中外教育毕业论文（共8篇）
山东大学威海分校怎么样
山东大学威海分校虽然名字上是分校，但是分校已经是历史了，山大校长樊丽明出席2018级开学典礼足以证明，并且校区校长是山大副校长。本人是威海校区2018级入学的学生，2018级改了好多政策，包括培养方案之类的都有很大改动，都跟本部趋于统一。好多资源开始与本部进行共享，比方说远程实时教学等，2019年还要三地联合举办运动会。关于学籍和证件方面，都是山东大学，入学后我曾到学信网查过学籍档案，显示的就是山东大学。
关键词：高校,就业率公布体系,中外比较,启示
自1999年以来, 教育部定期在公共媒体上发布部属高校的毕业生就业率的目的是为了更好地促进高校毕业生就业工作更有序地进行, 使高校能有的放矢地为社会培养有用人才。
一、中国就业率的公布形式及现实状况
高校毕业生就业及就业率的基本内涵界定与就业率的公布形式:毕业生就业率是指一所高校的毕业生在毕业时或统计时间内已落实就业单位的毕业生的人数 (包括就业、考研、出国和自主创业等) 占该校毕业生总数的比例。
1、就业率的统计机构:
主要有国家和政府教育主管部门、高校就业指导办公室等。我国目前是通过高校的毕业生就业指导中心或者学校招生就业处进行统计, 外界监督评估的力度比较薄弱。
2、就业率的统计指标:
国家教育部公布了规范的毕业生就业的几种形式, 界定了毕业生待就业和毕业生暂时不就业的范围, 给出了毕业生就业率及待就业率的计算公式, 将国家项目就业 (如西部志愿者计划等) 、不就业拟升学、其他暂不就业、自由职业、其他灵活就业、升学、出国出境列入就业统计指标。
3、就业率的统计时间:
我国高校毕业生就业率主要统计时间, 一是截止到每年毕业离校前的6月1日, 二是截止到本年度的12月31日。
4、就业率的计算方法:
[ (毕业生总人数-未就业毕业生人数) ÷毕业生总人数]×100%= (已就业毕业生人数÷毕业生总人数) ×100%。
5、就业形式认定方式:
已就业主要有: (1) 毕业生通过学校与用人单位签订就业协议书, 领取就业报到证, 到用人单位就业; (2) 毕业生不通过学校办理手续, 也不需要就业报到证, 直接到用人单位应聘; (3) 定向、委培毕业生回原单位就业; (4) 部分师范类毕业生回来源地区, 由地方毕业生就业主管部门安排就业; (5) 毕业生自主创业; (6) 自由职业; (7) 灵活就业; (8) 毕业生考取研究生; (9) 毕业生出国学习及出国工作。未就业主要有2种: (1) 未落实具体就业单位或就业去向; (2) 申请不参加就业。
二、西方国家就业率的公布形式:美国、英国和澳大利亚
1、美国就业率的公布体系
(1) 就业率的统计指标:美国高校毕业生就业率评估机构一般将高校毕业生分为就业、失业、失业但正在找工作、未找工作以及继续接受教育等几种类型, 在统计时, 将就业率这一主要指标分为全职就业率、兼职就业率、经济原因就业率、非经济原因就业率、毕业初次就业率以及毕业后3个月、6个月、9个月就业率等二级评估指标。并且设计一些就业质量的附加指标, 主要包括各专业大学毕业生的全日制就业、非全日制就业以及自由职业的人数、比率以及工作收入、薪水、工作稳定性、工作效益、工作满意度、工作单位性质。
(2) 就业率的统计时间:统计时间确定为毕业即时就业状况、毕业后3个月、6个月、9个月、1年乃至4年的就业情况, 其中, 比较普遍采用的是计算毕业后6个月和9个月的就业率。
(3) 就业率的统计机构:美国高校毕业生就业率的统计主体由政府专职部门、第三方机构和高等院校自身三方共同承担。
政府方面:政府专职部门主要有美国劳动统计局、国家教育统计中心等。统计的就业率数据主要通过对一些高校毕业生的取样调查得出。主要特点: (1) 阶段性统计; (2) 针对全职就业情况和兼职就业情况; (3) 按照各个专业对毕业生的就业状况进行统计; (4) 人口统计指标; (5) 统计收入水平。
第三方机构:美国有大量第三方性质的中介机构在学生和用人单位、高校与用人单位之间从事与就业相关的业务。
高等教育学校:美国大学一般都有自己的就业指导机构, 通常称为“就业服务中心”或“就业服务办公室”。形成了一整套适合自己的统计方法和评估体系。
2、英国的就业公布体系
(1) 就业率统计机构:英国高校毕业生就业率的调查, 一般由高等教育统计局和高校共同完成, 媒体也积极参与。高等教育统计局一般设计统一的调查问卷发给高校, 通过电子邮件、电话及书面问卷等方式组织学生填写和回收。
(2) 就业率统计时间:一般在学生毕业后的第6个月 (即毕业后次年的一月) 对其就业情况进行调查。针对不同目的, 采取跟踪调查的方式, 统计初次就业和毕业一年或四年的就业情况。
(3) 就业率的统计指标:对全国范围大学进行调查, 通过就业与升学指标、就业指标、未就业指标和正在找工作指标等四项数据收集大学生资料, 其他情况排除在统计调查之外, 对就业状况进行统计分析。根据年龄、性别、种族、专业科目进行分类统计就业率。统计的目的在于:院校之间进行比较;院校地域差异的比较;国际范围内比较;专业、种族、性别和其他因素影响就业的情况对比。
(4) 就业类别:英国大学毕业生劳动力市场将就业类别大致分为五类: (1) 传统大学生职业, 指适合大学毕业生或学位获得者的成熟职业; (2) 现代大学生职业, 指随着高等教育发展出现的新兴职业; (3) 新型大学生职业, 指随着就业市场的扩大而出现的反映科技、组织结构等最新变化的职业; (4) 接近大学生职业 (5) 非大学生层次职业, 不属于以上四类的职业都纳入此类。
3、澳大利亚的就业公布体系
(1) 就业率的统计机构:澳大利亚统计大学生就业率的部门主要是政府的工作报告, 比如澳大利亚统计局的年度报告。是官方发布的具有权威性的统计报告。澳大利亚某些第三方教育机构和高校也参与毕业生就业率的统计。
(2) 就业统计指标:澳大利亚评估高校毕业生就业率的机构一般将高校毕业生分为就业、失业、以及无劳动力能力等几种类型, 建立细化的二级指标, 就业分为全职就业和兼职就业, 失业分为正在找全职工作和正在找兼职工作, 在统计就业率时也相应地计算出各自比率。
(3) 就业率统计时间:澳大利亚统计局在大学生毕业之后每三个月收集一次毕业生的就业信息, 统计毕业一年之后的毕业生的就业情况。对毕业生采取跟踪调查的方式, 关注就业的具体动向。
(4) 就业形式认定:全职就业 (周工作时间35小时及以上) ;兼职就业 (周工作时间少于35小时) ;创业及自由职业。
4、美、英、澳三国就业率公布体系的特征
(1) 规范严谨的就业统计机构, 多维的评估体系。国外高校的就业统计多数依靠政府、社会组织和高校三方共同完成, 增加了统计工作的真实公正性。
(2) 细化严密的就业统计指标, 关注“量”的同时更加关注“质”。
(3) 统计时间采取跟踪调查的方式, 分阶段分时间调查, 从毕业即时的统计到毕业后多次的调查, 关注初次就业率之后的二次或者多次就业情况。
(4) 明确合理的就业概念, 国外一般认为只要毕业生通过自己的知识和劳动, 合理合法获得报酬就可以界定为就业, 形式多样且工作性质不限。
三、中国和国外高校毕业生就业率公布体系的对比与启示
统计与公布高校就业率的目的是为了促进高等教育持续、健康的发展, 不断提高教学质量, 提高其管理和服务水平。意义则在于就业率的公布直接影响到学校的声誉、关系到学校录取新生的质量。现行不完善的统计指标体系和方法, 使所公布的就业率不能真实地反映毕业生的最终配置情况。我们可以结合我国的实际情况, 借鉴国外的做法, 设计一套科学合理地反映就业质量的就业率指标体系。
1、建立完善的就业率的评估指标体系和统计方法, 健全更加科学公正的就业公布体系。
在就业的评估指标上, 既要有总的就业率, 也要有分专业的就业率, 为专业改造和结构调整提供参考。既要统计绝对的就业量, 也要考虑到升学、出国、自主创业、自由职业等方面的情况, 全面和准确的统计就业率。
2、采用多层次多主体的统计机构, 加强监督审核力度。
我们应建立以政府为主导, 高校为基础, 社会组织尤其是中介机构、行业协会为依托的多层次统计机构。政府专门机构侧重统计毕业生总就业率及性别、民族、地区、专业等指标, 主要掌握国家与地方高等教育事业的发展情况、社会对人才需求情况, 实施政府宏观调控, 制定高等教育事业发展规划与政策提供依据。引入无直接利益关系的人才市场、媒体、行业协会等第三方统计机构, 侧重统计就业率的工作满意度、薪酬水平、工作稳定性等指标, 改变单一统计主体的做法。
3、设置合理的就业率的统计时间, 注重阶段性和实效性的统一。
我们可将就业统计时间分别确定为毕业时就业状况, 毕业后3个月、6个月、9个月、1年甚至多年的就业状况, 重视毕业生后期工作的数据调查和统计。
4、正确对待就业率的公布结果。
不同地域、不同科类、不同类型的学校之间不宜进行简单比较, 统计公布高校毕业生就业率目的不是为了证明, 而是为了改进;不仅仅是区分甄别、奖惩、选拔等功能, 而应更加注重其诊断、改进、激励和促进高校发展的功能。
参考文献
[1]、陈宜大, 曾海滨.关于构建高校毕业生就业率统计体系的思考.福建农林大学学报2006, 9 (5) .
