有趣的组合教案设计
1、了解一些数字排序的知识，学习对给定的3个数字进行不同的排列组合。
2、感知数字在生活中的运用，体验数字的不同组合带来的乐趣。
3、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
4、积极参与数学活动，体验数学活动中的乐趣。
活动准备：
教具：PPT，数卡;
学具：、笔和白纸。
活动过程：
一、出示ppt，引出课题。
1、出示两辆相同款汽车图片
(1)提问：今天老师带来两辆车子的照片，你能找出两辆汽车的不同吗?
(2)小结：看车牌号码，每一辆汽车都有属于自己的车牌号码。它就像车子的身份证一样。
二、学习排列，掌握方法
(一)学习三个数字的排列过渡：小朋友都知道车牌号上有数字，不同的数字会组成不同的车牌号，今天老师也带来了车牌上的三个数字(1、2、3)给你这三个数字，请你调换他们的位置排列出不同组合，看你能排列几个不同组合?
1、操作：请幼儿来说一说，教师记录(示范操作123)
2、小结：警察叔叔不允许有重复的，不然就不知道是谁闯红灯了，现在，老师把重复的拿掉，我们来看看用1、2、3三个数排列出来一共有6组，它们是123、132、213、231、312、321
3、提示：小朋友看老师把这些组合按照一定的顺序排列了一下，你发现了什么规律了吗?
4、小结：其实，老师有个好办法，我们可以把1当开头，排出以1开头的组合按顺序有123、132;再以2为开头，按顺序有213和231;然后从3开头，按顺序有312、321。，固定开头数字，把后面数字交换位置。这样的话，大家看起来又清楚又明白。
(二)操作练习，巩固知识过渡：不知道小朋友有没有学会这个好方法呢?接下来，老师要给每个小朋友送去一辆小汽车，但是老师要用这车牌号码考考你们。
1、要求：老师这儿还有三个不同的数字，请你用这三个数字用我们先固定开头的方法排列出它们所有的组合，请5个小朋友上来试一试。下面的小朋友可以看看他们排得对不对，有没有重复或遗漏。
2、讲评：我们一起来看看小朋友有没有用上这个好办法全部把它写出来。
3、小结：很多小朋友都很厉害，都能排出六种不同的组合，没有排出来的小朋友现在明白了吗?
(三)幼儿操作、教师指导过渡：今天老师给每个小朋友都送去了一辆车，可是这个车没有车牌号，想请小朋友帮忙制作一个。
1、要求：请小朋友用老师纸上给你的三个数字排列一下，看能排几组，有的老师已经写了数字提示了小朋友，每个数字在组合里都要用一次但不能重复或换数字。请你们来试试。
2、教师指导，并拍照片，请另一位老师输入电脑。
3、将电脑中的作业照片进行讲评。
4、小结：大多数小朋友都把它写出来了，小朋友也学会了这个好方法，既快又清楚。
三、图片展示、数字运用
1、ppt展示介绍提问：生活中还有哪些地方用到数字，请你回去再找一找好吗?
2、小结：今天我们学习了有趣的数字组合，数字在我们的生活中运用很多，不同的地方出现的数字代表的意思也不一样，下次请小朋友来聊一聊生活中数字的用处。
活动反思：
本次教案是“一课三议”后的最后定案，本次活动上下来解决了先前提出的“重点问题”，可是依然存在了一些需要改进的地方。
二年级上册第28~29页《 有趣的七巧板》 。
【 教材简析】
这节课是一节实践活动课。 在这节课之前,学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形以及多边形等平面图形。 拼七巧板是一种传统的数学游戏, 它可以使学生在有趣的活动中进一步感知各种多边形的特点,体会它们的联系和区别,培养学生的学习兴趣,发展空间观念。 在设计教学时要有层次,先认识一副七巧板中的每一个图形, 再逐步引导学生用七巧板中的图形拼已经认识的图形。 ( 这里再分三个小层次:用两块板拼,用三块板拼,用四块、五块、六块去拼。 ) 最后用七块拼出各种有趣的图案。 这样的安排,操作由易到难,学生操作体验、反思与交流,可以培养学生的动手能力,发展空间观念,还可以培养与同学的交往、合作意识。 对于少部分孩子来说,可能拼不规则图形比较容易,而拼成规则图形有一点困难,老师要给予适当的引导和帮助。 从而争取让每个孩子都能体会到七巧板的巧妙和神奇, 也能感受到图形之间的联系和变化,激发学生学习数学的兴趣。
【 教学目标】
1.使学生在有趣的活动中感悟平面图形的特点 ,体会图形的变换,发展空间观念。
2.使学生在活动中积累对数学的兴趣 ,培养与同学的交往 、合作意识。
3.使学生在动手动脑的过程中发展想象能力,培养创新意识。
【 教学重点】
通过拼图形,体会图形的变换,发展空间观念。
【 教学难点】
用七巧板创造性地拼图形。
【 教学具准备】
师:课件、八副磁性七巧板、八块磁性小黑板、8个小篓子。 生:每人一副七巧板、一支胶棒、作业纸。
【 教学过程】
一、创设情境,激发兴趣
谈话:小朋友们,今天老师给大家带来了什么呀?( 七巧板) 对, 相信大家都玩过七巧板,你用七巧板都拼过什么啊? ( 学生自由回答) 小朋友们真棒,拼过那么多图案。 你们想进一步学习七巧板吗? 今天这节课我们就一起来学习七巧板( 出示课题) 。
二、自主探索,合作交流
1.导入
谈话:我们先来看一下七巧板是怎么来的?
一个正方形→用几条线分一分→着色( 出现七巧板)
看,这样一副七巧板就做成了。
【 设计说明 :一步一步去观察 ,从而使学生认识了一副七巧板中的每一个图形,从总体上初步感知七巧板七块之间的相互关系, 以及这些图形与正方形的关系。 】
2.认识七巧板的结构
提问:你们知道七巧板有几块图形组成吗?( 七块) 你是怎么知道的?
预设:“ 七巧板”的“ 七”字告诉我们了。
谈话:你真会动脑筋 ,从名字就 知道了 ,一起数数 看是不是 七块。
提问:一副七巧板有几种不同的图形呢? 分别是哪几种? 谁来说一说? ( 有三种图形,有三角形、正方形和平行四边形)
提出要求:请小朋友从你的一副七巧板中数一数,每种图形各有几个? ( 三角形有5个,还有一个正方形和1个平行四边形)
引导:观察5个三角形的大小,你有什么发现?( 2个大三角形一样大,2个小三角形一样大)
提出要求:这是我们眼睛看到的,那到底是不是呢? 你有什么方法比一比吗?
