我谈高中英语课堂教学

我谈高中英语课堂教学（通用11篇）

我谈高中英语课堂教学 篇1

摘要：著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情景调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

关键字：小学英语 情景教学 情景是指外语交际的社会情景。所谓情景教学是努力把学生放置于一个真实语境中学习真实语言,是learning English而不是learning about English。语言是在情景中表达意义的,情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学习外语最好就是要在一定的情景中才能理解和表达意义。儿童是善于模仿的,这个从母语的学习中不难归纳总价出来,这就是儿童的自主学习能力。鉴于此点,我们教师应创设各种情景,在欢乐的活跃的氛围中激发学生的学习兴趣,化抽象为直观,化刻板为生动,让学生意识到学习英语很有趣,从而产生一种愉快的情绪体验,让自己主动的进入英语教学的情景中。在小学情景教学中,我做了以下几点的尝试。

1、尽量用英语上课，营造英语氛围、创设良好语言环境。

英语是一门语言实践课，学习语言最重要的是环境。我们都知道，儿童在呀呀学语时并不有意去记忆、背熟，只是因为处在一个人人说母语的成长环境中，随着条件的成熟，不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间，因此，课堂上教师应努力创设情境，营造一种浓厚的语言氛围。如我对三年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，自我介绍：Hello , boys and girls.I’m your English teacher.My name is Yang Le Wei.You can call me Miss Yang.Welcome to study English。课堂用语也是用英语说的。例如：Class begins.Open your book at page two.Let’s listen to the tape now.please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：“Be quiet!根据学生、读书、回答的完善程度，我会说Good / Very good / Wonderful/ Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习爱好。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活环境，如借学习用品，互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严厉的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语环境中学习英语，把握英语。

2、教唱英文歌曲、歌谣，丰富情景，创设有声语言环境。

将音乐与教学相结合，并将音乐自如、恰当地运用到某些教学环节，创设有声环境，让学生全身心投入到轻松愉快的英语学习天地中，提高学习效率。在教学过程中，我们需及时地对学过的知识进行复习、巩固，因此，创编一些比较易学好听的歌曲，使学生在享受音乐的同时，也学到了知识，愉悦身心。在学习过程中，往往有许多音、形相近的词，教师应当编一些琅琅上口的歌谣或顺口溜，更加容易记。如：在学关于人物外貌特征的单词时，可把单词串起来，套用两只老虎的调子，编一段歌谣：

He has short hair.He has short hair.He is strong.He is strong.She has long hair.1 She has long hair.She is thin.She is thin.这些能在短时内激起学生说和表演的欲望，可解决学生在课外不愿说的问题。

3、利用真实生活场所激活情景。

语言的运用离不开生活，学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不可少的延伸区。这些生活场所为小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英语交际环境。我们英语教师应帮助和鼓励学生在真实情景和现实生活中学会运用英语，养成用英语交流的习惯。如鼓励学生在家用英语和父母交流或随时教家人英语；要求学生在学校和同学尽力用英语交流。在这样的交流、合作过程中，能够激发学生的创造能力，激发学习和运用英语的积极性，增进同学们之间的感情。

另外学校和教师还要尽力想办法为学生多提供展示英语才华的机会。例如在教室里创办英语园地，介绍英语国家的文化；创办英语角；开展英文歌曲大赛；创办英语画报、英语表演赛等活动来创造自然的语言情景。让学生体验到使用英语的成就感，激发学生英语热情，掀起学英语的高潮。让小学生在实际生活中不断的运用英语，最终达到“培养学生的综合语言运用能力”的目标。

4、引入竞争机制，优化情景。

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情景，在情景中呈现新内容，引导学生在情景中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like„„句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’d like some eggs.I ’d like some milk „„有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

总之，小学英语情景教学模式体现了一种先进的教育理念，是培养学生英语交际能力的最佳教学模式，这种教学模式贴近学生的生活实际，最大限度地调动了学生学习英语和运用英语的积极性、主动性。教师在这种教学模式中“要解放学生、尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计幽默、激情、多样的学习情景，满足学生的心理需要，唤起学生学习的生命力。”为学生今后乃至终身英语学习打下良好的基础。

参考文献

我谈高中英语课堂教学 篇2

作为高中数学教师,如遇上普通平行班的数学教学,我们就得耐心点,因为我们不能像主持或主播电视节目,播出去任由观众随心所欲地选择收看,更不能像道人师傅那样敲敲打打、唱唱哄哄就把它送了出去。

一、要注重高中数学与初中内容的衔接

高中数学内容与初中数学有着众多的结合点。如果初中的内容没有学好或遗忘得过多,学习高中数学就有障碍。高中数学很多内容都是在初中的基础上讲授的,如函数的概念、函数图像的描绘。例如,指数概念的扩充,如果没有正整数指数幂、零指数幂、负整数指数幂的基础知识,有理数指数幂就无法顺利给出,运算性质也是如此,因此在高中数学教学中,教师一定要注意与初中所学的有关内容的联系,做好初、高中数学的衔接和过渡工作。