[2]、方振宇.关于高校毕业生就业率问题的几点思考.杭州师范学院学报 (医学版) .2006, 6.
[3]、刘福成.对现行毕业生就业率统计的改革设想.中国高教研究.2004, 2.
[4]、张春霖.完善高校毕业生就业率政策.社会探索.2006, 10.
[5]、李文霞, 张玲.高校就业率统计中的问题与对策探讨.中国成人教育.2008, 6.
[6]、张剑.试论美国高校毕业生就业率的统计评估体系.比较教育研究.2004, 6.
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[8]、http://www.nace.org
[9]、http://www.hesa.ac.uk
[10]、http://www.agr.org.uk
[11]、http://www.abs.gov.au
摘要：规则意识是当今和谐社会的发展要求，本文通过对国外文明社会规则意识现状的描述、国内外规则教育的对比，提出要加强学校规则教育，德育教育，强化公民规则意识，努力使得社会成为一个人人都遵守规则的高度文明的社会。
关键词：规则意识规则教育中外规则教育对比
1规则意识
俗话说，没有规矩，不成方圆。社会的方方面面都有相应的规则在进行着某种程度的约束，协调着社会的发展。规则意识是发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识，是人们关于规则和规则现象的思想、观点、心理和知识的总称，属于社会意识范畴。规则意识的内容非常广泛，主要包括：人们对规则的起源、特征、本质和作用的观点、看法，对涉及到自身的规则的理解、态度、认识以及人们关于规则的知识。
在社会生活中，规则意识有着重要的作用：规则意识是制定部门制定规则的思想和心理基础；是正确执行已定规则的思想保证，是公民遵守规则，规范行为，建立公平、公正、有序、和谐社会环境的保证。公民如果有较强的规则意识，就能提高遵守规则的自觉性，正确行使自己的权利和履行义务，能在日常生活中提高同违反规则的现象作斗争的勇气。
2中外规则意识现状及比较
2.1一个国家规则意识的强弱从侧面反映出这个国家文明程度的高低。瑞士人极讲规则，这是世界公认的。这里的学校没有政治课，但同学们都很遵守规矩，热爱自己的国家。在小学低年级时，瑞士老师就对同学们进行遵守交通法规和保护环境的教育，但不是讲大道理，而是具体教他们怎么过马路，遇到紧急情况怎么处理，如何帮助家长进行垃圾分类，在公共场所如何保持文明举止等。
在日本，按规矩办事已是国民公认的准则。日本人守规矩，讲规则，在日常生活中随时随地都能感觉到。日本的公共场所见不到“不随地吐痰，不乱扔纸屑”等与公共道德有关的提示性标语。因为每个日本人，包括孩童，从小的教育和规范训练已成为习惯。凡在公共场合他们会把要扔的纸或废弃物拿在手中或暂且装入自己的书包，待有垃圾箱时再扔掉。在日本，随处可见排队的现象，即使有两个人，也要分出先后，后者决不会有先于前者的想法。突出表现是东京地铁上下班高峰时，人很多，站台下，每个车门前都会排好队，车进站后按顺序上车，不会有车来时蜂拥向前，你争我夺互相拥挤的现象。日本人还有个特点，无论谁上车后，都尽量往里走，使后面的人尽可能多地上。
德国也是世界文明程度很高的国家之一。德国人很遵守规则，事事按规则办。如司机牢记规则，按德国规定，司机行车一天不能超过五个小时，这样便于司机集中精力安全行驶，并禁止司机喝酒，这些规定司机都能严格遵守。德国人经商也严格遵守诚信规则。无论是在大城市，还是中小城市，商店里的商品没有假货。你所购买的东西，不必担心是假冒伪劣商品。德国除了政府制定了严厉惩处制假者的法律和措施外，关键是销售者能讲究信誉，遵守诚信经营之道，真正把顾客当作上帝看待。
2.2中国规则意识却相对淡薄。随地吐痰、乱扔杂物、公交车上车拥挤混乱、制假售假等不文明现象时常看见。教育从小开始，孩子是国家的未来。国外社会规则意识从小培养，从学生抓起，学生规则意识强。而我国学生社会规则意识的现状如何呢?曾有专家学者对我国高职高专院校学生社会规则意识进行过调查研究，调查发现，学生对社会规则意识认识模糊，45％的学生回答不出“什么是规则意识”。62％的学生认为现代社会应当具备社会规则意识，也有18％的学生认为应随意生活，不要被过多框框条条约束；有80.19％的学生在看到违法犯罪行为时会选择报警或见义勇为，37.46％的学生愿意参加公益活动；有60.43％的学生反对竞争可以不择手段，69.73％的学生认为在职业素质中人品比能力重要或两者一样重要：仅有20.82％的学生肯定表示愿意无偿加班，9.22％的学生选择坚决不行贿。这些数据一方面说明了大部分学生具有一定的社会责任感，但只是停留在肤浅的表面认识上，当履行社会责任涉及到自身利益时，他们就犹豫了；另一方面，学生对职业道德的作用给予了充分肯定，但对待工作还缺乏奉献牺牲精神，并不能够亲身实践他们所认可的职业道德。
上海某著名高校对2001年申请助学贷款的学生进行了一次书面调查，结果显示，有接近20％的学生从来没有考虑过如何还贷问题。而在另一所高校所进行的同类调查中，有7的学生表示“将来是否还贷还很难说”。某海上专业的三位学生经校方介绍到一艘外轮实习，双方商定为期半年，结果一个月后有两人被外方辞退，外籍船长所解释的原因是：船长向他们发布命令时，他们的嘴在不停地嘀咕，违反了行船时必须绝对服从船长命令的规则。由此可见，学生社会规则意识的培养是当务之急。
2.3纵观国内外规则意识之现状及差距，有着诸多的背景原因和因素，但与各国社会道德体系，学校规则教育方式密不可分。现就国内外规则教育做个简单的比较：①规则本身，国外学校的规则有明确的可执行性，每一条规则都有绝对的遵守和不遵守的明确界线。例如，瑞士老师在教导学校遵守规则时，不是讲大道理，而是手把手教学生如何做；这样的规则不同于我们的学生行为准则，我国的学生准则多为一些程度性的描述，这让它所约束的个体并不能明确地知道正确和错误的做法是怎样，使得规则的落实面临着一些困难。②规则的落实，国外一些学校有专门负责规则落实的机构，使规则真正地起到其约束作用，如新加坡学校有专门的训导处，负责学生规则的落实，而我国的规则体系是放在眼前，但根本没有人把它当回事，更没有一个让它落到实处的专门负责机构，只是贴在墙上，等于束之高阁。③奖惩手段，国外规则奖惩分明，该奖则奖，该罚则罚，而且奖惩都有完整的体系。如新加坡规定了对随地吐痰者给予高额的罚款，以此达到约束的作用。而我国却不同，由于规则落实不到位，使得整个规则没有相应的奖惩手段，对于一些好行为和坏做法奖惩都凭主观意志决定，惩罚和奖励结果因人而异，反而养成了学生们不愿遵守规则的习惯。
2.4对策规则意识是现代和谐文明社会的内在要求，学校应充分发挥主导作用，把培养学生的规则意识作为一项素质教育内容来抓，使学生遵纪守法；始终把教育学生学会做人放到育人目标的重要位置，教会学生所应遵循的最起码的做人准则与规则，让学生掌握社会规则中最重要的“品德、原则、责任”，促进智能的发展和人格的发展。其次，努力加强家庭教育和社会教育，把学校规则体系教育纳入到社会法制体系当中，在培养学生的规则意识的同时，强化学生的法制意识和基本的道德认知能力，将家庭纳入教育的体系中，形成一个大的压力环境体系，培养学生的规则意识，提高德育水平。第三，我们每一个人都要讲文明，讲道德，讲规范，强化自己的规则意识。同时，采取措施，明确奖惩制度，使规则真正落实到位，真正发挥其约束规范的作用。
3启示
规则有大有小，有日常生活中的规则，有社会政治生活、经济生活中的规则，而不论什么样的规则，都需要我们从点滴开始遵守。公民的规则意识需要从小培养，从学生抓起。我们身边的每一个人应该从自己做起，从现在开始，强化自己的规则意识，规范自己的日常行为，共同努力，使我们的社会成为一个人人都遵守规则的高度文明的社会。
参考文献：
[1]王玉琳.加强规则意识教育提高大学生综合素质[J].鲁行经院学报.2003.(5)
[2]张志林现代文明中的规则意识［J]文明与宣传2002.(2)
常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。”我们渴望读书，渴望获得知识，但是我们却常常会有这样的疑惑：我们应该如何读书？
自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。因为理想虽不是高不可攀，但也不是唾手可得，没有不懈的追求，理想只能是朵美丽的镜中花。而作为二十一世纪的教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。
