匆匆第二课时课堂实录

匆匆第二课时课堂实录（精选8篇）

匆匆第二课时课堂实录 篇1

师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的;是最长的，又是最短的;是最快的，又是最慢的;是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗?

生：时间。

师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢?

生：勿。

师：能组个词吗?

生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草„„

师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。好，一起来读读课题。

生：匆匆。

师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面?

生1：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。

生2：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。

生3：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

师：同学们真了不起!我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀?刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢?咱们来打开书，认真地读课文。

点评：在课堂上注重了对语文基础知识的渗透，注重对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。

二、初读课文，整体感知

师：这一遍读课文，要注意把课文读通顺，读正确，尤其注意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。

生读课文，按要求学习。(教师巡视辅导、评价。)

师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得用心去与作者对话，咱们再用自己喜欢的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。

生再读文章，思考。

师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢?

生：课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时间。(教师板书：珍惜时间)

师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的?

生：我从“一去不复返”这个词知道的。(教师板书：一去不复返)

师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清楚了，那咱们还要读书吗?你觉得该做些什么?

生1：我们还要抓住重点词句来读书。

生2：我们还要深入地理解课文。

生3：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。

师：那我们现在就细细地去品味语言，你们有什么不懂的问题吗?尽管提出来吧!

生1：作者是真的不知道时间在哪里吗?

生2：在第二自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢?

生3：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”?

生4：作者写“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢?

点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是一定要做的事，遵循“整体──部分──整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。

三、再读课文，品味词句，体会感情

师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢?”那我们就从这个问题开始我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。(出示CAI)

“头涔涔”“泪潸潸”什么意思?你怎么理解这一句话呢?

生：一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。

师：你能读一读吗?

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：为时间的流逝着急到流汗，流泪的地步，至于吗?同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

点评：文章很长，内容很多，如何入手?平铺直叙的“平推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。

师：现在，我们再来读一读课文的1～3段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜欢的句子，圈一圈，划一划，作作批注，如果你觉得有必要，就与小伙伴交流交流，探究探究。(师巡视，参与合作学习)

师：当我们用心去与作者对话时，你一定也读懂了作者的心。把你的体会，你的智慧说出来。让我们都变得智慧起来。

生：我喜欢的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候„„”(生情不自禁读了起来)

师：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢?

生练习读句子。(教师指导读出“去──来”“枯──青”“谢──开”的充满希望。)

师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗?大家接着读读，看看你又会有什么样的体会?

生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢?”

师：是呀，写这个排比句是为了更加鲜明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的对比读出来吧!

生：读句子“但是，聪明的„„不复返呢?”(男女同学分别读出这两个层次。)

师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特别亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。

生很抒情的读第一自然段。

师接读：“我不知道他们给了我多少日子„„。没有声音，也没有影子。”当老师情不自禁读起这一段的时候，我看到很多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢?

生1：我感觉到时间过得太快了。

生2：我觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了，我们都没有觉察到。

师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗?来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象──

师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗?你听得到那一滴水的声音吗?(看不见，听不到)

那你又联想到了什么呢?

生1：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。

生2：时间就好像这一滴水，一去不复返了。

师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊!把作者的叹息通过你的读表达出来吧。

生有感情地朗读。

师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢?

生：约23年。

师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢?

生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。

师：当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢?你能用一个词形容吗?

生纷纷：焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、惊慌失措„„

师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧!

生再感情朗读。

师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢?我们再来读这一句。(又扣到这一句)生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

师评价指导：

你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。

你的声音很高亢，你是激动得控制不住自己的感情啊;你的语气虽然平静，我却听出了你的心情并不平静。

师：读着读着，我们渐渐地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。

生齐读这个句子。

点评：在课堂上把握课文的的文学特性，注重情感的激发与感染，准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。

师：我们的日子究竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢?你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么?(出示CAI)

生朗读第三段：“去的尽管去了„„又开始在叹息里闪过了”。(音乐配读)

师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢?大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好?

生1：我觉得这句写得好：“洗手的时候„„便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过。

生2：在这里，作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。

师：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀!而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀!简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读──

生读文。

师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读──

生读文：去的尽管去了，来的尽管来着„„但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读──(师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是──„„)

点评：语文课不能没有琅琅的书声，课堂上以读为主，通过读培养语感;通过读体味语言文字之美;通过读用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。

师：大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢?能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写?做一个小朱自清，好吗?

生动笔进行片段练习。

师：谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下?

生1、2、3念读自己的作品。

师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗?

多么形象的比喻;真有几分朱自清的味道。

点评：学生年纪小，难以与作者产生共鸣，这也是这篇文章由初三下放到小学六年级后，老师们感到比较难教的原因之一。要想办法引导学生联系自己的生活实际和生活体验，唤起学生的些许共鸣。练笔既让学生学了写作，又拉近了与作者的感情。

师：作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，董老师的将近两万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢?

作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢?读──(又回扣这一句)

生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

点评：以上的教学环节整体性很强。特别注意引导学生在对语言的品味和欣赏中走进作者的内心，深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话。读着读着又回扣到关键句，使教学显得很紧凑。情感集中。朗读的目的性、层次性、指导性非常明确。

师：时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢?

生1：我想到自己以前浪费了好多时间，真是惭愧呀!

生2：原来，时间就是这样在我们发呆时，在我们玩电脑游戏时过去了，我觉得我没有去珍惜时间，以后我要做珍惜时间的孩子。

师：我们看看作者又想到了什么呢?我们合作读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢?

生：我认为作者不甘心就这样。

师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢?

生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”

师：(出示CAI)读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么?

生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。

师：所以作者发出这样的感慨──

生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢?”。

师：读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生价值，是在拷问自己的心灵呀!大家是否知道，其实，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业，已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满足。正因为他此时有了这样严肃的思考，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀!你知道他的哪些作品吗?

生纷纷：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》。

师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀!读出你对作者的敬佩之情吧。

生：读文“我赤裸裸来到这世界„„这一遭啊?”

点评：除了紧扣文中用词用语的精妙，还引导学生联系自己查找的资料加深对朱自清的了解，有利于对作者情感的理解，现在，这一课内外结合的做法越来越使孩子们尝到甜头。

四、紧扣前后呼应句，引导从内容想开去

师：(出示CAI──首尾呼应的两个句子)同学们请大家读一读，想一想，这是一种什么样的表达方法?

