高中英语课文

高中英语课文（共8篇）

高中英语课文 篇1

20英语(二)课文辅导：课文译文

课文译文

采用机器人技术提高工业效率

机器人在所有发达国家的工厂和其他工业生产部门日益普遍得到应用；机器人通过编

制程序和策划在无人干预的条件下完成工业生产任务。

目前多数机器人用于汽车工业，它们按编制的程序承担轿车和卡车车身的焊接和喷漆

这一类的工作。机器人还可以用来装卸用于铸造轿车和卡车框架的机械中的炽热、笨重

的金属铸模。

除了已在汽车生产领域替代人工劳动外，机器人也开始出现在别的工业部门，虽然应

用的程度低一些。在那里机器人制造电机、小型器具、袖珍计算机甚至手表等。在核电站

使用的机器人处理放射性材料，避免人员接触放射性物质。这样的机器人在这一新工业中

用来减少职业性伤害。

是什么东西决定一个自控装置是机器人而不是一个自动化机器呢？机器人与自动化机

器不同之处在于机器人完成某一特定任务后，可由计算机重新编制程序去完成另一项任务。

例如，做电焊工作1个月后，可以重新编制程序而转成下个月做喷漆工作。反之，自动化机

器不能有多种不同的用途，它只是被制造成执行一项任务。

下一代机器人将有视觉和触觉功能，并且能够做出关键性的决策。在微电子学和计算机

技术上有专长的工程技术人员正研制机器人的人工视觉。机器人有了“看”的能力便能

在一堆不同类别的物体中辨别和检查出某一特定物体。有一种机器人的视觉系统使用多

排光敏材料的数字电子摄像机当一个物体(如机器零件)上的光线照射到摄像机上时，

光敏材料能测量光的强度并将光线转变为一系列数字。这些数字是灰度系统的一部分，

该系统以数值表示亮度。有的灰度范围为0一15，有的灰度范围为0一255。0代表黑色，

而最大的数值代表白色。中间的.数字代表不同的灰色程度。然后由计算机计算，并将数

字转换成一幅表示该物体形态的图像。迄今尚不清楚机器人会不会有朝一日具有人眼那

样的视力。技术人员相信机器人会做到这一点的，但需要若干年的研究。

从事其他先进技术研究的工程技术人员正在设计和试验新型金属手与手指，赋予机器

人以触觉。还有的工程技术人员编制新的程序使机器人能确定诸如是否要报废成品中有缺

陷的零件。要做到这一点，机器人还应能识别哪些零件有缺陷。

具有触觉、视觉并能决策的未来机器人将要做许多工作。它们可用来海底探矿或进入

对人危险的矿井深区。机器人还可充当汽车加油站的服务员、消防员、勤杂工以及保安人

员等。任何想要了解未来工业的人必须要了解机器人。

四. Text B Predicting Earthquakes

New Words

earthquake n. 地震

warning n. 警告；警报

a. 警告的

forecast vt. 1.预测，预报；2.预示

giant n. 1.巨人；2.巨物，巨大的动物

a. 巨大的

shift vt./vi. 替换；转移

n. 1.转换，转移；2.轮班

fault n. 1.缺点，毛病；2.错误，过失；3.[地]断层

seismic a. 地震的

precede vt. 先于…，比…优先

vi. 在前面，居前，领先

radon n. 氡

decay vi. 1.腐朽，腐烂；2.衰败；3.[原]衰变

vt. 使腐朽，使腐烂

n. 1.腐朽，腐烂；2.衰败

radium n. 镭

underground a. 1.地下的；2.秘密的，隐蔽的

ad. 1.在地下；2.秘密地，隐蔽地

speculate vi. 思索；推测(on / upon, about)

vt. 1.投机；2.思索，推测

subside vi. 1.沉淀；2.沉降，下沉；3.平静下来，

平息，减退

datum([复]data) n. 1.资料，材料；2.数据

reliability n. 可靠性

partial a. 1.偏袒的，偏心的，对…偏袒(to)；2.部分的，不完全的

up-to-date a. 1.最新的，现代化的；2.直至目前的

analyze vt. 分析

eastern a. 1.东方的，东部的；2.向东方的，来自东方的

Phrases and Expressions

to work on 1.从事…；2.对…有影响

to set up 1.设立，建立；2.建立，提出

on the alert 警戒，处于戒备状态

(以下重点词汇与词组分别与上面标蓝单词及词组链接)

高中英语课文 篇2

而针对阅读文章的“练习”是启发式教学的重要方式之一，它是一种高效的辅助教学方式，它能调动学生的积极性和主动性，对所学的内容有着强化记忆、深化理解、启迪思维的作用。

在阅读课文教学过程中，无论是精读文章还是泛读文章，应该设计什么样的题目来抓住课文文本特点，调动学生的积极性和主动性，强化所学内容，引导学生独立阅读，更好地阅读，是高中英语教师非常重视的一个问题。我在实践中，总结归纳了以下几种类型，并针对这些分类，进行课文练习设计。

一、“整体感知”类

无论是精读还是泛读，高中生的阅读课文都要从课文文本的“整体感知”入手。在通读课文的基础上，教师可根据课文特点，设计多种形式的练习，让学生整体把握文本的主要内容，培养学生的信息捕捉能力、语言概括能力等素养。

