让学生学会自主管理班级（精选15篇）
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。因此，班主任工作不如因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，养成学生参与班级日常事务活动，让学生学会自主管理。
在当前实施学生自主管理具有重大的现实意义。首先，学生自主管理班级体现了健康班级的健康理念。学生在管理班级的过程中，目标是自己制定的，做起来心情是愉悦的，不在是传统的“管、卡、压”，班主任的作用只是疏和导，班级自主管理体现了民主、开放的教育观念。其次，实行班级学生自主管理有利于增强学生的民主意识和责任意识。每一个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。
新课程改革的核心理念是：为了每一位学生的发展。在教学工作中要体现这一理念，班级管理也要体现这一理念。为了体现这一理念，班主任从以下方面让学生学会自主管理班级。
一、以学生为本，班主任作为一个班级管理的参与者。
过去的班级管理中，班主任作为命令的下达者、班级的决策者、惩罚学生的执行者，使学生望而生畏、见其止步，使班主任在学生中的形象变为学生激情的阀门。学生在这种情况下要么指到哪打到哪，要么南辕北辙，也使班主任在思想上众叛亲离、不得人心。新课程改革下的班级管理理念是以学生为本，民主化管理，让每一个学生都动起来。班主任作为一个班级管理的参与者，已不简单是一个班集体的管理者，而且是班级的服务者、组织者和集体的一员。全班同学有与班主任平等对话的权力；班主任也放下昔日的高姿态，坐下来与全班同学平等交流，与大家心灵相通融为一体，充分尊重学生的意见，及时改正自己的不足之处。
二、带领学生自主确立班级的目标，自主制定班规班纪。
针对班级特点与学校管理体制，班主任带领学生讨论创建优秀班级，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是要如何才能实现这些目标。班主任在解决这一问题上采取了学生自主制定班级制度的办法。先组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定？在学生讨论时，允许学生出现不同意见，在出现不一致的意见时，班主任采取民主协商的方式，妥善解决协调一致，学生结合《小学生守则》《小学生日常行为规范》等各项规章制度，自己确定本班的班规班纪并由学生书写贴在墙上。通过学生自主参与制定的班级制度，充分体现了班级管理民主，尊重了学生的人格，体现了以人为本。学生们在制定各项制度的同时，既理解了《小学生守则》《小学生日常行为规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成自身发展的动力。学生有了自己制定的班规就会自觉去遵守，慢慢的班级同学违反校纪校规现象少了，老师也由“消防员”变成了引领人。在实际操作中班主任还把学生德、智、体、美、劳全方位的考核细则，进行量化，每一位同学有加分有减分。每天的纪律情况由值日班长负责检查，全班监督，期末看看谁表现最好，得分最高。班委根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，以备作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”的依据。这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气。
三、建设班级文化，创建温馨的“家”。
建设良好的班级文化，会让学生高兴来学校上课，还能呵护他们的学习积极性，让他们从班级这个“大家”中感受到温馨，从而自主参与到班级管理中来。比如，让学生自主设计班级文化牌：名人画像、名言格言、学生书画等等，散发出浓郁的文化气息；“学习园地”展示了学生各类优秀作品；“班级之星”激发了全班同学的学习热情。创建健康、和谐、文明、优雅的班级文化，对学生具有枯燥呆板的说教所无法奏效的教育影响力和感染力。
四、培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展。
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，培养班级学生学会自主管理，要发挥班委会的核心力量。班主任组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部既要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起，又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。为此要教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想，让学生明确自己是班集体的一份子，应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光；充分发挥学生在自我管理中的主体作用。在班委的组织下，学生们可以对班级事务进行民主评议，对班上的量化考核人人参与。例如每个同学在做好教室卫生及保洁之外，还要互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。这样，班主任就可以从幕前退到幕后，充当起参谋来。同时，班主任要承担学生干部解决不了的难题。这种难题主要集中在个别思想工作上。因为通常个别谈话的对象都是存在某方面的问题，所以这种交流必须以客观、平等的态度、高度的责任感和爱心为前提，班主任要耐心细致做工作，晓之以理，动之以情，引导他们健康成长，才能达到预期的效果。同时班主任要教会学生干部学会处理问题的方式方法，便于他们遇到问题时也知道该怎么处理。
五、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，促进自主管理。
著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，首先要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任首先从全班同学共同关注的焦点出发，激发他们对集体事情的关注的热情；其次，从班级共同利益和荣誉出发，培养全班同学的共同荣誉感。班主任要善于利用学校开展的各种活动竞赛作为提高班集体的凝聚力的东风，同时在班级中经常组织一系列特色活动，如主题班会活动、文体比赛、联欢会、小组智力竞赛、小组常规评比等活动，都是培养学生集体荣誉感的极好机会。通过比赛，学生感受到集体的力量，找到了归属感，真正体验到了“我以班为荣”、“班以我为荣”的自豪感，这样无形之中促进了学生自主管理班级。
六、及时总结，促使学生自主管理能力的不断提高。
在日常各项活动后，我注意指导学生自我检查和总结。通过自我检查，总结评比，学生既能看到自己的成绩，又能认识到自己的不足，从而促使其自主管理能力的不断提高。例如，利用每周班会课前的几分钟进行小结，由值日班长总结本周情况，表扬好的，指出不足，再提出新的要求。
一、在制度建设中体现学生自主管理
伟大的教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的教育是促进学生自我教育的教育。”学生自主管理和自我教育是现代班级管理的必然要求。学生要学会自我教育, 教师就要让学生处于主体位置, 进行自主管理。班级制度是班级全体学生在民主和自由讨论的基础上, 从品德、纪律、学习和日常行为规范等方面制定出来的规章制度。让学生把班规转化成行为, 班主任要健全外在的强化监督机制, 使学生行为由监督到自觉再到自我教育逐步过渡。
1. 班主任要发挥班干部的核心作用。
班级制度的实施离不开班干部, 只有班干部起好模范带头作用, 其余学生就会自觉遵守班规, 发挥自主意识。班干部队伍是班集体的核心力量, 班主任要经常向班干部阐明自主管理的意义, 并提出要求:要以身作则, 身先士卒, 从小事做起, 从我做起;要积极开展工作, 大胆管理。在刚开始时班主任一定要协助班干部, 精心指导, 寻找恰当的时机放权给班干部, 培养班干部基本的组织领导能力, 树立学生的自主意识。
2. 丰富班级的管理角色。
根据班级实际, 让更多的学生担任集体职务, 服务于集体。在班级管理中, 实行“一人一岗”制, 班主任不是指定某学生任某职, 而是让学生发现岗位, 引导学生设立岗位。通过角色互换, 换位思考, 逐步提高学生自我约束的自觉意识。平时, 利用“悄悄话信箱”等途径广泛采纳学生对班级管理的建议, 每两周召开一次班干部会议, 由班长主持讨论存在的问题, 班主任听取意见后加以点拨, 逐步提升班干部的管理能力。
二、发现学生的闪光点, 调动学生的自主管理意识
