语文同课异构主持词（精选12篇）
大家好！今天的教研活动由我主持。首先感谢大家抽出时间来参加这次教研活动。同时，也非常感谢学校领导为我们提供这次学习的机会。今天活动的主题是集体备课沙龙。
长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，在每个学校都很难做到真正意义上的集体备课，这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的成长和共同进步设置了很大的障碍。如今，校领导为我们提供了这个集体备课的平台，通过这种形式的活动，可以使教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围。大家可以打开自己的心扉，通过热烈的讨论，表达自己听课后的感受和看法。让经验丰富的老教师把自己的教学专长奉献出来，供其他教师分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。
具体流程是这样安排的：首先，由王英老师为大家说课，然后，请各位老师就说课中的亮点和不足之处进行讨论和点评。接下来，就请王英老师为大家说课，题目是《桃花源记》，大家欢迎！
衔接：记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”接下来，就请各位老师来点评这节课，谈一谈哪些地方是你没有想到的？还有哪些环节有待改进？如果你上这一节课，会如何来设计各个环节？还希望各位老师畅所欲言、各抒己见，将自己的教学智慧奉献出来，用大家集体的智慧共同打造一节真正优质的课堂。
总结：本次集体备课沙龙活动形成了浓郁的教研氛围。在集体评议讨论时，我们都提出了各自不同的看法。在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。比如：教师提问时对问题的设计要明确，否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去；对于多媒体课件的运用，幻灯片的数量不能过多，也不能一味追求画面漂亮，这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。通过研讨，达到共同学习，共同提高的目的，最重要的是从中领悟到许多有价值的东西。
我认真反思，看到了自己的不足，以及自己与其他老师的差距，我会借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断改进课堂教学，努力提高语文教学水平。
课堂教学是一门艺术，但理想的课堂教学和现实总有一定的差距。我们研讨的是一个永恒的话题，不停的是我们实践的脚步，相信在学校领导的指导下，我们定会打造出更多的优质课堂，见到更美丽的教育风景，绽放更多的教研之花。
一、什么是同课异构
通常我们通常所说的“同课异构”一般是指不同教师对同一教材内容,面对不同班级、不同教学情境的不同设计与运作;也可指同一个教师针对同一教材内容,面对不同班级、不同情境、不同教学轮次的不同设计与运作。同课异构的价值在于在“N﹢1﹢1﹢1﹢……永远大于N”,站在发展的角度,每一次异构、每一个人的异构都会在我们面前次第打开一道道风景迥异的美丽窗口,让我们不断感受百花齐放、各具情态的教学个性,从而不断提升教育认知、丰富教育智慧、促进教育创新。
二、同课异构“异”在哪里
同课异构“异”在哪里,从实践意义上看主要表现在以下三个方面。首先是教学原点和出发点的不同,主要表现在对教育理念不同角度、不同层次的认知,对不同学情的不同判断,教师不同的个性特长在教学活动中的不同表现,教师对同一教学文本的不同理解和解读。其次是教学实施路径和应对策略的不同,主要表现在教学切入点不同,方法组合不同,承载方式不同,教学机智不同,流程设计不同,问题应对策略不同。再次是教育教学生成与效果不同,同课异构的起点在预设,生长在课堂,效果在生成。由于教学原点、出发点不同,教学实施路径和策略的不同,必然导致了教学效果的截然不同,好的教学设计,理念新颖,设计科学,导入巧妙,问题设计提纲挈领而又阶梯分布合理,适合学生学情特点,必然能够启发学生思维,发展学生能力,因而达到事半而功倍的效果。
三、同课异构的设计与创新(如何同课异构)
(一)构教学切入
一位教师说过:文章不是“一头猪”,语文教师面对一个文本,不是像强盗剪径一样乱砍一气,而是应该像庖丁解牛一样游刃有余,其中的切入点既是关键处也是下刀处。一篇文章的切入点可以在文首,可以在文末,也可以在文中,这就要看哪里是“纲”,可以纲举目张,哪里是文章的文眼,可以牵一发而动全身,这便是最佳切入点了。师大附中戴小瑾老师执教《班羚飞渡》一文时,她的切入点选在了文末,要求学生阅读后思考“是什么震撼了我的心”这个问题,从而通过这个问题的切入激发了学生对课文震撼人心的10多处情节与画面的感悟,并得出10多种对课文主题的探讨,使学生对文章主题得到了全方位认识和深层次的开掘。再如在执教《拿来主义》一文时,有人曾打破常规,选择了“什么是拿来主义,怎样拿来,拿来主义的意义”这样一个切入点,从文章的第二部分入手,最后反扣前文“送去主义”,提出为什么要写送去主义的问题,轻而易举的突破了“先破后立”这个教学难点。
(二)构重难点的不同侧重
同样是古典名作,但面对不同的教师,由于教学侧重不同,也会产生多种形态的课堂教学。以高中课文《雨霖铃》为例,可以选择以下几个角度:(1)情境意境《雨霖铃》(以联想想象为主,体验特定情景下的特别情感);(2)离情别绪《雨霖铃》(以讨论探究为主,挖掘作者笔下的多样情愁);(3)虚实相生《雨霖铃》(以讨论总结为主,体会贯穿全词的表现手法);(4)别样风景《雨霖铃》(以赏析品味为主,欣赏词人笔下别样风景);(5)衷肠倾诉《雨霖铃》(以诵读指导为主,让学生掌握读的技巧,以读悟情)。总之,只要设计侧重不同,教学效果就会各得其妙。