人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。人们常把学习形容为在“书山”上攀登，在“学海”中遨游。事实上，知识的积累是成材的一个重要条件。我们正处在世界观、人生观、价值观形成和发展的时期，我们需要得到正确的引导和教育，从而给自己的人生定向；需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。同时我们也应抛弃古时旧的求知理念，什么书中自有黄金屋"等等，都不足取。
为了使读书达到更好的效果，我们除了要善于动脑，找到所读文章的“眼睛”，心领神会之外，还要勤于动笔，写读书笔记和读后感。当然读书要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗话所说：“好记性不如烂笔头”，把思考的结果整理出来，写成笔记和感想，既有助于思考，也可以帮助我们记忆思考的结果，便于日后比较、综合、分析。这对于我们提高写作水平，也是很有帮助的。
如果所读的书是自己的书，还可以在书的空白处写下自己看法、疑问、评论等，也可以做一些记号。这就是评注笔记。它会加强我们对文章的理解、记忆,作文时如果要参考、模仿渡过的文章，有没有做过评注的，效果大不一样。
书到用时方恨少，事非经过不知难。《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们大学生而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员
提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。
喜欢阅读一目了然的书的人是懒惰的人，只有阅读那些需要自己反复思考才能明白的书的人，才是真正读书的人。我喜欢阅读艰深的著作。在阅读中我强调想象和联想。再抽象的理论表述，在进行思辨理解的同时，我把它还原成日常生活的图景。有些只需要现成的联想，有些需要想象的构造。我一直认为，无法进入抽象概念的人是缺乏想象的人；缺乏想象的人如果自认为理解抽象概念，这个概念在他那里也已经是一个死的东西了，既没有联结能力，也没有生成能力。
阅读是抽象的，关于命运的感受是具体的。在抽象阅读和现实感受中，我明白自身观念的命运。我们生长在这么好的年代，但在接受现成的非个人化的观念里长大。许多教育和观念已经深入到生理反应中去。我不得不四面突围。人不能揪住自己的头发离开地球。在自圆其说的内部突围中，惟一的途径是自觉引入差异。遇到能够证明自己感受和观点的事物固然高兴，遇到不同的甚至否定的事物，我更加高兴。我很少单纯地阅读一本书，或者一种观点。我总会同时将观点不同的许多书放在一起读。我越信服某种观点或某本书，我越要寻找不同的书来辩论。
一、选 择 题
1、为原始教育的产生提供必要性的是（A）
A 社会生产与社会生活的需要 B 语言的产生 C 经济的发展 D 生产工具的改进
2、五帝时代的学校中也叫“大学”的是（A）
A 成均 B 大房子 C 上庠 D 下庠
3、庠这种教育机构产生于（C）
A 黄帝时代 B 炎帝时代 C 虞舜时代
D 商汤时代
4、标志这中国告别原始时代的是（A）
A 夏王朝的建立 B 商代的建立
C 西周的建立
D 秦朝的建立 ５、最早出现在商代的新的学校形式是（Ｃ）
A “庠”
B “序”
C “瞽宗”
D “成均”
6、既是西周的立国之本，又具有国家根本大法性质的是（B）A 乐 B 礼 C 书 D 御
7、共同构成了西周六艺教育中心的是（A）
A 乐与礼 B 乐与御 C 礼与书 D 书和数
8、中国建立从中央到地方大致连贯的学校体系是从（D）
A 夏朝开始 B 商代开始 C 西汉开始 D 西周开始
9、学术与庶人无缘的时期是（A）
A 春秋以前 B 三国时期 C 春秋以后 D 战国时期
10、基本代替了东周王室的文化地位，与宋、鲁并列为三大文教中心的是（B）A 晋国 B 楚国 C 韩国 D 卫国
11、中国古代第一个论述教育与经济之间关系的教育家是（A）A 孔子 B 荀子 C 墨子 D 庄子
12、学术下移是在（C）
A 春秋前期 B 战国中期 C 春秋中、后期 D 战国后期
13、西周时充任领主管理、护卫职务的人员称作（B）A 文士 B 武士 C 处士 D 贵族子弟
14、士作为一个社会阶层在西周与工、商、农并成为（D）A 四老人 B 四贤人 C 四庶民 D 四民
15、以儒家正统自居，自称“得圣人之传”的是（C）A 孔子 B 庄子 C 孟子 D 荀子
16、中国历史上著名的法家，并且成为法家的集大成者的是（D）A 荀子 B 庄子 C 李斯 D 韩非
17、道家思想的创始人是（B）
A 庄子 B 老子 C 荀子 D 李悝
18、“教育”、“学校”这类概念最早出自（A）
A 《孟子》 B 《论语》 C 《诗经》 D《中庸》
19、秦统一后，帮助秦朝铲除私学，结束“百家争鸣”局面的是（A）A 法家 B 墨家 C 儒家 D 道家
20、以为教育本身就是一种政治工具，主张“为政以德”的是（D）A 孟子 B 庄子 C 荀子 D孔子
21、“仕而优则学，学而优则仕”这句话出自（B）
A 子路所说 B 子夏所说 C 子羔所说 D 冉有所说
22、“敏而好学，不耻下问”出自（B）
A 《诗经》 B 《论语》 C 《尚书》 D 《九歌》
23、“克己复礼为仁”这句话出自（A）
A 孔子 B 孟子 C 老子 D 荀子
24、提出政治理想是“兴天下之利，除天下之害”的人是（A）A 墨子 B 孔子 C 老子 D 荀子
25、在中国教育史上首先提出进行科学技术知识和技能技巧的专门教育的是（C）A 孔子 B 孟子 C 墨子 D 老子
26、在政治上主张“施仁政”，其中心是“民本”思想的是（C）A 老子 B 庄子 C 孟子 D 孔子
27、孟子教育思想的核心是（B）
A 思想教育 B 道德教育 C 文化教育 D 技能教育
28、自称“我善养吾浩然之气”的是（D）
A 老子 B 庄子 C 荀子 D 孟子
29、在人性论问题上，提出“性恶论”的是（C）A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 庄子
30、中国古代最早的一篇教育论著，并对先秦时期的教育和教学第一次从理论上作了较为全面系统的总结的是（B）
A 《大学》 B 《学记》 C 《诗经》 D 《论语》
31、焚书坑儒发生在（Ｂ）
A 汉朝 B 秦朝 C 周朝 D 宋朝
32、“罢黜百家，独尊儒术”这一主张的提出者是（D）A 曹操 B 秦始皇 C 班固 D 董仲舒
33、道家思想和儒家思想的结合形成儒道兼综的“新学”叫做（B）A 理学 B 玄学 C 阴阳学 D 佛学
34、指出“王者虽以武功克定，终须用文德致治”的是（A）A 赵匡胤 B 汉武帝 C 曹操 D 李世民
35、我国历史上首创八股取士是在（D）
A 唐朝 B 宋朝 C 元朝 D 明朝
36、标志着我国官学制度建立的是（C）
A 秦朝以法为教的确立 B 元代理学的兴盛 C 汉代太学的创建 D明朝八股取士的确立
37、是中国也是世界上最早设立的专门的文艺大学的是（A）A 汉代的鸿都门学 B 汉代的太学 C 汉代的宫邸学 D 西晋的国子学
38、中国封建社会的地方官学，首创于（B）
A 秦朝 B 汉代 C 明代 D 宋朝
39、中国历史上，官学私学交织发展，形成了“学校如林，庠序盈门”景象的是（A）A 东汉时期 B 西汉时期 C 东周时期 D 西周时期 40、书院教学的总方针称作（A）
A 学规 B 学绩 C 考核制度 D 考核理论
41、汉代地位最高的选士科目是（A）
A “贤良方正科” B “孝廉科” C “童子科” D “秀才科”
42、汉代三大文教政策建议提出的是（A）
A 董仲舒 B 王充 C 颜之推 D 公孙弘
43、认为秦亡是“师由商之法，行韩非之说，憎帝王之道，以贪狼为俗”的结果的人是（D）A 王充 B 汉武帝 C 董仲舒 D 朱熹
44、明确提出“性三品”说的人是（D）
A 班固 B 王充 C 公孙弘 D 董仲舒
45、清末推行“洋务”教育，要求“中学为体”，大讲“明纲”，以“三纲为千古不变之道，忠孝为立学宗旨”的人是（C）
A 左宗棠 B 梁启超 C 张之洞 D 康有为
46、认为人的知识是经过“内视反听”的内省过程得来的人是（A）A 董仲舒 B 司马迁 C 公孙弘 D 班固