班主任应该每时每刻注意发现学生身上的闪光点, 使它发扬光大, 逐步提高他们的自主意识。有些同学由于成绩不好、纪律较差、自制能力不强而经常感到自卑, 在班级中十分消沉, 更别说树立主人翁意识了。这就要求班主任对他们在各项活动中取得的成绩, 哪怕是微小的进步也要及时给予充分肯定和表扬。思想上的矛盾解决了, 积极性就能调动起来。班主任只要善于发现每个学生的闪光点, 善于提出一些鲜明生动、切实可行的要求, 就能发挥激励作用, 使他们扬长避短, 从而使全班学生为实现自己的奋斗目标而加强自我管理。
三、在日常小事中渗透自主管理意识
日常小事中蕴藏着无限教育良机。在一个班集体里, 同学之间有时会为了一点小事斤斤计较, “告状”现象时有发生, 让班主任十分头痛。这时候, 班主任要教育学生把自己当成班级的主人, 有了这种意识, 学生就会自觉主动地去解决遇到的问题。学生只有学会了尊重他人, 才能互相宽容和谅解。同学相处, 由于个性、生活方式、处世态度不一样, 矛盾纷争在所难免。因此, 一旦矛盾产生, 班主任要教育学生即使错在对方, 也要站在对方的角度去分析。这样同学之间就能相互宽容, 从而增进团结, 促进班集体建设。
四、留给学生自主选择和发展的空间
班级自主管理需要有一个宽松、个性化和激励性的环境, 班主任要尽可能为学生创设自主发展的空间, 尽可能地为学生营造一个全方位自主成长环境, 让学生真正成为班集体的主人。在这个过程中, 让每一个具有主人翁意识的学生在班集体中健康地成长。
总之, 实行自主管理, 使每一个学生从单一的被管理者成为管理者, 他们既是被管理的客体, 又是管理的主体, 处于管理和被管理体系之中。这样, 民主意识就能增强, 从而提高管理的积极性和对班级的责任感。事实证明, 自主管理体现得越充分, 学生的积极性就越高, 班风学风就越浓。
一、 班级管理权如何逐步转移给学生
放手让学生自主管理班级笔者认为要分三个阶段实施。
第一阶段：主导是班主任，学生是班级管理参与者。
一个班级新成立，班级成员之间不甚了解，学生自主管理难度较大，所以，这一时期班主任可以以命令式对班级进行管理，发挥管理主导作用。因为对学生不是很了解，所以班主任在这一阶段要多深入了解学生，加强常规教育，要引导班级学生积极参与制定班级的工作目标、任务和规章制度，并要求学生认真执行。这一阶段发挥班主任管理的主导作用，是实施学生自主管理的前提。
第二阶段：教师和学生一起管理班级。
在这一阶段，班级成员间已有了一定的了解，班委也基本形成，学生自我教育能力有所提高，这时，班主任应采取参与式领导、说服式管理来进行管理工作。班主任要继续对班级管理进行指导，规范学生的日常行为，同时，班主任还要抓好班委会建设，多指导班干部开展常规工作，使学生遵守校规班规的意识逐渐加强。在这一共管阶段，班主任只起辅助管理作用，主要工作是培养班干部管理意识。
第三阶段：学生自主管理班级。
这一时期班集体逐渐趋向成熟，班干部有明确的管理岗位和职责，班规班约也已形成，班级已成为一个制度健全的整体。在这个阶段，班主任从班级管理中逐渐“淡出”，充分还权给学生，实现班级高度“自治”。让学生成为班级管理的主人，也促进了学生主体的发展。这时，班主任应将自己定位为检查指导角色，检查班干部开展工作的情况，及时了解学生的思想及动向，多对班干部的管理进行激励评价。
二、班干部培养策略
以前的班级管理强调的是班主任主体管理，常常忽略学生的主观能动性，突出了班主任的强制看管和惩罚。很多班主任只是积极钻研如何对学生管、卡、压，常常忽略了班级成员的主动参与性，而班级成员的主动参与有利于班级管理顺利进行。
1.转变学生观念，丰富管理角色
有很多学生认为学生在学校的任务就是学习，没必要去当班干部受累受气。班主任要通过多种形式让学生懂得以后的社会竞争会更加激烈，对人才的要求也不再仅以分数来衡量，所以现在要积极培养多种才能，以更好适应未来社会发展的需求。让学生懂得担任了班干部，不但可以加强自我管理，还可以获得班级管理的积极体验，增长管理知识，提高管理技能。
2.培训班干部，激发管理热情
在日常工作中，教师可通过指导和开展讲座对班干部进行培训，内容如帮助学困生、处理突发事件、主持班会、维持纪律、组织班集体活动等，从而培养学生的管理能力。在平日的文体和节庆活动中，要放手让学生去组织，积极展现他们的才华。
三、放手让学生制订班级规章制度并组织实施
制订班级规章制度是班级管理的重要环节。要放手让学生去制订班级规章制度。学生制订的各项规章制度不仅不能与学生守则和学校制度相违背，还要起到规范行为的作用，并具有可操作性和激励性。班级规章制度让学生自主制订，这样更符合他们的实际需要，让学生乐于接受，同时让班级工作制度化、规范化。让学生自主实践制订好的班级规章制度，可使班级成员形成一致的心理和行为习惯。在学生自主管理班级时会不断出现各种情况，教师要注意调整管理方法，要注意向学生自主管理的方向发展，以尊重学生为前提，充分发挥学生的自主性。
让学生自主管理班级这个方法被越来越多的班主任接受并运用，因为这符合中学生自我意识发展规律，更是全面提高学生素质的需要。所以班主任要积极培养学生的自主性，让他们成为班级管理的主人。自主管理的核心是自我教育，通过培养学生的自我教育意识，就会达到更好的教育效果。
担任班主任十多年，我一直强调班主任的权威，往往面面俱到、事事俱细、一管到底，不重视学生对班级管理的参与。通过这些年的不断尝试和探索，我深深意识到班主任应该改变自己一贯“权威”的威严形象，还给学生更多的自主权，从而唤醒他们对班级的责任感和荣誉感，能自觉地表现他们的意愿和才干，成为班级管理的真正主人。而事实也是如此，班主任在班级管理中，只应是导演，学生才是故事的真正主角。基于此，在班级的组织和活动建设上，我开始尝试“把班级还给学生，让每个学生都参与班级管理”，培养学生的责任意识和主人翁精神、提高自尊心、增强自信心，充分发挥学生的内在潜能。为了让学生成为真正的主人，在近两年的班级管理中，我摸索出了自己的一个四“自”法则：
一、自我选举—实施班级学生自主管理的前提
俗话说“村看村，户看户，群众看干部”，在一个班集体里，班干部的作用是毋庸质疑的。班干部的产生与定夺也是我们班主任应该思考的问题。以前班干部都是由老师心中的理想人选来担任，但是不是学生心中的最佳呢？我想不尽然。既然要充分调动学生的积极性就应该最大限度地尊重学生，否则还谈什么“以学生为本”呢？班干部是班级的脊梁骨，要带领全班同学搞好班集体的，因此只有深受同学拥护的班干部才能令同学信任，叫同学听从，从而更好地为班级服务。我们不难看到，许多没有通过民主选举而根据班主任所好指定的班干部没有号召力的例子。所以，每学期初我都十分重视班干部的选举工作，我实行“自我推荐”和“无记名投票”相结合的竞争上岗的方式来产生班干部。先由学生自我推荐，展现实力，再由全班同学投票决定，产生班长。然后再以同样的方式由班长组织选举产生其他班干部，根据当选的学生的特长、再征求他本人意见的基础上确定他们的工作职责。由于班干部是通过民主选举产生的，所以平时学生大都尊重班干部的意见，而当选的班干部也有很强的荣誉感和责任感，他们都更乐于为班级服务，为同学服务，为老师分忧，从而为班级工作的顺利开展打下了良好的基础。
二、自我约束—实施班级学生自主管理的基础
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”良好班级的形成离不开班级制度的建立。班级制度是班级工作开展的准绳，是学生行动的指南。有了班级制度，学生才不至于迷失前进的方向，否则，学生只能如一群脱缰的野马，四处乱闯，给班级的管理带来难度。班级制度的建立要由学生民主讨论制定，因为制度涉及到每一个学生，制度能否顺利执行则要看它是否切合本班学生实际，是否能让学生承受得了，“过严”则容易挫伤学生的积极性，“过松”则无法起到约束作用，而由学生自己讨论制定出来的制度一般比较切合学生自我实际，实施起来也比较顺利。由于每一个学生都参与了制定班级制度的讨论，所以，当他们违纪受到处罚时，就比较容易接受。（班主任工作）因此，在制定班级制度时，我充分尊重学生的意见，把制度的制定权和确定权交给他们。具体做法是：开学初，先由班主任拟定出班级制度若干细则，再拿到班上给学生讨论修改和补充，最后印发成文付诸实践。但这并不等于班级制度在此划上句号，我们的制度还要在学习实践中不断修改、补充和完善。由学生讨论制定出来的班级制度，能起到应有的规范作用，在管理中取得良好的效果。
三、自我监督—实施班级学生自主管理的保障
班级即是一个小社会，这个社会的秩序是否井然，除了领导者的得力、法制的健全，肯定还少不了公众的监督。为了更好地监督班干部的工作，我在班上设置了班干部工作监督小组，并由他们共同制定了班干部监督管理条例。监督组的职责是协助班主任，规范任课教师和学生干部的民主管理行为，维护正常的班级管理秩序，更好地发挥学生干部的模范带头作用，促进我班班风、学风的进一步转变。凡学生意见大，工作能力不高的班干部都会受到监督组的批评甚至“弹劾”。这样，既让班干部锻炼了工作能力、组织能力，更让他们懂得身为同学“公仆”的责任感。因此，作为学生干部更要多为同学办实事，为班集体服务，丝毫不能懈怠。与此同时，也能让所有的同学都发挥自己的主人翁精神，极大调动了同学们的积极性，让大家切身感受到这确是“自己”的班级，自己的家。
四、自主活动—实施班级学生自主管理的核心