二、要加强高中数学与其他学科的联系

当前数学课程改革的思路之一是课程设置应注重学生对社会的适应性,并将培养学生的创新精神和实践能力摆在突出地位。“数学的应用价值和思维价值正在相互交融。数学对少数人有用的时代已经过去,它正在成为今日社会的一张‘通行证’”。很明显,高中数学教材在内容的选择上非常注重贴近生活实际和与其他学科间的沟通,如生物,物理、化学、考古、社会等大量的实际案例。这是因为,综合能力的培养是建立在学科知识综合基础上的,是建立在与其他学科相关知识联系的基础上的。因此,首先就要求高中数学教师有这种综合意识,并努力挖掘与本学科有关的其他学科的知识,启发引导学生主动参与这种迁移学习活动,并加强“综合实践活动”课的力度。

三、数学教师还要帮助学生克服粗心大意的坏习惯

这对提高高中数学成绩也有着举足轻重的作用。粗心大意,往往是人在学习、工作中表现出来的注意力不集中的一种现象。那么,导致这种现象的原因是什么呢?

1. 缺乏自信。

如“反正我数学基础差,学不好”,自己不相信自己能学好数学,自然地,注意力也就不放在数学学习上。

2. 丧失兴趣。

丧失了学习数学的兴趣以后,无论是在数学课堂上还是在自习时间,注意力基本不在数学学习上。

3. 意志薄弱。

意志薄弱一般表现出自控能力弱或没有自控能力,没有坚强的意志和毅力。就算有一分钟时间想到要认真把数学学好,但不能坚持付出实际行动,就等同于幻想。

有的学生说自己对数学学习的信心有,兴趣也有,意志也算坚强,只是畏难情绪重,数学太难学了。其他科目只要记得一些知识,考试就能得分;数学呢,概念、公式记住了,不会用照样不能得分。

我说,这要分两方面来讲。畏难情绪重,感觉数学难学就不用功,说明学生比较懒、怕吃亏,也就是怕苦怕累,终究谈不上对数学学习有信心、有兴趣和意志坚强,尤其谈不上意志坚强。至于数学概念、公式记得但不会用,则说明学生对数学概念、公式只是有印象,但概念、公式还不是“自己的”,做题的时候也不能把相应的概念、公式“想”出来,只是在翻书或在教师、同学提醒后才“拿来”用。这就需要学生增加用功量,在适当的练习中加强对数学概念、公式的理解、记忆,使概念、公式真正成为学生“自己”的。

高中语文教学之我谈 篇3

坦率地讲，诗歌教学的传统模式就是：教师费尽口舌地对一首诗全面分析讲解，但却把本来完整、优美的诗歌给肢解得支离破碎。即使是这样的分析也大多依照教参，做唯一不变的解读，使一届届学生形成思维定式。同时，学生也并没有感受到诗歌的魅力，反而对干巴巴的分析感到粗糙无味，因此逐渐丧失了学习诗歌的兴趣和热情。诗歌教学严重脱离诗歌本身，不进行美的赏析，如此恶性循环下去，只会造成教师不愿教、学生不想学的局面。

怎么解决这一问题呢？我们知道，诗歌是语言艺术和情感魅力的融合，是最精纯美妙的文体。黑格尔曾言：“诗是作者灵魂的一次痛苦的经历”。在课堂上，我们作为灵魂的引导者，又能否用语言带领学生去体验诗人那样一次灵魂的痛苦经历呢？诗歌教学的重点是品味语言，体验情感，适当传授知识。学习诗歌最基本的策略是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗？，七分读”的说法。诗歌与韵律、节奏密不可分，因此，教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。

在通读之后教师有必要将学生引入诗人的世界中，即知人论世。《孟子·万章下》曰：“頌其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有了解了作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。以《再别康桥》为例：

第一，作者徐志摩是为了艺术，为了自由，为了美而活着的。作为一个诗人，他注定像蚕一样用生命结成雪白的茧，在茧成的那天羽化飞升而去；作为一个诗人，他也注定像荆棘鸟一样，衔着锐利的荆棘，在只有一弯新月的夜晚，不断为理想而鸣唱，直到满嘴鲜血淋漓，直到生命的终了。

第二，1928年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作，挥笔写下了《再别康桥》这首诗。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。如果了解了这些背景，我想，对引导学生正确理解诗歌有很重要的作用。

在“知人论世”之后，学生接下来就要进入角色，将自己化为诗歌生命的一部分，当自己的灵魂与作者融为一体时，你也似乎回到当时那样一个写诗的情境中去，与诗人产生共鸣，这样才能在朗读时体会到诗人的喜怒哀乐，此时的你，对诗歌的理解一定有了更深层次的理解，也有了较为独特的视角去思考这首歌。

有了这两个基础，我们再来欣赏诗歌，鉴赏诗歌的种种“美”点，就相对容易的多。诗歌鉴赏的最大诀窍在于先要找到切入点，一个好的切入点可以让学生很快了解诗人想要表达的情感。在教学中我们可以采用以下三种常见的方法。