47、主张人的知识应该“无所不包”，纵要了解“古今行事”，横要通晓“百家之言”的人是（A）
A 王充 B 司马相如 C 汉文帝 D 董仲舒
48、主张学者要“好学勤力”，强调循序渐进的人是（D）A 孔子 B 韩非 C 董仲舒 D 王充
49、《颜氏家训》的作者是（A）
A 颜之推 B 颜真卿 C 颜回 D 颜渊 50、“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”这句话出自（D）A 董仲舒的《举贤良对策》 B 王充的《论衡》 C 颜之推的《颜氏家训》 D 韩愈的《进学解》
51、我国最早的官办新式学校是（C）
A 湖北自强学堂 B 江南水师学堂 C 京师同文馆 D 北洋水师学堂
52、首开我国近代新型综合性大学先河的是（C）
A 时务学堂 B 万木草堂 C 京师大学堂 D 中西学堂
53、以“激励节气，发扬精神，广求智慧”为教育宗旨的是（A）A 万木草堂 B 京师大学堂 C 矿业学堂 D 时务学堂
54、中国近代史上第一个提出培养德、智、体三者俱备人才的教育目的的教育家是（B）A 蔡元培 B 严复 C 康有为 D 梁启超
55、提出“以师夷长技以制夷”这一观点的人是（D）A 龚自珍 B 严复 C 张之洞 D 魏源
56、被称作为“六·三·三”学制的是（C）
A 癸卯学制 B 壬寅学制 C 壬戌学制 D 癸丑学制
57、南京燕子矶幼稚园的创办者是（C）
A 陈鹤琴 B 黄炎培 C 陶行知 D 蔡元培
58、主张职业教育必须做到“手脑并用”、“做学合一”的教育家是（A）A 黄炎培 B 蔡元培 C 陈鹤琴 D 陶行知
59、指出：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”的人是（B）A 蔡元培 B 陶行知 C 马寅初 D 李四光 60、提出“知识即美德，无知即罪恶”思想的是（C）
A 柏拉图 B 亚里士多德 C 苏格拉底 D 伊索克拉底 61、西方教育史上第一个建立完整教育理论体系的教育家是（A）A 柏拉图 B 苏格拉底 C 亚里士多德 D 爱斯库罗斯 62、西方教育史上第一个明确提出儿童年龄分期教育的是（C）
A 柏拉图 B 昆体良 C 亚里士多德 D 盖卢斯
63、被称作是“整个文化教育领域中古代思想的百科全书”的是（B）
A 《论共和国》 B 《雄辩术原理》 C 《政治学》 D 《理想国》 64、古希腊斯巴达教育的只要特点是重视（C）
A 社会生活教育 B 文化弦琴教育 C 军事体操教育 D 音乐艺术教育 65、西方最早提出“启发式”教学法的教育家是（A）
A 苏格拉底 B 西塞罗 C 亚里士多德 D 柏拉图
66、昆体良在强调集体教学的同时，提出应注意的另一个问题是（A）A 因材施教 B 法律教育 C 理性教育 D 思维教育 67、被认为是西欧文艺复兴运动指导思想的是（A）
A 人文主义 B 理性教育 C 现实主义 D 蒙昧主意 68、被认为是西方第一部系统论述教育、教学问题的著作是（C）
A 《爱弥尔》 B 《语言和科学入门》 C 《大教学论》 D 《忏悔录》 69、夸美纽斯教育思想中根本性的指导原则是（B）
A 引证自然 B 教育适应自然 C 自然适应教育 D 教育超越自然 70、提出唯物主义经验论的“白板说”的人是（C）A 卢梭 B 夸美纽斯 C 洛克 D 培根
71、被称作“教育学之父”和“教育科学的创始人”的是（C）A 裴斯泰洛奇 B 卢梭 C 赫尔巴特 D 夸美纽斯 72、卢梭反对在儿童发展早期人为强治教育，主张（A）
A 消极的教育 B 积极的教育 C 理性化的教育 D 非理性教育 73、被称作是“幼儿教育之父”的是（C）
A 卢梭 B 洛克 C 福禄培尔 D 赫尔巴特 74、赫尔巴特认为实现教育目的的内在动力是（B）A 同情 B 兴趣 C 意识 D 行为 75、“学在官府”是什么时期教育的重要特点（B）
A 原始社会 B 奴隶社会 C 封建社会 D 资本主义社会 76、中国古代的私学产生于（C）
A 西周 B 汉代 C 春秋后期 D 商代
77、在《海国图志》明确提出“师夷长技以制夷的”的主张，这部书的作者是（D）A 龚自珍 B 林则徐 C 冯桂芬 D 魏源
78、我国女子教育在学制上占有一定地位，是从（B）开始的。
A 癸卯学制 B 壬子癸丑学制 C 壬寅学制 D 壬戌学制 79、认为教育的目的在于培养绅士的教育家是（B）
A 夸美纽斯 B 洛克 C 卢梭 D 裴斯泰洛奇
80、赫尔巴特认为教育过程应当有一定的顺序，应当通过（B）三个阶段来完成。
A教学、管理、训练 B 管理、教学、训练 C 管理、训练、教学 D 训练、教学、管理 81、在西方教育史上，第一次明确提出智育、德育和体育的概念的教育家是（A）A 斯宾塞 B 卢梭 C 洛克 D 福禄培尔 82、中国古代的私学产生于（C）
A 西周 B 汉代 C 春秋后期 D 商代 83、“独尊儒术”的文教政策确立于（B）
A 秦朝 B 西汉 C 东汉 D 西晋 84、“四书”是指（A）
A 《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》 B 《论语》、《孟子》、《礼记》、《孝经》 C 《论语》、《孟子》、《学记》、《大学》 D 《论语》、《孟子》、《周礼》、《周易》 85、明代科举制的重要变化(C)A 取消吏部试 B 《四书集注》成为科举考试重要内容和标准
C 实行“八股取士” D 实行三级考试 86、科举制创行于（B）
A 唐代 B 隋朝 C 宋代 D 汉代
87、在“五四”新文化运动的推动下，我国高等教育打破女禁，1920年大学开始招收女生。最早招女生的大学是（A）
A 北京大学 B 南京高等师范学校 C 北京高等师范学校 D 南开大学 88、创立生活教育理论的教育家是（D）
A 蔡元培 B 黄炎培 C 陈鹤琴 D 陶行知 89、京师同文馆是清末新式学校，它的创立者是（B）
A 太平天国 B 洋务派 C 早期资产阶级改良派 D 资产阶级维新派 90、《劝学篇》是1898年发表的，书中阐发了“中体西用”的思想，它的作者是（C）A 冯桂芬 B 魏源 C 张之洞 D 曾国藩 91、洛克认为人们之所以千差万别的主要原因是（C）A 遗传 B 天赋 C 教育 D 环境
92、提出“教育性教学”原则的是近代德国教育家（B）
A 洪堡德 B 赫尔巴特 C 福禄培尔 D 第斯多惠 93、主张“性相近，习相远”的是（A）
A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 94、下列观点，由荀子提出来的是（D）
A 性无善无不善 B 性三品 C 性善论 D 性恶论
95、认为教育的作用在于“建国军民，教学为先；化民成俗，其必由学”的是在（A）A 《学记》 B 《大学》 C 《论语》 D 《中庸》 96、认为教育对人的发展的作用在于“求其放心”的是（B）A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 97、我国现存最早的蒙书是（D）
A 《三字经》 B 《百家姓》 C 《千字文》 D《急就篇》 98、清政府下令“废除科举”是（D）
A 1901年 B 1903年 C 1904年 D 1905年 99、洛克认为绅士教育的主要途径是（C）
A 学校教育 B 社会教育 C 家庭教育 D 劳动
100、力图通过教育改善贫苦人民的生活，被誉为“贫苦者之友”的教育家是（C）A 夸美纽斯 B 卢梭 C 裴斯泰洛奇 D 福禄培尔
二、名 词 解 释
1、教育性教学：赫尔巴特提出的教学的基本原则。他认为教学是对儿童进行道德教育的主要途径，指出任何教学过程都必须具有教育作用，认为没有教学也就没有教育。认为教学和道德教育是手段和目的之间的关系，教师应当寓教育于教学。
2、教学相长：(1)《学记》提出的教学原则之一。(2)“学然后知不足，教然后知困”，教师只有不断地学习才能认识到自己的不足，只有在教学实践中克服困难、解决问题才能提高自己的水平。“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。
3、学在官府：是我国奴隶社会教育的重要特点，在这种体制下，学校设在官府之中，官师不分，官吏既是教育行政官员，也是学校的管理者，还是学校的教师。