每位班主任可能都有一个认识：但凡一个充满活力、凝聚力的班级，肯定少不了精彩而丰富的班级活动。每学期初，根据学校和年级工作要求，再结合本班实际，由班长和团支部书记分别制定工作计划和活动计划，并向全体同学公开征集班级活动方案，再由全体学生自主选择和决定班级活动。这样，一学期开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需求。学生在活动中不断成长，进步。从而更加积极地参与并融入班集体之中，深切感受到自己是班级的主人。我还鼓励不同特长和爱好的学生，通过参与班级活动，展示自己的才华，体验成功感受，增强自信心。开展这样内容丰富、形式多样的班级活动，能开发各种类型学生被压抑着的潜力，尽可能地为全体学生创造展示的机会、成功的机会，使每一个学生都有发挥自我的空间。通过开展班级活动，更有利于增强班级意识和班级凝聚力；更有利于增强学生的自信心和荣誉感；更有利于建立同学之间的协调的人际关系。在共同活动中，每位学生都承担了各自的任务，有助于使他们建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成“我在团队中、团队在我心中、团队成功我成功的”的责任意识。
1、小学部、初中部各班设置班级安全委员一名。要求热心班级管理，爱护公
物，关心集体，关爱同学。各班由班主任、宿舍长和安全委员组成班级安全小组。
2、安全委员职责：
（1）.做好自身安全工作。模范遵守学校各项安全制度，做安全工作带头人。
（2）.及时制止不安全行为。提醒同学不携带管制刀具等危险物品入校，不翻越围墙、栏杆，不在教室、走道和人群集中的地方追逐嬉闹。发现危险行为要及时制止，如不听劝告要及时向老师报告。及时发现学生之间的矛盾纠纷汇报班主任或学校领导。
（3）.配合老师做好安全宣传教育工作。开展班级安全宣传工作，撰写安全教育广播稿，负责安全板报的检查评比，组织同学参加各类安全教育活动，增强同学安全意识和自我保护能力。
（4）.协助老师维持活动秩序。课间操、运动会、观看演出、外出集体活动等活动期间，协助班主任组织同学有序上下楼、进退场和上下车等。
（5）.协助学校、班主任做好学生用水、用电和公物安全保护工作。
（6）.填写《班级安全检查情况登记表》，排查安全隐患并及时上报。注意发现校内、班内存在的安全隐患，及时上报班主任和学校有关部门。
（7）每周五下午第一节课间，各班安全小组将班级安全情况汇总后，由安全委员将《班级安全检查情况登记表》填写完整，并由班主任确认签署意见后，交学校主管副校长室。学校汇总后通知各相关处室和相关人员。
3、学校每学期评选一次“十佳优秀安全委员”。学校予以表彰奖励。
大营镇中学
鲁万文
（青海省互助土族自治县民族中学）
通过本次全省班主任网络培训，班主任的“累”成为每位培训者的共同语言。
如何减轻自己的负担是成为我每天思考的问题？本人从名着《西游记》中看到了唐三藏在三个徒弟的保护中完成了西天取经的任务；《三国演义》中刘备在张飞、赵子龙、关公、诸葛亮的扶持下形成了三国鼎立的局面；《水浒传》中宋江靠一百零八将的共同智慧达到与朝廷抗衡的顶峰。这就印证了“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的名言。所以，只要每位班主任找到班中的x个管理者，班级管理才能有成效，自己才能从忙中闲下来，因为我们的方法再巧、情感再挚、措施再好，但最后总归要落实到学生自己的认识、思想和行动上。尝试自主管理是历史的经验，是新课程改革下以学生为本的时代要求。
一、班主任良好的引导与培训，是成功的开端
实行学生自主管理，班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论“决策”处理和评价中来，但这种“放”是建立在“收”的基础上的.，“放手”管理不是放任自流。而是只有班主任长期地深入班级，了解学生的特点，制定合理的班训，发挥每位学生的特长，才能发挥x的作用。学生在管理班级的过程中，班主任的管理作用只是疏和导，而不再是传统的“管、卡、压”，班主任要承担学生干部解决不了的难题。同时，班主任要教会学生干部学会处理问题的方式方法，便于他们遇到问题时知道该怎么处理。
二、了解每一位被管理者的特点，是每一位管理者的责任
1.班主任了解学生的特点
初中阶段的学生已进入了青春期，这个时候的学生开始规划自己的生活，渴望成为生活的主人，渴望在学习生活中认识自我，展示自我，发展自我，有参与班级管理的愿望和要求。他们不太会看重自己在父母和老师心目中的地位，取而代之的是他们会更为重视自己的友谊，更为重视的是自己能否在同龄人群体中找到共鸣，能否得到朋友们、自己的铁哥们和铁姐们的认可。
2.学生了解同学的特点
新班级组建后，利用轮流班干部、课代表、团队部的工作，()让学生了解身边的同学特点与能力，通过全班民主的选举选出班长，班长再组建自己的班委，班委选各小组组长，组长选自己的组员。
三、带领学生自主确立班级的目标，自主制定班规班纪
如何实现学生自主管理的目标。首先，组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定？在学生讨论时，允许学生出现不同意见，在出现不一致的意见时，班主任采取民主协商的方式，妥善解决、协调一致。学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》等各项规章制度，自己确定本班的班规班纪，并由学生书写贴在墙上。制度中尽可能地为全体学生创造得分的机会，使每个学生都有展现自我的空间，发挥他们的聪明才智。学生有了自己制定的班规就会自觉去遵守，因为制度和评比标准都是学生能够熟记于心的，知道什么情况该加多少分，什么情况该扣多少分。慢慢的，学生违反校纪校规现象少了，老师也由“消防员”变成了引领人。
其次，班主任将学生分为若干班内小组，小组长对其他小组成员的学习、纪律、卫生、就寝、礼仪等方面的表现按评分制度进行记分，为了体现打分的公平性，由其他三个小组组长参加打分，班长记录有两个组长加减的打分，防止个别同学之间人情分。一天一结，每天张贴公布得分情况，一周一总，通过每周评定，学生感受到集体的力量，真正体验到“我以组为荣”“组以我为荣”的自豪感，这样无形之中就会促进学生自主管理班级。在实际操作中，要对学生德、智、体、美、劳全方位的考核细则，进行量化，每一位同学有加分有减分。加分主要是自己成绩的进步，做好人好事，学校对自己的卫生区域量化得分以及参加班级或学校组织的各项活动人数与取得的名次加不同的分数。减分主要是针对每天的纪律情况，成绩的退步，各种违纪等。
一学期结束时，根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，作为班级评比“三好生”和发展团员的依据。每组的倒数两名，在全班学生面前谈对自己缺点的认识与自己的决心，征得全组举手表决加入其他小组，这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而形成人人追求健康向上的良性发展风气。个人成绩纳入小组总分，最高分的组长参评学校的“优秀班干部”，最差小组根据学生的要求及时更换组长。
四、在成长中改进，在改进中成长
在班级管理中，无论学生的表现是好是坏，都给每个学生建立一个切实有效的成长档案，每周评比时让学生把自己身上的成绩和问题如实记录在成长记录卡上。成长记录卡分为A、B两面，一面是良好表现，一面是不良表现，登记后由学生自己签名。最后装入班主任保管的信封，放假时，与学生成绩单一起邮给家长，让家长了解孩子的情况。通过与家长的共同教育，孩子才能进步。只有经常这样做下去，学生会经常记得自己获了哪些奖，取得了哪些成绩，也不会忘记自己曾经犯过哪些错，这样就能起到自我调整、自我修正的作用。学生的进步就是班级的进步，才会成为一个优秀的班级。
编辑 薄跃华
一、在班级自主管理中, 学生的主人翁意识和责任感得到了培养
2013年5月13日, 周一上午第一节课, 我对当时还是二年级的学生说:“咱们这周三因调课, 没有数学课, 老师打算中午1:40小测本节知识点, 时间是10分钟, 所以希望咱们能准时到。”等到周三中午, 我刚吃完午饭, 我儿子说:“妈妈, 咱今天中午是不是要早走啊?”顿时, 我有些纳闷, 但没有发问。只听儿子又说:“你说今天要小测的。”哦, 原来是这样, 儿子说完不一会儿, 我周一为此事上的闹钟也响了。等我到了班级, 那时是中午1:30, 学生已经入校, 来了将近一半。等到1:39, 还差3名。等到1:40, 就差一名。我记得当时我并没有马上小测, 而是故弄玄虚地问:“你们今天怎么来这么早啊, 以前你们都是1:40-1:50之间入校啊?”“老师你不是说今天小测嘛。”“哦, 原来你们都记着啊!你们真的很了不起, 小小年纪, 就如此心中有数, 老师都比不上你们, 因为今天我都险些忘记, 幸亏郭子斌提醒我。而你们在老师布置完两天后, 没有老师的提醒, 没有家长的提示, 依然记忆犹新, 准时到班, 等待小测, 你们令老师佩服!”在我说话的同时, 最后那一个学生也到了。