(三)构教学流程的不同设计
众所周知,板块结构是目前语文课堂教学流程设计中较为流行的模式,这些板块以“探究、讨论”为主,表现形式有“情景导入,整体感知、问题探究、归纳总结”,“难点切入小组讨论,归纳小结,迁移训练,拓宽纵深”,“听、读、品、说”等多种类型的“四板块”“五板块”结构或这些结构的变形。板块结构的课堂教学,给人的整体印象是条理分明,结构严谨,活动特色明显,不拖泥带水,其优势在于缩短和节省了教学过渡的时间,使训练点更加集中,活动特色更加鲜明,重难点更加突出。语文教育家余映潮先生执教《纪念白求恩》一文时,曾巧妙地设计了“一个人物,一个故事,一种精神”这样一个流程,真可谓“匠心独运,别具一格”。
(四)构突破重难点的不同方法
常见的语文教学方法一般分为:阅读法(朗读、默读、背诵),讲授法(讲解、讲演、复述、讲练),对话法(问答、谈话、讨论、辩论),实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、实习、练习、作业等),研究法(问题解决式、课题探究式,实验论证式),自学法(辅导式)等。面对如此众多的方法,语文教师在主体设计上既可根据教学需要选择其中的一种方法,也可以采用多种方法的翻版和变形,只要我们不拘泥于其中的某一种方法,就一定会有更大的创造空间。
(五)构不同教学资源的选择利用和教师的个性特长
目前基于教师个人特色的个性化教学效果非常看好,新课程理念下的课堂是创新的课堂,而创新的较高境界则是课堂教学中教师教学风格的个性化。课堂教学中,教师除了创造性的开发和利用多种教学资源外,借助自己的个性特长进行别具一格的设计,往往也能给人以超凡脱俗,独树一帜的印象。
关键词：中美教师；教学；比较；同课异构
目前，我国的职业教育在发展中强化着自己的职业特点、专业特色，普遍存在着忽视语文教育作用的现象；而很多学生也对语文不感兴趣，认为语文课可有可无。在研究生老师的指引下，一份来自美国科罗拉多州一位詹尼斯教师所写的《项链》的教案（下文称为詹尼斯《项》），看了觉得很有意思，令我看到了一番新的景象，我们语文课本也有《项链》这篇课文，现采用浙江信息工程学校杨峰明老师的优秀教案（下文称为《项》），作一比较，希望能给教师提供一个新的视角。
一、教学目标设置的比较
（一）《项》的教学目的
1.知识目标
（1）透过小说描绘的环境来了解人物的活动背景。
（2）通过小说精巧的情节分析来透视人物的思想及品质。
（3）分析作者对人物的描写，评价人物的性格特征，发掘人物复杂的精神世界。
（4）掌握小说构成的基本要素，把握作品的情节结构。
2.能力目标
（1）组织学生课堂讨论，训练口头表达能力。
（2）引导学生从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，培养学生对人物形象的评价能力。
3.德育目标
（1）对主人公玛蒂尔德做出自己客观公正的评价，进而树立正确的人生观。
（2）从玛蒂尔德身上汲取、发扬人性中善的力量。
（二）詹尼斯《项》的教学目的
1.概念目标
（1）学生能理解如何阅读、评论和讨论不同类型的长篇小说、诗歌、短片小说、纪实作品和戏剧。
（2）学生能理解如何确定文本的主要观念或基本信息。
（3）学生能理解如何准确运用文学术语，包括背景、人物、冲突、情节、结局、说话方式以及视角。
（4）学生能理解作者或者说话者的叙述视角或目的。
2.“核心知识课程序列”所规定的内容
（1）小说、纪实作品和戏剧。
（2）小说的要素。
（3）文学术语（如反语手法：言语的、情境的、戏剧性的）。
3.技能性目标
（1）能比较和比照虚构和纪实。
（2）能识别长篇小说和短篇小说。
（3）能分辨短篇小说的情节构成：开端、冲突、发展、高潮、回落以及结局。
（4）能比较和比照某部小说中的各个视角。
（5）能应用小说技巧，如内部冲突和外部冲突等写一篇娱乐小品。
（6）能识别小说背景中的文学要素，能识别小说主题中的文学要素。
（7）能阅读、评论和讨论短篇小说。
（8）能将小说要素知识运用于写作。
（9）能对小说人物进行分析并作评论。
通过对比，我们可以看到两者的共同点是：（1）都重视文章体裁的基本技能的掌握；（2）对作品人物形象的分析；（3）对学生口头表达、阅读能力等的培养。两者的不同点：《项》以对作品中人物形象的分析、通过人物形象剖析来培养学生正确的人生观作为教学的重点，可以明显地看出我们职业教育有着鲜明的德育目标，强调观念的灌输和共同理想的培养。詹尼斯《项》的教学与我们以文学教育陶冶性情，启迪心智为重点不同，他将通过《项链》这篇小说的学习完成作品体裁、表现手法的学习、相关体裁的比较和比照、作品中人物形象的分析评论、运用作品中学习的写作技巧指导相关体裁的写作等多项教学目标。
二、教学内容安排的比较
（一）《项》一般安排2课时完成教学内容，主要有以下几个教学环节
1.导入新课
2.文章整体感知
（1）文章的结构：借项链—丢项链—赔项链—还债务—识项链。
（2）分析文章的内容（5个环节中我们的主人公玛蒂尔德经历了一夜、十年，其中的命运坎坷，真是“往事不堪回首”。虽然不堪回首，但是还要“再回首”，梳理一下小说的情节曲线及玛蒂尔德的命运曲线）。
（3）玛蒂尔德是一个怎样的人（曲曲折折的命运，让人无限感慨。那她到底是一个怎样的人呢？让我们来分析一下）：她是一个不满现实，而虚荣心又极强的人；一个活在痛苦中的人；一个贪心不知足的人；一个可怜的人；一个善良、淳朴的人；一个恪守信誉、能吃苦耐劳的人；一个诚实有尊严，而又坚强的人……确定：她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好、很可爱的女性形象。
（4）人物形象的社会意义（人是社会中的人，人物形象都有其相关的社会意义。那么，我们的主人公玛蒂尔德又具有怎么样的社会意义呢？）：讽刺了资产阶级爱慕虚荣的思想，诅咒和谴责了“金钱至上”“纸醉金迷”的资本主义社会。