4、自然后果法：法国启蒙思想家、教育家卢梭提出的一种道德教育方法。基于儿童的理智尚处于“睡眠”状态的观点，卢梭反对对这一年龄时期的儿童进行说理教育，也反对对他们施以严酷的纪律和惩罚，主张让儿童通过体验其过失的不良后果去认识错误，吸取教训，学会服从“自然法则”，自行改正。
5、星期日学校：是英国工业革命时期为贫民儿童举办的一种初等教育机构，主要是利用星期日为贫民儿童传授简单的读写算和宗教知识，因而得名。
6、“要素教育论”： “要素教育论”是瑞士近代教育家裴斯泰洛齐寻求简化教学方法的结果。在他看来，要素是构成事物最简单的基本单位，要素教育就是依据儿童先天能力的最初表现，寻求教学内容的最简单要素进行教学的方法体系。
7、黄老之学：依托皇帝而本于老子的一种学说，实际上是以道家思想为核心，融合了先秦诸子百家的学派的思想，特别是儒法两家思想而形成的。其实质是刑律与道德并用。
8、汉代“太学”：汉代创立的中央官学，公元前124年建立太学，它属于大学性质，主要传授儒家六经。它的创立标志着我国官学制度的建立。
9、鸿都门学：汉灵帝光和元年创置的，因校址在洛阳鸿都门而取名，是宦官为对抗太学生而另立的一所官学，内容是学习辞赋、小说、尺牍、绘画、书法，意在对抗太学的经学。鸿都门学是中国也是世界上最早的专门的文艺大学。
10、六学二馆：唐承隋制，设立国子监，下设六学，即国子学、太学、四门学、书学、律学、算学，是唐代教育制度的基本内容。六学之外，东宫设立弘文馆，门下省设有崇文馆，同为中央官学的性质，通称“二馆”。这就是唐代中央官学的基本制度，即为“六学二馆”。
11、三纲五常：中国封建社会儒家学者所主张的道德观念。“三纲”指君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲；“五常”指仁、义、礼、智、信五种常道。
12、骑士教育：中世纪世俗教育的一种重要的形式之一，11～14世纪骑士制度盛行一时，骑士地位逐步提高，以骑士训练和培养为宗旨的骑士教育应运而生，是一种特殊形式的家庭教育。
13、“导生制”：也称相互教学制。是由英国牧师贝尔和兰开斯特创立的，在导生制学校里，大教室中放置一排长桌，每排约10个学生，由一个年长并学习好的当导生，由导生把从教师那里学到的教学内容教给其他学生。导生制的出现，在一定程度上缓解了学生多，教师少的矛盾，极大地促进了英国初等教育的发展。
14、泛智教育：夸美纽斯提出的一个重要思想。他认为，人类的本性是善良的，只要发展人的智力，给人以广泛的知识，就可以使个人和社会得到良好的发展，因此国家应为每个人设立适合他们发展的学校。为实现这一思想，他先后到达英国、瑞典等多个国家宣传“泛智教育”，对各国教育的普及起到了一定的促进作用。
15、八股取士：明代创立的科举考试的形式，从“四书”、“五经”中命题，以八股制义为定式，“代圣人立言”，并以朱熹《四书集注》为标准，结构体裁有一套固定格式，并有文字限制。
16、消极教育：卢梭自然教育的基本方法之一。所谓“消极教育”就是指儿童发展早期阶段，避免不良环境和因素的影响，以保护儿童先天的善性和理智的自然发展，使儿童在无外来干扰的情况下，能够按照其本性健康的成长。
17、六艺：即礼、乐、射、御、书、数。“六艺”之中，又有“大艺”、“小艺”之分，书、数作为小艺，主要是小学的课程，礼、乐、射、御作为大艺，是大学的课程。
18、五伦：具体来说，“人伦”就是“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。后世称为“五伦”，是维护上下尊卑的社会秩序和道德观念。
19、杜威的“儿童中心主义”：这是进步主义教育的一个思想核心，也是杜威教育理论体系中最有代表性的观点之一。杜威认为，传统教育的最大缺点就是对儿童实行强迫教育和教师实行“武断性”的主导作用。他在《学校与社会》中批判了旧教育不尊重儿童的弊病，针锋相对的提出了“儿童中心”的主张，认为在学校生活中，“儿童是起点，是中心，而且是目的”。杜威反对传统教育不尊重儿童的错误做法，他则极力主张应把教育的重心转移到儿童身上。20、卢梭的“自然教育观”：卢梭针对儿童教育成人化的倾向提出了教育适应自然的观念，卢梭强调教育适应的自然主要是指儿童的天性，他认为自然教育的核心是强调教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，促进儿童的自由发展。卢梭认为，人类的教育来源于三个方面：自然、人和事物，只有当这三种教育的方向一致，相互配合时，儿童才能受到良好的教育。卢梭认为，自然教育的基本要求是自由教育、消极教育、活动教育、身心调和发展、行动多于口训等。
21、幼稚园“新大陆”： 我国幼儿教育机构在清末产生以后，多分布在大城市，为上层社会服务。陶行知认为必须改变这种状况，使幼儿教育为劳动民众服务。他向社会呼吁：女工区域是需要幼稚园的，农村也是需要幼稚园的。本着这种精神，他号召来一个幼稚园的下乡运动和进厂的运动，开垦“幼稚园之新大陆——工厂与农村”。
22、《三字经》：三字经为宋末王应麟撰写。全书共有356句，每句三个字，共1068字。全书五个部分，句句成韵，通俗易懂，读来琅琅上口，便于背诵。是中国古代流行最广、影响最大的童蒙读物。
23、《颜氏家训》：南北朝时期颜之推所著的一部论述家庭教育的著作，共20篇，主要内容是用儒家思想训诫子孙。这部书是他一生关于士大夫立身、治家、处事、为学的经验总结，提出了士大夫家庭教育的普遍问题，在封建家庭教育发展史上产生了重要影响。
24、监生历事制：明代国子监生的实习制度。始行于洪武五年(1372 年)。国子监生学习至一定年限后分拨至政府各部门实习吏事，亦称“拨吏”。历练事务三个月，勤谨的送吏部附选，仍令历事，遇有缺官，挨次取用；平常的再令历练；才力不及的，送还国子监读书；奸懒的发充下吏。这是挂职实习的雏形。
25、“苏格拉底法”： 也称“助产术”，是苏格拉底创立的一种师生共同探讨和交流的对话教学方法。苏格拉底认为教学的主要任务不是传授现成的知识，而是通过教师的引导，使学生学会思考，自己得出结论。苏格拉底法包括三个步骤：(1)讽刺,即连续的诘问使学生认识到自己认识中的错误；(2)归纳下定义，使学生掌握明确的定义；(3)助产术,即引导学生自己思考得出结论。苏格拉底法可视为启发式教学法和发现法的萌芽。
26、《民主主义与教育》：此书为美国著名教育家杜威所著，写于1916 年，系统论述了实用主义教育理论体系，阐述教育与民主社会、(科学实验方法、进化论和工业改造)的关系，强调教育必须适应社会需要，提出了“教育无目的”、“教育即生长”，“教育即生活”和“学校即社会”等基本观点。该书已被译成20 多种文字出版，在世界各国有广泛影响。
27、“苏湖教法”：是北宋教育家胡瑗在苏州、湖洲二地办学，使用的一种新的教法。这种教法改变当时重辞赋的学风，而重经义和时务。他在校中设“经义”、“治事”两斋，经义斋学习研究经学基本理论，治事斋则以学习农田、水利、军事、天文、历算等实学知识为主，一人各治一事，又兼摄一事。范仲淹当政兴学时，曾取其法，“著书令于太学”。此谓“苏湖教法”。
28、《弟子职》：《弟子职》是《管子》中的一篇，是战国时期齐国稷下学宫的学则。《弟子职》对学生在学习、生活中应遵守的行为规范做了全面、详细的规定。《弟子职》是目前所知最早的学生守则，为后世提供了一个高等学府管理的范例。
29、稷下学宫：稷下学宫，原是战国时期齐国在其都城临淄稷门之下设立的养士之所，以招揽天下名士。学宫创立于齐桓公田午当政时，直至秦灭齐而亡，存在150年。期间，不断有 7 众多游学之士慕名而来，各派师徒汇集于此，自由讲学，相互研讨，从而使这个养士之所又成为一所学术水平高、研究气氛浓的高等学府。稷下学宫培养了人才，促进了学术思想的融合和发展。
30、文翁兴学：汉武帝时，蜀郡太守文翁欲移风易俗，推行教化，乃从郡吏中选拔聪慧者10余人到长安太学求学。数年后，这些人学成归来，文翁就在成都立学。招郡县子弟入学，学成者都给与重用或推荐到朝廷做官。文翁兴学改变了蜀地的文化教育的落后面貌和教育风气，同时，文翁兴学的经验也为朝廷所借鉴，后汉武帝在全国推广郡国学，汉代地方官学因此发展起来。
31、鸿都门学：东汉灵帝光和元年（公元178年）设立。因建于洛阳鸿都门内而得名。学生由地方长官和朝廷三公举荐，招收“能为尺牍，辞赋及工书鸟篆者”（《汉书?灵帝纪》），经考试合格方能入学。但在汉代官学系统中，鸿都门学是中国也是世界上最早的文学艺术专科学校，在教育史上有开专科学校先河的意义。