1. 了解大意，概括主题大意。

在高中英语的阅读课上，教师要求学生从阅读文章中获得大意，其目的是了解课文内容的概要。这一过程旨在培养学生快速阅读的技巧和获取文章整体信息的能力。

例如阅读SEFC Book 4B Unit 5“Theme Parks Futuroscope——Excitement and Learning”时，学生通过Skimming就能很快找出各段的段落大意，如下：

Paragraph 1:what I did at Futuroscpe

Paragraph 2:a general description of the park

Paragraph 3:general information about how to visit the park

2. 提取信息，以时间为主线，掌握事件或者故事梗概。

如SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”中，我要求学生在快速浏览文章后按照时间顺序找出相应时间的真实信息。根据班级学生的成绩情况，要求独立完成，或是小组完成。教师也可以先给出时间顺序，以降低难度。

通过该练习，培养学生搜寻信息的能力，小组活动则会降低任务的难度，同时培养学生互相合作共同解决问题的能力。

During the 5thcentury AD:English was based more on German.

Between about AD 800 and 1150:English was influenced by Danish and French invaders.

By the 1600s:Shakespeare used a wider vocabulary than ever before.

1620:British settlers moved to American in the“Mayflower”.

From the 18thcentury:British colonized Australia.

1765-1947:English spoken in India.

By 19thcentury:Dictionaries standardized the spelling of English.

3. 通读全文，理解文章结构。

文章结果是对文章提纲挈领式的理解。理解了文章结构，对整篇文章就有了整体的深入理解了。还以SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”为例，我让学生看文章，关注文章结构，然后问学生：

文章1—5段之间的关系如何?(1—2概述英语的使用，3—5段介绍英语逐步发生变化。)

文章的中心在哪个段落?(3段的首句。)

4. 速读速记，抓住重点信息。

阅读时学生的任务是：快速阅读全文，理清文章脉络，抓住重点信息，如：when, where, who, what, how, why。对此，教师可以设计问题，也可以设计填空。如SEFC Book 1B Unit 3“Journey Down the Mekong”一文，可以设计如下问题：

What is the travel story about?

Why would people want to see rivers?What do rivers provide?

How do people make use of rivers in their daily life?

二、“课文导读”类

在整体感知的基础上，对阅读文章的解读无需面面俱到，应精选学习内容，并根据特点，从独立完成和小组合作两个角度来思考和设计导读练习，让学生在自主阅读和小组合作中进行有效的阅读实践。

1.“自主”的独立练习设计。

“自主”就是要放手让学生带着自己的兴趣、爱好和问题进行个性化的阅读。让学生通过自己的比较发现，从而得到独特的感悟体会。

每篇阅读文章前都有Pre-reading和读后的阅读练习，引导学生进行课前预习，能边读边思考并在书上解答相关的问题。有的文章，教师也可同时设计一些题目，帮助学生深入理解课文。

SEFC Book 4B Unit 2的一篇阅读文章是“Chemical or Organic Farming”，关于化肥危害和有机耕作的知识。文章的大意是：在上半个世纪中，农民更多的是使用化肥进行农业耕作，他们认为这样可以增产和抵制庄稼病虫害。但是，科学家们发现长期地使用化肥会对土地甚至人类的健康带来破坏性的影响。随后，一些农民开始采用各种方法进行土地的有机耕作，并认识到有机耕作的益处。

教师可以根据实际情况，设计一些问题，让学生谈谈他们的看法：

(1) Why are chemical fertilizers so popular in farming today?

(2) What problems can be caused by using chemical fertilizers?

(3) What is organic farming?

(4) What is the main reason for using organic farming methods?

教师可以提醒学生不要只是口头回答问题，而应该用自己的话写出完整的句子。这样既可以帮助学生理清思路，还可以加强对文中信息的记忆、加工和处理能力。

2. 合作“讨论”的练习设计。

略读课文强调培养学生的独立阅读能力，但对于一些靠学生个体较难完成的重点、难点问题，可以进行小组合作探究。教师在设计练习时，可以是图文结合，解读难点;或是提炼特点，表格呈现;或是品头论足，展现人物，反思自身。也可以是引导整理，推理想象。在设计合作作业时，教师一定要强调学生分工合作，人人有责，从而更好地培养学生的团队意识和合作能力。

SEFC Book 1B Unit 1“Anne’s Best Friend”中，学习完课文之后，教师可以选取与课文内容相关的话题让学生进行讨论。可以问学生：

Imagine you have to go into hiding like Anne and he family.What would you miss most?Why?What would you do?Why?

这样可以使学生体验语境、实践语言，并在语言运用的过程中得到情感态度方面的培养。学生在讨论中更能感受到安妮对自由生活的向往，对大自然的热爱，对友情的渴望，通过反思自身的生活状态，学生会更懂得珍惜生命、珍惜日常生活中美好的点滴，并保持乐观向上的生活态度。

在课堂讨论中，学生的心态是开放自由的，不再感到学习是压力、是负担。在心理安全的状态下，学生的思维能力从潜能状态进入活动状态，因而能引起他们极大的兴趣、激发内在动机。

三、“拓展积累”类

教材中许多文章都是极好的学习材料，语言特点鲜明，词汇丰富。好材料可以让学生学习模仿，日积月累，厚积薄发。

1. 通过朗读、模仿练习、背诵，感悟人文及真情告白。

在学习了SEFC Book 1B Unit 1“Anne’s Best Friend”后，教师还可以对课文进行结构和文体风格方面的分析，摘出优美的词句、常用的连接词及地道的表达方式，让学生通过模仿练习，甚至背诵，在阅读中学习并欣赏英语语言的美感，感受主人公乐观自信的人生态度、纯洁美丽的心灵。如：

I can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.