（5）小结：了解了一个曲折的动人故事——马蒂尔德的悲剧命运，分析了一个女性的人物形象——虚荣、美好、可爱的形象，同时也明白了一个事理——小事不小，偶然中有必然。以此为鉴，走好自己的人生之路！
（6）主题探讨
（二）詹尼斯《项》用10课时完成相关教学内容
这是我们老师无法想象的，但细细研究詹尼斯《项》中每一课时的教学内容，我们会发现也许詹尼斯通过这10课时的教学有些地方确实值得我们借鉴。
对于詹尼斯教师的课，我们可以体会到老师对每一课时的感悟、设计，学习目标有梯度，由浅入深，循序渐进地让学生一步步走进《项链》，走入教学目标，在设计过程中老师还采用了很多生动的学生主观介入的形式，如学生自己找本小说或纪实作品，选一首有故事情节的歌，在选择的过程中，既考虑到了学生乐于参与的情绪，又让学生在寻找的过程中进行了选择、思考和学习。
三、教学方法的比较
《项》侧重课堂内的点拨，主要运用谈话法、提问法、讨论法来完成教学。詹尼斯《项》教学中主要运用故事法、学生交流法和情景模拟法、自我发现法来完成教学。
通过比较可以发现詹尼斯的语文课不以讲解为主，而是常常有意识地布置一些活动、任务让学生完成，通过活动或任务的完成，学习分析问题、解决问题的方法，培养学生的实际能力。詹尼斯虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋，他要讓学生知道，生活的很多东西都是学习的内容，如一首动听的娓娓道来的歌也能有着蜿蜒曲折、跌宕起伏的情节；他没有让学生去死记硬背文章主题、描写手法、精彩段落，但是，他精心设计了一环扣一环的教学内容，也挑选了很多材料来辅助教学，来引导学生思考，进而得出结论。
综上所述，中美在教育观念、教育模式和方法上存在着巨大的差异，我们与詹尼斯的教学，不能简单地说哪一个好，哪一个不好，要因人而异。但通过情境的创设,沟通文本与生活的联系，确实能激发学生的兴趣，培养学生创新思维的能力。教学各环节的设计多样化、情境化、趣味化，扩大信息的来源，拓展学生的视野,富有浓郁的生活气息和活力的授课方式还是很值得我们学习的。
参考文献：
［1］王国均.虚构的工具：《项链》的研究性学习支架.浙江师范大学.
［2］杨峰明.《项链》优质课教案.浙江信息工程学校.
［3］倪静.从《故乡》和《麦克白斯》的教学案例中管窥中美语文教学的差异性.
（作者单位 浙江师范大学无锡汽车工程学校）
语文组“同课异构”活动方案
为提高全校语文教师的课堂教学水平，不断强化质量意识，加强专业教师队伍建设，扎实推进课堂教学改革，促进教师进一步掌握教育教学规律、熟练教学技能、更新教育观念，转变教师的教育教学行为和学生的学习方式，进一步提高课堂教学的质量，全面提升学生综合素质。将自4月11日举行“同课异构”活动。现将有关事宜通知如下：
一、指导思想：
开展听课活动，旨在全面提高语文教研组的每一位教师的课堂教学水平。通过授课、评课等环节，深入研究教材、教法，深入研究如何指导学生的学习，达到任课教师之间互相了解，互相学习，共同提高的目的。
二、具体实施：
1、因为时间有限，本次公开课有两位老师完成，李战顺老师在盲八年级授课、刘振丹老师在聋七年级授课为同一内容---《心田上的百合花》，所有语文组老师当天必须准时去听课，带上听课记录本，按要求保质保量的完成听课任务。
2、听课活动要和教研组的活动密切配合，课后要进行评课。
3、本教研组教师讲公开课，组内其他成员都必须参加，其他教研组没课的老师也欢迎参加。
三、活动要求：
1、每位教师听课之后必须及时填好评课意见，然后在评课会上交流、评课。
2、有上课任务的教师要认真组织教学，大胆创新，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，调动学生学而不厌的主观能动性，使学生成为课堂教学活动的主体。
巴州特教学校
2013.4
公开课活动方案
南张氏小学
设计方案
一、指导思想
为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。
二、活动主题
提高课堂教学的有效性
三、活动形式
同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。
四、研究课题
《鱼游到了纸上》教学研讨（四年级下册七单元17课）
五、活动目标
1、同一教学内容，教师在新课程的指导下，采用不同的构思，不同的教法在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。
2、同一个教学主题，用不同的课堂设计，采取不同的教学模式，构建不同的教案，努力做到信息技术与学科整合，用多种的不同的有效的形式进行教学。
3、同课异构”的完整环节从教学设计到教案的实施最后到评课，环环相扣，在相互学习中，在教研探讨中，使教师的教学能力得到提高。
4、“同课异构”在教学设计上要具有新颖性，教师在各种形式的设计中展示自己的风采，且能针对学生的实际情况来设计课程，双方的互动性更强,课堂气氛也更好,最终能使教学效果达到最佳状态。
5、“同课异构”不仅贴近教师之间的关系，更能使教师之间有一个相互学习、共同发展的空间，不仅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活动，而且在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，利于促进学校、教师、学生的共同发展。
六、活动时间。
4月28日星期二授课老师上课，所有语文教师进行听课。
4月29日星期二下午评课。
七、活动地点。
多媒体教室
八、参与人员。
领导组长：蔡爱群
评委成员：胡腊梅黄永辉李书静
参赛人员：刘芬冯平陈丽彭莉周亚娟听课老师：全体语文老师
九、活动安排
1.上课安排。（详见附件一）
-----听课心得
若羌县第一小学
武玥玲
