关于《电流习题课》的教学反思（精选14篇）
很久了，上公开课也罢，还是平常上课也罢，还是参加教坛新星评选也罢，好像紧张已经与我无缘，但是让我没想到的是，今天的这节课我竟然又紧张了，由此我即喜又忧：喜的是曾经已经麻木的教学进取心和教学中的创新意识又重新出现在我的脑海中，使我对上课的要求有了明显的变化，我从心底里渴望把这节课上好，渴望着能上出精彩的一节课，这说明我从“职业倦怠感”这个泥潭中终于爬了出来，此乃可喜可贺也；忧的是，这是一节习题课，想上出彩本身就很困难，何况已经很长时间没有非常深入的研究课的上法了，此乃职业倦怠感所致，结果尽管是绞尽脑汁也没有让自己太满意，这是让我深感不安之处。
二、本节课教学的成功之处
在本节课的教学设计中，我设计了三个基本环节，一是基本知识点回顾，二是热身抢答题，目的是将课堂气氛调动起来，使学生尽快进入状态，这也是我上课的强项，结果这个目的达到了，第三是选择题，我采取学生闭眼举手指的方法表达选项，目的是让每个人都动起来，而且能避免别人的干扰作出自己的选择，这样做的检测效果应该很客观而且检测面大，同时检测的手段也很新颖，个人一种出其不意的效果，结果这个地方取得了很好的效果，这是我最欣慰的地方；四是习题的设计，是一环紧扣一环，步步紧逼，把学生的最大潜能激发出来，而且尽可能的介绍典型的习题，这个习题是我自己设计的，从各位老师的评价看，我的这个设计非常成功。以上是这节课中我较为满意之处。
三、本节课教学的不足之处
本节课的不足之处很多，主要包括如下几个方面，一是教学中对学生语言的过多重复，这浪费大量的课堂教学时间；二是在讲例题时没有将电流表的表盘画出来，给学生的理解题意带来困难；三是在根据电路图连接实物图时，我在黑板上画出实物，让学生在黑板和草稿纸上同时练习，结果黑板上的学生很快的完成任务，而座位上的学生却连实物还没画好，更别说练习了，这是我预先设计的一个失误；四是学生学习习惯的培养，当我让学生做练习时，大多数的学生都慌忙从抽屉中找草稿纸，可见学生的习惯还需加强培养。以上看似小问题，其实也都是我们上课时应格外关注的。
四、反思收获
关键词：初中数学,习题课,学案式教学法
习题课教学活动的开展, 是培养学生数学思维和解题能力的主要途径。一方面, 习题课可以帮助学生查漏补缺、完善知识结构, 及时发现自身在学习过程中出现的疏漏, 对知识结构进行不断的完善, 养成良好的解题习惯。另一方面可以有针对性地培养学生的反思能力、批判精神和创新意识, 促进学生数学思维能力的提升。但是学案式教学法与教案式教学法存在很大的差异, 传统的教案式教学法是以“教”为中心的, 教案是为教师服务的, 而学案式教学法在数学习题课中的应用, 则强调习题课要以学生的“学”为中心, 学生才是数学课堂上的主人, 要求初中数学教师必须转变教育角色, 加强学生数学自学能力的培养[1]。
一、学案式教学法在初中数学习题课教学中的应用分析
由于学案式教学法在习题课教学中的应用是教师针对学生的学习情况和数学教学目标制订出来的, 是对传统习题课教学的补充、完善和创新, 因此需要制订更加科学的应用方案。接下来以初中“全等三角形的识别” (习题课) 一课为例对学案式教学法在初中数学教学中的应用进行探讨。
(一) 精心组织、优化设计
根据教学目标合理地设计学案, 这是教师在习题课上对学生实施学案引导的前提条件。比如, 今天习题课的教学内容是关于“全等三角形”的, 那么教师制订的学案就应该是如何判断、证明两个三角形是否全等方面的习题内容, 可以先让学生回忆三角形全等的判别条件, 以及全等三角形具备的主要性质和特征, 借助习题课的教学, 让学生实现对所学知识的及时回忆和归纳, 提高对数学知识的应用能力。
(二) 目标指引、依案自学
为了保证学案式教学法在习题课上的有效应用, 在学案式教学法的具体应用环节, 教师可以根据学生自学能力的强弱, 对学生进行合理分组, 制订不同的学案和教学目标, 让不同层次的学生分别选取相应的数学习题进行练习。如学生依据学案的内容进行自学时, 可以分组解决学案中关于“两个三角形的三个角都相等”“两个三角形的三个边都相等”“两个三角形的边角边相等”“两个三角形的边边角相等”是否能够证明三角形全等?这样往往可以获得事半功倍的教学效果。
(三) 集体讨论, 总结点拨
在习题课教学的最后阶段, 教师可以对每个小组的学习情况进行总结, 开展整体评价。在学生自学结束后, 教师可以先把每个小组学生在习题课上遇到的问题进行整理归类, 并陈列出来, 让全班学生进行集体讨论, 共同探讨习题课犯错的原因, 在此过程中教师要进行积极地引导, 对学生反馈的疑难信息进行细致讲解和点拨, 使学生可以更快、更准地找到自身在习题课上的出错原因, 加快学生数学知识结构的构建, 进而最终实现习题课教学的目标。例如, 在△ABC中, AB=AC, BE、CD是边AC、AB的中线, 求证:BE=CD;如果∠A=30°, 能求出∠ABE的角度吗?
在问题的求证阶段, 问题的解决并不复杂, 很多学生都能进行准确求证, 但是在求∠ABE的角度时, 很多学生认为不能求, 但也有学生求出∠ABE=37.5°, 此时就需要教师和学生集体对错误一方的出错原因进行“深究”, 找出问题所在, 实现查漏补缺。
二、学案式教学法应用于初中数学习题课教学时需要注意的问题
(一) 合理确定学案内容, 重视学生学习兴趣的引导
在初中数学课堂上, 有的教师为了增加习题课的教学容量, 学案的设计存在过多、过深的问题, 这就使得学生很难完全完成习题上的学习要求, 导致学生失去了对数学习题课的学习兴趣和动力。因此, 初中数学教师在设计导学案时, 一定要合理确定学案的内容, 贴近学生的数学学习水平和能力发展目标, 重视对学生兴趣的引导和学习热情的保持。
(二) 充分发挥学案的导学功能
基于学案式教学法的初中数学习题课教学, “导”是核心与关键。表面上看教师在课堂上发挥着非常重要的角色, 但学生才是学案式教学法的实施关键, 所以教师必须充分发挥学案的导学功能, 重点培养学生的数学自学能力。
(三) 重视学案式教学法的应用评价
无论是在“学案”的设计环节, 还是在“学案”的执行环节, 数学教师都应当紧紧围绕习题课教学的目标, 引导学生准确把握问题解决和任务完成的关键点, 让学生不断复习旧知识、增长新知识, 实现专业素质与能力的不断提升。因此, 在学案式教学法实施之后, 教师要重视对学生在习题课上学习成果的总结与评价, 及时发现学生在习题课上出现的疏忽与不足, 鼓励学生在巩固前期学习成果的基础上, 进行更深层次上的探索[2]。
三、结语
总之, 学案式教学法在初中数学习题课上的应用, 要求初中数学教师必须对自身的教学角色进行重新的定位, 要更好地发挥自身的教学引导作用, 不断总结自身在教学中的成功经验与失败教训, 重视习题课的“谋划”, 这样才能让习题课的教学变为学生的“习题课”, 促进学生数学解题能力和数学思维能力的不断进步与发展。
参考文献
[1]刘会勤.学案式教学法在初中数学教学中的应用[J].读写算 (教师版) :素质教育论坛, 2014, (29) :249.