The dark, rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power;it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face...

2. 发挥想象，文本再造。

在此类练习设计中，教师可以按照教材要求，让学生写一篇课文的摘要。教师可指导学生按照课文中的指示步骤进行，分四步。在这个练习中，重点在于让学生运用自己的语言，即转换一种方式写出课文的大意。教师可先让学生独立完成，并提供学生适当的帮助，如：提示段落大意、提示语法知识点等。之后选取范文供班级其他同学借鉴。

3. 适当补充，迁移阅读。

本着以课内带课外、以一篇带多篇的策略，教师可以在课文阅读后，补充相关的文章让学生独立阅读，可以是主旨一致的，比如阅读了SEFC Book 1B Unit 1“Friendship”后，可以补充一些有关友谊的谚语，可以补充描写友谊的文章，甚至诗歌。也可以根据学生的实际英语水平，选取结构相似的、写法相近的文本供学生进行比较阅读。

四、“课外实践”类

阅读文章的练习设计，不能只局限于课堂教学，也应考虑课外学习。阅读练习的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，也可以与社会活动相“接轨”。

1. 课前预习，收集材料。

在学习阅读文章前，让学生去收集与课文内容相关的一些资料，了解文章背景。

如：在学SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”前，可以让学生找出几个以英语为官方语言的国家，比如：美国、英国、澳洲、加拿大、印度、新加坡、新西兰、南非等，并知道在地图上的位置。上课时，可以在黑板上挂出世界题图，然后让学生来找。

2. 复述采访，口语交际。

SEFC Book 2B Unit 2“The Olympic Games”中有个采访对话的录音。教师可以先安排学生听录音，模仿其语音、语调，对于学生的口语表达是一个很好的训练机会。接着设计练习让学生体验一下采访的全过程。比如，教师可以启发学生模仿课文中的访谈形式，但是把访谈的方向倒过来，变成Li Yan采访Pausanias，学生站在现代人的角度，想好至少五个问题，通过向Pausanias提问了解古代奥运会的情况。

3. 小组合作，综合展示

SEFC Book 6B Unit 4“Global Warming”的略读文章是欧阳光给关爱地球组织杂志的一封电子邮件，请求帮助。杂志回信指出，群策群力，问题可解。他们提出了几个具体措施。阅读之后，我让学生就文中提出的建议进行讨论，并让学生提出更多的建议。这样他们就有了充分的材料去完成写的任务：设计一个海报，介绍减少空气中二氧化碳含量的方法。

Fight global warming

Cut down on energy.Cut down on carbon dioxide.

●If not using an electrical item, turn it off.

●If you suddenly feel cold, don’t turn the heat up, put on a jacket instead.%

●Walk or ride a bike and save fossil fuels.

●Recycle paper, cardboard and newspapers.

●Buy products made from recycled materials.

●Buy energy-saving products like low energy light bulbs.

●Plant more trees to absorb carbon dioxide.

●Tell your friends about global warming.

总之，在阅读课文教学中，教师要结合文本特点，有效设计练习，从而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的兴趣和综合运用英语的能力，发展他们的多元智能，提高他们的全面素质。

参考文献

[1]普通高中课程标准试验教科书教师教学用书 (Book1—6) .人民教育出版社.

[2]徐建平.浅谈英语阅读技能的培养.江西煤炭科技, 2004.03.

高中英语课文阅读技巧 篇3

关键词：高中英语；课文阅读；细读；理解

高中英语课文阅读学习的最终目标是全面提高英语阅读能力，这既包括课程内的学习和理解，也包括课程外的运用和扩展。高中英语课文阅读技巧大致可分为以下几点：整篇理解，段落细读，积累词汇，美句背诵，文章赏析。

一、整篇理解，掌握结构

整篇理解就是把各个段落联系起来，整篇文章是以题目为中心，分层递进地去阐述。一篇文章都是有头有尾、首尾呼应的，把握文章的核心，整体理解会起到事半功倍的效果。整篇理解避免了学生进入“盲人摸象”的误区，让学生更好地理解文章哪段是文章的核心，哪段是文章的分层阐述。

课文阅读是学习阅读技巧、掌握阅读方法的途径，我们学习课文是为了让我们更好地去掌握课外阅读。学习课文阅读是战场模拟，练习课外阅读才是真正的战场。整体理解全文能让学生在短时间内掌握文章主旨，有些题目就是考查学生对文章整体理解的能力。在考试中我们经常看到这样的问题，譬如，文章主要表达了作者怎样的想法？A、B、C、D四个选项文章中都有提到，让学生很难选择。这时候就应该整篇理解，掌握文章的中心，这样才能做出正确的选择。整体理解缩短了学生阅读文章的时间，大大提高了阅读的效率，这是学生学习英语阅读最有效的方法。

二、段落细读，排疑解难

英语课文的学习是整个学习英语的核心，课文中的经典句型、核心词汇我们都要认认真真地去学习、去理解，这就需要我们去细读、精读文章，遇到经典句型、核心词汇我们一定要深刻理解其意义，要举一反三。