这两天我有幸听了我校老师和自治区送课下乡专家苏静老师上的二年级语文《守株待兔》一课，还有李晨红主任的讲座，在听的过程中我感受颇深，同时也为我以后的教学指明了方向。现从以下几个方面来谈谈我的感受：
一、课堂中注重创设情境。
两位教师都运用了“情境教学法”来激发学生的学习兴趣，如拜合提亚老师在开课时播放《守株待兔》动画，为学生学习营造气氛，引导学生直观、形象地理解“守”“株”的意思，进而理解课题。苏静老师则从课文插图入手，引导学生：“让我们一起去田间看看发生了什么故事。”激发学生的学习兴趣，为后面的教学创设了一个良好的开端。
二、识字教学的层次性
《语文新课标》指出：识字教学是低年级教学的一个重点。新字的学习，以生字卡的形式出现，在课堂上，先出示生字卡让学生自由读，然后抢读，看谁读得快，体现了自主识字、生生互动的结果，这是苏静老师的课堂。另外她把生字词放在课文里学习，在句子中理解，还用动画形象地演示了“窜”的过程和此字的演变过程，使学生对“窜”字有了更深的理解，当然就记得更牢，从会认到会写，整个教学过程体现出一个层次性。
三、注重学生的诵读感悟。
读是语文课的根本，没有读书声的语文课不是一节好课。这两节课“读”贯穿始终，读的方式也有所不同：老师读、学生读，全班读，女生读，男生读、默读„„等等。两位老师都注重指导学生在读中感悟，实现语感积淀，促进学生自悟自得。不同形式的读也是有不同的功能。出声朗读能加强感受、增强记忆；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言；集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用„„特别是苏老师的课堂，师先读出语气再让学生练读，一遍一遍的指导，直到学生读出感情为止。并且指导学生把长句子分成短句子来读，还让学生在句子中加入表示声音的词读，如嘭，咚等，让学生更直观的感受到兔子撞到树桩上的情景。
四、体现了以人为本、以学生发展为本的理念
学生是学习的主体，拜合提亚老师在故事寓意的理解教学时，先让学生从课文中找出相应的句子，再创设情景：如果你看到种田人在树桩旁等，你会怎么劝说他呢？苏老师也是先让学生找出课文中相应的句子，然后以此向前分析，最后自演种田人给学生创设了一个劝说种田人的情境，激发学生的兴趣，让学生想说，把“要我学转变成了我想学”，最后老师再对学生的话稍加总结，理解寓意这个教学难点就不攻而破。
五、课堂评价很到位
两位老师讲课的语气都很亲切，孩子回答完问题后都有适当的评价，如掌声鼓励、语言表扬、奖励小红花等，孩子们看到同学得了小红花，自己就会努力，认真听讲、积极回答问题，这样不仅课堂气氛活跃，也能使孩子们注意力集中，更好的掌握本课的内容。
1. 目标设定应少而明
课堂教学都要有明确的学习目标。有了目标, 制定教学方法、抓寻教学重难点才有依据。新课程标准下的语文教学, 要求有“三维目标”, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。笔者以为三维目标的确立, 有两个目的:一是给教师自己看, 让教师自己知道课堂应该围绕哪些目标展开指导学生学习;二是给学生看, 让学生知道课堂学习应该掌握哪些知识。这里的目标就要分成两个层次:一是按照教师需要制定, 让教师明白课堂应教些什么;二是根据学生学习的要求制定, 让学生清楚应学些什么。好多教师把两者混为一谈, 导致上每节课时向学生展示的学习目标琐碎, 弄得学生吃不准到底哪些是重点, 一节课下来无所适从。
笔者听的是谢大光所写散文《落花枝头》的三节同课异构课。执教的教师均是县内的教学能手, 他们制定的课堂学习目标虽然各不相同, 但都很明确, 学生一下子就记住了。
下面以其中一位教师的教学设计为例进行介绍。
三维目标: (1) 识记“浓荫”“雾霭”“徜徉”“花萼”“蓓蕾”“绯色”“香冢”“摇曳”等词语的音、形、义。 (2) 理解落花的无私奉献精神。 (3) 赏析准确生动的语言。学习重点:“落花精神”的内涵及准确生动的语言特色。学习难点:铺垫映衬的写作技法。
这位教师的目标设计突出了课堂教学的内容, 教学中紧紧围绕目标展开, 让学生明明白白地学到了文本知识。
2. 教学切入点应小而精
三位教师的课堂导入方式虽然不同 (有的以咏花诗句导入, 有的以咏叹对象导入, 有的以引起遐想缘由导入) , 但都很巧妙。
在引导学生领悟“落花精神”的过程中, 教师的引导探究细致全面, 既让学生感受到落花的形象, 又让学生领悟到了“落花精神”, 加深了对落花的认识, 受到了精神的熏陶。对比有的教师教学引导学生解读探究时设计了一个又一个的问题, 让学生天南海北交流, 三位教师的切入与解读体现了小而精的特点。
3. 课堂凸显语文味道
曾几何时, 语文课堂弱化了语文的“味道”, 缩小了语文的人文效用。“文章不是无情物”, 语文的“味道”在课堂上的体现就是化文本语言为学生自己的语言, 努力让学生用最精彩的话说出自己的阅读感悟, 而不是一味由教师引领学生逐一讨论问题 (这些问题常常是围绕考试内容展开的) 。要让学生说出阅读感悟, 就要下大力训练学生品味语言的能力, 只有由浅入深, 由简入繁, 学生才能慢慢养成“品味语言”的读书习惯。
另外, 朗读可以加深学生对文本的理解, 在朗读的过程中往往会获得“心领神会”的效果。这几节语文课执教教师都注意让学生诵读写“落花”的段落, 而学生通过朗读也大多能说出自己的感悟, 并且体会较为深刻。同时朗读也让课堂凸显了语文味。
4. 注重知识迁移延伸
在知识更新转变快速的今天, 语文教学仅仅停留在课本中是难以开发学生思维的, 因此课堂应该注意语文知识的迁移和延伸。这也是得到广大语文教师认可与贯彻的看法。笔者在听了这几节同课异构语文课后, 发现这几位教师在语文课堂知识的迁移与拓展方面掌握得比较好。
关键词：同课异构；新课程；启示