生：首尾呼应。

师：那么，作者提出的这个问题到底有没有作出回答呢?由此你又想到了什么?

生1：作者提出这个问题，我认为是回答了的。在文章中的字里行间中回答了。

生2：由此，我想到了我们要珍惜时间，不能让时间白白溜走。

生3：就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做贡献，更何况是我们呢，所以，我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。

师：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗?

对呀，同时也是让我们珍惜──生齐答：珍惜生命!

五、课外阅读拓展

师：老师也送给大家《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的一段话，让我们共勉吧!(出示CAI，配乐朗读)

匆匆第二课时课堂实录 篇2

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《九月九日忆山东兄弟》这首诗。

2.通过朗读课文,理解相关诗句的意思。

3.体会王维对家乡、对亲人的思念之情。

教学过程:

一、导入新课

师:这堂课我们继续学习第23课。请伸出小手,与李老师共同书写课题。写的时候要特别注意生字“逢”“佳”“倍”的写法。

师:上节课我们已经初读了课文,生字词语都会写了吗?下面我请两位同学在黑板上默写一下本课的新词,其余的同学在座位上默写。我说一个,大家默写一个:重阳、兄弟、异乡、登高。

师:生字默写完了,同座位的同学互相检查一下,看自己或同学的默写有无错误,如有错误请及时订正。

师:请大家看这两位同学在黑板上默写的词语。他们不仅写得对,而且写得美观、写得漂亮。希望大家和他们一样,也能把字写好。

师:哪位同学能用上刚才默写的这几个词语,简单说说本课的大致意思?

生1:王维在重阳节那天思念家乡的兄弟,然后写了一首诗《九月九日忆山东兄弟》。

师:去掉“然后”,句子更通顺。

生2:在重阳节那天,王维更加思念家乡的亲人,他写了一首诗来表达自己对家乡亲人的思念之情。

生3:重阳节那天,王维想到兄弟们都在登高,而自己却独在异乡,心里很不是滋味,就写了《九月九日忆山东兄弟》这首诗。

师:你不仅全部用上了默写的4个词语,而且完整地说出了本课的大意。你是一个用心读书的孩子,也是个有水平的孩子。

二、初读课文

师:本文是一篇“文包诗”。所谓“文包诗”,就是把诗歌的内容通过一篇文章描述下来的一种文体。这篇课文中诗作的题目就是“九月九日忆山东兄弟”。请看屏幕(出示),大家一起来读读这首诗。(生读)

师:我们本节课的重点就是理解这首诗的意思,体会诗作中作者的思想感情。这首诗的意思课文都有相应的解释,大家读懂了课文,自然也就能理解诗句的意思,并且也能体会出诗人的思想感情。现在就请大家认真地将课文与诗歌对照着读两到三遍,读的时候请思考:课文哪里写了诗句的意思,画出相关的词句。同时,请大家在课文中圈点批注,写出自己对诗句的理解以及自己的感受。待会儿我们交流。(生自读、批注)

三、精读课文

1. 诗文结合,理解诗句。

师:现在我们交流。谁先说说你找到的诗文对照的句子?

生:我找到的句子是:“唐代有个大诗人,名叫王维。15岁那年,他就离开家乡,来到京城长安,不觉已经两年了。”这句话对照的诗句是“独在异乡为异客”。

师:说说你的理解。

生:“独”,就是独自一人;“异乡”,指的是京城长安,外地,与王维的家乡山东相隔千里;“异客”,就是在异乡生活的人,这里指王维。这句诗说的是王维独自一人在他乡作客。

师:你很会读书。其实书就是这样读懂的。想想看,王维独自一人客居长安,有多长时间了?

生:两年了。

师:王维15岁离开家乡,到京城长安求学,不觉已两年了,他该多么思念家乡和亲人啊!我们再对应着读读这部分内容。(生读,师范读)

生:我找到的句子是:“一年一度的重阳节又到了。一大早……王维看着家家户户欢度节日的情景,更加思念家乡的亲人。”与它对应的诗句是“每逢佳节倍思亲”。

师:这个“倍”是什么意思?为什么“每逢佳节倍思亲”?

生:“倍”的意思是“更加”。因为过节的时候,亲人们要团聚在一起,所以,每到佳节的时候,更加思念家乡的亲人。

生:古代过重阳节的时候,人们会扶老携幼、热热闹闹地去登高游玩。王维看到家家户户都在欢度节日,当然就更加思念家乡的亲人了。

师:我国还有哪些传统佳节?这些节日里人们都要干什么?在这些节日里,王维也会思亲吗?

生:中秋节,春节,端午节……中秋节要吃月饼,端午节要赛龙舟,春节要贴春联、放鞭炮……这些节日亲人们都要团聚,所以,每到节日,王维就更加思念家乡的亲人。

师:王维平时也思亲吗?

生:思亲。

师:他在生病时,心情不好时,遇到困难时……他都会思亲,只是,到了佳节时,这种思亲之情更加强烈一些,他会更加思念家乡的亲人。去年思亲,今年思亲,明年还会思亲。

师:有了对前两句的理解作基础,现在有谁理解了“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”的意思?

生:这两句的意思是:王维想,以前在家乡时,每逢重阳节,总要和兄弟们头插茱萸,手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起,是多么让人高兴啊!如今我们却天各一方,不能相会……此时此刻,兄弟们一定也在登高聚会,西望长安,思念着我呢!

师:课文是这样说的。你能用自己的话说说吗?

生:我在遥远的地方想到在这重阳节,兄弟们一定遍身插满茱萸登上了高处,只是少了我一个人。

师:让我们再读读课文的第3小节,读出昔日兄弟们一起登高的欢乐,读出独处异乡的王维心中的孤独,以及他对家乡亲人的那份深深的思念。

师:读着这些文字,你的头脑中出现了怎样的画面?

生:我仿佛看到王维的兄弟们都在默默地西望长安。

生:我也看到王维在痴痴地向东望着,他的脸上淌着两行泪珠。

师:如果你是王维,此时此刻,你想对远在千里之外的家乡亲人说些什么?如果你是王维的亲人,登高远望,独独少了王维,你又会对他说些什么?

生:我会说,爹娘兄弟,我无时无刻不在思念你们啊!

生:我会说,爸爸妈妈,我的兄弟,我恨不得插上翅膀立刻就飞到你们身边,我想你们呀!