除了经典句型，复杂长句也是学习的重点，更是学生学习的难点。复杂长句是学生最为头疼的地方，整段没有一个标点符号，学生很难去断句分析，很难去找到整句的主语、谓语、宾语。一些名词性从句、状语从句、定语从句中的that，what，who，why，when，where更是让学生难以理解不知所以。处理这些复杂长句更需要我们去细读，像庖丁解牛一样，“彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

三、积累词汇，提高水平

学习英语最重要的一点就是词汇的积累，高中所学的核心词汇大概有三千个左右，我们需要在学习课文阅读中不断地积累掌握。遇到不认识的词汇尽可能根据上下文来推测，推测不出来的，就用字典查阅这些词汇，全面理解记忆这些词汇，然后抄写在课本的一侧，结合文章记忆。

有些意思相近或者相反的核心词汇要总结在一起，理解其中的相似和不同的地方，在文章中运用。有些词汇有许多的延伸含义也要记忆，英语词汇在不同的语境中就会有不同的解释。例如，attend就有好几个意思，（1）照顾，（take good care of）；（2）参加，（attend a meeting/a party）；（3）attend to处理（I have some urgent business to attend to.）/招待（Are you being attend to？）。

四、文章赏析，培养情趣

高中英语课本选材丰富，包括人物传记、旅游休闲、科学技术、人文地理、健康饮食、体育健身等。我很喜欢课文中的一篇演讲，I have a dream是美国黑人运动的领袖马丁·路德·金所写的。他的演讲慷慨激昂，不卑不亢，使每位读者热血澎湃。I say to you today，my friends，so ever though we face the difficulties of today and tomorrow，I still have a dream .（朋友们，今天我对你们说，在此时此刻我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想。）一篇一篇优美的文章可以让学生领略伟人的英勇与不休；自然的美妙和壮观；科学的神奇与伟大；健康的重要和不易。各种各样的选材都会给学生美的享受和心灵的启迪。我们不仅要求学生理解课文，还希望学生去欣赏每一篇美文，培养他们的兴趣爱好、审美能力和审美观。

英语阅读是一个日积月累的过程。学习和运用这些技巧可以更快地帮助学生提高思维能力和理解能力。只有坚持不懈，掌握好基本语法和时态，把握好阅读的速度与技巧，积累词汇，培养出平时多阅读的好习惯，才能达到事半功倍的效果。在阅读的过程中，以高效的学习技巧为基础，以浓厚的学习兴趣为动力，这才是提高阅读能力的关键所在。

参考文献：

[1]邹丽，朱宁波.有效课堂教学策略研究[J].现代中小学教育，2008（4）.

高中英语课文 篇4

美国宪法确定基本原则，指导国家的政府及法律。这些基本原则最初制定于1787年，当初只是一个用于确定国家如何来确认它的政府形式。例如，宪法写明美国有一名总统和一名副总统。宪法同时也写明人们选出他人来代表他们，这些被选出来的人组成国会。宪法还保障美国人民的权利和自由，比如言论自由和宗教自由。

现今，宪法仍然是对政府各个部门最重要的指导。这通常被称为“国家的最高法律”。那就是意味着没有一个州，没有一个政府部门，没有一个个人，没有一个选出来的官员，连总统或国会都不能制定一部法律或强制实现一个环境违反宪法。宪法持续保护美国公民的权利和自由。

宪法的广泛议题包括美国宪法的解释与执行。宪法是美国的基础，宪法处理社会中最基础的关系。这包括州与州之间的关系，州与联邦政府的关系，联邦政府三个部门（行政部门、司法部门和立法部门）之间的关系以及个人在与州政府和联邦政府的关联中的权利。最高法院在宪法解释中扮演了重要的角色，因此，宪法的研究主要侧重于最高法院的裁定。

原则和权力

美国宪法以几项重要原则，即主要观点为基础。第一条原则就是政府权力来自人民。这个观点，也就是人民主权，在《独立宣言》中也得到了确认。

第二条原则就是联邦制度。宪法划分权力，把一些权力给了中央政府，一些给了州政府。宪法列举了中央即联邦政府有权做的事，这些就是职权。宪法同样列举了联邦政府和州政府不能做的事。一些权力，比如征税权，是联邦政府和州政府能够共同行使的。下表给出了一些例子。

中央政府权力

宣战

处理外交事务

印刷钞票

共同权力

征税

创设法庭

惩罚罪犯

州政府权力

建立学校

制定婚姻法

设立县市政府

宪法从来不真正列举州的权力，第一条：州政府禁止做的事情，比如印制钞票、对其他国家宣战，与其他国家签订条约。宪法第十条修正案确认没有授予中央政府，同时又不禁止州政府的权力都保留给州政府。宪法的另一项原则就是三权分立原则。前三条把政府分为三个部分：立法机构、行政机构、司法机构。宪法的制定者不希望政府的任何一个部门权力过大。

除了三权分立以外，制定者非常仔细地在宪法中添加了制衡制度。每一个政府部门都对另一个部门有所限制。例如：国会——立法机构——制定所有的法律。但是国会不能制定违宪的法律，同时最高法院——司法机构——有权宣布某一法律违宪。

宪法的制定

1787年，代表们在独立大厅汇集重写《联邦章程》。《联邦章程》，写于《独立宣言》之后，是第一次尝试为一个国家设计政府。但是在1787年，《联邦章程》已经不再适用并且需要很多改变。