提问:你是怎么比的?( 请一生到前面来,举起来给大家看) ,这两个三角形完全重合,那么它们的大小就完全一样。
【 设计说明 :这部分教学紧扣七巧板的“ 七 ”字 。 通过观察 ,让学生了解一副七巧板有七块图形组成,分别是哪几种图形,每种图形各有几个。 其中又通过比一比的操作,让学生不仅知道七巧板中有五块是三角形,而且了解了它们的大小关系。 进一步有层次、有系统地认识七巧板的结构,为后面的拼图形做好充分的准备。 】
3.用七巧板拼图形
谈话:我们已经认识了七巧板,那七巧板七巧板,它有“ 七”块, 那你知道它“ 巧”在哪里吗?( 是的,可以拼图形或者拼图案) 你们想不想也用七巧板来拼一拼?
( 1) 两块板
提出要求:先来点儿简单的,请你用七巧板中的两块( 板书:两块) 图形拼成一个正方形→怎么拼的? ( 请一生到黑板前拼一拼)
提问:这里有一大一小两个正方形,每个正方形中的两个三角形有什么特点? ( 这两个三角形的大小是完全一样的)
提出要求:你还会用这两块三角形拼成其他的图形吗? 动手拼一拼。
学生汇报:你拼的是什么图形?( 三角形) 你呢?( 平行四边形) 请你们俩一起上来拼一拼。
小结:( PPT出示) 用两块大小完全一样的三角形可以拼成正方形、三角形和平行四边形。
【 设计说明 :结合拼一拼的操作 ,让学生自己发现只有大小完全一样的三角形才能拼出正方形、三角形和平行四边形。 这里,沟通了正方形、三角形、平行四边形与三角形的关系。 】
( 2) 三块板
提出要求:现在要增加一点儿难度了,下面请你任意拿三块板 ( 板书 :三块) 拼我们认识的图形 。
小组内交流:我用的是哪三块板,拼出的是什么图形?
学生汇报:几个学生上黑板拼。
不同的三块板拼出同一图形:
相同的三块板拼不同的图形:
小结:( 课件演示) 用七巧板中的三块可以拼成正方形、长方形、三角形、平行四边形、五边形等。
【 设计说明 :让学生感受到原来不同的三块板能够拼出同一图形,而相同的三块板能拼出不同的图形,不仅感受到了图形的关系和变化,也体会到了七巧板是如此的巧妙和神奇! 】
( 3) 四 、五 、六块板
谈话:看到小朋友拼得这么起劲儿,老师也想来拼两个。
1( 小黑板出示缺一半的长方形) ,我要拼的是什么图形? ( 长方形) ,可是中间缺了一段,你能帮我补上吗?( 一生上来拼) 一共用了几块? ( 4块)
( 小黑板出示缺一角的正方形) ,我要拼的是什么图形 ? ( 正方形) ,有没有拼完? 接下去怎么拼呢? ( 请一生上来拼) 一共用了几块? ( 5块)
2提出要求:你能像我这样用四块、五块、六块去拼一些我们认识的图形吗? ( 板书:四块、五块、六块)
同桌合作拼一拼→拼好的小组交流:用了几块板? 拼了什么图形? →把黑板给几个拼得好的学生→请刚刚拿到黑板的小朋友把黑板带到前面来给大家介绍一下:你用了几块板,拼了什么图形?
3提问:刚刚老师用五块板拼出了一个正方形,还可以用几块板拼出正方形?
【 设计说明 : 在用两块板 、 三块板和多快板拼的过程中 , 都会有学生拼出正方形,也就是说不同块数也能拼出同一个图形。 这里就列出拼出的几个正方形, 再一次让学生体会七巧板的巧妙和神奇。 】
4.用七巧板拼图案
谈话:刚刚我们用七巧板拼出了我们学过的图形,你觉得七巧板巧妙吗? 除了拼图形,还能拼图案是吗? 我们来试一试。
( 1) 填图
拿出作业纸,上面有印好的只有边框的图案,仔细观察边框的特征,选择七巧板中几块合适的图形填进去。 同桌合作拼一拼,拼好一个再拼另一个。
学生汇报,选择了哪几块? 你是怎么看出来的?
【 设计说明 :这里 ,放中有收 ,让学生有根据地去选择合适的七巧板去拼;同时又收中有放,只给出边框,没有其他的提示,学生自己尝试去拼。 】
( 2) 创新
启发:小朋友,我们来欣赏一组漂亮的用七巧板拼成的图案 ( PPT出示鱼 、狐狸羊 、人) 你能自己动脑拼出一些漂亮的图案吗 ? 拿出信封中的七巧板先拼一拼, 拼好后用胶棒把图形贴在作业纸的反面。
拼完的在小组里说一说你们拼的是什么。
其他学生猜一猜他们拼出的是什么, 也可以请他自己来介绍一下。
三、介绍来历,课堂延伸
谈话:小朋友们,今天我们用七巧板中的几块以及用一副七巧板拼出了我们认识的图形,又拼了一些漂亮的图案,你们觉得有趣吗? 因为七巧板图形间的巧妙组合给我们带来了无穷的乐趣!( 出示:有趣的)
介绍:你们知道有趣的七巧板是哪国人发明的吗? 我们来听听介绍。 ( 动画介绍七巧板的来历)
七巧板是从我国古代的“ 宴几”演变而来的,又有人改进得到了四巧板。( 课件出示) 这就是一个四巧板。 看! 老师也带来了一些用四巧板拼成的图案。 感兴趣的小朋友课后可以去研究研究,去拼一拼,愿你们今后能拼出更多更美的图案,越变越聪明!
【 设计说明 :课后延伸 ,给学生留有思维空间 ,更好地发挥了学生的创造力和想象力。 】
【 资料链接】 四巧板 ,是一种类似七巧板的智力玩具 。 四巧板由一块长方形( 拼图中的大写“ 一”字) 分解的4块不规则形状组成。 其中有大小不同的直角梯形各一块,等腰直角三角形一块,凹五边形一块。
这种拼板智力游戏,源自日本,也叫“ 博士板”,因为这种板不仅用来作为课外活动的玩具,而且还用来测试智能,根据拼图的难易,分成九档:婴儿水平、幼儿水平、初小水平、高小水平、初中水平、高中水平、专科水平、大学水平和博士水平。 也就是说,如果能拼出最难的图形,就能达到博士水平的智力。 这种拼板在日本还有一个名称叫“ 吉四六之谜”,意思是“ 难解之谜”。
其实,这种拼板在我国古时和西方都有,只不过名称不同。 中国古代称它为调合板,这个名字很吉祥,是拼出的图块很协调的意思;西方叫它为T字板,因为它能拼出一个T字来。
四巧板:
关键词：组合条件；IIF（）函数；VFP
中图分类号：TP311 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)15-30626-01
The Design And Implementation of Data Retrieval for Combined Search Conditions
ZHU Xiao-zhong,LIU Xian-cheng
(College of Computer & Information Engineering ,Hehai Univ.,Changzhou 213022,China)
Abstract:Two programs design method for searching data retrieval at combined conditions in the VFP database management system are proposed in this paper,by means of which the condition searching function of the VFP system could be greatly enhanced,and the operation and realization is simple.