通过这件事, 我认为平时在班级自主管理过程中对学生实施的赏识教育和积极教育取得了一定成效。我经常留意班级里的一些细节, 比如本学期开学第一周的周一, 我让陈鑫负责安排本学期文明监督岗, 陈鑫周一周二都安排了, 周三依然在安排。我就在周三我的数学课上, 特意拿出2分钟夸奖他, 让学生感受到教师的关注和自身的重要性。同时, 我也提出希望, 希望负责其他岗位的学生有主人翁意识, 做事要有始有终, 坚持不懈。接下来的周四和周五, 陈鑫依然在坚持, 但我保持沉默。等到第二周周一早上, 我发现陈鑫站在门口站岗, 我问怎么回事, 他说:“今天该樊韦伯, 但他没来呢!”我当时心里真的很欣慰, 我用双手捧着陈鑫的小脸蛋, 微笑着告诉他:“你太懂事了, 老师对你的工作非常满意, 你辛苦啦!下次你可以在前一天晚上通知他们, 或者是如果轮到谁, 谁没到, 你可以先让别人替。你自己决定吧!”当然在接下来的数学课上, 我又不失时机地跟大家讲述了早上我和陈鑫的对话, 同时又言简意赅地有针对性地表扬了另外几个在其他岗位上坚持的学生。这样第二周我只夸奖陈鑫一次。但接下来的四天, 陈鑫依然在坚持。等到第三周我继续沉默。直到第四周周一, 我让陈鑫再次感受到教师的关注。再后来就是一个月以后我在班会课上大大赞赏了陈鑫的坚持力和像陈鑫一样每天坚持自主管理的学生。这里我所说的坚持力还体现在一些细节上。有一天早上陈鑫爸爸来电话, 告诉我孩子生病了需要请假之后, 陈鑫接过电话跟我说:“老师, 今天该白俊英戴牌上岗……”当时我听着电话里陈鑫有气无力的声音, 真的是很感动。
二、在班级自主管理中, 同伴之间的信任、帮助、欣赏得到了增强
我经常和学生说:“老师希望我们班67名学生就像67个兄弟姐妹一样相互帮助, 相互宽容。”我班“路队”分为4组, 最初我精心挑选了4名得力助手。经过一个月的培训后, 这4名小队长已经能得心应手地开展工作。每天放学的“路队”, 从在教室里站队到指定地点解散, 基本上不用我操心。尤其是在解散地点的严格整队, 看着两路直直的队伍, 我在欣赏, 家长在赞叹, 学生在自豪。
后来, 我和那4位小队长说:“你们现在已经是老师的得力干将, 有能力, 有水平, 有威信, 有力度。老师想和你们商量一下, 你们能不能也像老师培养你们一样, 也培养出你自己那组的小助手, 你看你们那组谁表现不错, 征求本人同意, 然后你们耐心指导, 及时鼓励, 让他们也尝试着带队, 好吗?”4位小队长欣然同意, 果然在第二天的路队旁边, 看到了4张新面孔, 当新队长带着队伍下楼时, 我在楼道里听到:“一会在解散地点, 你先立正然后说稍息……”我扭头一看, 原来是老队长在耐心细致地指导新队长, 我欣慰。在校甬道行进过程中, 我还听到老队长小声对新队长说:“一会你表扬谁时, 要说出因为什么表扬, 声音洪亮一点啊!”我又一次欣慰。到了解散地点, 4位新队长不约而同地看了我一眼, 我用微笑的表情和眼神传递着对他们的信任和鼓励, 虽然他们动作生疏, 但还算顺利。当我转身要回学校时, 我又听到了熟悉的声音:“好, 表现不错, 相信你明天会更自信!”我抬头一看, 原来是老队长罗家祥拍着新队长刘奕辰的肩膀, 传递着发自内心的真情鼓舞和欣赏。我再次感到欣慰。
三、在班级自主管理中, 学生的实践能力得到了锻炼
去年元旦联欢前, 也就是二年级上学期, 自始至终我只是说了一句:“谁元旦想表演节目, 去班长那报名。”等到我最后观看完节目, 被震到了。当时三位小主持人每人手里一份发言稿, 但基本上都背下来了。其他学生报名也很踊跃, 节目类型多种多样。元旦上所吃食物, 全部是小组内自己购买的, 当时学校给每班100元活动经费, 可我班6个小组, 我就赞助20元, 然后就告诉学生们所买每样商品要能够平均分给本组同学。由抽签规定各组负责人后, 由负责人在本队里寻找2位助手, 其他同学谁要是想去, 就向负责人申请。学生都特别兴奋。记得某一个队在超市挑选商品时, 产生分歧, 他们就石头剪刀布来决定由谁来定夺, 而且她们还要一边买一边算, 因为我要求所花钱数大于19元, 小于21元。学生都特别有办法, 有的用口算, 有的用笔记录。可以说, 这样的自主管理活动提高了学生的社会实践能力。学生在乐此不疲的活动中受益匪浅。
为了能使班级继续沿着正确轨道顺利发展, 班主任就要更加严格要求自己, 勤观察, 勤督促, 勤指导。只有真正发挥学生的主动性、积极性、创造性, 才能使班级这艘大船, 驶向成功的彼岸。
摘要：班级自主管理可以培养学生的自我教育和自主管理的能力, 可以促使学生在快乐、健康中全面发展。在实施班级自主管理的同时, 学生的主人翁意识和责任感得到了培养, 学生之间的信任、帮助、欣赏得到了增强, 学生的实践能力得到了锻炼。
那么，怎样才能让学生学会自主学习呢？
一、激发兴趣，让学生在课堂中“活”起来。
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。因此，教师们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用。孔子说：“知之者，不如好之者”。可见，把兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制，是符合教育教学规律的。我们提出的“让学生在课堂上学得主动些”应该出自于学生“愿意”而不是强迫，愿意则来自于学生对事物和活动的兴趣。因此，在课堂上，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与课堂学习的前提。这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。
如五年级上册第二单元口语交际，话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。目的是激发学生热爱家乡的思想感情，借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。经过讨论，大家集思广益，决定分为歌舞、书法、绘画、小品、魔术等多种形式，可谓异彩纷呈。每个人都要精心准备节目，在限期内上报给组长，各组长再和班长一起汇总，并进行筛选工作。定好节目表之后，由全班推选出两名主持人……整个活动有序进行。除了最初的引导，教师一直处于旁观位置，不主导，不干涉，全权放手。这是学生第一次完全自主地安排自己的活动，对他们是一次考验，对教师，又何尝不是一次检验？国庆节前夕，活动如期举行。“尊敬的老师，亲爱的同学们：适值国庆，又恰逢中秋， ‘露从今夜白，月是故乡明’，五年级‘花好月圆 浓浓乡情’联欢会现在开始！”……活动结束了，可在意犹未尽中学生也似乎意识到了自己的潜力，“自主、自立”的种子也悄悄地生根、发芽了。这样寓教于乐，开放课堂，既提高了学生的学习兴趣，又使学生充分地“主动”起来，一举两得，我们何乐而不为呢？
二、享受思考，引导学生学会质疑问难。
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份智慧，确实是一种享受。苏霍姆林斯基说过：“教室是寂静，学生集中思想，要珍惜这样的时刻。”作为教师，要鼓励学生独立思考。但在实际工作中不少教师都是在提问后就马上叫学生回答，不给学生思考的时间或给的时间极短，如果回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发，试想在这极短的时间里，学生的思考能进行多深呢？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？更有甚者，当极个别学生回答之后，教师就是如释重负，迫不及待给出正确答案，或者为了所谓的不浪费时间，干脆就直接以设问形式出现——自问自答。殊不知，正是这样的包办代替扼杀了学生思维的火花，让他们成了学习的奴隶。而要想使学生从“奴隶翻身做主人”，就必须把思考的权力和时间还给他们。
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的今天，我们要培养跨世纪的创造性人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中教师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
如学习新课，出示课题后，教师经常问学生：“看了课题，你想知道什么？”学《狼牙山五壮士》一课时，学生提出了“为什么说是‘五壮士’？‘壮士’什么意思？‘壮’在哪儿？”等一系列问题。在引导学生学习理解课文时，學生又提出了一些又价值的思考题，如：“‘五壮士屹立在狼牙山顶峰’一句中为什么用‘屹立’而不用‘站立’或‘挺立’？”“跳崖之前，马宝玉为什么要把那支从敌人手里夺来的抢砸碎？”……
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但这却是一个学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“为学患无疑，疑则进也。”
