题的需要，导师还会帮助学生到传媒门户网站、相关出版单位进行调研和实习，学生在实践中对数字出版、网络出版等新媒体出版形态及其实际运营有认识的同时，还很好地将得到的一手资料融汇到毕业论文的写作中，实现了理论知识和实践知识的完美结合，更提高了学生解决科研问题的能力，而且也培养了学生从事科学研究的基本习惯和素养。

4. 开阔学生视野，培养应用型人才

培养视野开阔、熟悉行业实际情况，从理论与实际结合角度解决问题的应用型复合型人才是业内导师们的职责和任务。研究院在开展科学研究任务的同时，还承担多个国内外出版学术交流活动及重要学术会议。例如：中国数字出版博览会、中国数字出版年会、中韩出版学术交流年会、中国民营书业论坛、中国传媒（创新）年会、中国期刊创新年会、输出版引进版优秀图书推介活动、全国出版业网站年会等。学生以会议承办方的身份参与到各学术会议的活动中，在联络媒体、邀请专家、撰写通稿的不同实践活动中拓宽视野、增长见识。

进一步提高联合培养质量的途径

研究院因为自身资源优势与国内新闻出版业界保持着紧密的合作关系，同国内数家大型出版集团、报业集团、民营书业集团建立了产研合作基地，同国内多所高校及研究机构建立了学研基地，但因思维方式、价值观念、利益分配等方面缺乏利益契合的共同点，研究院还没有将这方面的有利资源转化成研究生培养工作的推动力量。此外，在管理制度方面还没有形成系统的、规范的管理体系。

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基于研究院在“产学研”人才培养方面的基础，可以通过以下四条途径进一步提高联合培养人才的质量。

1.加强与业内知名企业的合作，拓宽培养渠道

新闻出版是一个科研理论与生产实践紧密结合，对实际操作性要求较高的行业，只有在掌握理论的基础上进一步在出版、印刷、传播、编校岗位上进行实际操作，理论知识才能真正转化为生产力。研究院在进一步与出版社、期刊社、出版集团、网络新媒体等单位合作时寻找“产、学、研”三方可以深度合作的契合点，通过共享实验室、共建教学实验基地、共同开展课题研究等方式，让学生有机会参与到不同的实习单位，从解决实际问题出发，开展实地调研，亲身体验传统出版、数字出版、网络出版乃至云出版等多种出版形态的优势和区别，对多种出版形态能有从理论认识到实践认识的转变和提升。

2.解放思想，加快研究生培养制度创新

2015年研究院在原有学术型硕士研究生培养的基础上又增加了对出版专业硕士的培养和指导工作。针对两种不同类型的研究生培养，研究院应解放思想创新研究生培养理念。一是在专业课程设置方面，根据行业发展变化适时完善和修订，让研究生在掌握基础理论和专业知识的同时又能够更趋于实际应用，满足社会发展需要。二是在培养目标方面，学术型硕士注重培养学生从事科学研究的能力。出版专业硕士则侧重学生的应用性和职业性。基于两种培养目标的不同，研究院需要在学术型硕士研究生培养的基础上创新，在现有的框架下设计符合两种培养目标的人才培养模式。三是创造学生和导师进行双向选择的条件，充分尊重学生的自主权。导师在了解学生自身特长的基础上，确定个性培养方案和研究方向让学生有充分展现个人能力的实践机会，并注重培养学生独立探索、自主学习的能力，有意识的锻炼其科研创新能力。

3.建立更加密切的信息互通机制，提高联合培养质量

2010年教育部发布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“建立政府指导下以企业为主体、市场为导向、多种形式的产学研战略联盟，通过共建科技创新平台、开展合作教育、共同实施重大项目等方式，培养高层次人才和创新团队。”这是教育部对进一步加强“产学研”联合培养人才提出的明确目标和方向。加强研究院与联合培养高校的交流、沟通，是进一步规范教学管理，保证和提高联合培养质量的重要方面。研究院应与联合培养高校建立经常性的“信息互通机制”，定期召开管理层、双方导师交流沟通的座谈会，就招生、培养、教学管理等内容交换意见和建议；就学生的学习、生活、成长情况及时交流和沟通，通过信息资源的充分共享，切实提高联合培养的质量。

4.健全相关管理制度，加强导师队伍建设

建立完整和规范的制度，是进行管理的依据和保障，也是研究院研究生工作的重要内容。研究院导师在进行科学研究的同时也往往身兼数职，为避免因为时间和精力的限制而影响联合培养学生的质量，应加快导师制度建设。一是明确联合导师的工作职责、权利和义务，建立规范的导师准入、考评、退出机制；定期举行导师培训会议，通过专题研讨、经验交流、小组互动等内容，搭建一个导师们可以互相学习、交流教学经验的平台，形成“教”“学”相长的良性循环方式。 二是建立青年教师引入制度。通过鼓励和培养将具有丰富出版科研理论经验，且具有副高级职称的中青年骨干人才承担授课任务，通过试讲、培训、考核、“传帮带”等环节，为研究院培养出后继有人的青年导师队伍。 （作者单位系中国新闻出版研究院）