近年来，同课异构作为一种带有新课程创新理念的教学活动模式，在教学实践中得到广泛应用。所谓同课异构，是指选用同一项教学内容，根据学生的实际、现有的教学条件以及教师自身特点，进行不同的教学设计。这种教学方式,既能够引发教师智慧的碰撞，还能够使教师取长补短,互相促进，显著提高教学效果。同课异构的教学模式,不仅提高了教师的教学研究水平,而且促进了教师的专业发展,形成了有效甚至高效的课堂教学。
不久前，笔者参加了在成都市内一中学举行的“全国著名教学流派特色课堂‘同课异构’专场展示”活动，有幸聆听了分别代表“尝试教学流派”、“六步教学流派”和“成功教育教学流派”三位教师的同台授课。活动提供给三位教师的教学内容是人教新课标版高中语文必修1第8课《小狗包弟》。三位老师的课堂生动活泼，高潮不断，充分体现了新课程理念；听者受益匪浅，大呼过瘾。笔者就以阅读教学为例，谈谈这三节课给我们的启示和借鉴。
一、深入解读文本，让语文课姓“语”
我们都知道，文本解读是语文教师的第一项修炼，具体表现在能够读出文本的味道来，善于品味出、想象出文章背后所隐含的东西。而语文味则是语文课堂的灵魂，它主要体现在教师要引导学生通过自己的阅历及文化积淀，去体味、感悟作品；引导学生在充分的思考状态下，多维度地去解读、鉴赏作品，从而产生对文本的认同与欣赏。在这样长期的浸润中培养学生的语感，触发学生的灵感，丰富学生的情感。一句话，让语文课回归本性，姓“语”。
教师A紧扣文本，以“读”来贯穿课堂，引导学生进行精读、深读、赏析、品味。每个环节设计的问题如下：
1．速读课文，捕捉信息，看看文中讲了哪两则故事？两则故事之间有什么联系？
2．跳读课文，从内容上看，两则故事有什么相同之处？
3．品读课文，思考第一则故事中狗是如何对人的？如何看待巴金对包弟始爱终弃？
4．悟读课文，思考：①狗不离弃，人始爱终弃；人为保全自己而放弃了心爱的小狗鲜活的生命，作者也并没有得到真正的保全，这件事本身也是不光彩的，而作者在这里将这件不光彩的事写出来写出来，他的目的是什么？②在这样一个历史时期，犯错的人不是一个两个，这样一位无错老人的自省有什么现实意义？
教师B设计问题如下：
1．文中哪些话蕴含了作者的感情？找出来朗读、品味。
2．理清文章脉络：巴金对包弟的态度有什么变化？
3．作者为何要将小狗送走？送走后为何要表达歉意？
4．小狗包弟的遭遇反映了作者所处的是一个什么时代？
5．巴金是怎样一个人？
6．写给巴金。
教师C以情感探究为主线，以语言品味为手段，主要探讨了如下问题：
1．小狗的腿为什么会被打断？
2．小狗包弟的命运能否改变？
3．我到底能不能保护包弟？
4．如果巴金和包弟互换处境，你认为包弟会怎么做？
5．到底是谁上了解剖桌？
6．结合当下社会现象谈人性。
三位老师都在课堂上引用了2003年“感动中国”主办方给巴金老人的颁奖词，并让学生齐读，加深对文本的理解。
可以看出，三位教师都注重引导学生反复诵读，从文本中捕捉信息。新课程背景下的语文课堂少不了品读与感悟，思考和涵泳。传统教学的“咬文嚼字”对语文能力的培养仍具有强大的生命力。宋代朱熹主张读书要善于“涵泳”，强调读书“须是踏翻了船，通身都在那水中”，即要读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境，从而培养“语感”。
此外，问题挖掘得很好、很有梯度和深度。课堂上，学生在讨论与思辨中激发出创新的火花。这种由浅入深亲近文本，品读鉴赏的做法，使语文课上出了浓浓的语文味。
二、重预设更重生成，坚持以学生为主体
新课标注重课堂预设与生成。预设是生成的前提和基础，而生成则是预设的提高，二者相辅相成。我们来看看三种教学法的核心：成功教育教学法——帮助成功、尝试成功、自主成功；尝试教学法——先试后导，先学和教，先练后讲；六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
很明显，三种流派的教学法都充分体现了以学生为主体、合作学习、自主学习的新课程理念。而课堂预设是必不可少的。因为充分的预设，代表的是对教材更深入的理解，对学情更全面的了解，对教学设计更成熟的把握。三堂课的老师都作了精心准备，无论是课件还是预习题单，都能看出老师对教材驾轻就熟，课堂预设得充分而饱满。
教师C在评课时谈到，课前半小时与学生见面，得知该班学生已经学过这篇课文了。于是她迅速修改原来的教学设计，删去对内容的梳理部分，而以新课程三维目标“情感态度与价值观”为主线，设计如下问题：
1．本文的写作对象是什么？
2．用人物简介的办法来介绍包弟。
3．小狗的腿为什么会被打断？
4．为什么要从艺术家和狗的故事起笔？
5．小狗包弟的命运能否改变？
6．我到底能不能保护包弟？
7．如果巴金和包弟互换处境，你认为包弟会怎么做？
8．到底是谁上了解剖桌？
9．结合当下社会现象谈人性。
从课堂结构来看，学生的合作、探究得到充分体现；从课堂效果来看，学生的讨论是热烈的、思维是活跃的，很多问题是在合作与探究中产生的，而又是在老师和同学们的思维碰撞中解决的。笔者的感受，这位老师的课堂生成是成功的，学生的主体性得到了充分的发展，更重要的是，这堂课是有深度的。
又如对文本的拓展与延伸，几乎涉及到了“感动中国”年度人物评选、德国总理勃兰特的华沙之跪、日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社等材料。而就在那天（10月21日）凌晨零时32分，引起全国人民关注的广东佛山的小悦悦走了。同学们在课堂讨论时以此来谈人性，谈道德，谈忏悔。这些鲜活的素材，这种由课堂生成的东西充分体现了教学的开放性，体现了教学更注重生命体验的过程和质量。诚如布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
三、语文教学的坚守与创新
尝试教学法、成功教育教学法和六步教学法三大流派，都不是产生于新课程改革背景下，而是已经有几十年的研究、实验过程。为什么到现在它们仍然具有强大的生命力和广泛的影响力？因为它们都在坚守中创新，以适应新课程的要求。