1.抓住诗眼

眼睛是心灵的窗户，而诗眼就是诗歌的大门，通过这扇门我们便可以了解到诗歌的内在意蕴。所谓“诗眼”，是一首诗或一句诗中最精彩最关键的词句。教师在进行诗歌教学时，应该让学生主动去寻找诗眼，抓住诗眼，由此切入有助于了解全诗立意。诗眼有“句之眼”和“篇之眼”两种，“句之眼”通常是一个字或一个词，而这些字词又多为动词，因为动词能表现事物的发展变化、矛盾斗争，最能体现诗的意境。如毛泽东的《沁园春·长沙》有“鹰击长空，鱼翔浅底”一句，其中“击”、“翔”二字有力的展现了作者的顽强斗志，这两个字自然成为了诗眼。“篇之眼”就是全篇最为传神的诗句。像郑愁予的《错误》，其中“我达达的马蹄是美丽的错误”一句即为全诗的精华所在。

2.从语言切入

再好的诗歌内容也是借助语言来表达的，诗歌是语言的艺术，诗歌的魅力就是语言的魅力。古人讲究炼字炼句，就是对诗歌语言的锤炼。因此，教师在教诗时与其要求学生空洞地概括大意归纳主题，还不如先问问他们喜欢哪些句子，好的诗句必然会吸引或打动学生。教诗就是要唤醒学生对语言的敏感，把他们的关注力集中到诗的语言本身上来。例如《再别康桥》为什么流传至今为多数人喜爱，不正是被“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”、“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这类优美的句子打动人心的吗？再比如海子的“我只愿面朝大海 春暖花开”一句引起了多少人的喜爱和讨论。这些都说明了语言本身的魅力和耐人寻味之处，在体味到语言的魅力后，感受到诗中的情感也是自然而然的了。

3.由意象切入意境

我谈语文教学(教师中心稿) 篇4

光阴荏苒,当我徜徉在这南方冬日的和风里时,岁月闹钟的针摆指向了,东隅已逝,来时何长?在无尽暗夜里摸索的我,丝毫未见到那惊人的东方曙光,然而

我坚信长夜的尽头就是黎明,为此我略略地记下这前进中我所探得的几块礁石.

一教学与管理

脱离管理的教学是在梦中呓语,我相信那只是昙花一现,它最终将为现代学生所掀起的无知巨浪淹没得荡然无存.任何企图以滔滔不绝的讲演教材来克制学生魔性的教学往往会留下惨痛的教训.事实证明:人性的善恶如同铜钱的两面都有50%的机率朝着你和我.现实的悲哀就是过高地估计了学生的自控力和品德修养,因此我要说:

管理不是班主任的职权,而是每一位老师选择这门职业时上天所赋予的神圣的权力.

(一)热爱学生第一热爱工作第二

我是被民主,平等,尊重,自由的天性,独立的个性这些美好的词语所煲的迷魂汤而醉得稀里糊涂,晕头转向的过来人.肠胃的翻江倒海,还仅仅是一时的剧痛,搬起石头砸自己脚的阴影,却会永远沉淀在我哀伤的记忆里.我至今还深深怀疑学生是否真的能与我们这些饱经风霜的过来人平等.我想任何好胜者即便是一知半解的初生牛犊也会振振有词的对我进行批驳.然而事实告诉我为一个纯概念的术语纠缠不休,那只是蝉的行径.我依然相信民主、平等是一个政治术语,一个时代名词,一个阶级粉饰的口号,时代赋予其不同的含义.如果我们今天仍不亲历实践而夸夸其谈,那不过是在船舷上刻下印痕好去寻找丢失的宝剑而已,不可否认的是生活会教训这类人.

我常常抱着民主与尊重的苦酒痛饮.因为我生存在高高在上、善于发号施令的领导与懵懂无知、错误不断的学生的夹缝间,学生犯一次错误在领导看来就是老师的失职.而于老师来说却是要允许学生犯错的.这种矛盾逼迫着我在工作与学生间徘徊犹豫.学生在自习课上大声讲话,课堂里传递纸条,玩弄手机,或厌烦时伏在桌上大睡,使我的第一反应就是我失职,领导要的是安静的自习,听话的学生,完美的学习状态.我不得不动用老师唯有的一点权利来满足我膨胀的虚荣.这种状况的持续换来我对工作的极端负责,努力使自己成为一名机械操作员,然而矛盾的积聚、突变导致我一度的失落悲伤.因为我无法像操纵机器一样操纵我的学生.直到有一天,我的一位同事说学生是有感情的,我听来宛如天外来音.我开始反问我自己:我这是热爱工作呢?还是热爱我的学生?

后来,我热爱学生优于热爱工作,晦暗的天空顿时就云开雾散,晴空万里,而不仅仅是我心灵的天空.

热爱学生,必须坚持辨别是非曲直,善恶美丑,这是重要的一条.

(二) 缀集压力化为动力

现实代早已非学而优则仕,也不是学而优则富.更何况围绕这些未成年的是五彩缤纷,难已抑制的诱惑,电子游戏的痴迷,网络传奇的过瘾,迪吧舞厅的放纵,时髦服饰的虚荣,各种零食铺天盖地,早恋像瘟疫一样肆虐蔓延……享受,贪欲,懒惰,情恋考验着每一位学生脆弱的自制闸门.如果企图以喋喋不休的说教来洗涤学生的灵魂,那只是白日里的梦想.

在错误中前进,就是现代学生的缩影.