来自十三个州中的十二个州的代表在1787年的五月来到了费城，但是五十五名代表中相当多数很不高兴。大多数代表都对所代表的州很忠诚，同时反对制宪建立强有力的中央政府。然而，有两名代表，詹姆斯〃麦迪逊和亚历山大〃汉密尔顿，确信新的国家需要一个强有力的中央政府。

代表们不同意，互相发脾气。1787年的夏天变成费城最火热的夏天之一。代表们整个夏天都在会面，同时在密室中工作使他们的工作保持机密。在整个会议的过程中，代表们互相发脾气，侮辱对方。有一些甚至退出会议且再也没回来。

伟大的妥协

所有的代表都希望能建立一个具有代表性的政府形式。人们会选出代表，而代表们会为选出他们的公民做决定。

所有的代表都希望能设立一个国会来制定法律。每个州都会选出代表进入国会。但是代表们对于每个州该有多少代表有异议。人口众多的州认为他们应当比人口稀少的州拥有更多的代表名额。但是人口稀少的州不希望那些人口众多的州在国会中比他们拥有更大的权力，所以他们认为他们应当拥有相同数量的代表。

一个妥协，被称为大妥协，解决了分歧。国会将有两个部分——众议院和参议院。一方面，在参议院，每个州都将拥有同样人数的代表。另一方面，在众议院，各州的代表数量取决于在各个州生活的人数，人口更多的州有更多的代表。

宪法概述 宪法由三个部分组成，序言、条款、修正案。1787年9月17日代表们签署宪法的时候，宪法包括了序言和七个条款。1791年，添加了10条修正案，即权利法案。从1791年起，陆续又有17条修正案添加进了宪法。

宪法确立了政府的三个部门并列举了他们的权力。总的来说，宪法令立法部门（国会）制定法律；令性在行政部门（总统）执行这些由国会制定的法律；令司法部门（最高法院和其他联邦法院）对宪法所产生的各种争议和不满做裁决。

第一条确立了众议院和参议院。第8款列举了国会的权力。美国国会已经确立用权力来规范政府与外国及印第安部落的商业（商业条款）。第16条修正案授予国会征收国税且无须在各州分摊的权力。第一条第9款禁止国会做某些事，比如在第十六条修正案通过以前，国会不能直接向美国人民征税，除非按各州的人口比例分摊。第一条第十款列出了一些具体行动，州不能参与其中。

宪法第二条规定了总统以及政府行政部门。总统的权力并不像国会那样有着详细的列举。他的权力是由第一款授予的。第二款确立总统是“三军总司令兼行政长官”，授予他给予赦免的权力，除非是在危害美国罪行的弹劾案中。第三款确立总统可以缔结条约（在参议院的建议和三分之二同意之下），有权提名大使、部长、最高法院的法官以及其他所有美国政府人员。

最高法院以及其他联邦政府的司法部门的任务是由第三条确立的。宪法第四条第一款包含“充分互信条款”。这个条款规定每个州都必须认可其他州的公共行为（法律），记录以及司法程序。第四条还保证了公民在其他州的特权和豁免权。

宪法第五条提供了修改宪法的程序。目前，宪法一共修改了27次（包括权利法案）。

美国宪法第六条阐述如下：“宪法，及基于它所指定的法律和一切在政府授权下已指定的或即将指定的条约，是美国的最高法律。”此外，所有联邦、州和地方官员都必须宣誓支持宪法。这就是说，州政府和官员不能采取一些行动或者通过某部法律来干扰宪法、国会通过的法律或者条约。1819年，宪法阐明：任何一个州的立法如与宪法及基于宪法的法律和条约相背离，最高法院有权判之无效。联邦政府的权利不是确定的。宪法第十条修正案：“任何未经宪法授权给联邦政府，亦不禁止州政府拥有的权利，均保留给各州及美国民众。”

高一牛津英语课文 篇5

Mom: Yes, I can’t wait to surprise the boys!

Suddenly a door opens and a soccer ball flies through the room.Eric runs in after it, followed by a big dog, walking very slowly.Eric: Mom!Dad!You’re back early!(looking around room, sounding frightened)But, but---you weren’t supposed to come home until tomorrow!The dog slowly walks to Mom and Dad.Mom:(Bending to touch dog)Eric, he’s so tired and hungry!(looking at table)The money for dog food is gone, but Spot looks like he is starving!What did you do with the cash we left? Dad: And look at this room— garbage all over the place!Where is your brother?(shouting angrily)Daniel!Daniel:(running into room)Mom, Dad, I can explain---Dad opens the curtains and light comes into the room.The room is in a mess, with pizza boxes on the floor and dirty dishes in the sink.In the corner, there is a garbage can around which are pieces of garbage and waste paper.Mom and Dad both turn towards Daniel.Dad:(sounding very angry)listen to me, young man----we left you in charge? We thought you could act like an adult!I don’t know the reason why the house is so dirty---Mom: Daniel, we thought you were an adult, a person from whom we could expect good decisions.Dad: How can we trust you any more? We won’t tolerate such behavior in our house!