Key words:combined conditions;iif() Function;VFP
1 引言
自20世纪70年代以来，数据库技术得到迅速发展，其应用已经深入到社会生活的各个领域。价格审计系统是为中国南方机车车辆集团下属某大型企业所开发。该系统使用计算机对物资采购信息进行管理，并完成价格审计工作。在该系统的开发研制过程中，用户有这样的检索要求：有多项检索条件，但在实际检索过程中，只能提供所掌握的多项条件中任意几项的条件值，可能是一项，也可能是多项甚至是所有项的条件值，进而要求检索同时满足所提供的几项条件值的数据记录。针对这种情况如何在Visual Foxpro简称VFP开发的软件中具体实现呢？本文介绍了两种实现多条件任意组合检索的具体方法。
2 表单的设置
将相关的数据表添加到该表单（图1）的数据环境中，其中包括审计表（合同号，物资名称，类别，采购单位，供货单位，日期）。设表单上关于日期的两个文本框名分别为rq1，rq2，合同号的下拉列表框名为hth，以此类推，类别，采购单位，供货单位，物资名称的下拉列表框名分别是：lb,cgdw,ghdw, wzmc。
以下的程序设计在表单上“查询“按钮的”click”事件中进行。
zxz01.tif图1
3 两种程序设计的实现过程
3.1 基于IF-ELSE判断的实现方法
（1）用变量接收表单上文本框和下拉列表框的值。
m_lb=allt(thisform.lb.displayvalue)
m_cgdw=allt(thisform.cgdw.displayvalue)
m_ghdw=allt(thisform.ghdw.displayvalue)
m_hth=allt(thisform.hth.displayvalue)
m_wzmc=allt(thisform.wzmc.displayvalue)
m_d1=thisform.rq1.value
m_d2=thisform.rq2.value
（2）用if-else语句进行条件判断
if len(m_lb)=0
mc1=.T.
else
mc1=”m_lb$审计表.类别”
endif
if len(m_cgdw)=0
mc2=.T.
else
mc2=”m_cgdw$审计表.采购单位”
endif
以此类推，若供货单位一项空白，则mc3=.T. 否则让变量mc3=”m_ghdw$审计表.供货单位”，同样的，可以用变量mc4,mc5,mc6分别完成对合同号，物资名称，日期的缺省与否的判断。
（3）对审计表使用 set filter to &mc1..and..&mc2..and..&mc3..and..&mc4..and..&mc5..and..&mc6则可筛选出符合条件的记录。将这些记录放入一临时表，并将此临时表作为图1表单中“GRID”控件的数据源，刷新后表单上就显示出了查询到的记录。”&”是VFP语言中的宏运算符。
3.2 基于IIF（）函数的实现方法
3.2.1 IIF() 函数的内容[1]
iif() 函数是数据库类编程语言VFP 中的一个判断表达式并返回值的函数。iif() 函数的具体语法是iif(1Expression ,eExpression1 ,eExpression2) ,它计算逻辑表达式1Expression ,如果计算结果的值是“真”(.T.) ,则iif() 函数返回表达式eExpression1 ,如果计算结果的值是“假”(.F.) ,则iif() 函数返回表达式eExpression2。
例如: iif(5 + 6 >10 ,3 + 4 ,5 - 2) 则返回‘7’。
3.2.2 基于IIF()函数的方法设计
（1）用变量接收表单上文本框和下拉列表框的值。
m_lb=allt(thisform.lb.displayvalue)
m_cgdw=allt(thisform.cgdw.displayvalue)
m_ghdw=allt(thisform.ghdw.displayvalue)
m_d1=thisform.rq1.value
m_d2=thisform.rq2.value
m_hth=allt(thisform.hth.displayvalue)
m_wzmc=allt(thisform.wzmc.displayvalue)
（2）用iif（）函数判断（1）中变量的状态，根据其是否为空而将iif（）函数的eExpression1 或eExpression2作为返回值赋给mc1,mc2,…,mc6。
mc1=iif(empty(m_lb)," ","mlb$审计表.类别")
mc2=iif(empty(m_cgdw)," ","mcgdw$审计表.采购单位")
mc3=iif(empty(m_gydw)," ","mgydw$审计表.供货单位")
mc4=iif(not empty(m_d1) and not empty(m_d2),"between(审计表.日期,md1,md2)"," ")
mc5=iif(empty(m_hth)," ","mhth$审计表.合同号")
mc6=iif(empty(m_wzmc)," ","mwzmc$审计表.物资名称")
（3）反复使用iif()函数，对mc1变量进行迭代，使得所需的检索表达式最终保存在mc1变量中。
mc1=iif(not empty(mc1) and not empty(mc2+mc3+mc4+mc5+mc6), mc1+" and " , mc1)
mc1=iif(not empty(mc2) and not empty(mc3+mc4+mc5+mc6), mc1+mc2+" and " , mc1+mc2)
mc1=iif(not empty(mc3) and not empty(mc4+mc5+mc6), mc1+mc3+" and " , mc1+mc3)
mc1=iif(not empty(mc4) and not empty(mc5+mc6), mc1+mc4+" and " , mc1+mc4)
mc1=iif(not empty(mc5) and not empty(mc6), mc1+mc5+" and ", mc1+mc5)
mc1=mc1+mc6
经过上面的三个步骤，变量mc1中保存了用户的检索条件。
如图1中所输入的条件，此时执行 setfilter to &mc1 相当于执行 set filter to审计表.燃料$类别 and 物资处$审计表.采购单位 and between(审计表.日期,{01/01/02},{01/01/03})
4 结束语
以上两种方法均实现了组合条件查询。方法一简单易于理解；方法二条理性强，初看起来觉得比较复杂,但实际上还是一个按部就班的过程。按照这两种思路编程，可以在任何常见的数据库系统中实现组合条件查询，而且，当查询条件增加的时候程序的代码量不会增加太多。基于以上两种思路编写的程序在VFP 6.0中文版中均运行通过。
参考文献：
[1]焦敏杰.中文VISUAL FOXPRO 6.0函数与命令参考大全[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]史济民,汤观全.Visual FoxPro及其应用系统开发[M].北京:清华大学出版社,2000.