初中阶段学生学习物理学得苦老师也教得累这一现状，原因是多方面的。从学生学的层面来看，大多数学生从初二开设物理课后，经过一段时间的学习，相对于其他学科明显感觉到要学好物理难度更大。由于学生学习物理的压力大，到了初二下期后，部分学生对学习物理兴趣有所减弱，导致两极分化加重。从教师教的层面来看，我们的责任更大一些，是我们的教学出了问题。在习题教学中，我们容易犯急功近利的毛病，比如当我们发现学生解决问题接受掌握比较快时，无限放大学生的接受能力，总希望增大课堂容量，让学生学会做更多的类型的题、更难的题，没有给学生足够的时间来消化和吸收，殊不知拔苗助长，欲速则不达，造成即便优生也感觉物理难学，从而挫伤了学生的学习积极性。
物理新课改理念倡导课堂上以学生为主体，通过学生的自主学习、合作探究来提高科学素质。即先练后讲，先学后教。作为教师，在教学过程中我们怎样才能及时给学生提供他们迫切需要的专业方面的帮助呢？这就需要知道学生在学习方面有什么样的需求。要了解学生的需求，我们就必须与学生保持密切的互动，在课前可以通过学生预习或作题的情况和对本节知识的了解情况研究每个学生的需求，就是传统意义上的备学生，学生需要什么，教师就应当提供相关的服务，课堂教学中如果教师对学生不了解就可能出现教学失衡，学生需要的东西教师课堂上讲解时被遗漏了，学生不需要或者已经非常熟练的东西教师却讲起没完没了，这样的课必然导致课堂教学的低效。
搞好习题课教学，习题的选编是关键的一步。由于现在高度发达的互联网和海量的习题资源，选出一些符合需求的习题已经不是难事。很多老师碍于时间任务或者怕麻烦，拿来就用，这本来无可厚非。但如果我们站在另外一个角度想一想，现在的参考书、教辅数不胜数，设想我们的选题已经出现在这些书上，学生在课前看了做了，课堂上不能激发起学生的好奇心，我们精心准备的习题课还没有进行就已经先打了折扣。所以建议教师要对所选择的习题进行改编，哪怕是小改也好，比如改变计算题中的数据、条件和结果互换、将几个选择题的选项进行综合等，使学生在学习过程中保持新鲜感。
为了充分发挥出物理习题在教学中的作用，在选编物理习题时各题组要紧紧围绕课程标准要求课时目标的需要。使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，加速从模仿到灵活运用的过程，并深深印入到学生的脑海中。为达到目的，所选择的习题应具有以下几个特性。第一是要具有典型性和代表性。从发展学生科学素养的需要出发，典型的问题应在内容和方法上都具有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征，通过练习能起到示范引路，方法指导的作用。第二是要具有较强的针对性。从知识的目标看，习题的选编要针对三维目标、教材和学生的实际情况，它涉及的内容应该是教材的核心知识和关键内容，同时也是各类考试的重点、学生学习的难点、易错点和易混点。第三，所选编的习题要具有启发性。习题课中所选编的习题，要有利于培养学生逻辑思维能力、发散思维能力及分析问题和解决问题的能力，通过训练使学生正确阐述物理概念的定义、物理规律的涵义等，防止学生死背公式等形式主义的偏向，为培养创造性思维奠定基础。
如何对习题进行有效的改编呢？一题多变进而进行变式训练是老师们在教学中经常采用的一种方法。对某一个题重设数据或已知条件和要求问题互换，或改变情景条件等对一个题进行衍变和派生，使一个题衍变、演变、派生、转化成一系列题。比如学生在学习了第十二章第二节滑轮后，同一滑轮组就可以演变为很多题，如计算拉力、机械效率、相关的功、动滑轮重、效率的变化等等。这种方法经广泛于对计算题、选择题、实验探究等类型题尤其是对教材中习题的改编上。为了使习题课更具针对性，我们也常常采取对学生练习过的习题进行改编。即是在原题的基础上，针对学生出现的问题或解答过程中的思维障碍对习题重新改编。这种改编后的习题与原练习题会有很多相似之处，但又不是原题的简单重复。比如可以在相同背景下改变设问角度。如在“探究杠杆的平衡条件”实验中，应先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在____（填“水平”或“任意”）位置平衡，这样做实验时可以直接从杠杆上读出力臂的值。改编后是在“探究杠杆的平衡条件”实验中，应先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡，这样做的目的是__。在习题改编时要进行一些细微的变化，防止学生出现思维定势，如上题可改编为：在“探究杠杆的平衡条件”实验中，在未挂钩码之前，应先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡，这样做的目的是__。通过改编要适当增大了思维难度，起到活化、深化知识的作用。
搞好习题教学，重在讲好课堂例题。重点概念和规律，在教材中都编有相应的例题。在处理例题时，切不可简单化。而要从教学的需要出发，以课本例题为主，并在其基础上，使之适度延伸、拓宽或配置辅助性的问题。在利用概念、规律解决实际问题时，首先要以正确的理解概念、规律的实质为基点，在分析和研究问题的过程中总结解题的思路和方法。要引导通过不断的反思，帮助学生总结经验，积累解题的思维方法。在对学生进行解题的基本思路和方法训练过程中，应引导学生明确：任何一个概念、一条规律在运用时，其基本思路是先要确定问题的研究对象和抓住物理过程的基本特点，通过创设物理应用问题情境，引导学生将实际问题转化为物理问题，通过观察、分析、归纳抽象出物理模型、概念和规律，让学生不断体验物理与生活的联系。
结束语：
一、问题的提出
新一轮基础教育物理课程改革的基本理念是“以学生发展为本，全面提高学生的科学素养”。一方面强调物理学习要贴近生活、贴近社会，促进学生的全面发展;另一方面强调探究学习，鼓励不同层次、水平的学生在发现问题、提出问题、收集材料以及最终解决问题的过程中，获得尽可能大的发展。物理习题是物理教科书的重要组成部分，是物理教学中组织学生学习实践活动的一种重要形式。但是，由于对习题训练缺乏深入研究，习题训练盲目、杂乱、过量、单调和简单重复。新课改旧题目，学生仍然没有走出课堂、题海、考场的老套路。要真正能落实新课改的教育目标和人才培养方针，习题课也得要跳出套路，走创新路，与时俱进。
二、明确方向
要想改变这一现状，首先要明确习题训练的功能，即：
1、巩固——通过对所学知识的复述、转化和具体应用，达到巩固、活化、深化所学知识的目的。
2、检测——发现学习和教学中的缺陷(包括知识和其他学习素质的缺陷)，实现对学习和教学的反馈。
3、建构——通过解答一系列有序的问题，从各个方面全面理解某一知识，完善对知识的建构。在一定程度上达到解读教科书的目的。
习题训练也是一种学生自主学习的过程，学生在这个过程中能巩固知识、检测成果、领悟方法、增强能力。所以在物理教学中，解题也是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，同时它对深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力等具有不可替代的作用。
三、操作初探
习题教学要真正地发挥它的巨大作用，与课程和课堂教学相承辅，就必须作出一些改进。选题时要坚持以下原则：一是加强基础，提高素质，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握。如对教材中原有的习题改变提问角度和条件;对学生含混不清的问题编一些思考题。二是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心;三是加强针对性训练，克服缺点。选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。
结合上述，实践中在搜集和整理题目时还要考虑以下几点。
1、习题要能激发学生积极性
习题编制不仅仅是为考查学生对物理概念和规律的理解和掌握的情况，更重要的是能够引导他们进行深入地思考和分析问题，获得新的学习进而促使其综合能力的形成。被动地完成习题与主动地通过探索深入思考解决有关习题，其效果不可同日而语。因此我们在设计习题时，应注意根据知识的内在联系，设置探究性习题。探究性习题能有效开拓学生的思路，促使学生进行积极思维，让学生的思维由问题开始，到问题深化，始终处于积极主动的状态之中，变学生被动为主动。实践证明，学生在参与解决习题的过程中，他们的情绪是热烈的，真正成为学习的主体，探究和创新能力会不断得到加强。其实习题教学也是培养学生