具体到语文教学，落实双基，朗读涵泳，积累实践等，是永远也应该坚守且不会过时的东西。新课标强调语文是“人文性与工具性的统一”，我们讲落实“双基”，并非突出语文的“工具性”而忽视其“人文性”。语文的“人文性”和“工具性”，就像一枚硬币的两面，落实双基的过程，就是落实“人文性”和“工具性”的过程。
三堂课都用了多媒体，注重是情景的创设，但教师没有拘泥于课件的展示，而是以朗读贯穿课堂；既有让学生上台板书、品析某个关键词语等传统教学，又有引导学生“以人物介绍的办法来简介包弟”这类创新；既创新教学方法，又坚守循序渐进的过程。所以，如何坚守并创新，如何让我们的语文教学既远离浮华，又根深叶茂，将是一个意义深远的话题。而这次"同课异构"的展示无疑给了我们方向和力量。
通过三位老师的同课异构比较,我们不难看出课堂的形式不同,但最终达到的目标是一致的；教学环节设计不同，但实现新课程的三维目标是一致的；教学的预设是不同的，但生成的情感、态度及价值观是相同的。同课异构的教学活动让我们对新课程的教学处理有了多方位的思考；对语文教学的坚守与创新，有了更明确的认识；对优化语文教学，构建高效语文课堂有了更坚定的目标。
参考文献
［1］余妙霞，黎志新．高中新课程教学策略与备课指南［Ｍ］．北京：科学出版社,龙门书局，2007
［2］吴国锋，顾海平．多媒体教学的误区及对策［Ｊ］．语文教学通讯，2000，(4)．
［3］黄玉峰．坚守好的传统,开拓语文教学新天地［Ｊ］．现代教学,2011，(6)．
［4］魏书生．教育改革与素质教育［Ｍ］．辽宁：沈阳出版社，2000,(9)．
反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会：
一、“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材资料的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。
“同课异构”的教研方式，能够引发参与者智慧的碰撞，明显提高了教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。
二、更新观念，优化加深对教材的理解。
同课异构，对于听课者来说，透过就同一资料开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。
倾听着三位教师精心准备的课，领略着他们对教材的深刻解读，体会着他们对学生的密切关注。我不禁反思自己的教学行为，引发了我对课堂最优化的思考。
为给教师搭建一个良好的学习交流平台，进一步优化课堂教学，提高教师的专业水平、业务能力和教学质量，经开区外国语学区语文教研组在列子小学多媒体教室进行了同课异构教研活动。
本次研讨活动分为课堂教学、互动交流等环节。教师们从同备一节课、同上一节课、同听一节课到同评一节课的整个环节中，各显神通，学思研教合二为一，掀起本次“同课异构”活动的高潮。列子小学赵芳老师执教的《桥》一课，线索明确，条理清晰。课堂上，教师声情并茂，字句铿锵，使学生入情入境。在扎实的品读中，提高学生综合素养，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。外国语小学耿慧敏教师执教的《桥》一课，以小说的三要素复习导入，是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位，扎扎实实的提高学生语文素养。实现了真正还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。
在互动交流环节，大家对两位教师执教的这节课展开了积极的交流与探讨，对同课异构教学课从教材处理、教法选择、师生互动、组织形式等各个层面，全方位、多角度地进行点评，提出了自己的深入思考和见解，不仅引发了外国语学区语文教师之间智慧的碰撞，也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。最后，外国语小学副校长郑国延校长和列子小学刘敏做出总结，让教师们对教学态度、授课方式、教学思路、教学效果等有了一个全面系统的认识。此次活动，让老师们对语文教学有了一个新的认识，为外国语学区的语文教学品质打下了坚实的基础!
关键词： 高中语文 教学应用 同课异构
“同课异构”是指老师依照教学条件、学生的实际情况和教师的教学特点进行不同结构与风格的教学设计。“同课异构”的教学方式，可以使不同的老师根据语文当中的教学难点和热点问题来进行讨论，研究教学方法，开展相互交流，提高教学水平。
一、高中语文教学中“同课异构”应用的基本策略
在高中语文教学当中，合理应用“同课异构”的教学方式可以使教学达到事半功倍的效果，但在具体实施中应注意以下几点策略：
（一）团队精神的培养
“同课异构”的教学方式作为一种协助合作的方式，在实施时一定要注重团队精神的培养，强化合作理念，使教学效果事半功倍。所以，高中应用“同课异构”教学方式的时候，需要在两个方面培养团队精神，使合作理念得以强化。第一，搭建一个协助合作的平台，使老师们能在平台中培养一定的集体意识，实现共同成长。第二，要增强语文老师的团队意识，可以进行集体备课或者共同参加课题研究等方式培养集体意识。
（二）课堂引导要加强
要很好地推进“同课异构”的教学方式，必须改变高中语文老师的教育理念。在实际教学时，高中语文老师应对教学的创新与改革多下工夫，结合教育方式的改革调整教学方式，迎合现阶段的教育需求。除此之外，在整个教学过程中，还要将引导放在第一位。通过正确的引导，让学生积极主动地融入教学活动，真正成为学习的主人，实现以学生为本的教学理念。
二、有效应用“同课异构”的教学方式
上文已经分析了在应用“同课异构”时所需要遵循的基本策略，下面我们以实例分析如何在高中语文教学中有效地应用“同课异构”。
（一）创新教学结构