教学目标：
1、 结合具体情景用多（少）得多、多（少）一些和差不多等词语描述数与数间的大小关系，并感受这些词语的含义。
2、培养和发展数感，感受数学与生活的密切联系，培养运用数学的意识和能力。
教学重点：用多（少）得多、多（少）一些和差不多等词语描述数与数间相对的大小关系
教学难点：感受多得多和多一些两个词语的不同含义。
教学准备：课件、录音、水彩笔、卡片（每人4张）、试题纸；安排4人小组；
教学过程：
一、 比赛导入
谈话：暑假有没有出去旅游啊！玩得开心吗？今天老师也要带你们去北京来一次数学旅游，想不想去？在去之前，首先我们要来玩个游戏。看，这是上个学期我们认识的一些平面图形（课件：长方形、正方形 、三角形或圆形），试试自己在一分钟内能画多少个自己喜欢的图形？（选择一种图形）
比赛时间到，学生数出自己画的个数告诉大家。（指名口答。）
二、 探究学习
（一）认识多得多、多一些。
1、 谈话：有个小朋友画了（板书学生画的图形个数，大约22个左右）个，蔡老师也试了一下，我画的图形个数比他画的多得多，猜猜看：蔡老师可能画了多少个？
这里有三个答案，你估计应该是哪个答案？为什么？出示课件：
16个30个68个
(学生回答。板书：68比22多得多)
2、 提问：如果蔡老师画了30个，那和22个比，应该怎么说呢？（先同桌讨论，再指名回答）谈话：同学们说的30比22多一点儿，30比22多得很少，意思都是对的，还可以说成30比22多一些。（板书：30比22多一些 ）
3、 提问：有没有同学把蔡老师画的个数猜成16个的？你们为什么不选16个？
4、 你画的图形数量比22个多的请举手。画的数量是比22多得多还是多一些？（指名同学回答）
5、 小组合作：小组内用自己画的图形数量和其他人比一比，用多得多、多一些来说一说。（先小组内说，再指名小组回答。）
6、 提问：多得多、多一些意思一样吗？什么情况下用多得多，什么情况用多一些呢？（引导学生用各种方式加以区别，如：手势、语言[如果多很多很多，就说多得多，只多一点儿，就说多一些]）
（二）认识少得多、少一些。
1. 谈话：刚才我们学习了多得多、多一些，你还会想到什么？（可提示：有多就有少）
提问：68比22多得多，还可以怎么说？（引导学生得出另一种说法：22比68少得多。板书：22比68少得多）
30比22多一些，还可以怎么说？(指名回答。板书：22比30少一些)
2. 小结：多与少是相对的，一个数比另一个数多得多（一些），另一个数比这个数就少得多（一些）。
（三）即时运用。
提问：你能在生活中选两件物品来比较多少吗？（指名回答，可以引导学生比较：学生比听课老师少得多，学生比上课老师多得多）
（四）认识“差不多”。
1．创设情景。现在我们要去爬长城，所谓“不登长城非好汉”，你们敢登吗？你瞧老爷爷奶奶也来了，他们有多大年纪了，这么厉害！（课件播放录音：[爷爷：我今年65岁了；奶奶：我的年龄和你差不多]）
提问：奶奶今年可能多少岁？
(小组内自由讨论，全班交流：可能是多一点，例如66岁；也可能是少一点，例如64岁)他们可真是厉害啊！
2．小结：差不多可以是多一点，也可以是少一点。（板书：差不多）
三、拓展练习
（一）（课件出示：教科书第17页第4题图）
1．提问：游完长城，我们去科技馆看看！瞧，桌上摆了两摞科技书，你能用今天学习的几个词语说说两堆科技书的`多少情况吗？蓝本大约有多少本？（红本与蓝本的数量差不多）
2. (课件演示蓝本增加) 提问：现在发生了什么变化？（蓝本比红本差不多→多一些→多得多）
（课件出示：蓝本比红本差不多的图片）提问：想一想，如果蓝本比红本少一些，它们的数量发生了什么变化？（蓝本减少一些、红本加一些）
（二）（课件出示教科书第18页第5题图）
1．创设情景：大家玩得辛苦了，小猴和小猫买来了一些水果送给我们。（课件播放录音：[小猴：我买了一筐苹果，有20个；小猫：我买了一筐草莓，你知道有多少个草莓吗？]）
2. 提问：你认为草莓有多少个？
课件出示：20个25个65个
（指名回答，并说出理由）
3．要是这个筐里装其它水果，装的数量比苹果少得多，可能装什么水果呢？（指名回答）
4．要是这个筐里装其它水果，可能可以装多少个？（小组讨论，指名学生回答，并说出理由）
四、小结、延伸。
1、 小结：
谈话：通过这次数学旅游，你知道了什么？你觉得有趣吗？(板书课题)
生活中除了比多少以外，还可以比什么呢？你可以举例说说吗？（例：老师的个子你的个子要高得多。想一想，后会发生什么变化呢？）
生活中除了比多少以外，还可以比大小，比高矮，比深浅，比轻重，比车的快慢，比商品的贵贱……只要你做个有心人，你会发现生活中有许多可以比较的事物。
2、拓展练习（作业纸上练习。）
a、有几个小朋友逛体育用品商店时被售货员难住了，你们来帮帮忙吧！
这个篮球可能是多少钱？在你认为合适的答案下面画“√”。
25元 30元 58元
b、从长沙坐火车到北京，需要12个小时，回长沙我们坐飞机，大约需要几个小时？在你认为合适的答案下面画“√”。
12小时 2小时 18小时
3、飞机游戏。
2个小时，就可以飞回长沙了，让我们来玩个游戏吧！学生可以自由选择“飞机起飞”（张开双臂站起来）和“飞机降落”（张开双臂坐着）的姿势，然后请学生比较“起飞”和“降落”的多少关系。
4、写数游戏。
a．老师写一个数，你能按要求在卡片上写下一个数吗？[要求：比老师的数大得多（一些）、小得多（一些）]（写完举起来，同桌相互检查，进行简单反馈）
b．你能写出比20大得多，比80小一些的数吗？
1.在与材料的互动中，感受平衡与物体重量及摆放位置的关系。
2.结合生活场景，寻找保持物体平衡的不同方法。
活动准备：
1.平衡玩具：平衡秤、月亮船、平衡架、老鹰玩具、平衡器及辅助物。
2.创设娃娃家和杂技团的生活场景，准备衣架，衣服，袜子，尺，书，皮球，叉子，积木，平衡板，米，盛器，萝卜块，土豆块，小棒，碗盆等娃娃家和杂技团的物品。
活动过程：
一：玩平衡玩具，感受平衡现象。
T：“快来瞧：这里有好多的玩具哦，看看，有月亮船、荡秋千、跷跷板，还有……这么多的玩具，想不想玩啊?我也好想玩哦.这样吧等会我们一起玩的时候,边玩边动动脑筋，一会把我们新发现来告诉大家，怎么样?