创新能力的一个有效途径。习题教学要跳出“题海战术”的误区，要能使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变、多题归一、似是而非的相似问题集中讨论、适时让学生总结归纳物理模型、思考讨论数学思想、方法在物理中的体现和应用等形式使学生既能深刻理解基本知识、基本规律，又能从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解答。例如，有这样一道练习：一自由下落的物体在落地前最后1s内下落了25m，问此物体是从多高的地方开始下落的?(g取10)当时我用了一节课采取分组竞赛的办法让学生去讨论分析它，结果学生做出了十多种解法，达到了预期的目的。我们知道匀变速直线运动的规律就是之间的关系再辅以几个推论。本题虽然很简单，但是就这样简单的习题的多解却把匀变速直线运动的规律运用得淋漓尽致。这样的素材就需要我们老师能走在学生的前头，能多搜集、多整理。
2、习题要有“亲切感”
教师可设计一些情境问题，这类问题主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材。这些问题中往往创设了一些相对新颖的情境，比较真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等。例如在学习功能原理时，通过让学生开展研究性学习活动——测量人体的输出功率;学习摩擦力时写《假如没有摩擦力》，《身边的摩擦力》，《车轮上的摩擦力》。通过参加活动，撰写小论文，获得知识，体验知识。加强情境问题的教学，能有效地实现高中物理新课程的这一基本理念，拉近物理与生活的距离，让学生“从生活走进物理，从
物理走向社会”，在运用物理知识解决有关生活中的系列问题时，感受到所学内容的有用性，不断提高学习物理的兴趣和动力。
3、习题的设计应注意提高思考价值
高中物理课程目标明确提出，让学生“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的物理问题，敢于质疑、勤于探索，逐步形成独立思考的能力。”具有思考价值的习题能充分调动起学生思维的.积极性，使学生在不断的思考中达到对知识的深入理解，进而形成较强的思考能力。一般说来，具有思考价值的习题都具有较大的思维容量，可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生的学习热情;同时具有思考价值的习题还应该具有适宜的难度，即落在学生的“最近发展区”内，学生经过努力思考能够解决，但又不至于因问题太简单而不屑一顾，有利于增强学生的学习热情。
例如：如图所示电路图中，电容C的上极板带正电，为了使该极板仍然带正电且电量增大，下列办法中可行的是(电源内阻不计)
A、增大，其他阻值不变
B、增大，其他阻值不变
C、增大，其他阻值不变
D、增大，其他阻值不变
本题具有一定难度，但是在教学中可以辅以几个小问题，如：为什么电容上极板带正电?它的电压与几个电阻的电压有什么联系?与电阻的阻值呢?问到这里我想学生应该已经能明白了，可以分析了。做完可以继续问：这里为什么电源内阻不计?若考虑内阻呢?题目给的选象为什么都是增大某一个电阻?若减小能行么?会出现什么问题?经过这样的分析讨论既调动学生的积极性也留给了他们较大的思考空间。
教学分析：
本节课是在学习了化学方程式的书写后为了巩固和提高学生对所学知识的掌握程度而设置的习题课，这节习题课不仅要让学生进一步熟练掌握化学方程式的书写步骤，更将本书前面几单元所学的化学反应全部融合汇集于此，从而达到了知识的系统性。建构一个知识脉络和框架图，从而也是对前面知识的复习，以致提高学生的兴趣。让学生不至于学习后面就不顾以前所学知识，并将化学学科的特点无处不在的化学反应体现出来。通过一些物质之间的转化关联并写出每一步的转化的化学方程式，从而提高解决问题的能力和培养费学生的科学意识。
而且这节课是承接前节课布置的作业讲的，进步巩固所学知识。教学目标： 1．知识与技能
（1）由练习让学生熟悉化学方程式的书写步骤
（2）熟练掌握运用所学知识解决问题。复习并建构知识框架
2、过程与方法
（1）采用讲练结合的方法，调动学生的学习主动性。
3、情感与价值观
（1）培养学生思维的有序性和严密性。即培训学生的科学意识
（2）通过对化学方程式书写原则和配平方法的讨论，对学生进行尊重客 事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。教学重点：
1、2、化学方程式的书写原则 化学方程式的配平方法
教学难点： 化学方程式的配平方法。
教学方法： 讲练结合课 时：一课时 教学过程：
按归化学方程式的书写步骤写出铝在空气中燃烧的化学方程式？
[活动后总结]在强调总结书写化学方程式的步骤时，在教材的基础上，增加“查”这一最后环节。即做到：
“写”——化学式要正确。“配”——要配平。“注”——条件要注明。
“查”——仔细检查。这也是判断化学方程式是否正确的思维角度。[复习]1.最小公倍数法 2．观察法
练习并讲解：上节课作业16个（1）铁丝在氧气中燃烧：（2）镁条燃烧：（3）木炭燃烧：
（4）用带火星的木条检验氧气：（5）铝丝在空气中燃烧：（6）硫磺燃烧：（7）汞燃烧：（8）氢气燃烧：（9）水电解：
（10）氧化汞受热分解：（11）加热分解高锰酸钾：（12）氯酸钾受热分解：（13）过氧化氢常温分解制氧气：（14）将铁钉插入硫酸铜溶液中：
（15）向苏打（Na2CO3）中加入稀盐酸（HCl）:（16）向硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液： 2 NaOH + CuSO4 ===== Na2SO4 + Cu(OH)2 [分析]：象上面第（16）有原子团参加的反应，我们直接数原子团或者根的整体的总个数，然后配平，不用将原子团中的每一种原子分开数。这也是平时学习中的需要掌握的一种方法。
同学们试着配平下列化学方程式： C3H8 + 5 O2 === 3CO2 + 4 H2O 以后如果是某物质燃烧，如反应物中有碳元素、氢元素产物分别写CO2 + H2O象刚才这样的化学方程式，最简单的方法就是归一法（即待定系数法）：
3．归一法（待定系数1法）
找到化学方程式中关键的化学式，定其化学式前计量数为1，然后根据关键化学式去配平其他化学式前的化学计量数。若出现计量数为分数，再将各计量数同乘以同一整数，化分数为整数，这种先定关键化学式计量数为1的配平方法，称为归一法。做法：选择化学方程式中组成最复杂的化学式，设它的系数为1，再依次推断。
第一步：设NH3的系数为1 1NH3+O2——NO+H2O
第二步：反应中的N原子和H原子分别转移到NO和H2O中，由此可得 1NH3+O2——NO+3/2 H2O
第三步：由右端氧原子总数推O2系数 1NH3+5/4O2——NO+3/2 H2O 第四步：取最小公倍数相乘 4NH3+5O2——4NO+6H2O 如用归一法配平：乙烷燃烧： C2H6 + O2 ==== CO2 + 4 H2O
A l + Fe3O4 ==== Fe + Al2O3
[小结] 配平方法很多种，往往一个化学方程式的配平需要几种方法都用，无论是用什么方法配平，都要多练才行。
作业：练习册第107—110页 教学反思：
是在发觉学生学习后面知识将前面的知识忘记的基础上上的这节课，能起到一个很好的巩固提高作用。
本节课在学习活动中“学问结合，学思结合，学练结合，学用结合”，“手、脑、口”并用，本课题不能忽略学生口述化学方程式的训练。因为表达非常有利于书写，符合学生的认知规律。
先是通过给小区画设施图，引出本节课的内容，然后再出示足球场地图创设情境，让学生感受数学与生活的密切联系。使学习、研究数学方法成为一种生活的需要，吸引学生进入到主动探索的学习状态。
教学过程尊重学生的思维特性，激励学生用多种思维方法解答，并在方法运用上不做统一要求，但目标是一致的——让学生学会读图、用图、制图，并让学生共享思维的成果，培养学生思维角度的多样化，促进学生创造性思维的发展。本节课没有充分的让学生在自由的氛围中将学生的想法展现出来，大多数由我去指导学生去说，没有以学生为主。学生的交流也没有得到充分的体现。
总之本节课应该把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，激起学生探寻真知的强烈欲望，在知识的建构过程中，引导学生在解决问题的过程中，一步步地体验到解决问题的方法策略，注意到要圆满解决问题所需考虑到的细节问题，真正参与到解决问题的全过程，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在教学活动中获得多方面发展，形成良好的学习数学的能力。
一、优化习题课的教学结构
1.习题课教学结构设计
习题课教学结构设计直接影响着一堂课的教学质量, 也是提高课堂效率的有效途径, 习题课的设计应遵照如下基本流程.