“同课异构”的教学方式，是对于相同的教学内容，设计与众不同的教学结构。要达到上述目的，教师必须对高中语文的教材有非常深入的理解，并将其创造性地利用。所以，进行“同课异构”的教学活动中的第一步就是高中语文教师能对教材进行创造性的使用，还要根据老师的教学特色和学生的实际情况将教材结构及内容进行创新。
比如在人教版高中语文必修1徐志摩《再别康桥》的教学中，高中语文老师不必依照传统的教学方式进行教学，应结合现代教学方式进行创新。根据以往的教学结构，在教学这篇文章时，一般先学习其中的生词，理解其意思，再以此进行句、段的理解，最后再分析全篇文章的中心思想等。根据“同课异构”的教学方式进行教学结构的创新后，老师可先找寻与这篇文章相关的现代音乐，在授课之前进行播放，使学生初步理解文本所呈现的意境和语句所表达的深意，再请几个学生根据自己的体会进行朗诵，分别表达出自己对文章的理解。最后，由老师根据几个学生的理解进行总结分析。这时，学生对文本的内涵已经有了一定的理解，老师再进行句、段、词的讲解时，自然能吸收更多的知识，进而达到最佳教学效果。
（二）授课方式“求同存异”
教师的教学方式各异，因为他们对课本的理解不同，必然导致教学中各有不同的侧重点。所以，在教学方式设计上，既有各自的优势又存在一些弊端，可以组织老师们一起讨论，吸取其他老师的优点，解决自己教学设计中所存在的问题，最后集合出一个最有效率，最能使学生接受的教学方式。
比如人教版高中语文必修2中《故都的秋》这篇文章，有两位老师根据不同的教学方式进行讲解，侧重点也不一样。A老师注重以文章中的艺术手法、结构和内容等方面进行比较，以此引导学生理解课文内容，A老师多用讨论式教学方式使学生积极参与，从而理解文章;而B老师则善于处理教材，以对文段进行疏通的方式诱导与启发学生，每一个教学的难点都与学生进行讨论，直至各个击破。这样，学生不仅能理解每个段落间的词、句的应用意义，还能掌握文章所传递的深意。以上两位老师的教学方法各异，都有闪光点如将A老师的讨论式教学与B老师的处理难点教学相结合，定能达到非常显著的教学效果。
三、结语
“同课异构”作为新型的教学方法，在现代教学的应用中非常广泛，在很大程度上能使老师专业水平得以提高。应对“同课异构”的实施策略和应用方法进行深入了解，并有效地运用到高中语文教学当中，大大提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王坤.高中语文教学方法研究——以“同课异构”方法为例[J].品牌，2015（03）：239.
我在一所农村初中做了20年语文教师。其实在我从教之初是没有“同课异构”这种教研模式的, 当然我更不可能未卜先知开展这种活动。今天我是借了“同课异构”这个词语, 回过头来返观我的课堂教学生活。
我多次在公开课上执教《羚羊木雕》这篇课文, 每次都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果。它就像一枚枚脚印, 记载着我20年来倾心课改、耕耘课堂的心路历程, 饱含着一个普通农村初中语文教师执着课改、追求课堂教学理想境界的真实感受。
《羚羊木雕》是人教版初中语文教材中的一篇传统课文。这篇微型小说讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾, 展示了成年人与孩子两种不同的内心世界, 警示人们应尽量避免出现文中的矛盾冲突。
一教《羚羊木雕》:教教材, 逼着学生进“圈套”
第一次上公开课执教《羚羊木雕》是在1993年。
那是我从师范学校毕业不久, 在五十铺中学第一次上公开课, 全校所有学科的教师共19人参加听课。在1992年人教版初中语文教材中, 《羚羊木雕》属于自读课文, 可我的教学设计是按照讲读课文准备的, 共分以下几部分:导入课文, 范读课文, 学习字词, 归纳课文主要内容, 给文章分段, 逐段讲读课文内容, 归纳中心思想。
那时我非常重视学习名师, 认为他们是绝对的权威。尤其是宁鸿彬、魏书生等老师的教案, 我视如珍宝, 每次备课时都要反复背诵和推敲, 直到烂熟于心。课堂上我时而提问, 时而讲解;学生时而回答, 时而倾听;讲到生动处我慷慨激昂, 学生也群情振奋。课堂上我千方百计地诱导着学生钻到我预先设计好的答案中, 逼学生走进我设计好的“圈套”, 直到最后师生“不谋而合”, “圆满”完成教学任务为止。一节课下来, 我口干舌燥。公开课后我受到学校领导和老师的一致好评, 认为我的课讲得好, 讲得熟、讲得透 (其实当时全校19位老师有13人是民师, 语文教师6人有4人是民师———当然我无意贬低民师) 。
我的回眸:
现在看来, 那时我的教学过程、学生的学习过程充其量是对教材的解读, 教材、教参是课堂的“最高权威”, 教案是“上帝”的化身。课堂气氛虽热闹, 但学生毫无自主可言, 我也不过是教案的忠实执行者罢了。学生是被动的, 是被我牵着鼻子走的;教学只突出了“教”的地位, 而忽视了“学”的作用。
二教《羚羊木雕》:目标教学, 面向全体全面发展
第二次上公开课执教《羚羊木雕》是在1999年。
如何变讲为导?正在我苦苦思索并陷入困境时, 恰好那会儿颍上县正大力推广目标教学法。记得在教研室主任张德仁老师的努力下, 在谢桥广源中学召开了颍上县初中语文目标教学研讨会, 我有幸参加并取经。回来后, 乘着新课改的东风, 我上了一节目标教学版的《羚羊木雕》公开课, 按照“前提诊断——展示目标———诱导达标 (实施目标) ———检测目标———反馈与矫正”的程序, 在全乡中小学语文教师面前秀了一次目标教学的“精髓”。
我的思考:
在当时, 目标教学确实比较先进, 它至少能够变讲为导。目标教学具有以下优点:
首先, 目标教学的理论依据体现了素质教育的基本思想, 表现在全面发展的教育观、面向全体学生而非仅仅是精英教育的学生观、诊断性和形成性相结合的评价观等方面。