32、官邸学：也称四姓小侯学。创始于东汉明帝永平九年（66年），“为四姓小侯开立学校，致五经师”（《后汉书?明帝纪》）。四姓指汉皇帝的外戚樊、郭、阴、马四大氏族；因为这四姓不是列侯，故称小候。学校直接由朝廷聘名师执教，条件优越，师生待遇优厚。
33、九品中正制：九品中正制是魏晋南北朝时期的选士制度。朝廷在州、郡设立大、小中正官，由中正官负责考查士人的家世和德才表现，据此将士人评定为九个品级，即上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下。然后，逐级上报，由小中正报大中正，大中正核定后报司徒，司徒核定后再呈吏部，最后，吏部选择前三个品级者授予官职。九品中正制创立的目的在于“唯才是举”、选贤任能。但随着中正官逐渐由世族豪门掌握，品评人物就惟重门第。这样，原来德才与家事并重的标准就变为仅以家世门第为惟一标准，遂导致“上品无寒门，下品无世族”，成为维护世族权利的工具。到隋朝被废除，由科举制取代。
34、《千字文》：魏晋南北朝时，私人讲学之风十分盛行，私学得到了进一步的发展，私学教材也因此有很大的发展。梁武帝时周兴嗣编写的《千字文》就产生于这一时期。《千字文》全书一千字，以押韵的方式组成连贯通顺的四字句，十分便于儿童朗读背诵。内容包括天文、地理、历史、动植物、农业和封建道德等。《千字文》是一本十分流行且相当有影响的蒙学课本。
35、国子监：国子监是中国古代教育管理的机构和最高学府。源于近代设立的国子学。南北朝时北齐改称国子寺。隋文帝时国子寺设祭酒作为长官，管理所辖国子学、太学、四门学、书学、算学等，成为专门的教育管理行政机构。隋炀帝改国子寺为国子监。唐承隋制，将国子学、太学、四门学、书学、算学和广文馆等统归国子监直接管辖。宋代以后，国子监有时也行使全国教育行政机构的职能。清代光绪三十一年（1905年）设学部，国子监撤销。
36、京师同文馆：1862文馆、德文馆、东文（日文）馆。1866年奕又奏请增设天文算学馆，学习天文、算学、西方制造技术，又设立气象台、格致馆等近代科学技术的实验设施，进行实验教学。京师同文馆就逐渐由单一的外国语学校发展成为兼习科学技术的综合性学校。京师同文馆在学校管理上也具有近代学校的特点，对学生的来源、教师的聘用、考试的办法、经费的来源和使用都有明确的章程。京师同文馆是洋务派创办最早的洋务学堂，也是中国第一所新式学校，标志着中国近代学校的产生。
37、南洋公学：1897年盛宣怀奏请设立的，因为该学校的经费是由招商局、电报局捐赠，故名南洋公学。学校分师范院、外院、中院、上院四院，外院相当于附属小学，中院相当于中学堂，上院相当于高等专门学堂，师范院培养教育人才。外院招收10岁以下聪颖儿童；学制为四年；学堂参照日本草订新式学堂章程，采用分年级按班级授课制；廷聘中西教习，开设中西课程。学堂以“中体西用”为办学指导思想。南洋公学是我国采用分级教育制度的开始，8 也是近代学制的雏形；培养近代科技文化人才，促进了学校管理的发展，同时还传播了资产阶级思想。
38、西南联合大学：抗日战争时期由内迁各大学组建成的国立大学。抗战爆发以后，国民政府命国立北京大学、国立清华大学和私立南开大学南迁至湖南长沙，成立国立长沙临时大学。次年武汉吃紧，三校又奉命迁至云南昆明，改称西南联合大学，简称西南联大。
中国教育史
一、简释下列各词（每题4分）
1、有教无类
2、三纲领八条目
3、鸿都门学
4、四书五经
5、朱子读书法
6、“师夷之长技以制夷”
7、同文馆
8、癸卯学制
9、杨贤江
10、陕北公学
二、回答下列各题（第一、四题必答；第二三题中选答一题；第五六题中选答一题；每人共答四题，每题15分）
1、试述孔子关于道德教育的原则方法及其意义。
2、简述隋唐科举考试制度产生的历史条件及其作用和对教育的影响。
3、简评宋代三次兴学及其意义。
4、简述辛亥革命后南京临时政府的教育改革及其历史意义。
5、试述严复在教育的作用及学习西方方面的主张，你有何评价。
6、试述陶行知的生活教育理论，你有何评价。
外国教育史
一：简答题（每题5分，共40分）
1“七艺”
2昆体良
3绅士教育
4自然适应性原则
5教育万能论
6“国防教育法”
8《巴甫雷什中学》
二：问答题（每题30分，共60分）
1试论近代教育心理学化思潮形成的过程，基本主张和历史意义。
2述评欧美高等教育发展的历史与特点
1997年
中国教育史
一、名词解释（每题3分，共30分）
1、孔子的“求放心”
2、荀子的“化性起伪”
3、教学相长
4、九品中正制
5、苏湖教学法
6、洪仁玕
7、京师大学堂
8、康有为的“废八股”“变科举”的主张
9、中华基督教教育会
10、苏维埃文化教育总方针
二、问答题（第一三题各15分，第二四题各20分，共70分）
1、谈秦皇汉武文教政策指导思想的演变及其对教育的影响。
2、朱熹是怎样用理学观点阐述教育作用的3、试述蔡元培关于教育方针的理论并加以评价
4、试述清末教育制度的变革及其在中国近代教育发展中的地位
外国教育史
一：简答（每题5分，共40分）“五项竞技”
2西塞罗
3修道院教育
4人文主义教育
5《葛笃德怎样教育子女》
6费里法令
7“九五”决定
8永恒主义
二：问答（每题20分，共60分）试论斯宾塞的知识价值论。日本明治维新时期的教育改革述评。应如何正确评述教育历史人物？（举例说明）
1998年
中国教育史
一、名词解释（每题4分，共40分）
1、六艺
2、稷下学宫
3、《学记》
4、朱熹的“存天理，灭人欲”
5、《三字经》《千字文》
6、1872年幼童留学美国
7、蔡元培的“思想自由”“兼容并包”
8、京师大学堂
9、晏阳初的乡村平民教育
10、抗大的教育方针
二、问答题，（从1、2、3题中选答2题，从4、5、6题中选答2题；共答4题，每题15分，共60分）
1、从对人性论的不同观点，比较孟子、荀子的教育主张
2、简述唐代中央官学制度的构成，并分析在教育史上的地位和影响
3、明末清初启蒙教育思想有何共同特点？试举例加以阐明
4、简述梁启超的教育思想，并加以评价
5、简述五四新文化运动推动下的教育改革，并予以评价
6、评述杨贤江在教育理论上的贡献
外国教育史
一 简答题（每题5分，共30分）亚里士多德
2耶稣会教育
3形势教学阶段
4拿破仑教育改革
5史密斯—休斯法
6《教学与发展》
二 问答题（共70分）西欧近代初等教育发展述评。（25分）试比较进步主义教育与要素主义教育。(25分)外国教育史学科与当代教育改革的关系。（20分）
1999年
中国教育史
一、填空（每空1分，共20分）
1、指出下列各书的作者
《春秋繁露》、《论衡》、《师说》、《四书章句集注》、《明夷待访录》、《变法通议》
2、在先秦诸多私学中，被称为“显学”的两家分别是 和
3、中国最早的教学论专著是
4、北宋六大著名书院分别是：、、、、、5、中国近代最早颁布的两个学制分别是：、6、京师同文馆始建于 年，京师大学堂师范馆始建于 年。
7、科举制度废止于 年。
二、解释下列名词（每题5分，共30分）
有教无类 稷下学宫 太学 文以载道 苏湖教法 生活教育
三、分析题（每题25分，共50分，任选两题）
1、简述私学产生的历史背景及其意义
2、简述科举制度的主要特点及其对教育的影响
3、简述蔡元培的高等教育思想，并加以评析
外国教育史
一 名词解释（每题3分，共15分）
1七艺
2公学
3法国的帝国大学
4快乐之家
5统觉
二 简答题（每题10分，共40分）
1绅士教育论
2儿童中心主义
3教育万能论
4要素主义教育理论
三 论述题（共45分）
1裴斯泰洛奇教学思想的历史贡献及现实意义。（25分）20世纪前半期欧美国家教育改革述评。（20分）
2003年
中外教育史
一.解释（5分/个）
1.“性相近也，习相远也”
2.科举制度
3.生活教育（陶行知）
4.《大教学论》
5.“毛雷尔法案”
6.要素主义
二.简答（15分/个）
1.赫尔巴特的“教育性教学” 2.朱子读书法
3.《学记》中启发教学原则是如何体现的？
三.论述（25分/个）
1.战后的美国教育改革进程及其经验与教训
2.蔡元培的“思想自由，兼容并包”的大学理念
3.欧洲新教育运动发展历程
2004年
中外教育史
一 名词解释:
1．长善救失
2．快乐之家
3.三舍法
4.消极教育
5.万木草堂
6.教育即生长
二 简答:
1.“仕而优则学,学而优则仕”出自哪里?含义?
2.蔡元培关于教育方针的思想是什么?有何重要意义?
3.什么是西欧的“双轨制”教育?特点和影响?
三 论述:
1.试从科举制的演变分析中国考试制度与学校教育之间的关系,你如何看待清末的废科举?