2.习题课教学步骤设计
数学习题课教学步骤设计如下.
教师:
学生:
二、习题课教学应遵循的原则
1.由浅入深的原则
教师应根据学生掌握知识的规律进行习题的选择, 按由易到中再到难的原则入手, 这样既能帮助学生巩固所学知识, 又能了解学生掌握知识的程度.如果从难度过大的习题入手, 容易造成学生害怕学习数学的心理, 导致学生没获得成功感, 丧失学习数学的信心.
2.承上启下的原则
习题的选择既要做到对所学过的知识进行巩固, 又要对将要学习的内容进行铺垫.只有这样才能使学生感到学习数学的体系是循序渐进的, 觉得时时刻刻都应该认真学习数学, 对学习数学有一定的约束力.
3.生活性的原则
数学学习起来比较枯燥无味, 因此教师应千方百计地调动学生学习的积极性, 使学生有兴趣地去学习数学.在习题课教学中, 教师所选择的习题要尽量与生活的问题相关, 使学生觉得生活离不开数学, 数学是为生活服务的, 从而激发学生学习数学的热情和动力.
4.主体性原则
素质教育、课程改革要求教师必须做到教师主导、学生主体、主动, 充分发挥学生学习的内能, 提高学生的激情和学习的自觉性.在习题课教学中, 不能“满堂灌”, 要做到精讲多练, 给学生足够的时间和空间, 真正体现学生的主体性.
三、习题课的教学方法应多样化
在习题课教学中, 应根据学生掌握知识的实际情况, 结合教学内容, 采用灵活多样化的教学方法.
1.“讲—练”结合法
“讲—练”结合法是习题课教学中最普遍的教学方法.教师讲过不等于学生听过, 学生听过不等于学生学过, 学生学过不等于学生学会.在讲有代表性的习题的过程当中, 教师要尽量详细分析和讲解, 同时还要讲授解同类型的习题的方法与技巧;教师要尽量教会学生学会同类题型的解题策略.在这基础上对例题进行变式让学生训练, 学生根据教师教给的解题方法与技巧进行“模仿训练—归纳总结”, 从而提高解题能力.
2.“分析—讨论—整理”法
“分析—讨论—整理”法是充分发挥教师主导和学生主体作用的教学方法.教师通过对具体问题进行分析, 充分发挥学生小组团队力量进行讨论, 通过教师收集、整理、分析, 得到解决问题的途径, 这种方法适合于有一定难度的习题.这既体现了课程改革所贯彻的启发式教学原则, 同时又能充分调动学生个体学习的自觉性.进一步促进师生间的沟通交流, 并能发现学生在解决问题时所存在的不足, 通过再一次分析、讲解, 加深学生对知识理解的层次, 这样使学生在掌握知识的同时, 也培养了分析、解决问题的能力.
3.“讨论—归纳”法
“讨论—归纳”法主要用于学生较容易出错的问题, 先通过学生进行讨论, 由教师收集各种不同的解答方法、结论, 然后教师针对学生出现的不同情况进行点评, 指出出现问题的原因所在.
四、习题课教学应注意的几个问题
1.习题课的教学方式要多元化
数学习题课的容量大、题目的类型较多, 学生学习起来容易疲劳, 因此, 习题课的教学方式要多元化, 否则学生学习起来就会感到枯燥、乏味, 注意力就会不集中, 甚至使学生对数学的学习迷失方向、兴趣.
2.注重对习题的选择与顺序
在习题课教学中, 要练的习题均是教师根据学生实际情况精心编选过的题目, 不应顾此失彼.教师讲授时应注意一题多解、一题多变, 提高学生解题的灵活性.题目安排可从易到中再到难, 循序渐进, 形成梯度, 使全体学生都得到不同程度的满足感.
3.要注意学生非智力因素的培养
我是这样设计的：把本节课设计成了探究性学习课，在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力。
一、教学过程
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。而直观教学手段是培养学生学习兴趣的有效方法，在学习过程中，它是促进学生思维发展的必要条件。学生以直观感受形式获取知识，比如：观看视频资料、自己动手实验等，与由老师传授知识相比，直观感受的效果要好很多。向心力这是一个比较抽象的概念，主要是向心力是按效果来命名的力，与之前所学重力、弹力等按性质来命名的力不同。任何一个力或者是合力分力都可以是向心力，这对学生来说是比较难理解的。因此在教学中，要遵循从感性到理性的认识规律，从身边的事例出发，让学生体验到做圆周运动的物体“需要”有一个指向圆心的力，从而引出向心力的概念。在开始创设圆周运动的情景，让学生自己提出想要知道、解决的问题，接着不断引导，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。学生思维很活跃，在一定基础上提出的部分问题如下：（1）向心力的方向与向心加速度的方向是否相同？（2）向心力的作用效果是怎样的？（3）向心力的大小怎么测量计算？（4）向心力的大小跟什么有关？（5）向心力的施力物体是什么？向心力的来源？（6）向心力是不是合力……
通过前一节《向心加速度》的学习，学生已经知道了向心加速度的方向指向圆心，它描述了物体速度方向变化的快慢。于是根据牛顿第二定律可知，这个加速度一定是由于它受到了指向圆心的力。很自然地解决了学生提出的关于向心力的方向和作用效果的问题。由于错误的经验或者说是思维定式，学生往往认为向心力是一种新的力，在一定实例的基础上，提出思考问题：向心力是不是一种新的力？引导学生思考“向心力不是一种新的力，而是根据作用效果命名的力（即向心力的来源）。”和“向心力和切向力的作用效果和特点”对学生来说都将是难点。因此在匀速圆周运动的例子中，在学生有了这些匀速圆周运动的体验之后，紧接着让学生用刚学过的知识来解释为什么物体会做圆周运动，通过分析，加深对向心力的理解。
根据牛顿第二定律，就可以得到做匀速圆周运动的物体受到的合外力大小，即向心力的大小。接着，教材为了让学生对向心力有一个感性的认识，设计了“实验”栏目──“用圆锥摆粗略验证向心力的表达式。实际上，这个实验除了要验证向心力表达式之外，另外一个目的就是可以让学生体验到“向心力不是一个新的力，而是一个效果力”，也即让学生初步学会分析向心力的来源。
与过去不同的是，本节中又讨论了变速圆周运动和一般的曲线运动。这样安排的目的是从生活实际出发，在更广阔的背景下让学生认识到什么情况下物体将做匀速圆周运动，什么情况下会做变速圆周运动。以及知道如何处理一般曲线运动的方法。经历从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的研究过程，让学生领会解决问题从特殊到一般的思维方法。并学会用运动和力的观点分析、解决问题。这部分内容我觉得可以留给学生自我阅读，分析处理。
二、教学反思
（一）成功之处
1.本节课重难点确定合理，对于向心力来源这一难点通过实例分析的方法突破到位，三维目标完成情况较好；
2.引入直观，情境创设合理有效，激发了学生的学习兴趣，通过学生的“问”展开教学，既提高了学生语言表述能力，也提高了学生自主学习和合作互助的能力；
3.教学过程中体现了审美化的物理课堂。对于一些比较抽象的知识，可以采取创设情景等方法，把抽象问题具体化，通过建立理想模型，具体问题，具体分析，把复杂问题简单化，通过图像和视频引入向心力概念，展示了自然的和谐对称统一美；在向心力大小的实验探究验证中，也展示了高中物理的简洁美、方法美、实验美和辩证美；在讨论变速圆周运动和一般的曲线运动过程中，体现了从特殊到一般的思维美；
4.细化每个问题，保证了设问的有效性。设问的目的在于为学生理解新知识铺路搭桥，所以设置的问题要尽可能做到以下几点：1）承上启下，铺垫性强；2）设问指向性强；3）设问逐层递进等。
（二）不足之处