Daniel:(shouting)Stop shouting at me.I’m still a teenager!Why is everything always my fault? Daniel runs into his bedroom and slams the door.Mom and Dad look at each other as lights go out.Act two, scene one Daniel and Eric’s bedroom.Eric sits on his bed.Daniel has his arms crossed and looks upset.Daniel: They never even gave me a chance to explain.I hate them!Eric: You don’t hate them.I can tell them we had an emergency.Then they won’t be mad anymore.Daniel: No, don’t tell them anything.Anyhow they didn’t trust me.They don’t deserve an explanation.Let them think what they want.Eric: But Daniel, if they knew that Spot was sick and we used the money to take him to the clinic---Daniel: And that we spent all of yesterday waiting there for him and that is why we had no time to clean the house---but no, Eric, why didn’t they ask me what happened instead of shouting at me? Act two, scene two Mom: Do you think we were too hard on Daniel? Perhaps there is a reason why the house is a mess…

背英语课文技巧 篇6

内容：

在初中阶段，老师经常要求同学们把教材中的英语课文背下来，这是因为课文中有很多常用的单词和句型，对我们增长英语的听、说、读、写能力都是很有帮助的。对此不要产生消极情绪，如果带着抵触的情绪背，怎么背也是记不住的。

至于背书的技巧，首先要在要在理解的基础上进行背诵，以提高背诵速度，增强学习效果。如果连单词和句子的含义都不知道，机械地背诵，费时又不可能真正地将内容记在心中。通过查字典或是问老师后，在理解全文内容的基础上开始背诵。

其次，要找出关键词语。背书的目的不是为了“背”，而是为了“记”。要先将重要的短语划出来，然后强化记忆。即使全文记不住，能将重要的短语记住也算成功一半了。

背诵的时候，脑海中回想课文的内容，将重要的短语串起来试着复述一次。然后对照原文，看是自己表述的好，还是原文的句型更精炼。对于原文中精彩的句型仔细研究它是简单句还是复合句？主、谓、宾、定、状、补的位置是如何安排的？句与句之间是如何联系的？这样背诵后，对文章内容和语法架构能有更深一次地理解。

如何活用高中英语课文阅读 篇7

关键词：英语课堂教学,高中英语课文阅读,阅读能力

提高学生的英语阅读能力，是英语教学大纲中强调的问题。活用高中英语课文阅读教学，是提高学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。因为课文素材作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。其语言运用的真实性、典型性，教材内容的发展性、拓展性和广泛性，以及文章题材的多样化，都让我们深感如此丰富的资源绝对不能被浪费。

然而在实际教学中，不少教师往往将课文阅读课引向了两个极端：其一是教师的阅读课堂提问只有一两个问题，重点围绕所讲的单词、词组或句式进行讲解，很少关注学生对课文材料的理解能力，更别说提高阅读能力了;其二是有的教师提出的问题单一，属于课文信息类的查找问题过多，高中生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平，这对于提高学生的综合阅读能力意义不大，属于一种机械性的、低层次的操练。实践证明，上述两种做法都不能有效地培养学生的阅读能力。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与、主动参与，从而提高学生的阅读技能。

在高中英语教学实践过程中，我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”，从而摸索出英语阅读课三步骤：导入、阅读和训练。

一、恰如其分的导入

“导入”是整个教学过程的一个十分重要的环节，它是课文教学的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。兴趣是最好的老师，教育部新颁布的《英语课程标准》指出：英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。为此，英语教师要开动脑筋，精心设计，以最优化的方式来导入课文，只有这样，才能激发起学生的学习兴趣，调动起他们的学习积极性，充分发挥其主体性，以达到课堂效果的最优化。

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文导入。下面试举几种常见的导入形式。

（一）直观导入法。

常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体、音乐等，教师可视具体情况灵活运用。

高中英语教材中每篇课文都配有插图，几乎每一篇阅读课文都配有与该材料有密切联系的插图，这些图片有的为了是创设情景，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教学重点服务。教师可以通过简单描述插图或对插图进行设问引入本课的话题。如教M6 Unit 1“Stand up for your health”时，我首先呈现一些喜剧演员的照片，并提问：“Can you name these great comedians?”然后呈现英国著名喜剧演员Mr.Bean的各种滑稽的表演体态，最后播放两段相声和哑剧表演，在学生的笑声中提问：Do you like them?Why?学生们一定会回答：“We like them, because they bring great laughter into our life, which is of great benefit to our health.”自然而然地过渡到文章题目“Stand up for your health”。

让学生适度了解话题的内容，以激发学生内在的学习动力，促使学生深入阅读课文了解信息，为教学铺平道路。

（二）事件或故事导入法。

“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。教师可以从此入手，利用学生感兴趣的实例来导入新课，使学生产生新鲜感和好奇感。

如教M3 Unit 3时，我先给学生讲了这样一个故事：

Long long ago, there were two beautiful cities, Pompeii and Loulan.People lived a happy life harmoniously.Unluckily, because of some reason, they got lost one day.Are you curious about the reason why they disappeared?What happened to them?Can you imagine how people felt at their last glance at their cities?