2.试述评19c末20c初欧美教育科学化运动基础,基本内容,和对现代教育发展的意义.3.评析现代西方“新教育传统派”的主要人物基本思想及其影响
2005年
一、名词解释
1、颜之推
2、白鹿洞书院教条
3、癸卯学制
4、陕北公学
5、苏格拉底法
6、堂区学校
7、星期日学校
8、《学校教育法》日本
二、简答题
1、简述荀子关于教育作用的思想
2、简述科举制度废除的三个步骤
3、评析卢梭的“自然教育”主要观念
4、试述存在主义教育的基本主张
三、论述题
1、简述颜元对传统教育的批判
2、试析“白板说”的产生、基本观点及对教育的影响 2006年
一、名词解释。
1、虚一而静
2、苏湖教法
3、京师同文馆
4、壬戌学制
5、修辞学校
6、夸美纽斯
7、《林哈德与葛笃德》
8、“国际教育法”
二、简答题。
1、春秋战国时期私学产生的原因及特点。
2、蔡元培的教育独立思想。
3、七艺演化的基本过程。
4、贺拉斯 曼的主要历史贡献。
四、论述题。（在1与2中选一，在3与4中选一。）
1、《孝经》的主要教学原则和现代意义。
2、《大学》的主要教育思想述评。
3、西欧近代教育世俗化历史进程评析。
一、毕业设计现状与问题
(一) 教学管理体系
教学管理是完成合作双方既定目标, 保证中外合作办学项目教学质量的重要手段。本项目的教学管理体系由中美双方组成董事会, 双方各一人担任项目主管, 下设项目助理、教务秘书和学生辅导员。从项目主管到学生辅导员整个管理队伍成员均为英语专业, 并且有过中外合作办学教务管理知识的学习或培训, 因此, 保证了双方进行有效的合作与沟通, 确保了教学工作的正常运行。同时, SIT和CMU教师联合组成教师指导团队, 担任合作项目的专业、职业、教学指导, 定期为学生们做有关美国文化与法律、电气工程专业的报告和讲座、实践和工程设计训练, 为学生拓宽了知识面, 使其了解学科最新动态, 为其提高综合素质创造了条件。
(二) 存在的问题
在该合作办学项目前九年的运行中, 毕业设计等实践环节在管理与运行方法方面逐渐出现了问题。
1.现有的管理运行机制不能完全适应合作办学毕业设计分类特色指导的需要。目前学校和学院的教学管理模式主要以大多数学生的情况制定, 没有固定的指导地点, 没有具体详实的指导时间;由于外方教师实行三学期工作制度, 所以实际的毕业设计指导仅有中方教师, 外方教师仅仅在网络上审核与教导, 而学生和中方教师也是注重在网络上填写过程, 形式很足而内容不实, 无法充分发挥优秀学生的创造力, 也不能很好地提高落后学生的基本能力, 对分类指导而言, 无法实现因材施教。
2.毕业设计时间安排不科学导致的抄袭现象严重。毕业设计通常是在大学四年级中后期启动, 在大约四个月的时间内, 学生首先要接受课题, 理解内容, 掌握工具;然后要完成设计方案, 调研论证, 实施试验, 分析总结, 撰写论文, 答辩等环节;美方教师由于这段时间在美国的教学等工作实践场地冲突, 几乎无法指导学生;同时学生又要面临来自就业、考研等方面的综合压力, 时间上的紧迫性与来自外界的各种压力导致学生网络抄袭等问题严重。
3.毕业设计部分题目命题缺乏科学性。外方教师设计的毕业设计题目较新颖, 但由于中方实验条件达不到要求, 实际只能是纸上谈兵, 而中方指导教师中, 老教师多年没有实际项目, 青年教师没有工程或实际经验, 导致了在毕业设计立题时没有素材或只有读博士期间的研究性课题。
4.英语水平参差不齐造成的文献阅读以及对美方教师题目或资料理解不足, 致使学生实验操作达不到要求, 论文撰写错误百出等。
二、改革探索
中外合作办学毕业设计的改革探索主要是针对中外合作办学的定位和人才培养目标, 通过对毕业设计存在问题的调研, 研究以“双团队”满足“三需求”的毕业设计运行创新模式进行改革, 即构建中外合作的教师团队大类立题、学生团队大类选题的“双团队”运行管理机制, 强化毕业设计过程管理机制和质量保障机制, 以学生能力培养为目标, 满足社会需求、专业需求和学生需求。
(一) 加快师资队伍建设, 促进整体毕业设计质量的提高
通过对以上问题的分析, 可以看出, 首要问题其实是教师。与国外优秀高校进行合作办学, 可通过学习外方先进的教学模式、教学方法和管理模式, 促进教师不断改进教学, 提高教师的教学能力和综合素质, 增强中方教师的国际竞争力, 促进跨国、跨文化教育领域的师资水平建设。同时, 中方院校可以利用合作办学的现有资源, 加强中外教师的交流, 选派优秀的中青年教师出国考察、学习和培训, 或引进国外合作院校先进的师资培训体系, 开阔教师视野, 提高合作办学项目组中方教师的教学能力和职业素养, 从而实现构建国际化的教师指导团队的目标。
(二) 加强人才培养的国际化, 增强学生自主学习和团队合作精神
随着经济全球化的全面推进, 我国对高素质、国际化的各类人才的需求不断增加。培养更多具有国际化视野的管理人才和技术人才, 已经成为社会的迫切需要。而中美合作办学的教师指导团队在教学的过程中可结合学生的兴趣志向和能力要求, 综合考虑专业需求和社会需求, 通过教师指导团队确定并指导学生从事自己想设计、能设计、能成功的毕业设计课题, 通过学生团队合作形式, 集体完成一个与老师科研或企业需求密切相关的毕业设计题目, 从一定程度上避免原有机制下的形式化、盲目性和抄袭等现象。
(三) 积极探索国际化双团队培养模式
在国际化工程师目标培养教育阶段, 研究衔接专业基础实践环节形成的基础, 从学生初步了解工程知识的认知阶段, 到理解专业基础基本概念和基本专业技能, 逐渐培养掌握专业所需的知识体系和基本技能。主干实践教学以典型工程设计与实施的案例为载体开展教学, 尤其是以教师和研究生从事的工程科研项目为载体, 依据国际化“双团队”和“三需求”培养方法, 将该阶段完成的实践教学环节与西门子国际实践教学等国际化实践教学活动项目有机结合, 开展西门子、罗克韦尔等工程师教师团队立题和学生团队选题, 组成与学科专业紧密相关的智能监控系统工程设计、自动化工程系统设计、集散控制系统集成与设计、检测与控制装置设计与研制等多个大类和模块的团队, 使学生设计能力的培养主线贯穿于大学本科专业教育全过程, 最终使学生有能力独立完成相对完整的实际的工程设计项目等。
三、实施结果
(一) 双方共同制定国际化人才培养体系
国际化“双团队”和“三需求”培养方法的实施, 高度重视实践环节, 安排现场实习, 课程实习, 毕业实习, 毕业设计, 课时量占总课时的34.8%, 形成了具有特色的中方“电气工程师培养体系”, 使该专业获批教育部“卓越工程师计划”。
(二) 培养国际化电气工程师人才
国际化“双团队”和“三需求”培养方法以学生为本, 以建设具有一定特色的学科专业, 培养一批具有国际视野的创新性应用型工程人才为目标, 培养的学生具有按照国际规范和标准设计、制造和实施相关电气工程项目等实际工作能力, 适应经济全球化、有国际意识和国际视野, 得到了国际电气工程行业如GE、Rockwell Automation、Siemens Automation、Honeywell、ABB和Schneider Electric等企业的认可。由于受到国际先进技术和理念的熏陶, 合作班学生在学科竞赛、科技创新中也屡获佳绩。近两年先后获得国家级奖项8项, 市级奖项23项, 明显促进了学生的就业率和就业质量。实践表明, 中外合作办学毕业设计环节采取的国际化“双团队”和“三需求”培养方法, 能够很好地结合中外资源, 为学生具备国际化工作能力及快速适应国际化的工作环境等创造良好的条件。也为我国探索出了一条符合我国国情的中外办学毕业设计模式, 培养了适应国际化教育的教师队伍, 为培养出更多的复合型、创新型的国际化人才创造了条件。
摘要：应用型本科教育国际化是地方高校加强国际教育交流, 利用国外优质教育资源, 实现自身发展和培养一流应用型创新人才的一条有效途径。通过分析上海应用技术学院 (SIT) 与美国中央密歇根大学 (CMU) 11年联合办学毕业设计中存在的问题, 提出了国际化的双团队、三需求的毕业设计改革与探索, 并应用到电气工程及其自动化专业合作班中, 达到了国际联合办学效果, 为地方高校加强国际合作办学积累了较为丰厚的经验。
关键词：应用型,中外合作办学,毕业设计,分析与探索
参考文献
[1]国务院人民共和国.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [M].人民出版社, 2010:30-31.
[2]SIT-CMU training and implementation plan (2010-2014) ——Electrical Engineering and Automation (undergraduate course) [Z].Shanghai Institute of Technology, 2010, (02) .