整个教学过程中我坚持使用实例、实验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。但是又因为整堂都是以学生为主的探究性学习，创设情景让学生提出自己关心、想要知道的问题，解决问题的时候又主要是以学生自评和互评以及合作学习而得出结论的，所以在结论的得出或是结论的表述可能会不严密，难免缺少知识的系统性，因此如何处理和保持好探究性学习中知识的系统性是探究性学习中的值得我去研究的问题。探究型学习课给教师提出了很高要求。在以后的教学中，我要不断加强引导和应变能力，提高课堂管理能力，坚持“以学生为主体”，因为课堂应该是属于学生的课堂，同时也要创设一个和谐、平等、民主的课堂氛围。
昆山学校 陈姜
这一块的知识有点抽象, 如磁场本身是看不见的, 摸不着的, 所以学生在直观上有点不 好。电流又是不能眼见,这样加深了学生对这一块的不好理解。
当然在上课时本人做了相应的实验, 学生在看和分析实验的过程中, 理解了磁场对电流 是有力的作用的,所以实验在教学中有着重要的意义。具体的收获: 1.学生掌握了磁场对电流有力的作用,通电的导体在磁场中能受力运动,而且受力的方 向与电流的方向有关、与磁场的方向有关。2.在演示直流电动机的模型时,加深了学生对三者方向之间的判断,同时学生还进一步 从实验的结果中得到电动机的转动速度与电流的强度和磁场的强度有关。
3.学生在自已安装直流电动机时出现的故障能够进行分析和排查。有电压太低、接线柱 接触不良、线圈在平衡位置、换向器太紧等原因。
课堂做得比较好的是:物理课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并应用于生活实际，使学生动手能力得到提高。我使用了课件使学生生动形象地了解了电流，对电流形成了深刻地印象，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打基础。
课堂中不足之处：首先是引课，通过演示实验：学生观察灯泡发光的亮暗程度来预测产生这种情况的原因，许多学生思维发散太远，不容易引出该课的教学。若在教学过程中直接得出或许比学生来猜测效果要好些。其次，本节课要求实验操作性强，但由于学校办学条件有限，实验器材严峻不足，学生自己准备的实验器材不够充分，这样实验环节就会太乱，实验效果也会不好。再次，提问应该有针对性，避免“是不是、对不对”等简朴的提问方式，提问要有一定的思考作用，引导学生去思考。学生回答问题时应分为集体回答和个体回答相结合的交互形式。知识的强化训练还应加强，比如：电流之间的换算的情况。
首先,物理的定律和公式是最基础的知识,也是每堂习题课前必掌握的知识. 为了培养学生良好的解题习惯,笔者要求学生从5个方面( 公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号) 进行全方位复习. 其次,根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题,教师应该先指导学生正确理解基础知识,并通过对基础习题的解答训练,使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求,进而使学生形成解答物理习题的基本模式,培养学生牢固掌握解题的规范和程序,为进一步深化做好准备.
二、认真钻研教材精选习题
掌握物理定律和公式的基础上,进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务. 要达到这个目的,教师对习题的选择是关键.
1. 注意理论和实际相结合激发学习兴趣
理论联系实际是激发学生学习兴趣,启迪学习动机,活跃课堂气氛的一种重要方法. 在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材. 例如,在运用速度公式解题时,笔者编了这样一道题目: 上午7:35早读课,教师家到校的距离是3 km,如果骑车的平均速度是5 m/s,问教师7:30从家动身会迟到吗?学生解题后发现教师迟到了. 笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身. 这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣,而且指导学生把理论运用于实际,使学生感觉到物理就在身边.
2. 注意一题多解
“一题多解”是指通过不同的思维途径,采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法. 它有利于培养学生辨证思维能力,加深对概念、规律的理解和应用,提高学生的应变能力,启迪学生的发散性思维. 例如,密度应用练习,笔者选用这样的一道题: 实验室需要购买4 kg的酒精,用容积为4. 5L的容器够装吗? 先让学生解答,结果发现绝大多数学生用求4 kg酒精体积的方法来判断. 为了起到一题多解的作用,笔者进而启发学生从4. 5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L,这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考. 通过练习,促进知识迁移,并达到举一反三、触类旁通的效果.
3. 注意一题多变诱导学生思路
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化,引出一系列与本例题相关的题目,形成多变导向,使知识进一步精化的教学方法. 例如,在学生解答了“一列火车长200 m,以15 m/s的速度通过一座长1. 6 km的大桥,问需要用多少时间?”这道题后,教师把题目改为: “如果这列火车以相同的速度,通过另一座桥用150s,那么桥有多长?”还可以把这道题改成: 已知火车长、桥长和过桥时间,求火车过桥速度; 已知桥长、火车速度和过桥时间,求火车长等题目. 通过这种“一题多变”的习题探讨,开拓学生思路.
3. 习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中,学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题. 大部分时间是学生活动,而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面: (1) 指点: 学生在解题过程中,由于对物理知识理解不透,往往会出现生搬硬套现象. 这时教师应抓住时机,找准症结,予以指点. 例如,学生在学过二力平衡后,笔者让学生讨论: “起重机将重为G N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少?”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力,匀速下降时拉力小于重力,这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”. 找到症结后,教师提出: “如果物体受平衡力作用,它将如何运动?”从而解开这个教学难点,使学生对概念有了进一步认识; (2) 引路: 对于难度较大的综合题,教师应采用降低梯度,分设疑点的方法,突出解题思路,把学生引上正确轨道. 例如,学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上,所用的力是60N,那么动滑轮的机械效率是多少?”由于刚学到机械效率的知识,很多学生无法解题,笔者便采用“分解肢体,化难为易”的方法分为3步解题:①求总功; ②求有用功;③求机械效率,并引导学生重温在动滑轮使用过程中,物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系. 由于分层降低梯度,学生在教师搭桥和引路下,顺利实现认识的飞跃.