三、阅读交流，尊重学生个性化体验。
以前的语文课堂，教师几乎包办一切，学生只是可怜的倾听者，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。我们要还给学生一个阅读与交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。心灵交流、思想碰撞，灵魂的对话使语文课堂生动、鲜活。正所谓“仁者见仁，智者见智”，在个性化的阅读、对话过程中，学生往往读出自己的哈姆雷特，思想观点产生了分歧。教师要把教学过程根植于学生的思想实际，让学生在探究过程中循序渐进地动态成长，不可越俎代庖或揠苗助长。
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。正如于澜老师所说：“让课堂充满生命的活力，而要达到这一境地，教师就要勇于放手，让学生学会自主学习。
杜永军
本学期开学3个月后，我们一年级开始进行班级自主管理的实践，孩子们年龄虽小，但管理的热情十分高涨。孩子们在自主管理的岗位上各尽其责，乐于体验、乐于实践，在劳动和实践中加深了对生活的理解，提高了自己的动手能力。随着自主管理工作的开展，老师和学生在共同进步，我相信以后的管理一定会越来越得心应手。
一、经验做法
（一）树立珍惜财物的观念
每名学生都对班内的设施赋予了自己的职责，知道了如何去使用，如何去爱护，如何去管理。“一针一线当思来之不易。”一年多以来，各个自主管理岗位上的学生都认真去执行，认真去监督。我想孩子在加深对财物的使用中，也增强了自己的社会适应能力，增强了自己的动手实践能力，懂得了爱惜财物。
学生在学校能主动去爱惜学校的财物，使用和管理物品，那么他在家也会自然而然地去爱惜着使用，无形之中学生的独立生活意识和能力就得到了提高，尤其对于当下缺乏独立的独生子女来说意义更大。
（二）拥有履行责任的意识
有些岗位需要学生能够协调好同学的关系，比如晨读监督员、班长、晨读管理岗等这些岗位都是需要学生运用自己的管理能力让学生听从自己，能够威慑住学生。这部分岗位上的学生的管理和协调能力得到了很好的锻炼，同时学生在这些岗位上的体验也让他们明白了管理的难度及如何去管理好他人。
（三）增强全员参与的激励性
人人都是班级管理的主人。让所有的孩子都意识到我要让别人听从我的管理，我先要尊重别人，听从别人的的管理。这种人人都是管理者”的措施，既增强了孩子的责任心，满足了他们被尊重的心理要求，又增进了孩子们的相互理解，体会到了人类社会中的自我角色。
（四）加强班干部的培养
抓紧时间选择头脑聪明灵活的孩子来当班长，设立学习、纪律、卫生三位班长，着重培养3位班干部，让其尽快在班级中树立班级威信。班级卫生是班级日常管理中的一项重要任务，为了从小增强孩子们的环境保护意识，养成良好的个人的卫生习惯，培养孩子们的动手能力，我把教室卫生细致地分成了各个岗位，摆桌椅、扫地和拖地的同学分工明确。
二、存在不足：
1、岗位的特点不同，完成难易不同。有些岗位耗费时间较长，学生有时做的不认真。
2、一年级孩子的规矩意识还比较弱，不能保证每个孩子都严格遵守规章，一定程度上干扰了某些岗位的实施。
3、学期活动一定程度上影响了一些自主管理岗位的实施。
三、下一步做法
下一步及时建立完善评价制度，激发学生的积极性。
1、健全评价制度。由3位班长分别负责监督检查每个岗位的开展，及时对自己管理的岗位打分评价。
2、进一步完善计划。把各种评价方案、评价办法、评价负责人和评价时间在学期前制定好，然后把评价始终贯彻于整个学期，让学生在不断的评价中进行自我反省和自我提高。
新乡市第36中学何国庆
摘要：学生的成长过程是一项长期的系统工程，把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动学生自主管理补充、丰富了学校的学生管理手段，使学校的管理与学生的自主发展紧密结合，能进一步巩固管理成果。学校要创造学生自主管理的氛围，要给予强有力的领导，要尊重学生自主管理的成果，体现以学生为主体的发展理念。
关键词：班级班主任学生自主管理
苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就如何培养学生自主管理、自主教育能力从而实现班级自主管理谈几点粗浅的体会。
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。现在的初中学生正处在由少年走向青年的过渡阶段，独立意识有所增强，他们不再像小学时那样，处处依赖于老师，事事离不开班主任，绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，有着展示自己的才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。其次，在学校日常行为规范的管理方面，我们常遇到这样的现象：课堂上违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；„„诸如此类，举不胜举。班主任忙得团团转却毫不见起色，刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，让你永远像个“消防队员”忙个不停。究其原因，学生是在被动地执行条例。与其如此，不如因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，培养自我管理的能力。
一、没有规矩，不成方圆
班级管理必须有一定的制度，才能有章可循。如果一个班级没有班规制约，就如一盘散沙，教师管理起来，就犹如丈二和尚摸不着头脑。同时，心理学研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的监督制度，使他们相互激励，相互教育，最终达到共同进步的目的。
那么该如何进行科学操作呢？我是这样去做的，先让每个学生拟定一、二条觉得适合自己的条例，然后综合意见拟成一个完整的班规。班规有关德、智、体、美、劳全方位的考核细则，并把班级量化考核情况在学习园地栏公布。每一位同学的基础分为80分进行评估，有加分有减分。每天的纪律情况由考勤员、各宿舍舍长和全体同学互相监督，劳动卫生情况由劳动委员和寝室室长负责检查。其它方面的由相关的班干部负责检查。每月定期召开班团干会议，交流汇报班级量化考核情况。月底由班长、团支部书记把本月班级量化考核结果公布。期末看看谁表现最好，得分最高。班委根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，以备作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”、发展团员的依据。这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气，确保自我管理的顺利运行。
二、民主选举，放而有控
在原本以教师为中心的班级管理中，班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优，组织能力也较强，但是这种师选班干部的体制存在着隐患，群众基础不够稳固，不但不利于他们的个性发展，反而会滋长他们的优越感，形成自以为是、好教训人的陋习。因此，我班干部的竞选采取自荐、讲演、他选三结合的方式进行。这样评选出来的班干部有威信，不会辜负大家的希望，更有利
于班级工作的顺利进行。另外，实行班干部轮换制，使每个学生都有机会管理班级，充分发扬主人翁精神，锻炼组织能力，培养责任感。更重要的是，根据全员自我管理的安排，选举产生一个“金字塔式”的班级最高权利机构，一人做正班长，其余一律设为副班长，分学习、纪检、卫生、体艺、宣传、考核等六个小分会。各组有组长一人，组员1至2人不等。负责督促班干部的各项工作，监督班干部各自不同的日常事务。
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，我经常组织班团干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干，精心指导，实践中在恰当的时候放权给班团干。如：对一些班级的量化考核，班团干有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；培养基本的组织领导能力等。
三、人人督我，我督人人
因学生的年龄特点，学生在班级自我管理或执行班规、班约的过程中会出现个别不公平、不合理、相互包庇的现象，一旦有这种情况出现，学生自主管理的效果将受到影响。我在解决这一问题的方法是：
1、成立具有纪律仲裁权利的“学生委员会”，他们参与调查、取证、旁听，并提出处理意见。同时，“学生委员会”还承担学生中一般违纪和纠纷的处理。