T：出发吧!”
(准备各类平衡玩具)
1.幼儿分组操作摆弄平衡玩具，教师参与幼儿的探索过程。
2.分享交流，鼓励幼儿大胆说出自己的发现及问题，帮助幼儿提升关键。(可提升：平衡与重量和摆放位置的关系。)
T：我已经听到了许多小朋友有新发现了，让我们来听一听吧!
二：尝试寻找使物体保持平衡的方法。
T：刚才我们发现了许多平衡的小秘密。其实我们生活中有许多许多的东西，只要你动动小脑筋，你就能让他平衡起来。今天啊我们就去娃娃家和杂技团，试一试，找一找!看看你有什么好办法让里面的东西保持平衡?有没有信心?LET’GO!
1.幼儿分组探索让物体平衡的方法，老师观察指导。
2.分享与交流。
重点在幼儿经验的基础上，总结出让物体平衡的几种方法。(可提升：通过增加某一边份量或减轻某一边份量的方法，寻找平衡点或移动某一边的距离等方法。)
1、能正确辨认圆形、三角形、正方形，并能说出图形的名称。
2、知道三种图形的特征，并能利用三种图形组合变化出新形象。
3、体验合作游戏的乐趣，发展创造力及动作表现力。
PPT、三种图形的大小卡片若干、自制图形拼摆图2幅、轻音乐。
今天吴老师要带小朋友们和图形宝宝做游戏，猜猜会有谁呢？喔，小朋友认识这么多图形，下面我们就和图形宝宝做游戏。
先请出第一个图形宝宝。
1、圆形宝宝长得什么样？，它有一条边。
请你用身体表现圆形的样子。
请小朋友想想你吃过、玩过、见到的什么东西是这种形状的？
2、三角形宝宝长得什么样？我们数数三角形有几条边？有几个角？噢，有三条边，三个角。
请你用身体动作表现三角形的样子。
请小朋友想想你吃过、玩过、见到的什么东西是这种形状的？
3、正方形宝宝有几条边？几个角？谁来数一数
师：正方形有四条边，并且四条边都相等，四个角。
请用身体动作表现正方形的样子。
请小朋友想想你吃过、玩过、见到的什么东西是这种形状的？
你们真是善于观察、善于表现的好宝宝。
小朋友喜欢捉迷藏吗？图形宝宝最爱捉迷藏了，它们藏到哪里去了呢？噢，原来它们藏在下面这些物品里，请你把它们找出来，放到和它们长得一样的大图形宝宝的家里好吗？
幼儿放好后，要让幼儿自己检查一下有没有送错的，如果有，帮忙送到正确的图形宝宝家里。
1、图形宝宝不仅喜欢捉迷藏，还会变魔术呢！请小眼睛看仔细，大家一起数123，奇迹就会出现！
2、教师分别出示自制图形拼摆图
1、图2，请幼儿仔细观察并找出藏在图中的图形，并上前进行拆分、组合。
这条鱼由哪几个图形组成的？请一个小朋友过来指给大家。把小鱼取下来分开看看说的对吗？你想不想把小鱼再变回去？
看到XX小朋友会变魔术，吴老师也想变魔术，看老师把小鱼变成了什么？
图形宝宝继续变魔术，数123，奇迹就会出现！这座小房子是由哪几个图形宝宝组成的？请一个小朋友过来指给大家。
你们想不想和图形宝宝一起变魔术？，现在就和后面桌子上的图形宝宝们一起变魔术吧！魔术表演成功的小朋友老师会给你惊喜呦！
3、在此基础上引导幼儿自由拼摆、组合，发展幼儿的创造力和想象力。
4、将幼儿拼摆图形及时拍照，并在大屏幕上展示。
5、播放PPT，欣赏几种图形拼摆组合。
哇，图形宝宝们能变出这么多神奇的造型，你们还想不想试一试呢？今天就带图形宝宝回家和爸爸妈妈一起继续变魔术，好吗？祝你们表演成功！
一、任务说明
(一) 任务及目标
1. 任务内容
2. 任务目标
(1) 结合观察、操作活动, 认识组合图形, 并能把它分成若干个基本图形。
(2) 经历选择数据计算和交流分享的过程, 掌握组合图形面积计算的一般方法。
(3) 在解决问题的过程中, 感受图形之间的转化及其联系, 发展空间观念。
(二) 设计说明
关于组合图形的面积计算, 教材的学习任务设计如下:
该学习任务以解决生活问题“墙面面积”为素材, 结合图示, 让学生学习计算组合图形的面积。虽然该任务非常清晰, 目的也很明确, 但是从以往的教学实践看, 教学效果不理想。从对学生的教学后测及数据分析中可以看得更清楚。
教学后测题:请测量并计算下面这一图形的面积。
参加测试的五年级学生共49人, 是学生在学习了组合图形的面积计算之后的两个月进行的测试。
其中正确人数是26人, 占全班人数的53.06%, 错误人数23人, 占46.94%。具体错误分类见下表:
参加后测的六年级学生共52人, 是学生学习了组合图形的面积计算之后的一年两个月进行的测试。结果正确人数是32人, 占全班人数的61.54%, 错误人数20人, 占38.46%。具体错误分类见下表:
出现上述正确率不高的情况, 我们认为和新课教学的学习任务密切相关。主要原因有三点:一是教材已经把例题中的组合图形作了分割, 学生一眼就看出其由正方形和三角形组成, 无法让学生经历组合图形转化为基本图形的学习过程;二是例题中给出的图形结构简单, 计算其面积的方法单一, 基本没有留给学生选择的余地, 开放度不够;三是例题给出的关键数据太明显, 而寻找隐藏的数据信息是本课教学的难点, 在教材的该项学习任务中无法实现有效突破难点。除此之外, 我们还需要加强对学生在测量和画平行线与高方面的指导。
新设计的学习任务, 正好和教材给定的任务相反, 其挑战性在于三个方面。
1. 学习任务提供的是“原材料”图形, 未作一点人为加工
当学生看到这个图形时, 他们会发现运用原来的基本图形面积的计算公式, 无法直接求得它的面积。那该怎么办呢?挑战性的学习任务让学生“跳一跳才能摘到桃子”, 可以让学生集中注意力, 促使他们主动思考。教学实践证明, 根据学生的已有经验, 经过独立思考, 他们是能想到把组合图形转化为基本图形的。这个过程, 其实也就是学生区别组合图形和基本图形、认识组合图形的学习过程。