我在调查学生学习动力时,那个文质彬彬的学生是这样描述的:

我首要动力来源于家庭的压力,我的爸爸妈妈不惜用严重的暴力如罚跪,饿饭,责骂来逼迫我获得学业上的高分.我不得不努力,努力的结果使我得到老师的宠爱和同学们的尊重,我从这种压力中品尝到成功的快乐!

我不赞成压力来自于暴力,但是轻微的惩罚是要囊括在压力的范畴里的,粗壮挺拔的.大树常常是立在遭受风雨打击最多的山岩上,而现代教育的畸形发展却是要我们在温室里培育花朵.我想任何一个饱受生活磨难的成功者,也不是在喝彩声里开辟出道路来的.我们必须对学生施加压力,而如果这种压力的源头从我们自身被各种美丽的借口剥夺,那么就让我们做一个压力的缀集者吧!社会的,家庭的,学校的种种压力,让我们把这些编织成一个有形的网,如同猴头上紧箍咒一般.

需要当心的是我们必须使这种压力得到转化,如同大象在费力地表演后扔给它食物一样,使其转化为动力,赏识教育就是压力教育的尾声.如果缺乏这个关键的尾声,这种压力就是危险的,它将升级为严重的焦虑,厌恶或精神疲惫.

我在缀集压力时,不得不做学生家长的朋友,我想联系家长绝不仅仅是班主任的工作.我们无法怪罪于时代,而只能去适应这种时代的变化:

教育的职责将更紧密地把学校,家庭与社会捆绑在一起.

(三)其身正,不令而行其身不正,虽令不从.

“要求学生讲诚信,自已说过的话一定要算数;要求学生举止文雅,自己就不能肆意讽刺,挖苦,辱骂学生;要求学生板书工整,自己就必须在黑板上写字规范;要求学生不迟到早退,自己就必须在预备铃响起时就站在教室门口……”

只有老师在学生眼里光辉了,才会像太阳一样折射到他们的身上而且照亮其内心深处的黑暗与肮脏.我不想就此作过多的阐述,因为这实在一个老生常谈的话题,而且还是只能用行动才能点亮的东西.

二语文教学

这是一个范围很大的命题,我无法像大自然安排万物一样把它在这篇文章里安排得井井有条,我也没有丝毫值得炫耀的东西.我不断地阅读《初中语文新课程教学法》(首都师范大学出版社出版)浩浩乎如大洋兮,煜煜乎如太阳兮.我只能用一句非常朴实的话语来开始我的讲述:语文的工具性和人文性的双重性质决定了语文的教学目的.我从众多的目的中拈出了一条我时刻恪守的原则:务必使学生对语文产生兴趣,务必使学生在我的课堂体验到一种语文学习的成功.

(一) 热爱语文第一热爱老师第二

如果要让一个学生喜欢你,这是一件非常简单的事.开放的学生心态很容

使你接近.然而要使学生喜欢你的语文课,就是一种挑战,而且远远有益于单纯地喜欢你才波及到你的语文课.如果你用你自己的智慧把学生的兴趣转入对语文的天地里来,不可置否的是你就能成为学生最受欢迎的人.

法国教育学家卢梭认为:教育艺术是使学生喜欢你所教的东西.我国早在两千多年前的孔子也早就认识到了这一点.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”再一次证明自然的法规：最有效的往往是最简洁的.如何才能使学生喜欢语文呢?

第一：请不断的赞美语文吧!语文涵盖宇宙万物,囊括心灵情思,包罗万象,五彩缤呈.我常常告诉学生,脱胎换骨的就是语文,它可以使粗野变得文明,卑贱变得高尚,无知变得博学,庸俗变得幽雅.因此我的口头禅就是:学习语文真是太棒了!

第二:感动自己,感动学生.李政西老师在引领学生走进《悲参世界》的文学殿堂,走进冉阿让高尚善良的内心世界,自己总是被深深打动,这股情感的力量同样也撞击着每一个学生的心扉.我们现代的教育者总是有共同的感受,就是学生的情感之弦变得僵硬,难于引起共鸣.当我们在抨击传统的解剖式的语文教学的时候,是否想过一个同样的问题:拔动麻木的情弦就是激发兴情的重要门径.我们很容易将一篇篇文质兼美的课文的物象还原到现实生活,却很难不把情感过滤出去.这就是宛若一盘精美的菜肴却忘记了放盐,我想谁都知道它有多大的魔力.

(二) 构建开放课堂体验成功语文

如果你不想做守株待兔的人,你就必须用变化的眼光来看待教育.安静型的课堂并非就是好课堂,听话的学生并非就是有出息的孩子.所以压制学生往往就遭到最激烈的批判.你若是真的热爱学生而不是自私地要有一个安静的课堂来得到领导的器重,你就可以构建一个开放型的课堂了.不可否认这种开放会是鱼龙混杂的局面而给你带来不顺,但我们老师的神奇力量会主导这种场面.

面临初一的学生,自控力是极端的薄弱,懒惰无疑是学生共有的东西.我把预习这个至关重要的环节放在课内进行,以便进行实际的指导.我将预习方法作成传单散发给他们,再给予充足的时间.其目的也是便于第二节课的质疑问难,多向交流.他们总能提出千奇百怪的问题,并给予各种各样的答案,这种开放既活跃了思维,开阔了视野,又体验了一种语文的成功.