2、建立“人人督我，我督人人”的监督机制。一是建立“一对一”督查制度，即人人要负责监督一位成员的工作是否公正、合理，及时了解广大同学对各级干部的工作意见，并向班主任汇报，同时提出建议。对不合理、不公正的做法给予记录。每月举行一次“民意调查”，检查各级干部的工作表现。二是设立“监督接力本”制度。由班主任把“监督接力本”传给课堂上负责监督的同学，并由这位同学像接力赛一样传给下一个监督的同学，负责监督的同学亲自做好记录，纪律小分会的同学根据“监督接力本”的记录情况做好相应的总记录。有了这样的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象，保证了学生自我管理有章可循、有据可查，使学生自我管理条理化、规范化，也能使同学们树立了民主意识，为将来走向社会作好准备。
四、主动承担学生干部解决不了的难题
这种难题主要集中在个别思想工作上。因为通常个别谈话的对象都是存在某方面的问题，所以这种交流必须以客观、平等的态度，高度的责任感，和全部的爱心为前提，才能达到预期的效果。我班上曾有一位女生，小学来就与邻班的一位男生关系密切，上初中，又是同一年级同一班级，仍然关系密切，校内外经常往来，同学们都有议论。这是一件很棘手的事情，但是又是必须处理的一件事情，所以我找她进行了第一次谈话。首先，我选择了教室外的走廊作为谈话的地点，因为这样，让同学们知道我对这位同学的这种行为是重视的，然后我们进行了交谈。我问她：“你知道今天我为什么要找你吗？”“我猜得出来，因为我知道你迟早会找我谈话的。”她回答。“那么，你也认为发生这种事，是会引起老师和同学的注意的了？”“不是，我觉得这没什么呀。不过有的老师已经找过他了。”“那么你是否认为没必要谈呢？”“我觉得好象没什么好谈的。”接下来我就以见惯不怪的语气告诉她，其实这在中学生中是一种很正常的现象，然后给她讲述了我在高中时，同班同学类似的情况。她马上表现出很感兴趣的样子，并追问结果如何。我告诉她，我的这些同学最后都各自成家了，其实当时可能也并非像我们同学想象的那样是一种特殊的关系，只不过是关系比较密切而已。“对呀，其实男女同学关系比较要好也并不一定就是大家想象的那种关系。我觉得，很多问题，在女同学中，往往只是从一个角度来考虑问题，如果和男同学讨论，又会从另一个角度来考虑，这样一来，就能拓宽自己的知识面，那不是很好的事情吗？”了解到她的出发点之后，我便介绍了许多其他拓宽知识面的办法，但是没有给她提出要求，在这次交谈的最后，是由她小结的：“总之，在学校学习的过程中，知道该做什么和不该做什么，这就是你今天和我谈话的目的，是不是？”我笑了笑。接着她
又迟疑地说：“我父母比较不开通，他们如果知道这种事情，肯定会大惊小怪的。”“没做亏心事，为什么怕鬼敲门呢？”“不是的，他们会想歪的。”我又笑了说：“你是不是不让我把这件事告诉你的父母呢，直说就是了嘛，干吗拐弯抹角的？”她也笑了说：“那不是太土了吗？”我严肃地说：“我只能暂时答应你，接下来还得根据你的情况再决定告诉还是不告诉他们，不过在告诉他们之前，我会通知你的。”“不会有什么情况的，我保证。”这就是我们的第一次单独谈话，虽然，它不可能完全改变这位女同学的行为，但是，接下来，她的态度明显地不同，通知她老师要去家访时，也不像有些同学一样，很害怕，而是大大方方地告诉我什么时候会在家，什么时候会在外打工。因此这次谈话为后面的工作打下了良好的基础。
实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。事实证明，学生的自主管理体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。
在班级中，班主任是导演，学生才是主角，在班级的组织和活动建设上，要把重点放在“把班级还给学生上，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分发挥学生的内在潜能。让每个孩子在学校中得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，是课程改革下每位教师必须树立的全新理念，我们要创造机会让孩子们脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自主能力，让学生在班级的自主管理留给学生自主空间、力求班级管理民主化。
参考文献：
[1]袁桂林主编.东北师范大学出版社.现代教育思想专题.第1版
[2]徐学莹主编.广西师范大学出版社.教育学新编.第2版
[3]陈琦主编.高等教育出版社.教育心理学.第1版
班级中学生自主管理的粗浅体会
作者：何国庆
单位：新乡市第三十六中学
[关键词]自主学习 兴趣 导学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-039
自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。自主学习有三个要点：一是学生得自己愿意学，对学习保持强烈的好奇心和自主探索的兴趣；二是他能自主学习，具备自主学习的能力；三学生会自主学习。语文新课程标准中指出：要十分重视培养学生的自主学习能力，逐步养成自主学习的习惯。叶圣陶先生提出的：教是为了不教。在语文教学中，教师应如何培养学生的自主学习能力，让他们独立学习，在知识的天空中自由飞翔呢？
一、以趣导学，激发孩子的学习意愿
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在课堂教学过程中，教师应精心设计，创设各种有效情境，不失时机地点燃学生的兴趣之火，使学生能体验到学习的乐趣。
在教学《标点符号》时，我在课堂上先让学生做一个竞赛活动：男女同学以比赛的形式，把“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”一句加上标点符号，以表达不同的意思，后举手的一方不得与先举手的一方相同。原本安静的教室顿时沸腾起来。经过短暂的思考，他们纷纷举起手来，最后得出两种答案：
A.无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。
B.无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣。
这节课让学生对标点符号有了更深的认识，他们不仅掌握了标点符号的用法，更多了一份兴趣。
中高级的学生主动学习的意愿还不强，我们要善于诱发他们的好奇心，激发他们的学习兴趣。
二、以能促学，激发孩子的行动意愿
学生是一个自主发展的人。对语文教学来说，不论哪个阶段，认字学词都是基本功，是积累语言的基础。比如，查字典，三年级的学生就已经会用，而我们要做的就是调动他们的积极性，让他们在预习课文阶段自查自纠，即让他们自己去查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义。这是学生完全可以自己解决的，教师不宜代劳。如果不是如此，孩子自主学习的能力就有可能发展不起来。
三、以会乐学，激发孩子的探索意愿
学会求知技能是培养学生自主学习能力的关键。放手让学生自学，并不是放任学生，而是要教给学生自学的方法、技能，使他们会听、会看、会想、会说、会做。我给学生总结了最有成效的学习步骤：预习—听课—复习—作业—小结—纠错。具体说就是“三先三后”：先预习后听课；先复习后作业；先独立思考后请教别人。
上课前，指导学生自学。如果学生预习不到位，他就不能很好地参与教学活动。因此，在这一环节我教给学生具体的自学方法，即“三读二查一见疑”。三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读，即最初读课文，要手脑并用，圈点字词、勾画语句，粗知课文大意；二读——朗读，即学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容；三读——精读，这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨，了解写法。二查，就是要求学生亲自动手查字典词典，查资料。学生在读的过程中肯定有疑难问题，解决的方法是自己去查字典和资料。“一查”即查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义；“二查”即要求学生查阅有关资料，对作者、写作背景等粗略了解。一见疑，就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点。学生在自学中遇到的疑点要先谈自己的看法，然后带着疑问在课堂上听讲，疑点就容易解决。
实践证明，教师的“教”固然是学生学好语文的重要条件，但决定因素还是学生的“学”。语文是有灵性、有活力、有内涵的，它不应该是枯燥、乏味、无趣的代名词。作为语文教师，若能做到以“趣”导学，使学生的学习变被动为主动，就会让学生乐于学习。学生在自我探索中学有所得，就会自然地得到自我激励、自我启发，从而产生积极的学习态度。这样，就为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 付文华.浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].教育教学论坛.2016（01）