其次, 目标教学完善发展了传统教学, 比如启发式原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则等, 这些在实施目标教学时是必须追求和努力体现的。传统教学以教师为中心, 以讲授为主要形式, 更多地着眼于教师的“教”, 因此出现了诸如“一言堂”、“满堂灌”等弊病, 学生处于被动地位, 只能被迫地听, 机械地记, 无法形成大面积的学习积极性;目标教学围绕教学这个中心, 把学生当做学习的主人, 以启发引导学生主动地学习为主要形式, 更多地着眼于学生的“学”, 使教学过程整体优化, 突出教育的发展功能, 更符合现代教育规律, 更有利于教学活动的现代化、科学化, 从而变应试教育为素质教育, 促进了学生身心健康的发展。
当然, 目标教学发展到现阶段也存在一些不足, 还应注意教学目标的编制要符合要求, 在实施达标时要提高学生参与教学的力度, 要充分利用形成性评价的双向调节功能, 要建立多种形式的矫正补救机制等等。
三教《羚羊木雕》:活化教材, 多媒体课件成亮点
第三次上公开课执教《羚羊木雕》是在2004年, 是在我参加阜阳市第六届中语会年会暨全市中学语文优质课大赛前夕, 为了“磨课”而上的一堂多媒体课件版的公开课。那时参加各级各类的优质课比赛都要求必须使用多媒体课件, 我只好硬着头皮“临时抱佛脚”紧赶慢学课件操作技术。好在颍上县2003年即在全市率先投入使用了学校农远工程项目, 加之我们学校真有电脑高手手把手来教, 终于算是“速成”了, 其实只不过是会勉强操作课件罢了。通过努力, 我被评为阜阳市初中语文优质课大赛一等奖。
我清楚的记得那节课件版《羚羊木雕》是这样上的:
1.导入:课件展示友谊、羚羊和羚羊木雕图片。
2.简介作者, 解决字词。 (课件展示)
3.分角色朗读课文 (课件播放) 。
4.整体感知:概括文章层次, 了解故事梗概。
5.品析语言 (课件展示) , 分析人物形象。
6.感悟文本:讨论谁对谁错。
7.结束语:衷心祝愿。 (课件展示)
我的启示:
如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶, 那么, 新课程教学则是一朵绽放的花蕾。多媒体技术在新课程教学中的运用, 是教育现代化的必然趋势, 其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快, 展现出其特具的魅力, 把新课程教学带入一个划时代的世纪。
运用多媒体教学的优势太明显:创设新颖和谐活泼的教学情境, 激发学生学习兴趣和主体作用的发挥, 有利于知识的获取和保持, 开辟立体多向深层的思维途径, 扩大教学容量, 活化教材, 强化教学信息。把多媒体引入课堂, 使“黑白”世界变得有声有色, 学习内容情景交融, 加上我的妙语连珠, 课堂气氛空前活跃, 那节课的教学效果非常明显。
然而, 世上没有一种新生事物能够完美无缺:用多媒体辅助语文教学, 教学内容的过分直观化抑制了学生的想象力与再创造力;课件“统治”课堂, 教师不能因材施教, 师生难以情感交流;本末倒置, 不利于提高学生的真实语文水平;课件内容大而全, 学生难以吸收。
看来, 在语文教学中, 运用多媒体并不是语文的全部, 并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段;它是为实现课堂教学目标服务的, 主要起辅助作用。因此, 我们在多媒体使用的问题上必须把握好一个运用的度, 必须贯彻“需要才用”的原则, 用得“准、巧、活”, 多注重实效, 少搭花架子, 真正为语文教学服务。
四教《羚羊木雕》:整合教材, 导学案让教材成为“学材”
第四次上公开课执教《羚羊木雕》是在2008年, 当时是我参加阜阳市第四届“教坛新星”评比前的“磨课”。这次公开课我上的是导学案版《羚羊木雕》。
当时, 寻求一种更高效的课堂是我作为一名农村初中语文老师孜孜以求的。导学案以其明确的学习目标、清晰的授课思路、省时高效的课堂效果, 给我的课堂吹进了春风。通过“磨课”, 我一路过关斩将, 如愿被评为阜阳市第四届“教坛新星”。
这节公开课是这样上的:
(一) 预习导学
1.导入激情 (课件)
2.自主朗读课文, 快速回答问题 (课件)
(二) 合作探究
1.悟读一篇文章 (课件)
2.说读一些对话 (课件)
3.品读一批词句 (课件)
4.演读一遍课文
5.探读一组问题 (课件)
(三) 拓展延伸:当堂练习 (课件)
我的收获 (反思) :
导学案确实具有最新的优势
它的产生, 把教材变为“学材”, 真正实现了“教材无非是个例子”;能结合多媒体课件最新技术手段;让老师们减少很多无效劳动, 减轻工作压力;导学案的使用让学生学习时间更为丰盈, 让“滞停”的课堂变得生趣盎然, 给学生搭建了竞争的平台, 增强了学语文的热情, 最大限度的发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
尽管使用导学案也的确还有一些不足:比如教师能否有精力保证导学案的使用到位, 如果天天重复使用, 课堂是否又会陷入另一种呆板等等;尽管当前我们学用导学案还存在一些误区, 比如以教案定导学案换汤不换药, 导学案就是练习题, 生搬硬套模式而不因地制宜等等。但是, 导学案毕竟在东庐、杜郎口成功了, 证明导学案的教学模式是科学的、成功的, 是富有创新教育气息和生命力的。
就像学国画都先从临摹大师开始, 我们学用导学案, 并没有错。关键是如何进行创新, 真正找到适合我们阜阳乃至安徽自己实际的教育教学方法, 让导学案成为学生学习的路线图、方向盘和指南针, 成为学生学习的梯子与台阶。这才是我们语文教师孜孜追求的目标, 这才是我们进行教育改革、教学创新的根本目的!
四次执教《羚羊木雕》的经历, 其实就是我自己不经意间“同课异构”的过程, 它见证着我在语文教改实践中的探索, 集中反映了我在语文教学改革征途中走过的每一段路。
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