诚然,把目光局限于课堂是十分浅陋的.书本上的东西仅仅是语文天地里的一束光亮而已,我们必须把语文的外延与生活等同起来,我记起一位老师的话:

生活有多广阔,语文就有多广阔!

三教学与育人

众所周知的一个浅易道理:教学的立足点是人而不是知识,教学的归宿点是人的发展.

我记得初到学校听课,一位年轻的语文老师信心百倍的教授古文,应该说他的基本功很不错,对教材的知识点了然于心,而且深入钻研.我疑心这篇课文进入高中年级,恐怕老师也不得不这样讲:因为他实在挖掘得深,可就是毫无顾及学生的反应,闹出很多尴尬的景象.事后有老师用十个字作总结:心中有教材,眼里无学生.我是十分赞成的.脱离对象的教学不比沙龙的单边行容易获得口碑,因为那实在是独个儿的作秀表演,而不是育人.

育人是语文教学的根本目的.语文教学是学校里育人的主阵地.它以其独特丰富的资源占据了无可比拟的优越地位.事实证明:

对语文感兴趣的同学,往往就是品学兼优的孩子.

但如果把育人理解为喋喋不休的说教,那只能是南辕北辙的行为,无论是文质兼美的课本,还是语文老师本身,或是大概念的语文,它本身就含有丰富的育人资源.我们老师的职责就是挖掘这种资源并使其明朗化.

我一直踩着前人的脚印前进,然而我丝毫未减少他们曾遭受到的困难.我并不抱怨,因为我相信哲人的话:两次不可能踏入同一条河流.我会在教学的风风雨雨里记下我点滴的感受,我也会不断的挑战自己,迎难而上.

我谈高中英语课堂教学 篇5

simone 读书三渔

跑步三年以来一直感受颇深，内心迸发的激情好像是火山喷发一样，一直有，但是直到最近达到顶峰，因为那种感受终于强烈丰富到可以写一篇文章《当我谈跑步时我在谈什么》，随即我便如饥似渴的阅读完了村上春树先生的《当我谈跑步时我谈些什么》。上期文末我提到后续要做对比，没想到这么快那天就来了。I’m a man of my word!hahh……

毕竟村上春树先生，以文字名满全球；而我实乃无名小辈，对行文还一窍不通，况且也无法用一篇文章同一本书对比；要说是两个人跑步之间的对比吧，先生跑步都已23年有余，我才3年，还是有些牵强。这样说来，上期文末我很草率，也很鲁莽。现在，我打算以一个学生的角度来分享我的感悟，这样让我觉得甚微妥当。

《当我谈跑步时我谈些什么》讲述了村上先生日常跑步的生活、参加马拉松赛事的情况、铁人三项（游泳、跑步、骑自行车）赛的训练及参加情况，读起来感觉好像他每天生活基本就只有跑步，是一个运动员，而不是一个作家。可他更专业的是写作，为什么？他也在文末提到了：坚持体育运动，“ 调整、增强体力，以写好小说” 才是第一目的。毕竟大作家，即便是最朴实无华的语言也能让读者产生错觉。印象最深的是村上先生一天跑了100公里，文中描述自己跑的多辛苦，腿如何迈不动，如何坚持到最后，历历在目 ,就如同身临现场一样。而且村上先生把跑步这件事从身体上升到了精神，推到了哲学的高度，跑步的过程中也在思索如何写作，二者相融合，文中提到跑在街头如何分辨出长跑新手和老手；呼哧呼哧地短促喘气的，是新手；呼吸安静而匀称的则是老手。他们心跳徐缓，一面沉湎于思考，一面铭刻下时间的痕迹。我在路上与他们交臂而过时，总是倾听彼此的呼吸，感受彼此铭刻时间的方式，就像作家们感受彼此的表现方式一样。

尽管肌肉难长，易消。赘肉易长，难消。这是令人生厌的事实。但先生跑的相当认真，每周六十公里，每周跑六天，每天跑十公里。两个半月减了七磅（相当于三公斤多），腹部一带微微长出的赘肉也消失了；本是那种不予过问便要长肉身体的村上先生，刚刚成为专业小说家那会儿，从早到晚伏案写作的生活，体力逐渐下降，体重则有所增加；因为需要高度集中精力，不知不觉香烟便抽过了头，那时候一天要抽六十支香烟，手指熏成了黄色，却最终因跑步戒烟了。跑步让他感到快乐，既能维持体力，又可将体重保持得恰到好处。先生也提到跑步是他迄今为止的人生中养成的诸多习惯里，恐怕是最为有益的一个，具有重要意义，二十多年从不间断地跑步，躯体和精神大致朝着良好的方向得到了强化。我也是个喜欢跑步的人，先生所感于我心有戚戚焉，跑步让我更健康，让我头脑清醒，让我精神振奋，让我觉得自己焕然一新。我觉得做任何一件事，只有从中真正获益了，我们才会更长久的与之相伴，而那种久伴，跟坚持和意志的强弱无关，那是发自内心的渴望，更会是生命中的一种烙印，终将如影随形。