[2] 张伟.多媒体课件在语文课堂教学中使用的六大误区[J].学周刊.2016（07）
一、创造良好的学习环境———培养学生自主学习能力的基础
美国心理学家罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”要想让学生充分发挥自己的主观能动性, 积极地参与到知识的探索活动中来, 首先就要为学生创造良好的学习环境。
(一) 良好的师生关系
教师与学生不是对立的, 而是学习的共同体。教师与学生不是管理与被管理、控制与被控制的关系, 而是平等的学习体, 共同的参与者。教师要摆脱教学权威与师道尊严的架子, 从高高在上的知识传授者走下来, 成为与学生站在同一位置的知识的共同学习者。让学生真正成为学习的主人, 教师成为学生学习的组织者、指导者与合作者。鼓励学生大胆质疑, 勇于发表个人见解, 实现知识的多向互动。
(二) 愉悦的教学氛围
学生对学习的态度与参与程度受到教学气氛的影响而表现出不同的情况。教师把快乐带给学生, 学生就会以愉悦的心态积极地参与到学习中来, 相反如果教师带给学生的是呆板和严肃, 只会让学生感受到教学的枯燥无味, 学生就会产生消极情绪, 只能是在教师的压制下被动地参与学习, 这样的氛围不利于学生学习活动的展开, 不利于学生素质与教学质量的提高。
二、激发学生学习兴趣———培养学生自主学习能力的前提
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人们认识某种事物或从事某种活动的意识倾向, 表现为对事物与活动积极的态度与情绪, 在人们的实践活动中具有重要意义。兴趣是学生主动参与数学的动力, 是促进学生积极探索的动力。学生只有对数学学习产生兴趣, 才能产生学习的主观能动性, 并调动自身积极的因素积极动脑与思维, 以求达到一定的认知目的, 这样才能让学生产生身心愉悦之感, 才不会把学习当作一件苦差事, 或畏于数学的抽象性而产生退缩心理。因此要让学生学会自主学习, 培养学生自主学习能力的重要前提就是培养学生对数学学科的兴趣。
(一) 运用多媒体创设有效情境
多媒体辅助教学是一个全新的教育理念与教学方式, 它以一种全新的视角来展现教学内容。多媒体集图、文、声、像于一体, 以多种途径来传递信息, 为学生创造了一个有声有色、图文并茂、声像俱全的教学情境, 刺激学生的多种感官参与教学, 使抽象的数学知识更加形象化, 枯燥的教学氛围生动化, 单一的获取方式多样化, 可以吸引学生的注意力, 并形成持久的注意力, 激起学生强烈的参与意识, 激起学生参与学习的积极性与主动性。
(二) 开展学生动手操作教学
初中生具有较强的动手能力, 在数学教学中让学生动手操作, 既符合初中生的特点, 易于调动学生学习的积极性, 而且可以让学生在动手中动脑, 使学生在亲身操作中理解与掌握知识。如在学习立方体的表面展开时, 我为学生准备了一些正方体纸盒, 课上让学生将正方体展开形成平面, 学生通过操作发现展开后有许多形状, 从而使学生加深了对知识的理解。这与传统的教师讲解、教师操作相比, 让学生观看的教学更能激发学生的学习兴趣, 利于培养学生的动手操作能力与动脑思维能力。
三、掌握数学学习方法———培养学生自主学习能力的关键
第斯多惠说过:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”正所谓教是为了不教。有效的教学不是看传授给学生了多少知识, 而是要看学生是否掌握了学习方法。学生只有掌握了学习方法, 才能在今后的学习与工作中自主进行学习与研究, 而这正是现代人才所必须具备的能力之一。学生只有学会自主学习, 才能提出自己的独特见解, 才能有创造性地学习与解决问题, 才能培养学生的创新意识与创新能力。因此培养学生自主学习能力的关键就在于让学生掌握学习的方法。
(一) 学会阅读
阅读能力是语文教学的一个基本功, 同样也是所有学科的一个重要的获取信息的途径。学生只有学会数学阅读, 能读懂、读通教材, 更多地获取有效的信息, 分清知识的主次, 才能弄清出题者的意思, 从而更好地解题。
(二) 学会讨论与交流
自主合作探究式教学是新课程改革所提倡的教学模式, 学生的学习也是在不断地讨论与交流中达成一致见解的, 尤其对于一些易混淆的概念与抽象的定理, 进行学生间的讨论与交流非常有必要。因此我们要引导学生学会讨论, 在他人表述时认真倾听, 以便更好地发表个人见解。
(三) 学会总结
在学习中我们获取的更多的是感性材料, 是形象的感知, 而数学概念与定理是从大量的直观认识中总结与归纳出来的, 因此我们要为学生提供更多归纳与总结的机会, 引导学生学会概括、学会总结, 包括总结解题思路、解题技巧等。并将零散的知识进行系统地归纳与总结, 以形成完整的数学知识体系。
四、多元化激励评价———培养学生自主学习能力的动力
“自信是成功的阶梯”, 自信是一种强烈的激励意识。学生对数学有强烈的自信心, 才能把这种意识带到学习中来, 转化为学习的热情与积极的行动, 并发挥自身的潜能, 参与到学习中来。那么学生数学自信心如何而来呢?评价, 作为教学的一个重要组成部分, 是对学生一段时间或当堂学习的反馈, 适当的评价会激起学生继续学习的动力, 燃起学生学习的激情。因此在教学中我们要善于运用激励评价, 来增强学生对数学学习的自信心。
《初中数学新课程标准》提出:评价的目的是为了全面了解学生学习数学的历程, 关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我, 建立学习数学的信心。我们要改变传统的对与错的单纯判断;要采用多元化的评价方式, 形成性评价与终结性评价相结合;要以赏识教育为主, 如果学生在学习中屡屡失败, 这会使有着较强好胜心的初中生对学习失去信心。在教学中我们要善于发现学生的进步, 把学生在学习过程中的表现纳入评价内容, 以鼓励学生扬起前进的风帆, 让学生体会到成功的喜悦与学习的乐趣, 形成学习的长久动力;要做到以激励为主, 批评为辅。批评要适时、适量、适度, 既要让学生认识到自己的错误, 又要让学生将批评作为奋进的动力。同时要坚持学生自评、互评与教师评价相结合, 最大限度地发挥评价的激励作用。
张姝丹
四川省石棉县七一中学
自我管理能力是一个人生存和发展的基本能力，也是学校教育和班级管理的培养目标之一。培养学生提高自我管理的能力能够帮助学生“自主学习，自主生存，自主交际”，学生学会了自我管理和约束，班级形成了自觉的默契，不仅解放了教师“当爹当妈”的双手，更是让学生在这个过程中养成了良好的学习、生活习惯，为他们今后学习乃至走入社会奠定坚实的基础。
一、让学生的自主管理目标和班级文化建设紧密结合
任何一个好的班级理应有明确的班级目标、班训、班规等文化底蕴。要让学生实现自我管理就必须明确班级的奋斗目标，让学生把自己的管理纳入本班大的奋斗目标中去。实行目标管理，要做到时时、处处、事事都必须有目标。将每次活动的目标张贴在教室公示栏里，督促学生对照执行，形成人人参与管理、自我管理、自我教育的良好局面。在制订时广开言路，发扬民主，充分听取各方面的意见，制订出学校学习、生活的各个方面的目标，全体学生认可后得以实施，以保证学生自我管理有章可循、有法可依、有据可查，使班级日常各项管理工作条理化、规范化、系统化。
二、“面向全体”体现学生主体，“轮流上岗”实现全面培养
在班级管理中，笔者认为应当明确规定每一个班干部的具体职责，在管理中建立起一套“人人有事做，事事有人管”的`制度。为调动每一个学生的积极性，使每一位学生都在集体中找到一个合适的位置，我让每一位学生都担任了一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是集体中不可缺少的一员。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的位置，认识到自己的责任所在，从而形成责任意识。
三、以形式多样的班级活动为载体培养学生的自主管理能力
自我管理的能力只有在实行自我管理教育的班级活动中去实践培养和完善。让学生参与组织各项班级活动，在活动中提高自我教育的能力。班级活动我放手让学生组织，各个活动都有明确的目标和详细的计划操作步骤。如，从第一学期开始，就由学生分组轮流出黑板报，一月两期，从组稿、排版，到撰写、绘图都由学生完成，并组织学习、评比，这样不仅能锻炼学生的动手能力，还能培养他们的创造意识、竞争意识和集体荣誉感，同时在活动中也教育了自身。
总之，让学生学会自我管理是一个长期的过程，在这个过程中，班主任一定要做到有的放矢，循序渐进，当好学生的帮手和领路人。要不断总结和反思在让学生自主管理班级的过程中的得与失，及时改善策略和方法，方能达到预期的育人效果。
1.首先你要提前做好准备工作，本人认为这一步非常重要，提前了解好你要面试的部门的一些基本