电流和电路教学反思1
本节《电流和电路》是电学的开篇，是学生学习电路的基础。因而我考虑到学生的实际情况，将本节课的重点落在认识电流，知道电流的形成及其条件，知道电流方向的规定；电路的组成和各部件的作用和学会画规范的简单的电路图。本节课，本人认为课堂教学效果较好，学生的学习兴致也比较高，课堂教学目标得到较好的实现。然而，对于最后一个重点（简单电路图的画法）掌握的不够熟练，需在后继的教学中加强训练。经过反思和探讨：本节的这部分内容属于学生初步接触，具有一定的抽象性。应该在教师的示范下，引导学生从模仿学习到独立完成，逐步熟练掌握。
一、教学思路清晰
从电路的连接到电流的认识再到电路的组成最后到电路图。整个过程各个环节过渡自然。物理就是在说万物之理，它不一定需要华丽的措辞，但一定需要清晰的思路。教学思路清晰可以潜移默化影响学生的物理思想。
二、让物理通俗易懂
在本节课的开始，我从生活走向物理，并通过让学生经历对简单电路的连接活动，目的在与让学生感知、领略电的同时引起学生的兴趣，尝试成功的喜悦，产生强烈的求知欲。同时也达到了以下几方面的效果：
1、探究中能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性；
2、不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣；
3、避免学生以为学生内容简单而掉以轻心；
4、让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。
关于“电流”“自由电子”“电能”等过去需要两三节课才能讲清楚的知识，教材中只是简略带过，让学生在探究活动中用一个简单的动画让学生有一个感性认识即可，所以不必要做进一步解析。学习画电路图的时候，画电路图的规范要求比较复杂，编易记的口诀：“导线横平竖直，图形呈矩形。元件分布均匀，不画拐角处。”学生觉得念得顺口，相应的画图要点也记住了。
三、物理联系生活
让学生寻找生活中的电路元件，使学生充分体现物理源于生活，用于生活。
电流和电路教学反思2
我在本节课中的最大收获有两点：
1、电流与电路是电学的入门，电流的感念比较抽象，讲解时我用形象的身边的事例像在操场上百米赛跑的学生来类比电流，这样学生较易理解电流，掌握电流。
2、对简单的电路连接及画电路图，采用先让学生探索，教师再纠错的教学方法，这样做达到了一下效果
(1). 能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性;
(2). 不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣;
(3). 让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。
在本节课上，我需要以后注意的是：在电流和电路的基础知识上花费了大量的时间，过于重视基础知识的传授，忽略了学生自己动手能力的培养，以教师黑板演示连接代替了学生，当学生自己动手的时候，很多同学都不会画，因此在今后的教学中一定要注重学生能力的培养，加强素质教育，以课程改革为标准，做到教师的主导作用，发挥学生的主体地位。
电流和电路教学反思3
一、电流与电路是电学的入门，电流的概念比较抽象，讲解时学要用形象的身边的事例（如：水流）类比电流，这样学生才能理解电流，掌握电流。
二、对简单的电路连接及画电路图，采用先教方法再让学生探索，然后教师纠错的教学方法，能起以下几方面作用：
1、能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性；
2、不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣；
3、避免学生以为学生内容简单而掉以轻心；
4、让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。
三、让学生寻找生活中的电路元件，使学生充分体现物理源于生活，用于生活。
四、让学生了解生活中的简单电路，帮助学生了解生活中的物理学道理，有助于学生活用所学知识，对培养学生的兴趣及创造性思维很有帮助。
电流和电路教学反思4
1、在探究串、并联电路的特点过程中，提出进行比赛时，应省去“看哪个组最快让2个灯泡同时发光？”这句话，因为老师讲这句话后，学生就会马上动手实验，而不注意听比赛规则。
2、让学生在第2、3题的电路图中找不同，引出串、并联电路的特点，不必按“连接特点→电流路径→用电器之间的影响”的`顺序，最好按学生先找到哪个不同，就分析解释哪个，这样显得顺理成章，学生更易接受。
3、让学生在第2、3题的电路图中找不同，对于学生回答：“亮度不同”；“用的导线根数不同”等。老师要及时表扬，可一带而过，不必过多纠缠。
4、学生在第2、3题的电路图中找不同时，如果有学生说：“靠近电源正极的灯泡亮些。”那么老师可微笑反问：“两个灯泡交换位置，还是这样吗？课后，我们可以试一试。”
5、两生上台摘灯泡时，如果事先不断开开关，那么老师要趁机强调：带电作业不安全，进而提示在家换灯泡时，要先断开总开关，才能确保安全。
6、下一节课最好复习“判断并联电路中的干路和支路方法”，然后增加一个题目：
以上电路连接正常，当开关S断开时，请回答：
（选填“亮”或“不亮”）
甲图中：L1 ___________，L2___________
乙图中：L1 ___________，L2___________
丙图中：L1 ___________，L2__________
引出串、并联电路的开关作用：串：控制整个电路；并：干路开关控制整个电路，支路开关控制该支路。
之后，解释“教室内一个开关控制2盏灯的电路”：
电流和电路教学反思5
本课两个大板块是电路的连接和电路图的规范画法，应该说教学目标基本达成。
电流与电路是电学的入门，从电路的基本构成实物连接开始，让学生自己动手利用小灯泡（小电机）、电池、开关、导线进行连接，让小灯泡或小电机工作起来，从而激发学生的兴趣。让学生通过自己动手和小组合作的过程不知不觉中掌握电路的基本构成。让学生自己说出在使小灯泡亮起来（或小电机转起来）的过程中都用了哪些器材，再通过教师的引导把这些器材进行分类，并说明这些器材在电路中的作用。结合生活实际说出在生活中都哪些电器元件属于电源、用电器、开关或导线，帮助学生把所学到的物理知识和生活实际联系起来，本节课的第一个重点完成。介绍各元件对应的符号，教会学生如何画电路图，强调画线时要横平竖直；连接相交的要加点；电源、开关、导线、用电器这四个基本的元件缺一不可。
电流的感念比较抽象，讲解时学要用形象的身边的事例类比电流，（如水流）。这样学生才能理解电流，掌握电流。实验室新买了一些发光二极管，利用的特性，验证电流的方向：从电源的正极出发，经过用电器，到电源的负极。
本节课的教学工作基本合理，符合学生的接受能力和接受过程。学生的学习兴致也比较高，完成较好。但是对于最后一个重点（简单电路图的画法）掌握的不够熟练。经过反思和探讨：本节的这部分内容属于学生初步接触，具有一定的抽象性。应该在教师的标准示范下，引导学生从模仿学习到独立完成，逐步熟练掌握。
电流和电路教学反思6
本节课是电路的基础章节，对于后面章节的展开起着重要的铺垫作用。
本节主要讲解了电路的基本构成，如何连接基本的电路以及电流的方向。在电路的基本构成部分，尤其是理解电源，从能量的角度去解释学生易于接受。
根据学生连接电路的情况，总结电路存在的三种状态，通路，断路以及短路。短路的理解是难点。这里主要应突出电源的短路，应强调电源短路的危害。
由于电荷的概念较为抽象，为了让学生便于理解电流的形成及其方向，可借助水流来解释，这样容易让学生建立对电流的感性认识。然后用电源的正负极引导学生掌握在电源外部电流的流向。
发光二极管是补充内容，学生了解即可。
总的说来这一课时主要是让学生认识基本的电路构成以及会连基本的电路，所有没有安排电学符号的认识以及电路图的画法。
电流和电路教学反思7
众所周知，引入新课是课堂教学的重要环节。这一环节设计得好，教师真正做到艺术性地﹑巧妙地引入新课，就能激发出学生学习的兴趣和强烈的求知欲。这样以来，学生就有了明确的探索目标和正确的思考方向了。大多数比较好的引课，一般都渗透有情景性、趣味性、感染性、启发性、知识性、贴近性、参与性、等特点。在教学实践中，我们要根据不同的教学内容选用不同的方法。
今年10月的初中物理学科会上，市教研中心组织我们观摩了两节公开课，一节是《光的反射》，一节是《电流和电路》。看了以后，我深深地感觉到自己的教学还有许多需要改进的地方。特别是对两位老师的精采引课，印象特别深刻。
我们都知道，新课引入环节中选用的材料，应是符合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。邢老师的引课就非常贴近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中经常使用的手电筒把同学们带入了神密的电学世界。因为选用的材料是学生熟悉的手电筒，所以他们感到亲切。这有助于点燃学生兴趣的火花，同时也消除了他们对电的恐惧感。
在初中物理教学中，情感具有巨大的动力功能，它对学生的学习情绪有发动、强化和支配的作用。于老师以爱迪生用平面镜救母的故事开篇。在于老师的引课中，学生们深深地被爱迪生的故事打动了。爱迪生是那样地爱自己的母亲。同时，他又是那样的聪明可爱。说实话，坐在观众席上的我，当时都有些身临其境，为爱迪生着急，为他担心呢。可想而知，当时的同学们也一定有同感了：原来，这节课要学习的平面镜作用这样大，还可以帮助人们挽救生命呢！为什么它有这样的作用呢？它还有别的应用吗……我敢保证，学生当时也一定是有些迫不急待了。从后面他们课堂上表现出的极大的热情，实际上我们早就找出答案了。
两位老师的引课真是太精采了！我暗暗对她们竖起大母指，真是太佩服她们了。爱迪生的故事我们也非常熟悉，为什么在以前的教学中自己没有想到呢？我也深深地自责起来。真得希望以后有更多这样的机会，再向优秀的同行们请教和学习。