师:此乃肺腑之言。你能说出王维的心思,很了不起。

生:王维,我的好兄弟,你一个人在外,可要保重自己的身体啊!

……

师:这思念的话哪能说得尽呢?思绪万千的王维于是提起笔来写下了这首名扬天下的诗作——《九月九日忆山东兄弟》。我们一起读吧!

2. 读背诗句,体会“思亲”。

师:请同学们自读本诗,注意读出诗的节奏和韵律。

师:老师给这首诗标注了节奏,大家再读读,体会体会诗中传递出的思想感情。(生读)

师:要想把诗读到心里去,最好的办法是背诵。大家试试。(生背)

师:会背还不算真功夫,如果你不仅会背,还能讲——用自己的话把诗的意思说出来,这就更好了。谁愿意?

四、拓展延伸

师:古今中外,思念家乡的诗歌还有很多,我们一起来看几个思念家乡诗作中的名句。

(师生共赏名诗名句)

师:无论我们分得多散,离得多远,我们都不要忘了我们的家乡。记住今天我们学的这篇课文,记住这首传诵千古的诗歌。请大家再一次齐读课题一一

生:每逢佳节倍思亲。

五、布置作业

1. 课外再搜集一些思乡的诗句,与同学交流。

匆匆第二课时课堂实录 篇3

1.感知水的重要性及我国水资源缺乏的状况。

2.懂得节约用水的重要意义,自觉养成珍惜水资源的良好习惯。

3.用自身行为影响家人及同学、朋友共同节水。

教学过程:

一、激情导入

同学们,这是我刚刚打来的一瓶自来水,你们看这一瓶水值多少钱?(同学们议论纷纷,作价不等)我们使用1吨自来水,收费1元。换个说法,1元钱可以买来2000瓶这样的水,1毛钱可以买200瓶,1分钱可以买20瓶水。也就是说,这样的一瓶水,价值是5分钱。把这么廉价的一瓶水倒掉你会心疼吗?(同学们再次议论纷纷,意见不一)

今天我们就认识一下水的价值——《从一滴水说起》,然后再发表你的看法。

(出示课件首页)

【点评:这部分虽是导入,但已深入了课文主旨。教师欲擒故纵,从而引发学生思考,可谓“一石激起千层浪”。】

二、探讨水在生活中的重要作用

师:同学们请想一想,在我们生活中哪些地方离不开水?

生1:我们每天三餐离不开水。

生2:我们每天洗脸、刷牙、漱口离不开水。

生3:我们洗澡、洗衣服离不开水。

生4:我们洗碗、养花、养鱼,也得用水。

师:大家再想一想大的方面如农业、工业等方面呢?

生1:我知道炼钢铁得用水。

生2:我知道造纸也得用水。

生3:我知道庄稼要丰收也得用水,果园想丰收也得用水,所以,农业离不开水。

生4:大自然也离不开水。

师:大家说得太好了,大自然的一草一木都离不开水,我们人类更离不开水。大家知道我们人体水的含量是多少?

生:60%。

师:那小孩儿呢?

生:80%。

师:人体中水的含量低于多少,人的生命就会出现危险?

生:20%。

【点评:教师没有把现成的结论灌输给学生,而是隐于学生后面,适时点拨,学生自然能兴趣盎然,如数家珍,列举水在生产生活中的种种作用,这恰是学生自主探究,归纳发现的过程,意识到水真的是太重要了,是生命之源。】

三、假想地球上没有水会是什么样?

师:水在我们的生活生产中有这么重要的作用,连大自然也和水息息相关,那大家闭上眼睛冷静地去想想,假如没有水,我们的生活生产会怎样?地球会怎样?

(同学闭目思考,纷纷举手)

生1:没有水,我们会生活在一个肮脏的环境里,到处臭味熏天,污物到处都是。

生2:我们没法刷牙、洗脸、洗澡、洗衣服……

【点评:这个想象过程,拓展了学生自我发现、自我体味的空间,是触及学生心灵的过程,更是由预设而生成新的思考过程。】

四、认识水资源及水危机

师:我们的地球是个蓝色的星球,那是因为地球表面大部分覆盖着海洋。是不是说明地球上的水很丰富,取之不尽,用之不竭呢?请同学们阅读下面资料,谈谈你对这个问题的认识。

(学生阅读资料,并纷纷举手准备发言。)

生1:地球上的水很多,但我们能用的淡水很少。我知道大量的淡水又以冰的形式存在于南北两极,人们根本无法直接利用。

生2:从这些资料上看出我国的水资源更少。我国水资源人均占有量才是世界人均占有量的四分之一,也就是说如果别人有四瓶水,我们中国人才有一瓶水。

生3:我国的水资源分布不均匀,我国660多个城市中有400多个供水不足。我们这里已经限制用水了,一个月每人限水2吨,多用就得交高价钱。

【点评:这一环节拓宽了学生的视野,震撼了学生的心灵,还培养了学生收集、归纳信息的能力。】

师:同学们,自然原因造成我们水资源先天不足,而河水污染,水浪费又使水资源的短缺加剧。

(教师演示水污染课件,学生说明其中内容)

师:你们明白了什么?

生:水污染、水浪费,使我们本来就短缺的水资源走向了危机。

【点评:本环节使学生产生了一种发自内心的、对水资源危机的忧虑。】

五、回归生活,寻找水资源浪费现象

师:水浪费现象在工农业生产中随处可见,如我国工业上万元产值用水量是91立方米,而发达国家仅用9.1立方米,我们是他们的10倍。那么,我们在生活用水方面有没有浪费的地方?

生1:洗手、洗脸时水龙头一直开着。

生2:我喜欢用水冲手,把水放得大大的,冲在手上很舒服。

生3:妈妈洗菜时一直开着水龙头。

……

六、演示课件,节约用水

师:我们用水如此奢侈,然而,我们有多少同胞却在忍受着焦渴的煎熬。

(贫困山区、西部地区缺水资料)

师:这时你想说什么?

生1:节约每一滴水。

生2:珍惜每一滴水。

生3:节约用水光荣,浪费可耻。

课件演示,生齐读:人类如果不节约用水,地球上的最后一滴水,将是人类的眼泪!

师:那我们该怎么做?