2. 学习任务提供的是“开放性”图形, 计算方法多样化
有别于教材给定的墙面图, 该图形转化为基本图形的方式很多。它可以转化为长方形+三角形、梯形+三角形、梯形+三角形和三个三角形, 还可以从外部结构看, 转化为梯形-三角形、长方形-梯形。同样给解决问题的方法也带来了多样化, 学生可以选择一种方法解决问题, 也可以选择多种方法进行尝试, 给不同水平的学生提供了不同的发展空间。
3. 学习任务提供的是“选择性”数据, 关键数据要思考获得
如果学生将图形分为三角形+梯形 (如图 (1) ) , 那么三角形的高在哪里, 有多长?这是解决问题的关键。教学实践表明, 在其他转化图形的过程中, 找不到隐藏的数据往往是学生的主要困难。
总的来讲, 新的学习任务, 无论从认知水平和思维难度上, 都有了明显的提高。这既符合“教学要创造最近发展区”的理论, 也符合挑战性学习任务“不能立即解决, 需要想一想, 做一做”和“解决方式具有个性化和差异性”这两个基本特征。
二、任务教学
这一学习任务可以按以下教学程序展开。
首先, 呈现图形, 请学生观察、思考:能像长方形、三角形一样直接计算它的面积吗?然后追问:为什么?让学生明白这不是一个基本图形。继续追问:要知道它的面积, 可以怎么办?引导学生进行图形转化。一般情况下, 学生会侧重于从内部进行分割, 除了上述图 (1) 之外, 还会出现以下情况 (如图 (2) ~ (5) ) 。
教师再适当启发:除了从图形内部思考之外, 再从外部想想, 还可以怎么办呢?引导学生从另一角度思考 (如图 (6) ~ (7) ) 。
接着, 观察上述转化后的图形, 共同选择一个, 比如三角形+梯形。学生独立计算面积。教师要关注学生中存在的典型错误和主要问题, 搜集学生作品组织反馈。可以分两步走:第一步, 请学生说说计算过程, 讲清楚每一个算式在计算什么?第二步, 关注学生在寻找隐藏的数据时是如何思考的?强调根据各种图形的边的特征, 通过计算得到需要的关键数据。
最后, 请学生从其他分法中任意选择一种, 计算图形面积。先同桌交流, 再组织集体分享。重点交流三件事:第一, 分析外补图形的转化方法, 突出最后要用大图形的面积减去小图形的面积, 得到组合图形的面积;第二, 分析图 (4) , 这种分法和图 (1) 相比比较麻烦, 在方法选择上, 要优化;第三, 分析图 (5) , 由于不知道梯形的上底, 也不知道三角形的另一条边 (或高) , 根据给定的数据, 这种方法不能解决问题, 看来转化时还要分析可行性。
说教学的理念
说教学目标及重难点 根据本课的知识结构和在整个课程中的地位，将教学目标设计为：掌握简单的关键词和分类搜索的方法，培养学生信息的检索、搜集、筛选、整理、加工的能力，提高学生信息的综合素养；培养学生团结意识和创新精神，以及利用信息技术的能力，激发学生学习兴趣和绿色上网的意识。教学重难点：学会用关键词和分类检索信息的方法，学会将收集到的信息进行整理、加工处理的方法。
说教法 根据《小学信息技术课程标准》，笔者主要采用如下教法：创设情境法；任务驱动法；合作学习法；分层教学法；赏识教育法。
说学法 本节课通过小组合作、实际操作、探究学习等方式，逐步完成学习任务。
说教学准备 本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、电子白板、课件、图片等。
说教学的学习活动和教学环节
活动前的准备阶段 通过谈话了解学生电脑操作的水平，每个组选出一个计算机水平高的学生担任本组的小组长，后面的一些任务由小组长分配给每个成员。
活动一——课题导入，运用已有经验摸索完成部分学习内容 第一步：课题导入。同学们，假期外出游玩，提前设计好行程，能更合理有效地安排时间，玩得尽兴，咱们宁夏的以下旅游景点，你最想去哪一个？需要提前获取相关信息（出示调查表）。把网上搜索到的资料进行筛选、整理、加工，把自己需要的内容保存到下表。（用时3分钟）
第二步：出示小组合作要求，明确动手操作任务、评价方式和需要思考的问题。第一，小组成员分工，每人完成其中一项，可以互相帮助解决，每个组员将自己收集的信息汇总给组长。第二，限时5分钟。第三，任务完成评价：请学生评价自己小组成员谁表现最好，谁进步最大。第四，反思：自己搜集整理信息的过程和好方法，遇到的问题和解决办法，或者还没有解决的。
第三步：在明确了活动任务，学生动手操作实践。学生相互交流，教师巡视，针对学生遇到的问题及时点拨、质疑，学生在合作学习中实现突破难点，同时培养了学生自学能力，与人合作的学习精神。
第四步：汇报交流，教师针对性指导。以小组为单位。本环节主要是让学生利用自己在网上查找资料，运用自己平时积累、掌握的信息技术经验完成。再请学生演示其中一项的搜集过程，教师随机点拨总结相关知识内容。
知识点一（课件演示两种搜索引擎的方法）：学生在网上查询信息需要一个工具——搜索引擎，比如有名的网站百度、搜狐等，老师重点讲解演示搜索引擎两种常用查询方法（关键字检索服务和分类目录检索服务）的区别。
知识点二（课件演示整理加工信息的方法）：学生在保存搜集到的图片或文字资料时，把需要的信息填写到表格中，有些学生可能是用输入等方法，这时教师可以将鼠标右键和快捷键的方法教给学生，提高完成任务的效率，教师操作演示。
知识点三（课件演示绿色上网的隐性能力渗透教育）：在操作中，会遇到一些网络干扰，此时就是要培养孩子们文明上网的习惯，抓紧时间完成小组任务，查找和筛选一些有用的信息。当学生碰到搜索的信息排列多的时候，告诉学生哪些是有用的、最新的，哪些是最权威的，不能复制和要收费的怎么处理……培养孩子在网络中用最短的时间搜索出最有效的信息。