让学生在惊诧之余急于了解其消失的原因和过程，自然而然地导入课文。

（三）自由交谈或讨论导入法。

这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，从而不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。这样，教师带动学生，学生带动学生，气氛热烈，学生们锻炼了口语表达能力，丰富了想象力，可谓“一石三鸟，收益匪浅”。

课文的导入方法很多。不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时注意时间不宜过长，3—5分钟为宜。导入方法除上述三种以外，还有情景导入法，表演导入法，背景导入法，复习导入法，单词、短语或句子导入法等。其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。

二、循序渐进的阅读和训练

“阅读是理解和吸收书面信息的手段”。阅读的目的是获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程;而信息多少的获得，关键在于教师如何引导学生进行阅读。

过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在课文教学中重语言形式，轻语言内容。一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题，而把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上。那样做不仅使有血有肉的课文成了枯涩的条条款款，以致学生失去了阅读英语文章的兴趣;更重要的是，把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的天然联系，孤立地进行文字连接，谈不上交际，也很难培养阅读能力。所以，阅读课教学的目的是培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过课文阅读的教学锻炼学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。阅读过程中也学习语音、语法等基础知识，但学习这些内容的目的是为了学生理解文章的思想内容服务的，而且它们在被运用中可得到自然的巩固、加深和发展。反之，如果我们把语言基础知识从它的载体(文章的思想内容)上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于提高学生的语言运用能力，无助于培养学生的阅读技能和习惯。

因此，阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。

（一）泛读全文，了解文章大意。

泛读就是泛泛而读。它不追求对文章细节的理解，而是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生获取信息，其具体训练方法有：识别关键词(Key-word)，提高对关键词的掌握去推断句子内容;确定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意。另外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测(Predicting/Anticipating)。在略读时不要忽视了作品的非正文内容：如前言、目录、插图、索引等。练习可采用提问和选择填空等形式。外交学院教授、博导素亚青曾撰文指出：“学习英语的一个关键环节是泛读，只有如此，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。”

（二）精读各段，了解具体情节。

在泛读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点及文章字里行间的深层含义。

为达到以上目的，教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，但不可游离于课本之外甚远。在这个过程中必须坚持以学生为本，让学生作为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等。

如M6 Unit 3“Understanding each other”是从Festivals, Weddings and presents, Social manners三个方面来介绍不同国度的文化差异的。我也根据文章特点，围绕三个方面的细节出题，各个击破，设题手法各异，有选择题、表格题、判断正误等。

（三）再次阅读，把握全文整体框架结构和文章宗旨、内涵。

这一步是引导学生复读(Rereading)课文，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。

在上两步教学活动中，教师帮助学生循文章的脉络而进，引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。如果停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意”，更不利于培养阅读能力。

在这一阶段，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时也使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行练习。这一步所使用的主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。其中图表法和对比法为使用最多的方法。

使学生自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。为了锻炼学生的语言组织和运用能力，教师还可以设计一些具有一定难度和挑战性的问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，使学生在接受知识的同时，语言综合能力和自主学合作探究等能力也得到提高。例如：Discuss the importance of learning cultural differences.这样学生“动”起来了，从而真正做到教师启动、师生互动、学生主动。

最后可以结合高考新题型，以话题为核心，以结构和功能项目为主线，让每一个学生都应用课文所学的语言知识完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流。例如M6 Unit 3“Understanding Each Other”，以任务型阅读的形式考查学生对全文的整体理解能力、概括能力和语言运用及转换能力等。

三、画龙点睛的指导

在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，而阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的早日培养和形成。根据教材特点和学生实际，主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。

（一）抓住文章的首段与末段及段落的首句和末句。

文章的首段与末段、段落的首句和末句，一般表达文章的主题和段落中心思想，其它段落及句子只起补充、说明、解释或引申作用。因此，首先要搜索目标，找出文章及段落中的主题句。了解了它们的含义，就可以顺着提供的主要线索去捕捉文章的相关信息，从而获得解决问题的答案。

（二）进行合理推断。

对文章有了详细而全面的理解之后, 就要按照文章内容、上下文的逻辑关系, 作出推理判断。阅读理解涉及词汇、语法、句型、段落结构、文化背景等各方面知识。答题时, 领会句子之间的逻辑关系, 特别是相邻句子之间的关系, 这样有利于理解全文。表示逻辑关系的标志词是连接词、副词、代词、介词短语、关系词、插入语等, 通读时应特别注意。如:if, because, though, as, which, it, and, but, however, therefore, so, for example, so that, so...that, on one hand...on the other hand...等词语。它们在上下文中具有条件、原因、让步、指代、递进、对比、列举、结果、目的、承上启下等作用, 正确理解并掌握这些词汇的作用, 对做阅读理解是大有好处的。

（三）猜测推敲生词。

在阅读短文时，常常会遇到一些生词，这时，考生要沉着、冷静、细心思考。首先要把整段、整篇文章看完，通过对全篇短文的理解，就很有可能猜测出生词的大意。另外，还可以从含有生词句子的上下文，以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词，以求获得其真正含义。猜测生词的另一种方法是，根据构词法推测。遇到生词后，可从构词法角度分析判断生词。例如：unforeseeable一词，其中词根为see, fore的含义是“早先、预先”的意思，un前缀是“不”的意思，因此可以猜知，此词词义为“未能预见的”。

（四）利用常识解题。

多了解一些常识性知识有利于阅读理解。如果对文章的相关背景有所了解，读起文章一定既省时又省力。因此，在学习过程中，了解各方面的背景知识是十分重要的。考生应了解下列知识：

(1)著名作家、艺术家及其主要作品;(2)科普常识：尽量了解有关生态平衡、环境污染、计算机应用、诺贝尔奖等方面的知识;(3)了解西方社会风土人情、社交活动、新年、圣诞节活动、宗教信仰、罢工斗争、失业现象、风俗习惯等;(4)看新闻联播、世界各地和各类英语讲座等节目;(5)使用各种工具书;(6)查阅各类名词、术语、重大事件;(7)熟记常用的缩略词语。