生1:喝水时,喝多少打多少,剩下的下次喝。

生2:用完水关好水龙头,看到有人浪费水要制止。

生3:用水时不要把水龙头开得太大。

生4:劝诫家长要珍惜水。

生5:要把可以再次用的水,重复利用。

(播放课件,演示水的重复利用,学生讨论。)

【点评:此环节引导学生“从我做起,从现在做起,节约用水,珍惜水资源”,使落实教学目标水到渠成。】

七、作业

在学校、家里调查用水情况,然后根据节约用水计算出节水量。最后将自己的调查和建议讲给亲朋好友听,大家一起行动起来,共同提高节水意识。

课后反思:

综观整个教学过程,是想方设法来拨动学生心弦的过程。无论是欲擒故纵的导入,还是回归生活的发现,尤其是让学生从大量资料中了解我国水缺乏的现状,都是对学生心灵的一种震撼。而通过资料归纳发现问题的过程,也是让学生在自主探究中触及心灵的过程。这样,学生是在用心来感受水之珍贵,进而对浪费水的行为和现象发出愤慨,真正意识到:节约用水,从我做起,从现在做起。课堂上的预设达到了目的,也有了新的生成。

本课教学设计目标明确,思路清晰,每个环节紧紧相扣,使明理与导行有机地结合在一起,水到渠成地完成了教学目标。

(作者单位:内蒙古赤峰市英才学校)

匆匆第二课时课堂实录 篇4

五年级语文下册《再见了，亲人》第二课时

新民镇新塘小学执教者：陈成娟执教时间：2011年5月4日

师：同学们请回忆一下，从上一节课我们知道了课文讲了哪几位亲人？

生：大娘、小金花、大嫂。

师：这节课你还想知道什么？

生1：我想知道她们都为志愿军战士做了什么事？ 生2：我想知道她们为志愿军战士付出了什么代价？ 生3：志愿军为什么把她们称为亲人？

讲亲人

师：请同学们默读课文，找找那些事例，好好研究研究，并把读懂的地方用“——”画出，不懂的地方打上“？”读完了，大家就来讲亲人，你喜欢讲谁就讲谁，把自己的想法、理解讲出来，讲得有感情，讲得大家都认同，这样才会赢得掌声。那就开始吧！

学生读课文，找事例，教师巡视。

学生自由讲，教师相机指导点拨：

生1：我想讲小金花，小金花救出老王而失去妈妈。（师板书：救老王失去妈妈）

生2：为什么小金花的妈妈牺牲了她都不哭，但志愿离开时她却哭了？

师：现在采访。

生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭，志愿军离开时，她落泪了是因为她把志愿军看成最亲的人，对志愿军那依依惜别的深情。

师：谁还想讲？

生1：“噩耗“是什么意思？

生2：“噩耗”就是不好的消息。

师：那课文中指的是什么消息？

生

3、在课文中指的是妈妈死亡的消息。

生

4、“同归于尽”是什么意思？

生5：“同归于尽”指一齐走向死亡，共同毁灭。

师：课文中指谁跟谁同归于尽？

生6：在课文中是指妈妈跟敌人同归于尽。

生7：我发现了最后一句是反问句。我不会把它改成陈述句。生8：

教师指导读，比较用法。

师：你们都讲得好，继续，谁来讲讲？

生1：我来讲大娘，大娘为志愿军洗补衣服，几夜没合眼，为志愿军送打糕，昏倒在路旁，救伤员失去小孙孙。

师板书：洗补衣服几夜不眠

送打糕昏道路旁

救伤员失去孙孙

生2：我们空着肚子，在阵地上跟敌拼了三天三夜，是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到陈地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！这一部分特别令我感动。（学生抓住重点词，有感情地读）

生3：老师，我不理解“雪中送炭”。

生4：“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助，师：课文中指谁在什么情况下给谁送去什么？

生5：大娘冒着生命危险给空着肚子在陈地上跟敌人拼了三天三夜的志愿军送打糕。

生6：令我最感动的句子是：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。（指导有感情朗读）

师：一丢一背反映了大娘对志愿军的深情厚谊，这种情谊就是怎样的？

众生：比山还高，比海还深。

齐读最后一句话，指名把反问句改为陈述句。

师：还要来讲谁的吗？

生：我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。这段话令我很感动。（师指

导学生有感情地朗读）

师：谁用小标题概括地说？

生说，师板书：挖野菜失去双腿

师：这段落话为什么令你感动？你体会到什么？

生1：我体会到大嫂勇敢，为了志愿军不顾自己的生命危险。生2：我体会到大嫂对志愿军的深情厚谊。（师板书：深情厚谊）

生3：我也找到一句反问句，我能把它改为陈述句。师：还有不懂的吗？

生1：我不明白朝鲜人民为什么要这样帮助志愿军。生2：因为志愿军为了保卫朝鲜，帮助他们打仗。生3：因为志愿军不怕牺牲自己的生命。

生4：我还不明白志愿军为什么把那里的土地称为亲爱的土地？

师：谁帮助他解决这个问题？

生5：因为志愿在朝鲜的土地上洒过鲜血。

师总结：刚才大家具体讲地讲，那能不能概括地来讲？ 为了志愿军，大娘

为了志愿军，小金花 为了志愿军，大嫂师：难道仅仅是这三位吗？

生：不，还有很多朝鲜人民。

为了志愿军，朝鲜人民为了朝鲜人民，志愿军师：通过刚才你们具体地讲，概括地讲，我们感受到他们不是亲人。其实刚才文中讲的几件事情只是点滴的，8年的抗战中有多少这样的故事，我们三天三夜也讲不完，火车就要开动了，我们的千言万语只能化作心中的送别。现在给同学们一个机会，一起来“诵亲人”。师：下面就用你们的朗读，用你们的体会来跟你喜欢的亲人告别吧！（交流）

师：谁愿意和大娘告别？可是大娘不听啊，我们只好请求她，谁来？大娘停不下脚步，我们只好恳求她，更深情地读，大娘还是不听啊，我们只好哀求她，我们的大娘还是不肯回去，最后我们只好命令她，是呀，我们75岁的大娘不走，我们只好请求、恳求、哀求、命令她。现在，你想怎么和大娘送别就怎么读吧！