情况，可以向学哥学姐请教请教；把你的简历填写完整，最好自己手书，不要打印，字体要工整，这样会给人留下一个好的印象，说明你这个人办事比较认真。其次就是注意自己的穿着打扮了，虽说是面试学生会，但是我们还是要注意一下穿着的，不是要穿的有多好，而是要干净整齐得体，这样显得你这个人干净利落，不邋遢，而且你对面试这个学生会的态度非常好，如果你穿着一点不整齐，至少你态度就不诚恳，直接会给你减去很多分，一些细节我们还是要提前准备好的。
2.做好了准备工作，下面我们就去面试吧。进门之前最好在整理一下着装，一进门就要面带微笑，然后走到面试官面前要鞠个躬，虽然面试你的是你的学长学姐，不是老师，但是起码的尊重还是要有的，这样会加深你的印象，至少说明你这个人懂礼貌。
3.下面就开始先自我介绍了，注意把握好时间，不要太长也不要太短，一般一到两分钟就可以了，因为很多内容会在接下来的提问中问道，而且你简历中也写了一部分了，所以这里只是简单的介绍一下就可以了。
4.在回答问题时，态度要诚恳，目光要在提问者身上，不要东张西望，也不要低着头，更不要做小
动作，东张西望说明你态度不认真，低着头说明你没有自信，不敢面对。当然也不要盯着面试官的某个部位不动，这是非常不礼貌的，一般和面试官的眼睛平视就可以了。
5.回答每个问题都要非常自信，说话声音要洪亮，不要含糊不清。要记得扬长避短，一定要把自己的特长表现出来，当问到自己的缺点时，不要说没有，也不要说你有什么自命的缺点，比如我这个人比较懒，这个缺点就非常致命，没有能力是可以提升的，但是要克服懒确是不容易的，所以一定要注意。
6.当面试结束的时候，也要注意礼貌，可以给学长学姐说声谢谢，然后鞠个躬，在出门的时候记得
一、明确要求, 变被迫遵守为主动发展
在班级文化建设中, 我根据年段特点, 把传统的班规换了一种说法, 如“我会合理地安排课间时间, 做到文明休息。”“我会……”“我养成了……”等等, 从自主学习、自主生活、自主管理三个方面提出了50条要求, 要求学生对照要求, 每周检查一次自己做到了哪些, 并以百分制来给自己打分 (每条2分) , 每周都给自己定个目标, 要主动做好哪几条以前没做到的。
就这样, 每个学生从单一的被管理者成为管理者, 从自律走向自觉、自为, 主动营造一股“为集体争荣誉”的热潮, 参与班级自主管理的学生都能自信地说:“我还可以做到更好!”学生乐于自主管理, 善于自主发展, 能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。施行班级学生自主管理, 学生的民主意识得到增强, 因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。实践证明:学生的自主管理才能体现得越充分, 积极性就越高, 班风学风就越好。学生自主管理班级锻炼了学生的能力, 特别是自我管理的能力, 锻炼了一批“小干部”“小能手”。这些能力的培养为学生今后的人生打下了坚实的基础。
二、创设“就业”岗位, 给学生参与管理的机会
在魏书生的班级中, 人人都是管理者, 人人又都是被管理者, 管理因时而动, 权力彼此制约, 而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。所以, 我对管理岗位的设置尽量做到班级事务管理的全覆盖, 然后把各个岗位合理地分配给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。而对于班级管理中存在的缺陷和漏洞, 学生可以自主增添角色, 创设岗位。具体设置的岗位有五大板块 (纪律、文明、卫生、学习、阅读) , 重要岗位可以一岗多人, 一人也可以从事多个工作岗位。为提高管理员的积极性, 在主管干部的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的, 也有可以调整。
在具体安排时, 我本着扬长避短, 增强自信心, 发掘学生潜能的前提。如周拾彤同学认真, 一直负责同学的个人卫生检查, 所以同学们异口同声地推荐她负责此项工作;谢文轩同学生性淘气、好动, 我就安排他负责修理班级的桌椅;个子高大的袁海蒙同学负责擦黑板;何心怡同学管理班级有自己的方法, 在学生中很有威信, 继续负责班级的纪律;贺渝同学爱打爱闹, 我就推荐他负责课间走廊纪律;朗宏同学最爱吃零食, 我推荐她负责检查班里吃零食和带零花钱的工作。有的学生主动要求做某项工作, 如黄鑫、彭诗语主动要求检查抽屉是否整齐;陈锦淇要求浇花……同学们积极性很高, 争先恐后要求负责一些工作。
班上的评比栏也是与此对应的, 五个板块的负责人都积极开动脑筋, 考虑如何给同学们加分, 怎样用几个小星换一个大星, 激励他们有好的表现。你们看, 评比栏上的这些“红旗、五星、印章”等都是负责人根本就没问过我而用自己的钱买的, 清洁委员还从家里带来了垃圾袋, 由于我们教室有段时间上不了网, 文娱委员还自己在家里下载一些儿童歌曲的MP3, 再把歌词弄在WORD里, 存到教室的电脑里, 每次唱歌都开了大屏幕让他们跟着唱, 你还真别说, 效果还不错。所以, 唱歌时间我从来不去看。废物利用员用一个大袋子把同学们丢的矿泉水瓶子搜集起来拿去变卖, 一期还要买个二、三十元呢!
对于卫生的打扫我也是吸取上海的周茹老师的经验, 分工到人, 48块地板都有对应的主角, 这样不用谁去布置, 学生也不会忘, 每天所用的时间也短, 连回家吃饭的同学都来得及打扫, 所以教室的清洁几乎没被扣过分。
学生全员参与班级管理, 让全班所有同学都参与班级管理, 成为管理者, 与此同时, 所有学生又都是被管理者, 接受全班所有同学的管理。因此, 整个班级层层管理, 每个学生都是管理者和被管理者, 具有双重身份。在这样的身份下, 学生们便会更加遵守班内的规章制度, 更加自觉、主动地维护班级的秩序, 成为真正的班级主人。
三、缩小范围, 分组管理, 增强学生竞争意识
为了给同学们营造出一种竞争机制, 让同学们养成在竞争中生活的习惯。我把全班同学按自愿组合的方式分成4组, 每组各选大组长一名, 由老师直接管理, 4名大组长再从本组中挑选3名得力干将为小组长, 接受大组长的监督管理, 小组长又从剩下的组员中挑选2名来自己亲自管理。怎么管理都要看老师怎么做的, 各级组长再层层落实, 这样, 全班形成一张无形的网络, 老师的管理负担轻了, 也落到了实处。
每周都要对各小组进行考评, 每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。被评为最佳组的在班内给予表扬和适当的奖励。校级及以上的三好学生、优秀学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己, 都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力、动力的环境中学习和生活, 不断增强了心理承受能力。
四、互相督查, 开展评价, 强化学生服务意识
为了充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力, 我充分发挥在班级管理中的主导作用。定期或不定期地对自主管理的执行情况进行必要的检查, 并做出恰当的评价, 进行综合考评, 实行每周一小记, 每月一评比, 还把学生自评、互评与教师评相结合, 使学生体验收获的快乐, 增强责任意识, 爱护自己的小岗位, 自觉做到每天坚持上岗、文明上岗。通过评比, 调动学生自主管理的积极性, 让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。
自从实行了“班级自主管理方案”以后, 我们班的教室面貌大有改观, 脏、乱、差的现象再也没有了。老师走进教室上课时, 看到的是教室明亮的玻璃, 干净的地面, 整洁的桌面以及洁净的黑板。这让所有的任课老师都感到心情舒畅, 从而更愉快地投入到教学中去。同时, 学生本身也在发生着变化:胡某某下课不再又打又闹了;也不见高洁吃零食了;郎某某也知道爱护班级了, 主动从家里拿来锤子, 为同学修桌椅, 班里的插座坏了, 他还想着从家里拿一个------所有这些变化可能还微不足道, 但足以体现学生自主管理方案在起作用。
著名教育家魏书生曾经说过:“管理是班集体的骨架, 班级是个小集体, 管理工作尤为重要, 有良好的管理, 事情就有头绪, 集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况, 建立、健全一套自己的班级管理模式, 形成班级强大的凝聚力, 让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”
总之, 施行班级学生自主管理, 学生的民主意识得到增强, 焕发出管理的积极性和对班级的责任感。实践证明:学生的自主管理才能体现得越充分, 积极性就越高, 班风学风就越好。让学生自主管理, 每个人成为班集体的主人, 是当今社会培养人才的必由之路, 也是班主任的重要课题。
参考文献
[1]魏书生《魏书生班主任工作漫谈》漓江出版社2005.6
[2]李伟胜《班级管理新探索:建立新型班级》华东师范大学出版社2006.6.
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