关键词：饭店管理教育；比较分析；中外
中图分类号：F270.7文献标识码：A文章编号：16723198（2007）11009402
1国内外饭店管理教育的发展历程比较
从世界范围来看，饭店管理教育大致经历了三个阶段。从20世纪70年代前，实用型的教育很多，这时教学很少涉及到理论；接着是20世纪70到80年代，教育机构组织和政府开始介入饭店管理教育；第三个阶段是20世纪80年代后期，随着旅游业的发展，饭店业也开始了蓬勃的发展，饭店管理教育形成了一个自我的体系。
1.1就国外而言，在此选择几个具有代表性的国家和地区进行比较分析
（1）欧洲饭店管理教育发展历程。
欧洲的饭店管理教育最早起源于服务接待管理，洛桑酒店管理学院认为酒店经营管理者必须能胜任酒店或餐馆内任何一项具体的工作，它的这种教育理念影响了欧洲饭店管理教育整整一个世纪。到了后期，也就是20世纪90年代的时候，欧洲的饭店管理教育引入了美国教育的“管理”理念，真正意义上的成为了饭店管理教育。
（2）美国饭店管理教育发展历程。
美国的饭店管理教育起源于康奈尔大学的酒店管理学院。在20世纪40年代后，美国饭店业发展迅速，各类培养饭店管理人才的院校迅速增长，几乎涉及到所有的美国名牌大学。在以后的发展中，美国形成了服务管理类教育和开发管理类教育两大类型，而饭店管理教育就成为了服务管理类的代表。如今美国饭店管理教育的特点就是渗透到名校，专业与课程设置两极分化，同时有相关的行业协会和级别较高的学术刊物来支持，所以发展较为迅速。
（3）日本饭店管理教育发展历程。
日本最早的饭店学校是创立于1935年的东京YMCA国际饭店专科学校，而短期大学中，创建于1963年的东洋大学短期大学饭店旅游学科最有历史。日本最早设立旅游学科和课程的职业高中是于1980年开设了“国际饭店旅游学科”的鹿儿岛县私立域西高中。经过约三十年的发展，日本的饭店管理教育从职业高中到专科、短期大学、本科直至大学院，基本形成了比较完整的教育体系。
1.2我国的饭店管理教育发展历程
中国真正意义上的饭店管理教育是在改革开放之后，我国的饭店管理教育零星的职业培训早在20世纪50年代已存在，而正规的学校教育始于1978年。改革开放前，我国的饭店管理教育主要集中在对在职人员的培训，这个时候并不是真正意义上针对“管理”的教育。改革开放后，许多地方和一些部委的院校先后开办起了与饭店管理相关的专业。
通过比较可以看出，各国的饭店管理教育都与本国的饭店业发展和旅游业发展密切相关，无论是在欧美、日本这些旅游与饭店业发达的国家还是在中国，教育都是在人才的需求推动下发展起来的。不同的饭店业发展特征造成了饭店管理教育的不同。
2中外饭店管理关于教学课程方面的比较
2.1国外饭店管理课程设置（以美国本科为例）
美国在饭店管理教育方面有近百年的历史，积累了相当丰富的经验。根据调查分析，国外的院校在专业上开设的课程可基本上分为三类：公共课、学科基础课（国外称商业课）及专业课。
（1）康奈尔酒店管理学院。该学院餐旅管理专业的课程设置以综合、广泛著称。在9个领域设课150种，学生可以在康奈尔的其他6所本科院校选课。毕业学分为120，其中必修课69学分、行业具体领域课程12学分、校外任意选修课21学分。具体课程体系为——学科基础课：40学分，占33%。；专业课：50学分，占42%；专业选修课可任选9个方向的课程；任意为21学分，占18%，包括人文、语言、社会科学、生物、物理、数学及院外任选。
（2）弗吉尼亚州立大学。公共课：36学分，占30%；专业课：6学分，占50%，包括管理、会计、财务、信息系统、餐饮经营、招待业管理等选修课；其他相关领域课程：2学分，占20%；另外，要求学生完成1300小时的实践任务，其中1000小时的工作实践，300小时在旅游业的管理实习。
2.2我国饭店管理课程设置（以本科为例）
我国的课程设置主要分为基础课、主修课和选修课三大类。在主修课当中，又可以分为英语课和专业课两种。以某旅游院校为例，以总课时3119节计算，基础课占27％，选修课占12％，英语课占37％，专业课占25％；如果以185个学分计算的话，基础课所占比例为28.7％，选修课占9.6％，英语课占31.9％，专业课占29.8％。当然这只是代表部分的院校，纵观中国的院校，在饭店管理教育课程设置上的科目名称各不相同，同时大部分课程是各个学校根据自己的情况而自行制定的。
我国与国外在课程设置上的最大区别在于我们对语言能力的强调很突出，所占比例有时候甚至超过了专业课的比例。但当大量的时间用于语言学习而非专业的时候，问题就出现了。一方面花费了大量时间，但一部分毕业生的英语水平并不没有达到用人单位的期望；另一方面，将大部分时间花在了语言学习上，专业知识学习落后，当然这其中有作为英语非母语国的无奈，但我们更多的是应该思考如何学习英语的同时又不放松专业的学习。
2.3课程内容的比较
（1）美国密西根州立大学招待业管理学院部分专业课内容：①招待业管理概论：对影响招待业及旅游业所有因素、规则的研究、包括旅游业的影响、招待业的发展趋势以及会计、营销、人力资源等各方面管理的概述。②招待业的组织行为：招待业人力资源管理及开发、重点是跨文化的行为管理。③招待业的管理会计：以会计原理为基础、重点是财务报告、预算方法、内部控制及会计职业道德等方面的内容。
④招待业的质量管理：主要研究质量的计划、控制、评估、顾客研究与信息反馈、质量成本等内容。
⑤招待业营销创新：在全球范围的竞争环境下、对不同文化背景的消费群体所需要的产品及营销方法的创新。⑥招待业研究：研究招待业有关数据的搜集、分析、评估及决策技术。
（2）加拿大“综合声誉排名”靠前的几所大学酒店管理专业课内容：①基辅大学酒店与美食经营专业：宴会管理、酒店管理、可持续旅游管理、目的地营销、酒店和旅游研究中的方法研究、旅游和酒店教育研究、酒店人力资源管理、旅游伦理研究；②瑞尔森大学酒店与旅游管理专业：酒店管理、旅游管理、酒店营销、旅游企业咨询、博彩研究、酒店人力资源管理、酒店战略管理、酒店规划与设计。
（3）我国饭店管理专业课程内容。
我国大多数旅游院校的饭店管理专业开设的课程内容：市场营销、饭店财务管理、人力资源管理、饭店餐饮管理、饭店管理概论、前厅与客房管理、旅游心理学等。
比较我国与国外的饭店管理专业课程内容设置上，国外院校专业课内容设计面向不断变化的行业发展需求。所涉及的观念、内容都具有较强的创新意识，并且很注意学生在研究方法和应用能力的培养，内容同时还具有一定的前瞻性和行业指导性。我们的课程内容上有不同程度的老化，不能很好的反映出时代变化对教学内容变革的要求。另一方面也可以看出我国学生所学的专业知识少，所学的内容与实际脱节，在实际的操作和工作中很大程度上丧失了专业理论的指导作用。
3中外饭店管理专业实习制度比较
3.1中国高校实习现状
20世纪80年代末和90年代初，中国旅游饭店管理专业的教学计划上只安排4－8周的时间到酒店实习，实习的方式为学校统一安排。目前国内有两种情况：一种情况是学校在前两年或三年加快教学进度，挤出四个月或半年时间让学生实习。另一种情况是迫于课时的限制，多数学校只留出2到3个月的时间让学生实习。
现在高等院校饭店管理专业的学生实习周期多为3－6个月，实习地点可以自己联系，也可以学校安排。根据中国旅游饭店业协会的调查数据显示：旅游学院的学生在旅游行业实习时间超过半年的占56.7％，实习时间在3－6个月之间的占32.8％。
3.2国外高校实习情况
在欧洲，部分院校有自己的实习饭店，学生在一年级的时候可以在指定的饭店进行约九周的实习；在第二年可以在其他饭店实习；最后学生在毕业之前还要进行16周的管理级实习，学生直接参与饭店的管理，实习结束后交一份至少20页的管理实习报告。在美国， 学校要求学生在毕业前必须完成行业中的实习，有的要求至少要了解酒店操作中的三个领域，以便帮助他们了解饭店的整体业务。
我国的饭店管理专业学生有3－6个月的毕业实习，但大部分院校的实习饭店并不是一家，这样对学生的实习考评不可能统一；由于不能像美国一样具有完善的实习体系，不能很好的控制整个实习的进度和形式。另一方面，在实习期间饭店对用人的安排一般根据自身的经营情况决定，基本不提供轮岗的机会或较少人有这种机会。半年的实习时间很有可能固定在一个或两个岗位上，降低了实习的效果，使学生失去实习积极性。
4比较中外饭店管理教育对我国饭店管理教育的启示
（1）我国的饭店管理教育应该将理论教育和职业教育进一步结合。
（2）明确培养目标，做好培养目标设计。通过课程设计为我们的毕业生提供广阔的就业面。
（3）加强基础理论课的教学内容，同时专业课方面应该体现出信息化和综合化。
（4）发展行业协会和非赢利组织。
（5）要加强与国际院校的交流合作。
5结束语
虽然我国饭店管理教育还存在很多的问题没有解决，但是发展的前景巨大。通过对发展历程的比较分析，认识到自身的不足，这样才会有助于我们以更高的标准来要求自己，才能实现更远更高的目标。面对我国目前饭店教育的现实情况，一方面借鉴国际优秀经验，再自身勤于总结，我国的饭店管理教育是充满希望的。
参考文献
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