师：从他们的送别中我们感受到他们不是亲人。所以他们在分手时说：，火车开动了说：火车远去了他们仍呼喊着说：。

师：再见了，亲人，亲人只好这样分别。分手时，想离别的话语大家只好异口同声地发出最后的呼喊，那是课文的最后三个自然段。现在，我们一起“别亲人”。请志愿军们和朝鲜人民道别吧！（齐读后三处自然段）这是我们对朝鲜人民的送别，朝鲜人民也会对我们说：“再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，请你们在这曾经洒过鲜血的土地上停留片刻，就这样，这边是志愿军，这边是朝鲜人民，分别读，读一句，接一句。

师：火车启动了，这时朝鲜人民和志愿军发出同样的声音：再见了，„„（声音逐渐减弱）

师：历史手车轮过，但我们永远记住，再见了。教师布置作业

1、背诵自己喜欢的段落。

长城专题课堂实录第二课时 篇5

师：看来谷主任是个很直率的人，但是这样给员工提意见，恐怕会给他们造成很大的压力，或者您可以再委婉些。

谷：(朝向张)你一定要好好练习基本功，不然，很可能就下岗了。

张：(深深地鞠躬)谢谢主任，我会珍惜您给我的机会的。

师：今天来长城作讲解服务的不是就张导一个人吧?(用目光巡视，鼓励，又有几个同学举手，老师请了一位女同学)

赵：大家好，我是赵婧妍，很高兴与您同行，为您服务。您在北京游览玩赏的这些天，行程由我导游。如果您有什么不了解的地方，可以随时向我提问，我一定会给您一个满意的答复，在我的讲解过程中如果有什么疏忽的地方，请您多多包涵，多多谅解。相信通过这些天的沟通和交往，我们一定会成为好朋友的。(掌声)

现在展现在我们面前的就是万里长城了，万里长城是从东头的山海关到西头的嘉峪关，一共是一万三千多里。而今天我们主要参观的是万里长城的精华和杰出代表——八达岭长城。长城非常的高大坚固，是由条石和城砖筑成的。城墙的外沿上有成排的垛子，是两米多高，垛子上有方形的瞭望口和射击口，供瞭望和射击用。城墙顶上有方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，堡垒之间是可以互相呼应的。

八达岭长城是万里长城向游人开放最早的地段，八达岭景区以八达岭长城为主，兴建了八达岭饭店、全周影院和由江泽民同志亲手提名的中国长城博物馆等功能齐全的现代化旅游服务设施，被评为中国旅游胜地四十佳之首和北京旅游的“世界之最”。作为“世界文化遗产”，八达岭景区以其雄伟的景观、完善的设施和深厚的文化历史内涵而著称于世。

八达岭地理环境优越，而且，年平均气温比北京低三摄氏度以上，成为“夏都”延庆的旅游龙头。

迄今，八达岭长城已接待中外游客1.3亿多人次，370多位外国元首及世界风云人物在此留下足迹。

我给大家介绍完了，下面给大家大约四十分钟的时间自由游览玩赏，大家可以到处走走，买些纪念品，休息休息，可以从瞭望台向下瞭望，但要注意安全。四十分钟后在原地集合，午饭安排在八达岭饭店。好，解散。(热烈的掌声，听课老师发出不住的赞叹)

师：让我们再来采访一下贺局长：“贺局长，您对这位赵导的表现还满意吗?”

贺：满意，我非常满意。

师：她在哪些地方的表现让您感觉非常满意?

贺：她对游客很有礼貌，讲解的很完善，想的也很周到，是一个素质高的导游。

师：如果您的旅游局要评选优秀员工，她会榜上有名吗?

贺：我想一定会。

师：如果请您为她发奖金，您准备发多少钱?

贺：(挠脑袋，不好意思地笑)我们回去商量一下吧!(笑声)

师：看来这还是个很民主的局长。(笑声)

宋：俺是一个从外地来的游客，今天俺来到了长城，领略了这里的风光，还从导游这里学到了很多知识，俺非常高兴。俺给导游打100分。

师：看来连游客都受感染了，都想参与旅游局的内部工作了。

李：我是检查组的一个工作人员，我想给赵导提一个问题：“请问，秦始皇修筑的长城是在哪三国的基础上?”

赵：非常抱歉，我还没有详细地进行了解，回去之后我会查找相关资料补上这一课。

师：李检察员的工作非常严谨、认真，您能告诉我们正确的答案吗?

李：应该是在燕、赵、魏三国的基础上修筑的。

赵：谢谢您，我知道了。

师：您准备给赵导打多少分呢?

李：98分吧!

师：看来，有关长城的历史、知识和故事说也说不完，说也说不全，如果同学们感兴趣的话，我建议可以看一看翁一写的这本书《走进神秘的长城》。(师出示一本书)

这节课我们就上到这里。

匆匆第二课时课堂实录 篇6

赵玲玲

一、教师激情导入：

风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮，不复还。今天，让我们把思绪拉到1941年秋天的易县狼牙山，一起走进那硝烟弥漫的战场感受五位壮士的英勇无畏。齐读课题。

二、回顾课文叙述顺序

1、回忆上节课内容，谁来说一下课文写了一件什么事？课文是按照什么顺序写的？

接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖

2、通过上节课的学习，我们知道了：壮士，就是要有壮烈的举动、豪迈的语言、不屈的斗志、雄浑的气魄。那么你认为文章中哪些地方突出了五壮士的英勇、壮烈？这节课让我们再次走进课文，与五壮士零距离接触，感受他们的壮举。

出示自学提示：

默读课文，画出印象深刻的或者让你感动的句子和段落，多读几遍，认真体会五壮士的革命精神和英雄气概，然后把自己的感受批注在旁边。

三、交流汇报

师：通过仔细阅读，相信同学们对令自己深受感动的部分有了更为深刻的理解和认识，下面我们按照大家选择的部分分成组进行交

流。（分组略）一会儿我们请每组推荐一名同学有感情朗读令你们感动的段落，然后小组发言代表汇报感动的原因。

（生小组合作交流。）

师：先请“诱敌上山”这组同学汇报。

（一生感情朗读第２自然段。）

生：这一部分使我们感动的原因是：五位战士作战特别勇敢顽强，仅仅五个人，就将大批敌人引上狼牙山，完成掩护任务，歼灭许多敌人，使敌人始终不能前进一步。

师：以少控多，是很了不起！他读得很有感情，你讲得头头是道！这一部分作者是怎样描写五位战士的？

生：作者细致地描写了每位战士的动作。

师：仅仅是动作吗？

生：还有神情。

师：哪些语句描写了神情？

生：班长马宝玉沉着地指挥战斗，胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

师：作者抓住五位战士的动作、神情进行描写，非常形象、逼真。请全体同学再来读一读这段。

（生练读。）

师：请这组同学接着汇报。

生：最让我们感动的是五位战士将敌人引上绝路，也就是死亡之路。我们组推荐于磊同学朗读。

（生读第３段）

师：请你读读这句话。

课件出示：

“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。”（生读。）

师：大家有没有听出他的感动？想一想班长是在什么地方，什么时候，怎么说的这句话？请同学们再来读读这一段。

生：当时面对两条路，一条是通往主力部队，可以很快追上连队，可能有生还希望，但也会引来敌人，暴露连队目标；一条是绝路，没有生还希望，但可以确保群众和连队安全。班长选择了绝路是特别坚决的。