总之，如何在初中学生头脑中植入物理思维，提高学生对物理的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探索的渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要。针对初中生好奇心和求知欲都较强，自我控制能力较差，注意力容易分散的特点，我们要重视每一章节的章首引入、每一章的第一节课的授课以及每一堂课的课前五分钟的把握，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的兴趣和自发的对知识的探索起到了至关重要的作用。
电流和电路教学反思8
在电流和电路教学中，自己课堂并不算很好，内容太多，都不知道怎样处理更好了。有一些做法和想法需要记录一下，以免自己忘记。
1、电流教学中，书中用两个验电器（其中一个带电，另一个不带电），自己的体会是书本想说明有些物体可以传导电荷，有些不可以传导电荷。不需要提出电流概念和方向问题。
2、书中的发光二极管LED具有单向导电性，有时我们教学时只是关注了单向导电性，而未体会，发光二极管可以说明电流中的电流有方向性的问题。
3、电路状态中，最难的是短路问题。我让学生连接电路，简单电路，串联电路，并联电路，再三种电路中体会理论上导线对电流无任务阻碍作用，认识各种情景下的短路现象。
4、电路图和实物图的画法，没有在本节课重点练习，主要是等到学完串并联电路后再练习，显得较为容易些。并且在讲解实物图画电路图时，学生容易在灯泡上画三根导线，所以我在课堂电路连接中，让孩子们体会移动导线后，作用效果是否发生变化，如果跨原件移动导线，电路效果是否发生变化。
电流和电路教学反思9
《电流和电路》是电学的基础，是学好欧姆定律和电功率的前提。由于这部分知识学生已经学过，加上复习时间有限，但是时间教长，记忆不深，因此，在本节复习课中主要通过课件建立知识结构，目的是引起学生的回忆。教学中紧依课标，联系教材，为了使学生更好的理解本部分知识，通过选择典型的例题加以引导，适当的练习题加以强化。回顾教学过程，根据学生实际及教学效果看，有值得继续加强完善的地方，也存在一些不足。
物理来源于生活和社会，和社会和生活有着紧密的联系，正因为如此，物理才有着鲜活的生命力，所以在教学中，我从日常生活的现象“楼道中感应灯的原理”入手，让学生设计电路，创设学习物理的情景，根据学生画的电路图引入课题，学生感到物理和生活的紧密联系和重要作用。在复习过程中，以电路为基本线，结合生活和社会实际，例如常见的导体和绝缘体，常见的串联和并联电路以及家庭电路的接法，都给学生留下深刻的印象，所以在今后的教学中，将继续深入研究物理和生活联系的实际，尽量使学生不是感觉物理知识很枯燥、乏味，增强学习的积极性，这样也为学生继续学习提高能力，为学生走向社会奠定基础。在复习过程中，由于复习面太宽，知识内容多，操作起来时间上显得有些紧张，特别是时间安排上，感觉前松后紧，电路图的练习不够，家庭电路和实际相连的知识讲解过于匆忙，应该进一步通过讲解和学生的阅读来加强，如果时间允许的话，能通过实验进一步说明，效果会更好，实验是教学的重要手段，所以在今后的教学中进一步通过实验突破重、难点，提高课堂效率。另外一些学生由于知识遗忘多，所以参与度不够，在复习课中，应先布置复习提纲，让学生对所复习的知识有所了解，在通过课堂进一步深化。
电流和电路教学反思10
这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和知识储备的薄弱。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习兴趣，点燃他们的热情。”刚好她的案例里有一部分是有关《电流与电路》的教学的，于是我决定结合她的思路开展我的教学。
一、关于课堂的引入
原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区，激发不了学生的积极性，是无效的问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充满了好奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！
二、关于课堂的问题
这节课的教学，我主要围绕以下四个问题展开：
1、你怎样能让这个灯泡发光？
在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满足了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得认真。
我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平时学生不回答问题的原因：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问！
2、你有什么方法让灯泡熄灭？
这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的展现，那样我的教学目的就达到了。
我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。
3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？
问题之后，是一个短暂的沉寂，可能是难住学生了。我刚想自己解决，忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于是我马上让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊奇中把灯熄灭，自豪的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，好奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满足了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。
这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！
4、根据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种连接方法？
这个问题是想通过学生分组实验，让学生设计并连接好电路，教师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。
三、关于课堂的不足
这堂课整体气氛非常活跃，学生参与度高，平时不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我似乎品味到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我似乎品尝到了“课堂上学生是主体，教师是主导”的滋味；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有许多有待改进之处。
首先，一个问题提出后留给学生思考的时间不够。总担心学生回答不上来，耽误了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！
其次，课堂上似乎有点虚幻的热闹。让学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。课堂上男生表现过强，使得我忽略了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造热闹，更要看清热闹背后的沉默者们！
最后，课堂上我的话还是有点多。总担心学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应该像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
我收获着学生的激情，快乐着每堂课的成功之处。我遗憾着每堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的课堂！
电流和电路教学反思11
本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。
由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：
成功之处：
1、导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。
2 、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位（告诉学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：
①电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）；
②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向）。
不足之处：本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。
电流与电路是电学的入门，从电路的基本构成实物连接开始，让学生自己动手利用小灯泡(小电机)、电池、开关、导线进行连接，让小灯泡或小电机工作起来，从而激发学生的兴趣。让学生通过自己动手和小组合作的过程不知不觉中掌握电路的基本构成。让学生自己说出在使小灯泡亮起来(或小电机转起来)的过程中都用了哪些器材，再通过教师的引导把这些器材进行分类，并说明这些器材在电路中的作用。结合生活实际说出在生活中都哪些电器元件属于电源、用电器、开关或导线，帮助学生把所学到的物理知识和生活实际联系起来，本节课的第一个重点完成。介绍各元件对应的符号，教会学生如何画电路图，强调画线时要横平竖直;连接相交的要加点;电源、开关、导线、用电器这四个基本的元件缺一不可。
电流的感念比较抽象，讲解时学要用形象的身边的事例类比电流，(如水流)。这样学生才能理解电流，掌握电流。实验室新买了一些发光二极管，利用的特性，验证电流的方向：从电源的正极出发，经过用电器，到电源的负极。
一、错解呈现
学生作业本上典型的错误解法是:记事件A=“至少有两封信与信封的标号一致”, 则其对立事件为A軍=“没有一封信与信封的标号一致”, 然后根据P (A) =1-P (A軍) 计算.