借助跑步，先生把自己培养成了一个伟大的作家，而《当我谈跑步时我谈些什么》让我们更了解先生本人。这一切也让身为读者的我们看到了未来的更多可能性，无论是从先生本人还是我们自己。从读书角度来讲，从书中也找到了未来的书单，除了《了不起的比尔盖茨》之外，本书标题原型来自村上先生敬爱的作家雷蒙德。卡佛的短篇集标题What We Talk About When We Talk About Love,标题很瞩目，但这里也许雷蒙德。卡佛这个人更重要！当然还有先生的诸多作品《寻羊冒险记》、《1973年的弹子球》等。从跑步来讲，尽管跑了3年了，我觉得我是个菜鸟，一切才刚开始，无论是跑步的距离和技巧还是跑步与读书写作的相互渗透，以后的路还很长很长。当然，不是说有了榜样我就照着去模仿，好像人生就有了模板，只要只能按部就班才会有出路。我们每个人现在的状态都是家庭、教育、生活阅历等相互作用的结果，外部给出的一切对自己来讲都是一种参考信息，甚至是一种选择，不在乎这种选择最后能成功走到最后，更重要的是它对我们以后的路能否提供更多可能性，或许它最终失败了，但让我们找到了自己的真正目标，这样它的价值也是无法估量的，适合自己的才是最好的，听从自己内心的召唤，走自己的路，至少不会后悔。

末节文章标题为“后记在世界各地的路上”,这是先生对自己跑步的笃定，同时期望、相信更坚信世界各地会有更多的人因跑步而出现。茫茫人海中，形形色色的活动中，我选择了跑步，我便选择了一种人生，而这种人生让未来充满了更多可能性。借用美国诗人菲罗斯特的诗《未选择的路》的句子来形容这种选择：

我谈高中英语课堂教学 篇6

偶然间翻到了这本书，情不自禁的捧起阅读，感悟良多。进入公司至今已有11余载，每月一本书的读后感，每个月的4次5公里跑步，总感觉这是任务而不是对自己的提升和要求，可见自己的局限性，在此之前，我参加过每天11点半前打卡睡觉的活动，也参加过每天早上8点前打卡晨读的活动，但是都没有坚持下来，似乎在耐力、坚持这方面我天生不擅长，印象中我曾经坚持最久的一件事就是每晚给手机充电。

而现在我越发的觉得跑步能使人能看清自己，跑步过程本身也是一种坚持，在达到跑步之前设定的目标前，即使后半段气喘吁吁，心里百般告诉自己可以停下来了，但只要迈开腿，身体就自然而然的往前去了，这与世间大多需要坚持的事类似，只要开了头，只管迈开腿，就能往前往前再往前。跑步过程中，我越往后跑，身体越疲累，越能体会到生而为人在这世界上也不过是微乎其微的存在，不过也不应妄自菲薄，每个人都是独特的，只是当从跑步就能看到自我的局限，看清自己的优缺点，有时我会回忆起自己是什么样的活法活到现在的，从孩童时期、小学、中学、高中、大学我都遇到过哪些印象深刻的人、经历过那些欣喜亦或是伤心愤怒的事，这大概也能解释现如今这么一个懒散、拖延、对大多数事情提不起兴趣的我是怎么养成的。

Pain is inevitable.Suffering is optional.这句话是一位马拉松选手在跑马拉松时，为了激励自己心中反复念诵的一句话，中文意思是痛楚难以避免，而磨难可以选择。诚然，生活中很多东西没有办法选择，如身世、成长环境、也有很多东西可以自主选择，比如坚持读书、跑步、坚持一天容易，一直坚持这看似艰苦的生活方式现实中却有大量的人在实践着，他们在选择这种磨难式的生活方式“修炼”着自我。

所以马拉松的精神是值得人们传播及学习的，“书不记，熟读可记;义不精，细思可精;惟有志不立，直是无着力处。”

牛津高中英语教材的实用性之我谈 篇7

一、课文内容选编缺乏典型性。

对照《全国高级中学英语教学大纲》, 全日制普通高级中学英语教学目标分为一级目标和二级目标。一级目标是全日制普通高级中学毕业的较低水平;二级目标是较高水平。一级目标和二级目标的教学内容相同, 而对语言运用能力的要求不同。其中二级目标要求学生1能运用一般的阅读技巧, 基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索, 时间和空间的顺序。2.能根据上下文理解作者的态度和观点。3.能根据已知的事实推断出语篇未直接写出的意思。

但是纵观牛津高中英语教材十一个模块, 所收录的文章, 能够让学生去分析篇章结构推测作者态度观点, 归纳主旨大意的没有几篇。虽然涉猎了各领域话题, 但是文章基本平铺直叙, 说明文类型的文章占主导。文章特点几乎都是内容分好段落, 添加段落小标题, 导致学生多数采用机械式阅读的形式。以模块七第一单元《Reading:TV and audio devices:a review》为例, 整篇文章的构成, 仅仅是时间数据的排列, 以及电视更新换代的名称的列举, 枯燥不谈, 且问:学生通过学习这样的一篇说明文, 教师在教学目标的设定上, 无法定位出课标上要求的阅读能力, 只能以词汇、短语、句子作为中心来实施课堂教学。到了考试中, 弊端暴露无遗。学生们面对阅读理解中主旨归纳题, 推断题, 篇章结构分析题, 往往束手无策, 正确率很低。