师：从哪看出班长的态度特别坚决？

生：斩钉截铁。

师：请你来“斩钉截铁”地读一读这句话。

（生读。）

师：在这生死关头，班长一个“走”字，毫不犹豫地把生的希望留给了群众和连队主力。一个“走”字，意味着他们选择了一条绝路，一条牺牲之路。五壮士舍生赴死的行动是何等壮烈啊！同学们，让我们一起“斩钉截铁”地齐读这句话。

生：齐读。

（读得干净利索。）

师：五位壮士将敌人引上了绝路，他们舍生取义的壮举让我们深受感动，这节课我们接着进行交流，该哪一组了？

生：顶峰歼敌。

师：你们组谁来读，谁来讲？

生：我来读。

（读第４段，略。）

生：我来讲。五位战士到了顶峰，也就到了尽头，五位壮士再没有别的路可走。他们在牺牲之前，仍在浴血奋战。

师：请你看着屏幕读读这段话。

屏幕出示：

他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

师：班长是在什么情况下，怎样说的这句话？

生：子弹用尽，只剩一颗手榴弹时，大声喊的。因为班长想让最后一颗手榴弹发挥最大威力。他心中充满对敌人的仇恨，我觉得应该这样读。（读）

师：你读得太好了！听了你的朗读，我也恨不得抱起石头砸向敌人。大家一起来练习读一读。

（生读。）

师：这一部分，作者是怎样描写的？

生：重点写了五位壮士的动作、语言。

师：作者不仅通过语言描写，还有动作描写，让我们再次感受到了五壮士之壮。我们以后习作时要学习运用。

师：最后这组同学，你们打算怎样汇报最令人难忘的“英勇跳崖”这部分？

生：我们组全体同学合作来读这部分，然后分别汇报自己的感受。

师：好，先来读读。

（生合作读最后一部分。）

师：读得很有气势！说一说最令你感动的句子及原因吧。

生：面对死亡，班长想到的仍是党和人民交给的任务，没有自己，心中充满胜利喜悦。

生：班长很让我感动。他处处做战士的榜样。

生：五位壮士胜利完成任务，不愿落在敌人手里，英勇赴死的壮举，是真正的英雄。

生：五位壮士跳崖时喊出的口号最令我感动，说明他们心中至死也未想到自己的安危，而是始终满含着对日本帝国主义的仇恨和对中国人民的热爱。

师：让我们再来读一读英雄们壮烈豪迈的口号。

（生读口号。）

师：接读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”

师：谁再来有感情地读一读这一部分？

（生感情读。）

师：英勇跳崖这部分，作者又是怎样写的？

生：写了他们的动作和语言。

生：还写了他们的神情。

生：还写了他们的心理活动。

师：是呀，这一部分作者通过动作、语言、神态和心理描写，塑造出五壮士顶天立地的英雄形象。

（出示插图。）

师：这就是胜利完成任务的五位壮士。五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和连队主力转移的方向。

（学生接着背诵起来。）

师：多么壮烈的话语，多么豪迈的壮举！让我们通过屏幕目睹五位英雄惊天动地的场面。

（放电影片段。）

师：现在，你们知道为什么称这五位战士为“壮士”了吗？这个问题上节课是谁提出来的？

（一生站起。）

师：现在找到问题的答案了吗？

生：找到了。因为他们不是普通的战士，他们用自己的生命换来了部队主力和群众的安全。它们不仅是战士，还是英雄，是壮士。

师：是呀，他们的语言是那样的壮烈豪迈，他们的抉择是那样的悲壮感人！他们那伟大的精神将与日月同辉，与天地共存。

《狼牙山五壮士》 教学反思

赵玲玲

《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。

首先，课文题目是文章的眼睛。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？ 为什么不用“战士”，而用“壮士”？这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。

其次，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的影片后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

第三，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生很难理解五壮士跳崖当时的心情及其内心感受，更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。为解决这

些难题，我在教学中设计了以下思路。

１、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。

２、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。

３、出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。

匆匆第二课时课堂实录 篇7

师:请同学们回忆一下, 课文中的“流浪汉”指的是谁?

生:灰尘。

师:文中有两个词跟课题中的“流浪”是相对应的, 请快速浏览课文, 圈一圈, 读一读。

生: (浏览课文后) 东碰西撞、到处游荡。

师:谁能联系上下文说说自己是怎样理解这两个词语的?

生1:这两个词写灰尘没有家, 东逛西逛, 这些特点和流浪汉很相似。

生2:这两个词就是说, 灰尘不会一直呆在一个固定的地方, 它们会跟着人流、车流到处乱逛, 而且越脏的地方, 灰尘就越多, 就跟流浪汉一样。

师:是呀, 作者把灰尘比作空气中的流浪汉, 很形象, 很有趣。因此, 流浪汉三个字要加上引号。

师:还记得课文从哪几个方面介绍灰尘的吗?

生:大小、来源、用处、坏处、管教方法。

【点评:开门见山, 导入新课。引导学生回顾上节课的学习内容, 关注文本表达思路, 亲近文本, 为“言”“意”融通提供保障。】

二、多元解读, 潜入文本

师:我们先来研读课文的第2自然段。

(出示自学提示:淤自由朗读第2自然段, 将文中描写灰尘很小的句子画下来。于想想作者是用什么方法把事物的特点写具体的。)

(学生自主学习, 同桌交流。)

师:我们一起来交流。

生1:灰尘很小, 一千颗灰尘紧挨着排成队, 也只有一厘米长。所以平常除非灰尘特别多, 人们是不大感到这些小东西存在的。

师:你从哪些字眼感受到灰尘极其微小?作者运用了什么说明方法?