二、错因剖析
原因1学生受思维定势的影响, 机械模仿.因为在“对立事件”这节课中, 课本给出的例题, 在求“至少……”、“至多……”等事件的概率时, 一般通过先求其对立事件的概率来解显得简便.而本题恰好相反, 学生不分情况仍生搬硬套导致错误.
原因2学生不善于正确地将一个复杂事件分解成几个互斥事件的和, 不会正确地表述一个事件的对立事件.“至少有两封信与信封的标号一致”, 其对立事件应是“至多有一封信与信封的标号一致”, 即包含“恰有一封信与信封的标号一致”和“没有一封信与信封的标号一致”两种情况.
原因3分类计数原理与分步计数原理不会灵活应用, 在求“没有一封信与信封的标号一致”这一事件所包含的基本事件数时发生困难.事实上, 这属于全错位排列问题, 其难度已超出学生平时的解题水平.
三、解法探究
探究1由于求“5封信与信封标号都不同的装法种数”确有一定难度, 能否反难则正, 直接从正面入手思考, 记A=“恰有2封信与信封标号一致”, B=“恰有3封信与信封标号一致”, C=“恰有4封信与信封标号一致”, 即“5封信与信封标号都一致”.故A+B+C即为事件“至少有两封信与信封标号一致”, 又显然事件A, B, C彼此互斥, 所以
探究2若先求其对立事件的概率, 则关键是求出“5封信与信封标号都不同的装法种数”, 设“5封信与信封的标号都不同的装法种数”为ai (i=2, 3, 4, 5) , 用枚举法易得a2=1, a3=2.现在先求a4, 显然4封信分别装入4个信封的装法种数共有A44=4种, 它们可以分成以下四类:4封信都与信封标号不同, 恰有3封信与信封标号不同, 恰有2封信与信封标号不同, 4封信都与信封标号相同.于是有4!=a4+C43a3+C42a2+1, ∴a4=4!-C43a3-C42a2-1=9.同理可得, 5封信与信封标号都不同的装法种数, a5=5!-C54a4-C53a3-C52a2-1=44.记事件A=“至少有两封信与信封的标号一致”, B=“恰有一封信与信封标号一致”, C=“没有一封信与信封的标号一致”, 即“5封信与信封标号都不同”, 事件A的对立事件为“至多有一封信与信封的标号一致”, 即事件B+C, 显然事件B, C互斥, 故
探究3“5封信与信封标号都不同的装法种数”, 其实是数学史上有名的Bernoulli-Euler装错信封问题的特例, 装错信封问题是由当时著名数学家约翰·伯努利 (Johann Bernoulli, 1667～1748) 的儿子丹尼尔·伯努利 (Daniel Bernoulli, 1700～1782) 提出来的, 大意如下:“一个人写了n封不同的信及相应的n个信封, 他把这n封信都装错了信封, 问都装错信封的装法有多少种?”这个问题曾被著名数学家欧拉 (Leonhard, Euler, 1707～1783) 称为“组合数论”的一个妙题.很多数学参考书上都用容斥原理解这个问题, 求得n封信与信封标号都不同的装法有n!种.一种自然的想法, 能否不用容斥原理解决这个问题呢?下面试着用探究2的方法来作一分析, 设ai (2≤i≤n) 表示封信与信封标号都不同的装法种数, n封信分别装入n个信封共有!种装法, 这些装法可以分为以下n类:n封信与信封标号都不同的装法有an种, 恰有n-1封信与信封的标号都不同的装法有种, 恰有n-2封信与信封的标号都不同的装法有种, …, 恰有3封信与信封的标号都不同的装法有种, 恰有2封信与信封的标号不同的装法有种, n封信与信封标号都相同的装法只有1种.由分类计数原理得,
显然a2=1, 由递推公式 (1) 可依次求出a3, a4, a5…, 但递推公式 (1) 过于复杂, 由此直接求通项an比较困难.
探究4有没有其他方法能得到比 (1) 式简单的递推公式呢?在探究3中是用先分类、后分步的思路得出递推公式 (1) , 现用先分步、后分类的方法来进行思考.设n封信与信封的标号都不同的装法数为an, 第一步:第一封信不放在第一个信封里, 有n-1种放法.第二步:假设第一封信放在第二个信封里, 则第二封信的放法又可分为两类.第一类:第二封信恰好放在第一个信封里, 则余下的信错位放在剩下的n-2个封信里有an-2种放法;第二类:第二封信不放在第一个信封里, 则相当于n-1封信错位放在剩下的n-1个信封里, 即第二封信不放在第一个信封里, 第三封信不放在第三个信封里, …, 第n封信不放在第n个信封里, 有an-1种放法.由分步计数原理和分类计数原理得递推式:an= (n-1) (an-2+an-1) … (2) , 显然a1=0, a2=1, 由此可依次求出a3, a4, a5, ….下面求通项an, 由 (2) 得an= (n-1) an-2+ (n-1) an-1, an-nan-1= (-1) [an-1- (n+1) ]an, 是以a2-2a1为首项, 公比等于-1的等比数列,
探究至此, 我们发现, 一道极为普通、平常的课本习题, 竟隐藏着数学名题背景, 蕴含着丰富的数学思想, 同时由一道题的探究, 带动了一类题的解决, 全错位排列问题都可以直接用公式n!来计算.如某省决定对所辖8个城市的党政一把手进行任职交流, 要求每个干部都调到另一个城市去担任相应的职务, 问共有多少种不同的干部调配方案?解:不同的调配方案有8! (种) .
四、教学反思
反思1教师在备课时, 不仅要备好教学内容, 心中有书;备好教学方法, 心中有术;备好学生, 心中有人;也要备好习题, 心中有题.明确各道习题的作用, 解题的关键、解题的技巧、解题的数学思想方法.区别习题哪些是主要的、哪些是次要的、哪些是单纯巩固性的、哪些是有难度需要提示的、哪些是学生可以独立完成的、哪些是可以作为例题与学生共同探究的.只有对课本习题的难度与演算时间存乎于心、了然于胸, 才能围绕教学目标, 结合学生实际, 有的放矢地布置好作业, 充分发挥习题的教学功能和诊断功能.
反思2教师在备课时, 要精选例题、一题多解, 精心设计变式练习, 注意运用反例和特例, 帮助学生克服思维定势的负迁移影响, 优化学生的思维品质.正如美国著名数学教育家G.波利亚曾说:“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不复杂的题目, 去帮助学生挖掘问题的各个方面, 使得通过这道题, 就好像通过一道门户, 把学生引入一个完整的理论领域.”
反思3数学思想方法是探索解题途径的一盏明灯.而课本的例题、习题是渗透数学思想方法的重要载体, 因此在教学中, 我们应秉承“思想高于技巧”的理念, 注重挖掘蕴藏在教材例题、习题中的数学思想方法, 不失时机地加以渗透.一位著名教育家说过, 真正教育的旨趣在于即使学生把教给他的所有知识都忘记了, 但还有能使他获得受用终生的东西, 那种教育才是最高最好的教育.这里“受用终生的东西”, 在数学中就是“数学思想方法”.
【关于《电流习题课》的教学反思】推荐阅读：
电流跟电压电阻的关系教学反思12-28
九年级物理《电流的测量》教学反思02-05
《电流强弱》教学反思05-24
《电流的测量》教学设计02-05
磁场对电流的作用教学设计示例二10-13
电荷电流教学设计10-23
电源和电流教学设计07-06
教学设计《科学探究：怎样产生感应电流》11-09
恒定电流的知识点总结10-30
物理教案-电流09-16