二、没有文学名著选读, 经典篇章欣赏, 教材缺乏趣味性和文学性, 学生对英语学习兴趣越来越低。

课标提出“外国语

是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。通过学习他国的语言, 加深对他国文化的认识和理解, 学会尊重他国的语言和文化, 进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化, 培养和提高学生的人文素质。”因为缺乏让学生感兴趣的作品, 牛津教材高中英语教材在这一点上, 很难实现这样的目标。没有兴趣为先的学习如同没有地基的楼房, 强制学习的后果只有学生厌学, 老师厌教。

牛津教材在文学性上存在于两方面不足。首先、《前言》中介绍:在Reading版块, 学生将有机会感受真实、地道、优美的英语。但事实是:教材所收录文章基本为中国作者所写, 局限于作者母语的影响, 学生们无法欣赏到到原汁原味的英语, 也无从体会他国的风土人情, 文化习俗。而学习效果体现在书面表达上最明显:要么堆砌辞藻, 要么chinglish。

其次、十一个模块的文章选编, 没有英语文学名著片段, 散文小品, 乃至优美的戏剧节选, 或者具有代表性的诗歌欣赏。学习一门语言时, 如果丧失了语言的吸引力, 无法从文学作品中体会到文字的魅力, 作者的感染力, 带来的后果就是学生丧失兴趣和学习的动力, 纯粹为了应试而学习。牛津教材第六模块第一单元收录了两个短篇戏剧, 《The invisible bench》和《The important papers》, 师生共同的感觉就是语言乏味, 内容枯燥, 缺乏欣赏的价值也没有表演的价值。对比笔者使用过的人教版教材, 高一课本选编了《Necklace》莫泊桑的《项链》, 语言生动, 情节动人, 学生无论是阅读还是表演都表现出了很大兴趣, 收到的效果也很好。

英语高考体阅读理解一项要求是, 学生能读懂并理解名著片段。针对这一要求, 教材没有丝毫的体现, 这不能不说是个遗憾或者说是败笔。中文和英文都是语言, 语言是相通的。学生们在学习中文时, 通过阅读大量优质文学作品, 背诵精彩篇章, 从而提高阅读能力, 培养语感。而在英语上, 目前的教材, 充其量起到一个扩充词汇量的作用, 无法完成扩充学生知识面的要求。

三、弱化交际用语, 学无以用。

虽然进入高中阶段, 英语的阅读要求提高了, 但是语言所承载的最基本功能, 在交际情景中运用这门语言却被片面的削弱了。进了高中阶段, 英语学习重点放在了词汇学习, 语法掌握, 以及完型阅读上, 口语基本被忽略了。学习是以学生个体的终身发展为目标的, 但现实状况是, 大部分高中毕业生完成高中英语学习后, 仍然是“哑巴英语”。高考是学生终身学习中很重要的一环节, 但是从个体长远的发展看, 在经过接近十年的英语学习, 仍无法实现在交际情景下自如运用, 教材的目标设定是不完善的。

综上几点, 笔者深切感受到, 《牛津高中英语教材》在文章选编材料组织上, 缺乏对于大纲要求的深层思考, 无法让学生通过对于教材的学习达到大纲所提的层次要求, 实用性欠缺, 基本等同于鸡肋, “食之无味, 弃之可惜”。语言是文化的重要载体, 语言与文化有着密切的联系。教师要处理好二者的关系, 努力使学生在英语学习的过程中, 增进对于外国文化, 特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。这不仅有助于他们扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力, 还有助于他们加深对本民族文化的理解, 增强世界意识。

我谈高中物理新课改 篇8

一、课堂教学形式要活泼多样

以往的教学主要采取教师讲授式学习，学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现，学生以被动接受和记忆为主。新课程标准要求课堂教学充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。

１．在教学活动中，教师要营造活跃而不失和谐的课堂氛围，创建多元化的学习情景，力求全体学生都能通过教学活动在原有基础上得到提高。

２．教师要懂得现代信息技术的基本原理，学会熟练操作计算机，应用多媒体教学手段开展教学工作，将信息技术与物理知识有机的结合。

３．通过各种演示实验，让学生练习观察，并从观察中自己得出结论，养成观察与思考的好习惯。

４．在涉及有关科学技术与社会的问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，鼓励学生发表自己的见解，不要求学生提出很高价值的意见，不过多评论学生见解的对与错，只要学生能在思维上放开就好。

５．对于一些比较简单的章节内容，完全可以以学生的自主学习、自主归纳为主，以教师提示引导为辅，师生适当换位，给学生更广阔的舞台。

二、多角度、深层次的课堂提问

课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。

课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：

1.层递式提问?

层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。

2.迂回式提问?

迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。 讲过光的衍射后，如果直接问：光发生衍射的条件是什么？学生不加思索就能回答出来。

3.类比式提问?

类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。

4.连环式提问?

将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（A）12.09ev的光子。(B)13ev的光子。(C)13ev的电子。(D)12ev的电子。②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？

5.多问一答式?