生1:“一千颗、紧挨着、只有一厘米长、除非、不大感到”这些词都让我感到灰尘极其微小;主要运用了列数据的方法。

师:作者只用了两个数量词就让我们形象地感受到灰尘极其微小, 真是了不起!我们一起读读这句话, 注意读好这两个词。 (学生齐读, 两个数量词读得很到位。)

生2:“据试验, 城市街道上的一酒杯空气中, 有几十万颗灰尘;草木繁茂的山林地带灰尘就少得多, 一酒杯空气中只有一百多粒灰尘。”我从“一酒杯、几十万颗、一百多粒”这几个词感受到城市街道和山林地带的灰尘不一样多, 作者采用的是列数据的方法。

师: (追问) 从这两组数据中你体会到了什么?

生2:我体会到只要树木生长得多的地方灰尘就少, 城市街道上人多、车多, 灰尘也就多。看来灰尘的多少与环境有关系。

师:不错, 那这里还运用了什么说明方法?看出来了吗?

生2: (恍然大悟地) 作比较的方法。

师:请同学们想一想, 如果老师把句子改成这样, (出示:城市街道上有很多灰尘, 山林地带灰尘就少得多。) 行不行?为什么?

生:不行, 这样写不能让人一眼看出“城市街道”与“草木繁茂的山林地带”这两个地方空气中灰尘数量的巨大差别, 没有足够的说服力。

师:是呀, 这些数据的准确运用使作比较的说明方法更有说服力, 也让我们清楚地体会到灰尘的多少与环境有着非常密切的关系。作者的用词是多么科学、严谨呀!请男女生分别读前、后半句。

(男女生配合读)

师:那这么多的灰尘是从哪里来的?

生:刮风了, 地面上无数的沙粒、泥粉就扬了起来……据说每昼夜就有1430万吨这样的宇宙灰尘落到地球上。

师:我们一起来看看这些画面, (出示与文本相关的一组图片, 引读。) 刮风了——在工厂里——火山爆发——车辆奔驰、人走路, 又会——此外还有天上的流星, 它和空气一摩擦——据说——

师:灰尘还可能从哪里来呢?请大家结合生活实际, 试着介绍一下灰尘的其他来源。 (出示:当__________, 空气中便有了灰尘。)

生1:当妈妈用力拍打棉被的时候, 空气中便有了灰尘。

生2:当同学们在操场上赛跑的时候, 空气中便有了灰尘。

生3:当舞蹈演员不停地旋转跳跃的时候, 空气中便有了灰尘。

【点评:引导学生循着文路, 品味语言, 体悟写法, 很好地体现了语文教学的价值追求。】

三、智读精思, 深研文本

师:是呀, 灰尘无处不在, 真是名副其实的“流浪汉”!对于灰尘, 作者是一种怎样的态度?

(出示:这样看来, 我们就不得不管教管教这些空气中的“流浪汉”啰!)

师:读一读, 想一想, 作者想要表达的是什么意思? (将“不得不”加上着重号) 你能换一种说法, 使表达的意思不变吗?

生1:这样看来, 我们就一定要管教管教这些空气中的“流浪汉”啰!

生2:这样看来, 我们就必须要管教管教这些空气中的“流浪汉”啰!

师:对, “不得不”就是表示“一定、必须”的意思。那它们之间有区别吗?

生:“不得不”表示非这样做不可, 语气比“一定、必须”更强烈。

师:是呀, 作者对管教灰尘的态度非常坚决。看到这句话你有什么疑问吗?

生1:作者为什么要用“管教”而不是“消灭”呢?

生2:我们怎样管教灰尘呢?

(师出示自学提示:淤请认真默读课文第3、4、6自然段。于边读边思考刚才提出的问题, 并在课本上圈画出来。)

(生根据要求自读、圈画, 师巡视。)

【点评:问题的诞生使学生对文本产生了一种强烈的期待, 有效激发了学生研读文本的兴趣。】

四、读活文本, 练习表达

师:找到作者提出要管教灰尘的理由了吗?

生:这些乱逛的灰尘也还是有用处的。

师:你看到了灰尘有用的一面。请同学们用“假如没有灰尘, __________”的句式概括一下第3自然段的内容。

生:假如没有灰尘, 天就不能下雨。

师:你们还知道灰尘有什么作用吗?请结合课外搜集的资料, 用这样的句式说一说灰尘的作用。

生:假如没有灰尘, 宇宙中的许多有害射线会毫无阻挡地射到地球表面, 对人类和各种生物产生致命的威胁。

……

师:既然灰尘有如此多的用处, 那为什么还要管教它们呢?

生:因为灰尘的坏处是很多的。

师:灰尘都有哪些坏处呢? (引读) 灰尘多了会——会——会——灰尘钻进机器, 会——落在未干的电影胶片上, 会——

师:课前同学们查过资料, 知道灰尘的害处远不止文中提到的这些。请大家运用“灰尘的害处是很多的。”这样总分的句式, 将所查资料用精练的语言加以概括, 说说灰尘带给人类的危害。

生1:灰尘的害处是很多的。它会带着许多细菌病毒和虫卵到处飞扬, 传播疾病。过多的灰尘还会造成环境污染, 诱发人类呼吸道疾病。

生2:灰尘的害处是很多的。灰尘多了会增加电脑的辐射, 给人体带来伤害。灰尘多了不利于散热, 从而降低电脑零件的使用寿命。灰尘多了还会影响家用电器的使用效果, 缩短它们的使用年限。

师:灰尘与我们的关系还真是错综复杂呀!谁能用一句话概括灰尘与人类的关系?

生1:灰尘有用处也有害处, 害处大于用处。

生2:灰尘对人类有利也有弊, 弊大于利。

师:那我们应该消灭灰尘还是管教灰尘?请说说自己的理由, 可以借用课文语言, 也可以用自己的语言。

生1:我觉得应该管教灰尘, 因为灰尘有害处也有用处, 不能因为它们有缺点就消灭它们。 (众笑)

生2:我认为应该消灭灰尘, 因为它们虽有用处, 但害处更大。

生3:我认为应该管教, 如果消灭了灰尘, 它就不能发挥自己的用处, 为人类服务了。

生4:我也认为管教比消灭好。因为灰尘无处不在, 消灭它们比较费劲, 还不如把它们管教起来, 让它们为人类服务。

师: (激动地) 说得太棒了!那我们该如何管教灰尘呢?