活动二——在全班汇报交流后继续完善调查表 ①小组合作操作：学生通过教师的讲解进行作品完善操作，老师为学生提供了更多的搜索引擎网站，如谷歌、360综合查询等一些相关网站。通过整理加工形成自己小组所需的信息，最终完成任务。小组长督促和监督小组成员互相帮助认真完成本组任务。②教师进行小组分类指导：在活动一的基础上，通过有效的方法来完善活动二，让自己小组的作品更加新颖实用。③作品展示：通过学生自己的小组合作，教师指导再到小组合作完成了所有任务，将每个小组的成果展示给他人，推选最佳宣传员汇报和简单讲解自己小组的作品（限时1分钟）。让每个小组都有一种收获的喜悦，同时教育学生，安全绿色上网的意识和小组合作得到的成果。④学生互评：请学生评价自己小组成员谁表现最好，谁进步最大。
总结并拓展延伸 以提问的方式，总结这节课所学的内容。比如，今天学习了哪些搜索方法？在网络中搜集、查找我们需要的内容要注意什么？课外延伸：操作中还有哪些困惑，留待下节课或者课下共同研究解决。布置作业（课件出示祖国名山大川，进一步激趣）：同学们，宁夏有这么多名胜古迹，那么我国又有哪些风景名胜呢？请回家以后利用本节课学习到的搜索方法，简明扼要地将自己最向往、最想去的地方的信息收集到电脑中，和同学分享。
2.激发幼儿探索周围事物的兴趣，培养幼儿观察能力和操作能力。
活动准备
泡沫板、碎纸屑、塑料尺、气球、丝绸、手帕、手套、衣服、头发等。
活动过程
1.“变魔术”活动导入课题，激发幼儿的兴趣
用“神奇”的泡沫板吸起碎纸屑。
2..幼儿自由操作，引导幼儿想一想、试一试怎么做才能让泡沫板把纸屑吸起来。
3.教师示范泡沫板吸起纸屑。教师用泡沫板在衣服上擦呀擦呀，边做边说，纸屑起来吧!
总结：
两个物体在一起摩擦会产生静电，叫做“摩擦起电”。泡沫板在衣服上来回摩擦产生了一种电，叫静电，所以能把小纸屑吸上来。
4.幼儿再次操作，体验操作成功的快乐。
分别请操作成功和不成功的幼儿操作示范。
总结：摩擦时时间要长一点，速度要快，就容易产生静电，吸起碎纸屑。
5.幼儿分组操作，尝试泡沫板、塑料尺和气球可以和哪些别的东西摩擦产生静电。
发现：泡沫板、塑料尺和气球跟丝绸、手帕、手套、衣服、头发摩擦都可以产生静电，将纸屑吸起来。
6.发现生活中的静电现象。
脱衣服时听到了滋啦滋啦的声音。梳头发时，头发被梳子吸起来。
7.活动延伸
【活动目标】
1、探索身体的哪些部位能动，能用这些部位做一些体育运动。
2、模仿几种有趣的运动，体验运动的快乐。
3、知道运动能使人健康。【活动重难点】
重点：模仿有趣的运动，体验运动的快乐。
难点：引导幼儿探索身体的哪些部位能动，并用这些部位做体育运动。【活动准备】
1、音乐《和快乐在一起》、《牛奶歌》、《雪绒花》《去郊游》。
2、运动项目、动物、健康与生病幼儿的PPT，会动的小人一个。【活动过程】
一、播放音乐《和快乐在一起》，师幼随音乐做动作入场。师：孩子们，让我们一起随着快乐的音乐动起来吧。
二、引导幼儿自由探索身体哪些部位能动，鼓励幼儿用这些部位做体育运动。
1、教师阅读老虎大王的邀请函，激发幼儿参与活动的兴趣。
教师：老师刚收到老虎大王送来的邀请函，我来念念上面都说些什么：“亲爱的小朋友们你们好，下个月我们动物王国说要举办一次全民运动会，想邀请你们也来参加，不管是谁，只要能把身体练得棒棒的，都可以来报名，我们还准备了丰厚的奖品呢！顺便送上一份特殊的礼物。期待你们的参加。”哇，真是太棒了！小朋友，听到这个消息你们高不高兴呀？那你们想不想去参加运动会呀？不过老虎大王说了，先要把身体练得棒棒的才能报名，那就让我们先来做做运动，锻炼锻炼身体吧！
2、播放动感音乐，幼儿一起运动，并请幼儿说说运动的部位。
教师：小朋友，想一想，刚才你们都用身体的哪些地方做运动了？你们身体的哪些地方会动呢？
出示会动的小人，幼儿边说师边操，并鼓励幼儿一起动一动头、脖子、胳膊、手、腰、腿、脚、肩膀等。
3.播放PPT，让幼儿观看运动会项目，并学一学动作。
教师：啊，我们的身体真奇妙，有这么多地方能动，那你们知道运动会中的哪些比赛项目是靠这些部位完成的？我们一起动一动做一做吧。
三、鼓励幼儿模仿有趣的运动，体验运动的快乐。1.播放动物PPT，请幼儿学一学小动物的样子 教师：其实，不光是我们小朋友喜欢运动，小动物也非常喜欢运动。它们也正在积极地为参加运动会做准备呢！我们来看看都有哪些小动物要去参加运动会，它们会做什么运动呢？我们也来学一学吧！
2.想一想，还有哪些小动物喜欢做运动，他们是怎样运动的？
3.播放《雪绒花》音乐，放松。
教师：小朋友，我们做了这么多运动，是不是有点累了，让我们来放松一下吧。
四、让幼儿知道运动能使人健康。
1.刚才你们做了这么多运动，身上一定热呼呼的，那你们知道运动对我们的身体有什么好处吗？做运动时心情怎样？
2.对了，我想起来老虎大王还送给我们一份礼物呢，一起来看看是什么？（放健康幼儿和生病幼儿的PPT）这两个小朋友有何不一样？哪个健康？为什么健康？
绪论
就国内外情况来看，本课题所探讨的组合式空间并非没有前例，主要以集装箱为主。2008年8月中国首个 “集装箱学校”在汶川落成，可妥善解决灾区约1000余名学生学习和生活需要。由美国纽约的“组合家居单元”是专门针对喜欢环球旅行的爱好者设计的房屋，内部设施既可简约也可豪华，完全可根据主人需求来创设。荷兰的集装箱则被用来给学生建造学生公寓。由日本建筑师坂茂设计的一座耸立在海边的游牧博物馆建筑，其本身既是一个艺术品，也是一个迁徙的艺术展厅。而比利时方盒子餐厅出现在欧洲各个意想不到的地方，此建筑具备了可以调节各种指标的智能系统，适应于各种恶劣的环境。