连续提问多个问题，这些问题可用同一物理原理作答。这种提问有利于加深对知识的理解和巩固。如：①平静的水面上有两条相同的小船，其中一条小船的船舱中有一人通过绳子拉另一条空船，如何判断人在哪一条船内？②一个运动的篮球碰上一个静止的后乒乓球和一个运动的乒乓球碰上一个静止的篮球，发生的情况有何不同。问题各异，但都用动量守恒定律解释。

课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。教师要努力做到：问得准，问得巧，问大千世界万般变化；才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥秘。

三、让学生在实验中开展探究

在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。

在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究是一种有效的途径。因为学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的再发现者。对于课本上的许多演示实验和学生实验都可改为探索性实验。首先让学生设计一个这样的实验：在实验之前，先用一节旧电池检查电流的方向与灵敏电流计指针偏转方向关系，然后，用灵敏电流计与副线圈相连，将条形磁铁在线圈中插入和抽出，观察这两个过程中感应电流的方向与原磁场的方向及磁通量变化的关系。根据实验结论，引导学生总结：当磁通量增加时，感应电流磁场方向与原磁场方向相反，当磁通量减少时，感应电流磁场方向与原磁场方向相同，从而得出楞次定律。通过这样引导学生探究，就会使学生在获取基础知识的过程中又学会了科学思维的方式，掌握了探究性学习的方法。

四、重视对学生“质疑问题能力”的培养

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识象滚雪球一样发展。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功。

当学生一旦有了敢于尝试的念头，我们都应及时用言语赞扬，用行动热情地扶持，并积极引导。当他们看到自己的想法得到老师的肯定和支持，并最终得以实现时，那怕是小发现、小制作、小发明，他们都会感到由衷的喜悦，学习的主动性更强，学习的兴趣和热情也会得到提高，甚至升华。

我谈高中英语课堂教学 篇9

我总是在想，别人怎么就那么轻而易举地完成了，而自己就那么举步维艰呢？

看完村上的作品，我知道，我错了，那不是轻而易举，只是别人善于举重若轻。

要做到举重若轻，必须能够与痛苦并行。

那些看似伟大辉煌的成就，没有一件不是伴随着苦难而诞生的。

当我读到村上在跑步的过程中，感觉到呼吸困难，甚至到了想要马上停止放弃，何其相似的场景，这不久是自己每次跑步时有的感受吗？当我读到村上结束跑步，大脑中浮现的并不是什么自豪感，而是终于不用再跑的解脱，这不正是自己每次跑完步之后的感受吗？

原来，不是自己才有这样的感受。每一个奔跑在跑道上的跑者都会有相同的感受。

但也有不同，自己感觉累的时候就放弃了，而他们却想着怎么竭尽全力将双腿迈向前面，跑好脚下的每一步，每一步的叠加，不就是一个辉煌壮阔的马拉松吗？

当我谈跑步时我谈些什么读后感 篇10

令我产生敬意的是，村上从三十三岁开始跑步，以平均每天十公里的运动量，整整坚持了二十五年(书出版于)，其中，最长距离的一次参赛，竟然一天跑了一百公里!

按照一小时十公里的速度来算的话，一百公里相当于十个小时。意味着你从太阳升起的时刻开始跑，一直跑到太阳下山。关键是这中间，我们可爱的作者，从未走过一步。按照他自己的话来说：我是为了跑步来的。为了这个，仅仅为了这个，我才乘坐飞机特地赶来日本的北端。不管奔跑速度降低了多少，我都不能走，这时原则。违背了自己定下的原则，哪怕只有一次，以后将违背更多的原则，想跑完这场比赛就难上加难了。

长跑坚持到这一份上，还有什么事情做不成呢?所以作者才说，在养成的诸多习惯之中，跑步是最有益的一个。

当然，对这本书的阅读，其实也就是对村上本人的阅读。你在感受他从一名跑步菜鸟成长为铁人三项常客的历程中(比如，如何克服比赛前的紧张，如何改善自己的泳姿，如何驾驭并不特别喜欢的骑行)，也能感受到作者本人在坚持写作上的一些做法：关掉已经走上正轨的餐厅，开始专业写作，如果不成功，因为年轻，再重新开店;每天早上花三四个小时集中写作;早起早睡，保证写作的状态;持之以恒。

尤其对于持之以恒，何等小心翼翼都不为过。拿自己来说，之前以为日更的质量没法保证，且弄得自己精神紧张，所以放弃了日更。事实上，一旦放弃了日更，更文的频率越来越低。写作就是这么回事，写得多，越来越会写，写作也会越来越快。

我谈课堂师生互动 篇11

一、课堂中师生互动应促进师生情感交流

良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。

二、课堂师生互动应确立学生课堂主体地位

语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。

此外，课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

三、课堂师生互动应关注下层学生

下层生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱， 学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结；找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。

四、课堂师生互动应培养学生的习惯与能力

1、耐心倾听的习惯

倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。

2、善于表达的能力

表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生動。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。

3、善于反省的习惯和能力

培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。

五、课堂师生互动以培养创新精神为目的

素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。显然，要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索。培养学生的创新精神和创新能力，应成为课堂上师生互动的教学目标。

新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，它所提倡的积极、合作、探究的学习方式，更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系。在课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。