(出示:最简单的捕捉灰尘的方法是;最积极、最根本__________、最主要的减少灰尘的办法是__________、__________、__________。)

(学生填空, 齐读。)

【点评:这一环节, 引导学生概括自然段的内容、结合搜集的资料运用总分句式说说灰尘的危害、话题讨论等言语实践, 让学生的思维由零散、无序变得清晰、有序, 提升了学生的言语智慧。】

五、活学巧用, 延伸文本

师:如今, 保护环境是摆在我们人类面前的一项艰巨的任务。特别是近年来, 沙尘暴困扰着我们的生活。 (多媒体出示近年来我国沙尘暴的相关图片、文字资料。)

师:我们该如何管教它呢?请同学们结合课前查找的资料, 四人一组合作探究, 制订一份方案, 下节课我们再交流。

《卫风·氓》第二课时教学实录 篇8

1.着重了解《氓》中“比”、“兴”的表现手法。

2.探究文中女主人公婚姻悲剧的根源。

【教学过程】

师：上节课大家已经逐段疏通了字词，了解了文章大意。下面谁来介绍一下文章故事梗概？

生：本诗讲的是一个女子被一个青年男子氓追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日。最终还是被丈夫遗弃的故事。

师：故事情节抓得很准。本诗的故事分为恋爱——婚变——决绝三个环节。分别照应文章的那些段落呀？

生：一、二段讲的是恋爱，婚变部分在文中的三、四、五段，最后两段谈的是决绝。

师：在诗中的三个故事环节中，始终都有淇水的出现。

生：在恋爱部分谈到了淇水，“送子涉淇，至于顿丘”；婚变环节也有，“淇水汤汤，渐车帷裳”；“淇则有岸，隰则有泮”在决绝部分。那，老师，《氓》诗中三处写淇水有何意味？

师：请大家商量交流一下。

生：“送子涉淇，至于顿丘”，展现了恋爱中的男女分别时的难舍难分、柔情爱意。“淇水汤汤，渐车帷裳”，说她的心像被打湿的帷裳，凉飕飕的。至于“淇则有岸，隰则有泮”，还没想好。

师：他说出了对文本的一些理解，很不错！最后一处写淇水的作用，谁来说一说。

生：我们小组讨论后认为，是女子对丈夫的多次背叛的绝望，什么事都应该有个限度，不能再一再二后还再三再四。

师：说得好。现在我们把三处淇水放在一起来看，是不是淇水可以作为一个证人？

生：是的，淇水见证了女主人公由欢乐开始，悲伤告终的一段人生历程。

师：对于这一场失败的婚姻，文中女主人公进行了总结反思，那么，她认为婚姻悲剧的根源是什么？文章是怎么体现的？

生：我记得诗经中的表现手法有三种，具体的内容记不清了。

师：那好，我们来共同温习一下诗经中常用的三种表现手法。（PPT图片展示略）

师：回顾了一下赋比兴的相关知识，大家在文中找一找，女主人公认为婚姻失败的原因是什么？

生：她以桑树自喻，认为自己年轻时“桑之未落，其叶沃若”，年纪大了“桑之落矣，其黄而陨”，色衰爱弛呀。但是，老师，我怎么觉得“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”两句，又像是“兴”的手法呀。究竟是“比”还是“兴”呀？

师：你这个问题提得很好，有不少人都在这个问题上有过困惑，大家谈下自己的看法。

生：我认为是“比”，沃若的桑树不正比作女子的青春貌美之时吗？

生：我认为是“兴”，先说熟识的桑树，再说自己。

师：你们的分析都对，但是，有很多时候，答案不是唯一的。

生：既是“比”又是“兴”吗？

师：是的。

师：女主人公认为婚姻悲剧根源是色衰爱弛，她还好心的给后来人提出了告诫，是什么？

生：（齐声回答）于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！

师：以斑鸠贪吃桑葚为例告诫女子不要沉迷于男子的爱情。

师：女主人公认为婚姻悲剧的根源是色衰爱弛，你是否认同她的看法？（让学生写百字作文）

生：我想对她说，《不是你的错》，你“三岁为妇，靡室劳矣”，你“夙兴夜寐，靡有朝矣”，你何错之有？遇人不淑，并不是你被人“咥其笑矣”的理由，也不应该让你“躬自悼矣”，你认清了氓的真面目，“反是不思，亦已焉哉”，你是好样的，一个自尊自爱的坚强女子。

师：你说的很好，女主人公的确是一个勤劳善良的女子，是这场婚姻的受害者。

生：我想说，《桑女，抬起头来，又是一个艳阳天》，你坚强，你勇敢，抛开这场婚姻的阴影，大步向前，你一定可以找一个真正爱你的人。

师：你能拓展开来，想到女主人公日后的生活，是真的关心她命运的。

生：我要说，《桑女，你一开始就错了》

师：哦，这个观点很新颖，你接着说。

生：桑女，你所遇非人误终身。氓，从一开始，就居心叵测。“氓之蚩蚩，抱布贸丝”，婚姻大事，为什么要如此偷偷摸摸，避人耳目？“匪来贸丝，来即我谋”，谋的是什么？“子无良媒”，细想一下“子无良媒”究竟是什么意思？是哄骗，是私奔？还是……对此，桑女你还是有一些头脑的，“匪我愆期”，“将子无怒”，但是，一场离别的思念之苦，“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”。你的理智，全部丧失殆尽，“以尔车来，以我贿迁”，你也走向了深渊。

师：你能够细读文本，提出自己的看法，有一己之得，很不错。同学们都读出了自己眼中的《氓》，老师很高兴。其实，《氓》从久远的过去唱到今天，不同时代、不同性别、不同身份的人对它的解读也是不同的，但这正是它的魅力所在。今天我们阅读一首古诗，绝不在于求得理解的一致，而在于充分挖掘作品的最大价值，养成对生命感发的一种共鸣。这堂课就上到这里，布置一个作业，对比阅读《谷风》和《氓》，比较二者中的女性形象有何异同。