（五）正确理解题纲。

纵观历年高考试题，阅读理解试题一般有以下几种题型：一是直接回答who, whom, which, what, where, when, why, how等疑问词引起的细节问题;二是猜测词义题;三是推理判断题;四是综合概括题。在做阅读理解题时，考生一定要仔细看完，看清楚试题要求再作答，特别要注意not, true, except等词。有时，要先看题，后阅读文章，带着问题去读短文，可缩短阅读时间，效果也许会更好。

总之，阅读能力在高中英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。提高高中学生的阅读能力，对于高中学生在高考中取得好成绩、适应社会的需要和培养终身学习能力意义重大。教师应从高中学生的实际出发，充分利用课文教材，激发他们的学习动机，在培养他们良好阅读习惯的同时，让学生了解高考阅读理解命题的指导思想，通过扩大学生的阅读量及生词量，来丰富他们的英语背景知识，增强他们的语感，以达到提高他们阅读能力的目的。

参考文献

[1]韦汉.如何活化外语教材.中小学英语教学与研究, 1999.5.

高中英语课文教学现状及思考 篇8

一、重知识讲解，轻能力培养

以词汇、语法学习为中心的课文教学把阅读课变成了语法课、翻译课。教师的知识讲解取代了学生用已有的知识和经验去感知文字并理解语言的过程。课堂上没有了学生琅琅的读书声，也没有了学生独立思考的身影，满耳都是老师的讲课声，满眼都是学生被动应付的景象。学生的能力：利用上下文和句子结果猜测词义；根据上下文线索预测故事情节的发展；根据阅读目的使用不同的阅读策略等基本上没有机会得到培养。

二、重内容理解，轻思维训练

对文章的理解仅局限于对阅读材料字面的理解。教师经常用读一句翻译一句的方式来帮助学生理解课文。让学生回答的问题大多是教材中指定的问题，学生的思维训练停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面，很少涉及作者的情感、态度和观点等深层理解。这种“就书讲书”的教学抑制了学生发散性思维的形成和发展。

三、重教学结果，轻学习体验

教师为了完成既定的教学任务，按照事先预设的读前、读中、读后的顺序对课文进行理解训练。课堂教学完全由教师控制，学生没有足够的时间去思考和领悟文章所要传递的信息。学生在阅读过程中所获得的那种学习体验大打折扣。

四、重教学流程，轻教学效益

现在教材提供的与课文有关的教学材料比较多。为了用完这些材料，教师只重视教学流程，教少关注教学效益。如牛津课本的词汇量大，教师在进行课文教学前先将有关词汇一一讲过，在进行课文阅读教学时就不再顾及词汇教学。而这样的讲解只涉及词汇的一般含义，不涉及词汇在语篇中的特定含义，这种脱离语境的词汇学习给学生后续的学习造成了一定的困难。 如何改变这些？我们先来看一下《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语阅读教学的目标定位。

从这个目标定位中，我们不难看出，高中英语阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程。

因此，我们可以对我们的课文教学现状进行一些改进：

1.认识阅读本质，改变教学行为，把课堂还给学生。威廉斯（Eddie Williams）曾给阅读下过一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”在这个过程中读者不断地揣测作者的意图和思路，不斷地提出假设并加以验证；它是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。这个过程是别人无法替代的。它必须由学生本人去完成。所以，教师不应该成为课文教学的主人。应该把以往由教师包办代替，一上课就解释词汇、语法、课文或归纳课文主旨大意的课堂归还给学生，让学生有时间、有空间去发现、去探究。

2.尊重认知规律，改进教学方法，提高教学针对性。

（1）精心设计问题， 进行思维训练。问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。高中英语课文渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性和思想性的课文教学中精心设计出兼具启发性和学生探讨兴趣的系列问题，可以激发学生思维，让学生开动脑筋，培养思维能力。

（2）运用阅读策略，培养阅读习惯。教师应引导学生采用不同的阅读策略去体会和感知文章传递的信息，去理解作者的写作意图。比如，记叙性文章的阅读需要理清文章中的时间顺序、空间顺序、过程的发展与结局才能正确把握文章的脉搏。因此阅读这类文章时，教师可以鼓励学生凭借已有的知识和经验，通过个人略读和跳读来理清文章中的时间顺序、空间顺序、过程的发展与结局。同时，教师可以作适当提示或设置一些思考性问题，有意识地引导学生去关注文章中暗含的内容，这样做不仅使学生深刻地了解作者的意图，也培养了学生良好的阅读习惯和阅读方法。再如，说理性文章的阅读，找出各段落的主题句是可行的方法。但如果让学生对每个段提出一个问题，再通过师生互动或生生互动式的讨论来寻找答案，将更有利于学生形成“带着问题进行有效阅读”的习惯。

3.精选精讲语知，保证准确理解。借助语法手段分析文章中句子与句子之间、句子中事与事或人与人之间的关系，有助于读者正确地理解所读的语言材料，获取作者所传递的信息。牛津高中英语课文中常有一些结构复杂的复合句、长句和难句。在阅读过程中，教师引导学生对这些长句和难句进行语法分析，既能提高学生的阅读速度，又能增强学生理解的深度，是达成阅读目标的有效方法。在课文阅读教学中有针对性地进行词汇教学，帮助学生理解在特定的语言环境中的单词的含义。