文化空间的组合式概述
1. 文化空间的组合式设计
本论文所致力研究的文化空间的组合式设计是现代艺术展示空间的新模式，它通过对物质文化的典藏、研究、展示、教育、推广等行动来实现一个文化艺术机构的社会角色与功能。换而言之，展示空间作为一个提供文化表述的有限空间，却能够呈现出的“全球化”等宏大叙事的广阔图景。吉登斯的结构化理论中把场所作为重要的概念，这一概念特别关注强调社会日常活动所赖以进行的那些环境的物质方面是如何被运用于人类的主体活动过程，又如何在社会活动中生成和复制，经过同一时空上的组合成为互动活动的环境。本设计借鉴“空间性”理论框架，来阐述组合式文化空间。文化空间的组合式设计是由几个不同或者相同的小空间组合成新的空间组合在一起，既是整体又保持自己的独立性，既能满足不同空间的需求又能让不同空间互相关联。
2.文化空间功能单体的组合模式
文化空间具有灵活的组合方式和形式多样的拼接形（图2.1）式主要以五种功能的单体为主，分别是电子展示单体，实体展示单体，体验单体，交流单体，以及休闲单体。可根据场地的情况以及展览的规模大小自由组合，小型的展览或许只需要一个展示单体，中
型的展览需要展示单体、交流单体、体验单体和休闲单体的组合形式，而大型的展览则需要几个不同功能不同单体进行拼接组合才能满足展览的需要。
文化空间组合式的设计探索
1.设计背景
在当今世界范围内，中、大城市大部分都是坐落在沿海江边，城市中艺术氛围虽然浓厚却有着固定的扎根方式，流通性不强，而那些生活在沿江的小镇和乡村的人们又很难享有这种艺术熏陶，近距离感受艺术的氛围。
2.设计理念
正所谓“艺术无边界”，本设计以满足当前人们对艺术的渴望为设计的出发点，提出组合式文化空间这一设计概念，以探索适用于各种不同环境的组合式文化空间，既能在用地紧张的大城市中灵活扎根，又可给相对落后的乡村小镇带去艺术的讯息。在拼装式组合设计中，可根据用地规模和功能需求，进行不同功能空间的加、减法设计，同时亦通过围合、延伸、分隔、连接等形式，营造出灵活多变的内部空间，创造空间的无限流动性。
3.设计概念
传统的展示设计是艺术的时空，在这同一时空上这必须是要有限的永久空间和时间。传统的艺术文化空间是固定，影响的范围比较有限，展出的时间也比较短暂，流动性又不强。而组合式展示空间则根据拼图（图3.1）的特性，可以组合成各种不同模式，这些模式可以根据场地的不同组合成不同的艺术空间。
在建筑单体的设计上，通过对建筑形体的动态变化来适应不同气温、不同维度等种种环境的考验。造型变化上借鉴一种儿童折叠纸游戏—— “东西南北折”（图3.2）。
室内空间设计元素则运用“翻手绳”的游戏（图3.3），游戏中线不断更换花样，通过线的变化带动空间的变化，既满足多样的功能需求，同时又达到丰富空间视觉的效果。
4.设计的主要内容
（1）建筑的顶部采用软膜结构，可以根据不同的地理环境通过改变建筑的形状来达到调节建筑（图3.4）温度的目的。首先，光面天花的表面是依照电影银幕而制造，表面有无数凹凸纹（图3.5），而这目的正是将灯光折射度加强。软膜天花本质是用PVC材料制成，能提高其绝缘功能，更能大量减低室内温度流失。
（2）为了保证灵活移动的可能性，在设计上单体建筑是采用组合拆装的建构模式，选用钢和膜结构装配式建造方法（图3.6），设计方便拆装的节点（图3.7）。这种模式便于运输和组合，有利于在短期内更换各种场地，在地形环境的选择上也没有太多的限制。室内也是一样的，室内空间主要运用钢绳（图3.8），可根据需要来灵活分割空间，展台展柜的设计也是采用组装式的设计，方便携带和拼装。
（3）为了减少对自然环境的影响，应尽可能减小空间的尺度，探寻“小空间、多功能”的理念（图3.9—3.11）。组合式建筑的最佳结构，也就是保证建筑资源消耗量小并能保证使用的有效质量的结构。具有纯“建筑”特征的结构形成构件与具有工艺技术和使用性特征的结构形成构件的有效配合，是形成合理建筑方案的必要条件。在构件的这种组合式相互配合下，形成的一种建筑类型，是能为综合资源节约提供最佳条件的统一组合体。
4 文化空间组合式设计的创新点
组合式文化空间的三个创新点，其一，它是一种移动的艺术展览空间，一种可拆装拼接的临时性空间，采用钢和膜结构装配式的建造方法，并设计了方便拆装的节点，有利于在短期内更换各种场地。其二，它是一种不受限于任何地域环境的概念模式，建筑顶棚采用软膜结构，可以适应不同纬度、不同区域环境的变化，同时通过改变建筑顶棚的形状来达到控制室内空间温度和光线的要求，从而实现环保节能的目的（图4.1—4.3）。其三，它是一种自由、灵活的组合式空间，可根据场地的情况以及展览规模的大小进行自由组合，单个展出适合小型展览，多个组合成群可以举办大中型展览。
结论
现今的大城市艺术氛围虽然浓厚，却有着固定的扎根方式，流通性不强，而那些生活在沿江小镇和乡村的人们又很难享有这种艺术的熏陶，近距离感受艺术的氛围。正所谓“艺术无边界”，本课题以满足当前人们对艺术追求的渴望为设计的出发点，提出组合式文化空间这一设计理念，通过主题为“Traveling 空间”的组合式空间，将艺术从最繁华的都市带进最淳朴的乡村，为每一个可以生存的角落带去艺术文化的讯息，从而开启一场没有终点的艺术之旅！它是一场没有等级之分，没有地域文化限制、没有终点的交流盛宴，同时也是一种新的文化传播模式。
（作者单位：广东工业大学艺术设计学院）
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